课程设计建议范文

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篇1

第二，课程内容设计。作为本科教育的高年级课程，投资学的主要内容包括了投资领域的基本理论和方法，其中的核心就是公司投资价值研究。同时本课程还需要介绍与金融投资相关的知识点。笔者在讲授本课程的时候设计了如下几个模块的内容。模块1：投资环境与金融市场概况。这部分内容包括证券市场的整体环境，如实物资产与金融资产的区别、证券市场对经济的贡献、投资工具的类别、市场的主要参与者及金融工具创新等。在课程讲授的过程中，教师尽量引用国内金融市场的实例予以解释。模块2：公司投资价值分析。这部分内容是本课程的重点，希望让学生学会如何撰写一份公司投资价值分析报告。在课堂讲授的过程中需要讲解如何进行宏观经济分析、行业分析、公司财务报表分析与公司投资价值分析。模块3：技术分析理论和方法。

技术分析的理论和方法设计投资策略的讨论以及技术指标的解读和分析运用。理论方面重点是介绍技术分析流派的古典理论道氏理论。该理论强调对于市场长期趋势的研究，教师需要引导学生把系统性风险和非系统性风险概念结合在一起进行思考，确立一种立足长线投资和分散投资的理念。另外，要给学生介绍移动平均线、趋势线分析、形态分析、K线图分析、波浪理论等主要的技术分析方法。技术分析方法易学难精，其作为预测参考技术得到了市场人士的重视，尤其是一般投资大众的股评人士，需要经常使用这些方法做解盘分析，所以它是一种职业的知识和工具。技术分析工具本身比较形象地勾画出市场的变化，容易让一些学生误认为技术分析是“点金术”，因此教师在教学中需要给学生予以正确的引导。模块4：有效资本市场理论与行为金融研究。有效资本市场假设是金融领域的重要理论，通过对市场有效程度的分析，投资者可以确定合适的投资策略。另外，传统的金融理论的基本假设是“市场的参与者都是理性的”。

但事实上，由于投资者在很多情况下呈现出很多非理性的行为，传统的投资理论常常没法完满解释现实的现象。正因为如此，最近十多年来，主要研究投资者的非理的行为金融学得到了业界的重视。在这门课中，简要介绍了行为金融学的一些基本理论和方法，如过分自信、过分保守、心理账户和预期理论等，让学生对学科前沿研究有一些基础认识，以期培养他们将来对相关科学研究的兴趣。模块5：债券的投资管理。债券的基本知识和估值方法，学生在二年级的公司财务管理课程中已经学习过。在本课程的教学中，重点是讲解债券投资风险管理和组合管理策略，内容包括债券利率风险分析、久期计算、债券凸度、积极的债券投资组合管理和消极的债券投资组合管理等。模块6：衍生工具与交易市场。

本模块主要介绍期权和期货交易。期权和期货是最重要的金融衍生工具品种，其他的各种衍生工具的创设多数都与期权和期货的运作机制有相同之处。内容主要包括期权交易分析，如期权交易与股票交易价值比较，以及各种期权交易策略的组合运用，如受保护的买权和卖权、期权价差、对敲、双限期权等，以及买卖权平价关系。

二、实践教学环节的安排

有些学者（如王闽等）强调实践教学需要到证券公司等机构进行实习。笔者认为，金融机构很难安排大批学生的实习，即使能安排也基本上属于拉客户之类的岗位。毕业生未来在从事投资类工作的时候，经常需要对现实问题做分析，从而形成研究报告、操作建议、策划方案、口头观点表述等工作成果，本课程的教学实践环节主要有两种形式：案例讨论、研究报告和研讨会。

1.案例讨论。本课程是属于实践性很强的课程，因此在课程教学中需要重视案例分析方法。除了上述教材中包含的案例外，教师还需要收集具有本土特色的案例，通过案例的讲解，帮助学生了解相关的理论和方法，并懂得在现实中运用。

2.研究报告。本课教学内容的重点，是公司投资价值研究。除教师讲解相关的理论和方法外，还需要让学生撰写一份研究报告。由于该研究报告的工作量很大，因此，笔者采用让学生分组完成的方法，这也是在国外大学中被普遍采用的方法。学生以4~6个人为一组，选择一家中国内地的上市公司作为研究对象，撰写一份公司投资价值分析报告。要求研究报告的内容必须包括五部分内容：宏观经济分析、行业分析、估值模型运用、财务报表分析和技术投资分析，涵盖了教学大纲第一模块、第二模块和第三模块的相关知识，考察学生的理解能力、分析能力和创新能力。

