微课资源建设范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇微课资源建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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随着信息技术、网络技术及移动通信技术的快速发展，无线网络的日渐流行，互联网进入了微时代。微博、微信、微杂志•••••一系列“微型”产品不断呈现在人们眼前，一场轰轰烈烈的“微”热潮在我国迅速展开，于是“微课”也就应运而生了，并以其特有的优势和特点吸引了教育界关注的目光。微课作为一种新型的网络教学资源，是现代化教育手段的新兴产物，应时代而生、应教育而长，微课资源的建设与应用无疑将推动教育现代化赶上时代潮流。教育领域已经开始了对微课的应用尝试，具有十分广阔的应用前景。

一、幼儿园微课概念

幼儿园微课是在微时代环境中应运而生的一种时间比较短、教学容量比较小、没有仟何幼儿参与的一个知识点或关注点进行针对性讲解或演不的音频或视频的微教学活动。

二、幼儿园微课资源的应用与建设现状

微课是信息化时代的新生产物，以网络资源的形式存在，经历了一个从一窍不通到慢慢熟悉再到灵活运用的摸索与应用的过程。近年来，中小学微课建设得到了各级教育部门和各类学校的重视，形式多样的微课竞赛和评比活动层出不穷，曾涌现出了一大批学科门类齐全、设计新颖的微课，为提高课堂教学质量、提升教师专业素养发挥了重要作用。但还不够成熟和完善，没有真正形成系统教育资源。目前微课开发也更多地集中在成人教育、高中、初中、小学等教育阶段，真正做幼儿园微课的人还不是很多，对微课程的研究大多也还处在设计与制作阶段，在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。

三、幼儿园微课建设的重要性

(一)幼儿认知的需要

幼儿期的认知过程以无意注意占优势，有意注意初步形成，新异、强烈以及活动中的刺激物很容易引起他们的注意。也就是说幼儿的注意力集中时间较短，需要提供多种感官刺激来促进幼儿学习和发展。微课教学符合幼儿的认知心理规律，其短而精的特点恰恰迎合了幼儿的这一认知特点，在较短的时间内用直观、生动形象、趣味盎然的手段将重点、难点和关键点用视频或音频的方式声像结合、图文并茂地录制下来，根据实际需要将微课灵活应用于幼儿园教育教学实践的行为方式，使幼儿在集体教育过程中保持浓厚的兴趣，能有效捕捉到幼儿的有效注意，并为幼儿提供了良好的自主学习的环境，提高幼儿的认知能力。

(二)教师成长的需要

近几年各地因布局结构调整，部分小学教师转岗成了幼儿教师，加之各幼儿园每年都会招聘新教师，专仟教师在接受专业、年龄结构、学历层次，成长方面需求有所不同，成长的空间也各不相同，需要专家的引领、骨十教师的带动、自身的感悟以及教师团队的共同提高。而微课以其短小精悍和记录定格的独有魅力，方便资源积累，教师之间教学经验和方法的分享与交流，有效提高了教师学科教学与信息技术的整合能力，也将给幼儿园教师学习和研究带来极大的便利。另外，通过微课视频的准备过程，教师可发现自身在教学过程中存在的问题，进而能够适时地发现问题，分析问题，解决问题，通过不断的反思，提高自己的专、!卜能力。在拍摄和录制过程中要使用多种软件和工具，可丰富与拓宽教学手段，培养教师的综合素质。为拓展知识点，制作微课时就必须查阅资料去充实内容，这样，在拓展幼儿视野的同时，也实现了教师教学观念、技能的迁移和提升，从而能迅速促进专业成长。

(三)家园共育的需要

微课为家长提供了全新的服务和教育方式，用微课可以把全新的育儿教育理念推送到家长面前。幼儿园的QQ群、微信公众平台不仅可以向家长介绍办园理念，科学育儿经验，指导家长如何开展情商、智商发展，还可以向家长本周活动重点、温馨提不，同样也可以给家长微课视频。点击幼儿园微信号，家长既可以了解到幼儿园正在进行的活动内容，帮助幼儿巩固复习;也可以弥补幼儿因请假而耽误的集体学习机会。家长也可以利用微视频将幼儿在家的表现反馈给教师，这样围绕幼儿的家园互动就形成了，家园共育工作也会达到事半功倍的目的。

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中图分类号：TP39 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0265-02

一、引言

VB作为非计算机专业进行计算机基础教育的重要课程之一，目的在于培养学生的计算思维能力，提高学生的信息素养，以达到信息社会对大学生能力素质的要求。由于非计算机专业学生缺乏必要的知识背景，导致学生对这门课普遍感到难以理解、缺乏兴趣。这就要求教师在教学中必须分析、摸索出一套行之有效的教学方法，改变教学模式，改进教学理念，以激发学生的学习兴趣，改善教学效果。

微课作为教育信息化的一种新型教学资源，具有时间短、内容精炼的特点，可以作为学生在课后的碎片时间进行自主学习的辅助教学资源，基于微课的新型教学模式对于改善教学效果和提高学生自主学习能力具有重要作用，有着巨大的发展潜力和应用前景。

二、VB程序设计课程教学现状分析

1.传统教学模式的弊端。在传统教学模式中，VB课程的课堂教学按照知识点讲解、举例说明、分析总结这一模式来组织教学。这种以教师为中心的灌输式教学方法能较好地保证知识的系统性，但因知识枯燥，学生被动地进行听讲并记忆，导致学生学习的积极性不高，教学效果较差。

2.学生基础薄弱。非计算机专业学生基础薄弱，缺乏必要的知识背景，很难适应程序设计的思维方式，学习过程中会遇到各种各样的问题，也不能顺利完成上机实验任务，因而产生畏惧心理，大大打击学生学习的兴趣和积极性。

3.学时限制。VB课程知识点多，包括界面设计和程序设计两个方面，但学时有限，所以每节课教师讲授的信息量^大，对于初学编程的学生来说，跟上老师的讲授进度有一定难度，所以教学需要向课外延伸。

三、微课

1.微课的定义。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1-2]。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，一般是教学重点、难点或答疑解惑，其教学目标明确，主题突出，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源。微课时间短，一般为5到15分钟，学生可以通过移动学习或在线学习利用时间碎片学习微小知识单元，这种学习方式能够很好地抓住学生的注意力，更符合学生的学习特点，能提高学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。

2.微课的特征。微课是一种迎合人们学习心理的新兴网络教学资源，具有以下特点[2]。（1）目的性。微课作为短小精悍的在线教育资源，具有明确的教学目标，以最有效的方式和最短的时间解决实际教学问题。（2）针对性。微课内容具有针对性，用于阐述一个知识点、解决一个问题或者掌握一项技能，主题鲜明，内容简短，适合个性化学习和按需学习。（3）趣味性。相比较课堂教学枯燥乏味的讲解，微课视频生动有趣，能够激发学生学习热情，培养学生自主学习能力。（4）网络性。微课作为新型学习资源，借助在线网络学习平台实施教学活动，能够适应移动学习、在线学习、混合学习或翻转课堂等多种学习方式。

