心理学的重要性范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇心理学的重要性范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

1、树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。

篇2

声乐作为综合性艺术中的一门，它的学习和演唱过程不仅涉及声乐技术技巧和文化素质修养，而且涉及人生体验以及心理素质的发展。很多人认为声乐艺术中声音的好坏是最重要的因素，但从实际来说，感情与动作也是其中极其重要的部分。所以，在声乐教学的过程中，人们不能着重声乐技巧的教学而忽略其他两者。尤其是情感表现中的心理因素，是声乐学习过程中绝对不可或缺的影响因素。在声乐教学中，怎样对学生的歌唱心理进行培养，使其更好地运用歌唱心理并形成良好的学习态度是声乐教学中值得重视的教学内容。而在对声乐教学中学生的歌唱心理培养进行探讨之前，我们应该首先对歌唱心理学有一定的了解。

一、歌唱心理学及其在声乐教学中的重要性

歌唱艺术是在呼吸、发声共鸣以及咬字和吐字的共同参与下完成的动作组合，是大脑有意识地对歌唱机能进行的潜意识控制。声乐艺术作为人的一种专属意识，在歌唱的过程中不仅贯穿着人的声音，还贯穿着人的思想与情感。在歌唱中不管是声音的长短、高低还是歌曲的风格与表现都是与人的思想感情紧密相关的。声乐教学的整个过程对心理活动都有很明显的体现，歌唱心理学对声乐教学的重要性是不言而喻的。

首先，歌唱无论是发声机能还是发声技巧都无法离开歌者的感觉，歌者对声乐最直接最初级的认知方法就是“感觉”。歌唱发声的感觉包含的内容主要有以下几种：歌唱时对歌曲情绪的把握是通过感觉来表现的；歌唱时的音色、音量和节奏都离不开歌者的感觉；歌唱时呼吸和共鸣的感觉。对声乐学习来说，声乐心理学中的感觉是极其重要的。歌唱心理学中，注意是人们最熟悉的心理现象之一。在歌唱中，歌者的注意力对歌曲形象是很好的保证，只有集中注意力，才能始终处于积极的状态，对歌曲的思想感情进行更深刻的表达。所以，在声乐教学中，“注意”是学生必须培养的歌唱心理品质之一。

其次，歌唱心理学中的联想、想象以及情绪和情感对声乐教学也有重要的作用。演唱者只有具有丰富的联想和想象力才能使歌曲情感活动更加饱满，在感动自己的同时感动别人。而情绪和情感使歌唱者对发声和演唱有很大制约性，歌唱者的情绪不稳定时，很难将歌曲很好地演唱。歌唱心理学中，性格也是重要的一方面。性格作为每个人身上比较稳定和本质的心理特征之一，对声乐演唱风格的形成尤为重要。在声乐教学中，学生如果性格开朗往往在演唱中就更加自然，发挥水平也更为正常，而性格内向的学生则容易紧张，很容易在演唱中发挥失误。而且，声乐演唱的风格与性格也有很大关联，活泼或者安静都是不同的演唱风格。所以，在声乐教学中必须要对学生的性格加以调整，只有培养好了学生的心理状态，才能更加轻松地对学生的歌唱水平加以提高，达到满意的声乐教学效果。

二、在声乐教学中培养学生歌唱心理的途径

歌唱心理学对声乐教学的重要性我们已经有所了解，因此在声乐教学中，教师必须有针对性地对学生的歌唱心理进行培养。根据学生性格、个性以及气质等各方面的不同，在声乐教学中教师可以从以下几方面对学生的歌唱心理加以引导和培养。

（一）培养学生在声乐上的兴趣爱好，对学生自信心进行培养和建立

从古到今，由东至西，但凡出色的科学家和艺术家，无不对自己所从事的事业有着超过常人的热爱，正是这种执著才能推动他们不断地向前。而热烈的情感，就是兴趣的升华，最初也是由兴趣生发的。推而广之，可以看出兴趣对声乐学习者的重要性。教师在声乐教学中必须对学生的这种心理进行培养，使学生能够对声乐艺术从兴趣上升到情感层面。与此同时，教师还应该在教学中对学生自信心进行培养，针对学生的各种情况，制定不同的声乐教学内容，使他们能够各展其长，增强自己的自信心。

（二）注重对学生感觉和心理的指导，引导学生体验生活

声乐教育不同于语言教学，它是非直观性和不确定性的结合，因此很难通过规范化的语言对声乐知识进行表达，某些音或者乐句的演唱往往只可意会不可言传，这就需要教师加强对学生感觉和心理的指导。教师也可以在学生面前进行示范性的演唱，让学生逐步形成正确的心理和感觉认识。其次，在声乐教学中艺术修养也是其中重要的部分，学生只有具备更高的艺术修养，才能对作品的内涵有深刻的理解和领会。为了培养学生想象心理，教师可以通过引导学生体验生活来积累艺术修养，对各种人物的情感特征加以把握。

（三）在演出或者考试前重视对学生心理健康的辅导

在演唱或者考试前，学生由于心理素质的不够强大往往会产生不同程度的紧张情绪，影响学生正常能力的发挥，进而使学生的心理素质更差。关于这一点，在声乐教学中教师必须加以重视，尽可能地在演出或者考试前对学生的心理进行辅导，使其能够从容地面对演唱或考试。

总而言之，声乐教学中歌唱心理学的重要性使人们必须加大对其认识和关注度。教师在教学中要投入更多的精力在学生的心理状态上，尽可能地通过各种途径对学生的歌唱心理进行培养，使学生在对声乐技巧娴熟掌握的同时，对声乐艺术作品的内涵和情感有完美的表现。

参考文献：

[1]卢莹，曹凤.浅谈歌唱发声的心理活动[J].艺术教育，2007（9）：155—156.

[2]严淑.歌唱中的情与声——谈声乐教学中的一点体会[J].职大学报，2009（5）：74—76.

