心理学初步认识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇心理学初步认识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂巨系统”，在地理教学中我们可以非常明显地感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线，以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平乃至历史、个人偏好等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响――这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能向学生详细地讲授影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面和肤浅的认识。而在“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛地浏览；可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面地理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些，并辩证地认识各因素的动态变化对区位选择的影响。利用信息技术的教学还能使学生在课前和课后都可以上网自主学习，并可以通过E-mail、登录教师个人blog主页等向教师提问和发表自己的见解，也可以向网络中的其他“高手”或“大师”请教。通过教师有效地组织、积极地引导，通过学生全身心地投入，学生能高效地理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供一个进行讨论和发表见解的广阔空间；并且学生通过在线搜索，能逐步培养学会选择的能力，拓宽视野，拉近学习与社会的距离。

二、多媒体技术运用于初中地理教学必须具备的教学资源。

中小学现代远程教育提供了中央电化教育馆教学资源，该教学资源内容极为丰富。另外，计算机网络也融有大量的地理教学资源，这对已实现远程教育工程和开通计算机网络的学校来说，使多媒体技术教育与学科的整合成为现实。

三、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。

地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展想象能力，强化对宇宙和大自然的好奇感。

四、有利于培养智能型、开拓型人才。

教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命？首先要分析中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源；二是注意力不集中，情绪不稳定。在教学中运用多媒体技术手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

五、多媒体教学中要注意的问题。

1.在地理课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、相互影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此，我们应依靠多媒体来提高地理课堂效益，但并不依赖它。

篇2

我们从教育心理学知道，学习兴趣同人的情感有着非常密切的关系。老师重视感情投资，以自己的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，让学生在愉快的学习氛围之中信心百倍地迎接学习任务学生平时对某种学科的兴趣。他喜欢你，就会喜欢你教的课程，反之，他就会对你教的课程产生厌倦。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

在远古的一些著作中，思想家们对心理学的研究已有很多论述。它是研究人与人类的意识、心理现象的一门科学。如今会计的实践活动不断延伸和扩大，会计从业者的心理现象及心理活动更加复杂和频繁，而且会计心理活动以及变化趋势有它的独特性，因此，十分有必要从心理学的角度研究和解释会计的心理现象，从而我们在心理学中独立出了一门新学科——会计心理学。

一、什么是会计心理学

每一个学科都有其探索的领域和主要研究对象，会计心理学作为独立学科，也有它所研究的对象、任务、基本原则和方法等，本篇主要就会计心理学的基础、内涵加以简单阐述。

（一）会计心理学的提出历史溯源

人们对会计心理学的研究可以上溯到上个世纪八十年代后期，会计学家毛伯林教授在《会计研究》等刊物上发表了大量“会计心理行为”的研究，之后，其他学者也作了类似的研究。进入21世纪，人们逐步知道企业之间的竞争最终是人才的竞争，也包括专业会计人才的竞争，任何一个有经济行为的单位，都要对经济现象进行核算与管理的专业会计人才，他们的工作能力很大程度上直接影响到经济活动的实施效果。因此，这些年会计行为的相关研究不断增加。主要包括会计人员会计教育，素质测评，具体行为以及会计文化心理的会计行为的优化和心理原因分析等，会计心理学研究体系已经初步建成。

（二）会计心理学的主要内涵

会计心理学是心理学研究领域中独立的分支学科，它因会计人员参与财会活动产生的心理发生、发展和变化规律的一门学科。具体表现在会计从业人员在会计实践中产生的兴趣、情绪、认知、愿望等，我们把这种心理现象通常分为心理特征和心理过程。

心理过程有情绪过程、认识过程和意志过程几个方面。认识过程是人们在学习和实践中获得和运用知识的过程。情绪过程就是人如何对待所做的事情、认知的事物和他人的态度的心理体验。会计从业人员克服困难、解决工作难题的心理过程等则统称为意志过程。

