课外阅读的研究背景范文

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一、小学语文课外阅读现状调查与分析

阅读是学生的个性化行为。阅读可以分为课内阅读和课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了不同年段学生的课外阅读量。小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字，保证他们在交流时有话可讲，写作时有词可写，语文素质进一步提升。但是，小学阶段的语文课外阅读处于一个尴尬的情况，社会、学校、教师、家长都没有给予足够的重视，导致小学生的课外阅读总量一直无法完成指标。笔者为了有效推进《农村小学课外阅读整体推进的行动研究》的课题研究，更好研究新课改下小学语文课外阅读现状而进行长达一个星期的问卷调查，本校学生对语文课外阅读的态度，结果如下：

37%的小学生对语文课外阅读表示喜欢，25.6%的小学生对语文课外阅读表示不喜欢也不讨厌，37.4%的小学生对语文课外阅读表示了明显的不喜欢。由此可见，大多数小学生对语文课外阅读不感兴趣，没有形成良好的阅读习惯，他们还处于一种无意识的状态。其实，小学生出现这种状况的原因有五个方面：一是教师在语文基础建设时，对语文课外阅读不够重视，导致学生对语文课外阅读的兴趣不高，还间接影响到班级的阅读环境。二是学生在课外阅读时，一般只是简单进行阅读，既不动笔进行摘记，也不动脑进行思考，根本起不到丰富阅读量的作用。三是小学生在选择课外阅读材料时，多数选择阅读故事书，对文学类、科技类、生活类等书籍置之不理，十分不利于学生扩大阅读面。四是随着网络科技的发展，学生只专注于从电视或电脑获取信息，大大减少了课外书本阅读的时间。五是阅读目的不明确。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生的课外阅读总量不少于100万字，目的是为了提高学生的文化修养，但有的学生却是为了功利而阅读，严重曲解了阅读目的。

二、解决小学语文课外阅读问题的有效策略

在课程改革背景下，小学语文课外阅读教学需要不断创新，丰富导读模式，让学生慢慢地喜欢上语文课外阅读，从而激发小学生对语文课外阅读的兴趣。

1.设疑诱读，激发学生好奇心

设疑诱读法一般应用于故事性较强的文章，教师可以利用跌宕起伏的故事情节，设置意想不到的悬念，从而引起小学生对文章的好奇心。例如，教师在指导学生读《鲁宾孙漂流记》时，可先讲述故事开头：内心渴望航海的鲁宾孙，前几次出海都平安归来，后来有一次出海时遇到风暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒无人烟的岛屿上，一直养尊处优的鲁宾逊将如何生活下去？面对食物匮乏、野兽泛滥的孤岛该何去何从？还有，故事主要告诉我们怎么样的一种精神？通过一步一步的引导，学生会不知不觉地进入深度阅读的状态。

2.精彩片段赏读，培养学生阅读兴趣

小学生一般缺乏耐心，对于一些文字过多的名著，他们很难对其产生兴趣，因此教师可以从名著中选取一段优美的章节或一个意味深长的故事情节，这样既可以让学生了解名著讲述的内容，又可以激发学生课外阅读的兴趣，一举两得。例如，《水浒传》中最经典的章节是《武松打虎》，教师就可以截取该章节进行课外阅读教学，在指导学生的过程中，教师可以一边示范朗读，一边用肢体展示，营造一种轻松愉快的氛围，引导学生乐学，培养阅读兴趣。

3.竞赛促读，提高阅读能力

竞赛促读法是最能调动小学生课外阅读积极性的一种有效方法。教师在平时的阅读教学中，可以组织一些诗歌朗诵、三分钟速读等竞赛活动。教师在明确目标的情况下，要求学生竞赛朗读。这个竞读，可以是同桌，也可以是分别代表两个小组的同学，还可以以打擂的方式进行挑战性竞赛阅读……通过这些竞赛阅读的方式可以促进小学生阅读能力的提高。这种策略的优势在于能够极大地激发小学生的竞争意识，提高他们自主阅读的主观能动性和表现欲，同时促进学生之间阅读经验的交流，从而达到促进学生阅读能力提高的目的。

总之，课外阅读有利于提高小学生的语文综合能力，也有利于促进学生的全面发展。教师务必引导学生完成《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的课外阅读量，帮助学生进一步提高语文素养。

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一、问题的提出

阅读与学生的英语语言能力紧密相关，英语课外阅读作为学生在课堂教学以外的阅读行为，可以使学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力和英语语言水平的重要途径。因此，为全面了解新疆尉犁一中学生的英语阅读现状，笔者进行了本次调查，以了解学生英语课外阅读的基本现状和不同学生英语课外阅读情况的差异性，并对数据进行了对比分析，给出建议以供参考。

二、研究方法

（一）调查对象

本调查于2011年6月对新疆尉犁一中八年级四个班，高一年级两个班，高二年级两个班的学生进行了问卷调查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所县级重点中学，学生水平范围广，各成绩等级都有覆盖，因此，具有普遍的代表性，可做以参考。

（二）调查内容

根据本次调查的目的，制定。问卷的设置主要包括课外阅读动机，课外阅读的内容和阅读策略的应用等。

（三）调查方法

调查问卷共包括单选和多选两类题型，其中，单选题13题；多选题4题，共17题。调查问卷采用分层随即抽样，在问卷调查中，每个年级重点班和普通班各占50%，在同年级重点班和普通班中，调查对象的人数相同，且每个班级的随机选择调查对象，因而保障了调查对象分布的普遍性和代表性。问卷调查采用无记名方式，让学生自由地表达自己的真实情况和想法。为了使调查对象清楚地了解此次调查的意图，在发放问卷之前，笔者向被调查者对该问卷做了必要的讲解。

（四）问卷及数据处理

根据调查的目的，问卷收集后，对157份有效问卷依据学生的英语成绩分为三个等级，优秀生（80分以上），中等生（60-79分），学困生（60分以下），并以这三个等级，分别统计处理所得数据并以百分比（％）的形式呈现。

三、数据分析

根据本次调查的目的，文章对能够突出中学生阅读状况和凸显优秀生，中等生和学困生在阅读方面差异性的调查数据进行比较分析，讨论数据背后的观点。

（1）每天英语课外阅读时间

数据显示，优秀生有21.43%的学生每天会花费1个小时以上的时间在英语课外阅读上，中等生有9.38%，而学困生只有3.70%。优秀生有57.14%的学生会花费30分钟到1个小时的时间，中等生43.75%，学困生只有14.81%。整体而言，大约80%的优秀生每天都会有1个小时的课外阅读积累，大约90%的中等生会有半个小时的课外阅读积累，但是，有一半的学困生只会花费不到30分钟，有30%的人从来都不会有课外英语阅读。众所周知，只有量的积累达到一定的数量才能会有质的飞跃，那么对学困生来说，每天一定量的课外阅读积累是很重要的。

（2）课外阅读对英语学习重要性

英语课外阅读在学生心中作用的大小影响着学生的阅读动机。57.14% 和28.57%的优秀生认为课外阅读对英语学习有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用。同时20.37% 和51.85%的学困生也认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用，只有大约7%的学困生认为课外阅读对英语学习的作用不大或者不清楚课外阅读的作用。所以，教师积极鼓励学生进行课外阅读，加强学生的阅读。

（3）学生英语课外阅读动机

数据显示，90%以上的优秀生课外阅读的动机是兴趣所在和为了丰富自己的课外知识和兴趣所在，约有70%以上中等生也是为了丰富自己的课外知识，所以大多学生内在的，自发的，主动的学习动机。而对于学困生，有50%的学生的课外英语阅读是老师要求和为了应付考试这种被动的机。

（4）课外知识对英语课外阅读的影响

由图可见，几乎所有学生认为课外知识对阅读理解有影响，同时反映了学生对于文化的意识，优秀生，中等生和学困生三者学习观念中对文化层次的重视和需求侧面反映了其对知识层次的满足情况，优秀生掌握了较多的知识和技能，所以能够意识到课外文化知识的重要性。背景知识对英语阅读起着重要的作用，历史、科学、教育、艺术、医学、 体育，英语国家的各种背景知识等课外知识，交叉学科，跨学科知识，学生应在诸多领域都应该广泛涉。如果学生知识面太狭窄，缺乏对各种背景知识的了解，往往会导致对阅读材料内容的一知半解，影响阅读结果。

