初中综合素质自评范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中综合素质自评范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、 学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同作战，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

篇2

此次方案是在2006年北京市教委下发的《初中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基[2006]9号）基础上修订完成的。

（一）评价目的是促进学生全面而有个性的发展

方案指出：“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价。其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生本人、同学、教师、家长和社会人士等；全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展六方面；全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。全面发展，即着重于全面素质中的基础性部分的发展。“掌握适应时展需要的基础知识和基本技能”是学生终身可持续发展奠定基础所需，也是基础教育的根本使命所在。个性发展是学生全面发展基础下的个性化发展，在共同性的基础上，充分把学生的差异性表现出来。

初中学生综合素质评价过程中需要引导教师、家长和社会人士的观念转变。使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，通过综合素质评价实现师生的互动，引导并促进教师发展；引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。

（二）评价内容既考虑与高中阶段评价内容的衔接，又力求体现初中生的教育目标和发展特点

确定北京市初中学生综合素质评价内容的基本依据是教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标以及学科学习目标。同时在确定评价内容时既要考虑与高中阶段学生综合素质评价内容的衔接，又要力求体现初中生的教育目标和发展特点。因此，评价内容中一级指标由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德（包括道德品质和公民素养）、学业成就（包括知识技能、学习能力、学业情感）、合作与交流（包括自我认识、人际交往、适应环境）、运动与健康（包括体育锻炼、卫生与保健、体质健康）、审美与表现（包括感受美、欣赏美、表现美）等五方面。发展指标则旨在引导学生个性发展，如特长和有创意的成果等。

此外，在确定评价内容时应考虑评价内容的全面性、时代性和可操作性。全面性是指评价内容包含对于学生发展有重要意义的方面，但这并不意味着面面俱到：时代性是指评价内容要力求体现北京学生的特点和要求；可操作性是指评价内容要结合北京市的实际情况，使综合素质评价的方法具可行性。

（三）评价标准多样，关注学生个体内差异评价标准

“标准”是对事物进行评判的具体尺度，评价标准的确立直接影响评价结果的价值取向。评价结果可以是定性的，如对学生在某一方面的优劣评论和描述；也可是定量的，如测验分数。因此，在评价中应提出明确的评价标准，指导评价者给学生一个明确和准确的结论，采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置。由于在实践中教师过多地运用相对评价标准，将同学和同学进行比较，因此在学生日常生活中我们特别强调评价主体运用个体内差异评价标准。个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，及时发现不同认知水平、不同个性特点的学生成长中的优点，真正达到以评促发展的理念。

（四）评价主体多元，以学生自我评价为主

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”北京市初中学生综合素质评价特别强调评价主体多元化，学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等都是初中学生综合素质评价的主体，而且特别强调学生的自我评价。学生是综合素质发展记录的主要记录者。一般来说学生本人根据自己在思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展等行为记录的数量、种类和来源。分析自己在这六方面发展的主要成绩、进步和问题。并做出评语描述，就是一个自我反思的过程。学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我完善和自我实现的过程。

让学生学会自我评价，有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性以及自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

（五）形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主

初中学生综合素质从评价类型上可分为形成性评价和终结性评价。从学生发展的角度来看，形成性评价最重要，它记录了学生成长的过程。形成性评价能及时、全面地了解学生综合素质的发展水平，能为教师有针对性地教育引导学生、帮助学生提高综合素质提供参考信息，也为学生和家长确定进一步发展的目标和方向提供参考依据。形成性评价过程记录中不仅要记录学生的学业成绩，还要记录学生个性的发展，记录学生成长中的需求，从而帮助学生认识自我，建立自信，提高自我评价能力和自我反省的能力。总之，形成性评价是以促学生发展为最终目的。

当然，方案中也指出终结性评价的主要用途：“一是为学生和家长选择适宜于学生发展的学校以及在高一级学校更好地学习提供参考；二是为高一级学校招生及新生入学后开展有针对性的教育提供参考：三是为开展区域教育质量监控与评价提供信息依据。”然而在实践中，学校特别重视学生终结性评价的结果，关注如何依据终结性评价的结果选择学生等，往往显得功利性太强，反而丢失了教育本真和本质的东西。

二、北京市初中学生综合素质评价电子平台设计

上面提到形成性评价的过程记录，学校以纸质为主。当前，电子平台是服务于北京市初中学生发展的专业评价信息管理平台，是为学生本人、同学、教师、家长和社会人士等多主体提供评价信息采集、存储、管理与监控的信息化平台。根据北京市的实际，项目组探索在信息化背景下以电子方式呈现评价结果，即：形成性评价在全市统一的电子平台上进行，必填的形成性评价结果必须按时通过网络传输到市级数据库中。这个在全国首先建立并不断完善的省级初中学生综合素质评价数据库为开展区域和学校教育质量监控创造了条件。