3.微课建设意义。（1）满足学生个性化学习需求。微课是围绕某一知识点进行详细讲解，学生可以根据自己的需要反复观看某节微课，直到理解掌握相关知识为止，成为课堂教学的有效补充，又能促使学生养成自主学习的习惯。（2）激发学生学习兴趣。微课视频短小精悍，聚焦于单个知识点，学生可以下载到手机，自由安排课外的碎片时间观看，往往更能集中注意力，避免了长时间枯燥的教学给学生带来的疲倦感，提高学习效率。另外，丰富生动地微课资源能够激发学生学习兴趣。（3）提高教师教学能力。微课需打破原有知识结构和教学体系，对教学内容进行有机重组，这也促进了教师教学能力的提高。另外，学生观看微课之后可以直接在网上进行提问、评价和反馈，促进教师进行教学反思，优化教学设计，提高教学效果。

四、VB程序设计微课资源的设计与制作

微课设计与制作过程大致可以分为以下几个环节。

1.微课选题。在课后碎片时间里利用微课进行移动学习，就要求微课选题实用准确、内容生动有趣，形式短小精炼。可选取关键概念、教学重点、难点、课后拓展等内容，能够在很短的时间内讲解清楚，而且学习者很感兴趣，容易在短时间内掌握。

通过对VB程序设计课程教学知识点进行归类、整理，设计并制作了3种类型的微课：控件类微课、语法类微课和算法类微课，形成完整意义上的知识体系，便于学生可持续的个性化学习和使用。控件和语法类微课属于知识讲授型，每一个知识点均用一个微课来讲授，还未掌握该知识点的学生可以快速、有针对性地进行补习。算法类微课主要针对实际问题讲述程序设计的思路和技巧，培养学生分析问题解决问题的能力。有些同学虽然学会了VB的语法知识，但在用计算机编程解决实际问题时，还是比较茫然，不知从何下手。学生课后可以通过学习该类微课提高自身的编程能力，同时提升学习编程的信心，提高学习的积极性。

2.微课教学设计。选题确定后需要精心设计教学过程，教学设计是整个微课的灵魂，是展开各个教学环节的重要线索。因此，制作VB微课之前，整个教学团队对教学设计展开讨论。首先根据教学对象和教学内容确定微课教学目标。然后设计教学实施过程，通过生动有趣的情境设计，自然而然地导入知识点，吸引学生的注意力，逐步展开教学，完成讲解。最后，并通过设问和课后作业环节，给学生以思考、消化和练习的空间，确保对知识点的正确理解和掌握。

3.微课教学课件的制作。根教学目标进行微课件的设计制作，为了生动形象地展现教学内容，吸引学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，课件中使用了图片、动画、音频、视频等多媒体素材，课件组织结构清晰、明确，沿着教学主题逐步展开，突出重点。

4.微课视频的录制。设计微视频严格遵循实用、简洁原则。由于VB程序设计课程操作步骤较多，更适合录屏软件录制微课视频。利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师的书写和点评、教师讲解的声音录制下来，实现微课教学过程的视频录制。在微课教学中，微视频承担重要角色，可以让学生系统化学习知识点和相关技能。依照学生心理特点与认知水平，所有微视频时间都控制在10分钟以内。

5.微课配套资源的设计制作。微课教学资源除教学微视频外还有相关的配套资源，VB课程微课的相关支撑材料包括微课教学内容简介、多媒体教学素材和课件、练习测试及答案、学生的反馈等。所有这些都围绕一个知识点，构成一个主题明确的微课教学资源包。学生在课程学习过程中可以通过观看微课视频，结合资源库实现自主学习。微课教学内容简介有助于梳理学生所学知识点，明确学习思路。微练习让学生巩固专题知识的同时也提高了学生解决问题和举一反三的能力。通过学生的反馈，教师可以对微课进行补充完善，使微课资源更好地满足学生的学习需求。

五、结论

微课使传统课堂教学突破时空限制，使教学资料的展示更加灵活与生动，实现对传统教学的完善和拓展。微课能够满足不同学生对各个知识点的个性化学习和深度学习需求，提升了学生自主学习能力、自我思考能力。另外，丰富生动的微课资源可以激发学生学习的兴趣和积极性，从而改善教学效果，提高教学质量。

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13.

[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，（6）：24-32.

[3]葛丽萍，计算机专业课程微课资源建设研究[J].辽宁师专学报，2016，18（1）：15-20.

[4]陈晓红，蒋峥峥.微课在《VB高级语言程序设计》教学中的应用实践[J].无线互联科技，2015，（21）：91-92.

[5]褚红梅，何华芬.微课设计与制作的实践与思考[J].当代职业教育，2015，（12）：89-93.

Exploration to the Micro-lectures Resources Construction of VB Programming

LI Gui-zhi，ZHOU Chang-sheng，LIU Ya-hui

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一、微课溯源

如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。

在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。

二、高职院校微课资源建设策略

微课的资源建设是一个系统的工程，它不同于一节传统的公开课、示范课的视频拍摄和录制，也不同于一个多媒体课件的制作。一套完整微课的开发，包含着多个环节，既涵盖微课设计与开发，同时还应该包括微课的实际应用与效果评价，只有把微课的设计、开发、应用与评价等环节有机结合起来，这样的微课才具有真正的教学应用价值。笔者从微课开发、制作与管理这三个维度来探讨高职院校微课资源建设的具体策略。

1.实行项目化微课开发与管理

高职学院专业与课程众多，采用何种方案整体规划微课资源的开发关系到后续微课的制作与推广应用，能有效地解决微课资源重复和无序开发乱象。全国各专业教学指导委员会可以统筹将专业核心课程进行归类整理，组织相关高职院校，分工进行微课建设。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（简称行指委）以及专业教育指导委员会（简称教指委），在微课开发前期，通过行指委与教指委来组织协调行业内各兄弟院校以及院校的校企合作相关企业开展交流与学习，组织专业相关院校进行技术交流，通过项目招标及申报评审立项的方法由专业领域内具有某门课程丰富建设经验的院校负责该课程相关微课开发制作标准的制定，按照职业岗位能力要求碎片化各个学习情境及其相应的知识点和技能点，充分利用行业内各兄弟院校的优质资源，组建具体专业课程建设的经验团队，组织项目实施的过程中，通过各院校的专业课程建设团队协作实现资源共享。

在这种方式的微课开发过程中，行指委与教指委提供一个联系各相关院校的沟通交流渠道，微课建设过程中的经费既可以来源于课程开发团队向教育主管部门申报的各级各类项目的支持，也可以来自行业内相关企业的赞助，当然，承担课程开发任务的各个院校应采取配套经费支持。最终，开发完成的专业课程微课资源库可以率先在参与开发的院校中进行教学推广应用，也可以在更大范围内供更多的教师进行观摩学习，结合应用效果与专家点评由开发团队更新微课资源库。

2.专业与技术综合的团队化制作

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微课短小精悍，化学微课的精讲精练，给学生传授了精悍的学业知识。高中学生已经具备了相当的自主学习能力，比如在做作业前、考试前，可以到化学微课资源库，精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内让自己的疑惑得到解决。微课是对传统课堂的有益补充， 内容虽少亮点突出，其优点是知识内容涉及的多面性和教学资源的共享性。胡铁生先生认为：对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

化学微课的制作要注意：1.周围环境的安静，麦克风要事先调试好，不要出现杂音；2.讲解之前要关闭可能影响录制效果的其他软件，如：防止讲解中间弹出qq消息、手机铃声、输入法图标、下载工具图标迅雷等；3.录制时不要将电脑的“任务栏”录制进去；4.ppt 左下角不要出现时间日期。5.导出视频时，确保画面的清晰，确保视频画面导出后不变形。关于制定配套微习题要注意：1.每个微课视频均需要配置6-10个难度不同的习题；2.习题必须紧密围绕微课视频所讲的主题内容；3.习题题型主要为选择题；4.习题必须有详细的答案解析。