心理特征指人的心理过程进行时表现的基本特征，主要个体的气质、能力和性格等方面的主要特征。会计人员心理现象的心理特征和心理过程是密切关联的。如果想了解会计人员的心理，必须把心理特征和心理过程这两个方面统一起来研究。

（三）会计心理行为的基础

一个人的心理和行为必须建立环境基础和生物基础上。作为会计人员的心理活动和精神现象，会计心理是客观环境与会计人员主观意识相互作用的结果。会计心理的客观基础是促成其会计心理形成和发展的外因，即一个社会的生活方式和生产的全部。会计心理行为就是会计从业人员在实践过程中，在外因长期感应的基础上形成的一种心理结果。

会计心理的主观基础是内因，包括会计人员的年龄和气质，欲望和意愿，知识和技能，以及其逐渐形成的心理背景或心态定势，会计人员在平常生活中已经形成的比较固定的认知和认同方式，情感特征。

二、会计信息质量与会计心理

在我国《企业会计准则》中，明确规定会计核算目标：“满足企业加强内部管理的需要，满足相关部门了解财务状况和经营结果的需要。”因此，实现以上目标的关键是会计信息的高质量。如何提高会计信息水平和质量，管理部门先后制定《会计基础工作规范》、《股份有限公司会计制度》、《企业会计准则》等。财政部又于2000年《企业会计制度》。因引，解决会计信息等问题，从本质上讲便是解决人的问题，如果我们从会计人员心理行为这个角度去分析，不难发现会计人员心理与会计信息失真有着非党紧密的关系。

三、会计心理学教育的初步构想

众上可见，会计心理行为是影响会计信息质量的非常重要的因素，会计从业人员心理素质的不同表现直接导致工作成效的不同结果。要不断规范会计行为，就很有必要加强会计心理学教育。我们从会计心理学教育指导思想和教学方法等方面作初步探讨。

（一）会计心理学的指导思想和教育目标

思想是行为的纲领，我们只有从思想上认识到事情的重要性，理解事情发展的来龙去脉，才能够落实在行为中，把工作做好。会计心理学教育的首要任务是提高从业人员对此有足够的重视，树立积极健康的会计心理理念，才能进一步实施教学计划，从而达到整体提升会计行业水平。

1.培养和树立会计人员健康的心理。我们应该清楚地认识倒，在目前社会，无论是从事哪行工作，首先得有较为全面的综合素质，对于会计从业人员而言，知识结构、职业道德、专业水平、心理素质等方面都要全面均衡发展。

2.通过心理学教育培养健康的会计心理。在这个过程中，掌握必要的心理学基本知识，增强对会计心理学理念的认同和心理承受能力，在会计实践工作中能自我心理调适以适应会计社会环境，具有健康的会计从业心理，调适人际关系，逐步培养良好的心理品质，从而不断提高工作效率和工作水平。

（二）会计心理学教育导入初探

明确了心理学教育的目标和指导思想后，下一步是具体的教学环节。素质教育和专业教育是一脉相承、息息相关的，会计心理学作为综合素质培养、会计职业道德的重要内容，应和会计专业知识教育紧密结合才能达到应有的效果。

1.在课程设置上安排心理学教育课程。在高校会计专业教育中，开展“会计职业道德”、“教育心理学”、“基础心理学”、“会计心理学”、“会计法规”及相关辅助课程。让学生学会科学调适心理的方法，了解心理学理论，掌握会计心理学的基本知识，并理论联系实践，与其他课程密切结合运用到工作实践中，使学生树立“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的职业道德。

2.营造良好的会计心理学教育环境。在会计心理学教育实践中，要认识到会计行为受从业环境影响很大。施教者应结合学校实际情况，开展大学生心理健康教育，结合会计学科特点的专业心理健康教育，尽力营造良好的会计心理学教育环境。从学生进校起，就为他们普及心理健康知识，让学生学会适当的心理调适方法，掌握心理学初步理论，使心理素质教育融入学生生活。特别对即将走向工作岗位的毕业生，要让他们以诚信的姿态步入工作止境……要通过形式多样的方法，积极创造一个良好的会计心理学教育环境。

