小学学校课程建设范文

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篇1

从培养目标看，缺少终身学习的理念 《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中明确指出作为一名合格的小学教师：师德为先，学生为本，能力为重。热爱小学教育专业，履行教师职业道德，为人师表，教书育人，终身学习，根据其身心发展规律，以小学生为主体，促进其健康、快乐发展。能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，提升教育教学专业化水平。通过比较分析初等教育学院小学教育专业2009级、2010级、2011级、2012级四年的本科生培养方案（以下简称为《培养方案》）可以看出，尽管课程设置、课程内容不断变化，但是培养目标始终不变，一直都是：培养热爱小学教育事业，掌握现代教育基本理论，具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识和广博的科学文化知识，能适应当前基础教育改革和发展需要的从事小学教育工作的专门人才。笔者发现，《培养方案》目标和《标准》的基本理念还是比较吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的师德方面，《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业，而没有把为人师表，教书育人，自尊自律，促进小学生身心健康发展等纳入其中，而且忽视了终身学习，这是不足之处，但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案，目标几乎都是培养小学教师，特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多，比如首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具备小学教育专业知识和技能，能在小学从事教育、教学和研究工作，具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。某综合性大学是使学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，培养忠诚教育事业，具有现代教育理念……较强教育、科研、管理能力，适应二十一世纪需要的高素质小学教师。所以，笔者认为，如果在我们的《培养方案》中更强调师德，加入终身学习，那就和《标准》的基本理念更吻合了。（见表一）

从课程设置看，师德、终身学习方面课程有待加强 仔细分析从2009年至2012年的《培养方案》，我们不难发现，每一年教育类、心理类以及实践类、专业类课程都占绝大部分，说明已经根据《标准》大力培养未来小学教师的各种能力，当然，笔者认为，欠缺的还是师德、终身学习方面的课程，当然这个可以在每门课的教学过程中渗透，即我们所说的隐性课程，可渗透实施情况究竟怎样，这是很难把握的，所以，适当的加一些这类课程也是有必要的。

基本内容

从课程设置看，课程体系构建基本符合《标准》要求 小学教育专业有别于教育学科类专业。其他教育学科类的专业主要是培养教育学科类的科研人员、教学人员和教育管理行政人员，而小学教育专业则主要培养小学包括数学、语文等各科教学人员。培养目标不同，决定课程设置不同。虽然都设有教育学、教育心理学、教育史等教育类学科，但其他教育学科类专业是以此为主，而小学教育专业虽然也非常重视教育类学科的设置，但还必须重视语文、数学、英语、科学等学科。我们的《培养方案》中也正体现了这一点，见表二：专业课学分共计100分，专业必修就是指教育学、心理学等课程，共计18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可见小学教育专业对专业知识培养的重视程度高;还可以看出，实践类课程占了32%，小学教育专业对于职前教师专业能力培养的重视程度可见一斑。同时，从表三可知，《培养方案》的设置基本符合标准要求。

从课程实施看，需要注重教学质量提升 “教师决定学校教育改革的成败是不争的事实”，因为“教师是教学素质的保证人和学校教育改革的仲裁者和执行者，教师自身的专业素质往往决定改革的成败”，“教师既是大多数批评的靶子又是改革的唯一希望”。以上这些都说明教师的质量直接影响着学校的质量，进而影响到学生的质量，而这种教师培养的媒介之一就是师范学校里所学习的课程。而师范学校里所学习的课程就必须依托于大学老师的教，大学老师的言传身教，绝大部分课程、绝大部分老师都能按照课程目标、课程性质进行教学、进行评价，不管是过程评价、闭卷考试、开卷考试，都选择了最好的考核方式，但是也不排除个别教师一味的按照自己之前准备好的课件去读，而不考虑学生已有水平或者学生要求。仔细阅读《标准》，发现我们对于职前教师的培养确实还存在很多的不足，课程设置再好，也需要正的实施好每门课程，否则一切都是纸上谈兵。

课程建设与课程实施

通过比较《小学教育专业培养方案》与《小学教师专业标准（试行）》，不难发现其契合度之高足以令人赞赏制定者的高瞻远瞩。但是《培养方案》也有其不足之处，比如对师德训练方面的课程、终身学习方面的课程以及小学数学教学方面的课程比重都不大等。总结建议如下：

加设阅读类课程 风靡全球的畅销书《如何阅读一本书》中有这样一句话：一个大学就算什么也不培养，也要培养一个会主题阅读的人，所以在必修课、选修课中可以适当加入一些关于阅读的课程，以培养会基础阅读、分析阅读、检视阅读、主题阅读的准教师，通过对这样的课程的学习，小学教育专业的学生们可以更有效率的涉猎更多种书籍，通过大量阅读树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个有独立思考能力、自我反思能力、创新能力的准教师。教师才是最重要的课程资源，只有教师本身教育理念正确、先进，教师修养高，知识储备丰富、人格魅力强，才能更好地学、更好地教。俗话说，亲其师，信其道，所以，我们必须加强对职前小学教师专业知识、阅读能力、学习能力、个人修养方面的培养，而不只是停留在注重知识与技能发展方面的训练方面。通过阅读课的开展，学生很多能力自然就得到了发展，《标准》要求的小学教师关于专业理念与师德、专业知识、专业能力培养问题就迎刃而解了。

增加与小学学科教学相关的课程，整合其他课程 《标准》中对小学教师专业知识方面分别从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计等方面都给予了明确的要求，这些课程在我们的《培养方案》中都有所体现，在学科知识方面，也明确指出：掌握所教学科知识体系、基本思想与方法;了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。从《培养方案》中，我们很容易发现，在学科知识方面做得显然是不够的，真正针对小学学科教学的课程每个专业方向只有一门课：小学数学（语文、英语、科学）教学论，因此，我们需要整合培养方案，多开设学科教学方面课程，比如小学数学教学设计、小学数学教材解读、小学数学教具制作等，这样能让我们的学生学科知识突出，试想一下，如果我们的学生熟练掌握小学教材所有内容，熟练所有内容的教学设计，面试官有可能淘汰这样的入职老师吗？

丰富社团课类别，改变社团课的上课形式 《标准》中多次强调小学教师少先队组织工作的重要性，为进一步提升小学教育专业学生的专业综合素养，切实保证并提高专业实践教学的水平，进而增强我院学生未来在小学教师职业中的竞争实力，初等教育学院师生本着实事求是的原则，在完善和发展既定本科生培养方案的基础上，群策群力、集中智慧，制定出“小学教育专业实践教学”模块。可是，学院大力着手的社团课的开设情况究竟怎样？老师怎么上课？学生社团怎么组织课？学生到底为什么选这门课？通过这门社团课学生到底得到了什么发展？笔者对初等教育学院大二、大三共三百六十个未上过、正在上、已上过社团课的同学进行了问卷调查，发现社团课建设还是存在很多问题的：应付学分、内容形式单一，并不是很受大家欢迎，比如实用写作，如果内容是通知、邀请函、请柬、文件等写作方面的是不是更好;教师讲课的时间比较少，优秀的学生代课没有权威性，不擅长组织，授课有些懈怠，学生没有太大兴趣;社团课招收人数太少，不公平选拔;组织纪律上有问题等等，这些都是学生们反映的问题。

作为一名小学准教师，实践能力是很重要的，所以实实在在的培养锻炼是必须的，而社团课就是一个培养实践能力的载体，因此，只要把社团课落到实处，我们培养出的小学准教师能力就会更强。

参考文献

[1]解书.小学教育专业本科课程设置研究[D ].东北师范大学，2009.

[2]教育部（2011）.顾明远详解《小学教师专业标准》.

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聚焦核心素养，

确立课程建设理念和育人目标

建设促进全体学生长远优质成长的课程，是学校的核心发展力所在，是学校所有工作的最终内核。

立足于学本课程开发，树人团队提出了课程建设“三问”：“现阶段的课程在哪里” “我理想的课程在哪里”“怎么靠近理想的课程”。在调研需求、架构统筹、价值论证的基础上，学校确立了“宽广可选，个性丰富”的课程建设理念，着眼于为孩子积蓄一生行走的力量的价值取向，确定了校本化的学生核心素养：强健的体魄、远大的抱负、宽厚的基础、坚韧的意志力。

学校制定出“树人学子‘5+5’气质”的育人目标。

五个基础：体魄强健；举止优雅（学会微笑，感谢与赞美、自信大方、正义向上）；兴趣广泛；思维灵活；习惯良好；

五项才能：能写一手漂亮的钢笔字；能有一副流畅表达的口才；能写具体生动有感情的文章；能掌握一门乐器演奏好才艺；能会一项关键时刻的求生技能。

为达到“让每一个孩子的先天禀赋都得到充分发展”之目的，树人小学确立了这样的思路：给一些课程资源，让学生自主选择；给一段课程经历，让学生培养才干；给一些学习指导，让学生独立成长；给一个自由的环境，让学生思想无疆界。

学校将原有国家、地方、学校三级课程分类整合，形成学科基础、个性拓展、综合探究三大门类和“求真、求善、求美、求壮”四大领域的多维课程结构。

整合融通校内外课程资源，

构建“树人”课程体系

在培育核心素养的背景下，学校课程建设必须突破学科知识本位，强调跨学科的整合育人功能，并加强与社会生活的联系。树人小学坚持为学生核心素养和个性素养奠基的理念，整合融通校内外资源，构建了自己的课程体系。

构建课程序列

学校课程开发团队感觉到责任在肩，必须为学生长远优质的发展着想，一边做门类和领域的整合，一边打通领域课程联系，加强学科联系、连接和整合，努力构建系统性的课程环境。

围绕人文修养开发了精品德育课程，《爱国主义教育十二专题》《树人小学学生发展指南》《树人学子十大礼仪》《树人小学学生教养16条》《树人学子6年间要完成的50件事》，形成了完整的人文修养系列。

语文教学板块中以“1+2+1”为模式（一个单元主题、两篇精品文章、一本课外阅读书目），既遵循国家课程标准对145万字阅读量的要求，又承认差异，允许超额完成任务，将这一标准大大扩展，达到了800万字。分层阅读计划保证了有困难的学生达标，又使有能力的孩子吃饱。

在科学与思维领域里，“做数学”课程在基础数学教学中丰富了内容结构，“必体验的数学文化、必亲历的数学游戏、必参与的数学活动、必表演的数学魔术、必养成的数学思维”融汇到数学常态教学中。

目前，学校音、体、美、科学等学科共有40多个校级社团和120多个班级社团，保证孩子每一个方向的生长都会得到激发。

实现课程可选

传授知识不是小学课程的首要任务，更重要的是建立有宽度、可选择的课程，唤起学生对周围世界的好奇与关注。如果说学科主干课程主要是培养学生基础素养，那么，选修课程则主要是培养学生的个性素养。两类课程共同促进孩子的全面发展。

2015年3月4日，学校第一阶段的102门“达”课实现网上选课，引发了一阵风暴。在线选课系统第一次向三至六年级开放，有些课程在开放系统后十秒就抢完了，火爆程度让网络两小时内几近崩溃。《茶艺表演》《尤克里里》《美丽从头开始》《生存技能大挑战》《拍拍乐》等课程吸引着全校近2000名学生，由按部就班的课堂，变为“我最爱”“我喜欢”的走班上课。由校训“诚勤立达”而得名的“达”课，走班上课，形式灵活；全方位互动，个性十足；综合探究，趣味浓厚；学科内容整合、课内外时空统合，教学效益更趋最大化。

引入精品课

2014年4月，来自台湾的老师采用独特、新颖的“剧幕式”教学方法，把严肃的科学课上得生动而活泼。三四年级的孩子们在科学活动课上既动脑又动手，达到了“科学很好玩儿，好好玩儿科学”的目的。