3.研讨会。研讨会形式对于培养学生的表达能力、思辨能力等方面都有很好的作用。笔者通常要求每一小组在完成了一份研究报告以后，需要主持一次研讨会，由小组成员讲解其分析该公司投资价值的分析研讨会，并回答老师或者其他同学的问题。

三、考核方式

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[关键词]

生态意识；建筑学；建筑设计；教学改革

引言

目前，环境污染日益严重，各种极端气候不断出现，严重影响了人们的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎气候变化大会上，主席明确指出，要以“最大的决心”推动绿色发展，越来越多的群体开始逐步关注人类的生存环境、经济的发展方式、城市规划的布局、建筑设计的形式，各个行业都在提倡生态思想，呼吁相关的专业人员具有生态设计意识。生态意识简单来讲是指对生态知识及生态系统正常运转意义的认识和维护心理，包括认识生态规律、维护生态平衡、抵制生态破坏等。它注重维护社会发展的生态基础，强调从生态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的。建筑生态设计意识就是要以复合生态学的思想，认识人、建筑、社会与自然之间的相互联系和相互关系，树立一种新的建筑哲学世界观和方法论，以生态思维意识指导建筑设计，建立自然生态价值观、人类经济价值观、道德与审美价值观[1-2]。

一、传统建筑学教学中存在的问题

1.生态课程设置不合理，相关知识获取途径不完善

建筑学是一门涉及室内外环境的学科，需要设计人员从规划设计之初就要考虑到场地环境设计的各项指标和因素，在建筑单体设计时更要考虑到是否对周边环境造成破坏、消耗多少能源等。所以，对于建筑学学生而言，树立生态设计思想，建立牢固的生态意识尤为重要。目前，在大部分建筑院校的建筑学教育中仍以传统建筑教育方式为主，相关的生态类课程很少，即使有也多为学时很少的选修课，通常都在高年级开设。而这段时间，学生忙于找工作、考研，他们选修这类课程，主要是为了拿学分，并不重视对课程本身的学习。而且现在实施的建筑类课程教学体系，学生生态设计知识主要通过网络文献、公开讲座获得，对生态设计理论的学习不够系统、充分，一旦在课程设计中应用的时候，往往是一片茫然，无从下手。

2.生态设计思想落后，设计手段噱头大于创新

在目前日常的课程设计和毕业设计中，学生并没有将生态设计思想真正融入到每个设计环节中，使之成为一种自发的设计行为。一部分学生虽然体现了一定的生态设计思想，但不是从设计初期就开始考虑生态问题，而是在设计后期生硬、牵强地加上去的技术手段，更多的是把生态设计当作了一种口号。这样的教育结果直接导致在工程实践中，建筑师也不具备生态设计思想，仅仅将生态设计作为后期的一种装饰性、补救的技术手段，所谓的“生态”更多成为了设计院、开发商宣传的一种“噱头”。因此，有必要对建筑学本科生的课程教学体系与模式进行思考和改革。

二、创新教学改革内容和措施

五年制的建筑课程是一个循序渐进、逐渐熏陶的过程。传统的教学方式更多强调的是建筑的功能性和美学性，而生态设计思想要求我们在设计的始终都把“生态”当作与功能、美学同等地位的一个设计要素来对待。建立全面的生态思想，树立正确的生态价值观，从被动地接受转向主动的设计，这就需要在建筑课程教学体系和培养模式上做出适当的调整和改进。

1.调整低年级建筑设计课程教学要求

一直以来，茶室、俱乐部、幼儿园等小型建筑是低年级课程设计的重点。时代在进步，建筑在发展，资料获取途径增加，绘图手段提高，低年级建筑设计考核的重点也应与时俱进。课程设计可以适当缩短每个小设计的周数，增加设计的广度。不同的设计任务要求侧重点不同，比如有的侧重建筑单体设计、有的侧重建筑与环境整体关系、有的侧重景观设计等，通过多样的设计主题，丰富学生的设计理念。在低年级阶段，采取轻形式、重思想的培养方式。

2.加强生态理论知识的讲授

目前，我国一般院校较重视学生基本功和图面表现技能训练，注重建筑功能和美学，对学生生态设计理念培养不够重视。经过调研发现，很多学校相关课程开设比较少，大多在大四、大五阶段开设“城市生态学”、“绿色建筑概论”等选修课程，这时学生才开始意识到要在设计中体现生态概念，严重影响了所学生态知识与设计的结合。因此，应适当调整这类课程的选修学期、协调课程之间的衔接、调整考试形式，提早培养学生的生态设计意识，使之能主动地思考改善建筑环境的方法，探讨可行的解决方案[3]。

