学历文凭提升范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇学历文凭提升范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

新课标强调评价的目的是为了有效地促进学生的发展。对于学生的作文评价而言，教师不仅要关注学生对作文内容、文字表达的修改，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。我认为在小学作文批改过程中，要采取多种方式，应树立学生写作信心，将学生的自评、互评与教师或家长的评价相结合，提高学生的写作能力。

1.妙句赏析，树立学生写作信心。

一次真正意义上的作文教学的完成应在作文评讲之后。为了激发学生的写作兴趣，我从优化评讲过程入手，以赏读为重点，以赏析为亮点，以赏写为要点，使学生感受到成功的喜悦。教师可以把学生创作的好词、佳句、美文展示出来，让全班同学欣赏，激发其写作热情，没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。教师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，这是树立学生写作信心、激发写作动力的良好途径。

2.自改自评，张扬学生鲜活的个性。

儿童具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。学生在每次习作后，让他们重温习作要求，教师选择几篇习作在班内交流，通过比较，学生会自觉地审视自己的习作，形成内在的心理评价。此时，习作水平较高的学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而习作水平较低的学生也许只关注文中的错别字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。鉴于此类情况，教师可让前者作自评发言，以期对后者的写作有所启发。如在描写“给教师画像”一文中，一位学生这样评价自己的习作：“听了其他同学的发言，我觉得自己写老师的事例太老套了，一点儿也没新意，自己都觉得不真实。”这种内在反省的效果比一味地说教要好得多。

3.互改互评，提高学生写作水平。

“互评互改”既能激发学生的写作兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平得到整体发展。学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，然后由教师进行点评。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。教师在指导学生互评互改时，要创设相应的情境，让全体学生都有机会参与评价，让学生在相互交谈中渐渐喜欢上写作。互批互改的过程，学生既是“作者”又是“读者”，通过互相的沟通、启发，学生学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改方法。

4.教师指导，让学生掌握作文技能。

作为教师，要认真上好作文讲评课，善于评改，让学生获得经验，提高写作水平。比如：对习作《咱们班的老师》一文评讲时，学生发表了不同的意见：“这几篇作文都抓住了老师们的特点来写，而且所选事例就是发生在我们身边的事，很真实可信。”“老师们有个性，我们的语言也要有个性。”……针对学生的发言，我见缝插针，有的放矢地进行评点。课堂上，我常引用特级教师薛法根老师的话“敢于表现自己优点的人是可爱的，敢于暴露自己缺点的人是可敬的，而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长”来鼓励学生，使他们在共同评价时不断闪现出智慧的火花。

5.家长参评，激发学生习作热情。

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我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生自意识的最佳优势。然而，这些最佳的优势能否有效的利用，取决于是否有一个适宜的师生关系。

在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上”的观念仍根深蒂固的存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的：学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老师不敬、没有好好听讲、或是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，学生能学不能问，会学不会问，只学不问，更谈不上自问意识了。相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生自问意识的培养起到了重要的作用，也为学生的终身发展起着不可估量的作用。

二、开放的充满活力的课堂氛围的创设，是培养学生自问意识的基础

1、以问题情境唤起课堂的生命力。

在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去提示事物间的内存联系。

如在教朱自清的《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不大吻合，不知各位意下如何？”这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

2、以合作的方式实现学生之间的交流

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程，营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学生心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的交流比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的自问意识。

三、客观地确定目标，是培养学生问题意识的关健

恩格斯指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不能达到或者学生自认为不可能达到，就会失去信心，从而失去努力的动力。因此，我们在培养学生自问意识的过程中要注意为其设置恰当的奋斗目标，并及时的加以肯定、鼓励、强化，以保持其自信力，发挥创造潜能。本人在教学的实践中根据学生的不同情况，为不同的学生提出了不同的要求，进行分层次的训练。例如，我在教学《背影》一文时，对分析逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，请你为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对所谓的中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀学生的需要，又照顾了其他多层面的学生，从而使各个层的学生都会因目标的实现而获得成功的机会，增加自己的自信心。而后教师再逐渐提高要求，再制定目标，使其在能够获得成功机会的学习环境中不断进步，达到培养学生自问意识的目的。

