大学生综合素质的能力范文

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中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0010-02

随着科学技术的飞速发展，我国的基础教育已由传统的应试教育转向素质教育。如何改变传统的教育思想和教育观念，改革教学模式和教学方法，全面推进素质教育，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，是当代教育工作者义不容辞的责任，也是时展的必然要求。

当代大学生大多为80后、90后，他们的世界观、人生观、价值观，正随着市场经济的发展、西方思潮的不断涌入而发生着激烈的变化。多年来应试教育的结果，使他们只知道死读书，应付考试，而实际动手能力、语言表达和社交能力、科研能力、创新能力远远不能适应现代科技发展的需要。科学文化知识方面表现出来的是知识面窄、专业基础知识浅、文理渗透差、缺乏文史哲等方面的知识和修养。

高素质的大学生必须由高素质的教师才能培养出来。教师在教育过程中直接面学生，其言传身教起着示范、榜样作用，自身的文化素质、人生观、价值观、道德水准、敬业精神、思维方式、为人处世的态度与方法，等等，都会学生的成长产生深刻的影响。加强师资队伍建设，不断提高教师的综合素质，是搞好大学生综合素质教育的一个必要条件。

高校教师要想适应时代的发展要求，必须具备科学的知识结构，全新的教育理念，丰实的文化素养，高尚的道德品质，超凡的创新精神，具体要求如下：

一、高尚的师德

为人师表，教书育人，是教师最基本的要求，在大学生日常学习生活中，教师的身教比言传有更强的示范作用。教师应具备正直高尚、富有魅力的人格；执着追求、乐于奉献的工作态度；求真务实、勇于创新的学术精神，等等。具备这些高尚品德的教师是学生学习与模仿的楷模，学生社会性格的养成和良好人格的形成起着潜移默化的作用。

同时，教师要有强烈的社会责任感、使命感，在教育和教学中能积极引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，用丰富的知识教育人，用高尚的人格影响人，用创新的精神带动人。要有一种淡泊名利、甘为人梯的奉献敬业精神，努力尽到教书育人的神圣职责，用人格的魅力来影响大学生成为创新实用人才。

二、渊博的科学文化知识

在信息技术迅速发展的今天，我国的高等教育已由“应试教育”向素质教育转轨，素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，由此教师的学识提出了更高的要求。教师不仅要具备所教学科的基础知识、基本理论和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向学生讲授经典教学内容的同时，要不断丰富和充实自己的知识结构，包括掌握相邻学科以及必要的横向学科知识，将新的科技成果和前沿知识充实到教学内容中，保持课程内容的先进性。

三、与时俱进的教学手段

在课堂教学中，在课程节奏整体控制的情况下，应增强学生的主体意识，提高学习的自由度，引导学生勇于提出自己的看法和观点，灵活巧妙地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁。应改变传统的填鸭式、机械化教育，变学生“要我学”为“我要学”，培养学生的兴趣，调动学习的主动性和积极性，使学生依靠自身的力量去发展自己的创造性思维能力。

同时，应转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，改进教学手段，提高教学质量。采取灵活多样的教学形式，如现场教学、启发教学、讨论课、多媒体教学等，以提高学生的学习兴趣，改善教学质量。理论知识传授应结合工作、生产和生活实际，运用案例教学来提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、不断提升的教学创新能力

随着社会创新人才需求的增大，高校教师培养创新人才的任务也越来越重。培养有创新能力的学生关键在于教师要有创新能力。教师要掌握创造性思维与技巧，在科研与教学工作的实践中进行创新，不断提高自己。教师有了创新能力，自然能将创新意识渗透进课堂。同时，教师要把每个学生都看作具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体，要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展与创造精神。

创建丰富多彩的校园科技创新活力，促使形成创新人才成长的氛围，让大学生直接参与教师的科学研究工作，培养大学生创新意识和创新精神的形成。开辟社会实践渠道，举办能让学生接纳社会、增长知识和阅历的活动，不仅是提高大学生动手能力和综合素质的重要因素，也是培养创新人才的重要途径。

