护理专业精品课程范文

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关键词：

护理；精品课程；工作过程

精品课程建设是我国教育部门为了促进教师教学观念转变，提高教学质量和实施教学改革的一项重大举措，其建设包含到学生、教师、教学内容、教学方法、教学手段、实训教学、教学管理等方面。各方面协同发展，教学质量才能得到提高，才能建设出“高水平且有特色”的精品课程。我校护理专业有32年的历史，2002年入选国家级重点专业。护理专业建设中全面开展以护理岗位和护理能力为本位的课程体系改革，构建了“知识、能力、素质三线并进，基本护理能力、专科护理能力、综合护理能力三能合一”的三线三能课程体系［1］。坚持学生主体地位，营造特色课堂，组建“双师型”教师队伍，在教学理念、授课内容、教学方法、教学手段、实训教学等方面进行了探讨和实践，并取得了较好的效果。

1树立正确的教育理念，坚持学生主体地位，是精品课建设的先决条件

随着医学模式的转变和市场需求的不断变化，社会对护理专业人才有了更高的要求。传统教育在一定程度上制约了学生思维能力、创造能力及实践能力的培养，不能满足护理工作岗位的实际要求。摒弃传统教育理念，及时更新人才培养观念，培养出适合社会需求的实用性护理专业人才已成为中等职业学校护理专业教育的基点。我校《药物应用护理》精品课建设过程中，坚持学生主体地位，以工作过程为导向，以项目设定和学生任务完成为载体，注重学生职业知识的积累、职业能力的培养及职业素质的养成，将培养合格护理专业实用性人才列为工作的首位。

2加强师资队伍建设，是精品课程建设的根本保障

师资队伍建设是课程建设的根本保障。通过精品课的建设，可以全面提高教学团队整体素质，形成一支结构合理、教学效果好、执教能力强、综合素质高的精良师资队伍。

2．1注重“双师型”教师队伍的培养建设。

“双师型”教师是指那些既具有本专业中级（或以上）专业职称，又有讲师（或以上）教师职称的教育教学人员。要求“双师型”教师同时具备教师的职业素质和行业的职业素质，并能在教学团队中发挥示范和引领作用［2］。中等职业学校作为职业教育非常重要的一部分，培养一支综合素质高、教学效果好、执教能力强，具有高尚师德的“双师型”教师队伍是学校持续发展的保证。从2005年起，我校每年选派护理专业教师参加国家级骨干教师培训，接受新颖的现代职业教育理念和教学方法。教师还利用寒暑假深入到当地医院护理一线进行临床顶岗实践，考察用药护理工作，及时了解目前临床护理及用药护理发展趋势，掌握临床用药护理中的新知识、新技能、新方法，定期邀请临床护理专家到校进行观摩和指导，保障我校教师的“双师性”。

2．2加强新教师培养，促进教师队伍良性发展。

近几年，我校护理专业招生规模不断扩大，学生数量陡增，教学授课时数也随之增多，教师数量出现短缺情况，在一定程度上影响了教学质量和教学效果。这就需要一大批新教师加入进来。新教师是一个教师团队的新鲜血液、新生力量。加强新教师的培养，不仅能促进新教师的全面发展，还能为教学质量及精品课程的建设提供保障。我校组织新教师进行岗前系列培训，学习《职业教育法》《教育心理学》等内容，促使新教师准确定位，明确教师使命，另外实行教学导师制度，由一名“教学师傅”对新老师备课、上课等教学工作进行全面指导。学校还为新教师提供教学展示平台，备课、公开课、教案评比等活动，不断提高新教师的教学水平，保证教师队伍良性发展。

3改革教学内容、教学方法和教学手段，是精品课程建设的核心内容

3．1优化课程结构，整合教学内容。

《药物应用护理》是一门实践性极强的护理专业桥梁课。遵循学生认知规律和护理职业发展规律，我校《药物应用护理》开课于第二学年上半学期。我校课改团队根据护理岗位能力要求和护士执业资格标准，选取教学内容，遵循“必需、实用、够用”的原则，删除各章节中药物作用机制、药理作用等实用性不强的理论知识点，从而降低教学难度。依据我校课程建设模式，以“护理工作过程”对《药物应用护理》课程内容进行科学整合，共分为呼吸系统药物用药护理等模块。

3．2多种教法并用，提高教学质量。

更新教育理念，优化课程结构，整合教学内容后，教学方法及教学手段也应进行相应的调整。我校课改团队在教学过程中坚持“以工作过程为导向”的教学理念，将护士用药工作任务转化为若干学习任务，再结合典型案例创设教学情境。完成情境中的典型任务即完成一个学习任务，将多个学习任务综合起来，即遵循护理程序完成了一项完整的护理工作。基于工作过程的任务驱动教学［3］，以技能训练为主体，提高了学生应用知识去发现问题、解决问题的能力，教学质量明显提高。角色扮演法、病例讨论法等多种教学方法和手段也广泛应用于《药物应用护理》教学。

4注重实训教学，创造优良实践环境，是精品课程建设中的重要组成部分

实训教学的目的是为了巩固和强化理论学习的内容，缩短学校教学与临床护理之间的差距，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。我校在精品课程建设过程中，加强实验室建设，建立实验室开放制度及教师轮流值班制度，提升实训课教学条件，为学生创设动手操作平台，确保学生实践技能培养的高效性。精品课程建设是一项长期而艰巨的任务，是职业院校提高教学质量的根本途径。通过建设《药物应用护理》精品课程，我们在教学理念、教学手段和教学方法上发生了较大的转变，打造了一支高素质、梯队合理的教师队伍，教学效果也逐显成效，实现了培养护理专业实用型技能人才的目标。

作者：杨赛 单位：长春市第二中等专业学校

参考文献

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精品课程是教育部正在实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一。我院以培养护理专业“高素质应用型专门人才”为总体建设目标，确定了《护理技术》精品课程以人才培养为根本，以能力培养为主线，坚持以人为本、因材施教、求实创新的教育思想，着力建设《护理技术》精品课程，进行《护理技术》课程教学改革。本课程组从2006年开始创建《护理技术》精品课程，历经两学年，建成省级精品课程。现将建设的思路和方法介绍如下，为护理各学科的精品课程建设提供经验，以推动护理学科和护理教育的发展。

一、更新教育观念，优化课程结构，构建《护理技术》教学新体系

《护理技术》是护理专业的核心课程，在护理专业国家级技能型紧缺人才培养方案中被确定为主干课程之一，是研究护理学基本理论、基本知识、基本技能的一门专业基础课程，是临床各专科护理的基础。课程组在讨论、听课、评价的基础上，修订了教学大纲和教学计划，整合、优化课程结构和教学内容，建立了科学合理的理论教学体系和实践教学体系，坚持“必需”“够用”“渐进”性原则。为了充分体现护理技术课程注重实践操作能力的教学理念，重新调整各章节教学时数，尤其增加了实训教学学时数，使理论学时与实训学时达到甚至超过11，整合课程中最能体现护理基础知识的内容，精选、重组教学内容，实现与其他课程的无缝衔接。根据护理技术课程内容的特点，加强学生对基本知识和技能操作的理解和训练，重视培养学生的护理技能操作能力和分析解决问题能力的培养。根据培养对象的不同层次，从学时、教学大纲、教材的选用和老师的配备几个方面保障教学质量。

二、充分应用现代化教学技术，完成护理技术精品课程网站的制作，实现网络教学，提高了教学效果

在《护理技术》课程教学团队负责人领导下，确定《护理技术》精品课程负责人，并由团队成员共同承担了课程全部的教学大纲、实训大纲、电子课件（PPT）、电子教案、讲稿、试题库和实训指导的建设工作。在多媒体课件制作中，查阅了大量的资料，课件内容中除护理技术的理论知识和技术操作外，还引入护理最新和前沿的技术，如人工呼吸机使用、外周静脉穿刺中心静脉置管术（PICC）、真空采血法、输液泵、微量注射泵的应用等。并且自己拍摄照片，编辑视频、音频资料，制作出了图文并茂、内容丰富的多媒体PPT课件。建立了护理技术精品课程网，课程网站涵盖教学大纲、教学计划、多媒体教学课件、电子教案和讲稿、试题、实训指导等教学资源，网站运行良好，网站功能强大，画面美观，内容丰富，师生交流互动平台功能完善。强大的网络教学环境，打破了传统教学在时间和空间上的限制，扩大了课程的受益面。

《护理技术》精品课程的建设，使课程的教学方式发生了巨大的改变，以往的传统教学，最缺乏的是直观和动态的图像资料，而在应用多媒体课件教学后，不仅有直观形象的图片，而且还有动态的操作录像，在讲完理论后，即可随时播放操作录像，加深了学生对操作的理解，有效地激发了学生学习的积极性，为下一步进入实训打下坚实的基础，使实训的效果得到很大的提高。

三、完善全方位、多形式的护理技术实践教学，提高学生的实践能力

《护理技术》课程是以培养学生良好的职业素质为核心的一门实践性很强的课程。课程组重视护理实训建设，在实训基地建设上，不满足于现有的实验室和设备，贯彻实训基地建设和临床护理发展相结合的原则，不断地更新和完善实验室装备和实验用品，建立了模拟、高仿真的校内护理实训基地。通过课堂基本技能操作训练、医院课间见习、实习前强化培训、毕业实习四个环节的护理技能训练，学生的岗位适应能力大大增强，实现了学校教育与临床岗位需要“零距离”对接。