补齐悬缺课

中科院博士团队开设的生命课程，是树人课程的妙手偶得。2015年二年级五班一次 “爸爸妈妈进课程活动”，德国弗莱堡生命科学海归、中国科学院遗传与发育生物学博士崔艳艳，走进树人课堂。

经协商，崔博士的天才儿童科学培养项目，迅即与树人课程对接起来，树人小学成为“第三军医大学生命科学教育实验基地”。课程将在北京实验形成的内容，针对重庆地域条件进行二度开发，嵌入到树人1～4年级的周课表中，为学生带来充满创造力的每周一课。学校一直在为全校孩子苦心寻觅，而一直悬缺着的课程空白，得到了填补。

在课程实施中反思改进，

朝向“优质多样，自主选择”扎实前行

课程建设是一项系统工程，同时需要不断从实施与反思中改进和完善。树人的课程建设行动簿上，记写着一个个年度课程实施已成和将成的足印：

2014～2015学年度：开展调研与认证，形成树人课程整合和开发规划；实施周一下午全员、全面分级段的走班自选课程，继续做好周四下午的按年级的走班小课题探究课程，实现树人孩子一人一张课表计划。还有部分孩子成了半天在校、半天在发展兴趣特长的“半日族”。

2015～2016学年度：实现网络平台选课，注册家长义工，尝试进行学段管理，利用学校、家长和社会资源，进一步深化课程建设。

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1.落实课程计划

严格按照课程计划编制课表，开齐课程，开足课时。同时，加强对课表执行情况的检查，杜绝挤课、占课的情况，非经学校安排或教务处允许，不得私自挪课。始终坚持按标准课时开课，不随意增减课时；按课程设置开课，不随意增减科目；按课程标准安排教学内容，不随意拔高或降低教学难度；按教学计划组织教学，不提前结束新课或搞突击教学；按规定的要求考试，不随意增加考试科目和考试次数。

2.科学配置教师

承担语数外课程教学的教师，不得在所任教的班级兼任其他课程的教学，有效避免了教师私自占课情况的发生。虽然部分小学科没有专职的教师，但我们会努力提升任课教师的专业度，一部分主科教师每年都要承担一些非主要学科的教学，在长期的教学与研修实践中，他们积累了丰富的教学经验，成为这些小学科课程教学的行家里手。如今，我校各学科的教学成绩都得到了稳步的提升，仅2016年春季学期，我校教师就分别获得了宜昌市小学语文、心理健康优质课竞赛的一等奖，宜昌市小学品德、科学、书法、信息技术优质课竞赛的二等奖。同时，学校对鼓励教师把小学科的教学与研究作为自己专业发展的抓手，这从我校骨干教师的分布情况中就可以看出来：我校现有20名县级以上骨干教师，其中语文W科5名、数学学科4名、英语学科2名、品德学科2名、科学学科1名、体育学科2名、艺术学科2名、校本课程1名、综合实践活动1名。

3.健全研修组织

学校根据课程设置建立了相应的校本研修组织，即设有语文（分低、中、高段）、数学（分低、中、高段）、英语、品德、科学、校本、地方（生命安全与心理健康）、综实（信息技术）、体育、音乐、美术等校本研修组，每个研修组都有相对固定的研修成员。各研修组可以根据课程特点和本组实际，安排校本研修工作，推动了各门课程的建设与实施，有效地提升了教师的教学与研究能力。如在宜昌市语文优质课竞赛及“课内比教学”活动中，我校教师连续四年代表我县参赛，全部获得了一等奖，此外，我校教师代表全市参加省级语文教学竞赛，三次获得省级一等奖。学校会定期召开研修组长工作会，学年结束时，对所有研修组的工作进行考评，并进行“优秀校本研修组”的评选。我校的语文、品德、校本等7个研修组被评为了县级“优秀教研组”，语文、数学、英语、科学等4个研修组被评为了市级“优秀教研组”。

4.致力“三课”建设

在校本、地方、综实这三门新课程的建设与实施过程中，我们尤其重视课程体系的完善以及课程资源的开发和利用，为后续课程的实施积累了大量的宝贵经验。学校构建了必修课程和选修课程“两线并行”的校本课程体系，其中，必修课程以“土家文化教育”为主题；选修课程包括“生活万花筒”“儿童漫画”等八门课程。2012年第7期《中小学校长》杂志“特别报道”栏目特别介绍了我校“两线并行”的校本课程建设与实施经验。在宜昌市“三新课程研讨会”“小学创建高效课堂研究共同体”研讨会和“课程建设实验学校”年会上，我校先后三次进行了课程建设经验分享。

5.加强小学科教学

我校的校园面积比较小，活动场地有限，功能教室的配备还不够完善，但是，为了开好体育艺术、信息技术、生命安全与心理健康课程，保证这些课程的教学质量，学校做了许多努力。如对体育课进行了分散编排：一、二年级每周的四节体育课大多安排在上午一、二节课，确保每天的每节课都有体育课，同一节体育课，运动场上的班级数不超过6个；为了保证音乐课的教学质量，学校为每位音乐教师都配备了电子琴、录音机、配套磁带等资源，除了完成教材规定的教学内容之外，还要求音乐教师教唱“三歌”（国歌、校歌、队歌），教学生跳巴山舞，教导处还把唱“三歌”、跳巴山舞纳入了学生的期末考核范围；为了保证信息技术课学生都能有机会上机操作，学校对微机室的使用进行了统一安排，从周一的第一节到周五的最后一节课，每一节课刚好都有一个班级上信息技术课；学校先后选派多名教师参加了各级机构组织的心理健康培训，并安排参加过培训的人员承担心理健康与生命安全课程的教学，使这两门新兴的课程教学能够开展得风生水起。全县的首届生命安全研讨会上，我校教师上了示范课，在县、市两级的心理健康优质课教学竞赛活动中，我校教师先后以最高分荣获一等奖。

二、使德育课程富有特色

儿童的成长需要“三动”：活动、运动、劳动。学校认真落实“立德树人”的教育目标，通过系列德育活动课程的实施，丰富了学生的生命体验，促进学生的精神成长。

1.低年级的生活技能比赛

针对低年级学生生活自理能力差的现状，每学年学校都要组织一次低年级学生生活技能比赛，通过拧毛巾、系鞋带、穿衣服、戴红领巾、叠衣服、钉纽扣等项目的比赛，提升了学生的自理能力，让学生都能成为热爱劳动的好孩子。

2.“校园吉尼斯”挑战赛

“校园吉尼斯”活动本着“为学生快乐健康成长搭建平台，促进每个学生主动活泼地发展”这一理念，以“让每个孩子都能体验成功”为宗旨，以“我自信，我展示，我快乐，我成长”为口号。校园吉尼斯项目由学生自主申报，学校根据申报情况最终选定魔方、魔尺、街舞、魔术、呼啦圈、短跑、成语默写、古诗背诵、夹珠子、吹蜡烛、乒乓球对攻、篮球投篮等一系列符合小学生年龄特点，有利于学生身心发展的项目，让学生开展训练和挑战。此项活动极大地丰富了学生的课余文化生活，让每位学生都能有机会展示自己的特长，体验成功，感受快乐。

3.一年一度的“毕业典礼”

为了培养学生的感恩情怀，给学生的成长留下值得珍藏的回忆，也为了展示学校的办学成果，提升学校的办学形象，学校把“毕业典礼”作为了学校的德育品牌之一。毕业典礼活动分“幸福回忆”“感恩成长”“放飞梦想”三个篇章，所有毕业生都是活动的主角，每个毕业生都有在舞台上亮相的机会，或是成长分享，或是特长展示，或是节目表演，每个毕业生都能从大型背景电子屏中看到自己的成长轨迹。同时，通过师生互动、亲子互动、毕业宣誓等活动，使每个毕业生都能有所收获，或是感恩，或是惜别，或是追梦，或是祝福。

4.高年级的校外德育实践活动

学校每年都会定期开展校外德育实践活动，带领高年级的学生到特殊教育学校开展心连心活动，到消防中队观摩演练，到“流动科技馆”看展览，有效的德育实践活动能椭学生树德正身，立品致行。

5.实行“家校共育”

学校每年都要组织一次大范围的家长培训，由学校领导班子成员做专题讲座。充分利用假期开展“家庭劳动技能”“寻找最美家风家训”“热心公益慈善”等主题德育实践活动，让学生在活动中收获感动，得到锻炼。

三、让社团活动充满活力

为积极践行“全面关注、多元发展”的办学理念，打造“经典文化润育心灵、个性特长成就人生”的办学特色，学校根据学生需求，利用教师特长，成立了“清江石文学社”“智力七巧板”“朵朵花合唱团”“阳光下腰鼓队”“春之声管乐队”“快而乐田径队”“小旋风乒乓球队”“淡墨痕书法社”“南极光电子制作团”“超越车模团”“东峰四驱车团”等十多个学生社团，同时，各年级还根据学生的实际情况，开设了一些选修课程。学生可以自由选择自己喜欢的社团，经指导教师同意，就可以参加相应的社团活动。社团成员周三下午统一进行训练。

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一、北京市基础教育阶段学校课程建设的基本特质

1. 学校课程建设注重对教育政策的回应

不论是教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，还是北京市教育委员会近期的《北京市基础教育部分学科教学改进意见》，都在学校课程建设成果中有所体现。

很多学校开发出国学、书法、中医、民俗、传统节日、武术、面塑、剪纸、古代文化名人、国画等包含传统文化内容的课程。这些课程开发者能选取传统文化中与学校办学理念和育人目标相契合或关联的内容，并对其进行深入发掘，使课程在弘扬传统文化的同时，很好地展现学校的办学意志，满足学生发展的需求。例如，北京四中人文游学课程将阅读与行走紧密结合起来，以行走印证阅读，以阅读促进思考，体认民族精神，传承优秀传统文化。将历史时代、地域文化、民族先贤融合在一起，整理出丰富的课程内容，以信息、知识为前导，以认识、思考为本质，以活动、交流为形式，以致敬先贤、塑造品格为内核，明确人文教育在中学阶段的重要指向―用民族精神和一切文明进步的事物丰润学生的生命质地，培养和发展学生刚健挺拔、昂扬奋发的心性与积极努力、勇于担当的情怀，做自尊自信的中国人。

《北京市基础教育部分学科教学改进意见》中突出语文学科对学生文学素养及阅读能力提升的关注，对于科学学科则强调实验教学以及对学生科学素养的培养。因此，很多学校对语文学科课程进行改造，一些学校在科学实验和实践课程的开发中展开积极探索。

例如，北京景山学校的初中（五・四学制）语文教材建设，加强了文言文及古诗词教学，教材中还设计探究活动引导学生进行深度学习，该教材历经十年的实验证明其不仅有助于学生语文素养的提升，还体现了其独特的育人价值。此外，北京二中开发的语文阅读校本课程、北京市平谷区第三小学开发的阅读指导课程等都是基于“大语文观”的视角，实现让学生爱阅读、会阅读，在阅读中体味和感悟幸福而进行的有益尝试和探索。清华大学附属中学开展初中物理活动课的研究，该项研究为学生提供丰富的课程体验、合作、探究类的学习活动。燕山前进中学、门头沟区新桥路中学及大峪中学则开展生物实验、物理实验及实践课程开发研究。这些课程的开发与实施有力地回应了学科改进意见中的相关要求，为文件的落实提供实践参考。

2. 课程设计关注学段衔接和一体化建设

由于北京市大部分学校是单纯的小学、初中和高中，这样的学段设计造成各学段之间只关注自己的教学内容而忽视学生在本阶段的学习对后续学习的影响，导致学生在后续学习时出现知识储备不足的现象，同时也带来学生在学习内容上的前后交叉。因此学段间课程衔接的问题一直是教育实践中需要解决的问题，当前很多学校也将其纳入学校课程设计中加以思考。例如，很多学校在小学六年级设计“毕业课程”，这些课程是针对小学生如何认识和了解初中学习生活而设计，为学生能顺利适应初中阶段的学习打下基础。还有些学校已经开始关注不同学段间课程衔接的问题，尝试通过课程开发加以解决。例如，北京小学红山分校对幼小衔接问题进行研究与探索，学校结合社区内儿童幼升小就学的现实需求，开发建设“慧玩乐学”幼小衔接课程群，依托三级课程平台，通过国家课程、地方课程的校本化实施与校本课程的特色化建设，以游戏活动为主要的学习方式，引导学生在多种形式的“玩”中学习，发现学习乐趣，适应学校生活，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。