（5）学生课外阅读材料覆盖范围

学生课外阅读材料所涉及的内容能够扩大学生的课外知识面，丰富学生的知识背景，无形地帮助学生理解阅读材料。由表可见，大多学生对幽默，故事很感兴趣。优秀生对文学也比较感兴趣，30%的中等生对文学，人物传记和科普知识也有较多关注。此表反映了学生课外阅读的广度，阅读的深度等。广泛和深度的阅读要求也丰富了学生的背景知识，对阅读产生积极的作用。

（6）学生课外阅读所遇的困难

对于英语课外阅读，所有学生 都会或多或少的遇到一些困难，此图反映了学生所遇困难的不同比例。对于优等生来说，缺少丰富的文化背景知识来支撑课外阅读所占的比例最多，为71.43%，次之则是缺少适合的英语阅读材料，为42.86%。而大多的中等生，近80%认为自己最大的问题是词汇量不足，语法不好,阅读速度慢，有3.13%的人认为自己缺少文化背景知识。对于70%的学困生来说，自身的英语水平导致课外阅读材料看不懂，没有兴趣，或者词汇量不足, 语法不好,阅读速度慢；同时也有约50%的同学认为是作业多，没有时间或者缺少文化背景知识。

（7）阅读策略的有效选择与应用

阅读策略的有效选择与应用，反映了学生阅读水平。阅读经验的积累使学生学习和积累阅读策略和有效选择与应用阅读策略，而阅读策略的有效选择与应用将进一步提高学生阅读的水平。由图数据，有50%多的优秀生能有意识的应用一些阅读策略，20%的学生也能根据阅读经验，熟能生巧的，无意识的使用阅读策略。这两种情况在中等生的比例分别是40.63%和43.75%。然而，对于学困生而言，有57.41%的学生是不清楚何为阅读策略。

（8）教师对学生阅读方法指导的必要性

由此图可看出，不论优等生，中等生还是学困生，大多学生都认为老师非常有必要或者有必要对学生进行阅读方法策略指导，学生都很注重方法策略的学习，只有一小部分这对阅读方法策略不够重视。这给教师的启示是，在教学过程中，教师要重视对学生进行必要的和有效的阅读方法策略指导，并使学生明白阅读方法策略的必要性和重要性。

四、结论与启示

本次调查结果基本反映了尉犁一中学生英语课外阅读的情况，以及优秀生，中等生和学困生在阅读方面表现的异同。根据本次调查的数据，优秀生和学困生在英语课外阅读的突出差异性，主要体现在以下方面，如：日常阅读积累，阅读动机，阅读方法和阅读策略的掌握与应用，英语基础知识与技能等方面。这些异同将对学生的学习和教师的教学都有着重要的反思作用和启示。基于上述分析，特提出以下建议作为参考。

（一）对于学生

1．激发内部动机

学生应该认识到英语课外阅读对英语学习的重要性，发掘对课外阅读的积极的动机。学习动机与学习的关系辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”(1)主动的，积极的学习动机会促使和激励学生自觉选择英语课外阅读，这一点，对于学困生尤为重要。

2．养成课外阅读习惯，形成积累

根据克拉申的“输入假说”，二语习得有赖于大量的可理解语言输入，学生输入并理解比当前语言多的语言材料，还有个公式：i+1。克拉申强调大量输入。通过大量输入，学生会不断地接收输入的语言知识，并加以巩固和掌握。所以学生很有必要每天都有一定量的英语课外阅读活动，形成量的积累。大量阅读材料的输入，会调动学习者自发地，积极地理解阅读材料的内容，阅读越多，理解能力就提高越快，在大量阅读中，熟能生巧地进行阅读，从而提高学生的英语水平。

3．积极总结方法策略，形成良好的阅读习惯

阅读策略是直接应用于阅读过程中，用以提高阅读速度和质量的方法或程序。（2）学习和应用有效的阅读方法策略，培养良好的阅读习惯对学生阅读实践至关重要。学习和应用有效的阅读方法策略，帮助学生培养思维能力，提高阅读能力，提高学生的阅读兴趣。培养良好的阅读习惯要求学生有量的积累，方法策略的学习使用，以及自己自觉的课外阅读习惯，例如，预习，做读书笔记，丰富课外知识等等。对于中等生，要想突破瓶颈，必须反思自己的阅读方法，对于学困生，培养良好的阅读习惯是培养阅读兴趣，提高阅读能力和英语水平的第一步。

（二）对于老师

1．选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣

合适的阅读材料的要求是难易度和广泛度。根据维果斯基提出的一个重要概念“最近发展区”（Zone of Development，ZPD）,他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003） 。（3）所以教师要根据学生的英语水平为学生选择难度适中的阅读材料，特别是对于学困生，难度适应的阅读材料有助于学生重拾对英语学习的信心，增加学生对学习课渴望。此外，为扩大学生阅读的广泛度，教师应提供材料内容丰富，涵盖各种文化知识，学生应该对社会的诸多领域都应该广泛涉猎，如，天文、地理、历史、 科学、教育、文化、艺术、医学、 体育，政治、经济、军事等，丰富的课外知识，交叉学科，跨学科知识，对学生的阅读有着重要的影响和积极的作用。同时教师也应该为学生提供不同形式的阅读材料，例如，小说，诗歌，信件邮件，便条，请帖等，丰富的阅读材料会激发学生强烈的阅读兴趣和求知欲，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时增长学生的文化知识，开阔眼界，提高自己的文化素。

2．传授阅读策略，正确引导，授之以渔

根据调查数据中，90%以上的学生认为阅读策略对阅读有重要的作用。作为教师，不单是传授语言知识，更重要的是教给学生有效的方法和策略，引导学生如何采取有效的方法，来进行语言的技能训练实践，使学生能够熟练地掌握阅读方法和阅读策略。阅读方法与策略直接影响到阅读效果，在阅读时能够采取恰当的方法，可达到事半功倍的效果，所以学生需要掌握一定的阅读方式和技巧，如，阅读策略中的精度策略，泛读策略，快速阅读，自寻回忆线索策略，关键词法，自我暗示策略，超额学习策略，尝试回忆策略等等，并在阅读实践中有意识地使用这些有效的阅读方法和策略，从而提高自己的阅读能力。阅读方法和策略的学习和有效使用会使学生在阅读方面有一个飞速的提高，尤其是对勤奋阅读，但却无法提高阅读能力和英语水平的学生一个反思、总结和学习的机会，以及一个突破自身瓶颈的，提高阅读能力的机会。因此，教师需在英语教学中给学生传授有效的阅读方法和策略，以帮助学生得到阅读能力的飞速提高。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2009.

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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-02

课外阅读是新课标背景下语文教学中不可或缺的重要组成部分，也是能够提高学生语文能力水平的有效途径。本文通过课外阅读在初中语文教学中的研究，并结合自身实际经验，经过近两年的探索和研究总结出以下几点措施：

一、激发阅读兴趣

每个学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是部分学生只是把课外阅读当作一种消遣，因此阅读就难以发挥书本应有的作用，体现不出阅读的能力。在阅读实践中，我发现每周一次的阅读鉴赏课，可以很好的激发学生的阅读兴趣。课堂上，学生们把自己最近阅读到的好书或好的文章分享给大家，除了介绍主要内容，还可以表明自己喜欢的理由。

二、 创设阅读环境

积极营造良好的读书环境，是阅读教学的关键。因此，我们以环境创设为切入点，营造出极具创意和美感的环境，激发学生的兴趣，引导他们主动阅读、快乐阅读、享受阅读、爱上阅读。

第一、打造有创意的文化长廊。我们设置了生动的阅读长廊，以展示经典的绘本为主。在展示的形式上，突破单一，既注重艺术表现的多样性，同时又引发学生与环境的互动，具有浓郁的文化氛围的阅读环境。