五、良好的身心素质

良好的身体素质是基础。由于教学与科研任务过于繁重，教师为了备课、搞科研而经常熬夜、逆时而作，使身体的免疫系统受到影响，疾病的抵抗力减弱；工作量考核、职称评定等工作压力也迫使部分教师经常超负荷工作。这些不健康的生活方式导致了亚健康状态的产生，教师的工作和生活都带来不良的影响。因此，加强体育锻炼，增强身体素质，这是高校教师应当引起重视的。同时，必须不断提高自身的心理素质，学会保持平常心态，精神愉快，为人处事心胸开阔，坦荡乐观，减少不必要的心理烦恼和压力，增强社会适应性。只有身心都健康了，才能静下心来教书，潜下心来育人，努力做学生爱戴、人民满意的教师。

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中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）23-0153-02

“90后”大学生是指1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。翻阅东北农业大学新生入学记录可见，2008年入学的大一新“90后”大学生生中，大部分出生于1990年，这也意味着大学已经迎来首批““90后””学生。调查发现，“90后”大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观，但是他们的综合素质能力培养的问题需要引起高校教育工作者重视[1]。“90后”大学生综合能力素质培养过程中主要面临学习方法与思维模式、精力投入与综合效率、行为目的与行动原则、解决与问题思路方法、知识学习与实践应用等基本问题。

一、正确的学习方法和思维模式

以东北农业大学经管学院为例，即将毕业的本科生通常面临着找工作和读研的两种选择。

对于读研的同学来说（尤其是选择考研的同学），如何将学过的专业知识在最短的时间内掌握并能灵活运用至关重要，这就要求大家培养出一种正确的复习方法。简单重复的书本学习不仅会让复习过程变得事半功倍，浪费宝贵的学习时间，也不可能为知识的运用带来突破性的进展。能够检验和强化所掌握的知识理论的方法只有实践，在复习的过程中则集中的体现为运用最大偏差消除法来做题。具体的步骤是：首先，通过综合题型的训练，找出自己不熟练或不知道的部分；其次，针对上述生疏部分的查找并复习书本上的相关知识[2]；再次，对于综合题型中没能正确、快速、清晰解答的题型有针对性的进行专题练习；最后，在对专题练习中不熟悉的细节进一步学习。通过这样一个复习过程，真正完成知识的积累和灵活运用，同时也可避免出现遗漏。

对于找工作的同学来说，同学之间的竞争十分激烈，这主要是由于大家所表现的行为一致性造成的。思维方式的倒退是造成这种行为一致性的原因，是“思维一致性—目标一致性—行为一致性”。每年600万的大学毕业生中有400万（约67%）的学生由于上述思维固化问题需要接受再培训。因此，我们经管类的学生要想在求职的竞争中脱颖而出，开辟“蓝海”，获得核心竞争力，就必须学会从自然科学出发，运用经管类的专业知识，多学科综合解决实际问题的思维模式[3]。

二、精力的分配和效率问题

现在的用人企业普遍反映本科毕业生缺乏经验，造成这一现象的原因之一就是本科生精力分配的不合理。目前，很多大学生将自己大量的时间都安排在课堂理论知识的学习方面以应付考试，即出现所谓的“用功过度”现象。这种情况的出现就导致大学生缺乏足够的精力去吸收来自于外面的信息（如企业、行业、产业、社会等方面的相关信息），造成了其实际经验的匮乏。因此，大学生应首要关注的问题就是精力的合理分配[4]。

另一方面，可从增加有限的精力角度来解决问题，即增强时间的有效使用，提高效率。提高效率，就要求大家培养一种学习习惯，以最短的时间去学习最核心的知识或完成工作。良好的学习习惯是提高效率最有效的途径，它可以通过一些简单的训练来形成。例如，通过纪要的整理：对于所要整理的内容，首先，凭记忆罗列出整体结构，强化自己短时间捕捉讲课或谈话要点的能力和对关键知识点的记忆力；其次，依靠笔记进行内容的扩充；最后，再利用录音查缺补漏，对纪要的内容进行补充。

三、做事的目的性、科学性和情景性原则

除了上述的学习方法、思维模式、精力分配、行事效率的问题外，做事的目的性、科学性和情景性原则也是重要的问题之一。具体包括：一是我们在做每一件事时，首先要有明确的目标，只有在正确的方向指引下才有可能获取成功；二是解决科学性问题，在科学依据的约束下寻找尽可能多的实现路径，以便下一步找出最优的目标实现方案；三是对所有可能的路径进行情景分析，在现实情景的条件限制下，建立评价体系，以有效性、成本、实现难度、可能的代价和风险以及方案的局限和负效应5方面的指标为标准，对可能的路径进行评价、筛选，实现路径的优化选择[5]。