3.更新完善生态理论知识体系

随着建筑行业的飞速发展，建筑生态技术日新月异，但由于教材内容更新不及时，一些新的设计理念和意识在教材中没有体现，新的理论知识无法系统地进行讲授。而学生为了考试，又普遍重视对教材内容的掌握。因此，适当编写相关主干课程的内部辅助教材，穿插在课本内容的讲授过程中，在期末考试适当增加这部分内容的比重，使学生在学习教材的同时，也能掌握新技术、新思想。

4.注重生态技术与设计的结合

目前，建筑课程设计考核的重点主要是建筑单体的设计。任务书提出的设计要求主要考核建筑功能、空间组织、建筑体型、图面表达等指标，很少考虑基地环境、节能指标对建筑的影响。要弥补这方面的不足，就要改变传统以功能分类的设计模式，体现建筑的“生态”性能与“形式功能”并重的思想。在方案设计的早期阶段，就培养学生关注建筑设计全过程的生态性能指标，将建筑的生态功能和形式作为同等重要的设计要求，研究不同方案的可行性。同时结合某些理论知识点，适当增加对一些技术类指标和意义的讲解，使学生更有针对性、主动地处理建筑与环境之间的关系。在交图、评图、打分等环节，可以要求学生对生态技术的使用及效果做必要的阐述和计算，权衡技术与设计之间的关系[4]。

5.开放式设计教学环节

传统建筑学课程主要由设计专业的教师主讲，更多关注的是建筑设计方案的功能性和美学性。开放式的建筑设计环节，可以吸收建筑技术、城市规划、景观等相关专业人员加入课程设计，组成团队小组，在主讲教师的协调下，发挥各自专业的优势，共同完成设计任务。设计专业教师是课程的主要负责人，负责协调和调动其它专业教师参与到课程设计中，积极快速地解决学生设计中遇到的各种问题，通过学科交叉、专业互融，发挥相关专业教师的积极作用，共同指导学生完成设计过程，形成最终成果[5]。

6.加强实践教学，体验生态环境

加强实验教学环节，培养学生动手、动脑分析问题、解决问题的能力。积极鼓励学生以模型或者实测的方式表现设计方案，有能力、有条件的可以对模型进行试验模拟分析。模型制作和建筑物理实验课程不仅要求学生熟练地掌握实验仪器的操作技能，更重要的是通过实验环节让学生亲身体验和感受建筑物理环境各个要素对建筑的影响作用及它们之间的关系。

三、树立生态意识，加强建筑教育的思考

树立生态意识，将生态设计意识和理念贯穿到建筑学专业整个五年本科学习阶段，将生态设计有关课程逐渐渗透到每个环节中，树立正确的生态设计意识和可持续发展的理念。除了上面提出的改革措施和建议之外，还可以根据各自培养计划和教学大纲的要求，针对不同年级的特点，采取逐步转变的教学模式[6]。

1.在大学一年级开设的建筑概论课程中，适当增加生态建筑、绿色建筑概论部分，树立正确的生态可持续理念，为以后的设计做好铺垫。

2.从二年级开始，学生逐渐接触到一些建筑原理课程和专业课程，可将生态设计基本理念，特别是生态设计意识融入到理论课程的讲解中，注重生态设计意识的培养。

3.大学三年级是集中学习建筑技术类课程的阶段，主要以建筑物理、建筑构造和建筑设备课程为主，协调好建筑技术类课程和建筑设计之间的关系。

4.通过三年专业基础课程的学习，四年级的学生已经初步具备了定量分析的能力。因此，在教学中可以引入BIM技术，通过相关软件的模拟，结合相关理论知识进行定量分析，探讨不同方案的可行性，比如可以通过居住区规划和高层建筑设计，分别研究城市规划设计和建筑单体设计的不同方案。

5.最后一年可以结合设计院生产实习和毕业设计开展生态建筑、绿色建筑等相关设计专题，系统、全面、完整地从建筑全寿命角度出发，设计与技术结合，体现五年建筑设计教学的成果。

结语

本文以生态设计意识为着眼点，指出了目前我国建筑学教育中存在的问题，提出改进措施及建议。建筑教育是个复杂的工程，我国的建筑生态设计意识的培养还处于起步阶段，相关的理论和方法还处于摸索阶段。通过在建筑教学过程中，以生态意识培养为主要目的，巧妙安排设计教学环节，转变传统设计教学观念，使生态设计理念真正能够渗透到建筑设计教学各个环节中。作者所在学院经过近几年的尝试，积极参加国家、省市的各类建筑、规划设计竞赛等均获得了很好的名次，毕业生的设计能力得到设计院的肯定，取得了不错的效果。

作者：冯巍 周同 单位：山东科技大学土木建筑学院

[参考文献]

[1] 戴秀丽. 生态价值观的演化及其实践研究[D].北京林业大学，2008.