而那些包含两个学段以上的一贯制学校，也在实践中对学校课程的一体化设计进行有效探索，特别是参与“遨游计划”项目学校，很多都在课程一体化建设方面进行研究与探索，使学制对于学生培养的优越性得以充分体现。例如，北京市育英学校在开展“九年一贯制课程建设实践研究”中，通过综合各学科的育人价值，贯通学段间的学科知识，研发并开设一系列九年一贯制学科课程，使学校九年一贯制的育人特色得以彰显。

3. 学校课程建设注重对本土知识的开发

本土知识是指某一文化或社会所独有的知识，在这里指那些具有区域特色的知识。在以往的课程开发过程中，学校更多注重的是“国际视野和中国情怀”，不可否认这种教育立场的正确性与重要性，但学生对生于斯、长于斯的家乡却表现出一种习惯性的漠视，对置身于其中的地域文化并不知晓，这不能不说是学校教育教学中的一种缺失。近些年学校课程的开发中，本土知识开始以地方课程或者校本课程为依托进入学生的学习之中。例如，各个区县开发乡土地理、历史，以及各个学校开发的具有地方特色的校本课程，像房山区史家营小学开发的“百花系列课程”、密云县不老屯镇中心小学开发的“云峰山不老情”校本课程、大兴区采育中学开发的“大兴乡土史”、燕山区北京师范大学燕化附属中学开发的“燕山水生态”等，这些课程都是课程开发者针对当地丰富的人文、物产文化开发的具有地域特色的课程。

4. 课程开发方式逐渐成熟多样

课程开发可以包含多种形式，可以是学校自行开发，也可以是对已有课程的引入与课程改造等。但在学校课程建设之初，原创课程成为学校课程开发的唯一形式，随着北京市学校课程建设的不断推进，一些学校已经尝试引进并改造一些已有的成熟的课程作为学校课程建设的重要方式。例如，石景山高井中学基于学校领导者对学生需求和对课程的价值了解，引入由“真爱梦想”基金会与华东师范大学课程与教学研究所合作设计的“真爱梦想”课程，在实施过程中，学校教师还根据学生实际对原有课程进行内容上的选择与改造。此外，课程引入与改造还在很多学校开设的国学课程上得到充分体现，这些课程都是在对国学经典文本进行校本化改造后被纳入学校的课程体系之中。

5. 国家课程校本化实施真正实现

在学校课程建设过程中，国家课程校本化一直是学校课程实施中的一项重要方式，也是课程建设中的一个热点。但国家课程指的是什么，怎么才算是国家课程的校本化，以及如何真正实现国家课程的校本化却少有学校关注。很多学校想当然地将国家课程校本化等同于课堂教学的模式化，这种对国家课程校本化的理解是片面的。近些年一些学校开始对国家课程校本化实施的本质进行研究，并在尝试通过对学科课程的校本化改造使其得以实现。这种国家课程校本化的实施是通过深入研读国家学科课程标准，以标准的操作化、层级化分解为支撑，以国家课程不同版本的教材为依托，形成的具有学校特色的学科课程。海淀区玉泉小学的语文课程结构化以及大兴区第二小学的“语文主题大单元教学体系”建构等研究就很好地体现了学校对语文课程校本化改造。

二、北京市课程建设中存在的问题

1. 学校课程规划不能指导学校课程开发

在申报优秀成果的材料中，具体门类的校本课程占据突出比例。这类课程的申报主体多为负责该课程开发与实施的任课教师，他们在课程开发过程中能注意在课程目标与内容上关注学生的认知兴趣与认知水平，但却游离于学校的课程总体规划框架之外，即教师的关注点还局限于自己所负责的课程，未能在学校课程总体规划的框架下设计课程，使之真正为落实学校的办学理念与育人目标服务。

2. 学校课程设计重视“名词”的创造而忽视课程的本质

不论是先进校评选还是在优秀成果评选中，都会看到一些非常“亮眼”的学校设计的课程名称，比如“幸福课程体系”“理想课程”“理性课程”“和谐课程”等。然而，这些课程的内涵是什么？学校如何通过整体的课程设计体现课程的幸福、理想、理性与和谐？学校的课程与其他学校的课程差异在哪里？并不是所有学校都能对此做出很清晰的说明与

解释。

3. 课程评价在学校课程建设研究中依然处于边缘地带

科学有效的评价体系和评价方式是优化学校课程品质、实现课程有效实施的重要保障。从2015年度的申报材料来看，申请者多将课程评价方式仅视为研究方案的一个要件呈现出来，评价方式的具体内容针对性较差，实效性不强，反映出课程开发和建设者对这一环节还不够重视。

4. 学校课程建设的区域性差异逐渐显现

在课程分权之初，很多专家和学者包括学校的管理与实践者认为，通过校本课程的开发与设计能很好地解决区域间学校的差异，在校本课程建设之初也确实涌现出一批通过积极探索校本课程开发而使学校办学品质和社会声誉不断提升的所谓薄弱校。但随着课程建设的不断深入，传统的优质学校由于占有更多的课程资源、更优秀的师资、更有保障的专家团队以及更多的机会所形成的视野上的优势，使得他们在学校课程建设方面的步子越走越快，与一些学校的差距越来越大。

三、对今后北京市课程建设的改进建议

1. 提升基层干部教师及研究人员的课程领导力

课程领导力是课程管理者及其团队，在课程设计、课程实施、课程评价以及课程管理过程中所表现出来的综合能力。它包括课程价值的引领能力、课程规划的设计能力、课程开发的创造能力、课程实施的驾驭能力、课程评价的导向能力、课程管理的决策能力以及课程改革的推动能力等。这些人员课程领导力的提升能直接作用于学校课程建设上，使学校课程的品质得以保证，价值得以实现。

2. 更多关注课程建设相对薄弱的地区

区域间课程建设的差异显现，很可能造成教育的新的不公平。缩小差距，弥补由于课程自进一步下放而可能带来的更大的发展不平衡，就需要对这些区域给予更多的关注。这种关注可以是课程专家的积极介入，加强对这些区域的直接性和持续性的指导，以提升区域课程建设的整体水平;也可以是不同区域间学校课程建设的相互扶助，以优质学校来带动薄弱学校课程的建设与发展。

3. 发挥课程建设优质区域和学校的辐射作用

课程建设优秀成果和先进单位的评选，一方面是了解北京市课程建设发展的现状，另一方面也是为了发现区县和学校在课程管理以及课程建设方面的经验，更好地发挥成果在推动全市学校课程建设中的作用，让更多的学校在课程建设方面有章可循、有法可鉴。目前，北京市的基本做法是将优秀成果和先进单位评选中发现的好的经验、研究报告结集成册作为范本发放给学校，另外就是通过召开全市性的课程建设研讨会进行成果的推广。但是这些方式能切实行之有效是需要一些基本条件的，一是需要学校干部、教师具有学习的自觉，二是需要学校主管领导的积极关注，显然，这两个条件不是所有学校都具备的。因此在后续成果推广方面，还需要研究出更加切实有效的方法，以发挥先进优势带动后进发展，从而实现北京市区域及学校课程建设整体发展。

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咨询心理学是研究心理咨询的理论、咨询过程和咨询技术的科学。作为一门心理学专业的重要课程，咨询心理学在不同学校的建设中存在着一定的共性，但也有很大的差异性。为了适应不同高校的办学特色及人才培养的目标，其课程设置在教学目标、教学内容、教学方法上必然有其特殊性。探索符合我校办学特色和人才培养目标的咨询心理学特色课程建设，是研究者的核心任务。

咨询心理学课程建设的依据

符合中国实践的需要目前，咨询心理学课程中所介绍的理论和方法多以西方文化与主流价值观作为依托，对心理咨询结果的解释常常与中国传统文化和价值观存在较大的差异。这就使得西方的理论与技术在应用于中国时，往往不能很好地解释中国人的心理问题，存在明显的局限与不足。通过课程内容的调整与完善，在咨询实践中，增加并融入中国文化色彩，培养出能解决中国人自己心理问题的人才是该课程建设的重要依据之一。

学校办学特色的需要天津职业技术师范大学是我国最早建立的面向全国培养职业教育师资的普通高等师范院校，始终坚持服务职教的办学定位，以特色兴校，坚持“动手动脑、全面发展”的办学理念。这就意味着我校应用心理学专业的办学目标应该服从学校整体办学特色的要求，面向职业教育，培养能够在职业技术学校从事心理咨询工作的高素质人才队伍。因此，在课程实践中，将服务对象定位为职业技术学校学生，在教学内容上应考虑如下内容：各年龄段职教学生的心理特点，常见的心理问题，影响学生心理问题的成长环境，适合于该年龄段的心理咨询会谈语言与治疗技术等等。

应用心理学专业发展的需要从学科性质来看，咨询心理学不仅仅是一门理论性课程，而且也是一门操作性很强的应用课程。因此，从专业整体发展的角度来看，应该改变原先心理咨询课程重理论、轻应用的现状，加快培养心理咨询类的应用型人才。从学科发展的外部环境来看，中国正处于社会转型阶段，经济发展、社会变革迅速，各类人群都面临着极大的社会压力，对心理咨询师的需求增长迅速。为了适应这种发展趋势，原劳动和社会保障部于2001年确立了心理咨询师国家职业资格制度，加快了我国心理咨询职业化的发展。在社会对心理咨询专业从业者需求旺盛的大环境下，正是加快应用心理学专业发展的大好时机。综合内外因素，课题组认为突出操作性和应用性是本课程建设的重要依据，把心理咨询课程建设和心理咨询师职业资格考试结合起来，探索适合我校应用心理学专业学生的培养方向是该课程建设的重要目标。

学生个人成长的需要作为咨询心理学这门课程的受体，应用心理学专业的学生对课程的建议和需要应该得到充分的尊重和采纳。通过与学生的交流和讨论，总结出学生两方面的主要需求。首先，希望改变枯燥的课堂听讲和理论学习方式，融入多种多样的教学方式和实践操作环节，提高心理咨询的应用能力。足够的信息量，丰富多彩的学习方式，提高应用能力，是该课程建设不可或缺的环节。其次，通过咨询心理学课程的学习，能够解决自身存在的心理问题和困惑，提高应对压力源和解决问题的能力，获得个人发展和成长，形成同学之间互帮互助、和谐融洽的氛围。学生的需求与课程发展的目标是一致的，在培养心理治疗师过程中，自我成长是不可缺少的内容，通过课程学习，帮助学生深刻了解自我心理，包括个人心理动力特点、价值观念及行为模式等，应该成为该课程建设的依据之一。

咨询心理学课程培养目标

课程目标是课程本身要实现的意图和指向。结合咨询心理学这门课程自身内容与课程建设的四大依据，我校应用心理学专业咨询心理学课程的培养目标是：通过系统学习心理咨询理论和原理，使学生灵活掌握心理咨询的方法和技术，促进学生个人自我发展和成长，成为面向职业技术院校学生的、能够解决他们实际心理问题的、理论与应用并重的、全面健康发展的优秀心理咨询人才，获得心理咨询师职业资格证书。

咨询心理学课程教学内容

从心理学课程建设的依据出发，立足于课程培养目标，课题组讨论认为咨询心理学课程的教学内容的设置应该满足三个条件：（1）除完成常规的教学任务外，还应促进学生的心理健康和心理发展；（2）探讨心理咨询的本土化教学，借鉴国外咨询理论的同时，介绍其在中国的应用和本土化状况；（3）适当增加实践环节的比重，重视心理咨询技术的掌握和应用。具体教学内容为：