综上可见，会计质量和会计行为和会计人员的心理是密不可分的。不同会计心理会导致了对应的会计行为，只有深入研究并掌握会计心理学基本理论和方法，追根溯源规范会计行为，才能有效提高会计从业人员的综合能力素质，最终提高整个会计质量。

参考文献

篇3

关键词：心理学；哲学；反思

在哲学心理学时期，没有独立的心理学家，心理学家由哲学家兼任。哲学给心理学提供思想、研究范围、具体观点和方法论，这为心理学最终分离出来准备了必要的条件。那么心理学独立之后，两者到底是什么关系？笔者通过多年的《西方心理学史》教学，对该问题进行了初步的探究。

一、科学心理学时期心理学与哲学关系

（一）构造主义心理学的哲学背景

传统的观点认为冯特为使心理学赢得独立，力图使心理学摆脱哲学。实际情形并非如此，冯特在力图使心理学成为独立的实验科学的同时，并不主张心理学与哲学的彻底分离，他认为所有学科都源于哲学。而且在哲学背景上，冯持早期为纯粹的一元论和素朴的唯物主义，后期为二元论和混乱的唯心主义。[1]

（二）美国机能主义心理学的哲学背景

美国机能主义心理学是以代表“美国精神”的实用主义为其哲学基础的。美国机能主义心理学把心理看作是生物适应环境的工具或机能。詹姆士的心理学思想里早就表现出了浓厚的实用主义倾向，他说：“真理的观念乃是那些我们能够同化、证实、确证和检验的观念。而观念最终在于它有助于我们和我们经验的别的部分发生令人满意的联系。”[2]

（三）行为主义心理学的哲学背景

笛卡尔关于“动物是机器”和拉•美特利的“人也不过是一架机器”的思想为行为主义机械论铺平了道路。实证主义对行为主义也有重要影响，孔德的激进行为主义影响了华生等人的激进行为主义。黎黑指出：“整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学。”[3]

（四）精神分析心理学的哲学背景

无意识思想是精神分析心理学的主要哲学基础。莱布尼兹是近代第一个肯定无意识心理现象的人，他把微觉视为末被意识到的无意识，是积极主动活动着的东西。弗洛伊德重视潜意识的价值就受此启发。此外，费希纳、尼采和哈特曼的无意识哲学对弗洛伊德也有一定影响。

（五）认知心理学的哲学背景

皮亚杰的理论与康德认识论具有内在联系，皮亚杰曾说：“我把康德的知性范畴拿来重新考察了一番，于是形成了一门学科――发生认识论。”[4]结构主义也影响着皮亚杰的理论。认知心理学的哲学渊源首先是经验主义，以及与之一脉相承的实证主义和逻辑实证主义。现代认知心理学的哲学基础并不是单一的，而是现代科学主义思潮的融合。

（六）人本主义心理学的哲学背景

存在主义哲学是人本主义心理学的主要哲学基础。存在主义在反对客观主义和极端决定论，突出“以人为中心”，强调人的主体性和主观性，主张研究自由、价值、选择、责任等主题上给人本主义心理学提供了理论支柱。人本主义心理学也深受现象学的影响，认为现象学是一种研究主体的直接经验和内省报告的有效方法。

二、未来发展趋势

（一）心理学的发展离不开哲学方法论的指导

从西方心理学的不同流派发展可以看出，未来心理学的发展仍然离不开哲学方法论的指导，只有以辩证唯物主义认识论和方法论为指导的心理学研究，才能经得起实践的检验，才能保证心理学研究的科学性。