在实训教学中，实验设施、设备除正常的安排使用之外，我们还探索出一套实验室管理高效能运行模式，即白天实验室供老师上实验课，课外活动时间和晚自习对学生开放，学生可到实验室练习操作，有实验室带教老师负责管理和指导，这种方式使有限的资源得到最合理的应用，更提高了学生的操作技能。由课程组负责人主编，课程组成员参编的《临床常用护理技能实训指导》作为一种工具书，在对学生的操作指导中发挥着很大的作用，应用效果良好。

四、加大对青年教师的培养，提高其教学能力，促进师资队伍良性发展

《护理技术》精品课程的建设，教师素质和教学能力的提高是关键，我系重视对教师的培养，鼓励年轻教师在职或脱产进行研究生学习，送年轻老师到四川大学华西护理系脱产进修护理教学；鼓励在职专业教师尽可能教学临床双肩挑，即利用无课时间到附属医院带教并进行临床护理工作，为课堂教学积累经验和素材；聘任有丰富实践经验的临床护师到学校任教，把她们丰富的临床教学经验传递给年轻的老师，提高了“双师型”教师的比例。每位新教师都有教学经验丰富老教师负责带教和督导，使新老师能在老教师的指导下，使教学能力和水平得到明显提高；还为新老师提供每年外出学习的机会，如参加一些护理学术研讨会和省上师资培训班学习。组织进行集体备课、公开课、教案检查评比等活动，不断提高教师的教学科研水平。鼓励青年教师参加系上和学院的优质课竞赛，通过赛课提高教学能力，涌现出一些多媒体教学能手。《护理技术》教学团队成员有两位分别在学院两届优质课竞赛中荣获一等奖。

五、完善考试题库，教学改革与执业考试相对接，提高考试过关率

从2006年开始，我院对护理技术课程教学和考试进行改革，利用已有的试题资源参加全国27所高等职业院校联合开发的护理专业（网络版）试题库建设，该题库内容涵盖了护理技术课程试题，在指导学生学习以及执业考试中发挥起到关键作用。我们将题库放入精品课程网站中，学生可以在网络上直接做题，以锻炼解题能力，取得较好效果。在考试方式上（题型、题量等），摒弃传统的考试模式，转为与护士执业资格考试相对接，模拟国家护士执业证考试模式，以提高其今后适应执业证考试的能力，这项改革取得明显效果，我院高职护理专业护士近两年执业证考试通过率达到95%以上。

精品课程建设是一项系统工程，是专业建设、学科建设的基础。通过建设《护理技术》精品课程，我们在教学理念、教学方法发生了巨大的转变，师资队伍素质全面提升，教学效果显著提高，学生自主学习和参与教学的的能力得到了锻炼，专业知识和专业技能的综合应用能力不断提高。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0143-02

随着教育改革的不断深入，边疆地区医学中职教育迅猛发展，学校间的竞争日益激烈。我校遵循中职医学教育特点，对课程进行全面改革和创新，以优质教学质量和课程建设打造精品。《妇产科护理学》自2013年被评为校级核心课程后，课程组依据人才培养模式明确课程定位、设计理念、教学模式与方法、师资队伍建设、多媒体课件制作、实训基地建设等为切入点，开展教学资源优化整合，再接再厉于2015年9月被确定为“自治区级中职精品课程”，作为课程负责人，将建设过程介绍如下。

一、 明确课程定位

我校地处祖国西北边疆，“能力本位，就业导向，校企合作”是我校发展的根本，《妇产科护理学》作为护理专业核心课程之一，在进行岗位职业能力调研基础上，依据中职生认知特点和妇产科护理岗位工作要求，本着“实际、实践、实用”原则，制定课程标准，_定教学任务，提出教学目标。

二、课程设计理念

以临床工作任务为导向，与教学内容有机结合，形成课程体系。理论知识传授以护理程序为主线展开即疾病概述护理评估护理诊断护理目标 护理措施护理评价，实践教学有校内实训练习、寒暑假顶岗实习、临床见习。理论与实践教学相结合，以真实的临床护理工作任务为载体，培养学生动手能力，使技能训练与临床岗位需要“零距离”对接。

三、课程内容优化设计

基于工作过程的课程设计，由行业专家归纳典型工作任务作为基本框架，专业教师、行业专家共同分析探讨并转化为教学任务，按照“教学做”进行教学活动设计，将课程优化为6个母模块，19个子模块，实践项目11个。

四、课程教学模式与方法

1.教学模式

与行业专家一起制定课程标准，根据临床实际所需的知识、能力、素质需要，参考护士执业资格考试大纲，选取教学内容，通过多媒体教学系统和校内外实训资源的有机结合，实现 “教一学一做”深度融合，激发学生的学习兴趣。

2.教学方法

本课程理论和实训教学全部采用多媒体、Flas、音视频等现代化教学手段，直观、生动，有效提高教学质量，保证教学效果。直观显示女性产科护理、新生儿护理、妇科护理的方法及过程，图文并茂，突出知识传播灵活性，配合案例，扩充和丰富了教学内容，教学更形象新颖；问题式教学启发思考和加强记忆；病例讨论及病历分析能使护生理论联系实际，将课堂的内容直接应用于临床，为将来实习打下基础。

五、师资队伍建设

师资队伍建设是精品课程建设的关键，是学校建设和教学改革的重要环节[1]。我校采取多种途径加强内涵建设，向内地兄弟院校学习中等职业教育教学理念及指导思想。

1.鼓励中青年教师申报校青年骨干教师和学科带头人，积极参加国家示范性院校考察学习、职业教育技术学会举办的课程建设学习班、各种学术团体、学术会议和学术活动等，聘请职教专家对全体教师进行培训，转变教育观念，更新教育思想，提高教师的专业技术水平、思想觉悟和政治素养。

2.教务科与督导室严把入口关，执行新教师试讲、集体备课、听课、学生评教等严格教学管理制度，日常每周一至周五的巡视，形成立体交叉管理。

六、教学资源优化整合

1.教材优化 编写“适用与实用”的教材放在课程建设的首位，课程组2012年编写适合我校中职学生的校本教材《妇产科护理学实训指导及评分标准》、《妇产科护理学习指导及习题集》，2014年参编第四军医大学出版社的全国中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养规划教材，2015年参编护考急救包全国护士执业资格考试，参编教材切合“护考”，在考点上高度融合；切合中职教育特点，坚持“三基、五性”基本原则，借我校国家示范校创办东风，搭载精品课程建设良好氛围，结合岗位知识技能对教学内容进行优化整合，编写出宜教宜学的精品教材。

2.现代化教学手段优化

我校多媒体设备建设完善后，对全体教师进行培训，制作图、文、声、动、色为一体的课件，提高兴趣，促进记忆、理解和掌握教学内容。搜集医学视听教材、动画，形象展现了传统教学手段无法展示的内容（如自然分娩的过程等），突破时间、空间限制，提高教学效率及质量。建立教学资源库，及时更新课件、实训视频、实训指导（自编）等网络资源，根据执业护士资格考试内容建立题库，实现考教分离，形成电子教案、多媒体CAI课件，考试题库在内的立体化体系。丰富教学内容，有效地将信息技术和课程进行整合，搭建课外学习平台，加强师生间的沟通、答疑解惑。

精品课程建设需要一步一个脚印，契而不舍的积累与沉淀。建设精品课程本身并不是最终目的，只有紧紧围绕精品课程建设的内涵，更新教育理念、教学内容、教学方法，优化师资结构，提高课程管理水平，才能推动精品课程建设再上新台阶，最终提高人才培养质量[3]。课程组继续根据护考标准和临床岗位群需求，目标明确、思路清晰、分工协作，以学生为主体，因材施教，不断提高教育教学水平，充分发挥精品课程示范和辐射作用，切实推进边疆地区卫生职业教育教学改革的进程。

参考文献：

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近几年以来，我院在《健康评估》课程建设中，紧紧抓住几个要素进行改革，取得显著成效，《健康评估》课程被评为2008年江苏省高校精品课程及2010年相关医学教指委精品课程。

一、健康评估课程建设要素

1.创新课程理念。进行项目课程总体设计。作为高职护理专业的专业核心课程，健康评估课程以解剖、生理等课程为基础。又为后期母婴护理、成人护理、老年护理等课程提供工具性知识、技能，是重要的桥梁课程。为了更好地使课程内容符合岗位需求，在课程建设前先期进行了较大规模的行业调研，并召开了临床护理人员岗位职业能力分析研讨会，了解我省及周边地区护士的主要岗位群――临床护理、社区护理、精神疾病防治、卫生保健、境外护理服务等，紧扣护理岗位需求，参与制定了《高职护理专业人才培养方案》，制定了基于能力本位教育课程模式的《健康评估》课程标准。在课程中设计了“问诊、体格检查、心理评估、社会评估、辅助检查、护理诊断思维训练”6大工作任务和15个项目。以现代整体护理理论引领，注重三方面能力的培养：①综合技术应用能力的培养。采用学生与护士角色同一的情境化护理职业教育模式，以示教一练习一仿真训练、单项技能训练一综合模拟仿真训练一临床实习的实践教学模式，培养护生综合技术应用能力。②动作技能培养与创造性智力技能的培养。③关爱精神与人际沟通能力的培养。

2.编写实用创新性教材。《健康评估》《健康评估》是护理专业的工具性课程，其基本的专业知识、技能和态度是其他专业课程的基础。本课程组在对全省调研的基础上。主编了全国高职高专护理专业教材《健康评估》，贯彻“以能力为本位”原则，精心编排教材内容，充分体现护理专业的特色，对操作性内容详细介绍，将操作考核中发现的各种问题编入教材，供初学者借鉴。内容简明扼要、新颖实用，并将课程组应用护理标准化病人考核的方法等最新研究成果体现其中，教材出版后为省内外多所院校教学使用，多次再版，深受好评。