[2] 石铁矛. 建立生态意识走向建筑生态设计[J]. 新建筑，1999，02：21-23.

[3] 刘凯. 树立生态建筑意识实现生态建筑设计[J].山西建筑，2004，20：23-24.

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《普通高中地理课程标准》是反映一个国家在一定时期内对地理基础教育的规范和质量要求，是国家管理和评定地理教学的基础，也是教材编写、教材实施和考试命题的依据。地理课程标准主要内容涉及课程性质、课程基本理念、课程设计思路以及课程内容和实施建议等。本文侧重对2003版和2016版《高中地理课程标准》（以下简称两版本）的“课程设计依据”和“课程结构”进行比较。以其为地理课堂教学提供一定的参考。

一、 课程设计依据的比较

“地理课程设计”是对地理课程的规划，它结合地理课程指导理念、地理课程学科发展、学生多元需求等内容，体现出了对地理课程的设计蓝图。表1为两版本高中地理课程标准“设计依据”的比较。

通过表1可以看出两版本“设计思路”的相同点。

首先，两版本课程都由必修课程和选修课程两部分内容组成，注重体现对自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。课程框架仍然沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本结构，都涵盖现代地理学的基本内容，强调知识整合要注重时代性。

其次，两版本在课程内容设计上注重与社会紧密联系，都涉及与生产、生活息息相关的地理知识，并具备可持续发展思想。

再次，两版本均体现满足学生的多方面需求，注重培养学生的兴趣爱好，通过设置必修课程保证学生基本地理基础知识的掌握，设置选修课程满足学生的不同需要，并强调理论与实际结合，学习对生活有用的地理。

同时两版本设计依据也有不同之处，主要反映在以下几点。

第一，指导思想有所变化。03版设计以“可持续发展”为指导思想，16版在可持续发展思想基础上更强调以“立德树人”为根本任务，进一步深化地理课程改革。

第二，选修和必修设计结构有所不同。由03版的3个必修课程和七个选修课程变为16版的2个必修课程和选修Ⅰ三个模块和选修Ⅱ九个模块。丰富地理选修课程类型和层次，满足不同学生的多样化需要。

第三，学科体系有一定充实。在原有地理课程基础上综合考虑并融入地球科学教育、科学发展观教育、国家安全教育、海洋权益教育等，不仅充实扩展新知识内容，还注意增强学生对世界变化发展的关注意识以及增强时代感、前沿性和新颖性的教育。

第四，课程目标有新变化。03版强调三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的达成，16版则以原有课程为基础，更强调地理学科核心素养的培养，反应出国际教育改革的趋势和基础教育地理课程课程的探索创新。

二、 课程结构的比较

课程结构即指课程体系中各种知识体系的组织、搭配形成的合理关系与恰当比例，是一个有机的完整的统一体，同时也体现地理课程的内部构成和各构成要素之间的关系。强调了地理课程的基础性和选择性。表2为两版本高中地理课程标准“课程结构”的比较。

通过表2可以看出两版本“课程结构”的相同点。一是两版本都设置了必修课程和选修课程，且必修1均侧重自然地理、必修2均侧重人文地理。二是两版本必修课程均以人地关系为主线贯穿整个高中地理知识内容。

两版本“课程结构”也有较大不同。一方面是必修内容不同，主要反映在以下几点。

首先，16版必修1内容上更洁，由之前五部分内容变为三部分内容，难度相对之前较低，且强调地理知识的基础性、终生性，以确保学生学到适应其终生发展和社会发展需要的知识能力和品格。

其次，16版必修2内容更加细化。如03版必修2中“人口与城市”内容在16版中分为两部分：“人口分布”、“城市与乡村”。把城镇与乡村单独作为知识点进行讲解，突出“城镇与乡村”的重要性等。

最后，16版没有必修3。其目的是通过减少必修课程和课时量从而减轻学生学习负担，在一定程度上避免知识的繁琐性和复杂性，留给学生更多的自主学习时间。

二是选修部分内容不同，主要反映在以下几点。

首先，16版选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ两个层次，选修Ⅰ分为三个模块，选修Ⅱ分为九个模块。这是16版与03版在选修课程上的最大区别。通过新设选修Ⅰ内容对必修基础部分内容的补充与提高，以满足高校招生、自主选拔测试的需要；通过对不同层次的选修课程学习达到相应的地理核心素养水平，使教育与现代社会经济发展相适应。