篇3

关键词： 体育教学 ;学生; 心理健康 ;重要性

学校体育教学应树立“健康第一”的指导思想,重视对学生的心理健康教育。在当前大力推进素质教育的形势下,怎样在体育教学中促进心理健康教育,真正促进学生身心两健,是摆在体育工作者面前的一项新课题。在很多时候,由于教学内容、方法的改变、学生完成动作的失败、师生交往或学生交往的冲突等原因,课堂集体气氛会发生起伏变化,从而对每个成员的情绪产生振动和感染,使每个成员的心理活动随课堂气氛的改变而变化。

体育对学生的心理健康奠定体质基础。人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人,其身体素质健康与否,必然会对心理健康产生影响,包括其认知、情感、意志、个性等。

(一)认知

正常的智力水平是人们从事各种活动最基本的心理条件。观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力是智力的主要组成因素。有些学生担心,参加体育锻炼会耽误学习时间,影响学习效果。恰恰相反,研究表明,体育课、课外锻炼和课间操可以使因学习而紧张的大脑皮层得到休息,解除抑制,从而大大提高学习效率。

(二)情感

心理学告诉我们,心境是一种较稳定、持久,而且在一段时间内会影响人全部行为的情感体验。良好的心境对人的行为具有增力作用,消极的心境会使以往做来很有兴趣的事情，变得索然无味、厌倦和烦躁。经常参加体育活动,可以使机体产生极大的舒适感，形成豁达、乐观、开朗的良好心境。请到运动场上来,忘却烦恼。

(三)意志

行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志。参加体育活动,既是对身体的锻炼,更是对意志的考验。向困难挑战、坚持不懈、契而不舍、勇于拼搏,则是体育精神的充分体现。

(四)个性

个性,也称人格。统一的人格是心理健康的重要标志之一。在体育教学过程中,教师的根本任务,是教书育人,既向学生传授体育知识、技能,又要以身作则,以优良的思想品德去影响学生,帮助他们形成正确的世界观和人生目标以及健康、积极、进取向上的统一人格。其中,教学生做人是第一重要的。

那么如何优化体育教学情景,促进心理健康教育呢？

一、创设情境,让学生在学习中体验互帮合作快乐的情感

在教学中,教师要注重创设良好的课堂学习氛围,着重培养学生互相合作学习的习惯。互相帮助、探讨学习,使学生在交往的过程中完成学习任务,感受到学习知识的乐趣,也体验到了合作的快乐。

二、在游戏中培养学生团结拼搏奋发进取精神

教学中运用游戏,能够使学生为了一个共同的目标团结一致,奋勇拼搏。通过对游戏规则的了解和参与游戏活动,培养了学生团结一致,努力拼搏夺取胜利的精神品质,同时让学生在比赛中也体验到胜利的喜悦。

三、让学生感受老师的关心

体育活动中以小团体为主的练习活动,可以缩短教师和学生、学生与学生间的心理距离,使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中,教师应经常注意学生的活动,关心学生的情绪状态。如可以拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏。

教学实践中，课堂教法要灵活,突出心理健康教育。

一、理论学习法

体育理论课一直是学校的薄弱环节,学校的体育教学应该给予重视。通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容,让学生了解真正的健康包括身体健康、心理健康、一定的社会适应能力,三者缺一不可,其中身体健康是其它两个方面的物质基础,心理健康能使生理健康产生更大的价值。

二、激励表扬法

教师要善于激发学生学习的兴趣,让学生在体育教学中体验到快乐,对学生提出的要求要适当,教学的内容与形式,要充分考虑到个体的差异,定出不同的期望目标,使学生体验到成功的快乐。

三、交流法

教师要深入到学生中,创造融洽的师生关系,有利于学生保持愉快的心情。营造一个融洽的人际关系和良好的教学氛围,对学生的不良心理具有良好的治疗效果。体育教师要深入到学生中,了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况,做到心中有数,并因人而异使教学更具针对性。

四、诱导法

在体育教学中要善于利用任务进行诱导,循序渐进,使其懂得只要主观努力,方法得当,就能将自己的潜能挖掘出来。扬长避短,逐步发展身体素质,提高运动技术水平。

篇4

随着社会科技的进步与发展，对中等职业学校的要求也就越来越高。全面提高学生的“文化素质、技能素质、道德素质、心理素质”，培养出时代所需要的高素质人才就成为我们中等职业学校新的挑战。这其中心理素质的提高起着至关重要的作用。中职学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会竞争压力的不断增大、社会阅历的扩展以及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种各样的心理问题。所以，中职学生开展心理健康教育就非常必要。

一、心理学的社会现状

心理学，这三个字对于大多数的中国人来说，还是具有一定的神秘色彩。人们往往会跟“读心术”、“催眠”这些词语以及由此而派生出来的感觉联系到一起。实际上，这些理解大大扭曲了心理学真实的样子。心理学作为一门学科和技术，诞生在100年前的西方。经过100多年的发展与完善，心理学的理论和技术已经非常发达，并且影响到政治、经济、文化、艺术、宗教、企业管理、市场营销等等各个方面。

然而心理学在中国发展的历史却还很短，从上世纪七、八十年代到现在，虽然心理学已经发展的很快，但离咱们老百姓的生活还是很远。大家只知道生病去看医生，但对于一些常见的心理问题，人们还是不习惯去做心理治疗。一提到 “心理治疗”，大家普遍会简单的认为是精神病。

通过一段时间的系统学习和培训，我考取了国家心理咨询师资格。这段时间学习也使我明白了心理学在我们生活中的重要性。但是，我们整个社会对心理健康的关注度还是不够的。很多青少年的心理问题，可以说都是间接的由这些来自社会各方的因素导致的。

二、中职学生的心理特点

中职学校学生年龄跨度比较大，一般都在14-18岁之间，这个时期是身心发展的转折点和关键时期。这个时期的青少年，生理的成熟先于心理。城市生源的学生与农村生源学生在心理特点上又有一定的不同，这些都增加了中职教育的难度。主要的心理特点有以下几点：

1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。

处于这个时期的青少年易冲动、缺乏理智。在日常 生 活 中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭 。也有学生与同学、朋友争 论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执或斗殴。这也是为什么处在这个时期的青少年容易犯罪的原因之一。还有另一个极端现象就是不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对所有的人和事态度冷淡，漠不关心，对集体活动更是冷眼旁观、置身事外，把自己封闭在自己内心的空间里。

2、个性方面的心理问题。

大部分学生没有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。主要表现为：缺乏青少年应有的那份积极向上的态度和追求，表现为精神萎靡不振，学习上不思进取、不求上进，生活上自由散漫、随遇而安。在中职学校课堂上，不管多好的老师，多好的课件，气氛永远是死气沉沉。原因一大部分是中职学生人格尊严受到过严重损害。由于初中阶段学业成绩的不理想，中职学生普遍受到社会、老师、家长的忽视轻视甚至鄙视不少中职学生的人格尊严得不到认同。