四、解决问题的方法论

在实际教学和管理中我们发现，解决问题的关键不在于你拥有多少条件，而是掌握、获取这些条件，对其进行选择、组合并加以利用，以使自己和相关主体在条件应用过程中创造价值的方法，即“方法论”。这种“方法论”的建立就要求我们在日常的学习过程中，不应只是简单的知识学习，更重要的是学习获得、利用并进一步创造知识的思想方法。利用这种思想解决问题的具体的步骤为：（1）针对所有可能方法实现的难度、风险等基本问题进行初步的筛选；（2）将通过筛选的方法根据其特性的不同进行类别的划分；（3）对每一类方法进行比较分析，依据其优劣排序；（4）方法的情景选择和灵活运用。

五、学会抓住事物的本质

在对“90后”大学生的教育过程中发现，平时我们在看事情、想问题时应当注意抓住事物的本质，看清其背后隐藏的规律，才能帮助我们去真正的认识、分析和解决问题。看待问题，就如同电影导演剖析故事情节和电影结构，通常都是基于人性、文化和制度三者之间出现的冲突展开故事情节的。如图1所示，其中制度的约束力最高，但约束范围较窄；而人性的涉及面最广，但约束的力度较低。当出现变革时，制度会由于革命变得混沌，从而变宽；而此时人性会由于强化作用变高。

在此基础上，可见认识事物的本质，是获取知识、挖掘规律和解决问题的根本抓手。

六、知识的学习与应用

知识的学习是一个对知识进行拆分的过程，将整体性、体系化的知识拆分成一个个的关键点并掌握；而知识的应用则是一个融合过程，将头脑中的关键点在一定的载体或对象基础上进行连接和融合，从而解决问题。针对不同人对知识

图1 人性、文化和冲突的关系

的反应的不同，可以将人分成3类：如图2所示，A、B和C分别是本文作者选择的3类学生，A属于适合搞科研的人，B属于对知识一知半解的人，而C属于对知识完全无反应、无效应的人。

图2 不同人对知识的反应

七、养成良好的学习与生活习惯

习惯是指人在无任务或非刻意的情况下的行为。

1.习惯的特点

习惯一旦养成就很难改变。比如，当我们养成用右手写字的习惯之后，就不会去用左手写字，无法更好地锻炼左手和右脑。习惯可以锻炼人的专向能力。比如，某些没有手的残疾人的脚会异常灵活，盲人的听力特别敏感等。

2.养成良好习惯的必要性

通过上述对习惯的分析，在大学生中素质较高的人争取全面发展，暂时没有条件的人可以利用良好的习惯专向发展。比如，在工作前夕，学习非专业知识，增加自己的转向能力，使自己可以很快地进入角色。

参考文献：

[1] 王小丽，胡代弟.根据九零后大学生特点因材施教[J].新西部：理论版，2013，（Z2）：168-180.

篇3

[2]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[N].中国教育报，2012-11-24.

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摘要院实施素质教育是党的基本教育方针。文章以河南牧业经济学院90 后大学生为调研对象，考察其经过十余年的素质教育后所具备的基本素质，分析当下高校实施素质教育的现状及不足并提出相应的对策。

关键词 院90 后大学生；素质教育；问卷调研

中图分类号院G641 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大学生综合素质的概念

关于大学生综合素质这个概念，各个领域对它的理解也各有不同，但一般来说大学生综合素质的基本内涵是以开发大学生基本素质和发展性素质为着力点，主要包括：基本素质（德育素质、智育素质、身心素质）和可持续发展性素质（创新能力、学习能力）。德育素质指大学生的政治观、世界观、人生观、价值观以及道德品质如勤奋、诚恳、有责任心等等。智育素质主要指大学生的人文社科知识，身心素质主要指大学生应该有健康的体魄，良好的生活习惯、健康的心理状态，可持续发展素质主要是指大学生的自我学习能力、创新能力。

2 90 后大学生综合素质现状与不足

90 大学生是素质教育理念的享用者，经过十几年的素质教育，这一代的学生究竟具备了哪些优良素质？国内现行的素质教育还有哪些内容需要改进？新形势下，高校又将如何进一步开展素质教育？本调查采取匿名形式分别抽取了拥有2800 名学生、五个专业的的河南牧业经济学院龙子湖校区经济管理系的一、二、三年级1000 名在校学生进行了问卷调查，发放问卷1000 份，回收923 份。问卷的信度、效度分别为0.83，0.92，均符合统计学要求。