理论课包括心理咨询概论、心理咨询简史、心理咨询对从业者的基本要求、精神分析理论的咨询与治疗、行为疗法、认知心理咨询与治疗、交互作用分析的心理咨询、来访者中心疗法、心理咨询的过程与技术、心理咨询对从业者的要求等。此外，教学内容还增加了日本教授森田正马所创建的“森田疗法”，中国心理治疗专家钟友彬先生首创的中国式精神分析疗法“认知领悟疗法”以及对中国人“权威倾向、专家倾向”等思维方式的讨论。

实践课实践课环节主要设置了一些咨询实战及心理游戏体验，包括箱庭疗法、粘贴画疗法、朋辈心理咨询、典型案例分析、心理咨询电影赏析、信任练习、破冰练习、交朋友小组训练等。

咨询心理学的教学模式

归纳国内外多种心理课教学模式，可以总结出两种典型的教学模式，即认知模式与体验模式。认知模式是以传授学生心理学知识，发展学生心理能力为目的，根据心理学知识的内在逻辑结构确定教育内容，主张用高度理性化的方法进行教学；体验式教学模式则根据学生需要确定教学内容，注重情境的感染力和榜样的作用，用高度理性化的方法进行教育。深入分析咨询心理学课程特点，课题组认为，综合利用两种教学模式，将两种教学模式贯穿于整个课程学习中，取长补短就是最好的教学方式。

咨询心理学的主要教学原则

主体性原则主体性原则意味着整个教学活动应该以学生的特点和需要为出发点，确立学生在咨询心理学课程学习中的主体地位。主体性原则要求教师在课堂中要灵活运用各种教学方法，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，暴露真实想法，努力探索问题解决的办法。

开放性原则开放性原则不仅包括学生心态的开放，而且包括教学内容上的开放。咨询心理学课堂应该是一个开放、安全的课堂，学生的心态应该是开放的，不受压抑的，用于个人成长和自我探索的；同样，教学内容也不应拘泥于课本知识，而应该立足课本、高于课本，关注一些现实的心理问题，启发学生学以致用。

活动性原则心理咨询不仅仅是一门理论性的课程，更是一门操作性很强的应用课程。活动性原则正是契合了咨询心理学的学科特点，教学中应综合运用各种教学方法，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中得到最好的学习。

发展性原则发展性原则要求咨询心理学课程设计时要着眼于帮助学生解决成长中遇到的各种发展性问题，预防心理疾病的产生，充分开发学生潜能，提高其解决问题的能力和社会适应能力；发掘每个学生的长处和闪光点，让每个学生都获得成功体验。

反思性原则反思性原则要求学生对心理咨询的理论和技术能够做到边学习，边反思，辩证地看待，形成自我监控的能力。

咨询心理学的主要教学方法

角色扮演法角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。在咨询心理学教学中应用角色扮演法,即围绕教学目标,在教师的指导下,由学生扮演来访者和咨询师,将咨询过程进行情境再现，从而让学生亲身体验咨询过程。使用角色扮演法对学生进行训练时，首先应根据教材和教学大纲，制定详细而具体的计划；然后，由两个学生分别扮演咨询师和来访者，其他学生进行观察；“咨询”结束后，咨访双方可进行反馈，由全体学生讨论其优点和不足之处，教师做出必要的总结和指导。每次演练时间控制在50分钟左右，与一般咨询时间相同，力求做到与真实场景相仿。

案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演、和撰写案例等方式增进成员之间的对话，引发参与者省思，增强实际练习的经验,以及引导学习者使用某种特别的思考方法的教学方法。案例教学不能简单地等同于在教学中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、对案例的分析讨论、对案例进行总结和反思这样几个过程。

讨论、辩论法讨论、辩论法也是心理咨询课程中一种较好的教学方法，这种方法主要在班级进行，班级成员根据资料与经验，对大、中、小学生中一些共同问题进行深入讨论。讨论的方法可以采用多种形式，如分组讨论、陪席式讨论、论坛式讨论、论辩式讨论等。在学生论辩时，教师最好不要参与论辩，静观其变，最后可做一些总结，但总结应是开放式的，没有最终答案。

行为训练法当前，大学生较为普遍地存在人际交往不良、自信心不足及考试焦虑等问题，因此，心理咨询课堂上可以针对大学生这些常见问题进行相应的行为训练，如系统脱敏训练、自信训练、交友训练、信任训练等，为学生创造一个自由、安全、没有威胁感的课堂氛围，鼓励学生开放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋辈心理咨询朋辈心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种心理咨询功能。可以理解为非专业心理工作者作为帮助者在从事一种类似于心理咨询的帮助活动。虽然应用心理学专业的学生尚未达到心理咨询师的专业水平，但可以尝试同学之间进行朋辈心理咨询，尽可能地运用自己所学到的咨询知识互相咨询，互相帮助，在共同学习的同时促进彼此心理发展。

团体咨询法团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人（两人以上至几十人）解决其存在的共同心理问题的形式。在咨询心理学课程中创设出一种支持性的氛围，引导学生共同体验、探讨、训练，解决学生生活中常遇到的心理障碍和心理问题，让学生之间互相交往，互相启发，增进大家咨询实践体验的同时，促进个人及团体的发展。

咨询实战法本着实践中学习的原则，教师可以在课下为学生创造各种咨询活动的机会。如可以让学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助咨询教师为本校有心理问题的大学生进行心理咨询；可以联系中职院校学生做心理辅导，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作；或者到学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。

具体到咨询心理学课程中，研究者将根据不同的授课内容选择恰当的教学方法，具体见表1。

参考文献：

[1]张冬梅．应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[j]．江苏技术师范学院学报，2007，13（2）：23-26.

[2]孙越异．心理咨询课程中学生的个人成长[j]．南京中医药大学学报（社会科学版），2007,3（9）：186.

[3]林慧莲．心理咨询课程建设初探[j]．绍兴文理学院学报（教育报），2005，25（1）：4-6.

[4]杨敏毅，鞠瑞利．对拓展型心理课教学模式的探索与思考[j]．思想理论教育，2008,（8）：81-85.

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【作者简介】 李强，湖北省数学特级教师，武汉市政府专家津贴获得者，武汉市“五一”劳动奖章获得者，武汉市学科带头人，武汉市中小学优秀校长，湖北省武汉市教育学会小学数学专业委员会理事、副理事长。梁涛，湖北省特级教师、湖北名师、武汉市教育界名师、武昌名师、享受武汉市政府专项津贴、湖北省学术带头人、武汉市学科带头人，2009年组建“武汉市梁涛名师工作室”。

中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世纪80年代至本世纪初武汉小学进行了四轮教育教学改革，我们取得的经验是：（1）学校确立以儿童发展为本位的童心教育哲学，引领学校变革；（2）扭住课堂40分钟不放松，构建高效轻负的多元化的童心课堂教学范式；（3）以教师为课程建设主体，创建以学科建设为基元的开放、自立、独立的特色学术研究团队，形成独具特色的教师团队文化；（4）以“色彩德育纲要”为主线，将德育活动纳入序列化主题课程建设。

“十一五”期间我们以学科重建为主线的高效课堂建设与研究取得进展，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。我们感到：一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化、个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。以上问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。为此“十二五”期间我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。

一、重心前移，变课程管理为课程领导

1. 转变职能，明确校长，行政团队，教师的课程领导权责

学校的课程领导首要是校长的课程领导，校长作为学校的最高领导者和灵魂人物，在课程建设过程中，发挥引领、发起、推动组织的作用，同时激发和带领学校行政团队成员成为课程的领导者。

学校行政团队的权责是通过建立相应的组织制度，有效地调动教师积极参与课程开发，并赋予其课程参与的权利，使学校领导和教师共同组成多面的课程领导结构，打破学科课程分块式管理，从统整优化的大课程视域，进行课程执行引领，各自发挥课程领导的权责，有效推进学校课程的实施。

教师是课程建设的主体。教师在课程建设与实践中具有自主参与课程规划设计、课程选择、开发课程资源及参与课程评价等权利。学校应倡导教师以课题课程研究和自我发展为宗旨，通过自愿组合而形成非固定化、非行政意义的组织团队，激发教师对课程研究和个人发展的热情和创造智慧及主动性投入，让教师感到这是自己的选择。在活动指向、内容、方式等方面由教师决定，学校行政组织给予包括活动经费的支持，为其提供展示自己研究成果的平台和条件。

立足年级教研组学科课程研究，并开展跨学段学科纵向课程研究，以大学科课程观为理论基础，进行课程统整优化，改变学科年级教研组封闭，缺少创新活力的局面，形成大学科、大教研的格局。

2. 创新学校组织，发挥学术团队对课程的引领力和研究力

围绕学校课程变革的改革，学校现行组织中纵向的学科层制式的高重心，自上而下的上下层关系，从功能效率发挥的角度，需要进行横向结构的变革，形成组织结构扁平化和各组织间关系网络化的新组织结构形态。通过重建学校组织机构，让教师群体参与校本课程建设和有效实施中。

（1）成立课程专家指导委员会

基于学校课程建设，学校成立以专家为主体的课程指导委员会，对校本课程建设作指导培训。学校建立专家信息库，根据学校课程改革和发展需要，从大学研究机构、教研部门中聘请课程和教学专家、学者和教研员作为校专家指导委员会成员。其职责是，一是负责审议课改方案，进行科学论证；二是负责课程论学习培训；三是参与课程实践指导及实验评价。学校先后聘请华师大陈佑清教授、华科大李伟教授、湖北大学叶显发教授、教科院李光杰主任来校作专题报告和现场指导。

（2） 成立学校课程发展学术委员会

建立“学术引领――学术领导――学科自主”课程管理体制，设立学校课程跨学科学术研究联盟，将学校职能部门、教研组、教师自主性、学术团队以及全体教师有机整合起来。

课程发展学术委员会是课程最高决策机构，负责研究讨论学校课程总体规划方案，讨论和审议学科课程方案，决定学校课程改革发展方向以及研究成果评选和推举。

（3）巩固已有学术团队，倡导名特优教师组建学科或跨学科的以课程研究实践为主的新教师团队。

学校已有学术团队：语文中心组，数学专家室，名优班主任工作室，名师工作室，《童心教育》期刊编辑部等，发挥以教师团队功能和作用进行学校课程建设与开发实践研究。

3. 建立奖励性课程管理机制

（1）进一步完善学校“教、学、研、训”为一体校本研训制度。

（2）建立学校教育研究成果发表会制度，设立“教师学术”休假制。

（3）制订科研奖励条例。设专项基金，用于资助教师学术著作、教材、论文等出版和成果奖励。

二、重绘学校课程图：从“学校课程规划”到“行动研究方案”

学校课程建设是实现学校内涵发展，特色发展和绿色可持续发展的核心驱动力。基于国家课程政策赋予的权责，以课程理论、学校哲学为背景，以学校现状及发展愿景为基础，我们制订了“武汉小学十二五学校课程建设与发展规划” 。“课程规划”分为五部分，第一部分，课程背景：当下学校课改面临的问题机遇与挑战；第二部分，课程理解：吸纳中外课程理念，从不同视域理解课程，建构课程的意义，突破同质化、固化课程思维，建立多元的课程理解，即①课程即文化；②课程即经验；③课程即对话；④课程即创造；⑤课程即视界；⑥课程即发展；第三部分，课程建设：规划的主体部分，包括①课程建设目标；②原则；③理论参照；④建设路径；⑤课程设置；⑥课程安排；第四部分，课程领导：创新学校组织架构，变课程管理为课程领导；第五部分，课程愿景，即校长、教师、学生、专家，以及家长和社会人士对学校课程建设期待。