化学微课的录制要确保质量。1.选微课讲师：选拔专业素质和业务能力强，有刻苦钻研精神的中青年有为者，他们有热情、思维比较活跃，一定要是一线老师。2.内容构思：首先考虑要有讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点，选定、熟悉所讲内容。3.微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。4.正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着您的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，要留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。5.微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。

化学微课的应用效果。从中国微课网和微课网在线教育以及江西教师微课网等微课网站的化学微课可知，它们主要的讲是基础知识点和热、难点，正是学生需要的东西。通过对学生化学微视频需求的调查与分析，我们了解到学生的需求是强烈的，微课确实是可以促进学科教学的。这种微视频主要用于支持学生在家进行个别化的预习、复习或者弥补缺课。

学生调查问题例：你认为学校有必要倡导老师做化学微课吗？（单选）

有必要 没必要

结果及分析：90%的同学认为学校有必要倡导老师做化学微视频。这种微视频是把辅导送到学生家中，有助于学生的个别化学习和教育公平。

一节化学微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。通常要做到如下几点：1.知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。2.知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。3.知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。4.要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

化学微课资源库 建设和运用 ，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。一个微课仅5-10分钟就可解决身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此受到每个老师的喜爱。制作微课是一个微研究的过程，它简单实用，是在解决教师身边最关心、最棘手的问题。微课也便于传播，教师间可以相互学习。优秀教师好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课恰好提供了一个固化经验、传播方法的好方式。

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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。

一、行业英语微课建设的现状

一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。

二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。

三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。

四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。

显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。

二、MOOC对行业英语微课的影响

（一）MOOC和微课的概念

MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。

国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（ucc.sh.edu.cn）。随后，北京大学和清华大学等国内高校加入Edx平台，在此基础上研发推出了中文应用平台学堂在线（xuetangx.com），国内暂无一所高职院校加入上述MOOC平台。

微课程（Micro-lecture）最早见于美国McGrew教授提出的60秒课程，后被认为微课程创始人的美国高级教学设计师David Penrose指出，微课程的核心理念是把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。其构成要素有“教学内容支持在线学习或移动学习”、“时间一般持续1～3分钟”、“突出关键的概念、主题和活动”、“利用网络工具”、“学习者自己构建所需的知识”[3]。如今我国多数学者认为，国内的“微课”是“微课程”本土化的一个概念，认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，内容短小精悍（一般10分钟左右），目标明确，集中说明并解决一个问题的教与学活动的全过程[4]。微课具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化和趣味性等鲜明特点，适合网络平台的共享和传播，非常符合学生碎片化学习、移动终端学习和个性化学习的要求。

（二）MOOC对行业英语微课资源建设的影响

MOOC之所以能快速风靡全球，主要原因是网络化的共享与交流符合现代学习者的学习习惯，学习内容实用也不乏趣味性，教师教学的魅力与幽默并存，学习成员的相互互动与吸引等。微课作为一种教学的新模式，无论是课程的教学设计、内容组织、方法和手段的使用，还是技术的应用，都值得借鉴MOOC成功的经验和做法。

1.完善行业英语微课平台建设

平台建设是微课设计和发展的基础，有专门技术人员运维的平台是MOOC能稳定成长的一个重要原因。因此，高职院校可根据实际情况，将平台的建设和维护，以及微课制作的部分技术工作，交给专门的部门或第三方机构，以保障微课资源平台稳定运行，教师专心做好在微课制作方面擅长的那部分工作。一种低成本、高效率建设微课平台的可行途径是充分利用校内现有的一些平台，如网络课程中心、课程资源库等作为微课平台来使用；利用公共微课平台，如中国微课网、微课在线等，要建成和完善基本的微课平台，让微课有落脚之地，让教师有机会来分享自己的劳动成果，并不断改进和升级，促进微课的快速成长。

2.构建“微课+面授+讨论”的混合教学模式

MOOC的翻转课堂教学模式和线上线下主题讨论学习方式是其主要特色，但这种教学模式和方法并不一定适合学生的行业英语学习情况。由于行业英语既要融于行业知识和能力，又要衔接基础英语知识，会给部分学生造成枯涩难学的印象，导致学生在学习过程中主动性差，难以形成 讨论主题。另外，课堂网络环境的优劣和相应教学资源的丰富程度也会影响课程教学的效果，一种“微课+面授+讨论”的混合教学模式可能更适合学生的行业英语学习情况。在教学过程中，通过巧妙设计的视频录像，其间穿插一些企业文化、行业知识小问题和小测验，并利用网络链接资源，及时切换和补充行业其他类型资源。以机电专业为例，围绕“机电产品介绍”“阅读机电设备说明书”“填写产品设计表格”“机电常见业务与问题交流”等主题场景立体展现学习内容。

3.灵活使用各种网络资源和教学辅助工具

微课的开发和学习离不开各种网络资源的使用，主要包括：百度词典、金山词霸查阅和记忆专业单词；利用51Talk（51talk.com）、第一口语（1speaking.com）进行行业商务口语的练习；在线英语听力室（tingroom.com）、人人听力网（rrting.net）进行听力训练；句酷批改网（pigai.org）进行行业写作的专门训练；网易公开课、微课在线、爱课程等网站就某一主题进行在线学习。掌握常用的在线学习工具能提高行业英语学习的效率，如利用共享标签来收藏和分享在学习过程中感兴趣的网页，利用QQ群或微信来开展主题讨论或共享学习素材，利用微信公共平台通过订阅及时向学生推送学习内容，或利用Emai收发电子作业，利用Blog、BBS交流学习心得等，通过多渠道进行行业英语的听、说、读、写、译训练，集多种网络学习功能于一体，促进学生行业英语综合应用能力的发展。

4.开发优质的微课资源

好的微课是一堂微课教学和应用的基本保证，在教学中往往能起到画龙点睛的作用。在开发设计微课资源前，要做好微课资源建设的整体规划，确定建设方案和技术标准，协调好参与微课开发的各方关系，分批次、有选择性地实施。行业英语微课开发是一个较为复杂的工程。首先，主讲人应具备丰富的行业背景知识，了解行业岗位群和工作过程，有类似开发精品共享课程这样的经验，保证选题设计符合典型工作任务要求。其次，后台的微课制作团队要积极配合教师做好视频的拍摄、音视频剪辑和素材整合工作。最后，要严格按照微课上报环节，做好在线报送、审核和评价反馈工作，确保微课的质量。另外，微课资源的开发要引入竞争机制，通过招投标或课题申报的方式吸引有教学实力的教师自愿参加，对于那些在实践教学中广受学生喜爱的微课，后期给予主讲教师相应的荣誉或物质奖励。

三、微课设计原则与资源建设

（一）微课设计原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义学习理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。行业英语微课的设计应符合以下开发原则。

趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动。行业英语的学习本身就缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运行各种教学方法和手段，如引用业界的重大事件和领军人物作为案例，采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现生产过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

应用性。行业英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境或情景中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，流畅下载和观看。

行业性。行业英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以行业中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（二）微课资源建设

微课资源建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于微课资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长[5]。微课平台要提供资源的、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。行业英语微课设计的基本框架如图1所示。