第二、打造创意的学校图书室阅读环境：图书室四周是名人读书的名言，并伴有优美动听的轻音乐，让学生直接体验到环境传递出的自由、轻松的气息。

第三、创设特色的班级环境。每个班级都创设了图书角，阅读区中准备了学生们喜爱阅读的图书并分门别类。我们采用教师导读与学生自主阅读相互配合、补充和支持方法。

三、指导阅读方法

只有让学生正确地掌握课外阅读的方法， 培养阅读技能才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。因此，我们在平时注重指导学生掌握以下三种最基本的读书方法。

第一、浏览法。具体说来，了解该书的读者对象，判断是否适合自己阅读；了解作者写作的缘由、背景和目的，以理解全书的主旨；了解该书的主要内容，以抓住重点和难点。

第二、批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。这种方法是指导学生阅读最常用的。学生在读的过程中画出好词好句，读后把相关的内容抄到摘抄本上，早读时读读，真正的积累句子。 课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。

第三、精读法。既对书报上的某些重点文章，集中精力精细地阅读。指导学生精读，要学生全身心投入，边读、边思、边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

四、课内外阅读的结合

加强课内外阅读相结合，能够让学生在学习过程中更加轻松，且获得更加深刻的体会。例如在学习古诗词时，如果在课前不进行一些准备性阅读，那么有些诗句理解起来便有些困难。因此，让学生加强课外阅读，不仅能够丰富学生对历史文化知识的了解，还能够帮助学生与作品作家之间进行沟通，帮助学生体验作家所处的时代以及所遭遇到的经历，从而产生出和作家作品相近的情感，以促进对课文的理解。

五、开发课外阅读资源

课堂教学要注重课外阅读的引导。要发展学生的语言，课堂教学是一条渠道，课外阅读、课外练笔是第二条渠道。只有充分利用各种渠道，特别是把课外阅读当作语文教学必不可少的组成部分，学生的语文能力的提高才会有可靠的基础，学生的语文素质才有再生力。

六、注重课外阅读评价

应该根据地域环境学校各个学段的要求，通过小组活动、班级交流、学习成果展示等途径，了解学生的阅读面和阅读量。在评价中，重点关注学生阅读的兴趣、阅读的习惯，阅读的品位，喜欢读什么样的书，以及他的方法和能力。我们要特别关注对课外阅读量的评价，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：你最喜欢的一本课外名著是什么？你最喜欢里面哪一个人物？ 说说理由。这样可以促使学生认真阅读提高阅读的兴趣。

七、阅读与写作的结合

叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”只有通过读、写训练才能提高学生的语言感悟能力和表达能力。这就要求我们，不仅要把习作贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读。

总之，在课外阅读方面，我们应该充分调动学生的积极性，使他们能够主动阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

参考文献：

[1]朱艳丽 .初中语文课外阅读有效化探究[J].现代阅读（教育版）2014-06-13 13：25.

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一、转变观念 激发兴趣

高中新课改在我们地区虽然已经进入第三年，但受高考指挥棒的影响，高中生课外阅读现状仍不容乐观：一是学生的课余时间、双休日依然被“题海”淹没，想读书也只能是“望作业兴叹”；二是学生在语文学习的观念和方式上依然较为严重地存在着重记忆轻理解、重练习轻阅读、重课内轻课外的倾向。这就要求师生双方都要首先转变观念，认识课外阅读的重要性和必要性。

其次要激发兴趣。兴趣是最好的老师，一旦激发了学生课外阅读的兴趣，学生就会自发地阅读大量课外读物了。因此我们以“文化快餐”式的优秀报刊如《读者》、《特别关注》、《小小说选刊》等作为切入点，引发学生课外阅读的欲望。因为这些作品贴近他们的生活，既是他们喜闻乐见的，又是他们放松心情、调节生活的必需品。

二、推荐读物 创设环境

推荐读物。一是把与教材配套的《语文读本》作为首选；二是依据《高中语文新课程标准》中关于课外读物的建议，列出必读书目；三是一些时代气息鲜明的优秀报刊同样是学生课外阅读的上品，如《青年文摘》、《读者》、《特别关注》、《小小说选刊》、《报刊文摘》等等。向学生推荐优秀课外读物，是教师义不容辞的责任和义务。

创设环境。一是充分利用学校图书馆阅览室的条件，合理安排学校图书馆、阅览室的开放时间，最大限度地解决“读书难”、“借书难”的问题；二是充分发挥学校微机室的作用，每周定期开放1~2次，让学生上网阅读自己喜欢的作品；三是在班级设立图书库，做到资源共享；四是创办“露峰之声”播音节目，宣传在课外阅读中涌现出的优秀人物和先进事迹；五是创办“露峰之鹰文学社”，开展“优秀读书心得”、“优秀习作”等评选活动，并将这些心得、习作择优参加作文大赛或向报刊推荐，让学生在作品发表及获奖中享受成功的体验。

三、制定计划 注重方法

为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，我们指导学生认真制定了课外阅读计划，根据《高中语文新课程标准》中对高中生三年中的阅读总量不少于150万字的规定，我们要求学生在高一、高二课外阅读总量为140万字，高三学年为40万字，并且要求学生三年中每天均做100字左右的读书笔记。这样一来，有了课外阅读的计划，有了课外阅读的读物，有了课外阅读的环境，剩下的就是课外阅读的方法指导了。

在课外阅读的方法指导方面，我们采用以下方法：

（一）依托教材作品，开展作者传记阅读

要准确理解课文的思想内容，必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣，必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样，才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以，在讲授课文时，我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌（人教版必修三第二单元）时，可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》；在讲授屈原的《离骚》（人教版必修二第二单元）时，可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》；在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》（人教版必修二第一单元）时，可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。

（二）通过作家作品，开展比较性阅读

课外指导学生进行比较性阅读，可以启发学生的思维，加深对课文的理解和巩固，从而对所学知识形成完整的、系统的认识，使学生避免孤立地、静止地看问题而导致“只见树木不见森林”。为此我们从以下几方面开展比较性阅读：

（1）比较同一体裁的不同作品。如在学习人教版必修二第一单元写景状物的散文时，拿郁达夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》相比，同样是写景状物的散文，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻的印象，情为景所掩；而《故》文略写于景，尽力抒情，给人以厚重感。

（2）比较同一作家的不同作品。如杜甫诗集中现存三首《望岳》诗，其中只有早年写东岳泰山的那首诗，表现了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，另两首分别是写望西岳华山和南岳衡山的作品，由于写于中年和晚年，诗人仕途受挫，理想破灭，情绪不再高昂。

（3）比较同一题材的不同作品。“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。同样是写秋天，但由于作者所处时代不同，历史背景不同，作者所表达的情怀也就不同。

（三）利用双休日和节假日，开展名著阅读

现行的新教材中，有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选，如人教版必修三《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》；人教版必修五《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》；人教版必修四《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前，可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原著或名家专集，因为学生对这些节选课文的单纯学习，很容易脱离原著，极易造成对文学形象片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力，又可以弥补对课文理解的不足，同时也是对课文学习的补充和深化。

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一、初中语文课文阅读存在的问题

在初中语文教学中，鼓励学生进行课外阅读，不仅能够促进学生的全面健康发展，同时也能够帮助学生培养其自身的人文素养，健全其人格，促进学生心理健康发展。基于上述初中语文课外阅读的种种优点，我们在初中语文的教学中鼓励学生进行课文阅读，教给学生进行课外阅读的方法，同时推荐一些适合他们这个年龄段的学生读的课外书，防止他们在书籍的选择上不知所措。然而，在实际的教学中，我们不难发现，学生在进行课文阅读时还存在一定的问题。主要有以下几个方面：

1.学生缺乏进行课外阅读的优良环境

我们都知道，学生进行课外阅读的场所并不多，图书的来源主要有公共图书馆、学校图书馆、家庭藏书等，这种情况对学生进行高效的课外阅读产生了一定的制约。在某些较为不发达的地区，可能不存在公共图书馆，没能给予学生进行课外阅读的优质环境。对于学校图书馆而言，由于其设施还不完善，对于一些教师所推荐的书目，学生在学校的图书馆中并不能找到，况且，作为一名初中生，他们还面临着中考的压力，导致他们可能会将更多的时间放在复习功课上，对于课外阅读没有足够的重视。就家庭藏书而言，对于部分有经济实力的家庭而言，家长会给自己的孩子买相应的课外书籍，对于孩子买书的需求几乎是有求必应，然而，在当下的社会风气下，很少有人具备良好、自觉的阅读书籍的习惯，仅有部分家长平时会在家看看书，了解孩子的阅读情况，与孩子进行课外阅读的家长是少之又少，不能给予学生课外阅读相应的指导。