2.1 德育素质

调研表明，大学生普遍表现政治观念淡薄、学习目的趋于务实又缺乏目标的价值观。在问及您认为人生的核心价值是什么时，35.7%的大学生认为是事业有成，仅有20%的大学生选择了为国家和社会做贡献。同时，在大学生的日常生活中，仅6%的学生关心时事政治，学生关心更多的是将来的就业问题和日常生活。与此同时，多数大学生比较认可“个人价值大小取决于对社会贡献多少”这一观点，82.5%的大学生愿意帮助遇到困难的同学或者向社会献爱心；仅有7.5%的学生选择不愿意。调研中多数大学生认为当代90 后大学生道德缺失如考试作弊、不讲信用等；但对与身边的大学生的诚信的评价，43.2%的大学生认为身边的同学很有诚信。在校园文明行为方面，60.7%的学生承认身边学生中经常有一些不文明或违纪的现象出现。然而，当问及您对待校园内不文明行为的态度时，只有43.7%的学生选择强烈的不满，20.3%的学生选择了无所谓。

2.2 智育素质

大多数老师表示90 后大学生整体素质较高，但是许多学生对我国优秀的传统文化知之甚少。调研对象中，仅有33.2%的大学生表示对传统文化比较了解，“有一般了解”的占45.5%。喜欢阅读历史书籍和名人传记的人的比例分别为33.8%和30.1%。对我国历史名人的了解状况，仅有36.2%的学生表示非常了解，16.5%的学生表示不清楚。根据调研情况发现，大部分学生都能认识到自己的知识结构存在缺陷。在“您认为自己的知识结构有何欠缺”时，多数大学生表示自己人文社会科学知识匮乏，自然科学知识掌握的可以，英语、计算机技能掌握的一般。一项有关综合素质的调查结果显示，3.1%的学生认为综合素质差，缺乏进取心，充满挫败感；10.9%的学生综合素质一般，发展潜力不大；66.5%的学生虽然综合素质欠缺，但较有发展潜力；只有18.9%的学生自认为综合素质良好，且具有进取心。可见，现在大学生的文化素质教育还存在许多问题，我国多年来重理、轻文，教育教学以业务知识教育为中，但是往往会忽略综合素质教育，尤其不重视文化素质教育。

2.3 身心素质

一项关于大学生身心素质的调研结果显示，大多数学生的身心状况处于亚健康状态，并且高校在大学生身体及心理素质教育方面有许多不足之处。调研中，近45.6%的学生表示自己的身体状况不理想，尤其是上大学后身体素质有所下降，当问及您是否经常坚持体育锻炼时，只有30.2%的学生表示经常参加体育运动，“偶尔参加锻炼”的占45.1%，“几乎不参加运动”的占10.7%。调查表明大学生普遍认为自己的心理承受能力较弱，极易产生心理障碍。59.9%的学生认为目前大学生心理承受能力不好，自制力不强，不能很好地控制自己的情绪、想法偏激易冲动；大学生遭遇重大困难和挫折时，近半数以上选择逃避、放弃。同时日常生活中经常感到莫名空虚、时常有紧张感、逃避现实、喜怒无常。这反映出大学生人际交往和沟通能力低下，承受挫折和适应环境的能力较弱。

2.4 可持续发展性素质

在大学生调查中，问及大学生的创新能力时，近五成学生都认为目前大学生缺乏创新能力，16.7%的学生表示有创新的意识，但不善于付诸行动，5.9%的学生表示非常有创新能力，15.2%的学生“具有一点创新意识”，毫无创新意识的占10.8%。这些数据表明当前大学生普遍欠缺开拓创新意识和创造性思维，看待问题时缺乏主见，且存在实用主义倾向。在调查中，如何评价自我的学习能力，25.9%的学生自认为有很好的学习能力，35.6%的学生认为自己进取意识不强，自我学习能力不足；22.4%的学生认为自己自我学习一般，感觉自己很失败，完全没有自我学习能力的占3.1%。在问到自己是否清楚自己所学的专业在社会上的作用时，近65.2%的学生表示不太清楚。只有25.4%的学生表示知道一点。调查表明，近五成的学生不清楚将所学的知识应用到社会的生产实践中。