微课来源于课堂，最后又扎根于课堂。微课作为教学资源，不仅是微视频的呈现，更是教学模式、教学内容和教学方法的承载。在教学设计过程中，需要对外界环境进行分析，观察学生在学习行业英语方面的行为特征，了解学生学习行业英语的需求等，并学习和掌握教学环境、行业知识和技能，以及微课相关支持理论。同时，要将教育信息技术与教学设计完美融合，以新颖、多彩、流畅的技术形式来展现和连贯教学活动。这就要求微课视频不仅界面简洁明快，音视频清晰，而且内容行业性强，相关资源相互关联、充满生机。师生基于微课平台开展教与学的活动，并相互构建学习内容，在原微课视频的基础上，不断发展、充实和完善课程，使得微课资源本身也不断成长。

（三）微课资源的应用

对高职院校而言，微课的推广应用、帮助学生克服语言学习障碍是其主要的核心价值。微课资源的应用如图2所示。推动微课的广泛应用，首先，要让教师、学生熟悉微课资源利用流程，通过亲自的参与学习和实际体验，切身感受微课新颖的学习方式和不一样的学习效果。如学生利用微课平台，就能很快开展课前有针对性的预习和相关问题的整理，提高自己在课堂谈论问题的参与度和效果，并借助平台提供的各种链接资源和应用工具，构建师生、生生间的线上交流平台，帮助学生高质量完成课程学习任务。教师利用微课平台，借助学生的参与和互动，提高整合课程相关资源的效率，简化学习任务、收发学生作业等工作，将更多的教学精力投入到教学设计和讨论答疑方面，以提高教学效果。其次，微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。最后，在学习过程中，要合理有效地利用其 他学习协作工具，如微信、博客、邮件和RSS等，将分享学习融于课程学习之中，促进学习的凝聚力和知识树的成长，让学生真正享受学习。

四、结语

在MOOC的影响下，行业英语教学面临冲击和挑战。教师要主动迎接微课带来的教学变革，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合、方法手段和评价反思等方面与行业职场英语充分融合，以适应信息化技术支持下的英语课程教学和改革，将MOOC发展的理念融入到微课教学中，开阔学生的行业英语视角，激发学生学习行业英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足行业对所需人才的英语技能要求。

参 考 文 献

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.

[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014 （6）：53.

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关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。［3］根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学模式流程，将基于教学过程分为三个阶段:课前－课上－课后。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段

课后，学生总结反思学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0103-02

现代信息技术的迅猛发展使人们在不知不觉中步入了“微时代”。利用移动通信终端的短时间、碎片化的学习方式被越来越多的现代人接受，一种新颖的资源表现形式“微课”，因其“主题突出、情境真实、方式灵活、便于传播、应用简单”等优点，已经成为我国信息化教育的重要焦点之一。本文基于高职《机械制造基础》课程特点，探索建设适合高职院校课程教学的微课资源，能有效推动了教学资源的共享与应用。

1 微课的定义

佛山市教育局胡铁生认为：“微课”是由多种资源有机构成、以微视频为主要载体和呈现方式、基于网络运行的、支持多种学习方式的微型网络课程资源[1]。黎加厚认为：“微课”（亦称“微课程”）是指有着明确的教学目标，内容短小，时间在10分钟以内，集中说明一个问题的小课程[2]。焦建利则认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式的教学视频[3]。

本文借鉴胡铁生对微课的界定：微课是以微视频为核心，围绕一个独立的知识点、技能点、疑难问题等进行分析讲解的一种学习资源。其核心是长度为5～15min的微型教学视频，并包含与该视频内容相对应的“微教案、微课件、微练习、微反思”等辅教与学的资源。

2 《机械制造基础》微课资源的建设目的

《机械制造基础》是高等职业技术学院机械类专业一门重要的、涉及面广、实践性强的技术技能课程，对应于机械加工工艺员、机床操作员等岗位。课程涉及的资源信息庞大，内容形式多样，主要包括冷热加工方法的原理、工艺及设备，课程紧密联系工程实际，实践性强。对于实践加工经验缺乏的学生来讲，该课程内容缺乏严密的逻辑性，略显枯燥难懂，很容易让学习者失去学习的兴趣和耐心。

在Web 3.0迅猛发展的今天，笔者尝试着利用计算机、网络、多媒体等技术，为《机械制造基础》课程的学习者学习开发一系列的微课资源，使教学资源的展示变得更加短小、精致、生动、形象，使教学跨越时间、空间的限制，提高学习者的学习兴趣和学习效率，提高课程教学质量。

3 《机械制造基础》微课资源建设的原则

3.1 以学生为本

学生是学习的主体，微课资源建设一定要把学生作为首要受众。建构主义学习观认为：知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此，在建设微课资源过程中应为学习者构建既符合教学主题又接近真实的学习情境，创设既能激发学习者的学习兴趣又有利于学习者对所学内容进行意义建构的问题，建设配套的微课资源，通过练习、测试、学习反思、在线讨论等活动，将授课过程真实地展现在学习者面前，为学习者提供真正意义上虚拟课堂，使学生在已有认知结构的基础上，实现意义的建构。

3.2 突出“微”特性

生活在Web3.0时代的学生，他们的注意力稳定性在变弱、持续注意力时间在变短、认知注意力呈现碎片化。为适合碎片化学习、泛在学习等学习方式的需求，微课的核心要素“微视频”相对精品课、资源共享课中的视频时间更短（通常为5～15min），其容量也较小（不足百兆），有利于网络的传播和分享。其教学设计必须严格遵循微型化原则，减少学习者的认知负担。微课的教学与传统意义上的课堂讲解相比，其教学主题更突出，教学内容更具体、精炼，通常情况下一节微课只讲一个知识点，力求通过短小精悍的教学视频让学生学到最关键的知识。

3.3 注重实效性

高职类课程的培养目标是：在工学结合的基础上，培养适应当前市场需要，服务于社会生产、管理和服务，具备一技之长的高技能人才。因此高职类微课资源建设一定要注重实效性。理论讲授型微课应以知识点讲解为目标，切实解决教学重点、难点与关键点；实践演示型微课应注重程序性知识的传授，以全真（或仿真）工作任务驱动教学，拍摄时要充分利用校内、校外实训基地，构建真实的学习情境，清晰的展示操作要领与工作流程。

4 《机械制造基础》微课资源的设计

4.1 前端分析

4.1.1 学习内容分析

《机械制造基础》课程的内容主要包括：金属材料与热处理、金属冷热加工和机械加工工艺等相关知识。我们根据培养目标要求，以“必需、够用”的原则对该课程进行适当的整合，开发了基于工作过程的任务驱动学习方式：把课程内容分解为三个学习情境（11个课业），主要讲解工程材料相关知识、金属切削的基本规律及控制、金属切削刀具、机加工工艺理论。通过本课程的学习，学生可较全面地了解机械产品的生产过程和与机械制造相关的基础知识；能根据工程要求正确选用常用材料及热处理方式；能根据工艺要求正确选用金属切削机床和加工工艺方法；掌握安全生产、节能环保和先进制造技术的相关知识；具备分析和检测机制产品质量的初步能力。

4.1.2 学习者的需求分析

学习对象是湖南化工职业技术学院机械工程系相关专业二年级的学生，其主要特征为：他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，可以乐此不疲地从网上下载音乐，随时自拍并上传照片，在QQ和微信等社会媒体上发表自己的观点，但难以坐下来专心读书，甚至难以专心面对面地与人聊天。他们思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状，善于从网络上接受新信息、学习新东西，所以欢迎能方便自学的学习媒体。