学校“十二五”课程发展规划，如何有效实施助推学校发展，我们的做法是将学校课程规划转化并列入“武汉小学教育科学规划‘十二五’课题规划指南”中学校重大课题――“小学童心教育理念下学校课程建设与实践研究”（申报并被纳入武汉市教育科学规划“十二五”重点课题）。在市规划办及专家指导下我们制订了课题研究方案，开题后在广泛吸纳专家意见的基础上，对《方案》中课题核心概念、课程理论依据和学校课程结构以及行动研究策略等方面进行较大的删减、修改甚至重写，使其更具有“操作性”和实施的可能。

1. 理清课题核心概念

（1） “童心教育”理念

武汉小学将现代儿童教育理论与学校文化传统和教育实践相嫁接，创生出学校教育哲学。该哲学理念主张以“尊崇童心”为教育逻辑的起点，让教育回归儿童本真，即尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育环境，把属于儿童的生活和童年的幸福还给儿童。在教育行动上，我们倡导“珍视童心，崇尚真爱；顺应童心，张扬个性；引导童心，启迪心智；融入童心，教学相长”的理念，并将师生 “童心教育精神家园”的建设作为共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的学校课程

基于国家课程改革政策赋予的权责，以“童心教育理念”为贯穿――以“儿童、知识、社会”作为学校课程统整优化的思路，以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为课程建设的支柱，以对学科课程的改造与重建和对校本课程自主创建为基本路径策略，以儿童学习力和人格教养发展为课程设计目标，对学校三级课程进行校本化、生态化、活动化、生活化的改造和创建，以此彰显学校的办学理念和课程文化。

童心教育理念下的学校课程包括国家课程、地方课程和校本课程。对国家和地方课程，我们采取学科改造和整合的路径和策略进行，这种改造和重建是在一定的国家课程政策的空间下进行的，因而下一步在学科课程校本化改造基础上将向课程生态化改造方向推进。

学校课程建设的重点是校本课程（即童心课程）建设。童心课程建设是以教师为主体的自主创建和家长、学生和社会自愿者参与创建相结合的。童心课程以儿童为中心，以童心为课程创建的根，从校本化、生态化、生活化、活动化等特征上，创建不同类型的丰富多彩的童心课程系列。

2. 重构学校课程

（1）国家、地方、学校三级课程一体化重构（图一）

（2）童心课程创建（图二）

3. 课程研究理论参照

（1）建构主义课程观

派纳在其《课程理解》一书中指出：建构主义倡导应当根据学生的认知表现和教学目标，建构一种师生共同建构，不断发展的“演进式”课程，在这种课程背景下，关于“学习”基本假定是：①学习不是被动接受的过程，而是主动建构意义的过程；②学习所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不断精细化；③学习有主观和个别性；④学习具有情境性和脉络性；⑤学习具有社会性，它是一种社会互动过程；⑥学习具有情意性；⑦学习课题同学习者的发展与需求，具有关联性；⑧学习受到学习者发展程度的影响；⑨学习包含先认知。

（2）基于“学力”中心的课程结构理论。

日本学者佐野良五O根据学力要素构想出精致的学力结构图（图示）

基于这个观点，课程的整个框架可有以下三层结构：生活能力课程、基础学力课程和发展性学力课程。（见图示）

这三层课程又可以区分为“学力形成”与“人格形成”两大部类。“学力形成”的部类可以区别为培养“发展性学力”课程（个性课程）和培养“基础学力”的课程（个别化课程）。培养“基础学力”课程，同“学力基础”课程（生活能力课程）一起，构成了“人格形成”的部类。其中基础学力课程连接着“学力形成”与“人格形成”两个方面，起着纽带作用。

（3）加德纳的多元智能理论

加德纳认为人具有多元智力，在《多元智能》一书中描述了人类的七种智力：言语-语言智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，音乐-节奏智力，肢体-运动智力，人际交往智力，自我内省智力，自然观察智力与生存智力。

多元智能理论首先打破了人的认知是一元化的、唯一可量化的理论假设，倡导课程的多元设计，鼓励学生多元化发展，并相信每位学生具有多种智力；其次，课程设计强调学生对课程内容的理解和发展思考的重要性，而不是机械式记忆；再次，在课程教学中打破学科壁垒。设计跨学科的单元，采取多学科教师合作教学；最后，多元智能理论倡导真实评价。

（4）施瓦布探究课程思想

施瓦布探究型课程思想呈现了一个探究型课程的基本范式，这种探究型课程范式要求：①转变实验室功能取向，由传统的实验验证到真正的实验探究，由被动跟随到主动引导课程发展，提供一个处理问题和获得数据的困难的真实的经历；②渗透怀疑的精神；③创建探究性课堂。在这样的课堂中，学生不是知识接受者，而成为知识的主动学习者和探究者，教师不是知识的讲授者，而成为探究活动的指导者；④原始科学论著作为课程内容；⑤用探究的方式叙述；⑥用探究的方式诱导。

4. 课程研究原则、路径及策略

（1）课程研究原则

① 统整优化原则。学校在课程建设中将国家、地方、学校三级课程纳入一个动态、统合的整体课程系统中，突显学校对国家和地方课程校本化选择以及教师与学生对教材“在学科课程校本化改造重建”中平等互动的创生作用，通过校本课程自主创建彰显学校教育哲学及办学特色。

②适切调控原则。在课程建设中对课程目标、内容、方式、资源等要素进行科学合理的调整，改造创生以满足适应学生发展需要，提高课程实施质量效率。

③民主对话原则。课程建设规划应以民主对话为前提基础，拒绝闭门造车，应是校长、教师、课程专家、学生、家长以社会人士代表共同参与课程建设，展开不同层面的广泛深入对话。

④继承创新原则。

（2）课程研究的路径

①学科重建。我校强调以学科为本位对国家课程进行校本化改造。以课程标准为依据，根据学科知识相关联系，对主体教材或各种资源进行取舍、优化、重组、补充，通过内容的选择、对比、整合，达到课程内容及结构的改造和优化。如多种版本教材实验，对教材进行主题性重构研究，跨学段联动学科教研等，建立大学科观。

②学科整合。以社会生活经验为切入点，以主题性问题为课程建设驱动，打破学科壁垒和界限，找寻学科课程内容的交集点与整合点，使不同学科教师进行跨学科协作研究；以研究性学习为主要方式，对相关课程进行实践式，融合式的合作教学。

③自主创建。以儿童为本位的童心课程创建，从儿童的兴趣、生活经验需要和学校已有的课程资源出发，从学科知识中心课程走向儿童本位的经验课程，是对学科课程的各种拓展和创造。童心课程突出儿童本位是以儿童现实的直接经验、需要和动机、兴趣以及心理发展为核心，强化文明教养和情感教育，促进儿童经验学力生长和人格发展。

（3） 课程教学田野研究策略

“扭住课堂四十分钟不放松”是我校课堂教学“高效轻负”的秘密。而支撑高效课堂的是我校特色常态课堂教学研究和教师“草根式”研究，即“功在课前，充分预设――探在课堂，大胆实践――思在课后，反思重建”。重建以课程为主的课堂教学文化，使教师实现从“课堂教学观”向“课程教学观”的转变。具体课程教学研究策略归纳如下几种：

①课堂观察：组织教师在既定的专题背景下，置身课堂教学现场，开展有序的课程教学观察活动，在与自我教学实践比照反思过程中，丰富自己课例经验。

②教学重建：与研究的伙伴开展同课同构、同课异构、异课同构、同课联构等课程教学实践，为达成教学目标，在课程专家和“伙伴”团队的引领、建议下，对课堂进行二度或多次重建。在教学重建时结合具体的教学课例对教学的目标、过程、方法及结构进行调整与重建。

③课例反思：通过观摩课堂现场、课堂录相或课堂实录（文字）等多种形式，对各种课例进行微格分析，并提出诊断性意见，不断提升教师对课堂教学实践研究的自觉和反思力。

④模拟演课：为验证和检验课程教学预设有效性和操作性，以团队成员或部分学生为教学对象，进行实战性课堂模拟演练，使执教者和受教者获得真实的课堂体验，以增强执教者的教学和课堂应变能力和“受教”教师对“学习中儿童”的角色理解，使以后的教学更具针对性。

⑤动态测评：课题研究期间，学校将针对学校课程教学质量及学生的学习情态等方面，定期开展动态测评。主要采用笔试、口试、问卷调查、量表评估等多种形式及时诊断评估“学校课程建设”中的问题与成效。

⑥圆桌对话：围绕课程教学与创建的相关专题，开展由校长、行政、课程专家、教师、学生、家长代表组成的多边圆桌对话，听取不同层面人士的意见、感受和建言，寻求推进学校课改的理解和支持，及时调整、改进研究策略，深化推进“学校课程”建设。

⑦微课设计。

三、重心下移，上下联动，开展多域、多向、多式、多群的学校课程建设与实践研究

1. 倡导开放、多元、生态、田野式的课程实验研究

课题研究的重点直指学校课程教学前沿，研究的重点聚焦“学校课程校本化改造或创建与高效童心课堂重建的实践研究”。开题一年多，我们以“敢为人先，创新超越”的实验精神推进学校课程改革与创新，使课题研究呈现出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究关注的领域和切换的时空场域多。在课程研究中，我们将研究的目标内容课题化、学科课题化、微课题化，最后落实到实验教师对研究的内容进行志趣化、个性化的选择、取舍、融合。在校《课题指南》指导下，团队、伙伴及个人主持申请承担各级各类小课题有多个。研究的问题直指课题教学中的真问题、实问题、小问题。在构建学校、家庭、社会“三位一体教育”中，学校作为场域的存在是课程活动和研究的重要场所。如何对学校课程进行判断和理解？如何解读学校场域中的知识问题？如何关怀学校场域中的儿童的整体生命的存在？这些问题只有在学校场域中，在学科研究的场域或跨学科场域中转换，进行互联互动才能寻找答案。

多向指课程研究的方向路径。“条条道路通罗马”，我们主张课程研究的路径并非唯一，，鼓励实验教师自探新路。在对学校课程建设和校本化改建中，我们选择的基本路径是学科重建、学科整合和自主创建。

多式指在学校课程校本化改造与创建中，一是借鉴吸纳中外课程研制理论成果，二是从具体操作层面（研制的过程、步骤）引发对学校课程研究实践的审视与思考。通过移植运用和改造创新等多种方式，从而形成学校课程研究经验与模式。在众多的课程研制模式中，我们选择“泰勒原理与目标模式”、“斯滕豪斯的程序原则过程模式”、“劳顿的文化选择与情景模式”、“施瓦布的‘事态意识’与实践模式”、“保罗・弗莱雷为代表‘主体意识’与批判模式”。我们想通过对这5种课程研制模式移植和改造式学习，与学校课改实践相结合，探索出我校课改经验模式。

多群是指学校课程改革是一项系统工程，需多人群、多群体参与其中。课程建设与实践的主体是教师和由名特优教师组建的14个学科和跨学科教师学术团队，此外课程专家、家长志愿者、社会人士以及学生也以各自不同方式（个体或群体）参与课程创建中，在学校课改中扮演重要角色。特别是我们的家长志愿者，投入了很多时间与精力，奉献了智慧与真情。

2. 基于学校课程校本化改造与创建经验个案举隅

（1） 数学学科课程校本化改造：基于课程目标下的课程资源优化与数学有效课堂教学策略的研究

数学学科课程校本化改造，主要在“基于学科课程目标下课程资源优化与有效课堂教学策略的研究”层面展开。李凯老师在执教《作垂线》一课教学中，对课程的改造经验是：

以教材中教学知识点，引入整合学习者的经验、社会生活等资源进行加工优化和课程资源的重建，重建要遵循连续性、顺序性、整合性三原则，即直接性陈述课程要素，强调后继内容，以前面内容当基础加强课程内容横向联系。在教学智慧课堂有效重建策略上，基于问题发现与挑战，采取层层推进、分层揭示的策略。将孩子的已有的知识经验融入比较、操作、发现、内省、自主学习呈现情境，从而建构新的知识经验。整个教学内容在学科课程目标驱动下，重建课程资源，将学生自主建构知识经验的过程趣味化、分层化，目标检视评价课程教学，反思总结。