3、学习方面的心理问题。

中职学生对进入职业学校学习普遍存在着自觉性不足，学习态度不够端正，学习兴趣不足。在学校，抱着应付老师和欺瞒家长的态度挥霍着、浪费着自己的青春。对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科或课程的学习存在着比较严重的恐惧心理，据调查，有的学生甚至在初中阶段就产生明显的厌学情绪和行为。

4、自我意识方面的心理问题。

绝大部分中职学生缺乏合理的自我意识，存在自我评价不当的现象。他们表现为一方面自卑自贱，另一方面又自私自利。一部分学生曾经较长时间处在被瞧不起的状态，听到的多是指责和不满，看到的多是歧视或鄙夷的眼光，以致惯性的认为自己什么都不行，即使是那些稍加努力就可以完成的事情，也往往轻易放弃。自卑自贱、自暴自弃现象严重。而另一部分独生子女或家里骄纵惯的学生又过度的只关注自己的感受，很少尊重他人；一味的索取别人对自己的关心，却不愿去真诚地关心帮助别人，只在乎自己的利益得失，却很少自觉地帮助他人和关心集体。这部分学生往往不合群。

5、就业方面的心理问题。

我校的学生在就业择业上普遍存在依赖性心理、焦虑心理。虽然现在学校实行的是“双向选择，自主择业”的就业模式，但大多数中职学生还是寄希望于学校或家长的帮助解决自己的就业门路或去向。在招生的时候，这一点表现最明显。学校承诺推荐就业的那些专业，往往受到学生和家长的追捧。这也说明不少中职学生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。于是能不能顺利就业成了许多学生的“心病”。

6、性心理问题

德国著名诗人歌德曾说过：“天下哪个倜傥少男不善钟情？天下哪个妙龄少女不善怀春？”但是，这个时期的少男少女尚处在生理和心理不成熟的阶段，往往会出现一系列的问题。常见的有恋爱受挫能力差。比如失恋导致一些心理脆弱的女生轻生，男生打架等等。再有一方面是性心理不健康，缺乏性责任和性道德。比如部分女生偷食禁果，结果付出身心健康、学业、名誉为代价。还有一方面是恋爱交友不当，导致犯罪。我曾经带的一届学生中就有这么一个案例，班里的一个女生跟社会上一个“小混混”恋爱，一次她返校时间晚了，学生会的干部多说了她几句，谁知周末她让她男友集结一帮人校外拦着学生会的学生打群架，被110带走，学校开除。

三、中职学生心理问题的原因

根据本人多年的教学经历和班主任工作经验，对以上所述的中职学生常见的心理问题进行了分析，发现导致中职学生的心理问题的因素主要有以下几个：

1、学校教育因素

虽然我国提出素质教育很长时间，但是现在我国的基础教育基本上还是处于应试阶段。大多数的中职学生在初中阶段学习成绩相对较差，基本都是中考落选者。由于他们初中阶段或许就已经被家长或老师贴上了“差等生”的标签，于是造成他们总感觉低人一等。进入职校后他们会把自己封闭起来。表现为没有上进心，没有求知欲，得过且过，甚至自暴自弃。中考也算是人生的一个转折点。一部分学生初中成绩还不错，害怕面对自己中考的成败，怕面对家人的失望觉得愧疚苦恼。心理压力过大，导致自己中考失利产生了挫折感。还有一部分学生迫于家长的压力，明明不想学但又不得不呆在学校学习，结果整天处于烦躁无助中，导致精神创伤或行为偏差。比如上课捣乱、与老师闹对抗、拖交或欠交作业、更甚者逃课等等。如此一来，成绩不好的孩子久而久之就会形成两种极端：自卑和“破罐破摔”。

2、家庭教育因素

随着经济社会的发展，人们来自多方的压力也越来越大。所以，不论是农村还是城市都一样。就我所在的学校而言，大部分问题学生都处于一种“留守”状态。所谓“留守”状态分两种：一种是真正的留守在家，只有爷爷奶奶看管的，父母只负责交学费，孩子常年见不到父母的人。另一种虽然跟父母在一块儿，但是父母二人多忙于工作，对孩子的学习状况不闻不问。这些留守学生长时间与上上辈生活在一起，由于是隔代教育，老一辈对这些孩子相对比较溺爱，教育得不够严。导致这些孩子的纪律意识淡薄、自控能力差、是非观念不强的等一系列坏习惯。隔代教育还会导致这些孩子凡事以自我为中心，他们往往把自己的失败归因于外界因素。自己犯了错，常常总是埋怨对方、指责老师、批评学校。稍有不如意就对家长、对老师和学校抱有对立和敌视态度。从心理学层面上来看，是因为这些孩子长期的心理缺乏归属感和安全感，他们就会通过上述那些过激的行为比如：捣乱课堂、违反纪律等等来寻求大家的关注，得到他们内心一种畸形的归属感或安全感，而且，事情的发展往往会与他们想要结果的相背离。

3、社会教育因素

随着全世界经济文化的大融合，社会的不良风气也渐长。这些不良社会风气的影响起着某种反面的“社会导向”作用。甚至，有的学生家长自己本身就是社会上的闲散人员，他们自身的恶习对孩子的影响更是深远。比如对孩子的教育方式简单粗暴、在遇到需要反复或重复的事情时缺乏耐心等。

还有一部分中职学生来到学校是迫于无奈。就我校实际来看，无奈的学生有两种：一是年龄太小，不足15周岁，如果参加工作，家长不放心；如果上学，成绩不好或经常捣蛋。二是已经参加工作几年的大龄青年，年龄偏大，知道了学历的重要性。前者来校后，不知道学什么不知道将来干什么，志向不明，学习目标不明确。有的学生甚至把学校当成收容所、逃避站。他们打着读书的旗号想方设法找父辈要钱，在学校不用为穿衣吃饭着急，更不需要自己去挣钱养活自己。你问起来，他们的回答更是奇葩：“我爸（我妈）就是让我来混个毕业证…”。这两类学生说白了，就是来混日子的。

篇5

一、培养学生的创新意识

通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。

一、优化创新心理 激励创新意识

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。

人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

二、营造创新教育的环境，培养创新意识

“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。

三、重视提出问题 扶持创新行为

实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。首先，创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