4.1.3 学习者的初始能力分析

高职层次的高校录取门槛低，学生的整体素质不够高，理解能力差异较大。学校的学生有的来自中职，有的来自普通高中，学习基础和素质参差不齐，要求学习媒体能够因材施教。

4.2 细化知识点

知识点的概念，从不同的视角可得到不同的理解。在本文中，笔者认为：知识点是教学活动过程中传递教学信息的基本单元，是意义相对完整的媒体（如视频、声音、文字、动画、图画等）相互协调以表达一个局部的逻辑意义的知识的集合。一门课程的学习可以看成是学习者对一系列知识点的学习过程。

根据知识内容的粒度大小，知识点可分为元知识点和复合知识点，元知识点是指内容结构不可再分的知识点，复合知识点是由两个或两个以上元知识点构成，多个知识点构成一个知识模块（或主题单元）。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，在保持知识点内容的完整性和一致性的前提下；依据知识点属性和规律及学习者的学习特点，遵循教学规律，将“车刀”这一教学内容分为：车刀的结构、车刀的组成、车刀的几何角度3个知识点（如图1所示），车刀的组成又细分为前刀面、后刀面等6个元知识点（如图2所示）。每个知识点的讲解是相互独立的，又是循序渐进的，具有一定的逻辑性，笔者可以在10min左右将每个知识点讲解透彻。

4.3 确定微课的类型

在对知识点进行细分之后，微课资源开发者应该根据学科特点和知识点的类型选择合适的方法、步骤和组织形式，综合运用视频、音频、文字、图片等多媒体素材对知识点进行表现，这样才能使其更加贴近学习者，更易于被理解。目前，我们根据课程特点主要开发了“理论讲授型”和“实践演示型”两种微课，分别讲解陈述性知识和程序性知识。

以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，“车刀的结构”“车刀的组成”“车刀的几何角度”等微课为“理论讲授型”微课，这类微课通常以语言传递信息，可采用讲授法、启发法、讨论法等方式，围绕单一知识点，以教师为主导展开教学。在教学过程中应创设适合学生的知识编码情境，采用适当突出、强调、重复等呈现方式。“装夹套类零件”“钻中心孔”“钻孔”“车削内孔”“攻螺纹”等微课为“实践演示型”微课，主要讲解程序性知识。这类微课应以活动为载体，以直接感知或实践训练为主，其设计思路为：呈现教学目标呈现正例引导学习者发现关键特征。可现场拍摄高级技师（教师）的示范操作，亦也拍拍学生的正确（错误）操作，经后期剪辑、编辑而成。

4.4 微课资源要素设计

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随着智能手机、电脑、数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 “微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受W习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般与现实相关，不仅是让学生提取知识，更是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

总之，微课的特点概括起来就是自主学习、移动学习及简短有效。因此，在某种意义上，微课也可以理解为：在广泛的学习环境下、开展短时有效的自主学习。优秀的微课能够快速有效地传递知识，帮助学生解决问题。一个好的微课，有七个必备的核心要素和组成部分，它们如同“七巧板”一样是一个有机的整体，不同的组合和应用就形成了不同风格特点的微课，我们在微课的建设过程中必须重视这些方面。

一、准确引人的标题

微课只是一门课程，它讲解的只是某些具体的知识点，因此微课的题目必须针对具体的内容，准确明了。同时，根据心理学的原理，题目要能够产生注意力的调动，形成内在的满足感，从而转为长期记忆。这几个成分之间互相影响，共同起效，就会吸引人。微课的题目是整个微课的眼睛和主题，必须准确而又有一定的吸引力。

二、特色恰当的内容

根据认知负荷理论，学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）都会影响学习效果。微课是在短时间之内完成的学习，因此微课的教学内容必须精致有效，要与职业及课程特色相结合，要与学生的学习兴趣相结合，要能够反映课程的特色和教师的水平。

三、创新教学设计

微课是基于自主学习、任务驱动、问题的解决等理念设计的，是以学生的学习为主体，教学内容必须按照学生的认知结构和能力，根据学习的知识建构过程和速度进行设计，创设真实性、问题性、虚拟性等学习情境，体现创新性、职业性、自主性。微课的设计是微课生命力所在，是微课重心所在。

四、充分合理的技术

微课体现的是一种信息化环境下的教学，因此要充分利用信息化技术和手段，尽量使用音视频动画等多媒体的表现形式，展示教学内容。同时，媒体技术的使用要合理恰当，要体现媒体优选法则，利用最经济简单的方法获得最高效的结果，不能为了用技术而用技术，而是要追求吸引眼球的亮点。技术是外在的，是为内容服务的。

五、精湛怡人的讲授

微课是让学生在没有帮助和指导的情况下要学会的教学内容，因此教师的教学水平尤为重要。微课中教师的专业知识必须精湛，教学方法必须恰当，教学手段必须丰富，教学语言必须感人。微课是教师教学的精华浓缩，是教师教学风采的最佳表现。一堂好的微课应该是如春风沐浴，诲人不觉。

六、目标达成的效果

微课不是实录课程展示，也不是研讨课介绍教学方法，微课是为学习者量身定裁的课程，微课需要在很短的时间内完成教学任务，达成教学目标。微课是经过精心的信息化教学设计，使学习者能够在短时间内学习掌握某方面的知识或技能，形成有效的学习。是否达成教学目标和完成教学任务是检验微课的重要标准。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0109-02

目前数字化教育资源建设存在的问题

随着信息技术的迅猛发展、Web2.0时代的到来，互联网已成为信息流动传输、服务提供和业务聚合的平台。虽然数字化教育在信息技术的助力下得到了长足的发展，但目前数字化教育资源正逐渐走入建设的“高原期”，以“工程测量”课程的资源建设为例，出现的主要问题有以下几个方面。

1.已建成数字化教育资源访问量、利用率低

原因主要有：一是教学资源因“粒度”较大，不利于学生在课外“无监管”的状态下学习，也不利于工程技术人员利用工作之余的碎片时间自学；二是在现有数字化教育资源平台上，基本上依靠“教师―用户”之间的纵向交互实现信息交流和答疑解惑，而用户之间的横向交互很少，无法实现协作式、参与式学习，一旦在学习过程中遇到了问题，可能导致学习进程无法继续，最后不了了之；三是现有资源在建成后，受政策支持力度不够和资金、时间有限的影响，基本上没有进行维护和更新工作，在知识和技术快速更新的时代，必然会陷入被遗忘和淘汰的境地。

2.教师缺乏信息化教学改革意识

目前，“工程测量”任课教师虽然能利用社交软件帮助学生答疑解惑，帮助工程技术人员解决施工一线遇到的问题，但只限于点对点交流，并未充分利用社交软件强大的由点及面辐射信息能力，将答疑解惑、解决问题的过程以典型案例这种工程技术人员喜闻乐见的形式在网上进行传播和推广。再有，教师可以广泛接触到各类课程教学素材，但是不能灵活充分地将其运用于网络供学生课堂或课后学习，如在仪器教学初期阶段，学生会出现各种操作不规范或错误问题，很多教师只是不断在当场指出并纠正，而没有将这些错误制作为图片或视频，及时在个人教学空间或学生QQ群中供学生自学，缺乏一种将素材进行加工转变为教学资源，并与传统教学进行有机结合的意识。

3.缺少系统规划和顶层设计

Web2.0时代，微课被认为是符合“移动化”、“碎片化”、“个性化”等时代特征的数字化教育资源。这就需要将传统知识体系和技能体系进行重构以符合这些特征，但这一关键工作还缺少理论层面的支持，导致制作内容基本是由任课教师根据难易程度、熟练程度“随意”决定，已有微课资源离散，制作标准不统一、不规范，同一个知识（技能）点的微课被大量重复制作，这种低质量的重复建设，使资源浪费现象不断发生。