（2） 语文学科课程校本文化改造：基于单元重建的阅读整组教学实践研究

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大班额教学和小班额教学，从表面看是学生人数的多与少，其实质是量与质的区别。减少班级人数使教师有更多机会对学生进行适性教学。

适性即是指适应学生发展及教育的规律，适应学生个性，尊重学生间的差异。那么我们的课程建设如何发挥这种优势，凸显[专业提供论文写作的服务，欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]每一位教师个性特长，为每一位教师的专业成长搭建平台？又如何让课程去适应每一名学生的需要，关心每一名学生的发展可能？基于这两个层面的思考，我们确定以小班化课程建设为切入点进行探索实践。

二、实践

在实践的前期准备阶段，我们做了三项工作：一是广泛调研，其目的是摸清家底，发现学生、教师、学校等课程资源的优势与不足。二是头脑风暴，以系统思考来进行顶层设计，构架课程建设的总体思路。三是统筹协调，以分步实施、推进课程建设的具体项目。

（一）以国家课程的校本化实施夯实基础

国家课程校本化实施的实质就是学校根据实际情况创造性地实施国家课程。

1.对课程的知识内容进行拓展和联动。我校学生80%都是进城务工人员子女，他们动手能力强，但课外学习积淀不够，学习方式单一。为此我们对课程内容进行了拓展和联动。以语文学科为例，我们针对节选课了如下拓展：节选的课文（语文课内学习）——阅读课文的原著——读书交流会等等，这样既是对课文内容的深化，也扩大了每个学生的阅读量，更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动，让学生撰写调查报告等。

再如，英语学科，由于家庭学习环境等原因，英语一度是我校学生学习短板。学校发挥英语师资力量强的优势，依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演，与“三声满校园”“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动，开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动，并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲。2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会在我校举行，师生的精彩表现震撼了全场，学生的短板成为他们综合发展的亮点。

由此可见，适性教育不仅仅是顺应学生的个性发展特长与优势，更要关注学生不足之处，适时帮扶。

2.在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革。课程实施的主阵地是课堂，我们借助我区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究，构建了教材文本与学习方式相关性模型，探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性（如图1）。

学习方式的研究及运用促进了师生的共同发展。

体育教学具有特殊性，分层教学的落实程度、个别化的精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。为提高课程实施质量，我们在全省率先进行了体育双师整合教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面。其一是班级人数整合。即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体，这种整合只能在小班条件下成立，人数在40—60之间。其二是教师资源整合也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位教师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的地进行互动式组合教学活动。这是我们对《前滚翻》一课的教学比较测量，透过这些数据我们不难发现，双师整合教学在课程实施质量上明显优于单师（如图2）。目前这个项目已成功申报为国家级课题。

（二）以校本课程的开发凸显学生个性需求和能力发展

作为小班化背景下的校本课程的开发与实施，我们力求做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程（图3）。其一是基于学校办学理念和特色的课程；其二是基于学生个性特长的菜单课程；其三是基于主题实践性课程即我校的SPE整合课程。正是这三类课程的开设，极大地丰富了学生的课程生活，让每一名学生都在适性的课程中找到了自己的位置。

活动性是小班化教学三大原则之一，它要求突出体验与实践，提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度，将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢？我们以综合实践为点，把学生动手能力、创新能力与传统文化的教育培养作为目标，开发了“SPE整合课程”（Study学习；Practice实践；Education教育），实行大单元整合教学（如图4）。也就是以一个活动主题为载体，整合相关课程。这是具体的操作步骤。（如图5）目前我们做了以下几方面尝试。

如风筝课程。我们尝试在五年级研究开发了“风筝课程”，围绕风筝的历史、制作与放飞，将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。语文课上学生们学习古诗《风筝》、《村居》，并了解风筝的历史；数学课学习轴对称图形在风筝制作中的应用；美术课运用构图与色彩的对比，设计风筝图案；劳技课制作风筝；体育课组织学生放飞风筝；科学课让大家讨论风筝为什么会飞起来，怎样才能飞得更高；信息课让学生运用所学的制作幻灯片的知识制作有关风筝的PPT。最有意思的是一名学生在风筝制作评比中以一只漂亮的大金鱼风筝一举获得一等奖，可在接下来的放飞活动中他的“大金鱼”却始终飞不上天，最后他悟出失败的原因在于他选用的骨架材料太重、风筝线所系的点不是轴心。在我校对全区展示的[专业提供论文写作的服务，欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]风筝课中，不仅是孩子们迟迟不愿下课，就是与会的校长主任们也欲罢不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是课程，就是这种抓住了儿童甚至成人爱玩天性的课程。学生们对风筝课程的喜爱与专注也让我们找到了一种融教育与教学为一体的载体。

学校还开发了“三八唇膏课程”“端午课程”“清明祭英烈课程”和“微景观课程”。

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上饶师范学校是一所具有70多年历史的学校，自从建校以来，上饶师范学校为上饶的中小学和幼儿园教师队伍建设做出了积极贡献，近年来，由于经济社会和教育事业的改革发展，对教师教育提出更高的要求，为进一步整合教师教育资源，推进教师教育的战略性转变，但是，和我校类似的升格的师范类高职院校，普遍对职业生涯规划课程的开设重视程度不够，学生缺乏系统的职业生涯规划与就业指导，不具备基本的职业素养，影响了学生的就业。对于五年高职的学生，我想作为学校可以从以下几个方面来进行改进：

一、编写切合学校实际的大学生职业生涯规划校本教材

在对大学生进行职业生涯规划与就业指导过程中，大学生职业生涯规划与就业指导教材是对大学生进行职业生涯规划与就业指导的保证，因此学校要充分重视和加强大学生职业生涯规划与就业指导校本教材开发，根据学校不同年级、不同专业具体情况以及社会诸因素进行编写校本教材，编写过程中既要有理论知识又要有实践课程，教材要具有前瞻性、实用性、针对性、社会性和实践性的特点，编写出高质量、高水平的校本教材。

二、不断加强大学生职业生涯规划课程体系建设

1．加强大学生职业生涯规划课程体系建设的必要性大学生职业生涯规划课程体系建设是对大学生进行职业生涯规划与就业指导的重要基础，只有建立起比较完善而系统的职业生涯规划课程体系才能为普及职业生涯规划与就业指导铺平道路。

（1）当前社会发展的必然要求

近年来，随着我国经济的迅速发展，人们对于高等教育的需求日益扩大，高等教育正从精英式培养迈入大众化发展阶段，随着大学毕业生人数的不断攀升，高校毕业生的就业形势日趋严峻，新的就业形势要求高校对学生的职业生涯规划要贯穿大学生的整个大学生活，必须对学生的教育全程提供系统的指导、咨询和服务。

（2）职业生涯规划全程化的必然要求

近年来，虽然学校开始重视职业生涯规划与就业指导工作，但是，无论是机构设置还是师资投入都还远远没有达到预期的目的，多是流于一种形式，或者只是针对就业班的同学开展部分职业生涯规划课程，还远远没有实现大学生职业生涯规划的系统性、科学性和连贯性。这就要求建立科学而规范的课程内容体系，以便为对学生进行贯穿一生的职业生涯规划而提供保障。

（3）学生提高自身素质的内在要求

在学校中有相当一部分大学生在学习和就业过程中表现出诸多的不适应，表现自我定位不清、学习目的不强、专业知识不够、就业认识不足等方面，而这些问题均需要通过对大学生进行职业生涯规划与就业指导来解决。

大学生职业生涯规划课程是一门综合性课程，应包括对学业发展的指导、个性完善指导、生涯规划的指导及择业就业创业指导等内容。

（4）全面规划职业规划课程建设，开设职业生涯规划选修课或必修课，制定相应学分，选择恰当的职业生涯规划教材，编写教学大纲，制定教学计划。

（5）建立和完善职业生涯规划与就业指导机构，配置专业化的职业指导人员，引进科学的职业心理测试工具，不断提高职业生涯规划与就业指导水平。

（6）不断提高职业规划教师的专业化水平，努力探索现代化的授课方法，设立职业生涯规划教育网络辅助教育平台，进一步提高职业生涯规划的教育教学水平。

三、努力完善大学生职业生涯规划目标体系

现在己经普遍被认同的大学生职业生涯规划应包括以下几方面内容：

1．帮助学生进行全面而客观的自我评价

学生只有对自身有一个全面而深入的了解，才能在职业选择时做出正确的选择。在实际操作过程中，就需要职业生涯规划与就业指导机构和教师通过定量、定性相结合，自我认知与外在评价相结合的方法帮助大学生客观全面地认识自己，这是大学生进行职业生涯规划的重要基础。

2．培养学生职业生涯规划基本素养

职业生涯规划意识的教育是大学生进行科学职业生涯规划的前提，只有学生树立了职业规划的意识，有目的的学习职业生涯规划的相关理论知识，自觉接受职业规划学习，积极进行职业规划社会实践，树立牢固的职业生涯规划理念，才能为自己毕业时的职业选择和职后一生的职业选择奠定基础。

3．培养提升大学生职业综合能力

学校在进行职业生涯规划与就业指导时，要帮助学生了解职业生涯规划的基本理论，熟悉现代职业的基本特征、发展趋势，掌握职业生涯规划的基本特征、遵循原则、影响因素，掌握职业生涯规划的步骤、方法，了解实现职业生涯规划的基本途径，以便学生对职业生涯规划有一个全面而系统的了解。

4．培养开发大学生自身潜能的能力

大学职业生涯规划要把开发学生潜能意识的教育与培养作为其中的重要内容，在教育过程中使学生认识到人有巨大潜能并存在于人的潜意识之中，通过职业生涯教育，使学生学会自觉开发自己潜能。

5．培养学生自主创业的思维和能力

随着社会的快速发展，市场经济为大学生创业提供了很多的机遇，从中央到地方都积极鼓励大学生开展自主创业，是21世纪大学生就业的新途径，因此，在教育过程中，要注意引导学生打破传统就业观念，培养学生在未来社会中的创业能力和生存能力，以及敢于开拓进取的创业精神与创业能力。

四、促进就业指导机构的标准化和专业化

学校应充分认识职业生涯规划与就业指导工作的重要性与紧迫性，加大资金投入，配置职业规划与就业指导设备，建立就业实践基地，引进专业的测评软件，成立职业规划与就业咨询机构，大幅度提高就业率。

五、努力提高职业规划指导教师的专业化水平

学校要开展科学有效的职业生涯规划与就业指导工作，必须建立一支既要专业化又要专家化的职业规划教师队伍。从事这项工作的队伍在结构上应体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色，

六、开展贯穿教育全程的职业生涯规划与就业指导

大学生职业生涯规划与就业指导应该具有阶段性，在不同的培养阶段制定不同的培养目标，并选择恰当的培养内容和培养方式，使其与学校的培养目标相结合，与社会对人才的需求相结合。因此，五年制师范专科院校的性质决定了大学生职业生涯规划需要根据五年制师范专科院校学生培养的模式来进行设计，建议学校采取如下措施：

1．中专阶段为职业规划认知、探索和定向期

（1）一年级为职业生涯规划认知期

经过紧张的中考，跨进大学的校门，面对新的环境、新的学习方式和生活方式，一年级新生往往会感到不知所措，找不到正确的方向和目标。在此情况下，教师就应当引导他们走出迷茫的误区，主动了解自己的专业性质和特点以及将来就业的形势，帮助学生认识职业生涯规划的重要性，培养学生的职业规划意识，试探性地进行职业生涯设计，为后来的职业生涯规划打下坚实的基础。