3 提高90 后大学生综合素质教育的建议

3.1 教师素质是影响大学生综合素质提升的最根本因素

要想培养高素质的学生，教师的素质至关重要。首先，在思想政质上，教师是否具有高尚的师德修养、坚定的信仰和专业化的教育科研能力；在知识结构上，教师是否掌握了系统化的教育理论和丰富的专业知识；在一般能力结构上，教师是否良好的沟通和组织协调能力，是否具有创造性思维和先进的教育理念；在身心素质结构上，师是否具有良好的心理素质和健全的身体素质。可以说，教师的思想品行、教育理念以及教育科研方式都会大学生素质教育产生导向性的作用。然而经过调查，有些院校教职工队伍存在一些问题，如部分教师师德修养有待提高，缺乏严谨的治学精神、诲人不倦和从严治教的工作态度，以及为人师表的高尚道德风范；部分教师，特别是青年教师存在着教学经验不足，教学方法单一；部分教师存在着继续学习能力不足，科学研究的水平有待提高；还有的教师教学过程中不能与行业、企业联系，教学内容枯燥陈旧，“双师型”教学团队建设急需加强。以上种种都可能对大学生素质教育产生错误的导向作用。因此，加强教师师德建设，强化教师确立坚定的政治信念，加强师德情操，做好学生表率；提升教师教学、科研能力，切实提高教学效果；优化教师知识、职称结构、学科结构，为教师成长提供服务等措施，是加强和提高大学生素质的最根本因素。

3.2 人才培养方案是影响大学生综合素质提升的关键因素

制定科学、合理的人才培养方案是培养高素质大学毕业生的重中之重。应针对学生特点，把立德树人作为育人的根本任务，将素质教育贯穿于全学程教学过程，搭建综合素质教育平台，设置素质教育课程体系，加强学生的综合素质培养。构建特色鲜明的实践教学体系，优化实践教学内容设置，进一步完善实验、实习、实训、实岗等实践教学环节安排，突出学生实践技能培养。课程体系设置要紧跟社会、行业发展需要，学生在校内学习的知识、技能要能与实际工作岗位的要求相适应，课程体系设置要保障学生学习知识、技能的系统性、必须性和实用性。

3.3 校园文化是影响大学生综合素质提升的重要因素

校园文化是一种有效的精神载体，它以文字、文娱活动等多种形式向大学生传递正能量信息，能在潜移默化中提高学生的心理健康状况，并敦促其养成健康的思想道德品质。高校可以定期组织开展各种形式的文体活动，或者定期举办具有专业特色的学术报告、专题讲座等宣教活动，也可以开展心理健康日系列活动，将正确的价值观和思想道德理念寓于其中，形成积极健康、独具特色的校园文化。另外，也可以以校内板报、广播站以及校内心理健康协会、法律宣传协会等为载体，大力宣传积极健康的文化信息，敦促全校师生重视自身的心理健康，把“双育”融入学校日常教育活动，激发学生求知进取的精神，达到发展个性、提高综合素质的目的。组织学生参加社会调研、生产劳动、志愿服务、公益活动和勤工俭学等社会实践，使人文素质和科学精神在实践中得到深化。共建文明校园。

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中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推进素质教育，培养符合社会发展和时代需要的高素质创新人才是当前我国高校的战略任务，也是高校在激烈竞争中生存发展的现实选择，而建立科学合理的大学生综合素质测评体系，是高校开展素质教育的重要环节。

大学生素质教育目标与综合素质测评

大学生素质教育 大学生素质教育是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。素质教育强调既要有丰富的知识和文化修养，也要有扎实的专业基础知识和能力，还要有健康的体魄和良好的心理素质。

大学生综合素质测评 大学生综合素质测评是根据《决定》精神在大学校园中全面展开的，是对学生综合素质的量化考核。它对培养学生的参与意识、锻炼学生的综合能力、指导学生全面提高综合素质有重要的意义。

大学生综合素质测评与素质教育之间的关系 实施大学生综合素质测评对高等院校全面推进素质教育有着现实意义。首先，大学生综合素质测评是素质教育决策的重要依据，是素质教育科学化的根本要求。其次，通过实施大学生综合素质测评，科学、系统地对学生的素质情况进行评价，从而更好地规范学校开展全面素质教育，正确引导学生的全面素质发展，也为用人单位提供了学生全面素质的发展情况。