（一）功能设计

1.从研究层面看，为市、区、校提供学生综合素质评价的成功经验和典型案例。

2.从教育层面看，为学生提供展示交流平台，提高学生的自我认识、自我管理能力：为教师和家长了解学生，改进教育策略提供信息依据。

3.从技术层面看，电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用等功能为一体，为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。

4.从监控层面看，以评价来监控学生综合素质的发展水平，可分市、区县、学校、班级等不同层面对学生综合素质评价数据进行统计、分析，挖掘数据中的规律，为教育质量监控提供信息依据。

（二）栏目内容设置和权限要求

依据评价方案，电子平台设计共分为9个一级栏目，26个二级栏目。9个一级栏目包括：新学期伊始的我，学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展；每个一级栏目又下设二级栏目，比如“新学期伊始的我”下设“刚开学时的我”和“我的发展目标”两个栏目。在设计中有必填的内容，也有鼓励填写的内容，不同评价主体针对不同栏目的权限不同，所填写的要求也不同。比如，表1是家长作为评价主体的权限及要求一览表，只有“家长评语和期望”内容是必填，1学期1次，并在学期结束后1周内完成：其他内容，家长可以有选择地对自己的孩子进行评价。

这是市级一级平台，全天开放。不同评价主体可以随时登录，查看或填写信息，不同的用户权限不同。目前电子平台与北京市中小学管理信息系统（CMIS）实现部分数据融通和共享。

三、推进初中学生综合素质评价的策略

为使初中学生综合素质评价更有效地实施，真正起到促进学生发展的功能，让广大的干部教师和家长深刻认识评价的意义，在推进方式上应采取以下策略：

策略一：在行政的支持下，开展初中干部教师层面综合素质评价理念培训

为了把学生综合素质评价的研究工作贯彻下去，在市级层面上要根据需求召开全市主管主任和初中学校干部教师层面的培训会，一是要正确认识学生综合素质评价的理念和重要性；二是要以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去：三是电子平台只是学生综合素质评价的手段，真正的目的是如何通过过程性评价，多主体参与促进学生健康成长。

策略二：完善学校综合素质评价工作机制

为了在课程改革实验工作中，将学生综合素质评价作为学校管理的一项核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，学校层面必须建立两个层面的机制：

一是学校必须成立学生综合素质评价工作领导小组。小组由分管德育和教学的副校长、教导主任、教科室主任、大队辅导员、年级主任组成，同时由一位副校长主管，监督、指导评价工作的实施。

二是以班级为单位，具体组织实施工作。以班主任为主，组织科任教师、学生参加，并以适当的方式吸收家长加入。

策略三：以学校开展的评价为基础进行学生综合素质评价研究

篇3

1、综合素质评价领导小组：

组长：*

副组长：*

邓柏香（学生家长）

成员：*

职责：制定学校评定工作的实施细则与操作办法；组织成立班级评定小组。

2、综合素质评价监察小组：

组长：*

副组长*

成员*

职责：监察评价全过程；接受学生、教师、家长的咨询、投诉、举报；及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议；协调处理有异议的评定结果。

3、综合素质评价工作小组：

组长：*

副组长：*

组员：*

职责：指导班级开展评定工作；制订各种表格；收集信息并及时进行信息反馈；负责数据输入。

4、班级评价小组：

*

职责：指导学生进行自评和小组互评；依据评定，内容与标准对学生的综合素质进行小组集体评议，形成评定结果意见；撰写学生综合性评语；填写相关评定材料；按照规定公示评定结果。

二、衡钢中学学生综合素质评价表（附后）

三、程序与办法

（一）学生自评

写出自我描述评语（200字左右）；对照《综合素质评价标准》，作出客观的自我评分，再根据各班A等指标数，按自评分由高分到低分确定各班学生各维度的自评等第。

（二）学生互评

1、成立班级学生互评小组，每个班级随机分成6个小组，每个小组8－10人左右。

2、小组互评。根据《综合素质评价标准》，小组成员对组内其他同学，就学生综合素质的维度进行评价并打出“互评分”，根据各班A等指标数，按学生“互评分”的平均值，由高分到低分确定各班学生各维度互评等第。