四、培养学生的创造思维能力

创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。

1、 怎样培养学生的创造思维能力

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。

③注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。

④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

篇6

中图分类号：J60-05　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2010)16-0056-02

20世纪80年代以来，有关音乐教育心理学的研究已经成为不断升温的热门课题，越来越多的音乐教育工作者加入到了这个研究领域中，在这种新形势下也涌现出了许多新问题值得我们去思考和解决。例如：当儿童参与各种音乐教学活动时，他们如何思维?什么类型的教学对他们最为合适?如何使音乐教学适合儿童的年龄特征?这些问题的答案，只有当音乐教师充分掌握了解音乐教育心理学方面的一定知识，并加以充分学习利用这些科学的问题，才能真正地了解自己，才能把这些科学的教育心理理论运用到儿童音乐教育实践中，不断地提高音乐教学技巧，使音乐教育符合儿童的发展特征。

一、音乐教育心理学在儿童音乐教育中的重要作用

在音乐教育的实践中，我们深深地感到一些值得考虑的问题：如何唤起儿童对音乐的兴趣?怎样培养儿童的创造力?在音乐教学中如何掌握儿童的一般心理特征和心理的个别差异?所有这些问题，都涉及到音乐教育心理学的问题。因此，要当一名合格的音乐教师，仅仅掌握音乐知识、音乐理论和音乐技巧是不够的，正如英国哲学家洛克所说的：“当你教一个学生时，你真正教的，并必须与之接触的东西，是学生的心理。”

(一)在音乐教学中启发儿童的学习兴趣

兴趣，就是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”

对于儿童来说，兴趣的培养则更显重要。儿童的心理发育尚不完全。他的认知和思维能力有限，不可能对某一事物做出理性的判断。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之必然对音乐学习产生厌恶情绪。那么儿童对怎样的音乐会产生兴趣呢?一般来说，儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物，老师在教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深他们对音乐的兴趣。比如，儿童喜欢形象思维，教师在示范前最好用形象的语言或用童话故事的形式，将乐曲的内容、情境讲给孩子；在教授学生视唱时，学生对新出现的附点节奏和休止弱起节奏不容易掌握，教师就可以黑板上写出节奏型，让学生拍着手做节奏游戏，这样既能引起学生的极大兴趣，课堂气氛也会活跃起来，待学生掌握后再回到视唱练习中，节奏的问题也就解决了。另外，根据他们爱表现、喜欢得到赞扬的特点，音乐老师尽可能的多让他们看一些音乐会视频、观看实际演出，经常举办一些小型音乐会，让孩子们互相观摩、互相找差距，这样既能锻炼他们的表演能力，又能让他们产生竞争意识。通过上述列举的方法，孩子们会逐渐对音乐产生浓厚兴趣，并能自觉地完成教师布置的学习任务，同时还会产生较强的自信心，从而对音乐更感兴趣。

(二)在音乐教学中集中儿童的注意力

注意是一切认识过程的开端，学生只有注意听教师的讲课，才能学到知识。心理学的实验表明，人的注意力是不会持久的。特别是对儿童来说，他们的注意力更是每时每刻都会被转移、理解教师的指令有困难。即使当他们知道要做什么的时候，那些注意力不集中的学生仍然无法平静下来做事。

要使学生的注意力整节课都保持集中是件很难的事情，但经过教师的努力也是可以做到的。一般来说，前半节课学生的注意力比较集中，教师应抓紧这段时间，把新课内容和较难理解的内容安排在这段时间，后半节课用来复习、巩固或进行唱歌练习。目前，儿童的音乐教学多采用综合课教学，这对于集中学生的注意力也是很有好处的，避免了单一课的枯燥乏味。有时，由于教师的授课枯燥乏味，也会使学生的注意力不能集中，既使强打精神，也不行。这种情况下，音乐教师就需要改进教学方法。

(三)在音乐教学中启发儿童的创造性思维

音乐教师的责任是向孩子讲授音乐知识，发展他们的形象思维能力，培养学生对音乐的感受力和鉴赏力。而儿童学习音乐的目的也不仅仅在于学习音乐本身，要重要的是通过学习音乐，使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展，使孩子全面发展，成为具有高度文化素养的人，为今后的学习和工作打下一个良好的素质基础。在音乐教学中有意识地去启发儿童的创造性思维，不仅可以提高儿童对音乐的理解力，还能通过丰富想象力充分理解音乐内涵，提高音乐感、节律感等音乐素质。为了充分发挥幼儿的创造性思维，作为教师本身也应充分发挥创造性思维，用一些直观、生动、形象的手段，充分调动学生的感官，激发他们的创造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戏的形式让孩子们自己去认识各种节奏谱；通过一些画面介绍音乐内容，使学生通过视觉配合听觉来感受音乐形象；反之，让学生通过听音乐产生联想，让学生将其感受到的音乐形象画出来，也是启发学生创造性思维的好方法。总之，让学生充分感受音乐再充分表现音乐，激发学生用创造性思维方法学习音乐，可以起到事半功倍的作用。

(四)音乐教学中学生的心理个别差异

人的心理个别差异，是人们在各自不同的素质基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同社会实践活动的结果。我们在教儿童学习音乐的时候，往往会遇到这样的现象：有的学生学习能力很快，有的学生却很难教会，其实这是很正常的，正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个儿童的认知、心理、能力都是不同的，因此，我们只有分析儿童的心理个别差异，提出改变和发展这些特点的教育措施，才能取得良好的教学效果。学生的心理个别差异主要表现在以下三个方面：

第一，能力方面的差异。一个具有音乐才能的人，他必须具备三方面的基本能力，即：曲调感、听觉表象能力和节奏感。对于儿童来说，很少有人同时具备这三种能力，一般都是在某一方面比较突出。多数学生的曲调感和节奏感较好，而听觉表象能力较差。有时，我们还会遇到这样一些学生，他们似乎没有任何音乐方面的才能，连他们自己也认为没有“音乐细胞”。对于这类学生，我们首先要解除他们的思想包袱，去掉自卑感，并且注意观察，发现他们在音乐方面的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励，激发他们对音乐的兴趣和自信心。