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在初中教育教学工作中，提及作文教学，学生厌、教师烦、家长急、社会怨，作文无论是对老师、对学生、对家长、对社会都是十分头疼的话题，作文教学常常处在被动的位置，作文教学已算得上语文教学的重中之重，难上之难，作文教学始终处于一种低水平、低层次徘徊的状态。探究这种现象出现的主要原因，既与学生缺乏生活感知有联系，也与教师应试教育的导向相关联，如何化解这一难题，成为广大教师深钻细研的课题之一。

一、初中作文教学中存在的主要问题及原因

1.学生缺少感知，写作空洞无物，造成学生“厌”

初中学生已有一定的认知能力、一定的文学功底、一定的写作水平，自认为已是“准大人”，他们的作文往往不再是“我手写我心，我文抒我意”，而是通篇空话、套话、假话，文字所表述的字里行间看不出作者的思想、表达的意图，造成这一问题的主要原因是学生课外阅读量较少，学生的多数时间都被讲课和练习占有，没有足够的时间开展课外阅读，导致学生的词汇、典故、素材积累较少，影响了学生写作能力的提高。加之语文教学的主体作文在考试分值中较大，学生又不易拿到高分。因此，激发学生写作兴趣，是当前素质教育的重要组成部分之一，要注重在阅读教学过程中渗透一些写作技能的培养。

2.习作水平不高，批改工程较大，造成老师“烦”

受应试教育的影响，部分教师在教学中只简单地对学生进行写作方法指导，简要地进行点拨，就放手让学生去进行写作。这样的教学模式看似让学生自由发挥，实则导致学生作文的习作水平不高，批改工程较大，师生之间缺乏必要的沟通交流，往往有的老师呕心沥血想出的评语，学生一看而过，没有深入研究老师评语的内涵，作文教学无迹可寻、无法可依，传统的“练习写作、老师批改、课上讲评”的教学模式看似完整，实际上这一教学模式束缚了学生的思维发挥，不利于学生的个性发展。

3.写作训练匮乏，生活情感缺失，造成社会“怨”

在初中作文教学实践中，许多教师都深有体会，初中学生写出来的作文，要么凭借主观臆断来编撰事例，要么是简单抄袭范文的事例，缺乏真情实感，缺乏思想深度和可读性，难以写出让人信服、具有一定质量的文章。许多家长认为孩子读了10多年的书，让孩子写个申请、打个报告、写张欠条，孩子都不知道如何下笔，学生所谓的习作往往是为了应付考试，成为中看不中用的银枪蜡子头，作文沦为考试的得分工具。

二、提高初中生写作水平的建议与对策

兴趣是最好的老师，只有让学生对作文产生兴趣，才能让学生全身心地投入到作文学习中去。教师要创新作文教学策略，改进和优化作文教学方法，通过例文引路、文化积累、技巧点拨、客观评价、回归生活等方式、方法，催生学生的创作情感，让学生文思泉涌，下笔有神，不断提高学生的作文能力。

1.融入情感，例文引路，创设愉悦的教学情境

教师要转变自身的角色定位，创设一种“宽松、愉悦、民主、和谐”的教学情境，做引领学生思维的启迪者、作文的引导者、难题的点拨者，教师要走进学生中间，与学生进行对话交流，要俯下身子看孩子，了解学生所思、所想、所迷惑，以自己的文学素养、文化底蕴、写作功底、人格魅力影响和带动学生积极主动地投身到作文学习中去。