（三）师评：

1、各班级评价小组按下列原则给出学生各维度的“师评分”：

①看学生在各维度是否有不良表现，若有评价细则所列出的各种不良表现，则按每项不良表现在相应的维度扣分。

②在“道德品质与公民素养”这一项维度中，前五学期中5次评为校“三好”的计100分，4次计98分，3次计96分，

1－2次计94分，其他同学的评分不得超过92分。

③在“道德品质与公民素养”这一项维度中，在学校受过“警告”及“警告”以上处分的学生，若在测评前撤销处分的计C等，若在测评前未撤销处分的计D等。

④在维度“道德品质与公民素养”的要素“责任感”一栏“热心参加校内、班内的有关活动”这项中，担任过班干部、组长（课代表）且工作负责的分别计5分、3分，其它计1分。

⑤在维度“学习能力与实践能力”要素“学习方法”一栏中的评价依据以初三第一学期的期末考试成绩为参考，根据班上A等指标数，期末考试成绩在A等指标数内计20分，后10名计12分，其他计16分。

⑥在维度“学习能力与实践能力”要素“探究与创新”一栏中，参加教育行政部门组织的各种竞赛或活动获市一等奖以上计20分，获市二等奖计18分，获市三等奖的计16分，其他同学的评分不能超过14分。

⑦在维度“运动与健康”要素“习惯与技能”一栏中，参加教育行政部门组织的各种体育竞赛获个人项目前6名或集体项目前6名的主力队员计30分；参加校运动会获个人项目前6名计28分；其他学生根据两操的出勤评分，但不能超过26分。

⑧在维度“运动与健康”要素“身心健康”一栏中，以体育测试成绩为计分依据：A等计40分，B等计36分，C等计32分，D等计28分。

⑨其他未作特殊说明的，则参照“综合素质评价标准”进行计分。

2、根据各班A等指标数，按“师评分”由高分到低分确定各维度的师评等第。

（四）、评价结果的认定

根据自评分、互评分、师评分按1：2：7的比例合计总分，由高分到低分按各班A等指标数确定各班学生各维度的学校认定等第。

（五）、根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写综合性评语。

（六）、班主任填写班级学生综合素质评价结果登记表（附后）

（七）、班级评定小组集体评议按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校评定领导小组评定；任何人不得擅自更改班级评定小组的评定结果。

四、各班A等指标及B、C、D等级的比例

1、学校A等指标数：296人×30%＝89人

2、A等指标分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例为58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作时间安排

①5月9日（周二）第七节课，召开初三全体学生大会，进行综合素质测评动员。

②5月15日晚自习，每个初三学生写出自我描述性评语（200字左右）

③5月16日上午第四节课，各班班主任组织学生自评、互评并收集学生自我评语，作为师评参考依据之一。

④5月17日下午2：30，各班公示学生自评、互评等第结果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班级评价小组对本班学生进行综合素质评定。

⑥5月19日各班公示学生自评、互评、师评及学校认定等第结果。

篇4

一、人员安排及分工：

综合素质评价A等学生审核工作由教育局综合素质领导小组统一组织，下设4个工作小组，各工作小组人员组成及分工如下：

第一小组

组长：黄宝春

成员：许江淇石月球张经伟王维川

负责实验中学、仙华外校、江南初中、浦江五中A等学生的审核工作。

第二小组

组长：冯廷泉

成员：虞红光张辽成金伟强黄福源

负责浦江七中、岩头初中、白马初中、郑宅初中、堂头中学A等学生的审核工作。

第三小组

组长：项明坚

成员：黄国进石远志周盛火党

负责浦江六中、浦江八中、浦江九中、黄宅初中、治平初中A等学生的审核工作。

第四小组

组长：项朝虎

成员：吴海涛陈光照冯阳标

负责壶江初中、檀溪初中、前吴初中、花桥初中A等学生的审核工作。

二、各学校提前做好以下准备工作：

1、按实施办法要求，于5月10日前上报A等学生汇总表一式两份，汇总使用《浦江县*年初中毕业生综合素质评价结果汇总表》，表格最后加一栏“人数统计”，统计出各模块A等总人数。

2、各学校应按一生一档的原则要求提前整理好A等学生材料档案，档案包括学生综合素质评价报告书、标志性成果证明材料、各模块分项评价结果、学生成长记录册、学生家长见面材料等。档案顺序与汇总表序号一致，便于审核人员查阅。

三、审核小组到学校主要检查以下内容：

1、学校是否成立了综合素质评价工作领导小组及测评等第项目评定小组，是否制定了学校综合素质评价工作实施细则;