3.以技能培养为出发点进行教学方法改革。技能一般分为智力技能和动作技能，前者包括观察技能、思维技能、记忆技能、想像技能及在专门领域中形成并发展的智力技能。技能也可分为再生性技能和创造性技能，前者是具有重复性质，在各种情境中运用时没有较大变化；后者则表现出相当的灵活性和变通性。由于护理对象是患有各种不同疾病、具有不同外貌体型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康评估核心技能中，应加强创造性智力技能的培养。如与不同的病人沟通时用语就不能千遍一律，而是要灵活机动。因此我们在课程改革中探索多种教学新方法，在达成课程知识目标的同时，强化技能目标和态度目标。

(1)学生护理标准化病人(SNSP)和客观结构化多站考核。培训学生标准化病人(NsP)，应用于健康评估技能训练和客观结构l化多站考核，既提高了学生的健康评估操作技能水平，又强化了关爱意识、人际沟通能力、评判性思维能力等人文素质。采用评价主体多元化、评价内容与目标多元化、_评价形式多元化的技能学习评价体系，充分发挥学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。

(2)研究性教学。开展“团体心理辅导―护理工作组”为形式的研究性教学，课前组织学习小组讨论、检索资料、制作思维导图、做课件、演讲等，不仅增强了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主学习能力、创新意识、信息技术能力和团队合作精神。

(3)情境案例教学与反思性教学。在教学中设置各种临床情境、案例，引导学生讨论，锻炼了灵活应用所学知识的能力及评判性思维能力，培养了团队协作精神。通过引导学生反思，书写反思日记，强化护士角色，提高护生的评判性思维能力和自主学习意识。开展健康评估理论知识与技能大赛，激发了同学们学习健康评估知识和技能的浓厚兴趣，起到了对课常教学的拓展和补充作用。

4.建设模拟仿真实训环境。为确保本课程与临床护理工作的一致性，我院健康评估实训室购置了问诊训练模型、心肺听诊肝脾触诊模拟人、Microsim医学模拟系统等先进的仿真训练设备，提供医院仿真环境，实训室课后对学生全面开放，实现“教学一工作场景一体化”和“教、学、做一体化”。

5.建设内容丰富的课程网络资源和师生互动平台。除了购置大量的教学录像等多媒体资源，课程组近几年摄制了大量教学录像，制作课件。建设具有丰富资源的精品课程网站，几年内每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室课件制作平台上的师生互动平台十分便于师生交流，将教学活动延伸到课外，师生互动频繁，起到了极好的辅助教学效果，受到师生的欢迎。

6.开展课程说课比赛。为了使课程组教师对课程设置、教学内容、课程资源、教学方法、教学效果及课程建设方向有更清晰的认识，课程组组织全体教师进行了说课比赛，包括整门课程说课及单元说课。通过说课帮助年轻教师树立了正确的课程理念，更深入地了解了本课程的内容，注意对教学方法的创新和总结，对提高教学效果起到很好的促进作用。

二、健康评估课程改革成效

职业课程评价应遵循双重标准，即校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准主要看学生实际操作能力。我院近四届高职护士健康评估实践能力考核中一次考核合格率85％以上，总合格率100％。学生的健康评估能力受到后期课程教师好评。2009-2010年毕业生在全国护士执业资格考试中一次考试通过率均为99，6％。医院反映近几年我院护理实习生和毕业生健康评估能力普遍增强，在能较快地适应护理工作。近三年我院毕业生当年对口就业率平均为98％以上。

通过课程建设和经验分享，培养了一支专兼结合双师型护理师资队伍。目前本课程组专职教师的实践能力、兼职教师的教学能力、青年教师的教学能力和实践能力得到了显著提高。主讲教师的教学效果好，学生评教优秀。所在团队被评为“江苏省高等学校优秀教学团队”，获得省高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象、骨干教师、省卫生职教优秀骨干教师及优秀班主任等荣誉；护理专业被评为省高校品牌专业；课程被评为省高校精品课程及相关医学教指委精品课程；获得多项学院及苏州市教学成果奖，发表教研论文，5Q多篇。

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上海交通大学医学院附属卫生学校（原上海第二医科大学附属卫生学校）创建于1957年，有五十余年的办学历程，为社会培养了大量卫生职业技术人才。学校坚持“素质为先、技能为本、医技为主、全面发展”的培养宗旨，立足上海，服务全国，面向世界。学校聚焦国际先进标杆，引入国际行业标准，与美国、英国、日本、法国、芬兰、澳大利亚、挪威、荷兰、新西兰等国的院校开展护理教育教学合作项目，形成了国际化合作办学特色。多年来，学校以服务为宗旨，以就业为导向，努力凸现办学特色与品牌效应，成为上海一流、国内知名的卫生相关类中等职业教育的示范学校。

学校目前专职教师中具有中、高级职称占84%，拥有教学经验和临床技能的“双师型”教师达40%。学校目前拥有数十名来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本等国常驻外籍教师。建立了一批权威的专业发展指导专家和一支高素质的实习、实训带教队伍，分布在医疗设施齐全的上海交通大学医学院各附属医院、其他三级甲等医院及相关行业内

(一) 专业设置:护理专业；护理（中英合作）专业；医学检验专业；

口腔工艺技术专业；药剂专业。

(二) 校训：秉学厚德 擎术济生

(三) 教学环境

学校设校本部、嘉定校区、临床一分部（瑞金医院内）、临床二分部（市九院医院内）、临床三分部（新华医院内）等校区，设有浦东新区、金山、宝山等分校。校本部位于周浦上海国际医学园区，占地面积29.46万平方米，可容纳4000余名学生。建造了计算机教室、数码互动形态学实训室、多媒体语音室、报告厅、图书馆、运动场地以及5万余平方米的学生公寓，为学生提供良好的现代化生活和学习环境。新校区采用智能化、网络化、多媒体化、无纸化办公的教育管理网络系统，形成了集教学、科研、管理的数字化控制体系。拥有国家财政和上海市教委重点建设的4个中等职业技术公共实训中心:上海现代护理公共实训中心；上海医学检验公共实训中心；上海口腔医学技术公共实训中心；

上海市现代药学公共实训中心。

(四) 升学就业

学校各专业教学基地广泛分布于上海交通大学医学院附属医院、复旦大学、同济大学的各附属医院及其他全市三级甲等医院，区中心医院及市区各牙防所和齿科制作所等，为毕业生提供了良好的实习就业机会。近三年平均就业率达98%以上，就业单位主要分布在上海市各级医院和医药企事业单位等。

2010年，以上海交通大学医学院附属卫校校和上海医药高等专科学校为衔接载体，开展护理专业的中高职教育贯通培养模式试点。实行自主招生，包括中外合作护理专业。学生学习年限为6年，毕业后颁发中等职业院校和高等职业院校的双毕业证。

(五) 国际合作

学校坚持与国外医学教育界合作交流，引进国外先进的高等职业教育理念、教学方法、师资和教材，教育合作项目达37个，初步显现国际标准融入教学过程的办学特色，在教育国际化方面处于全国领先地位。

长期聘任英国、美国、澳大利亚、加拿大和日本等国的外籍教师执教中外合作办学专业。拥有国际化的智囊团——国际护理教育委员会，成员是来自美国、英国、芬兰、挪威、荷兰、澳大利亚、新西兰等国家大学护理系主任和专家。作为本市职业教育单位代表，与鹿特丹ROC 教育集团签订了职业教育合作备忘录。

已与9个国家的19个院校实行学制互通、学分互认。通过选拔资助优秀学生赴国外合作院校及教学实习单位学习进修，培养学生的国际化视野和对外交流学习能力，并获得护理专业国外临床经验和相应学分。此外，学校每年接受多批次国外留学生来临床教学基地参加见习和实习、撰写实习报告和论文，获得学分。

二. 上海交通大学医学院附属卫校教改的基本情况

1．提高双师型教师比例: 教师、事业、行业共同发展，教学和临床向结合，教学工作进医院，外聘医护工作者进学校。实现学校老师和医院老师1:1。

2．模块化课程设置

主要有：人文素质模块、基础模块、 临床模块、护理基础模块、核心课程模块和实验实训模块。

加强人文突出素质；加强专业基础突出课程综合化；加强实践性教学突出动手能力；体现“够用、实用原则”。

3．对职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的观点；对课程如何设置提出了“贴近临床，贴近学生”。

4．实践教学模式

实行了操作流程“规范化”，自己学校老师编写了一本关于操作流程的书本；“实训、见习、实习”一体化，有大量的医院支持保证了教学改革的实行。

5．如何做到“工学结合、定岗实习”做了一系列的探索。

6．对怎样以能力为本质量观、推动改革学生学业评价体系做了探索；对专业设置和师资建设也做了工作。

三、亮点

（一）教学实验一体化

很多理论课在实验室上，上完了理论课，学生马上进行实验操作，使学生学习理论更加具体化，效果较好。

（二）学生知识体系以“实用、够用”为原则

对中专层次的学生，理论和实践的比例少，加强实践操作的训练。老师反映比如问学生量血压的具体步骤，同学可以根据操作来回忆具体过程。如果只上理论课，同学一点印象也没有。

（三）三位一体化培养，即：“顶岗实习、院校结合、订单培养”