2.走进自然，回归生活，拓展学生的写作空间

俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要引导学生走进生活、走向自然，看一看大自然的鸟语花香、潺潺流水、小桥人家、名胜古迹、名山大川，引导学生深入观察周围的世界，对社会生活加强感悟，获取写作的真情实感。引导学生铭记节日里温馨的祝福话语，文艺节目中流畅的主持词等，开启学生的智慧，引发学生探究，让学生善于发现生活中的意境美、语言美，并鼓励学生把这些运用到写作中去，让学生学会学以致用，学有所得，让生活成为学生作文不可缺少的一部分。如，笔者在教学一些写景类文章时，不准学生杜撰写作素材，让学生分组讨论，对自己记忆中的事例进行筛选、加工，以生活实例为基础进行艺术创作，在全班进行即兴作文，将自己的所见、所闻、所想细致地描述下来。我还注意选取一些社会上新近发生的热点现象作为学生创作的素材，指导学生与平常生活中观察到的现象进行比较，寻找答案，并将这个过程写下来，使学生的作文具有一定的真情实感。

3.海量阅读，注重积累，丰富学生的写作素材

海量阅读是提高学生作文能力的有效手段之一，教师要有选择地帮助学生挑选一些可以拓展知识面的人文、传记、地理、历史等，让学生广泛阅读古今、中外的文学作品，借鉴文学大师的写作手法，丰富自己的文学积累，鼓励学生广泛涉猎报纸杂志，获取大量时效性强的信息，增强好奇心，拓宽知识面，提高信息量。在阅读方法上也要对学生进行必要的指导，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

4.热情鼓励，重视评价，催生学生的创作热情

在作文教学中，学生都希望得到教师的赞许与肯定，在作文讲评时，教师要毫不吝惜地多表扬、肯定学生的作文，对学生经过一段时间的努力，在写作技巧、构思方法、创作意境等方面的点滴进步，都要及时地给予客观、公正的评价，激发学生的上进心，让学生体会成功感，对学生精心创作的作文给予评价，也是给学生反馈自身、提高学生写作水平的好时机。笔者在教学中，注重让学生在自评、互评的基础上，再进行师评。这样，一方面锻炼了学生的反思能力，另一方面也减少了老师的工作强度，教师表扬的对象不仅仅限于作文优秀的学生，也包括了班级的后进生，只要他们的作文取得了进步，就要对他进行表扬，以鼓励的话语激起学生更大的创作热情。

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面对课堂改革的形势，大部分老师愈发地关注学生创造性思维的形成，不过问题是，怎么样来激发学生的创新能力，可以从几个角度去思考。

一、老师具有创新能力

在过去的传统语文教学中，部分小学老师只是直接把知识输送到学生身上，却忽视了学生的吸收并且内化知识的情况，使学生的思维受到局限，这也说明了只是凭借卷面成绩来评价学生的能力是片面的，没办法真实地体现学生的实际水平。若还是使用过去的教学方法显然是不合时宜的，对学生创新思维是有阻碍的。所以，老师本身应坚持持续地学习，努力丰富自身的知识储备，增强职业素质。当老师的水平得到提高，那么学生的创造性思维的形成才有科学的导向。小学语文老师在教学中需要具备创新思维，把知识教授和创造性因素融合在一起，多个方面、多种方式把学生的创新能力激发出来。

二、营造创新氛围

要让学生能主动地融入教学活动中，则需要把学生对语文的兴趣调动起来，从而使学生更乐于学习语文，激发他们独立思考，形成他们的创新思维。

1.情景教学

要知道，语文课文大部分是语句简单易理解，文字优美清晰，当小学生读到这些文章时很容易被文章感染，从而使学生产生对学习的兴趣。比如，在学习与学生平时生活有较大联系的课本知识时，老师要务必抓住机会，向学生提问一些可以使学生思考的问题，然后给学生时间畅所欲言，使得学生的发散思维得到开发。这样一来，学生一方面掌握了课本知识，另一方面产生了联想和想象，使其锻炼了创新思维。另外，在教学中，可以利用多媒体等来进行教学，借助声音、图像等手段为学生营造良好的学习氛围，让整个教学课堂一下子活跃起来，这也有利于学生创新能力的提高。老师可以在课堂上播放视频或者是PPT等，给学生展示与课文相关的拓展知识，学生对丰富的教学方式会产生较大兴趣，听课质量就有所提高，也使得学生对课文故事的学习动力得到加强。老师还可以使用续讲故事、编写故事结局的方式，让学生自己通过独立思考或者小组讨论等学习方式，给没有结局的故事内容添加自己的结局或是改掉故事结局给故事一个另类的结局，这样学生的想象思维在一定程度上就能得到激发和锻炼。