研究思路与对策

针对目前资源及建设工程中存在的问题，根据已有成果和经验，并结合教学团队多年的教学经验和测量课程的数字化教育资源建设经验，我们提出了一种基于社交云平台的“APRC”微课资源建设方法。APRC――Architecture（框架结构）、Polymeriz（聚合）、Radiation（辐射）、Common（共同），即“核心框架、广源聚合、多维辐射、基于社交共享共建”。社交云平台是指由大学城空间、QQ空间、微信公众号、微博等社交账号构成的去中心化的社交云平台。“广源聚合、多维辐射、共享共建”是指在社交云平台上，为高职院校师生、一线工程技术人员等“多维”用户提供在线学习、资源共享、技术支持等“多维”服务的同时，将在校师生和工程技术人员聚合在云端，将平台上的知识资源、技能资源、案例资源、智力资源等通过教师甚至是用户的搜集、整理、转化开发为更多、更好的微课，实现资源可持续的共享共建。下面，笔者以“工程测量”课程为例，谈谈此建设方法的具体实施步骤。

1.构建核心框架，完成系统规划和顶层设计

在开始拍摄微课资源之前，应根据微课本身“短小精悍，主题突出”的特点先规划好本门课程的“知识地图”――即知识、技能的核心框架，避免因碎片化学习导致“熊掰玉米”的现象出现，将之前的模块、单元结构结合职业技能鉴定标准进一步细化为点，同时绘制出这些点之间的关系图，根据此图，微课资源建设者可以非常有针对性地制作微课资源，避免出现重复建设和资源浪费的现象，对学习者来说，他们可以按图索骥进行课程的学习。

2.以测量实训实习课为切入点，逐步完成课程系统微课资源建设

教师可先根据课程核心框架中规划好的技能点制作微课资源，以课前预习、课中指导、课后复习等形式供学生使用，以此检验微课在教学中的应用效果，通过不断调整和完善，逐渐形成适合“工程测量”课程的微课拍摄手段和方法，拍摄脚本模板，微课资源的其他构成要素、检验和评价教学效果方法等。并以此为基础，完成其他知识点和技能点微课资源的制作，最终形成系统化的课程微课资源。

3.构建社交云平台，辐射教学服务，聚合教学资源

首先，通过合适的方式在课程教学微信公众号、教师个人QQ空间及大学城空间课程数字化教育微课资源，引导学生逐步养成课堂学习+自主学习的习惯。例如，在教材中，或在测量实训现场，在实习指导报告中以添加二维码的方式让学生在实训的同时，了解知识和技能在施工测量一线的实际使用情况，拓展其知识面，进一步实现零距离上岗。其次，教师可以将与学生、技术人员交流的经典案例通过社交软件，如公众号推送、微信朋友圈、QQ空间日志或大学城文章等进行，然后通过“粉丝”的转发或转载，以“一传十，十传百”的速度向外辐射教学资源，使得高职院校中从事测量课程教与学的师生以及一线工程技术人员都关注教师个人或团队社交账号，进而在众多社交账号构成的去中心化的社交云平台上实现师师之间、师生之间、生生之间的多向交互，研讨测量教学中和一线施工测量中的问题，为制作课程微课资源提供实时的一手素材，从而使得课程微课资源与时俱进，并提高学习者使用和访问课程数字化教育资源的积极性。

结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。因此，数字化教育资源建设的思想认识、共享平台建设、资源规范和利用效率等已成为亟待解决的问题。微课作为一种适合高等职业教育特点的数字化教育资源，是对课程教学、中高级技术人才培养的有益补充。因此，加快课程系统化微课资源建设，搭建微课平台，在国家加快教育信息化建设、完善教育资源云服务体系的今天有着重要的意义。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-42.

篇10

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0032-03

传统的“物流运输管理”教学模式是面对面授课，完全依赖教师的课堂教学，俨然会进入”满堂灌”的误区，忽略了学生的主体地位，学生被动的接受知识，缺乏创造性和主动性，所以双模式教学会更加迎合学生的需求，充分发挥学生自主学习能力。

一、双模式教学概念

双模式教学（Blended Learning）就是课堂面授（Face to Face）和网上学习（Online Learning或 e- Learning）两种方式的有机整合。双模式教学就将两者的优势结合起来，在学习过程中，由教师引导和启发学生学习，并监控学生的学习过程和学习效果，学生积极主动参与到网络学习中。

二、Moodle 教学平台介绍

Moodle 是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 博士主持开发的一个免费的、开放源代码的课程管理系统和学习管理系统。Moodle 是“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的缩写，即“面向对象的模块化动态学习环境”，Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的网络课程管理系统（CMS），也是一个信息化的教学平台。

三、基于 Moodle 平台高职《物流运输管理》双模式教学设计

1.课程定位

《物流运输管理》是一门物流管理的应用学科，是物流管理的高年级专业课程。物流运输管理教学秉承“知识、能力、素质”三位一体的理念，其中职业岗位（群）所需要的能力是主线，素质教育融合在知识学习和能力培养的过程之中。物流运输管理教学内容定位为：必需够用的专业理论知识，职业鲜明的专门技术能力和广泛迁移的职业关键能力与素质。在物流管理专业的课程设置中，本课程的并行与后续课程主要有物流基础、物流成本管理和物流信息管理等等。

2.教学内容设计

《物流运输管理》课程主要的教学内容包括三个大的方面：物流运输管理基础知识，五种运输方式，货物运输保险与合同，其中五种运输方式包括公路运输、水路运输、铁路运输、航空运输和管道运输。目前多数开课时间为 1 个学期，每周 5 个学时，共 80学时，其中理论40学时，实训40学时。学时分配（如表 1所示）。

3.双模式学习环境的设计

（1）校园面授学习环境

①配置多媒体设备的教室

②配置Office或相应营销沙盘及软件且一人一机的物流实训室

（2）基于网络的线上学习环境

①数字化学习平台（如Moodle学习管理系统）及相应的数字化学习资源；

②相应出口带宽的广域网环境或DDN专线局域网环境；

③网上学习支持服务平台及支持服务队伍。在Moodle 环境下《物流运输管理》课程网站的设计如图 1 所示。

4.教学活动设计

（1）课堂教学的设计

首先，教师根据教学内容划分为三大模块基础篇、发展篇和实战篇，每个章节都分课前准备、课上学习和课后学习三部分，教师将相关的学习资料和学习指导以网页的形式到Moodle 平台；并给学生讲解基本的知识要点和操作技巧，适当开展课堂演示或讨论，使学生能够轻松掌握基本概念和操作要领。学生根据课程导学，在具体的章节学习中完成相应的作业，并参与课堂讨论，然后将自己完成的作业，以文件的形式提交到指定的moodle平台。

（2）基于Web的自主学习的设计

教师以 PPT、Word、TXT 或者网页等形式在 Moodle平台的资源模块中添加学习资料与学习指导，学生通过浏览相关学习资料进行学习，特别是实训内容，例如运输路线的优化，则提供录制的视频作为示范，一般视频的长度在 10 分钟左右，学生可以反复观看，并加以模仿，以达到不断熟练的过程，可以满足不同层次学生的需要。网站还提供拓展学习空间，为学生提供了参考书目和网上学习资源、相关视频、图库素材等资源，章节环节学习之余去浏览拓展资源，提高认识，拓宽知识。