其次，把“资源、环境与国家安全”单独作为一个模块展开学习。这表明资源、环境与国家安全日益受到重视，也是时展的需求和学科发展的必然。通过对本模块知识的学习，一方面可增加学生对环境、资源、区域发展不平衡、国家安全等意识，提高关爱社会和家国情怀。另一方面，在一定程度上可降低必修课程的难度和广度，同时增加选修课程的难度，对选修部分内容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模块也是因为随着世界经济的不断快速发展，世界之间的联系不断缩小，学生必须了解世界的政治格局，增强个人的国际竞争力，以便在政治、经济、文化、环境等多方面展开有效的合作。所以“政治地理”理所当然在地理课程中有着非常重要的地位。

最后，新增“地理野外实习”模块大大加强地理实践。其目的是拓展地理学习途径，增强地理学习的现实感和主体感，也是发展学生地理核心素养的重要手段，是提高学生综合能力的基本要求和培养学生生存能力的重要指标。相比其他发达国家，如美国、日本等，我国中小学学生的实践能力相对很弱。因此增加“地理野外实习”是落实地理学科核心素养的必然要求，也是深化地理课程改革的重要内容。

参考文献：

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1 应用技术型高校设计艺术类专业计算机设计软件课程教学模式

《计算机设计软件》在应用技术型高校艺术设计专业课程设置中属于专业课。应用技术型高校应以就业为导向，培养创新机制，拔尖创新人才，突出课程的职业定向性。重技术、轻实训，重视“基本功”而忽视认知过程和实训过程的设计教育模式存在于多数院校。

普通院校设计艺术类专业的课堂教学模式和教学方法已不能完全满足应用技术型高校设计类专业人才能力培养的需求，应以“理论教学直观，实践教学模拟”的教学模式来为设计艺术类专业培养设计与技术并存的复合型人才。即坚持做好理论教学的同时，要重点进行实践教学的模拟性，最大化缩短普通院校与民办高校教育存在的距离。

2 应用技术型高校设计艺术类专业计算机设计软件课程教学革新

教学改革是一项带有方向性、全局性及开创性的工作。应用技术型高校设计艺术类专业计算机课程教学改革正以社会需求为目的，从设计实践出发进行人才培养。社会转型背景下应用技术型人才占主导地位，这正为高校设计软件课程教育教学研究指明了方向。

2.1 计算机设计软件课程教学思想的改革

存在于许多院校随着现代社会科学技术发展迅速，知识经济迅速崛起，应用技术型高校对于设计软件课程的教学尤为重视。计算机设计软件课程教学首先应不断进行教学思想转变及教学思维的转换，其次应调整设计艺术类专业人才培养方案中对于设计软件课程设置，如增加《设计软件课程设计》或《设计软件测试周》等课程。最后实现由“传授知识”为主转变为“传授知识和培养能力的有机结合”，以适应社会转型背景下设计人才的培养。

根据以上分析，作者对教学思想的改革途径有两点建议：首先，要求学生做到自由操纵电脑，不断研究电脑和软件的新功能及其应用扩展，以适应不断探索创新的设计要求。其次，明确电脑设计作品，不能参考、借鉴和模仿，要突出设计创意。这就要培养学生直觉、发散和聚合等艺术设计思维，才能在构思和设计表现上突出个性。

2.2 计算机设计软件课程教学内容革新

自2014年2月国务院出台《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》以来，即为中国设计教育未来发展指明方向。

第一，课程内容应增加计算机图形学和软件工具的内在逻辑性结构。如在《Photoshop》的教学中向学生讲解计算机位图和矢量图的定义方法、RGB、CMYK色彩模式、通道和路径的概念；在《AutoCAD》教学中阐释人机交互技术和数据库系统及管理方法；在《3DMAX》教学中对三维空间建模等基础进行重点教学。

第二，内容上由简到繁，选取针对设计艺术类专业的计算机辅助设计软件进行教学，激发学生学习兴趣。通过讲解设计软件中常用命令键，让学生掌握基本操作，个别代表性的问题，可以重点分析。

第三，认清设计的核心是创作，这就需要教学内容安排上不能仅局限于掌握软件，更要增加综合知识运用。因此，教学大纲应增设诸如色彩与图案关系，构图发展与色彩理论、美学修养及BIM实训等内容，突出现代艺术设计中创意、构思和意念等特点，从而提高学生审美和应用实践水平。