策二，素质方面的差异。素质是指人们生来具有的解剖生理方面的特点，它是能力形成、发展的自然前提。例如：有些乐器对于学生手指的要求是非常严格的，而声带的条件则是一个学声乐的学生的必要前提。生理是心理的基础，生理的变化，会引起心理的变化。老师应从生理学与心理学的角度，根据学生的物质基础和心理特征，预测他们的音乐前途，为学生 指出发展方向。

第三，性格方面的差异。性格是人的个性心理特征的重要方面，人的个性差异，首先表现在性格上。如：有的学生热情活泼，积极主动地回答教师的提问，而有的学生胆小、拘谨，回答问题时十分紧张。了解学生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的学生好胜心强，喜欢出风头，积极回答教师的提问，但不求甚解。教师在提问的过程中，先肯定他学习的积极性，然后，适当指出他的问题所在，并要求他多用脑子思考，不能没考虑好就急着回答；有的男孩子脑子很聪明，但特别好动，上课时常不能集中注意力，有的女孩子性格内向，不爱吐露自己的观点，这时教师应给他们机会，让他们在公众场合下发表自己的看法。

二、儿童音乐教学的心理学应用

在现代音乐教学中，音乐教育家们更重视心理学原则的应用。一些音乐教育家们通过运用教学心理原则，创造了科学的音乐教学法，如奥尔夫、科达伊、铃木等。这些音乐教学法都是在传统的音乐教学法的基础上，以音乐教育心理学理论为指导，得以形成、确立并发展，几乎所有的著名音乐教学法都与心理学不无关系。

德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的元素性教学法在国际上影响较大。元素性音乐教学法表现出奥尔夫较全面而深刻地了解音乐教学方面的心理因素。他之所以提倡音乐与语言、舞蹈、乐器等紧密相结合，这是因为如此做法可以启发并引导学生用尽所有的人体感官，而不只是听觉器官或言语器官，还包括其它感官(视觉器官或触觉器官)一同参与音乐的学习，使之对音乐音响有更全面而深刻的声音表象。正如奥尔夫指出的“元素性音乐绝不仅仅是指音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的。它是一种必须由人们自己参与创造的音乐。人们不是作为听众，而是作为表演者参与到音乐中去。”“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐。”体现出奥尔夫从心理学的角度思考问题，应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法：比如，相同的一个节奏型或一段旋律，根据个人的不同感受演化成各种不同的动作表现，强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处，让学生全身心地投入音乐创造学习，其效果更加突出。

匈牙利音乐教育家柯达伊根据儿童心理特点，在他的音乐教学中突出应用移动性节奏，通过步行和跑步使儿童认识理解四分音符与八分音符的区别，让儿童逐步理解不同音符的时值长度。在音准训练方面，他应用了七种不同的手势来表示七个不同的音高，这种手势能使学生产生一定相应的音高知觉。柯达伊音高手势的心理学特点在于，学生根据视觉可获悉手的空间方位，并通过通感联想到相应的音高，这是运用视觉与听觉的通感联系进行音乐教学的具体体现。

篇7

一、多表扬学生，增强自信心

老师在学生眼里，似成圣人一般。老师的一个动作，一句话，都对学生有深刻影响。尤其在表扬学生上，他们更是记忆深刻。因此，教师要注意自己对学生的评价。我认为教师应该尽量少批评学生，多对学生进行表扬和鼓励。在一次课堂教学中，我出了一道颇有难度的思考题。过了好长时间，教室里没有一个学生举手，所有学生都在思考。我问道：“难道没有一个同学会做吗？”这时，李程晔高高地举起手，大喊道：“老师，我会做！”所有同学用羡慕的眼光看着他，他很自信地把答案一口气说了出来。我听了之后，摇摇头说：“不对，再想想！”这时，我发现其他学生的目光再一次集中到李程晔身上，还有学生发出了嘘声。李程晔的脸一下就红了。在这之后，我发现李程晔很少举手，即使我叫他也不轻易回答，变得特别不自信。甚至有一次举起手又放下了。有一次上新课时，遇到一道比较难的数学题，短时间内全班同学都没有做出来。这时我就下讲台去看，李程晔有意地把作业本移到我的视线内。“这种做法是对的啊！可是他为什么不举手呢？”我正纳闷，发现李程晔盯着我看，好像在询问我。我意识到自己上次无形中伤害了她的自信心。我示意他举手回答，这时他才敢举手回答。他讲完之后，我觉得他讲得特别好，并为他鼓了掌，全班学生也跟着鼓起掌来。还有几名学生偷偷地说杨程晔真厉害，这么难的题目都做得出来。这时我看到他很开心地笑了。在教学过程中，当学生需要鼓励时，教师不应该吝啬表扬，只有这样才能增强他们的自信心。

二、多与学生沟通，增强学生自信心

在几年的教学实践中，我明白了一个道理。无论班主任或其他教师，都试过许多方法，付出了许多艰辛的劳动，可是对一些学生，教学效果往往不好。甚至有些学生认为老师很烦，听不进老师的劝告，导致老师心灰意冷，放弃管教。当然，沟通不是简单的说教，而是让学生成为自己的知音。当学生犯错时，教师不应随意责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为，对学生的自信更是巨大的打击。例如：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提出的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人就会笑话我。”下课后，老师私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每次看到他举左手，老师都给他机会，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习成绩不好的学生。结果，他发现整个班都变了。这个例子中，教师很好地接纳了一个学习成绩最差的学生：他从学生的话中感到了学生有一颗强烈的自尊心，并充分予以尊重。他没有因为该生的学习成绩差而说：“如果你用心读书的话就能回答出来了，你为什么不努力些呢？”老师的接纳取得了很大收效，整个班级都变了。试想，如果这位教师如果这样说：“你不会还举手凑什么热闹？！”或者干脆吼一句：“你真是无药可救！”或者无动于衷地说：“哦，我知道了，你回去吧。”而在以后的教课中不给这位后进生以机会。那么，这个学生又会发生怎样的变化呢？学生会深深地自卑，进而觉得自己真的“无可救药”，索性“破罐子破摔”；或者产生强烈的抵触情绪，甚至讨厌老师。

因此教师要正确认识，切实了解学生，保持良好的心态，多与学生沟通，耐心地解释学生的错误原因及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，使学生在失败的基础上走向成功，在遭受挫折后重树自信，从而达到增强学生自信心的目的。