2.精心设问

小学老师在进行语文教学时，可以巧妙地对学生提出疑问，制造悬念，从而使学生独立思考，有利于学生创新思维的强化。老师要及时地对学生进行提问，要针对课文出现的知识点，让学生思考开放性的题目，通过这些开放性较强的问题，学生的思维就不再停留在课本上，而是要使自己回答的问题没有缺陷。所以，要根据学生现有的知识水平，向学生提出有利于思考的问题，使得学生的思维得到开发，那么，创新思维形成也就有了基础。

三、参加活动

显而易见，课堂是老师进行教学的地方，可是针对语文教学，却不能仅仅依靠课堂，还需要让学生通过参加活动来学习。老师要组织小型辩论赛，根据书上的知识内容设计一场小型的辩论赛，让学生相互辩论，说出自己的观点和想法，这就能在不知不觉中使学生进行了思考，锻炼他们的思维。同时，通过这种辩论的形式，可以增加学生对学习语文的兴趣，也提高他们对问题多方面的辨析能力。另外，也可以让学生之间进行作文的批改后写下被批改学生文章的评价，这样的话，一方面毫无疑问有利于提高学生的写作水平，另一方面也可以在互改的模式下促使学生相互学习，提高自身的语文素养，而且创新能力也发挥着作用，创造性思维渐渐地形成和提高。

总的来说，针对小学语文教学，老师更需要使自己的教学观与时俱进，采取各种教学方式和教学手段来激发学生的创新思维，促进学生的自我成长和自我思考，并且营造一种创新的教学氛围，使学生在具有创新的环境下，更加容易接受创新性的教学方式和教学内容。另外，老师也要对学生进行课外的辅导和指导，组织丰富多样的有利于创造性思维形成和发展的实践活动，让学生走出课堂，在更大范围的环境中提高自己的能力，开拓自己的眼界。只有这样，小学语文教学才更具有创造性，学生的创新能力才能得以提高。

参考文献：

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0075

一、目前听力教学存在的问题

英语学习中听的能力作为学生必须具备的英语综合语言运用能力之一，一直是学校英语课程长抓不懈的一个教学任务。但是学生在听力方面的进步和提高却不尽如人意。当前听力教学中存在的问题很多，尤其在文本处理及习惯培养等方面，学生仅凭自身努力已经无法解决，正需要我们英语教师另辟蹊径来为学生解困。

1. 教师缺乏再构听力活动和培养学生听力思维能力的意识

在听力教学过程中，一些教师盲目地让学生听，为听而听，为完成课本听力活动而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；《Go for it》教材中有些听力活动设计过于简单，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；一些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识，或是录音语速较快，加上任务活动设置中要写下来的内容太多等，而教师缺乏必要的听前引导和铺垫，也没有对任务活动作任何恰当的处理，学生听不懂材料，也完成不了任务。这样的听力训练即便教师重复多遍播放录音也没有效果，而且会给许多学生的英语学习带来挫败感。

事实上，英语教师如果认为完成课本听力任务就算完成了听力教学任务而不对听力材料或任务活动进行必要的处理，忽视自身对听力材料的深刻解读，也随之忽视对学生听力思维理解能力的培养，最终影响到学生听力水平的提高。

2. 教师缺乏对学生英语文化背景知识的传授和态度价值观的引领

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、科学常识、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。要学好英语，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等，甚至他们语言中一些相当口语化的语言或习惯用语也是学生需要积累的。不少初中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。在对听力材料的处理上，教师也没有注重挖掘材料中编者所要传递给读者（学生）的精神食粮――对当代青少年来说积极向上、有利个体发展和社会发展的情感态度和价值观，也就没有实现英语听力活动的最终情感目标。