（2）二年级为职业生涯规划探索期

这一阶段的学生已经渡过了大学生活的适应期，基本适应大学校园生活，对自己的专业特点以及将来的就业形势有了清醒的认识，这一阶段的学生开始对于自己的在校学习和职后发展进行思考，他们试图探索未来在校期间和毕业后的打算，因此，这一阶段的教师应该帮助学生对自己进行科学合理的分析，找准在校期间努力地方向，帮助学生进行职业生涯规划设计，建议学生通过参加学生社团、听取专家讲座、参观实习基地、参加学校组织的各类活动，努力提高自己的综合素质，为将来的就业和职后发展打下良好的基础。

2．专科阶段为职业规划准备和实践期

（1）三年级为职业生涯规划定向期

本阶段为大专阶段的第一一年，也是由中专阶段向专科阶段过渡的关键一年，因此，这一时期的教育应该采取以下措施：

首先，应该帮助学生从思想上、学习上和生活上实现由中专阶段向专科阶段的顺利过渡；

其次，这一年是大学五年的中间阶段，学生应该对于过去制定的职业规划目标进行中期检查，调整自己未来两年在校期间的职业规划和设想，对于未来进行再一次重新设计；再次，这一阶段应该重点强化学生的专业意识，引导他们建立合理的知识结构，重点培养各种能力，为升入专科阶段的学习和将来的就业储备知识和能量。

（2）四年级为职业生涯规划准备期

这一时期为未来就业做充分准备的时期，这一年也被称作是至关重要的一年，这一阶段应进一步锁定职业目标，拓宽知识能力，使学生在掌握专业知识与技能的同时，更好地了解真实的职业世界。具体可以通过以下途径开展工作：

首先，适时开展大学生就业指导讲座，通过就业过程各个环节的技巧指导与训练，让大学生掌握正确求职的技巧与方法；

其次，帮助学生了解劳动力市场，熟悉求职过程，帮助他们学习写简历、求职信，并且教授他们求职的技能技巧；

再次，开展大学生就业法律知识指导，让他们了解和掌握国家有关劳动与就业方面的法律知识；

最后，强化大学生的诚信意识，在就业过程和今后的工作中遵纪守法、诚实守信等。

（3）五年级为职业生涯规划实践期

这个阶段培养目标是通过各种职业生涯规划与就业指导，使大学生顺利就业或考上专升本考试继续深造。学校可以从以下几个方面采取措施：

首先，学校组织就业辅导班，帮助学生完善求职材料，举办就业政策、就业程序、求职要领和面试技巧等方面的讲座；其次，学校应积极的与社会各界取得联系，广泛获取就业信息及招聘会信息，举办人才交流会，建立起学生与用人单位的信息互通，为学生就业提供更多的机会和选择；再次，要努力的安排每个学生进用人单位实习，大力增强他们的社会实践经验，消除人们对五年制专科院校学生的偏见。

最后，帮助学生调整好就业心理。学校要注意举办专门的心理辅导讲座，减轻学生的就业心理负担，教育他们敢于面对日益严峻的就业形势，根据自己的实际做出职业选择，切实做好学生就业的心理辅导。

七、丰富大学生职业生涯规划的实施途径

为保证大学生职业生涯规划与就业指导的有效实施，切实培养大学生职业生涯规划的意识，将职业生涯规划思想深入人心，不至于流于形式，建议学校可以通过以下途径来实现：

1．课堂教学

课堂教学是学生职业生涯规划与就业指导的基本途径。课堂教学有两种方式：课程介入和教学渗透。

课程介入是指独立开设职业生涯规划与就业指导课程，将其纳入思想政治教育的课程体系之中，传授职业生涯规划与就业指导的理念、知识与策略等，培养学生进行职业生涯规划的意识和能力，可以采用选修课也可以采用必修课的形式。教学渗透是指在各科教学过程中，要求任课教师把有关职业生涯规划的思想观念渗透到日常教育教学中，使同学们在不知不觉中感受到职业生涯规划的重要性，树立职业生涯规划的理念，自觉进行职业生涯规划设计。

2．进行专题辅导

专题辅导是指举办专题讲座、报告会来解答学生感到困惑的职业生涯规划问题，指在帮助学生处理在职业生涯规划过程中存在的疑难问题。

专题辅导有两类：一类是校内职业生涯规划教师所进行的辅导，另一类是聘请职业生涯规划专家、企业经理人、企业人力资源部门负责人、优秀校友所开展的辅导，为学生提供不同角度、不同层面的有益指导。

3．丰富多彩的校园文体活动

丰富多彩的校园文体活动，也是实施职业生涯规划的主要方式。通过这些丰富多彩的活动，能够培养学生职业规划的意识和能力，树立正确的就业观和择业观，切实提高学生的市场竞争力。

4．社会实践活动

大学生社会实践是全面贯彻党的教育方针、推进大学生素质教育的重要措施，也是实现“受教育、长才干、做贡献”的重要途径。充分利用寒暑假、周末、课外活动或者专门实习时间组织学生到幼儿园和小学进行教学实践，切身感受当前教育对教师的基本要求，并为他们创造教学实习的机会，有利于锻炼他们的教学实践能力，另外，也可以到一些企业中去参观学习，了解企业对员工的基

本要求，使他们在参观学习过程中不断寻找不足，加强自我认识，不断完善自我。

八、建立职前专业素养实训基地

随着现代教育制度的逐步确立，我国基础教育对师资的需求已经提升到专业素养的层面，以教育学、心理学、学科教学法“老三样”为主要内容的专业课课程结构已不能适应教师专业发展的需要，如何才能使师范院校的师范生尽快由一名准教师转变成合格的人民教师，形成从“基本技能训练”到“专业综合实训”到“实践实习”的综合实践教学体系，有效地在理论与实践、学习与就业之间搭建起一座桥梁，使学生以专业化人才的面貌进入教师职业生涯，职前专业素养提升综合实训是一种比较好的实施途径。

大学生职业生涯规划作为一门新兴学科领域，已成为当前我国教育发展中的重要组成部分。当前和我校类似的五年制师范专科院校大学生职业生涯规划现状不容乐观。作为学校来说，编一套适合自己学校的教材，培训一批合格的课任老师，培养几个职业生涯规划的专家学者，建设出一套具有自己学校特色的职业生涯规划课程计划。只有这样才能对师范专科院校大学生职业生涯规划有一个全面的改观。

参考文献：

[1]尤敬党，吴大同．生涯教育论[J]．江苏教育学院学报（社会科学版），2003，（1）．

[2]龙立荣，李晔．职业辅导思想的历史嬗变——从职业指导到生涯辅导[J]．华中师范大学学报（人文社会科学版），2001，（6）．

[3]池忠军，张晓红．大学生就业指导的现状分析[J]．煤炭高等教育，2003，（3）．

[4]周玲，李雄鹰．论高校大学生生涯辅导体系的构建[J]．兰州大学学报（社会科学版），2004，（7）．

[5]孙一峰．生涯教育—来自第六届国际生涯教育研讨会的报告[J]．甘肃教育，1997，（1）．

[6]李荣华，高瑛．大学生职业生涯规划现状调查及对策[J]．教育探索，2009，（2）．

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关键词 师范院校 学前教育 体育课程 建构

师范院校将培养满足职业技术需要的综合性人才列为教学的主要目标，这一目标决定了师范院校课程设置必须以“就业为导向”。师范院校学前教育专业的培养目标是，培养合格的幼儿教师和幼儿教育工作者。基于此，师范院校学前教育专业体育与健康课程建设必须结合专业特点构建，把具有学前教育专业职业特点的体育教学内容合理地安排到教学中，使学生在提高身体素质的同时，进一步掌握符合专业特点需求的幼儿园体育教学基本能力。

一、课程建设指导思想

本课程建设以“健康第一，就业为辅”的体育教学指导思想，关注学生所学专业及今后毕业所从事的职业特点，激发学生课内与课外运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识。

（一）健康理念目标

此目标为：掌握几项健身运动的基本方法和技能，能科学锻炼和处理常见的运动创伤，能测试和评价体质健康状况，养成良好的健康运动习惯，自觉通过体育活动改善心理状况，克服心理障碍、养成积极乐观的心态，并能主动参加各种体育活动，基本形成终身体育的意识。

（二）职业培养目标

能熟练掌握适合幼儿体育活动各项运动技能，能基本驾驭幼儿园体育课，能合理组织适合幼儿园特色体育活动，能自编自创幼儿游戏和幼儿广播操。

（三）积极探索

采用新的教学方法和运用现代手段，取得了很好的教学效果。讲授是课堂教学的基本方法，而体育课堂则是在室外面对面动手操作为主。在上课时教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论教给学生。

二、体育课程结构

为了实现课程目标，本课程结构体现课内外、校内外有机结合，形成以学生为主体、教师为主导的实践和理论相结合的课程结构。实践课主要以专项技术实践、实践教学、课外俱乐部为主，理论以专项技术实践理论和体育保健理论为主。

在对体育课程结构的设置方面，主要按学生的年级分类，一般可以分为学前幼儿课程结构，小学课程结构，中学课程结构（包括初中和高中），大学课程结构。一般来说，体育课程结构的设置对各个层级的学生的意义不同，但是总体来说都是为了强身健体，对于专业体育学生则更需加强专业训练。同时，学前幼儿体育课程结构由于幼儿本身比较脆嫩，容易受伤，该课程主要以培养孩子的走路、活动为主；小学体育课程结构以活动孩子的运动能力为主，不宜对课程强度难度有太高的要求。中学的体育课程结构应该考虑到学生正在长身体，体育项目应该与这方面相结合，促使学生得到良好的身体发展。而大学的体育课程结构除锻炼身体外，一般以放松自我的形式产生，以此来解决繁杂的学习生活带来的不适感。

三、体育课程设置

本课程设置充分考虑有利于增强学生体质，调动学生参加体育锻炼的兴趣，培养学生终身健身的意识，根据学校体育的根本目标和现代社会对高素质人才的培养要求，结合课程为职业服务理念，考虑广大学生迫切需要，将《体育》课程设为公共必修基础课程（共108学时），开设时长为1-3学期。各学校可根据本校情况，并充分照顾学生的兴趣和爱好，在4-6学期开设公选课。

在具体的课程上课安排上，一般采取上课时间2/3时间（一堂课的约30分钟左右）对体育项目相关理论知识进行讲解，同时边学理论边实践，理论与实践相结合的授课方式。其余的1/3时间，学习自己摸索复习相关项目动作要领，相互学习。

四、课程教学内容的选择及安排

本课程将有针对性地选择教学内容，根据学生专业和职业特点对身体的要求，在课程内容的选择上体现“三贴近三服务”，即贴近学生、为学生全面发展服务；贴近专业、为专业建设服务；贴近社会、为社会培养合格人才服务。

（一）教学内容选择的原则

体育项目众多，各项目运动特点不同，科学合理确定教学内容及课时安排关系到课程目标能否达成。超越现实或不切实际地选取教学内容，不仅无法实现课程目标，一方面浪费教学资源，另一方面也会降低学生对课程的好感度，甚至存在着安全隐患，危害到学生的身体安全。教学内容的安排要遵循以下原则：健身性与文化性相结合的原则、选择性与时效性相结合的原则、科学性和可接受性相结合的原则、民族性和世界性相结合的原则、充分反映和体现《国家学生体质健康标准》的内容和要求的原则、专业性与职业性相融合的原则等等。

（二）教学内容的具体选择

依据师范院校学前教育专业课程建设指导思想、教学目标以及幼儿园对幼儿老师体育教学职业技能的要求，本课程教学内容大致选择身体素质、职业技能、教学实践三大模块。

1．身体素质

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通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。