高职学生综合素质测评中存在的主要问题

测评体系不合理 对于大学生综合素质测评内容，某些高校还偏重于传统的学习成绩等易于测评的内容，而忽视了创新能力和实践能力的测评。这不符合素质教育目标的要求，也不符合对高职学生实践能力要求更强，对心理素质、身体素质、德育素质及社会适应能力要求更高的现实。各高校应根据企业及社会的要求，制定出符合专业岗位需求的综合素质测评内容。另外，某些高校综合素质测评内容虽然涵盖了素质要求的各项内容，但设定的加权比例不合适，仍然没有脱离应试教育的框框。

测评程序简单化 学生的综合素质测评结果与学生后续的奖、助贷、减补有很大的关系，如程序太简单显得这项工作太草率，不能引起师生的高度重视，还会带来一些矛盾。

评价主体单一化 现在许多高校综合素质评价由辅导员和班长来完成，这样测评出来的结果具有片面性和主观性。

注重横向测评，忽视纵向测评 综合素质测评结果会根据测评内容进行分数的加权计算，然后根据不同专业学生的综合素质分数进行排名，根据分数和一定的比例排出等级，这是学生之间的横向比较，忽视了学生个体的纵向比较，让某些基础和能力较弱的学生产生消极的或自暴自弃的想法。

注重结果测评，忽视过程测评 许多高校测评均设基础分，然后设加分项或减分项，三者之和为综合素质的最后得分，加分项和减分项一般为学生获奖或被处分的分数，只重视结果得分，而没有将学生过程参与或改正错误的过程考虑到测评中去，这样，打击了学生参与的积极性。另外，某些高校规定只要受到记过以上处分的学生综合素质成绩就是不及格，这样的规定没有考虑学生改错的过程，不利于对学生的教育与培养。

注重校内学生素质评价，忽视校外学生素质评价 随着高职教学改革，工学交替、订单培养、“厂中校”等办学模式在高职院校实施，但对学生校外综合素质的评价还是空白，多数学校到第三学年就不进行综合素质评价了，这对学校和学生来说都是缺失。

新形势下高职学生综合素质测评的有效途径

测评体系合理化 人才素质目标及社会、企业用人要求是不断变化的，学校要不断调研，构建科学的高职学生综合素质测评体系。现提供一种测评体系，具体如下页表1所示。

测评程序严格化 为了保证综合素质测评的参与性、公平性、公开化，可以采用如下页表2所示的完整的程序进行。

测评主体多元化 在测评过程中，可采用学生自评（占10%）、班级互评（占30%）、考核小组评定（占30%）、班委成员评定（占10%）、班主任评定（占10%）、辅导员评定（占10%）方式进行，然后将各项测评成绩加权得出综合素质评定分，以减少主观性和片面性。

兼顾横向测评和纵向测评 横向测评各高校均执行得较好，纵向测评建议采用档案袋法，即从每个学生入校起就建立学生成长档案，不仅收集学生的作品和荣誉，更重要的是记录学生发展的历程，根据学生个人发展情况可设立单项奖，如学习进步奖、体育之星、实践之星、思想进步奖等。

兼顾结果测评和过程测评 在综合素质测评细则中应加入对学生参与过程的考虑，而不仅仅是对获奖等各种结果的考核，这样可提高学生参与活动的积极性。

兼顾校内和校外学生测评 各高职院校办学情况不同，可分别制定《校内学生综合素质评定条例》和《校外学生综合素质评定条例》。这样，不仅有利于对校内学生的素质能力进行培养，也有利于对校外学生的素质能力进行培养。校外工学交替、订单培养等多种培养模式对学生素质培养是非常重要的一个环节。

兼顾素质测评和素质培养 素质测评是高职院校学生素质培养效果的检测手段。各高职院校一定要根据素质测评的各项内容努力创造和提供各种机会及条件进行学生素质培养。另外，素质测评体系一定要充分体现素质培养的各项内容。

各高职院校只有不断探索学生综合素质测评，完善评价体系，建立一整套符合学校实际情况的高职学生综合素质测评条例，才能切实做好学生的综合素质测评，提高学生的综合素质，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]谢长旺，赵彦，范丽远.对大学生综合素质测评的思考[J].教育与职业，2010（3）.

[2]杨海斌，徐慧君.大学生综合素质测评问题及措施探讨[J].现代商贸工业，2010（22）.

[3]李俊杰.大学生综合素质测评体系探索及思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）.

[4]贺泽群，李方遒，倪东辉.以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式[J].高教论坛，2010（3）.