3. 教师缺乏对学生进行英语听力习惯的培养

英国作家培根说过：“习惯是人生的主宰。”这句话很好的道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语听力训练上也一样。良好的英语听力训练习惯是提高英语听力水平的关键。很多英语教师不注意培养学生良好的听力习惯，学生听得再多、练得再多、背得再多，效果也不理想。学生付出的时间和精力很多，却仍然听不懂也抓不住重点。因为他们不知道怎么听，不知道这一步该听什么；很多一闪而过的音频无法也给他们留下足够长时的印象。听了好像没有听，练了也好像没有练。

二、提高学生听力水平的途径

通过以上分析可以看出，初中学生英语听力水平与多方面因素有关。因此，教师要针对目前教学中存在的问题对症下药，采取相应策略来帮助学生提高听力水平。在教学中，笔者及所在的教研组尝试采取下列措施：

1. 对听力文本进行铺垫、再构或拓展

（1）听前铺垫听力文本

有些听力活动与听力材料对学生的现有知识水平及语言运用能力来说太难。这时，教师应该在听力活动前提供预测铺垫，为完成接下来的听力活动搭好支架。

如《Go for it 》八年级上第六单元Section B 2a & 2b。这个听力材料旨在让学生通过听来了解主人公Holly和Maria与各自的好朋友成为朋友的原因及她们与各自朋友间的异同。听力材料内容长而杂，要学生根据听力的内容用填表的形式来完成这个听力任务还是比较困难的。因此可在听力材料之前，让学生从性格、爱好、外貌等方面来描述他们自己与各自的好朋友的特点。问题可作如下设计：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？

在学生描述各自的朋友时，教师可以在黑板上套用2a&2b听力表格的形式写上关键词，以供学生在完成听力任务时模仿。经过这样的铺垫和引导，让学生来完成书中表格，难度自然就降低了。

（2）听中再构听力文本

教师在处理听力材料时，可以根据需要将听力活动的环节进行大胆的调整或再构。如《Go for it》九年级Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下乡要到xx中学上课。由于该中学的学生英语基础尤其是听说能力较弱，备课和上课要尽量考虑该校学生的学情。而教材设计的听力活动是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

若按教材设计的听力活动进行教学，学生在听完一遍后难以在很短的时间内抓住信息，整理信息并写出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且让学生听2-3遍却仅仅填写Gina一个人的信息，在某种程度就等于浪费课堂教学时间及教材资源。因此，这位同事决定根据该校学生的学情调整教学内容和活动并扩展教学活动步骤：

Step 1： Listen and answer two questions：

Who are talking in the conversation？

What are they talking about？

这个活动设计降低了听力的难度，学生很容易通过听力对话中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一个问题的答案。问题二的回答是对听力材料的整体理解，学生在听完整个对话后，通过理解概括出对话的主题是：“They are talking about their vacations.”回答完第一个任务的两个问题后，学生们树立了听的信心，开始第二个任务：

Step 2： Listen again and choose.

Where would Sam like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Sam like to go there？

A. Because he likes peaceful vacations.

B. Because he likes exciting vacations.

C. Because he likes dangerous vacations.

Where would Gina like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Gina like to go there？

A. Because she is stressed out.

B. Because she likes exciting vacations.

C. Because she likes dangerous vacations.

第二个任务和教材1b设计的填表任务一样都是考查学生听细节的能力，但把1b的填表任务改编为听并选择的任务后，学生听力理解的正确率提高了，同时更充分地训练了学生的听力技能。

（3）听后拓展听力文本

①追问听力内容，培养思维能力

听力训练的实质是引导学生在听的过程中理解文本、体验文本内涵、开展语言学习、培养听力技能，提高英语听力思维。因此，我们英语教师在进行听力教学时，要注重引导学生对听力材料本身进行解读和思考，从而促使其听力水平的提高和听力思维能力的提高。