院校结合：学校内部的结合

与医院的结合：聘请师资

合作教学（把教学任务下达到医院。如果学校的标准和医院的标准不一致，采取：制定专业操作考核规程，按照统一的标准进行或者教师去临床一个月进行培训）

订单培养：在实习之前，针对各个医院、科室的标准来培训，强化训练2周，自己老师来做（自己老师先去医院学习，学习后回来培训学生）。

以上是在陈标校长和张荣军老师的带领下，以及交通大学医学院附属卫校领导和数名老师的介绍下，我在上海交通大学医学院附属卫校所了解和学习到的。通过数十天的学习，我对我校示范校建设有了更深的认识和更合适的定位，

四. 我的心得总结如下:

(一) 在教学方面:

1. 在教学条件允许的情况下，我觉得教学实验一体化的教学方式挺好，能使学生更加容易掌握理论知识和加强动手操作能力。

2. 订单培养，对实习学生帮助应该会很大。能够缩短学生适应医院环境的时间，使学生一下到实习单位，就能适应工作岗位。

3. 人文素质方面训练, 参观上海交通大学医学院附属卫校实训基地的时候，正好遇上几名同学在一楼值班，我们进去后，同学很有礼貌的问候了我们，总体感觉同学们的形象气质很好，还有就是他们的实训室都是由同学轮流管理, 这样也发动了同学们的自主自觉性. 所以我觉得我们在今后的教学过程中应进一步加强人文素质和思想道德方面的培养。

(二) 对毕业学生的考核方式：

我认为如果能让学生一毕业就能就业需要对学生实行三个阶段的考核:

1. 课程实施后理论和技能考试

2. 实习前验收考核

3. 毕业前技能考核

经过以上层层把关验收，我相信我们的学生一走上社会也能成为抢手的香饽饽。

(三) 应职业化人才要求，深度开展校企结合和工学结合:

以实际工作任务为线索，组织课程内容；

以典型医技服务为载体，设计教学活动；

以职业技能鉴定为参照，强化技能训练；

实现“教/学/做”一体化，职业道德和素质教育，专业基础知识，专业技能训练三不缺。让学生早期接触专业，早期认识专业，早期规划职为发展。让学生在校学业，临床见习，顶岗实习。

(四) 教学和临床结合, 双师型队伍建设：

这个方面我们学校今年已经实行了，就是医学教师有机会必须进医院，熟悉岗位，培养好的学生前提就是先培养好的老师。双师型教师队伍建设其实还可以请行业兼职教师，就是医院里有经验的医护工作者进入学校教学或带教。实现医

院学校共同培养学生。

(五) 结合我校和我地区实际：

我日喀则地区职业技术学校组建于2000年8月，是由原日喀则地区范学校和卫生学校合并而成。十年来，我日喀则职业技术学校始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，多种形式办学，不拘一格育人的办学理念，以为西藏经济建设服务，培养具有创新能力和全面素质的直接从事生产第一线工作的应用型，技能型人才为办学宗旨。在长期的办学中，学校始终坚持面向经济建设主战场的教育方向，面向社会，面向市场，面向农牧区，面向现代化。

随着西藏社会的飞速发展，整个西藏地区人民的物质生活水平不断提高，人们对健康的需求不断增加，社会对护理人员的需求也在不断增加，我们要适应这一新的形式和要求，真正培养出适用型，素质型，创新型护理人才，实验实训教学是基础，良好的实验室实训室条件是前提。

鉴于以上原因，结合我校实际我对我校示范校建设有以下两点见解:

1. 全力建设实验和实训室:

我认为我校本身已拥有相当数量的实验实训设备，也具有相当数量的执教人员，在这次示范校建设中进一步建设我们的护理实验和实训室显的尤为重要。我希望通过两年的努力，大幅度提升我校护理专业整体水平，形成以护理重点专业为龙头、带动其他医学专业群的建设与发展，为社会输送适应经济和卫生事业发展的技能型、实用型护理专业人才，形成以创新教育模式和课程体系为鲜明特色的护理专业示范点. 在这里我希望学校能发动各专科任教老师根据需要申报所需设备以避免我们项目组老师在采购设备方面出现遗漏。

2. 全力打造精品课程:

邀请专家组成校内精品课程评审委员会，认真评审每年度的校级精品课程申报材料，并对课程建设提出宝贵建议。组织专家与负责教师就推进新一轮的精品课程建设进行研讨与总结。针对精品课程评估指标体系，各专业系部充分调动教师的积极性，合理分工，重点建设薄弱之处；

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二、更新教育观念，转变教学模式是创建解剖生理学精品课的先决条件

我校有八十多年的办学历史，并且有多年与高等医学院校联合办大专的历史，积累了丰富的办学经验。然而，我校教授护理解剖生理学的教师大多数是医疗专业毕业，在教学模式和内容上照搬医疗专业的，有些内容相对护理专业来说偏难且不实用。如在护理技术中，有些病人需要卧位，有些病人需要半卧位，其解剖学原理是什么?为什么在插胃管时一定要嘱咐病人吞咽?胃管经过重要结构的特点等。另外，解剖生理学教师对护理专业知识了解较少，仅仅知道解剖生理学知识，并不能把解剖生理学知识和临床的护理操作技术有机结合起来。加上中职生的理解能力和自学能力较差，学生不能有效发挥主观能动性。因此，为了进一步提高护理教学和科研的水平，护理解剖生理学教师必须适应现代护理学的发展趋势，深入护理临床的第一线，以实现解剖生理学与临床护理的“联姻”，使解剖生理学教师了解临床护理工作中最需要的解剖生理学知识，及时发现教学中的缺陷，优化课程组合，增设与临床护理关系密切的护理应用解剖生理学内容，使培养出来的毕业生既有较好的基础理论知识，又有较强的动手能力。

三、教材建设是创建解剖生理学精品课程的关键

医学教育的目的是培养德才兼备的医护人员，服务于救死扶伤，防病治病，提高群众的健康水平。医学教育是精英教育，其产品形成的规律是高投入、低产出、周期长、显效慢。这就要求我们用精品育精英。教材是知识的载体，一部质量高、水平高的教材是医学生的良师益友，南昌市卫校解剖生理学教研室一直把教材建设作为提高教学质量的突破口，自始至终抓住教材建设不放松。早在20世纪90年代后期，罗明老师就主编出版了《正常人体学学习指导》的省级辅助教材；21世纪初，陈桃荣老师主编出版了护理专业的《生理学》省级教材，参与编写了人民卫生出版社药剂专业的《生理学》教材。2013年，我校创建国家中职教育示范校后，在学校领导的支持下，解剖生理教研室编写的教材全面开花，如罗明老师连续编写了由江西科技出版社出版的护理专业《人体解剖及组织胚胎学》、科学出版社出版的护理专业《解剖及组织胚胎学》、人民卫生出版社出版的助产专业的《解剖学基础》教材；陈桃荣老师参与编写了科学出版社出版的护理专业《生理学》教材；龚巧珠老师参与编写了第四军医大学出版社出版的农医专业《解剖及组织胚胎学》教材；2015年9月，经过解剖生理教研室全体人员的共同努力，农医专业《正常人体学》校本教材顺利出版。通过编写教材，不仅提高了教师的理论水平，而且培养了新人。现在，罗明老师正与何可立老师合作，编写人民卫生出版社出版的《解剖学基础》网络增值教材中的脉管系统章节，我校解剖生理学教材建设正向着更新、更精、更实用的精品战略目标阔步前进。

四、教学改革是创建解剖生理学精品课程成功的灵魂

1.加强解剖生理学科与护理学科之间的协作解剖生理学教学应体现护理专业的特点，压缩一些对医生来讲是必需的，但对护士来说并不重要的内容，删减各学科之间重复的内容。大多数解剖生理学教师毕业于临床医学专业，相对缺乏护理学科的改革、发展和护理学等前沿知识，不知道哪些解剖生理学知识需详讲，哪些需补充，哪些需要学科协作研究。因此，我校解剖生理教研室制订了护理、助产、农医专业的“解剖生理学调查表”，然后在学校领导的支持以及南昌市卫生局主管部门的协调下，问计于临床课教师、学生以及医院的医护人员，调查走访了五千余人，历时半年，最后把统计结果汇总到教材建设和教学改革中。这样，既满足了护理学科发展的需要，又有利于促进解剖生理学科的改革与发展。2.加强人体解剖生理教学中的趣味性　教学既是一门科学，又是一门艺术，为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教学必须重点突出、层次分明、条理清楚，力求把思想性、知识性、趣味性有机结合起来。如在讲解《腹膜与脏器的关系》时，有关腹膜内位的器官可用一句话来描述：“胃空回来，忙着横着勺子吃饭，大开脾胃入暖舒。”其分别代表“胃、空肠、回肠、阑尾、盲肠、横结肠、乙状结肠、脾、卵巢，输卵管”。教师可以这样解释：“现在天气已很冷了，中餐时间到了，肚子也空了，忙着回家，横拿着勺子吃饭（教师可以一边讲，一边做吃饭的动作）；菜饭香喷喷的，脾胃大开，饭后身上暖暖的舒服极了。”这样，不仅惹来哄堂大笑，而且使学生轻松地记住了腹膜内位器官的名称和数量。