（三）心理学研究的思路和途径由哲学决定

心理学研究的哲学方法就是用哲学的思想和观点来指导心理学研究。用哲学思想来指导心理学研究，必然关系到心理学研究的理论基础和理论构思，决定着研究的思路和途径。发展观、联系观和动力观都可以看作是心理学研究的哲学方法，在这些科学方法的指导下，心理学研究者就能自觉地把哲学思想作为理论思维的基础，在描述、解释、预测和控制心理时就能摆脱主观性，保证了心理学研究的科学性。

参考文献：

[1]郭本禹.西方心理学史[M].北京:人民卫生出版社

篇4

 

在接触心理学以前，总以为它很深奥也很虚幻，但是通过这一个学期的学习，我为它的科学性和真实性所折服。心理学是十分客观的一种存在，但同样不乏应用性。也许心理学理论有些枯燥，但辅以实例，不但不乏味，反而让人有一种深入体悟生活的感觉，所以说心理学给我的整体感觉就是 来源于生活，又指导于生活。

 

在科技进步，知识爆炸的今天，人类也进入了 情绪负重 的时代。而大学生作为一个特殊的社会群体，自身也就存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应，对专业的选择和态度，理想与现实的冲突，人际关系的处理以及对未来职业的规划等等。加强对大学生的心理健康教育，使我们避免出现或有效应对由上述种种问题而造成的心理应激、心理危机或心理障碍现象，以积极正常的心理状态去适应当前社会的发展环境，是非常必要的。

 

对于我个人而言，心理学教会我的是，正确地认识自己。

 

从大学生心理健康标准考虑，我的智力正常，人格完整，尊重自己与他人，人际关系良好，与心理年龄特点相适应，所追求的目标现实可取，情绪基本稳定，意志健全。

 

从自我意识特点考虑，我能够独立思考问题、分析问题、解决问题，有一定主见，不随波逐流，但遇到大事偶尔会犹豫摇摆，受他人暗示影响。我逆反心理和依赖心理偏强，但已经开始尝试着以成人的角度审视社会，以自己的道德标准分析社会现象，有一定理想和生活目标。虽然自我控制愿望强烈，但自我控制能力仍然不足。

 

从情绪特点考虑，我的情绪体验较为丰富，并且随着知识水平的提高和知识经验的积累，情绪的自控能力加强，但还存在明显的波动性。在外界刺激下，虽能克制自我，但有时仍易冲动，不能够十分冷静客观地分析问题，有时容易感情用事。

 

从性格特点考虑，我能够面对和接纳现实，客观评价和接受自己、他人和社会，有较广阔的视野。较为热爱自己周围的事物，有独立自主的性格，能分辨目的和手段，对善恶的区分态度较为明朗，有适度的幽默感和创造性。

 

这就是我对自身的认识。虽然可能会有些偏颇，但这也是调整自己以适应不断前进的生活的基点。从不同角度正确地认识自己，这就是我的最大收获。

 

每个人都渴望更清楚地看清自己，也渴望了解别人。心理学就像一面镜子，让我们把自己清晰地呈现在里面。有人说心理学是神秘的，我想神秘的只是我们所不够了解的人和事物。其实很高兴学习心理学这门课程，也很高兴看到了镜子里的自己，相信从其中得到的东西，会让我更加自信地面对未来。

 

心理健康心得体会1000字范文2

 

我认为作为学生，心理健康就是对生活和学习有乐观的心态；有正确的自我主观意识；能很好地把握自己，控制自己的情绪；和同学们关系和谐，很好的融于群众；能很好的适应环境……心理咨询，是指咨询员运用心理学的知识，透过询问等方法解决其心理困惑。心理咨询事实上是帮忙来访者实现心灵再度成长的过程。那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的。总之，心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者带给心理援助的过程。

 

透过这学期对大学心理的学习，我对心理知识有了必须的了解，首先是对心理学的发展史有了必须了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，用心的参与到了群众的活动中，在此中再一次体现了群众的力量……

 

在心理咨询的活动课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮忙别人的喜悦。活动课是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它能够调动学生学习的激情，活跃课堂气氛，真正到达育人效果。学生在实实在在的活跃的生动的并且有必须新意的活动中受到教益和启迪，促进知行的结合。