2.信息技术的发展给传统的阅读带来了挑战

随着我国经济的发展和信息技术的不断更新，目前越来越多的人不再依靠传统的阅读来进行课外阅读，而是通过一些多媒体来进行阅读，他们可以利用信息技术的优势，自行在互联网上进行相关课外读物的下载，并阅读，这种方式节省了他们的时间，提高了效率，使他们能在最短的时间内得到自己想读的课外读物。因此，我们不难发现，随着我国信息技术的发展，它给我们的传统阅读带来了巨大的挑战，学生的阅读方式及阅读习惯等也受到了很大的影响。

二、初中语文课文阅读的解决对策

1.社区、家庭及学校共同完善阅读环境

为了给予学生更优质的阅读环境，需要社区、家庭及学校共同的努力。阅读环境包括“硬环境”和“软环境”两个方面。“硬环境”主要是指我们生活中的空间环境，包括图书馆、阅览室等，为了改善学生课外阅读的“硬环境”，政府应当加强本地区的文化建设，在市中心或者其他便于学生阅读的地方建立一个较为完善的图书馆，提供给学生以及其他社会层次的人们一个良好、便利的阅读环境，使他们能够有一个舒适的环境来进行课外阅读，开阔自己的视野，增加自己的知识储备。中学图书馆也可以使自己课外阅读的硬环境有所提高，通过各种渠道来满足学生对阅读的需求，避免出现图书馆资源短缺的现象。除此之外，对于课外阅读的“软环境”，主要是指阅读氛围等，家长作为学生的监护人，应当为学生树立良好的榜样，家长可以与孩子共同阅读，阅读之后进行交流，发表自己的看法，谈谈自己的认识，让孩子感受到阅读所带来的乐趣，引导孩子养成良好的课外阅读习惯。

2.语文教师应当提升自身的素质，给予学生更加完备的指导

在学生的课外阅读中，教师起着很重要的指导作用。为了提高初中语文教学的质量，教师应当积极地引导学生进行课外阅

读，教给学生正确高效地进行课文阅读的方法，通过采用一些学生易于接受，同时又符合学生发展特点的方式，培养学生对课外阅读的兴趣，进而提高自己的语文素养，帮助自己在语文阅读和写作中更加得心应手。这就需要教师不断地提高自身的素质，同时也要加强自身的课外阅读，进而在学生的课外阅读中给予更加充分的指导，帮助学生提高其课外阅读的效率。

3.积极地应对多元化的阅读方式

面对信息技术背景下所带来的多元化的阅读方式，我们应当重新审视课外阅读，将课内阅读之外的一切阅读内容作为课文阅读的范围。学生通过文字与图片相结合的阅读方式，能够增强其对阅读内容的理解，帮助学生以更高的效率进行课外阅读。同时，在多元化阅读方式的背景下，我们应当引导学生积极地采用多元化阅读方式与传统的“文本阅读”的方式相结合，充分利用多元化的阅读方式的便捷性，同时也要加强自己的文本阅读，加强自身的理解，从而提高课外阅读的质量。此外，我们应当注意要避免课内与课外阅读的结合错位，也就是说学生的课外阅读应当以书本为中心进行展开，不能盲目地阅读，学生的课外阅读要符合教师的课堂教学，使课外阅读与课内的学习紧密联系，通过课外阅读来增强学生对课上所学内容的理解。

综上所述，在初中语文课外阅读中，课外阅读环境的建设需要进一步加强，通过设立公共图书馆、完善学校的图书馆来为学生的课外阅读创造一个优质的环境。同时，随着信息技术的到来及普及，初中语文教师应当积极地引导学生采取文本阅读与图片、视频等多媒体形式相结合的方式，提供给学生相应的与教学内容相关的课外读物，对课堂上所学内容加以延伸，加强其对课内所学知识的理解和把握。根据新课程改革的要求，不断地改进自己的教学模式及教学方法，及时转变教学理念，做到与时俱进，从而提高学生课外阅读的效率和质量。

参考文献：

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英语阅读课程是英语专业学生在基础阶段的语言技能必修课程。近年来,随着高校英语专业课程教学改革的深入,不少英语阅读课程的教师从建构主义理论、评价理论等各方面对英语阅读课程的课堂教学方法和模式进行了探讨。但是,对于学生在英语阅读课程课堂之外的阅读训练的状况却还有较大的研究空间。英语专业学生在阅读课程课堂之外的阅读训练,是扩大词汇量、培养良好的英语语感、感受英语国家文化氛围、及时获取英语国家时事信息、提高英语学习兴趣的有效途径。2009年4月,许昌学院外国语学院语言技能教研室针对英语专业学生的课外阅读状况展开了一次问卷调查。此次问卷调查的对象涉及到该院四个年级、各个学习阶段的英语专业学生。调查的数据表明,90%的学生对课外阅读书刊持肯定态度;75%的学生对课外阅读有着较大的热情。但是,此次问卷调查也发现了学生在课外阅读材料的选择上存在着不少疑惑。只有帮助学生解决这些疑惑,才能让他们取得最佳的课外阅读的效果。

一、 英语专业学生在选择课外阅读材料时存在的主要问题

1. 不清楚应该首先选择原著还是简写本

对于英语专业的学生来说,阅读英文原著是了解英语国家文化、吸收英语语言精华、提高语言鉴赏能力的最直接的途径。因为在阅读原著的过程中,学生往往会遇到一些非常地道的英语语言用法,一些语义深刻而又运用自如的描写,一些精彩的片段,正确的理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚和干扰是非常有帮助的。但是,在阅读原著的过程中,学生同样也会遇到大量的生词、生僻的表达方式以及只有本土人士才会理解的引用和典故。这些让英语专业的学生,尤其是处于专业学习初级阶段的学生无法将原著阅读坚持下去。很多学生也因此乐于选择阅读原著的简写本。但是英文原著的简写本对于作者的写作风格及语言意境的弱化是毋庸置疑的。所以,应该首先选择原著还是简写本就成了英语专业学生最关注的问题之一。

2. 不清楚如何选择课外阅读材料的体裁

在许昌学院外国语学院语言技能教研室的此次问卷调查中,英语阅读课程的教师发现了一个突出的问题:67%的学生在“你平时读得最多的英文材料”一栏中选择了“小说”这个选项。这个问题反映了学生在课外阅读时的一种偏向。小说的故事性强、情节曲折,这是吸引学生能读下去的重要因素。但是这种阅读的偏向性和狭窄性却不利于学生更广泛地了解英语国家的信息,尤其是政治、经济方面的信息。

3. 不清楚课外阅读应该达到的目的

在被问到“为什么要进行课外阅读?”时,大部分学生认为这是扩大英语词汇量、了解英语国家文化概况的有效途径。学生在英语阅读课程课堂上学到的英语阅读的技巧和阅读训练的效果,可以通过学期末的阅读课程测试来反馈。但是,学生在英语阅读课程课堂之外的阅读,却很难监测其效果。因此,虽然学生对于课外阅读的目的有一个整体上的模糊的认识,但是却很难将这个目的进行量化。