五、规范教学质量监控是提高解剖生理学教学质量的有效措施

要想提高教学质量，教师必须遵循教学规律，自始至终监控教学质量。我校教学质量的监控措施包括以下几个方面：1.坚持集体备课制度　由于我校护理班学生较多，任课教师也较多，所以坚持每周二的集体备课制度，统一授课计划、案、统一要求是十分必要的，即统一突出基本内容的讲解、基本概念的掌握、基本技能的演练、基本数据的记忆。同时，在备课中，教师可以集体讨论如何引人入胜、娓娓动听地讲授基础理论知识；如何开发学生的思维，调动学生的动手能力；如何在课堂中引进教学改革内容和本学科科学研究的理论新进展。2.坚持听课制度为了解解剖生理学教师讲课的情况，南昌市卫生学校坚持听课制度八十多年，不仅体现了我校重视教学质量，而且学校能充分了解每个教师的业务知识、基础理论和讲演能力水平，以便分类指导。对于那些教学能力差的教师，学校坚决予以及时调整。尤其从2009年以来，杨海根校长来我校工作后，他除了要求所有校领导每周坚持听课一节以上之外，还要求每学期由督导室牵头，召集各教研室主任及专家教师组成督导组，定期或不定期地听课，听课对象随机决定，但必须保证能听到每一位教师的课。这样就会使教师产生无形的压力，促使教师自觉备好课、上好课。听完课后，督导组再次召集教研室全体教师，从教师风范、举止作风、语言组织、时间安排、重点难点的教学、总结指导等诸方面进行“评头论足”，提意见、评水平，从而打造出一流的师资队伍。3.实行教考分离方法　教考分离，即出题人不上相关班级的课；试卷分A、B卷，在考前抽签决定；没有教研室主任签章的试卷不予采用；实行教研室主任第一责任人制度，考试完毕后，总结考卷水平，分析学生的答卷情况，评估教师的教学质量。另外，每年按学习成绩评出全校优秀护理、助产专业毕业生前20名，由南昌市卫生局统一分配到南昌市公立医院工作（合同制），其他优秀毕业生也由学校优先推荐工作。这样一来，极大地调动了学生的学习积极性，出现了你追我赶的喜人景象。4.学生反馈与公开教学　在每学期期中考试后，南昌市卫生学校解剖生理教研室都会组织学生代表给授课教师进行评教、打分，并把学生的意见反馈给相关的授课教师，作为教师改进教学方法、提高教学质量的参考。另外，每学期放假前，由校领导牵头，组织教师进行公开教学，由基础部、临床部、文化部各出一名教师上台讲课，全体教师观摩，同时邀请校领导、专家教师和学生当评委，使评估具有针对性、适用性和权威性，最后由督导室主任公开讲评，以提高教师的教学水平。

六、坚持理论联系实际、与临床护理工作接轨，是对解剖生理学精品课教师的要求

在解剖生理学教学过程中，教师应始终坚持理论联系实际，与临床实际相结合的原则，打破传统的教学模式，即对易理解的运动系统、内脏学、脉管系、感觉器、内分泌等章节，重点精讲、难点讲清后，用1～2个时补充护理应用解剖学，从解剖学角度重点讲解注射术、穿刺术的部位选择、进针穿经的层次结构和失误防范等。如运动系统补充腰椎穿刺、骨髓穿刺、肌肉注射，内脏学补充胃、气管插管术、导尿术，脉管学补充静脉注射术、静脉穿刺插管术，皮肤补充皮内注射、皮下注射术。这样，既激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面，为基础医学与临床护理架起了桥梁，使学生实现从被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。一旦促动了学生自觉学习的原动力，他们就会爆发出惊人的力量，充分发挥学习的积极性。只有师生双方共同努力，才能使精品课真正成为精品。

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国家精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程的建设要能体现现代教育思想，符合科学和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。精品课程既是国家教育部实施“质量工程”的一项重要内容，也是作为教学成果与荣誉在高校中形成了一定影响力。高职教育是高等教育与职业教育的有机统一体，是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的高级实用型人才的一种新型的高等教育类型。高职教育在国外己经有很长的发展历史，德国、澳大利亚等发达国家工业和经济的迅速崛起，有力地证明了高职教育对经济发展的重要作用。我国从1999年开始成规模地推行高职教育，短短10多年己取得了显著成效，并且正在不断改进、探索、创新。二十一世纪是知识经济时代，信息化、网络化冲击着各行各业，对高职教育来说，既是机遇又是挑战。为培养新型的复合型实用性人才，应把信息技术与高职教育有机结合起来。

经过10多年高职教育的发展，至今国家级医药卫生类精品课程已达到48门，几乎涵盖了护理医学、临床医学、口腔医学、药学、医学检验等等各个专业。本文将对48门精品课程建设的现状做一调查分析。

1 地域性分部分析

按照地域来源，48门医药卫生类高职高专课程基本上都分布于中东部经济比较发达地区。其中有两门来自于本科院校。即使在中东部发达地区分布也不平衡，如天津市总共有10门课程入选，7门来自同一所院校，余下3门来自另外一些所院校。精品课程分布的不平衡说明医药卫生类高职高专教育的水准存在差异，也说明教育资源存在一定的差异。大多数高职院校在网络课程建设水平上有待提高，我们应当鼓励其他院校对精品课程建设方面予以重视，多出精品，改变当前精品课程在院校间发展不均衡的现状。

在国家级医药卫生类高职高专精品课程的可用性方面，48门课程都可以打开并使用，给教师和学生带来极大的方便。“开放式”教学理念在这部分精品课程中得到体现，很好地符合了精品课程建设的初衷。

2 学科种类分析

按学科种类来看，国家级高职高专精品课程几乎涵盖了医学的各个专业，但各专业所占的比例不同，从统计数据可以看出，知识深度和技术性高度相对较浅的专业所占比例较大，如护理专业；而常规技术操作性比较强的专业也占有一定的比例，如医学检验；但象理论知识要求比较深的专业，如中医学、基础医学等所占比例比较低。从各专业所占的比重可以看出高职高专精品课程的分布符合国家对高职高专学生的目标要求。

3 课程基本资源建设

课程资源建设是精品课程建设的重要方面，而课程资源是什么呢？国内外学者对此的理解不一。美国课程专家泰勒认为课程资源是“寻求目标、选用教学活动、组织教学以及在制定评估方案过程中的可利用的资源”。泰勒确定了课程资源的显性来源并使其具有可操作性，但却忽视了隐性的和潜在的可能资源。国内学者吴刚平教授提出了广义的课程资源概念：“形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”；项聪综合了几位学者的观点认为课程资源就是在课程建设过程中以物质或非物质形式存在、具有教育价值、直接成为课程活动内容或支持课程活动的一切资源总和。综合上述学者所述，针对国家精品课程而言，课程资源主要由素材库、案例、文献、音频、论文等不同类型的显性资源以及教师或教学团队的教学经验、理念、教学方法等隐性资源组成。教学资源的组合方式要根据课程特点和不同媒体的表现特点统一设计，以最佳组合方式保证学习者完成学习任务。本文统计了医学类高职高专国家精品课程的资源类型，结果显示课程的基本资源：教学录像、课件、教案及参考文献等在所有精品课程中都存在（不含健康评估课程）。

4 课程的进入方式

界面犹如网络课程的脸庞，给学习者的第一印象是清丽脱俗，清新雅致，还是暗淡无光，或是浓妆艳抹，直接影响到学习者对该课程的兴趣。好的界面设计能让学习者抱一种欣赏的态度来享受学习，事半功倍。通过对课程的进入方式调查发现48门医药卫生类高职高专课程除复旦大学的健康评估外，其余均可以从学校首页提供的链接进入。课程界面应该：（1)课程界面设计简洁，学习者能看清页面上的各个部分，能快速选择需要的内容；（2)色彩搭配适宜，给学习者带来视觉的美感和偷悦的心情；（3)布局合理，文本、图形搭配得当，为使学生观察屏幕提供方便，避免选择内容时注意力分散。根据上述三个方面，对47门国家精品课程进行调查，发现大多课程在界面设计上都能保持合理的结构，并兼顾到整洁和美观。从使用的界面风格上看，所调查的网络课程总体符合要求，都以普通的静态或动态页面为主，大多都是自主开发。

5 课程运行情况

精品课程建设的目的旨在为“开放式”学习提供方便，能够方便地应用精品课程进行学习首先必须保证网站能够正常运行并及时维护。对48门国家级精品课程调查发现，47门课程的视频、课件等均可以正常使用，画面质量也可以；在BBS论坛、留言板、答疑本等互动式交流方面建设也可以，但普遍存在维护不及时的现象。

课程是教学的基本单元，也是培养学生知识能力素质的重要载体，它是直接影响人才培养质量的最活跃因素。任何形式教育的培养目标都是通过课程体系得以实现的，高等职业技术教育也不例外。确立，有利地推动了课程改革。2003年教育部颁发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[[2003]1号)，启动了精品课程建设项目。计划2003年至2007年建设1500门国家级精品课程，精品课程分为三个层次，即国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程，采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。这是提高教育教学质量的新方法新举措的途径之一。该项目对于当前我国高等职业教育发展不平衡，教育经费和教师精力都投入不足等现象来说，无疑给高职院校带来了机遇和挑战。“精品课程”不是一个“口号”，而是一项“看得见，摸得着”的质量工程。那么，高职院校应该怎样付之于行动，让这项“自上而下”的课程改革运动在高职院校开展，就成了我们值得思考和研究的问题。目前，中国国家精品课程己经加入了全球开放式课程建设的行列，本文以高职高专国家精品课程为研究对象具有一定的代表性，能够体现我国高效开放式课程的水平和现状。

参考文献：

[1]周晶晶.国家精品课程建设的现状、问题与对策――以教育类精品课程为例.浙江师范大学，2009.

[2]Arich,Lewy(ed.).The International Encyclopedia of Curriculum,Oxford:Pergamon Press,1991.