篇8

20世纪80年代以后研究者针对这些子过程开发出了比较成熟的教学干预技术。操作主义强调外部环境对自主学习的制约作用，关注学习行为与环境之间的功能关系。

二、人本主义理论

人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。20世纪80年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制做了系统深入的分析。他们认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意向等成分。其中，自我概念是影响自主学习的最为重要的因素、所谓自我概念是指个体对自己的信念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。影响学习者自我概念包括知识、能力、技能的认识以及控制动机、认知情感的能力。影响自主学习的资助过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标，制定计划和选择学习策略，行为执行和评价。

人本本主义自主学习理论强调教学以教会学习为主，他们既把自主学习能力的获得作为学习的目标，又把自主学习作为学习的手段。在学生自主学习的教学措施中，强调分组教学，建立自由度很大的学习小组，学生自由结合，共同学习，互帮互学。

三、言语指导理论

言语的自我指导论是著名心理学家、维列鲁学派主要人物维果茨基和鲁利亚提出和发展起来的。这一理论认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。他们把儿童的言语发展分为外部语言、自我中心言语、内部言语三个由低到高的阶段。并指出，就儿童的学习活动来说，在外部言语阶段主要是由外界的社会成员的言语来指导和控制，在自我中心语言阶段主要靠他们对自己的出声言语即自我中心的言语来调节，而在内部言语阶段，学习主要由他们的不出声的内部言语来指导和控制，因此自主学习实际上是儿童言语内化的结果。

四、元认知理论

元认知概念是弗拉维尔最早在1976年提出来的。简单地说，元认知就是对认知的认知，也就是我们对自己的认知过程和结果的意识与控制。弗莱维尔认为，元认知包括三方面内容：元认知知识、元认知体验和元认知控制。

自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。该理论还认为，自主学习能力的形成，在很大程度上受课堂教学方法的制约。他们主张采用三种教学方法促进学生的自主学习。一是，直接的教学；二是，采用同伴辅导和学习问题讨论等方法，帮助儿童建构自主学习理论；三是，开展合作学习，让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论。

篇9

在绘画中学生全神贯注，完全被色彩的美所吸引，而眼睛传递给大脑的冲动越多，大脑的兴奋程度越高，表现出人的情绪就会高涨。美术活动之所以能有效地调节人的情绪，就遵循了这一规律。美术的绘画可以使人的注意力转移，情感发泄，心情平和，紧张程度得到松弛，情绪趋向稳定，关键在于美术能净化人的心灵，能把烦躁不安的心情平静下来，再教他们发现美在身边。再通过缓慢地输入美术的艺术性，改变他们扭曲的心理，使他们看到美好的世界，在不知不觉中教育他们改变反生活的心理，从身边熟悉的人和物爱起，为郁积在心中的各种消极情绪提供一个公开的、合理化的肌体，尤其可以使遭受挫折扭曲的心理通过对美术的艺术稀释，最终看到外界的物象都是美好的，从而消除心理的障碍，使其心理得到艺术的净化。

二、美术对学生心理的调节

美术活动是一种积极的、主动的活动艺术过程，它可以有效地塑造人的美的行为方式，促进人体健康。有绘画天赋的儿童适应能力较强，活动表现积极，处理问题冷静、线条和色彩的运用很和谐，比较容易与人合作，而绘画天赋一般的儿童，则适应能力平平，做事胆怯畏缩，紧张消极，不能很好地融入群体活动。一些研究者对初高中以及大学生所做的调查，得出的结果大致相似，绘画天赋好的学生在集体中有自信，比较容易得到伙伴们的承认和尊敬。我们认为美术活动之所以能促进心理健康，主要是因为：

在美术活动中进行的手脑眼结合的活动，具有和人的日常生活不同的特点，不必牵涉更多的其他方面的问题和利益，不必借助更多的语言为媒介进行交流，可以使人与人之间少有戒心，彼此容易接近，产生亲近感，增强社会适应能力。

美术的艺术活动可以转化、消除郁积的各种消极情绪，尤其可以使遭受挫折后的内心得到净化，消除轻微的情绪障碍，减轻抑郁等心理症状，特别是到大自然中去写生更能让学生融入自然之美，心胸变得更宽广，所有的烦恼都随之消失。

三、心理参与美术

人们对美术活动中的体验功能认识较深，但对其心智功能道德品质的影响却认识不很清楚。实际上，美术是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径。因为它蕴涵了丰富而又积极的教育功能，只有融心理教育于美术教育中，即教育专家们讲的美育，美育在潜移默化中育人才更符合我国现代教育的需求。

1　教师的素质要提高

教学活动中，美术老师要想提高学生的心理健康水平，必须不断提高自身的心理健康水平。美术教师在课余时间应加强对教育学、心理学理论的学习；对中华美德要认清做好。从多方面培养学生的兴趣爱好，使他们在美术活动中勇于表现自我，学会理解与认可不同的意见与分歧，并适时提供一种谅解与宽容的心理环境，充分调动学生的积极性，启发学生的创造性。

2　师生的关系要融洽

美术教师平时应主动接触学生，放下架子和学生平等相处，这样才能深入了解他们的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、内心所有的想法，学生喜欢老师才有兴趣学习美术技法，并逐一进行认真细致的分析比较，真正做到学而思、思而学。尤其对于课堂上表现活跃的学生，要给予他们细心的关心和及时帮助，与学生建立一种亲密友好的友谊，让他们感受到生活在和谐氛围中，更能增加集体的凝聚力、向心力。

3　美术绘画净化学生心灵

篇10

在化学新课改教学中，我深深体会到化学新课程是以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

1更新教学观念，抓住探究本质

化学新教材的设计，有利于培养探索精神，有利于学生得到各方面的刺激、体验与激励，更有利于兴趣的培养和巩固。

1．1探究活动要符合认识规律，讲求真实性：在探究电解水实验时，旧的版本中“通电后电极上出现气泡，一段时间后，试管1和试管2中所收集的气体体积比约为1：2。对两种气体进行实验。试管1中的气体可使带火星的木条复燃，证明是氧气；试管2中的气体移近火焰，气体能燃烧，火焰呈淡蓝色，这是氢气。”这需要我们先完成知识积累、准备，搜集证据，明确氧气、氢气的性质。可教学中有的同学会提出：“为什么试管1中的不移近火焰，试管2中的气体不用带火星的木条检验？是谁先知道试管1中的是氧气，试管2中的是氢气？”一语通破了天机，这对九年级学生来说，认识有些混乱了，由未知到有知要有过程，自古成功在尝试，当时对于这样的学生应该表扬，有疑乃进。随后在新的版本中，作了改进“在电解器玻璃管里加满水，接通直流电源，收集一定量气体后，切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体。”，改进后的实验更符合学生的认知规律，解除了心中的疑惑。