2、学生综合素质评价结果在公示栏公示及接受举报申诉情况；

3、学校是否按实施办法的要求组织学生自评；

4、学生评价结果是否按要求与学生家长见面；

5、对学生评价是否严格按实施办法进行，评为A等模块的有标志性成果支持或者有校级标志性成果且符合学校实施细则的有关规定。

篇5

一、指导思想与工作原则

以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，坚持科学发展观，全面贯彻国家教育方针，扎实推进素质教育，促进中小学生综合素质的提高，培养全面发展的社会主义合格公民。

坚持面向全体学生，建立多元化的评价机制，强调评价的科学性、过程性、自主性，促进学生的自主健康全面发展。

二、工作要求与方法

1、“全面发展的学生”标准。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出了中小学生6个基础性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。初中学生的评价标准执行《市初中学生综合素质评价标准》，小学生的评价标准执行《县小学生综合素质评价标准》。市、县教育局分别编印了《市初中学生综合素质评价手册》和《县小学生综合素质评价手册》，供各学校使用。

2、学生综合素质评价手册的使用与成长记录档案的建立。中小学生综合素质评价手册主要内容有学生基本情况、学业考试或考查等级、基础性发展目标评价、综合性评语等，学生人手一册，在此基础上为每位学生组建成长记录档案，学校应以班级为单位成立评价小组，由班主任、任课教师、学生代表组成，负责学生成长档案的记录与管理。学生成长记录档案主要由班主任老师保管，定期整理、展示，及时向学生家长反馈。学校应将评价手册的使用和学生成长记录档案的建设情况纳入对班主任和教师的考核。

3、学生综合素质评价的实施与“全面发展的学生”的产生。学生综合素质评价原则上每学期进行一次，评价的方法按评价主体分学生自评、学生互评和评价小组评价三种，三种评价在综合评价结果中所占的比重可因年级变化有所调整。学生自评最高不超过30%，互评由本班全体学生或学生代表参与，最高不超过30%，评价小组评价最高不超过70%。初中学生评价可借助初中学生综合素质评价系统完成。基础性发展目标等级分A、B、C、D四等，分别代表优秀、良好、合格、待合格。学生各维度评价等级要依据各评价主体评价的结果综合生成。在学期末综合评价中，六个维度均合格且道德品质和公民素养达到良好以上的学生，即授予“全面发展的学生”称号，对在某一维度达到“优秀”标准的学生，可授予“**星”称号。

学期末或学期初，学校应对本学期或上学期“全面发展的学生”和“星级学生”进行多种形式的表彰奖励，如召开学生大会或家长会、印制光荣册、在校园广播或校园网上展示等；同时将“全面发展的学生”名单上报县教育局普教股，县教育局将在教育信息网上进行展示表彰；初中应届毕业生的综合素质评价结果按照市教育局规定纳入高中学校录取依据，对连续三年获得“全面发展”称号的学生，按照一定的比例推荐到高中学校，由高中学校优先录取。

三、工作重点

各学校要根据市、县教育局文件精神，立足学校实际，制定完善本校的学生综合素质评价方案，方案要体现可操作性、实效性、导向性，突出重点，突出特色。让学生学习有目标，发展有方向；使教师评价有依据；学校引导有层次。

1、坚持“育人为本，德育为先”，把培养“全面发展的学生”与学校德育工作紧密结合起来。各学校要切实转变德育观念，认真探究符合当代青少年实际的德育模式与方法。注重德育活动的开展，做到德育活动序列化、生活化。继续推进感恩教育和“中华诗词进校园”活动的开展，不断丰富其内涵。让学生在环境熏陶中感受德育，在活动中体验德育，在日常行为中体现德育。重视学生的习惯养成教育和公民素养的培育，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2、坚持课堂育人的主渠道作用，把培养“全面发展的学生”与落实课程方案结合起来。要把全面落实国家课程方案作为学校教学工作的第一要务来抓，在保证教学质量的前提下，着重抓好音、体、美、必修地方课程、综合实践活动类课程、学校课程的开设，在确保开全课程的基础上，逐步提高课程实施水平，在课堂教学中重视学生思维能力和创新能力的培养。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。

3、坚持依法治教，把培养“全面发展的学生”与实施素质教育结合起来。各学校要树立科学的教育质量观，扎实推进素质教育的实施，认真落实全国教育工作会议和各级主管部门有关素质教育的文件精神，切实减轻学生过重的课业负担；将中小学生每天体育活动时间不少于1小时的规定落到实处；重视学生的艺术教育，提高学生审美修养和文化艺术素养，帮助学生树立正确的审美观念，自觉抵制不良文化的影响。

四、组织保障