 

学生在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，构成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。此时教师要引导、鼓励学生把健康高尚的情感向外投射，为他们带给展现自己行为的机会和场所。这学期我还参加了我们学校的心理协会——沁心港湾，这是一个温暖的大家庭，大家在一齐共同努力，不仅仅学到了很多心理方面的知识，还为其他同学带给心理方面的服务。个性是今年的5.25活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了很多很多……

篇5

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）39-0140-02

学前教育心理学经过长时间的理论发展和实践探索，其逐渐形成独立、具有完整理论体系的专门学科。该学科最早单独成立于西方国家，而关于学前心理教育的相关理论资料，中国早在周朝就有记录，而较为著名、关于学前教育的历史文献资料为《颜氏家训》，其涉及的教育内容较广，体现了学前教育的相关理念。在现阶段的学前教育发展过程中，要区分幼儿心理教育与学前心理教育之间的区别，避免研究对象出现混淆。

一、学前教育心理学的相关概述

学前教育心理学最初起源于西方国家，随着教育心理学逐渐发展成独立的学科门类，学前教育心理学逐渐具有初步的系统轮廓。[1]教育学具备完整系统且正式独立的时间为19世纪中期，随着《大教学论》的问世，初步形成教育学的理论基础。[2]同时期，赫尔巴特在理论研究的过程中，提出了一个设想：教育问题可从心理学角度进行分析、探究。该理论观点、设想为教育心理学的发展提供思想雏形，也使得教育学研究带有哲学含义。19世纪末期，西方心理学研究实验室正式成立，该研究部门的成立也意味着心理学正式成为一门专业性、系统性的科学项目。心理学在早期的文献资料中，关于教育领域的著作主要有《初等心理学与教育》和《向教师谈心理学》。西方国家教育心理学建立的标志在于《教育心理学》的出版，该部著作在理论框架上将教育心理学与教育学相区别，使前者正式成为一门独立科学。中国古代关于教育心理学的研究文献早在殷周时期就有涉及，如《周易·蒙》在文献记载中描写了孩童对接受教育的渴望，从文字记载的内容上看，中国早期已初步认识个体的教育心理。在《礼记·内侧》记载的内容中，较为重视儿童的早期教育，以10岁作为接受教育的初始年龄阶段，并且在教育形式上注重儿童之间的个体差异性，提出因材施教的教育理念，同时注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。随着佛教、道教文化理论的兴起与发展，教育体制逐渐受到影响，教育学者在教育内容与形式上，实行兼收并蓄思想，将佛教、道教、儒家文化与先秦教育模式相结合，由此使儿童在接受文化教育的过程中，能够接受心理、内在等方面的教育。

二、学前教育心理学发展阶段研究

（一）初步形成与发展阶段

伊万·彼德罗维奇·巴甫洛夫作为俄国生理学家、心理学家以及高级神经活动生理学的创始人，其理论学说与早期行为主义相结合后，形成具有教育心理学性质的理论学说，即新理论學说认为刺激性物质在接触和产生联系的过程中，能够调整外在形态与内部结构，由此适应新环境与新物质带来的影响。从行为学的角度来看，外界因素所带来的刺激，对于个体的外在与内在成长具有较大影响。

随着认知主义的进一步发展，该主张理论与意识形态能够与学前教育心理学的认知主义相互结合，使得即成理论与新型理论相互融合，由此形成新的教育理论知识。[3]心理学研究专家皮亚杰在此方面的研究中，将个体的知识结构定性为同化、适应以及协调的过程。同领域专家布鲁纳则在相关理论著作中，认为认知结构属于主动汲取外界知识的过程，被动灌输知识的形式容易影响个体的内在成长。主动型的认知行为，其核心在于旧知识的更新，以及内外知识的相互结合。