二、 英语专业学生在选择课外阅读材料时应考虑的主要因素

1. 阅读焦虑情绪对于阅读效果的影响

输入假说 (input hypothesis) 是美国语言学家克拉申依据语言学界广为接受的语言习得理论而创立的。他认为语言习得过程是一个内在化的过程。在外语教学和学习中,为了加速这个过程,关键在于强化输入。语言习得就像是人们的消化过程。小孩要长大,首先要吃饱吃好,但更重要的是吸收。营养充足的孩子长得身强体胖,而营养不足的孩子自然是身弱体瘦。因此,掌握一门外语,提高这门外语的阅读能力,首先要强化输入。但是,这种输入时要有分寸的。因为语言学习者的情绪因素对输入是有过滤作用的。如果阅读的语言材料太深奥,学习者会产生焦虑的情绪。这种焦虑情绪使学习者在阅读过程中半途而废。如果学习者持续选择过高于他自己目前语言水平的语言材料,持续积累这种阅读焦虑情绪,那么学习者会认为自己大概不是学英语的材料。所以,克拉申强调语言输入应当是学习者可以理解的,并称之为“可理解性输入”(comprehensible input)。基于这个理论,许昌学院外国语学院语言技能教研室为英语专业1-4年级的学生制定了一个课外阅读书目。一年级的适用读物除了英文原著的简写本外,还列出了一些语言通俗易懂的小说、传记等,如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年级的适用读物则列出了一批经典的英国和美国小说,如The Great Gatsby、Wuthering Heights等,要求学生不仅能够理解句子的意思,还要能够理解小说的深刻寓意。三、四年级的适用读物中则包括了一些英文的诗歌和散文,要求学生能够欣赏作者的写作风格和技巧,以此来提高学生的鉴赏能力。

2.阅读材料体裁及相关文化背景知识对阅读效果的影响

影响阅读效果的因素有很多,如文化背景、文体题材、语言结构等等。其中,阅读材料的体裁及相关文化背景知识是最主要的两个因素。大部分英语专业的学生将“小说”作为课外阅读的首选,但是对于其他的体裁,如诗歌、散文、政治新闻、经济报道等却涉猎较少。而这些体裁都是帮助学生来深入了解英美国家社会文化概况的。如果一个阅读者不了解目的语国家的社会文化背景,就不可能正确地全面地理解阅读材料。文化是指一个特定社会或民族所特有的一切内隐的和外显的行为、行为方式、行为产物以及观念和态度。信仰、价值观、文学艺术、风俗和传统习惯都属文化的范畴。由于社会制度、文化习俗等方面的差异,英语专业学生在学习这门语言时,难免产生文化震惊(culture shock)。如果不克服这种文化震惊,阅读者便无法充分的理解阅读材料。广泛地阅读各种体裁的材料,可以增加学生的文化背景知识,而文化背景知识的增加又可以提高学生对阅读材料的理解能力。这两者是相辅相成、相互促进的。

3.英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求

根据许昌学院外国语学院技能教研室的问卷调查显示,大部分的学生对于课外阅读应该达到什么样的目的并没有一个明确的量化的认识。但是,我们可以用英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求来作为一个量化的标准。英语专业四级考试要求英语专业二年级的学生能够掌握大概8000个单词;英语专业八级考试则要求英语专业四年级学生能够掌握大概130000个单词。那么英语专业的学生在不同的学习阶段就要根据这个要求选择不同的生词量的材料来阅读。另外,英语专业四、八级考试对于阅读这一方面,也有具体的测试要求,例如:英语专业四级考试要求学生能掌握所读材料的主旨大意,了解说明主旨大意的事实和细节;既理解字面意思,又能根据所读材料进行判断和推理;既能理解个别句子的意义,也理解上下文的逻辑关系.对于阅读速度,英语专业四、八级考试也有具体要求,例如:英语专业四级考试要求学生的阅读速度为每分钟120个单词。所以,英语专业学生在阅读课外材料时就要努力达到这样的要求。

结语

阅读是一种思维过程。课外阅读是一种开放式的学习方式,是在宽松环境下进行的自主学习行为。学生在这种宽松的环境下可以积极地发散思维,大胆想象,甚至可以得到创造性的收获。同时,阅读过程是一个获得各种体验的过程,一个不断调整情绪和克服各种困难的过程。它可以帮助学生树立学习外语的信心,培养他们坚定的意志和一丝不苟的态度。通过指导英语专业学生选择课外阅读书目,可以让他们对于课外阅读有一个更加全面明确的认识,改善英语专业学生课外阅读的效果,进而提高他们的英语阅读能力。

参考文献:

[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社,2001.

[2]何元媛.提高英语阅读能力的两种途径―强化输入与文化适应[J]. 湖南冶金职业技术学院学报,2005,(3)

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为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。

一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划

每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。

首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。

二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。

在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。

例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。

同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。

又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。

一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。

三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性

为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。

四.探索实践后的思考与启示

课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。

（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。

鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。

（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。

对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。

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高中阶段的学生具备专业文化知识之外，还应大量阅读优秀书籍，提高自身的语文修养，增强阅读能力和阅读水平。高中生分享课外阅读心得，能够在分享的^程中实现知识巩固，还能更好的进行知识传播。由此可见，本文针对课外阅读心得分享展开探究具有一定的现实意义。

一、高中语文课外阅读的基本现状

（一）阅读时间较少

现如今，高中生在应试教育的影响下，对语文知识的学习投入了较多的学习精力，针对同一语文问题，我们要尝试从不同角度细致分析，如何背诵、如何书写成为我们每天谈论的重点，课堂中学习语文知识过后，还要利用零散的课余时间大量练习习题，每天的学习时间被大量排满，因此，我们的课外阅读时间自然而然会减少[1]。

（二）缺乏阅读指导

语文教师为了完成教学任务，经常没有充分时间及时指导我们的课外阅读，当我们面对多样的阅读资料时，经常不知如何选择，一旦选择了劣质的阅读资料，这会严重影响我们的人生观、世界观，改变我们自身对事物的态度和看法，进而不利于我们身心的健康发展，与此同时，也不利于我们语文成绩的提高，语文素养以及综合素质会逐渐下降[2]。

（三）阅读意识淡薄

面对课外阅读，大多数高中生会持漠不关心的态度，部分学生认为阅读是在浪费宝贵的学习时间，并且觉得阅读课外读物在自身素质和修养起到的作用较小，因此这部分学生会继续学习课本知识，长此以往，这类学生的知识视野会逐渐缩小，会与阅读之路渐行渐远[3]。

二、课外阅读心得分享分析

（一）精准把握阅读方向，促进个性发展

高中阶段是我们学习知识的最佳时期，这一时期也是我们认识世界、认识自我的关键时期。将零散的时间集中化，利用集中后的时间进行课外阅读，阅读优秀文章，能够对我们的成长产生积极影响，与此同时，能够健全我们的人格，我们通过阅读会转变对事物的态度和看法，有利于促进我们个性化发展。除此之外，进行课外阅读能够使我们养成良好的阅读习惯，有利于激发我们的阅读兴趣和阅读积极性，最重要的是课外阅读会提升我们的阅读技巧、提高我们的阅读能力和阅读水平。例如，在高中阶段阅读《活着》这篇文学作品时，我们在阅读文章内容之前，可以先阅读文章前言以及书评，通过这方面的阅读，我们能够大致了解该作品所讲述的内容，这样就会影响我们的阅读方向，并且我们能够根据每章介绍，有重点、有方向的精读、细读、略读。阅读完这篇文学作品后，我们会感受到生命的力量，我们也会从中感受当时的社会背景，同时，我们也会产生这样的疑问“活着的意义是什么？”、“为什么活着？”等，最终我们也会明白这样的一个道理，即：活着就是意义。通过课外阅读，我们会与世界敞开心扉的交流，我们在书的世界中尽情畅游[4]。

（二）丰富阅读经历，享受阅读兴趣

高中阶段的我们，所拥有的知识含量还不够丰富，我们的知识视野还尚未完全打开，并且阅读是一个长期性、不断进行的过程，因此，我们要想丰富自身的知识含量、开阔自身的知识视野，就要积极主动的阅读课外读物，通过课外阅读，了解书籍中所描绘的另一个世界，这不仅会丰富我们的阅读经历，还会提高我们的阅读能力。我们在课外阅读的过程中，能够发现阅读的真谛，享受到阅读的乐趣。优秀的文学读物蕴含着丰富的文学魅力，我们深入探索会发现其中的奥秘，并且，它还有利于培养我们养成良好的阅读习惯，丰富我们的阅读经验。例如，阅读《平凡的世界》这篇文学作品时，由于该作品写的是中国特定时期的故事，我们在新的社会中，会对当时社会充满一定的好奇心，通过阅读该作品，我们能够大致了解当时的社会环境以及社会现状。《平凡的世界》主要以农村生活为题材，以时间顺序描述一代年轻人的生活故事，作者路遥将人物形象鲜明的描写出来，在当时的社会背景中，社会矛盾多样，小说中的主人公坚持不懈的生活、拼搏，快乐着、痛苦着，无论是爱情、工作还是生活，他们都积极面对，不断发现自我价值。我们学习完这篇文学作品后，即使我们没有真正的生活在当时社会时代，但是通过阅读路遥笔下的《平凡的世界》，我们仿佛正经历那样的一个时代一样，通过阅读我们能够开阔自身的知识视野，我们能够打破时间限制，感受不同时代、不同地区所产生的文化。