2.3 设计艺术类专业计算机课程教学方法的创新研究

计算机设计软件课程不同于其他课程，实践性非常强，这就需要学生在掌握理论知识的基础上，又要灵活将操作技能应用于实践。通过分析和讲解实际工程案例，让学生了解和掌握整套设计方案制作流程，激l学生的学习兴趣，以便取得好的教学效果。作者结合设计艺术类专业发展现状和自身教学经验，认为可采取实战案例分析的教学具体方法如下：

第一，以课内教学和课外作业紧密结合的方式。教师首先制定整个教学进度和课程内容的教学大纲，并针对每节课程内容设计合理的课后作业，最好能在实例教学和知识讲解后，安排一个综合性任务。例如，在《Photoshop》课程教学中，在完成对套索、路径、图层和色彩调整功能的基础讲解后，安排一个照片合成任务，随后组织并指导学生作品参加设计类比赛；在《AutoCAD》教学中，可以在讲解三维图形的绘制和编辑命令等功能后，安排绘制一个建筑物三维立体图的任务。

第二，提倡学生自己创作素材，以便培养学生的自主创新能力。设计本身是一种理性的创作活动，学生通过手绘稿或是自己拍摄的素材再经过软件调整设计，不仅可以利用设计软件来创造视觉上的感官刺激，还可以突出设计作品的原创性，提高学生的审美水平和对全局的把握能力。

第三，结合设计艺术类专业，引入实战案例分析的创新教学方法。如在《设计软件课程设计》中采用BIM实训系统，使学生通过对具体实际工程案例的模拟，在经过分析、辩论、演绎和推断等认知过程，调动学生的积极性和主动性，以提高学生对整体设计过程的了解。学生运用《3D MAX》在实际工程中的应用训练则需要与实际社会工程案例接轨，按照实际工程定性法则要求，去规范化设计要求与作图要求，使设计在现行社会法则中具有可行性。

3 结语

应用技术型高校教师应该着力于设计实例教学与实践应用相结合从而进行教学改革研究，与当代社会培养学生的设计能力与动手能力。教师提高自身艺术和人文素养的同时，要形成与社会经济相适应的教育思想，构建现代科技与传统文化、东西方审美理念融合的科学教育体系，以培养符合应用技术型发展趋势的设计人才。

参考文献：

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[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0113-03

《人体工程学》是装饰艺术设计专业的专业基础课，开设在第三学期。此课程是家居与陈设设计、住宅室内设计、展示设计、商业空间设计等课程的基础。此课程教学的成效直接关系到后续的设计类专业课程是否能顺利展开，能帮助学生在具体课题的设计当中将艺术性与科学性结合起来，对相应的设计理论课也起到示范作用。

一、《人体工程学》课程面临的机遇与挑战

城市规划建设、乡村城镇化发展、房地产业的兴起、建筑装饰行业的迅速崛起对装饰艺术设计专业的人才需求增加，为装饰艺术设计专业毕业生提供了广阔的就业前景。随着社会、经济发展以及人们对生存装饰和历史传统认识的改变和新的要求，艺术设计越发受到重视，社会对艺术设计人才的需求逐年加大，这一专业人才的培养便成为许多高校办学的热点。装饰行业的迅猛发展，为《人体工程学》课程建设描绘了光明前景。

在对开设装饰艺术设计专业的高等职业技术学校和相关公司的调查中发现，学生作品只重艺术表现，不重务实性设计；学生对以往所学知识缺乏主动的认知与贯通，缺少综合运用知识的能力，更缺乏实践创新的能力；生搬硬套设计理论，对人性化设计考虑不足。21世纪是设计的世纪，装饰艺术设计的目的除了满足基本使用外，就是使人们的生活空间更富有艺术性，设计者必须根据人们生活中遇到的迫切需要解决的问题而进行设计。学生除了要有创新意识，善于利用现有资源，具有较强的观察能力和发现问题的能力外，还要熟练地掌握人体工程学，并且在设计中广泛地应用它。《人体工程学》教学应根据设计师岗位技能需求，改进教学方法，整合教学内容。

二、《人体工程学》课程建设现状

（一）教学模式陈旧，缺乏针对性

高职院校的装饰艺术设计专业普遍存在建设时间不长、师资力量不足等问题。人体工程学教学多采取传统的“教师只管讲，学生只管听”的模式。学生只能死记硬背以求通过考试。这种教学模式无法使学生真正在后续的各专业课的学习和课程设计中具体应用本学科的知识，同时也与将来所从事的展示设计岗位、室内设计表现岗位、室内装饰工程设计管理岗位、室内装饰工程监理岗位或室内设计教学培训教辅岗位等严重脱节。