学前教育心理学此前主要将重心放在智力培养的工作上。[4]在人本主义的发展背景下，不能只重视个体智力方面的教育，还应重视个体的情绪因素，以及内在需求等，确保个体在接受相关教育活动时，能够获得心理上的满足感。

（二）分离、独立阶段

直至20世纪80年代，学前教育心理学逐渐从教育学中分离，形成一门拥有完整理论体系、独立的科学门类。[5]20世纪80年代初，《幼儿教育心理学》在内容上，主要针对幼儿的教育情况进行了研究、论述，该项著作的出版也是幼儿阶段心理学发展的里程碑。由于学前教育心理学所研究的心理学要素较为宽泛，在研究内容与方向上与幼儿心理学存在一定差异。二者理论体系上具有相似性，但在研究对象上具有明显差异，学前教育心理学的研究对象，其年龄分布主要在0岁至6岁，而幼儿教育心理学所研究的对象，其年龄主要分布在3岁至6岁。在21世纪的社会、科技与教育等方面的发展过程中，脑科学逐渐成为我们重点关注的对象，其所带来的经济效益、社会效益越来越大，而学前阶段作为学习能力培养、思维训练的关键时期，在该阶段内，儿童的脑部发育属于黄金时期，该时期外界因素能给予儿童内在更多刺激，使儿童在相关的内在引导上，获得心理与脑部的培养。

三、学前教育心理学的研究与实施意义

学前教育心理学作为专门性学科，在现代教育体系上，其早已成立专门的教育专业，用以储备学前教育心理学的相关人才[6]。从不同角度来分析，良好的学前教育能够给予个体和社会等有力的发展条件。从个体的角度来看，学前角度主要针对内在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素对于个人成长而言具有重要作用，一方面影响个体的价值观念形成，另一方面影响个体的智力水平与道德品质等。从社会发展的角度来看，完备的学前心理教育，对于社会安定以及持续发展等，能够提供稳定因素与发展因素。

（一）个体意义

对于单独的个体而言，其认知能力迅速发展的阶段为学前阶段，心理学专家皮亚杰在其相关理论与研究项目中，认为个体所具有的认知发展能力体现出持续性和阶段性等特点。个体在儿童2岁前的发展阶段中，主要依靠运动感觉与外界形成联系，作为初步的外界信息获取形式，对于个体认知能力的形成与提升具有重大影响，甚至在2至7岁的阶段中，对个体的前运算能力具有重大影响。根据相关研究结果显示，儿童在出生后，其智力水平开始升高，在10岁的成长阶段中，其智力水平的提升速度开始放缓，直到18岁青春期，个体的智力成长水平升到最高水平，而后的成长阶段中，个体的智力水平逐渐放缓并有下降的趋势。从相关研究资料中可以看出，学前阶段是个体智力成长的关键时期，在该时期内提升儿童智力水平能够获得较好效果。

学前阶段不仅是提升智力水平的关键时期，同时也是塑造人格品质的关键时期。人格品质作为个体素质的主要反映项目，在个体成长上具有不同阶段，每个阶段之间具有较为紧密的联系。最初阶段为儿童阶段，即7岁之前的阶段。该阶段能够引导学生形成友爱、责任感和团队意识等方面的良好品质，此外在个体情感与性格方面也具有较大影响。在大量的资料、数据以及实际案例的研究基础上，可以发现身心发展存在缺陷的儿童，其成长阶段存在多种要素的缺失，同时不良的外界环境也是导致儿童身心存在缺陷的主要因素，如教育与医疗设施的不完善等。部分7岁年龄段的儿童，在受到良好的内在引导与教育上，可以接受更高水平的教育项目，如一部分学前儿童对于普通学校所传授的知识，能够进行理解并练习。学前教育在实施过程中，能够针对儿童的内在心理与智力发展特点等，使儿童可以获得更多关注，使其在情感与内在需求上能够得到满足，避免学前儿童在成长过程中出现身心上的缺陷。

（二）社会意义

从社会角度来看，个体接受教育对于社会稳定与发展而言