（三）提升阅读意识，透过书本学会智慧思考

高中生的我们正处于青春叛逆期，这一阶段的我们比较敏感，无论是亲情、爱情还是友情，在沉重的学习压力下，我们只能坚持目标、不断前进，当遇到学习问题或者交际问题时，亦或是与教师、父母、同学发生矛盾时，我们更多的是选择藏在心里，不去倾诉。但是，这对我们的身心成长极为不利，秘密在心里时间久了会使我们的心情愈加压抑、沉闷，长此以往，我们会害怕交际，会渐渐对让他人失去信任，也有可能会厌倦社会、厌倦家庭。为了不让我们的思想滑坡，我们可以通过课外阅读来宣泄内心情感，通过阅读找到共鸣、自我调节。只有我们强化阅读意识，才会产生阅读行为，在实际阅读中我们能够弥补自身存在的不足，我们能够实现自我的不断完善、不断进步。例如，在浓厚阅读意识的引导下，我们阅读《偷影子的人》，这部小说的作者马克・李维，一名法国作家，小说的内容主要描写了有关爱情、友情以及亲情的故事，故事的主人公经常在班级中受到学生欺负，故事主人公具备超能力，即偷别人的影子，通过影子走进别人内心、发现别人内心不愿说出的秘密。正是因为这特殊能力，故事主人公成为困难的帮助者，这部小说具有极强的心理治愈功能，并且这部小说的结构紧密、布局精妙，它能与迷失自我的这类人产生共鸣。因此，这部小说非常适合高中阶段的我们来阅读，通过阅读这篇小说，我们内心中存在的问题能够被有效解决，它能及时消除我们心中的困扰，我们能够在小说中发现自我、治愈自我，我们从这部小说中会收获颇多[5]。

综上所述，高中生积极主动的进行课外阅读，能够丰富学生的知识含量，提高学生的阅读能力和阅读水平。分享课外阅读中收获的阅读心得，能够拉近我们与文学之间的距离，能够提高我们的语文修养，同时，有利于促进我们全面进步，有利于我们提升综合素质。

参考文献：

[1]彭怀永.高中语文教师如何指导学生进行课外阅读[J].宿州教育学院学报，2014，03：138+146.

[2]张树勇.高中英语自主性课外阅读实验研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03：64-71.

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美国教育学家1932年在《教学与社会学》首先论证了学校文化，至此关于班级文化研究正式开始。班级文化是班级的特质与灵魂，不同于其他而特有。班级文化涉及班级中每一个成员，包括了师生之间，学生之间的各个关系。班级文化可以划分为软文化和硬文化，硬文化是利用黑板报标语等展示班级精神气质的一种方式，而软文化则包括了制度文化以及观念文化等层面，由此可见软文化在班级建设中意义更为重要。课外阅读是学生提升自我修为，增加知识含量有的有效途径，同时课外阅读在班级文化建设方面也意义重大，打造特色班级、文化班级、魅力班级，课外阅读是有效途径。

一、倡导课外阅读，强化班级人文精神，认知真善美

《弟子规》开篇讲述“圣人训，首孝悌，次谨信”倡导了孝文化为代表的中国传统文化，《水浒传》所讲述的是以“义”字为中心的历史人物情节。可以说优秀的书籍是充实思想，探究人文精神最佳途径，又如《道德经》所倡导的“道可道，非常道。”又会开启学生关于哲学天理人文的思考。一切伟大的思想几乎都离不开广泛的阅读。在班级中倡导课外阅读，加大课外阅读，通过班主任推荐，学生之间交换书目的做法，达到学生之间热爱阅读交流思想的目的，长时间的坚持，关于善恶美丑真假学生都会有自己的认识，从而增强学生辨别是非，思维独立的净胜，一个班级的文化始于班级每一个成员，长期的阅读积累，班级以文会友，思维超前的优秀学子将不断涌现，而重要的是，班级以人为本，关爱生命，尊重个人的人文精神将得以塑造，强化了班级文化。

二、总结课外阅读，打造书香班级文化，认知世界观

对于课外阅读的组织形式，老师可以给予一定的指导，以达到最佳效果，可以开展推荐书目的读书会或者读后感交流，学生之间也可以组织以读书为主题的活动，比如开展“颂桃花”诗歌会，以诗会友，以诗结金兰。创造良好的读书氛围，最终通过师生互评，小奖品鼓励以及板报等形式反馈给全校师生，让才华得以张扬，同时营造出良好的书香班级文化。课外阅读同时在班级硬文化建设方面也有贡献，可以营造以读书以及名人名言为主要载体的班级环境，外造班级文化形象，内塑班级文化素质，双管协力，打造以读书为文化氛围的特色班级。正所谓读史使人明志，课外阅读的作用有助于班级文化建设，但对于学生个体意义更为重要，通过明辨历史，激辩功德，正确认识历史，认识他人，以及认识自己，认真看待自己的过去，现在以及未来，有助于学生在学生阶段树立起正确的世界观，人生观和价值观。学生的进步就是班级的进步，所以，营造课外阅读的氛围，百利而无一害。

三、热爱课外阅读，凝聚团结班级精神，认知理想

凝聚产生力量，团结造就辉煌。一个班级学生的共同价值观，共同的目标影响班级团结，团结与否是班级文化建设成败的评价因素之一，因此，在班级文化建设中，让班级成员通过参与班级建设，融入班级活动中就尤为重要。课外阅读是一种个人行为，同时也可以是一种集体行为，组织以读书节，读书月，读书周为主体的班级活动相对容易，参与度较高，而更为重要的是，课外阅读不同于其他活动，既然短期效果还会产生长期效果。通过大量优秀书籍的阅读，学生更懂得个人与集团荣辱与共的道理，也更明白君子有所为有所不为的道理。所以说课外阅读不仅仅是班级文化建设重要途径，也是学生自我素养提升的有力手段。当然学生通过大量阅读圣贤之士的生活诡异与历史典故，在自己理想的塑造方面也有着更加清晰的想法，做什么样的人，做什么样的事，将要成为什么样的人，这些想法也都会在学生大量的阅读中慢慢解答。

班级文化建设是每个老师的都要认真思考的课题，课外阅读在对班级文化的各个方面都有着深入的影响。但不是每个人都能准确的认识课外阅读在班级文化建设的深层意义，认识课外阅读的重要，在班级文化中倡导课外阅读。打造书香文化为主的班级文化，将会让班级文化提升到更高的层次，也会对班级以及班级中的每个成员产生十分深远的影响。以课外阅读推动班级文化建设的研究与探讨还需要广大师生在实践中不断的探索和完善，只有这样，才能打造出优秀的班集体以及优秀的学生。

参考文献：

[1]郭双锦.班级文化建设中师生互动的研究[D].华东师范大学.2006.

[2]伍莉.新课程改革背景下的班级文化建设研究[D].福建师范大学.2007.