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护理基本技术是基础护理学的前身，最初本门课程的建设主要集中于基本的注射技术、输液技术以及卫生环境技术等基本护理技术的学习。20世纪80年代后期，随着国家对护理专业的重视以及大力支持，护理基本理论体系、护理临床实验技术、护理教育教学体制得到了一定的完善与发展。近年来，健康教育已经成为了国家、社会的重点关注对象之一，护理基本技术与护理理论体系也在不断的改革与完善过程中，护理健康教育理念、护理技术发展的重要性、护理系统理论体系、护理专业人才的培养以及护理专业的辐射带动作用研究已经成为了目前护理专业研究的重要内容。

二、护理基本技术课程介绍

1.护理基本技术课程的开设目标。护理基本技术课程的开设符合国家护理开发项目的发展方向。从宏观看来，通过开设护理基本技术课程，旨在培养一批专业化的应用型实干护理人才，不断丰富护理基本技术课程的教学内容、完善教学方法、提高教学目标、规范教学管理方式，争取将护理基本技术课程建设成为高校护理专业的一流学习科目。从微观看来，护理基本技术课程开设的直接目的就是为了增强学生的实际操作能力，为医院以及护理相关专业输出专业化的护士人才，建立一支技术过硬，自身素质强，服务贴心到位的应用型护理队伍，不断开拓护理行业的建设道路，描绘护理行业的发展蓝图。

2.护理基本技术课程的发展特点。护理基本技术课程是一门特殊的医科类学习科目，它虽然没有临床专业的缜密性，也没有医院管理专业的全局性，但它却拥有自身发展的显著特点，具体特点概括如下：（1）知识、能力、素质的有机统一。护理基本技术课程不同于一般的高校专业课，护理专业的从业对象是相对弱势的疾病患者，他们需要更多的关爱以及更加贴心优质的护理服务，因此，这就要求护理人员要有一定的职业操守和自身素质，要切实对护理对象付出真心，不可敷衍了事，态度不端不正。（2）护理教学资料完善全面。护理基本技术课程是一门应用型学习科目，要想实现教育教学的现代化以及完整化，护理教学资料的完善与全面是学好护理基本技术课程的前提条件。这里所说的护理教学资料并不单单指护理专业的配套指导教材，还包括先进的实验器材、丰富的模拟资源库、全面的文献查阅资源以及高质量的护理教师团队等辅助学习资料与对应学习手段。（3）先进的教学理念和教学方法。基于护理基本技术课程的建设特点，本课程以培养专业化的高素质应用型人才为主要目标，以先进的教学理念和教学方法为实现手段。在教学理念建设过程中，注重培养护理人员的职业操守，提高护理人员的责任意识；在教学方法上，注重护理手段的创造创新，注重合作式和启发式教学方法的使用。

三、护理基本技术课程的教育教学方法

1.充分运用“教、学、做”一体化教学模式。（1）“教、学、做”一体化教学模式的本质。“教、学、做”一体化教学模式并不是简单地将教师、学生、实际应用实践三者强行的融合到一起，而是将三者在教学过程中进行有效的穿插，在理论学习的过程中加入适当的实验操作，在实验操作的过程中加入适当的理论研究。这就要求教师不但要具备过硬的专业本领，还要有良好的分析问题的能力；学生不但要掌握所学知识，还要学会举一反三，提高自身的创新思维和具体的实际操作能力。（2）具体实施步骤与实施方法。“教、学、做”一体化的教学模式要有规范的实施步骤和正确的实施方法，这里针对具体的临床案例，提出了基本的三步运行法。①课前准备阶段。这一阶段以教师为实施主体，教师根据学生的基本特点和教学基本内容设置不同的案例对象，在上课之前提前将设计好的案例交给同学们进行预习、思考，让学生自行设计护理步骤，找到护理方法，以备课上讨论实践。②课堂及时修正。采用流水化作业的实施步骤，学生提出护理意见，教师在学生具体操作的过程中对学生护理的缺点和不足进行及时的改正，并为学生演示正确的护理步骤，以此加深学生对护理知识的理解。③严格考核与评估。护理专业的学生在真正走上护理岗位前，要进行严格的考核与评估，考核分为笔试、临床实践和面试三大部分的内容，笔试试卷采取百分制，学生要达到80分以上的优秀成绩才能进行临床实践项目；在进行临床实践考核时，考核队伍由专业的医师和授课教师组成，学生达到各位评审的平均成绩才可以通过考核，最后面试通过才能最终走上工作岗位。（3）“教、学、做”一体化教学模式的作用。“教、学、做”一体化教学模式有利于提高学生的综合素质，推动学生形成专业的护理技能。相对于传统的教育教学方式，“教、学、做”一体化的教学模式有利于学生在学习理论知识的基础上，通过图片的展示以及视频模拟实验增加自身的实际操作技能，进而针对具体的临床案例，提出个人独到的见解，进行充分的研究思考，在具体实践的过程中通过具体的探索以及团队交流，切实改正自身的错误实践观念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.推动建设精品课程体系。针对护理基本技术教育教学课程的完善与发展，我们提出了精品课程建设体系。所谓精品课程就是对传统的教学理念、教学过程、教学方法、教学配套设施进行改革与完善。（1）完善理论教学体系。理论教学体系的完善主要在于对教育教学内容进行改革，改变传统的理论教学方法，在每一章节的护理学习中加入实践操作和护理技??的人际沟通交流等学习内容，让学生在学习理论知识的过程中，不断加强自身的实践操作能力，提高人际沟通能力，为将来的就业打好坚实的基础和做好必要的准备。（2）完善实践教学体系。许多高校在课程建设过程中都提出了加强实践化教学的教育方法，但如何实现实践化的教育教学发展要求，是值得我们探讨的关键问题所在。要增加实验的设计性，学生在进入医院实习之前，可以独立设计护理小手册，把基本的护理知识和护理常识写入手册，通过一定的宣传与推广，让人们了解基本的护理知识，这也是实践过程的一个组成部分。（3）引进先进设备，拓宽实习渠道。由于护理基本技术课程的特殊性与较强的实际应用性，对教学设备的要求较之一般课程要高的多，因此学校要加大投资力度，引进先进的教学模拟设备，为学生提供更好的基础学习条件。同时，要加强实验、实习基地的建设，除了学生课上的模拟实验，实验室的实际操作，学校还应该与更多的医院基地建立合作关系，让学生有更多的机会进入医院等相关场所感受真实的操作环境、学习真正的操作技术，增强自身应对突发问题的能力。

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教材，是学校教学中教师教的依据，也是学生学的依据。是教书育人的基本材料，也是一种具有社会公益事业性质的特殊文化产品。是精品课程建设的重要组成部分。

2001年8月28日，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知（教高[2001]4号），《意见》中：鼓励使用 "面向21世纪课程教材"；《意见》中指出：“建立科学的高校教材编写、评价和选用制度，鼓励有条件的高等学校编写具有特色的高水平教材、讲义，防止教材编写上的低水平重复，杜绝质量低劣的教材进入课堂。”[1]

2003年4月8日教育部以“教高[2003]1号”印发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，该通知中“高等学校建设精品课程要重点抓好以下七个方面的工作”中强调要“重视教材建设”。[2]

2012年11月6日，教育部以“教职成〔2012〕9号”印发了“教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见”。该《意见》中指出：“加强 教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节。加强教材建设是深化职业教育教学改革的有效途径，推进人才培养模式改革的重要条件，推动中高职协调发展的基础性工程，对促进现代职业教育体系建设，切实提高职业教育人才培养质量具有十分重要的作用。加强教材建设是加快推进职业教育教学改革创新的重要抓手”。该《意见》充分认识加强职业教育教材建设的重要性和紧迫性。[3]

生物化学是医学教育中一门十分重要的基础课程，是当今生命科学里重要的前沿科学，因此各个医学院校使用的生物化学教材应具有高度的严肃性、科学性和权威性。当然，由于教材编写内容量大，编写时间仓促，在教材中出现少量的错误在所难免，但是会使学生对教材产生疑惑，影响了学生对教材的信任度，从而影响学习效果。[4]

目前我校高职护理专业使用的《生物化学》教材为全国高等医药院校教材，面向21世纪课程教材，孙树秦主编，供高专、高职护理专业使用，由人民卫生出版社出版，2001年5月第一版，2005年8月第一版第10次印刷，标准书号：ISBN 7-117-04099-8/R・4100。本教材在我校使用时间长，使用人数多，是我校使用的主要生物化学教材，对我校学生学习生物化学知识影响很大。[5]

现结合我校使用的《生物化学》教材，在教学过程中发现的问题进行归纳总结并提出建议，和广大同仁进行商榷，以引起编者的重视，进一步提高《生物化学》教材的编写质量，打造《生物化学》精品教材，从而提高教学效果。如有不甚恰当的地方，请各位专家和同仁提出批评和指教。[6]

1.教材第5页倒数第四行“每1g蛋白质在体内氧化分解提供的能量约为417kJ（kcal）”。kJ和kcal虽然都是能量单位，但它们之间的换算关系是1kcal=4.184kJ，所以kJ不等于kcal。除了能量单位有问题外，能量数值也有问题，1g蛋白质在体内氧化分解提供的能量既不是417kJ也不是417kcal，而应该是16.7kJ或是4kcal，“每1克”应改为“每克”或改为“1g”。建议改为“1g（每克）蛋白质在体内氧化分解提供的能量约为16.7KJ（4kcal）” [1][2][6]。

2.教材第11页倒数第五行“镰刀状红细胞贫血是由于血红蛋白β-亚基的第六位氨基酸缬氨酸被谷氨酸取代所致”。正常的血红蛋白的β链第六位氨基酸是谷氨酸，镰刀状红细胞贫血是谷氨酸被缬氨酸取代所致。建议写为“镰刀状红细胞贫血是由于血红蛋白β-亚基的第六位氨基酸谷氨酸被缬氨酸取代所致” [3][4][5][6]。