1．2探究设计应有悬念，指导教师要有灵活性：如果说时间影响探究活动，那么一节课探究不完的要有个交代处理，灵活地改为二节或一部分放在课下。老师不敢越雷池一步，怎叫学生好创新。例如在探究质量守恒定律的活动中，如果认识命题本身就是定律，难道还想探究出相反的结果吗？如果就事论事，学生毫无兴趣，简直是一潭死水，就是在验证！我在上课时举例煤燃烧后变轻，铜丝灼烧后变大，那到底是怎么样一个结果呢？从而激起同学们的探究欲望。

2正确面对评价，促进学生发展

社会对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做实验，教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没……，是转变人才观的时候了。学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。因此，我们化学教师传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。学生也同样拥有丰富情感，有思想的生动活泼的人，因此学生和老师是平等的，人格首先要受到足够的尊重，不能受到丝毫的忽视和损害。教学中要和学生沟通，建立和谐的师生感情，进行情感熏陶。学生和老师教学相长的关系，老师在教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活的同时，学生也教会了教师怎样教书，有人呼吁：向孩子学习！在我们教学的不同阶段，我们可以采取不同的评价手段，但不论是形成性评价，诊断性评价还是终结性评价和系统性评价，都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反馈—矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，则必须采取什么变革，以确保过程的有效性”。在评价的方式上，适当地将学生个人自我评价的“自控”，小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生自身，学生与学生，学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。

篇11

2.患者的心里状态分析

心理状态在个体之间差异很大反映在疾病方面的态度也各有不同.患者旳心理状态因年龄、性别、职业等不同而有所差异心胸狭窄容易产生焦虑情绾的人在患病后常常感到苦恼、忧虑常向他人i斥说自己的病情...而性格开朗平常比较乐艰的人患病之后往往表现为满不在平.对检查、治疗、用药等都不大重视因此医护人员茌临床实线中要分析每位患者的心理状态.以便采取有针对性的冶疗、护理措施缓解病情、提高疗效..从患者的年龄、性别、职业对待疾病的态度认II进行心理分析表明患者对待疾病的心理状态大致可以分为三类：UV紧张型：患者表现为恐惧心理思想离度紧张.甚至有湃死感并留临终遗嘱多见于性格不太开朗的人o松弛型：患者表现为无所谓不在乎的心理甚至否认或缩小自己的病态感觉或体验此类型多见于平时休健而突然发病.对疾病缺乏U识较为年轻的患者13)平衡型：患者表现为比较合作并配合医护人员的安排治疗和护理正确对待疾病多见于性情温和的患者这类患者一般都恢g得较快在心理护理实践中更重要地是对患者精神变化旳观察。

3.心理护理的初步体会

护理学是医药卫生科学的雷要组成部分是以自然科学和社会为基础的一门综合性应用科学作为一名合格的护士不仅要箪握医学知识、护理技术而且还要认贝学习心理学贯彻保护性医疗制...我在多年旳临床护理实践中认识到在护理工作中护理人员必须对患者进行有效的心理引导护士基本应做到以下几个方面：

护士旳服装要保持整洁待人文明礼貌举止大方不卑不亢态度热俏亲切体贴患者和家厉精神饱满、情结镇静.充满信心任何不快和恼怒心理不能带到患者面前优柔写断主观武断都会给患者带来不良的心理影响。

护士旳行动应该轻、快、准、稳、护理中要有稃序切忌慌乱笨拙、悔怠。护士旳语言应该轻柔简炼、肯定、文雅语自内容和语气的正确表达是护理工作很雷要的基本功。

医护之间气氛融洽.互相尊巫.主动合作.对患者旳心理是一种很好的影哨任何不合作旳表示郄会给患者带来不良的刺激医护人员谈话时禁止喧晔也不宜窃窃私语特另U就防止在患者面前议论患者和病情这很容易引起患者的误解和猜想。

为了针对性地做好心理引导随时筝握患者的心理活动尤其要注意新入院的患者危急噩者或病情变化和准备出院转科病人旳思想变化配合治疗和护理。

患者的态度和行为、疾病旳性质和病情的转化.同样会引起医护入员的反应..特别要防止出现失望和敌对情绪需要护1(A理人员时刻注意控制S)病房整齐、清洁、安静、舒适是对患者心理调节的良好条件.、病室内的温度不宜过冷过暖布局要合理、闳化1临床护理应从八心做起，以加强心理护理

第一要尽责任心态度和蔼.做事认页负责.体态语言、表情语言要做到位要发自内心的表现在各种行为方面包括临床护理的技术操作都能动彻病人的心理需要.既要按病人的心理需要.又要考虑到技术操作的规范要求的需要去做.要做到对病人完全彻底的负责任.有高度的责任感与责任心.

第二要热心要积极主动搞好医护患三者关系

(1)要急病人所急想病人所想...保持认S紧张的工作作风不要叫病人催我们找我们：要积极主动旳巡视病人：及时的更换液体及时的拔吊针：及时的了解病人的需要如无看护的病人大小便的护理.需要帮忙的要主动倒开水等生活需要.

（2）要有射心要多了解病人..病人来院后一般都容欢围绕自己的疾病问护士.并提出一连串的问题.这是他们对医护人员信赖的心理反映...护士要满腔热情的积极主动旳回答他们所提出旳问11这是好事..促使我们学习更多的知识所学知识不断的得到巩固和复习不要因为忙而回答不知或去问医生?一推了串'这样病人反而会更加瞧不起护士一定要极尽全力旳做好解释工作取得病人的信任和合作。

(3)要细心要做好助诊协调医患关系做好医生参i某采集临床第一手资料

第三要做病人的知心人.要把病人当亲人与病人建立起深13的思想感情.理解和同倩病人要用换位旳心理学来打动病人旳心...有的病人需要心理治疗的需要认知领悟和精神分析的是药物所代替不了的效果

第四要精心做一切事.做每件事都要一丝不苟认百负责要因人因病施治.根据年龄、身体累质、思维方式、患者的病倩不同进行不同的心里护理比喻各个年龄阶段的不同思维方式就不一样就要不同对待因此护理鱿需要不同年龄的心理学知识、如儿审发展心理学、青年青春期心理学、不同职业的心理学等还有病情的不同也有相关的心理变化因此护土在心理学方面一定要知识全面在不同年龄不同病清的情况下采取不同旳心理护理这样才能取得良好旳效粜如儿心理护理既要启发自觉又要强行约束的要求.