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高中生学习任务重，学习压力大，课外阅读效益低，这些往往成为高中生忽视语文课外阅读的借口。有份调查报告提到了这样一件事：同为华人，接受美国教育的华人学生在介绍中国的四大发明之一的活字印刷的时候，通过查找资料和广泛的阅读，从活字印刷术的历史沿革、操作过程以及它给人类历史带来的影响多个方面作了几万字的介绍。而接受中国教育的学生只写了区区500字，还是教师讲解的。从这个故事中，我们除了看到中国的学生的动手能力差以外，还应该看到我们的学生阅读面确实狭窄。调查发现高中生语文课外阅读的现状不容乐观，80％以上的高中生阅读兴趣不高。课外阅读量小面窄，学生比较感兴趣的是武侠小说和卡通书，文学类的读物无人问津，阅读理解能力较差，从而严重影响了语文素养的形成与发展。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。这是大量阅读的功劳。《普通高级中学语文新课程标准》明确表示“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语文素养的提高很大程度上取决于课外阅读，新课程理念下的各类测试已开始涉及课外阅读，比如在现代文阅读理解中出现的探究题。2008年江苏语文高考在语文附加题中就有15分名著名篇阅读理解，因此强化高中生语文课外阅读刻不容缓。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。下面就谈谈在当前新课程背景下如何激活高中生的课外阅读兴趣。

一、让学生明白课外阅读的重要性

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。”书籍是人类进步的阶梯，读书是一个人成长必不可少的精神修炼。是“积学”的捷径，是治学和科学研究的起点。可以说。课外阅读是学生语文学习最重要的智力背景，教师应鼓励学生多读课外书。

新颁布的《语文课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力。因而在我们的日常教学中应该让学生有更多的直接接触阅读材料的机会，在大量阅读实践中掌握运用语文的规律。课外阅读是增加阅读量、培养学生语感、提高语文素养的有效手段。告诉学生读一本好书就如同与一些高尚的人谈话，这对一个人的成长也是极为有利的。语文研究性学习的开展，高考指挥棒对语文课外阅读考查的落实，使语文课外阅读更具有现实意义。在江苏2008年新课标高考模式中就增加了对名著名篇阅读的考查。如“简述体现黛玉多愁善感的一件事”。又如“请说说《哈姆雷特》中的‘戏中戏’指的是什么情节”等。考生如果没有读过名著和名篇。或者没有阅览过关于名著名篇的介绍、评论文章，答题时将会一筹莫展。

苏霍姆林斯基说“学生只有在读书中体验到智力生活时，他的学习愿望才能被确立”。书籍，特别是经过了时间沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著，是影响学生智力活动和精神发展的最优秀最重要最有效的媒介。作为教师可用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“博览群书，而晓天下”等成语和诗句来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用；教师还可以用名人轶事来启迪学生，以马克思、叶圣陶、鲁迅等伟大人物终身学习的热情来激励学生。

二、以语文研究性学习的开展带动阅读兴趣的提高

“研究性学习”是当前语文教学改革中较为活跃的学习模式，它与接受性学习不同就在于“在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验。学会对大量信息进行收集、分析和判断。从而增进思考力和创造力”。

语文学习不局限于学校课堂，“研究”的天地很大，但对于高中学生来说，“研究”不是目的，而是一种主动的学习过程，它用类似科学研究的方法、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习中让学生感悟语文、培养科研意识。而让学生自主学习、主动获取语文知识的最佳途径就是阅读。广泛地阅读，但不是泛泛而读，要在阅读中感悟语文，在阅读中发现研究课题，培养研究能力，并通过研究性学习提高阅读能力、鉴赏水平。

在语文教材范围之外，完全依据学生的读书兴趣，开展“研究性学习”活动。是让学生对课外阅读产生兴趣的重要途径。研究性学习选题的自由度较大，依赖于学生读书的兴趣范围。比如“解读席慕蓉的诗”、“林清玄散文漫议”、“《红楼梦》人物评说”、“唐诗宋词对中学生作文的影响”等等，这些专题反映了学生的读书欲。引导学生在阅读基础上对其中感兴趣的问题进行进一步的探索，势必会提高他们的语文学习能力与人文素养。

在阅读中发现研究课题，在课题研究中拓宽阅读视野。在语文教学中充分利用研究性学习这一平台，激发阅读兴趣，从而达到双赢的目的。

三、营造自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到阅读的

教师应为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣。激发读书兴趣，首先要做的是敢于放手让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解他们最想知道的事。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。高中生已经初步形成了自己的人生观和世界观，他们已具备一定的认知水平，所以放手让他们去阅读。这也是对学生成长的尊重。

有条件的学校应开设阅读课，由教师带领学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求学生把自己感兴趣的内容摘抄下来。并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见。我们也可以在每节语文课开始时的5分钟搞读书汇报活动，按学号由学生进行新书推介或名篇赏析。这样他们动口动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，让学生充分感受到阅读的成就感。他们就会对阅读产生兴趣。

四、用教师富有成效的启发和引导打开学生的阅读之门

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中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0078-03

一、研究背景

培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。

基于此，北京市海淀区实验小学开展了“营造书香班级”的活动，以“引导课外阅读，营造书香班级”为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。

二、实践过程

1. 教师有效引导，帮助学生实现广泛而有益的课外阅读

调查发现，多数小学生的阅读范围都过于狭窄，主要集中在有限的几种儿童刊物或卡通书上，在具体的选择过程中，学生的从众心理严重，缺乏目的性。别林斯基说过，“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏。”因此，语文教师在学生的阅读过程中，应担负起引导职责，要帮助学生挑好书、挑适合他们的书进行阅读。

（1）必读课标规定的阅读篇目。《全日制义务教育语文课程标准》关于课外读物的建议提出的阅读范围包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品和科普科幻读物等。对此，教师心中应该有一把衡量书籍优劣的标尺，在自己广泛阅读的基础上，以课标为依据，兼顾各种体裁，在适当的时机，用最为有效的方法向学生推荐书籍或文章，引导他们适时、有序地进行课外阅读。

（2）精挑细选课标规定外的书目。除了阅读课标规定的书目外，教师还应帮助学生挑选其他优秀书籍，对此，教师可先列书单，然后在教研组内展开讨论，确认哪些书籍真正适合学生阅读，从而帮助学生完成初步筛选工作，使他们真正受益于阅读。

（3）引导学生形成正确的阅读观。在课余，教师应与学生保持交流，通过有意识地与学生对话，引导他们在阅读过程中学会取其精华，去其糟粕。比如，了解到《马小跳》和《笑猫系列》书籍深受孩子们喜爱，笔者就在班中开展“我最喜欢的书中人物”大讨论。这样的讨论既激发了学生读书的兴趣，还在无形中拉近了师生之间的心理距离。此外，笔者还精心挑选适合学生阅读的书籍，引导他们体书中人物的品质并将之作为榜样加以学习，从而逐步培养爱、信任、责任、宽容等优秀品质。

2. 教师深度影响，促使学生在课外阅读中进行深度思考

阅读的深度来自思维的深度，而学生是否具备这样一种探求的渴望、钻研的热情和创新的能力，在很大程度上取决于语文课堂是否给予了学生开掘思维深度的氛围，取决于语文教师自身是否具有思维的深度。语文课堂的阅读教学是语文教师拓展学生思维深度的主阵地，只有把握好这块阵地，学生才可能举一反三，在课外阅读过程中实现读以致用。

（1）课堂中引导学生进行深度思考。在课堂教学中，笔者力求做到尊重学生的个性、张扬学生的个性，明确文本阅读中师生的平等地位。只有这样，才有可能激发学生的好奇心，让他们自主地去探究和发现，完成由文本到主体的转换。在这样的阅读氛围中，教师才会注重阅读的整体性和文气、文脉，注重落实学生的主体地位，使他们乐意畅谈读书的感受和体会。由此，课堂的自就会真正掌握在学生自己手中，学生就会有更多的时间去读书、感悟、品味和背诵，也只有这样，课堂才会呈现出不同的思想、智慧交汇、碰撞、冲突、融合的异彩纷呈的局面。

比如，教学《和氏献璧》这篇课文时，笔者就大胆地设计了一个“穿越”平台，让学生回忆曾经学过的故事情节，设想一下：假如我们穿越到了2700多年前，会对卞和，或者对玉匠、对君王说些什么？请你们展开想象，并拿笔写下来。结果，学生文思泉涌，纷纷写下了自己想说的话。