（3）交互学习的设计

在Moodle 网络平台上学生独立完成作业或者以小组合作的形式共同完成相关作业，如任务布置、市场调查等；学生、教师还可以通过平台的交流讨论区开展非在线交流与讨论，通过聊天室开展在线交流。

5.双模式教学考核评价

本课程考核由网上学习考核、形成性考核和终结性考试三种方式组成。考试计分标准为：课程总成绩=10%的网上学习考核+50%的形成性考核+40%的终结性考试成绩。

（1）网上学习考核

上网学习主要是对学生参与网络课程学习状况的记录考查，对学习者学习过程的态度和学习积极性进行评价。

（2）形成性考核

形成性考核，考核形式包括测验和主题活动两种类型，测验共7次，每次成绩占课程总成绩的5%，本课程共有7次主题活动，学生可任选其中3次活动参加完成，每次活动占课程总成绩的5%。

（3）终结性考试

终结性考试包括期末理论测试和实训测试两种形式，期末理论测试占课程总成绩的20%，章节实训占课程总成绩的20%。结业考试考核评分标准（按100分制计）。

（4）学业考核总成绩达60分及以上者为合格，不合格者须进行期末课程结业补考或重修。

五、结论

在Moodle平台下《物流运输管理》课程双模式教学，能够提高学生的技能水平及自主学习能力，在课程中，通过在线交流学习与讨论，学生对于双模式教学的认同度比较高。通过这种方式也提高了学生学习的兴趣，提高了学生的业务水平和专业技能。

参考文献：

[1]王金妍.《物流运输管理》课改方案设计[J].商业经济，2013，（7）：127-128.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践 [M].北京：高等教育出版社，2006，（3）.

篇11

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011601

微课是一种新型的教学模式，主要通过文字、音频、视频及图片等多媒体形式，浓缩教学中的重难点问题，围绕教学知识点，引导学生对相关的知识进行学习与训练。高中地理是一门重要的文科学科，但也是一门需要想象力和抽象思维的学科。课本所能提供的资料较少，不利于学生思维的展开，这给微课教学提供了很大的施展空间。在高中地理教学中，要利用好微课，就需要积极整合微课资源，确保学生从微课教程中获得所需知识。

一、高中地理教学中的微课资源类型分析

1.地理知识点构建类微课资源。这一类型的微课主要是围绕地理知识点展开。教师通过对知识点的理解，设计相应的教学过程，采用启发式教学、讲授知识点、引导学生问答和讨论等多种方式，对教学进行深化展开。此类型的微课资源其特点是围绕知识点进行构建，并注重学生知识体系的构建，使学生能从整体上加深对地理知识点的把握。

2.地理实践演示类微课资源。此微课资源通过教师演示、学生实验等，围绕某个实验过程进行地理知识点的探讨。这样的模式能培养学生的实践动手能力，激发学生学习兴趣，学生对知识点的理解也会更加透彻。

二、高中地理微课资源整合建设的路径

1.搭建高中地理微课资源共享平台。2013年，我国教育部提出了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，其中重点提出了“三通两平台”的概念，为教师强化信息技术的运用能力提供了良好的基础保障。在此背景下，各地对微课教学的重视程度也日益提高。在此期间，不少学校通过日常教学的实践，积累了大量的微课资源，为微课资源的整合建设奠定了良好的基础。

针对高中地理微课资源的整合建设，还需要进行良好的共享平台搭建，并以此为基础，积极号召各地高中加入到地理微课资源的整合建设中，从而推动高中地理微课资源平台的完善与共享机制的形成。

2.注重教育部门层面对地理微课资源整合的推动作用。地理微课资源的整合工作不能仅仅依靠教师个人，需要从更高层次进行相应的资源整合建设规划。教育部门和各高中学校要重视微课资源的整合建设工作，并进行相应的建设规划，协调好各方力量，分阶段、分类型地进行相应的微课资源收集与整合。高中地理微课资源的整合工作，需要一个循序渐进的过程，需要以学校为主导，促进学校内教师的协作整合。同时，各学校之间也要加强交流合作，从而完善和丰富相应的地理微课资源。

3.结合高中地理教材进行微课资源的整合建设。在高中地理微课资源的整合过程中，要注重结合高中地理教材进行资源建设工作。要充分了解高中地理教材中的教学目标、教学内容及教学环节，针对教材特点和学习对象，进行微课的设计与制作。这样做的好处是能紧扣教材，方便教师和学生对其中知识点的学习，也利于学生对地理整体知识体系的构建。因此，在具体的微课教学中，笔者建议，以地理知识点构建类微课资源为教学重点，以地理实践演示类微课资源为辅助，进行地理微课教学。

4.注重高中地理微课资源的使用及完善。实践是检验真理的唯一标准。微课资源的整合建设也需要经过大量的教学实践，通过教育部门的引导和规划，通过高中地理微课资源共享平台的建设，通过各高中学校的积极交流，有效促进微课资源的整合建设。同时，通过相应宣传和推广，能积极扩大高中地理微课资源共享平台的影响力，这样就能促进平台资源在各地高中的使用，而这些资源一旦被大量地使用，又能发现其中的问题，并促进微课资源整合工作的完善，促进高中地理微课资源建设工作的良性发展。

随着移动互联网技术的发展，更多碎片化的时间被充分利用起来，很多的社会协作也变得更加便利。在教学层面也不例外，微课的发展，不仅优化了教育教学方式，也极大地促进了学生学习效率的提升。而对高中地理学科而言，微课资源的整合建设，不仅能强化各个学校之间的教学协作，也能真正为提升高中地理教学的效率提供良好的资源基础。

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0236-01

《水文水力计算与应用》课程是湖南省水利水电职业技术学院“水利工程”专业的核心课程，水利工程专业是省级精品专业，也是中央财政支持重点专业。通过学习该课程，学生可以掌握水文资料的收集、设计年径流计算、设计洪水计算等专业技能。随着科技的高速发展，教育理念不断的创新，作为一门理论与实践结合很强的课程，传统的教学方式已不利于其有效开展，为此“微课”这种新兴的教学模式应运而生。

一、水文水利计算与应用课程对微课资源的需求

基于以下几点原因，传统教学方式不利于水文水利计算与应用课程在高职院校中有效开展：

首先，高职院校学生基础普遍薄弱，对计算有畏难情绪。由于该课程需要学生具备一定的数理统计学基础，而高职学生通常在该方面的基础较差。在这样的情况下教学工作难以开展。

其次，传统教学资源利用率低，不利于学生学习。现在多媒体技术的发展，国家对精品课程的开发，运用多媒体技术进行教学已经是教师的一项基本技能。但传统的教学资源内容过多，视频的时长在一个课时左右，资源的主体和突出点都不明显，让学习者盲目而失去耐心。

最后，实践机会缺乏，学生理论结合实际能力差。高等职业教育具有独特的特征，在教授学生理论的同时，更注重培养学生的实际动手能力。而国内水利高职院校，大多数缺乏各种水文水利模型监测与计算的校内实训场所，在课堂内通过传统的教学资源，很难调动学生的积极性和操作步骤的直观性，学生的动手能力差。

而微课的出现，打破了传统的教学方式，使得传授知识的方式不再局限于课堂。微课的核心是微视频，通过将课程资源制作成碎片化、片段化的微课，利用最简短的时间对课程的核心知识点进行逐一讲解。学生通过微课，既能亲眼了解各种实践操作的过程，也能利用自己的零散时间完成对课程的系统学习，大幅提高学生的学习兴趣和学习效率。