②介绍国外文化，培养跨文化意识

为了提高英语听力理解能力，必须加强学生对中外两种文化差异的了解和学习，这样会有助于他们清除英语听力的语言障碍。听前活动是听力教学中文化铺垫的主阵地，是教师应充分利用的重要环节。新教材各单元所涉及的文化内容极其丰富，材料的难度相对也较大。如果教师不引导学生对即将听到的材料背景进行一定的解读和思考，不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会不尽人意。因此，有必要进行一定的文化导入，就听力的中心话题或课本插图让学生进行细致观察与阅读，激发和唤醒学生记忆中已有的知识，并储备新的知识，为听做好充分准备。

③设置听后问题，引领情感态度价值观

听是一种技能，也是一种体验。听力教学不仅仅在于巩固学生语言知识与技能，也不是单纯地教会听力策略与方法，还应注重对学生情感态度和价值观的引领。教师可以引导学生通过对文本的深层理解和思考，让学生与听力材料中的人、事及材料的编者开通进行心灵对话的通道。

如八下第五元Section B的听力活动中，Michael一家难以决定Michael是否应参加职业足球队。在完成相关任务后，笔者先设置了由若干小问题组成的further-thinking，来引导学生对文本进行更好的解读。同时，因此听力中出现了父母与孩子对同一事物不同的看法并产生矛盾，而这样的情形在初中学生生活中发生比较频繁。因此，笔者在层层深入的追问后又增加了两个问题：Why do Michael’s parents don’t want such a life for their son？ 和What’s the biggest difference between parents’hope and a child’s wish？ 这两个问题能引导学生从Michael生活中偶然发生的事件去看父母与孩子对待就业和生活的不同态度。父母一般希望孩子将来能过普通、恬淡的生活，而孩子则很少考虑到过程的艰辛和荣誉背后的负面影响，因而更向往令人兴奋的、功成名就的生活。实际上，学生在倾听Michael父母耐心劝说并关注他们劝说时诚恳的语气时，必能感受到主人公父母对儿子那深深的关切和浓浓的爱护，进而感悟到自己的父母对自己的关心和爱护也一样深厚，从而更加理解和爱戴自己的父母。而一个理解和爱戴自己父母的中学生，应该能以比较平和淡然的心态和积极向上的情感态度去处理自己人生中可能会遇到的困难和挫折。

2. 以听力文本为载体，培养习惯

好的习惯是学生成功的重要条件，而良好的英语学习习惯是学好英语的关键。英语是一门实践性很强的交际工具学科，要掌握英语，需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程，尤其是学生学习英语的过程，在很大程度上就是英语习惯的培养过程。听力作为英语综合语言运用能力之一，在习惯上对学生的要求也很高。因此，英语教师要在习惯的培养上对学生予以比较多的指导。

（1）熟悉预测听力材料

在平时的英语听力训练或测试中，如果没有老师的预先铺垫，学生的听力活动第一阶段的任务应该是根据听力的插图、指令、题目（及备选项）所提供的内容，搜索大脑中相关的知识网络，以进行各种可能性的预测。只有这样，学生才能在下一步听的过程中迅速地作出判断、筛选和归纳出材料中出现的关键信息。

因此，教师应大力培养学生在听前能自觉浏览所能看到的听力材料部分并作出合理预测的习惯。同时教师应在学生没有养成此习惯前，适当指导学生如何浏览这些材料及怎样进行预测。如根据插图有时可以大致推断出说话者的年龄身份及对话的场所；根据听力指令可获悉对话的姓名、对话的大致内容（关于运动、爱好、饮食、电影、家务等）；而根据听力所设置的任务（题目）则可以推断出更多信息，甚至包括很多细节信息。不过，浏览细节信息比较多的任务或题目时，应养成圈划关键词的习惯，这样不仅有助于预测，更有助于记忆、对比。

（2）适当笔记辅助理解

一边听一边适当做笔记能更好地吸引学生注意力，还能帮助学生理清思路把握重点。同时对于一闪而过的音频语言，很多学生无法一时做出判断或得出结论，因此有必要做适当的笔迹作为辅助。