3.教材第83页糖酵解的英文单词是“clyglycolysis”。 笔者查阅了中英文字典和相关教材[3]、[4]、[6]，糖酵解的英文单词是“glycolysis”。[7]

4.教材第89页表6-1丙酮酸脱氢酶系的组成，表中写的是丙酮酸脱羧酶，建议写为丙酮酸脱氢酶[3]、[4]、[5]、[7]。

5、教材第90页第一句话“丙酮酸脱氢酶系的五种辅酶均含有B族维生素”。 笔者查阅[1]、[2]、[3]、[4]、[5]等教材，认为B族维生素属于水溶性维生素，硫辛酸不溶于水，故有人将其归为脂溶性维生素，或者不是维生素。建议写为：“丙酮酸脱氢酶系的五种辅酶除硫辛酸外均含有B族维生素”。

6、教材第90页“（4）异柠檬酸生成a-酮戊二酸”的反应式中酶的名字写成了“异柠檬酸脱氢酸”，正确的应该是“异柠檬酸脱氢酶”[3][4][5][6] [7]。

7、教材第104页“血糖”的英文单词写成“bloob sugar”，应该写为“blood sugar”[3][4]或者“blood glucose”。

8、教材第148页“一碳单位与载体”及表8-1中的甲烯基的结构简式写成“―CH2”，应该写为“=CH2”或者“―CH2―”；甲炔基的结构简式写成“―CH2=”，应该写为“―CH=”或者“CH” [3][4][5][6] [7] 。

参考文献：

[1]林杰，等.营养与膳食（第二版）[M]北京：人民卫生出版社，2013.

[2]刘琦.营养与膳食（第二版）[M]北京：人民卫生出版社，2009.

[3]潘文干，等. 生物化学（第六版） [M]北京：人民卫生出版社，2010.

[4]周爱儒，黄如斌，等. 医学生物化学（第二版） [M]北京：北京大学医学出版社，2004.

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本学期的九大工作目标和主要思路

一、加强迎评工作力度，积极投身整改阶段

我校校内评估专家组上学期末对学院自评工作进行了考察评估，校专家们在肯定成绩的同时，也提出了许多中肯的意见，学院将根据这一意见进一步加强和领会评估指标体系，制订本学期评估工作行事历并使评估的整改工作逐项逐条落实，补充和完善指标中的支撑材料，按时间节点，具体责任到人，通过全面整改，继续提炼学院工作上的亮点，加强薄弱环节建设，迎接4月上旬校外专家组和6月初市教委的考察评估。

二、继续加强师资队伍建设

努力培育一支结构合理的高素质的师资队伍，是提高学院核心竞争力的关键，学院本学期将逐步调整教师结构，重点抓好青年教师的业务培养和党建工作，培养又红又专的专业教师。在“引进”和“培养”两方面着手，充实和调整师资力量，逐步形成一支梯队的师资队伍。

今年学校将我院卫生信息管理专业与计算机专业结合，进行专业调整，整合后的卫生信息管理系将有卫生信息管理专业、计算机应用技术专业和软件技术专业等三个专业，学院将就这三个专业引进一名学科带头人以及相关专业教师，以支持和带动该专业的学科发展。

本学期学院将刘芹、张默、王琰三位具有注册“护士”的背景的指导教师在继续担任学生指导教师的同时参与临床护理教研室和基础护理教研室的备课、听课及教研活动等教学工作，加大对青年教师的培养力度，有计划地培养具有一定专业素质和教学能力的青年教师逐步充实到各教研室担任专业教学工作。

三、加强专业建设，提高教学质量

教学工作是学院的中心工作，本学期学院的教学工作继续紧紧围绕迎评工作，根据校内评估专家组考察评估的意见，从规范教学管理入手，建立良好的教学保障体系，提升教师教学能力，开展教育教学工作。

各教研室将按照学院和各自的工作计划认真展开个人教学工作计划：

（一）认真组织“公开课”教学活动，要求每位上公开课的老师通过精心备课上课，达到相互学习，共同提高的目的。

（二）开展“说课”教研活动，本学期学院要求每位教师都能通过说课，提高讲课水平，计划以全院和教研室两部分分别开展“说课”活动，具体安排另定。

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1.2推进双化基地建设加强校内实训基地职场化建设。依托校院合作平台，进行护理实训中心扩建和改建，将实训中心建成高度仿真，具有人文环境、职业氛围的仿真医院，实现校内实训基地职场化。同时，借助临床学院开展校外实训基地课堂化建设。

1.3加强双师型教学团队建设（1）整合院校师资组建双师型教师队伍。聘请临床学院优秀护理人员担任兼职教师，充分发挥兼职教师在课程与教材开发、教学改革、教学质量评价等方面的重要作用，缓解专职教师数量不足的问题。（2）开展兼职教师教学化培养。为提高兼职教师的教学水平和积极性，实施“同聘用、同培养、同考核、同奖励”机制。通过定期召开兼职教师教学研讨会，选派兼职教师参加国内、外学习进修等，提升兼职教师教学水平。鼓励兼职教师考取教师资格证书、申报教师系列职称，举办专兼职教师技能大赛，开展兼职教师优秀课堂教学评选等多种形式的激励机制，吸引更多、更优秀的临床骨干参与教学工作。（3）解决专职教师注册和下临床问题。专职教师均要进入临床学院学习，教师注册、临床实践均在相应临床学院完成，提升了专职教师的实践能力，极大地推动了双师型教师队伍建设。

1.4推进校院协同育人（1）理论与实践并重，学校教育与医院教育并举。改革传统的教学方式，把临床护理过程搬到课堂上，实施项目化、情境化教学，做到“教、学、做”一体化，实现了教学过程与生产过程的有效对接。顶岗实习时，组建由6位专职教师与兼职教师共同组成的实习指导教学团队，承担150～200名学生的实习指导、实习质量监控及整体护理考核工作，提高了护生顶岗实习质量。（2）依托医院资源，开展职业发展教育。根据护理专业特点及各临床学院特色，开展社会实践活动，提高学生综合素质。例如，针对临终护理，与宁波市李惠利医院合作，以“仁爱”为主线，以“关注生命、发挥专长、服务社会”为宗旨，成立生命关怀志愿服务队，为临终患者及其家属提供生理与心理护理。

2成效

2.1人才培养质量显著提升

近3年学生“双证书”获取率、就业率、专业对口率均保持在95%以上；学生综合素质明显提升，2010—2013年在各项技能竞赛中获国家级荣誉17项，省级荣誉42项，市级荣誉36项；学生职业发展教育成效显著“，临终守望：用爱心点亮生命”生命关怀实践被评为宁波市高校校园文化品牌，爱心互助社被评为宁波市精品社团等。

2.2科技服务能力显著提高

近3年立项各类教科研课题64项；撰写论文124篇；获校级及以上教学成果奖10项；申报专利7项，其中1项已产业化。社会培训成效显著，开展多项实用技术培训，包括首次开展的国培项目———全国高职院校护理专业师资培训班，美国心脏协会(AHA)心血管培训项目，育婴师、养老护理员培训，临床带教教师培训班等,共培训八千人次。

2.3行业引领作用日趋显现

受相关部门及卫生机构委托，开展了宁波市养老机构规范和评价标准两个行业标准以及浙江省医学护理类专业高职单考单招考试方案和大纲的制定工作；参与了教育部委派的高等职业教育专业目录修订工作；承办了行业技能大赛并开展专业人员、行业人员、社会在职人员实用技术培训，起到了助推行业发展的作用。

2.4校内外示范辐射作用显著

2.4.1护理专业改革得到护理同行的认可国内有百余所院校来我院参观学习，在全国会议上多次受邀报告改革经验，供兄弟院校参考借鉴。

2.4.2改革成果在校内全面实施“平台+岗位方向模块”课程体系在校内各专业中全面推广实施，基于岗位胜任力的人才培养方案在2013级护理专业实施，还为校内其他专业提供相关课程、实训资源、图书等共享。

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2．方法。

(1)教学方法。对照组护生采用传统的实验教学模式即“教师示教+护生分组练习+教师总结”。实验组采用整合式实验教学模式，即“一个教学框架+一个实验步骤”。根据护生已学过的、技术操作所涉及解剖学知识的多少设计一个新的教学框架，“已学过的基础解剖学知识，即要点(护生复习)+将局部解剖特点与技术操作要点进行整合，即重点(护生预习)+解剖学知识在技术操作中的应用，即难点(教师指导)”;一个教学步骤，即“先试后导、先练后讲”。

(2)评价方法。①问卷调查:由笔者自行设计的调查问卷，内容为10个项目，回答方式为肯定或否定，在实验教学结束时发放，当天收回。发出问卷215份，收回问卷215份，有效问卷为100%。②技术操作考试:两种不同教学模式下的护生考核方式、考核项目相同，均聘请院外护理专家进行考评，教考分离，对操作考试成绩进行对照分析。③统计学处理:采用SPSS15．0统计软件包进行统计学分析，计数资料的比较采用2检验，计量资料的比较采用t检验。

二、结果

1．两组护生学习主动性的比较。对照组护生课堂气氛相对沉闷，与教师互动偏少，大多数处于“被动接受状态”，提出专业探索性问题较少;实验组护生课堂气氛非常活跃，与教师互动积极，并按照整合式教学模式主动地串接起与相关学科的知识链，经常提出有一定深度的专业探索性问题。