第五要关心多进行语言沟通使病人都能喜欢你、信任人。

    第六要有爰心、要有高尚的情操博大的胸怀里解关爰每一位不同的病人你的爱心能使病人解除种种的过滤...使他们能在你治疗和护理中得到全身心的塍康

第七要有良心、那就是人们常说的一句话：对得起别人是大^对不起自己是小求是每个人美好旳心理的总和你有让你周围的人也有这样美好的心理是展好的效应.

第八要专心要认贝学习医学心理学专业知i只.把所学知识应用于护理工作辰后一心一意干好护理工作为人类健趿做贡献。

篇12

1 献血者心理护理

由于无偿献血者的心理状态和心理需求不同，护士实施无偿献血护理过程中，应注意改善无偿献血者的心理状态，调动无偿献血者的主观能动性，以达到献血护理目标的最佳效果。创造安静、舒适的无偿献血环境，使无偿献血者获得生理、心理需要的外部条件;心理护理是完成献血的关键，针对个体差异，因人施护;献血反应的心理护理应着重稳定无偿献血者情绪，使无偿献血者增加信心;献血后应激发无偿献血者的愉快情绪，为无偿献血者下次献血打下良好的心理基础。无偿献血者因个体差异、年龄、性别、文化程度的不同，可以出现各种各样的心理状态和心理需求。护士在实施献血护理过程中，自始至终要有敏锐的观察能力，运用专业知识和经验进行综合判断，并通过良好的语言，熟练的技能，认真负责的态度，改善无偿献血者的心理状态，调动无偿献血者的主观能动性，以达到对无偿献血者最佳的护理效果。

2 措施

2.1良好的献血环境 环境是无偿献血者获得生理、心理需要的外部条件。当献血者看到血液的颜色和献血量的时候，特别是首次献血者都会感到不同程度的紧张。

保证献血场地清洁干净符合卫生学准则，冬季做好保温，夏季做好防暑降温，营造一种友好、亲切的无偿献血奉献爱心的氛围，不仅减少无偿献血者因焦虑而产生的恐惧或不安，还能有效的保证我们的采血工作顺利完成，因此在操作中切忌高声谈话，动作应轻柔。严格遵守医疗废物的保护性制度，避免不良的刺激，以增强无偿献血者的献血信心。

2.2在采血过程中采血护士的行为、语言、态度、表情和姿势等都影响着献血者的心理状态和行为。因此应：(1)做好献血前的宣传工作，使无偿献血者主动配合，向献血者介绍有关知识解除疑虑，让献血者知道自己的付出不仅仅是奉献爱心，而且有可能直接就挽救了一个个鲜活的生命。(2)当无偿献血者坐在献血椅上时，正确判断献血者心理反应，充分了解其心理状态，因人施护，就能取得满意的护理效果。(3)合理处理献血中发生的细小问题，消除顾虑、紧张的心理，使献血者有安全感。(4)要让献血者知道无偿献血过程中不会被传染任何疾病。

2.3献血反应的心理护理 如果发生献血反应，除了护理技术上的积极处理外，应着重加强对无偿献血者的心理护理，稳定献血者情绪，一旦发生反应，护士不能惊慌失措，要耐心解释献血反应是暂时的，可及时得到控制，使献血者增加信心，积极配合护士的无偿献血护理。

2.4 献血后的心理护理 护士应充分利用在献血过程当中的一段时间激发无偿献血者的愉快情绪，使其下次主动参加无偿献血，以真情相邀，以奉献相约，鼓励献血者以乐观的心理进行献血并为下一次献血打下良好的心理基础，不断提高护士心理素质，赢得无偿献血者的支持，使每位患者都能输上安全健康的血液，早日康复，重返工作岗位。

篇13

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0215-01

文学即人学。文学要表现人性,必然会在一定程度上揭示人的某些心理特征。但小说是在不同的文化土壤中培育出的果实,不同民族、不同时代的小说在心理描写方面存在着相当大的差异。比如在刻画人物时,中国古典小说常常是结合环境描写、故事情节和人物的语言、行动来间接表现人物的心理活动。这与西方小说注重浓墨重彩地描摹人物的心理不同,也与中国有些现当代小说强调挖掘人物的潜意识不同。这种含而不露地表现人物心理活动的特点,就使我们教师有必要在教学中适时引导学生分析人物的心理。实践也证明,这种心理分析对教学能达到事半功倍的效果,从而成为一条解读小说的终南捷径。

下面笔者结合自己的教学实际,具体谈谈心理分析在中国古典小说教学中的应用。

一、心理分析在分析人物性格中的应用

优秀的小说往往能真实而艺术地再现生活,其中的人物也会从文字中获得生命,拥有自己的心理活动,并且这些心理活动又能影响人物的喜怒哀乐、言谈举止,从而使人物形象更加丰满生动。因此,在中国古典小说教学中,教师引导学生分析小说人物的心理活动,有助于学生更好地把握人物的性格。

教学《林黛玉进贾府》一文,我让同学们就课文内容提问题时,有位细心的同学问:“课文中提到贾母问黛玉念什么书,黛玉说:‘只刚念了《四书》。’宝玉问黛玉可曾读书,黛玉却答道:‘不曾读书,只上了一年学,些须认得几个字’。相同的问题,黛玉的回答为什么前后自相矛盾?”这问题刚好问到我想讲的一个教学点,我听了心里非常高兴,就问有没有同学知道原因。 “你倒是很通人情世故嘛!”我的话立刻引起哄堂大笑。“那么,这一细节说明黛玉是怎样一个人呢?”我又不失时机地追问。“说明黛玉多疑心细”。“说明她敏感”。“说明她自尊”。“说明她三思而行”。“说明黛玉对进贾府存有畏惧心理”。一石激起千层浪,借助黛玉自身的语言描写,我适时引导学生分析人物心理,使同学们不仅理解了人物看似矛盾的言语,领悟到作者的独具匠心,而且对人物性格的把握也水到渠成。

二、心理分析在诠释情节设置中的应用