（二）课程内容僵化，缺乏实用性

随着高职教学改革的深入，《人体工程学》教材如雨后春笋，版本众多。但这些教材的教学内容基本相同。在课堂教学中，教师需要用大量的数据、生理原理来讲解相关知识，内容僵化，对于底子薄的高职高专学生来说，无异于进入了呼吸困难的“高原”。这与高职教育教学的“必需、够用”原则相违背。学生只知原理，却无法将原理与艺术设计有机结合，达不到增强学生专业技能的教学目标。

（三）实践教学薄弱，缺乏实践性

实践教学薄弱是高职教学普遍存在的现象，科学完善的实践教学体系建设是各专业的建设重点。装饰艺术设计专业的实践教学需要建立各种校内实训基地和校外实训基地。多数院校已经建立了校内实训基地，以画室、专业机房居多，实训基地功能单一。投入较大的装饰材料实训室、装饰施工实训室以及模型制作实训室基本没有建立。校外实训基地多为装饰设计公司，每次只能接收3-5名学生的见习或实习，无法提供大规模集中性的学生实训，给实习教师的指导工作带来很大难度。上述原因，造成人体工程学的实践教学在校内无法与工作岗位直接对接，在校外无法及时得到专业教师指导，教学效果较差。

三、《人体工程学》课程建设措施

（一）转变教学观念，明确课程设计思路

1.遵循建构主义学习观。在完成基于工作任务的教学中，将设计项目、设计要求、设计资料、优秀案例提供给学生，让学生在真实的工作情境中学习，通过生生互动、师生互动和艺术设计真实的氛围和环境（真实案例设计），主动构建自己的知识与经验。

2.遵循多元智能理论学生观和教学观。根据生源情况、学生基础及学生形象思维型智力的特点，注重学生的个性发展，发挥学生的优势智力，使其认识自己，把握自己，发挥潜能，成为各具风格的设计人员。

3.树立终身学习的理念。通过任务驱动，实行咨询、决策计划、实施、检查评估四步教学法，在教学过程中，让学生从被动学习逐渐转变为主动学习，不断积累知识，丰富经验，树立终身学习的理念。

《人体工程学》课程设计的基本思路是按照室内装饰方案设计岗位、室内陈设设计岗位、家具设计岗位、展示设计岗位、室内设计表现岗位、室内装饰工程设计管理岗位和室内装饰工程监理岗位的任职要求，与装饰行业企业专家共同分析艺术设计和艺术设计（施工）监理的岗位职责和职业能力，确定学习领域，对学习领域进行精确分析后，来确定学习情境的。每个学习情境都是来源于真实的工作任务。

在教学中实施“课堂教学、仿真模拟、实训演练”的教学模式，以真实任务和仿真任务为导向选取和整合、序化教学内容。形成易于在建构中学习，适于形象思维型智能特点，与相应职业资格标准吻合，由简单到复杂的家具设计、室内装饰设计、展示设计、餐饮空间设计四项学习情境。在基础知识和基本技能方面设计了6个专题，分别侧重人体感知觉、视觉、触觉、听觉、嗅觉、行为心理。

（二）对接工作岗位，调整教学内容

本课程针对装饰艺术设计专业学生将来从事的设计师、设计助理、绘图员、项目经理、施工员、预算员等职业岗位进行了广泛深入的需求调查，确认了这些岗位所需要的相关科学知识体系是以人体生理学、人体解剖学和心理学的知识为基础，与室内设计、环境设计相结合的知识体系。技能结构是由专业能力、方法能力和社会能力三者结合而成。技能训练采用基本技能训练深化技能训练职业技能训练综合职业能力训练的程序组织教学，相应的知识内容编排则采用基本知识深化知识综合知识社会知识的顺序来适应技能训练内容。从“必需、够用”着手，确定核心学习内容为人体工程学在艺术设计中的运用。培养目标为使学生成为“能设计、会装饰、善工艺”的室内装饰艺术设计高素质、高技能应用型专门人才。

1.以不同的“工作岗位”构成若干教学模块。《人体工程学》的教学内容分为了6个模块：人体工程学的基本知识、人体的基本尺寸、室内设计中人体工程学的运用、家具设计中人体工程学的运用、产品设计中人体工程学的运用、公共环境中人体工程学的运用。