2．两组护生对实验教学效果评价的比较。对照组护生的正面评价仅有2项超过70%，即“有利于引导理论联系实践、拓宽知识面”;实验组护生对10个项目的评价均超过70%。

3．两组护生技术操作考试成绩的比较。对照组平均成绩(79．51±8．82)分，实验组(85．36±7．38)分，两组比较，t=3．46，P＜0．01，结果有显著性差异，实验组技术操作考试成绩明显好于对照组。

三、讨论

1．整合式实验教学模式的构思。外科护理学是我院的精品课程之一，笔者为精品课程建设负责人。在近六年外科护理学理论教学中不断尝试“知识模块”教学法，获得满意教学效果的同时深受启发，故构建整合式教学模式应用于外科护理学的实验教学中。该模式以提高知识的转化率(即知识+能力)为前提，以简化难点、突出重点、强化要点为原则，通过巧妙地教学设计，清晰地显示了技术操作与解剖学知识之间的密切联系，最大限度地激发护生的学习兴趣，有利于循证思维方式的培养，提升了他们的综合素质，优化了教学效果，创新了教学模式。

2．整合式实验教学模式的优越性。

(1)创新了实验教学模式，优化了教学效果。实验教学模式并不是一种计划，而是建起了一座理论与实践之间的桥梁。笔者改变了传统的实验教学模式，授课中简化了“难点”、突出了“重点”、强化了“要点”。所谓“难点”就是要解决护生盲目操作的步骤，提高技术操作的准确性和安全性;所谓“重点”就是要突出护理专业的特点，为临床护理工作解决实际问题;所谓“要点”就是要明确技术操作的步骤与注意事项，避免临床工作中护理差错或事故的发生;笔者根据技术操作与解剖学知识转化点的多少，精心设计教学框架，尽可能地使技术操作、解剖学知识与临床护理实践有机地整合在一起，创新了实验教学模式，使单纯的技术操作转化为内在的能力，极大地激发了护生的学习兴趣。由问卷调查结果可见，整合式实验教学模式得到了实验组护生多方面的肯定，其技术操作考试成绩明显好于对照组护生(P＜0．01)，获得了满意的实验教学效果。

(2)提升了护生的整体素质。整合式教学模式在讲授技术操作的同时还注重培养护生的思维方式及综合能力。例如:讲授三腔两囊管的插管法时，将技术操作的要点与食管的解剖学特征进行整合，运用解剖学知识来讲解“在插管过程中如何避免食管、胃底静脉曲张破裂而诱发的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技术操作步骤变得生动有趣，唤起了护生的求知欲，有利于思变、探研能力的培养，启迪了护理科研的意识，同时还巩固和加深了食管的解剖学特征，更重要的是培养了护生循证思维、临床思维的方式。

(3)加强了师资队伍的培养。整合式实验教学模式对教师的知识结构、教学能力、教学经验及教学设计等诸多方面均提出了更高的要求。教师既要精通外科护理学的知识点，又要结合相关的解剖学知识进行整合，准确地剖析出二者之间的知识链接点、知识转化率，要达到这一要求，教师必须付出更多地努力，不断地更新教学观念、拓宽知识面、完善知识结构、积累教学经验，努力提升自身的学术水平和教学能力，才能进一步提高教学质量、教学效果，紧跟当今世界护理教育发展的步伐。

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以行业发展为引领以区域卫生事业发展规划和行业发展方向作为产学研工作开展的依据，通过人才培养、技术研发等发挥引领行业发展的作用。

1.2坚持协同创新

政校行院协同推进主动与政府、行业、医院对接，利用各方资源和力量，使产学研工作有平台，人员有保障，项目能落地，成果能转化。

2协同创新提升护理专业服务能力

2.1搭建合作平台，服务护理行业发展

2.1.1搭建合作平台

完善合作机制成立宁波市卫生职业教育指导委员会及院校合作理事会，促进专业与行业对接。与宁波市技术力量雄厚、行业影响力大的6家三级医疗卫生机构合作组建了6家临床学院，重建教学团队，共同承担人才培养，专业调研，专业建设，课程、教材建设，教育教学改革，顶岗实习质量监控及整体护理考核工作；制定临床学院示教室和实训室建设方案，开展科学研究等。

2.1.2借力合作平台

服务行业发展护理专业带头人为宁波老年照护与管理学院、浙江省首家家政学院———宁波家政学院的副院长及建设领导小组成员，积极参与组建宁波市家政与养老服务人才培养培训联盟、浙江省家政服务人才培养培训联盟宁波分中心，发挥专业对行业的指导作用。

2.2优化专业结构，服务护理专业改革

2.2.1修订人才培养方案

以社会需求、岗位胜任力为导向，深入调研行业需求及国内外人才培养现状，在卫生行业指导委员会的指导下，依托临床学院分析专业岗位的基准性胜任力和鉴别性胜任力，完成人才培养方案修订，进一步完善“校院协同、仁术融合、选择多样”人才培养模式。

2.2.2完善“平台+模块”课程体系

在5个岗位方向（临床护理、康复护理、社区护理、口腔护理、涉外护理、老年护理）基础上，增设美容护理和中医护理两个方向，给学生提供更多的选择；增加职业素质拓展模块，进一步保证学生个性发展与岗位的有效对接。通过设置思政与公共素质课程教育平台、职业能力素质课程教育平台，培养学生基准性岗位胜任力；增加职业素质拓展模块，开设大量选修课、课外活动等拓展素质教育，培养学生鉴别性胜任力。

2.3深化培养模式改革，服务学生成长成才

2.3.1加强课程建设

专业建设过程中牢牢抓住课程建设这一重要环节，与行业专家合作，共同进行课程开发和建设，积极创建各级各类精品课程，开展课程改革，为护理人才培养提供优质课程。

2.3.2推进双化基地建设

加强校内实训基地职场化建设。依托校院合作平台，进行护理实训中心扩建和改建，将实训中心建成高度仿真，具有人文环境、职业氛围的仿真医院，实现校内实训基地职场化。同时，借助临床学院开展校外实训基地课堂化建设。

2.3.3加强双师型教学团队建设

（1）整合院校师资组建双师型教师队伍。聘请临床学院优秀护理人员担任兼职教师，充分发挥兼职教师在课程与教材开发、教学改革、教学质量评价等方面的重要作用，缓解专职教师数量不足的问题。（2）开展兼职教师教学化培养。为提高兼职教师的教学水平和积极性，实施“同聘用、同培养、同考核、同奖励”机制。通过定期召开兼职教师教学研讨会，选派兼职教师参加国内、外学习进修等，提升兼职教师教学水平。鼓励兼职教师考取教师资格证书、申报教师系列职称，举办专兼职教师技能大赛，开展兼职教师优秀课堂教学评选等多种形式的激励机制，吸引更多、更优秀的临床骨干参与教学工作。（3）解决专职教师注册和下临床问题。专职教师均要进入临床学院学习，教师注册、临床实践均在相应临床学院完成，提升了专职教师的实践能力，极大地推动了双师型教师队伍建设。

2.3.4推进校院协同育人

（1）理论与实践并重，学校教育与医院教育并举。改革传统的教学方式，把临床护理过程搬到课堂上，实施项目化、情境化教学，做到“教、学、做”一体化，实现了教学过程与生产过程的有效对接。顶岗实习时，组建由6位专职教师与兼职教师共同组成的实习指导教学团队，承担150～200名学生的实习指导、实习质量监控及整体护理考核工作，提高了护生顶岗实习质量。（2）依托医院资源，开展职业发展教育。根据护理专业特点及各临床学院特色，开展社会实践活动，提高学生综合素质。例如，针对临终护理，与宁波市李惠利医院合作，以“仁爱”为主线，以“关注生命、发挥专长、服务社会”为宗旨，成立生命关怀志愿服务队，为临终患者及其家属提供生理与心理护理。

3成效

3.1人才培养质量显著提升

近3年学生“双证书”获取率、就业率、专业对口率均保持在95%以上；学生综合素质明显提升，2010—2013年在各项技能竞赛中获国家级荣誉17项，省级荣誉42项，市级荣誉36项；学生职业发展教育成效显著“，临终守望：用爱心点亮生命”生命关怀实践被评为宁波市高校校园文化品牌，爱心互助社被评为宁波市精品社团等。

3.2科技服务能力显著提高

近3年立项各类教科研课题64项；撰写论文124篇；获校级及以上教学成果奖10项；申报专利7项，其中1项已产业化。社会培训成效显著，开展多项实用技术培训，包括首次开展的国培项目———全国高职院校护理专业师资培训班，美国心脏协会(AHA)心血管培训项目，育婴师、养老护理员培训，临床带教教师培训班等,共培训八千人次。

3.3行业引领作用

日趋显现受相关部门及卫生机构委托，开展了宁波市养老机构规范和评价标准两个行业标准以及浙江省医学护理类专业高职单考单招考试方案和大纲的制定工作；参与了教育部委派的高等职业教育专业目录修订工作；承办了行业技能大赛并开展专业人员、行业人员、社会在职人员实用技术培训，起到了助推行业发展的作用。

3.4校内外示范辐射作用显著

3.4.1护理专业改革得到护理同行的认可

国内有百余所院校来我院参观学习，在全国会议上多次受邀报告改革经验，供兄弟院校参考借鉴。

3.4.2改革成果

在校内全面实施“平台+岗位方向模块”课程体系在校内各专业中全面推广实施，基于岗位胜任力的人才培养方案在2013级护理专业实施，还为校内其他专业提供相关课程、实训资源、图书等共享。