2、社会实践的内容

社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：

军训：这是一个必修项目，主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。

校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。

校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。

社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。

科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。

社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会（）资源，创造性地选题和开展实践活动。

3、课程管理组织形式

2.工作小组

组长：

成员：

社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。

班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。

社会实践活动一般以由三、五个学生经自由组合形成的小组为单位开展，每小组推举小组长一名，根据活动项目聘请指导老师1—2名，提倡根据活动项目的需要聘请校外人士充当指导老师。

学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。

在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。

4、课程配置与时间安排

军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；

其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。

5、活动实施的过程

5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。

5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。

5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。

5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。

5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师（）进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。

6、课程评价与学分认定

6•1、评价原则

贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。

6•2、评价内容

（1）参加社会实践活动的课时量和态度；

（2）活动的选择与活动设计评价；

（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；

（4）活动的成果和社会效益评价；

（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。

6•3评价方法

实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：

军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。

附军训评价表

项目项目考核得分百分比折算得分备注

出勤情况20%项目考核得分为百分制，折算得分之和就是最后得分。

学习或训练态度15%

军事知识考核25%

军事技能考核25%

军训日记或小结15%

最后得分

主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。

附主题活动评价表

项目分值得分备注

出勤情况20累计各项得分除以2就是最后的得分

实践活动态度30

活动选择与活动设计40

活动体验和心志发展40

活动成果和社会效益30

活动创新性和实践性40

最后得分

分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。

分散组合活动评价表

活动名称活动用时活动态度活动收获活动得分备注

综合得分累计得分÷活动项目数

（）

6•4评价程序

学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。

篇11

学校按照《关于进一步加强课程建设的意见》有关精神，按照“目标明确、改革创新、师资优化、条件先进、管理严格、教学优秀、质量一流、成果突出”的总体要求，坚持课程建设科学规划，重点突出的原则，加强过程管理，注重学生应用，多措并举，不断推进课程建设工作。现建有省级精品课程1门，校级精品课程3门，校级重点建设课程21门，形成了一批具有较高水平师资队伍、优质的教学内容、科学的教学方法和手段、先进的教学管理的示范性课程。

一是对学校在建的1门省级精品课程、3门校级精品课程、21门校级重点建设课程，不断进行完善、充实，使其充分发挥带头辐射作用，不断提升课程建设质量。

二是明确课程建设质量标准和评估指标。2016年，我校制定了《中国石油大学胜利学院课程建设指标体系及评价标准》，就课程建设指导思想、建设目标、建设内容、建设指标、评价标准等五个方面做出了详细的规定。对所有达到建设周期的重点建设课程，按照此评价体系和标准有步骤、分层次的开展课程建设质量评估和课程教学质量评估工作，稳步提高课程建设水平。

三是做好校级重点课程建设质量监控与指导工作。2017年，我校组织评审专家对2015年立项的16门课程进行了中期检查，充分掌握了各个课程建设项目的进度和基本情况，并提出了项目存在的问题和需要改进的内容。学校定期召开课程建设研讨会，帮助重点课程建设项目组教师理清建设思路，明确建设目标。

四是积极开展课程资源与平台建设工作。学校要求每一门建设课程都要制定明确的课程资源建设实施方案，做好教学录像、演示文稿、试题库、案例库、专题讲座库、文献检索系统等优质教学资源建设。2016年学校结合实际需求，开发了在线课程中心平台。教师依托平台进行课程建设，从完全依托线下教学，过渡为线上线下相结合的混合式教学；学生通过课程平台进行在线学习，基本满足了学生个性化和多样化学习需求。

篇12

小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。

1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”

应当重视的部分调研数据分列于下。

学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。

任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。

75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。

专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。

专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。

75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。

50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。

认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%.

教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这使课程专业教师队伍成为关键。充足的专职教师，合格和高水准的课程教学，是课程实施和课程目标实现的保障。小学科学课，有“教师即课程”的说法，但调查结果显示，小学科学课程的建设，严重受制于教师队伍建设的滞后。

2理解、支持科学课教师工作，改善工作环境，重视岗位培训，多途径促进教师专业成长，创新教师培养体系，加快，学科学教师队伍建设

2 .1理解支持教师工作，改善教师工作环境.促进科学课教师成长

小学科学课教学，是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大。学校领导应充分理解和支持，要努力创造物质与非物质条件，不断汇聚和拓展教学资源，给科学课教师相对宽松的教学环境，使他们精力充沛、充满热情地投入教学和教研，大胆探索，努力创新，不断提升自身素质。

不少学校在实践中，创立了各种形式的任务驱动和目标激励机制，科学课教师在良好的工作环境中获取动力，自我提高，锐意进取，不断成长。

2 .2多途径提升科学课教师专业素养，促进专业成长

我国小学科学课专职教师队伍建设尚处初级阶段，多途径提升教师专业素养，促进和加快专业成长，对小学科学课程的实施和推进，具有重要的现实意义。

立足现实，各地开展了各种形式的科学课教师培训工作，把岗位培训作为最为急切的科学教师队伍建设任务。通常的目标基本为专职教师专业水平提升和兼职教师普及化训练。力求持证上岗，基本达到国家要求。

岗位培训表现出新课程建设在教师队伍建设上的一种最基本的需求，各地在实践中逐渐总结出多种适宜的模式，进而逐步建立起有效的培训体系。

岗位培训策略一般包括:专家和教学骨干组成培训团;成立专门网站，建立教师争鸣、交流、异地探讨的平台;计划和组织专职和兼职教师参加不同内容和形式的专项培训;积极开展校本教研。

受欢迎的培训体系，常建构为“研训结合”的形式。培训方法主要有理论辅导(专家报告、教师传经)，教材分析(整体和全面分析、专题分析、课例分析)，专题研讨(专题研讨会和研究课)，实践活动(亲历探究、实验制作、科技环保活动)和科学课沙龙(网上和校际交流)等。

多途径的科学教师培训，有效提升了小学科学课教师队伍的专业素养，增强了教师们的教学信心和能力，有力地促进了小学科学课教师的专业成长。

2 .3尽快创立小学科学教师培养体系，加快科学课教师队伍建设’

我国师范教育的改革发展，近年来未能适应基础教育课程改革的变化和要求，尤其是未能给予小学科学教育足够的支持和贡献。

在教师教育已变化的今天，师范教育必须关注和顺应基础教育课程改革，并应当以此促进自身的改革和发展。不少地方师范教育中科学教师教育已经起步，时代呼唤高素质的小学科学教师，同时也赋予师范教育新的历史任务。

篇13

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-256-02

一、理县通化九年一贯制学校小学英语学科课程发展水平及特色估计

1、小学英语课堂教学现状分析。我校地处理县通化乡，位于国道317线，距理县县城33千米。学生主要来源于边远的村寨，95%的学生属于羌族，是典型的少数民族学校。由于受地域环境、经济差异和教师教学理念的影响，小学英语教学一直比较薄弱。但是，本地区具有丰富的文化底蕴和历史内涵，家长培养学生的愿望较高。地处羌族居住区，历史人文景观和旅游文化资源丰富，羌族丰富的民俗文化，能歌善舞，热情大方，个性鲜明、活泼张扬。这一特点又为学校英语课堂教学提供了很好的资源平台。

2、当前教学中存在的问题。对26个字母的认读与书写方面容易与汉语拼音混淆，同时对英语书写体和印刷体相混；单词发音不准，用汉语拼音代替；课时较少，课后基础知识的练习较少，课堂教学设计形式较单一，导致学生学习兴趣不高，产生厌学情绪，甚至放弃学习；教师和家长的指导与监督力度不够，学生的学习自觉性较差，缺少接触外语的环境，口语表达能力较弱，课堂学习中注意力不集中，没有课前预习和课后复习。不会使用工具书，不主动向老师和同学请教，没有良好的学习计划。没有阅读课外读物的习惯。中差生比例由所增加，导致学生学习兴趣减弱，影响学生的英语学习成绩。

二、通九小学英语学科课程构建的主题

英语作为当今世界的通用语言，交流的工具，在国际一体化的进程中发挥着重要的作用，学习英语，能够更好促进国际交往、文化理解和交流。英语具有工具性和人文性的双重性质。

英语课程承担着培养学生基本英语素养，和发展学生思维能力，同时，形成跨文化意识，增进国际理解，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的社会主义核心价值观。

英语学科建设的核心主题：“让学生快乐学习英语”

内涵：“回归语言本色”、个性化的语言学习

“创设情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任务活动（Task）”（SRT）实施差异教学，注重以学定教，因学施导，使不同层次的学生都能在课堂中获得最大的收获。这是我们英语团队正在努力尝试的一种新的教学模式。它的追求，是回归“情境英语”，让老师们领着孩子在特定的场景中专心地学习，痛快地游玩。在学中玩，在玩中学。不断提高他们学习英语兴趣。

三、英语学科课程构建的基本思路

聚集于学生口语表达和乐趣、学生思维发展，创设各种活动让学生尽可能多地在真实的语境中，创设生活化的语言情景，让学生在尽量真实的语境中取理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。

1、课程设置思路：

尊重差异：开设丰富多彩的英语课程，让每个生命都精彩，使每位学生都能感受到学习英语的乐趣，以及培养他们善交际、会思维、。

2、课堂建设思路：

（1）、差异教学：差异教学又译为“分化性教学”。美国教育学者Carol Ann Tomlinsom指出：差异教学是教师主动关注学生的教学，它以学生为中心，在学习过程中教师对学生与学习之间的匹配程度进行动态的监控，对教学进行调控。它是教与学的有机结合是一个动态的过程，教师随时监控学生与学习任务之间的匹配程度。差异教学的精髓在于“面向不同学生的学习需求。它的关键在于，诊断学生的学习需求；给学生提供具有挑战性和多元性的学习活动，设计分化式的学习任务，使用弹性分组教学。美国学者尼克森也指出：未来的教学技术应当朝着促进和推广”教学个别化“的方向前进，任何期望所有学生以同样的速度学习，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的兴趣型式，处于同步的动机水平变化状态，这都是毫无道理的。我们开展差异教学，不仅仅是为了发展学生的个性特长，更要通过长善救失，帮助学生不断完善自我达到自己最佳的发展水平。①学生分层：研究学情分析，我们主要通过日常观察，与家长交流沟通，与学生进行访谈交流、兴趣问卷调查等方式进行有效的分层学习；②课堂实施：在课堂教学前，根据具体情况写教案，我们会设置分层的学习目标；在课堂教学中，我们合理开发课程资源，提供差异化的学习内容，采用多样化的教学方法，科学的设计分层学习活动。我们注重采取多元化的教学评价，保持不同层次的学生学有兴趣。在课后，我们设置有差异的分层作业，让学生自主选择，最终促进不同层次的学生都得到最大化的发展。

（2）、情境教学，教师在课堂上通过创设――启发――引导――链接这样一系列的环节来组织教学，在此过程中，学生通过感知――领悟――创设――迁移，进而获得自己真正所能掌握的语言知识。

3、教与学方式的转变――以视听为主导的教学

丰富学生的视觉信息源。（视觉输入）

创设视觉化的信息环境。例如：班级中英语文化布置。

视觉化学习资料的大量呈现。例如：借助Ipad等多媒体手段提供丰富的视听一体化资源。

激发学生的视觉思考。（信息内化）

类比联想、感知领悟

鼓励学生的视觉表达（语言输出）

视觉化笔记（思维导图：本课的、单元的知识点梳理）

绘画。（制作英语小报、编一些简短的小故事、图片词典等）

语言交流本身的乐趣--口语交际最真实、最自然、最本真的状态。生动的语言场景，活泼的语言交流。

四、英语学科课程内容的设计

以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》教材为主。该教材的主要特点：体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-功能-结构-任务”结合起来的总思路。本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response，简称TPR），让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。

教学支持材料基本齐全，除了教师用书和学生用书以外，还有MP3/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣；视频导引，从而为学生提供地道英语环境。