2.以相同岗位上的不同工作任务或服务任务为工作技能或服务技能构成教学单元。《人体工程学》的“家居设计中人体工程学的运用”分为3个教学单元：桌台类家具功能尺寸设计、坐卧类家具功能尺寸设计、贮存类家具功能尺寸设计。

3.以具体“工作过程或服务流程”构成教学内容。在“贮存类家具功能尺寸设计”教学单元中选择“衣柜功能尺寸设计”为教学内容，按照尺寸设计、功能尺寸设计、外观设计的顺序，将人体工程学内容融入衣柜整体设计之中。

4.以工作或服务中的设计要求和实操注意事项为“技能要点”构成教学重点难点。在“衣柜功能尺寸设计”中，教学的重点和难点是主要以人体的基本尺度为依据，同时还应照顾到性别及不同人体高矮的要求。教学情境设计为分别给不同年龄构成、不同性别比例构成和不同文化程度构成的家庭设计衣柜。这极大地激发了学生的设计兴趣，教学效果明显。

（三）突破传统教学方法，教学手段多样化

在人体工程学的授课过程中，加大实践教学的比例。艺术设计是在具备艺术性的同时还应拥有科学性，满足使用功能的需求。本课程安排了一次小课题设计“座椅设计”，根据美观实用的原则运用人体工程学知识，首先分析实物案例，如学生椅、阅览椅等，运用已具备的人体工程学知识，分析这些座椅设计的不合理之处，提出改进设计建议。作业提交内容包括改进效果图、必要的结构图、原设计中存在的人体工程学缺点。课题主要是对人体尺寸测量章节内容所进行的一次设计实践，通过训练使学生重点掌握椅类家具（休闲椅、工作椅）基本尺寸规律（对于人体工程学的要求），座面、椅背的倾斜角度及其弯曲曲率规律。养成整体匹配意识，亦即尺寸、倾斜度、曲率的整体配合规律。最后通过作业的展示及点评，使学生受益匪浅。

改变过去的教师“一言堂”教学模式，形成以学生为中心的教学氛围。在“视觉与艺术设计”教学中，首先通过让学生试做《乐嘉色彩心理学测试》，激发学生的兴趣。鼓励学生尝试总结出色彩与心理变化的关系，继而深入探讨色彩设计。在总结时，向学生展示目前在色彩设计中获得国际荣誉的作品，使其在作品欣赏过程中，体验设计大师如何运用空间色彩调节人的心理情绪。

本课程在近年来的教学过程中，尝试开展了校园环境调查、商业环境调查、居住空间调查，和学生共同完成了问卷的设计、发放回收与结果统计与分析，使学生对不同空间的设计要求和设计标准逐步熟悉。通过实地测量、考察，培养了学生发现问题和解决问题的能力。通过撰写调研报告可以很好地引导学生对所学理论知识的重新理解。本课程设计了一次调研报告“定州大世界商场的商业空间设计”，要求学生认真观察思考，从商场外观设计（男装、女装、超市、内衣区等）的展台、灯光、通道、展示设计等多个角度，去发现现实商业环境当中不合理的人体工程学问题。学生通过调查分析汇总以后，不但加深了对人体工程学概念和基本理论的认识，而且有助于发现问题和解决问题的思维方法的养成。学生将报告制作成幻灯片，在课堂上进行陈述，不同的案例及每个学生的思考都能得到共享，加深了大家对理论知识的理解和掌握。

（四）提升职业技能，加大实践教学比例

实践教学是教学的重要环节之一，又是教学核心。在“触觉与艺术设计”的单元教学中，我们将课堂选在了定州市博陵建材市场，对学生下达不同的工作任务。真实的工作任务促使学生认真去思考，经常深入建材市场，培养学生的职业习惯，增加专业知识，熟悉工作岗位。比较在教室里的理论讲解，走入工作环境，明确工作任务的实践教学，更受学生和用人单位欢迎。

（五）信息化教学资源的利用

《人体工程学》课程在高职院校的艺术设计类专业中普遍开设，课程建设已逐步成熟。其中天津美术学院李维立老师团队的《人机工程学》、天津科技大学张峻霞老师团队的《人机工程学》、安徽工业大学晏群老师团队的《人机工程学》、华东理工大学程建新老师团队的《人机工程学》、江苏大学何灿群老师团队的《人机工程学》等经过多年的建设，取得了很多教学成果，无论是在教学内容上，还是在教学方法上都是值得借鉴参考的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘鲁生.艺术与技术并重――关于设计艺术职业技能教育的断想[J].设计在线，2004.

[2] 刘晓娟.我国高职教育发展现状及对策[J].天津职业院校联合学报，2009，（5）.