二、水文水利计算与应用课程的微课资源建设

（一）水文水利计算与应用课程的知识点拆分

目前水文水利计算与应用课程的核心知识点包括五部分内容：水文资料的收集、设计年径流计算、设计洪水计算、水库的兴利调节计算、水库的防洪调节计算。这五个知识点内又有多个技能点，但并非每个技能点都需要制作微视频，因此要对所有的技能点进行解构和评估，形成微课资源中新的技能点。

（二）微课的结构设计

“微课”是一种全新的教学资源表现形式，其特点以短小精悍著称，视频时间一般在10分钟左右，要在如此短短的时间内将一个技能点讲解透彻，就必须对微课的结构进行精心设计。如水库的兴利调节计算，首先采用水库现场拍摄的视频和制作的图示作为视频源对水库兴利调节计算的任务和目的进行介绍，以最直观的方式使学生理解学习的内容；然后采用实例计算对兴利调节进行讲解，计算的过程要求简捷又不遗漏细节，使学生能根据展示的计算过程进行独立计算；最后在视频的结尾设置合理的提问和简短的总结，以帮助学生梳理思路。

（三）微课的制作

1.微课视频的录制。微课视频的主要制作方式主要有以下几种：①摄像机拍摄，可以借助于专业摄像机或DV对教学过程进行拍摄；②智能手机拍摄，用三角架将智能手机固定，拍摄教师在白纸上的教学过程。③电脑屏幕录制软件录制，可以通过录屏软件，对各技能点在电脑上的操作过程进行录制。

2.微课视频的后期编辑和输出。微课视频录制完成之后，制作者可以根据教学需要对视频进行一定的加工和处理。比较简单易用的视频编辑软件有Camtasia Studio、会声会影等。

（四）微课的

微课制作完成之后需选择合适的平台，以方便学生在课前课后应用微课进行自主学习和师生互动。目前国内的微课平台有可汗学院、中国微课网等。

以上提到的微课资源建设模式已在笔者的教学实践中应用，并取得了较好的效果，解决了传统教学方式的主要问题。但由于《水文水利计算与应用》课程教学是一门系统工程，在这个系统中，如何让微课取得最佳效果，对于微课资源的建设还值得进一步探讨。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[2]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育设备，2014（23）：73-75.

[3]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与政策研究[D].陕西：陕西师范大学，2013.

篇13

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0045-01

一、微课、移动学习及其“班班通”概述

1.微课概述

微课是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。

微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式，是微型教学视频的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课以5-10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。

2.移动学习

移动学习是指利用移动通信技术以及便携式的移动设备（手机、平板电脑、MID 等）随时随地获取教育信息、资源与服务的一种学习形式。

移动学习使学习者能在任何时间、任何地点通过无线通信网络获取学习资源，并可以与教师和同学进行交流，实现学习目标。学习者不必被锁定在电脑屏幕前面进行学习，可以随时、随地、随身地进行学习。

3.班班通

所谓班班通，是指学校的每个教学班基于网络环境下以投影机或者电视机为终端显示的设备，每个班级都能同时上网，实现网络和教学资源共享、演示课件、现场直播、收看电影电视节目等多功能的教室。“班班通”是教育信息化建设的重点。

二、本土化双语数学“微课”教学资源库建设的必要性

1.改革传统教学模式并提高学生学习兴趣。

新课程标准中，教学设计或教学过程更加贴近学生生活，把学生的角色转变为教学的中心地位，同时对提高学生学习兴趣方面提出更高的要求。建设本土化的双语数学“微课”教学资源库，教师利用本土化、符合数学学科教学任务的高质量的“微课”教学资源库，充分发挥“班班通”教学硬件设备的功能和作用。

2.双语数学教师不离开工作岗位得到国家通用语言和学科教学能力方面的培训。

虽然国家投入了大量的资金培训南疆地区的双语教师，但是培训效果完全不能满足目前的双语教学要求，有了高质量的本土化数学“微课”教学资源，老师可以不出远门享受高质量的培训外，还可以为国家节约大量的培训资金。

3.解决双语数学教师不足的同时，解决家长择校、择班、择师等问题。

在我区农村小学不但缺少高水平的数学教师，还缺少满足正常教学的数学学科教师。在这种条件下，采用穿插式教学模式，就是把重点、难点，或学生容易忽视的、容易弄错的、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，教师可以在常规课堂中把优秀教师的双语数学“微课”教学资源穿插在课堂教学中，呈现给学生，并且必须有相应知识内容给学生思考，进行互动。课堂穿插型是将一些个短小精悍的教学视频，能调动起学生学习的兴趣，比一味地讲授效果好得多，在播放视频过程中，既解决老师重复讲授的枯燥问题，又可在这段时间里观察学生的学习效果。班班通工程可以使数学“微课”教学资源共享，让教材资源、名师资源、校本资源、均衡资源进入每一个班级，从而更有效的促进教育公平，同时避免家长择校、择班等一系列问题。

4.通过高质量的本土化双语数学“微课”教学资源，能够实现师生移动学习或自由学习的目标。

一所学校各个教师的教学水平肯定会存在一定的差异。这种情况下学生们无法享受公平的教学资源，就出现大量的择校、择班等情况。本土化的双语数学“微课”教学资源的讲解基本上是以国家通用语言为主，少数民族母语为辅的教学资源。有了高质量的本土化双语数学“微课”教学资源，师生在任何时间、任何地点通过网络、电脑、电视机、手机或其他移动存储媒介反复的观看高质量的双语“微课”教学资源，使教师能够提高教学水平、完善教学设计，使学生不断巩固学习内容、提高国家通用语言水平，使部分家长摆脱请家教等一系列问题。

5.本土化双语数学“微课”教学资源是“班班通”应用的灵魂。

双语“微课”教学资源，就是在“班班通”硬件设备的基础上，配备与之相适应的信息化教育教学软件和资源。“班班通”工程的目的就是要为教师的教学和学生的学习提供海量的教育信息化教学资源，提高教学质量。软件和其他信息化教学资源不仅是教师教学与学生学习内容的数字化表征，也是信息技术与学科教学整合及其应用的基础，更是“班班通”应用的灵魂。为了给“班班通”教学硬件提供支撑，为了教师和学生的教与学，学校在“班班通”工程建设的过程中必须高度重视本土化双语教学软件和资源的建设。

信息技术发展的今天，教育的信息化改革更加深化，随着国家投入大量的资金建设“班班通”工程，目的就是信息化教育，提高教学质量，在教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等本土化的数学“微课”教学资源，进一步解决目前我区双语教学中存在的一些问题，进一步提高“班班通”教学硬件资源的利用率，从而提高我区农村地区数学双语教学质量的提高。新的教学方法把视听合为一体，使学生既能听到声音又能看到图像，再加上讨论交流，教学效果大大优于传统的教学方法。而且有利于及时反馈，起到巩固所学知识的作用，“班班通”给教育教学带来的效益是明显的，为教育教学改革注入了新的活力。

参考文献

[1]聂仕良. “班班通”核心价值研究[J]. 区域教育信息化，2012年第2期：3～5

[2]肖安庆. 基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报2013.9第13卷第5期： 63～64

[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011年第10期

[4]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育，2005，（8）：45～47

[5]胡小勇，詹斌，等.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007，（6）：56～61