生1：玉匠，连卞和都知道这是一块含有宝玉的石头，为什么你却看不出来？该被砍脚的人是你。

生2：周武王，你是非不分，白白辜负了卞和的一片忠心，真是一个残暴的昏君。

生3：卞和，你很笨呀，你为什么不自己去找一个玉匠，把这块石头雕琢以后再去献给厉王呢？

生4：如果你真是忠诚于你的祖国，你可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现。

生5：卞和，厉王和武王那么凶残，值得你去为他献出真诚和忠心吗？

……

学生练笔的热情空前高涨，他们将心中的强烈感受付诸文字，似乎化身为“正义的使者”，将自己对卞和的一腔同情、对君王的昏庸暴虐以及对玉匠的无知完全抒发出来，很多想法与教学参考书中编者的意图大相径庭。看到孩子们的文字，笔者感慨万千，这才是真实的内心写照：不说违心的话，不人云亦云，这才是“独立之精神，自由之思想”的萌芽。学生能有这样的想法，说明他们对课文已经进行了深入探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的。

在新课改背景下，教师也有必要创设这样一个平台，给予学生机会，让他们去自由抒发内心的想法，并且耐心倾听他们的心声，给予鼓励和保护，从而呵护每一个独立思想的火种，使他们真正成为有思想的人。这样，我们的教学才会海阔天空，我们的思想才能不断地跃上一个新的境界，我们也才能培养出有独创精神的人才。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有当教师注重深度引导，不断激发学生去思考、质疑，学生也才会逐渐养成主动思考的习惯。

（2）多种活动引导学生进行深度思考。为了促使学生思考，笔者组织了“小博士”评比、“我的凡人读书格言”等交流活动，使他们在读书时用心感受和体会语言文字的优美与深刻。实践证明，这些活动潜移默化地帮助学生养成读书时认真钻研和思考的习惯，若将这种习惯迁移到课外阅读的广阔天地，学生就不仅能够通过阅读积累知识，还能在课外阅读的自由天地中获得沁人心脾的文化智慧。

萨特说过，“阅读，是一种被引导的创造。”要激发学生的阅读兴趣、引导学生追求阅读的广度和深度，教师首先就应提高自己的文化素养和课堂教学水平，只有这样，才能在教学中游刃有余，才能引领学生享受阅读的快乐，让他们通过自主进行课外阅读，在与文本的对话中拥有思想的碰撞，情意的体悟，美感的激发，最终进入追求真善美的境界。

三、“书香班级”活动开展前后的数据分析

在开展“书香班级”活动后，笔者又通过问卷调查的形式，对实验组和对照组学生的课外阅读情况进行分析，以此来检验研究的效果。调查结果如下：

1. 你喜欢读课外书吗？

从对照图可知，实验后，喜欢读课外书的学生比例上升到了97.5%，不愿意读课外书的学生下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷结果表明：实验组学生在“营造书香班级”的活动开展后，对课外阅读更有兴趣了。

2. 你知道如何挑选课外书吗？

A. 知道 B. 知道一点 C. 不知道

实验前：

实验后：

实验后，实验组的学生知道如何挑选课外书的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷统计结果表明：大多数实验组学生对课外书的挑选已经形成了自己独立的阅读观。12.5%的实验组同学回答不确定，但通过个别访谈发现他们在图书类型的选择和个人喜好方面有自己的见解，并不是盲目而模糊的。

3. 你能用简洁生动的语言谈谈读文后的感受吗？（阅读契科夫小说《变色龙》）

从实验组和对照组的对比情况来看，我们可以发现，通过大量的课外阅读，学生对于文章主题的理解、对于人物的评价和表达方式的把握能力都大大提升。特别是对于表达方式的体会，实验组和对照组的差异极为显著，这说明通过课外阅读的有效引导，学生从关注文章写了什么上升到关注“文章是怎么写的”，从“感受情感”到发现“文章抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语和表达方式来写出了这种情感”。说明学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考，他们不仅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特点、用恰当的表达方式进行表情达意的写作方法。

四、对项目实践研究的再思考

1. 给予学生充足的阅读时间

在研究中，笔者发现，引导学生参与课外阅读的最大难题居然是没有时间阅读：学校里，课程满满当当；回到家，还有五花八门的课外班在等待着学生。对此，教师和家长应经常进行沟通，从课堂和课外两方面保证孩子的课外阅读时间。

2. 阅读生活，需家校共同打造

教师与学生，父母与孩子，学生与学生，都是阅读生活的参与者与受益者，如果没有彼此的支持与认同，实践活动将很难持续下去。对此，教师和家长要增强使命感，在学校、在家里，与学生共同参与阅读，发挥阅读的引领作用。特别是在现代生活背景下，教师更要努力将班级、学校和家庭成员凝聚起来，共同创造一种和谐而浓厚的读书氛围，加强与学生心灵的真诚交流，实现生活的整体性和教育的一致性，从而不断创造出更加美好的教育生活。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。和孩子一起经历书香班级实验的每一个日子，都似乎在闪着光，让笔者感受到孩子们成长所带来的快乐，感受到自己在与他们一起成长。

参考文献：

[1] 蒋军晶.让孩子爱上阅读[J].小学语文教学，2012，（5）.

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我们在学校随机选择6个班为实验对象，再选择3个非实验班，作为实验对比班进行参照。我和5位语文教师利用教学之余根据研究理念、研究目标、研究内容有针对性地进行研究，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。

一、调查问题的提出

1.教育发展的需要

21世纪的教育强调教会学生学习。而阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美词汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。

2.学生发展的需要

从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途

径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象。从小学生的现状看，很多学生把课外阅读视作完成额外作业，不能主动地阅读。

二、问题调查的目的、意义和基本内容

1.调查的目的、意义

多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外爱看书。”通过课题研究，来激发学生阅读兴趣，促进读书习惯的养成，提高学生语文综合素养，引发师生之间的阅读互动。

2.研究内容

（1）调查我校学生读书现状，通过对学生及家长问卷调查和座谈等方式获取一系列数据。

（2）如何尽快改变家长对读书“无用论”的看法，并能做到亲子共读。

（3）开展“献两本，读百本书”活动，制订相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。

（4）有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

（5）研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己的读书方法并能养成良好的阅读习惯。

三、调查中发现的问题

1.对课外阅读价值的认识不足

书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。

2.学生自觉阅读的兴趣不浓

兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。

3.教师方法指导不当，检测不得力

我校为了切实有效地构建书香校园，特别为每个班开设了一节阅读指导课，但对老师上课情况的调查发现，55%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。经调查，37.5%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

四、调查后的思考与对策

针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校学生的课外阅读真正以学生为主体，使每个学生都能静心阅读。

1.培养学生阅读兴趣

书海无涯，舟楫安在？对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。

2.教给学生阅读方法

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原则：

（1）课内阅读与课外阅读相结合。

（2）课外阅读与写作、听说相结合。

（3）课外阅读与学校活动相结合。

3.养成静心阅读习惯

在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。

在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性地和同学们交换读物，以增加阅读量。

4.指导选择阅读内容

阅读是个人的事情。作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。

五、收获与启示

我们相信，“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”一年多的实验时间匆匆而过，回味着孩子们取得的点滴进步，我们6位教师心里不免涌动着丝丝幸福。

我们有理由相信，我们已在孩子的心里播下爱读书、读好书、好读书、会读书的种子，培养了他们静心阅读的习惯，让他们学会汲取书中精华，提高个人语文素养，增强语言文化的积淀，孩子们定会终生受益的。课题研究暂告一段落，但作为一名教师，我们将一如既往地关注孩子们静心阅读的情况，培养他们的阅读兴趣，

让读书成为他们爱做乐为的一件事。

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随着现代信息技术的发展，集声、影、文、图为一体的多媒体和网络技术进入课堂教学和课外学习，它可以调动学生的各种感官，使学习活动在生动、形象、直观的环境中进行，既提高学生的兴趣，又提高了学习效率。将多媒体信息技术和网络手段巧妙地融入小学课外阅读的指导中，不仅能在某种程度上减轻教师前期的准备工作，同时也可以较好地调动学生的课外阅读积极性，同时使阅读课的容量无限增加，阅读的层面更深入，获取的信息更加“立体化”，主要表现在：

一、信息技术让课外阅读的内容“立体化”

（一）提供背景资料，增加阅读主题的“厚度”。

在指导学生利用网络资源进行课外阅读的时候，指导学生根据阅读主题进行分类查询，如故事简介、作者介绍、写作背景、人物分析、书籍评价等方面，将某一阅读对象还原到具体的自然或社会情境中，丰富学生的感性认识，有助于学生深入而准确地理解阅读对象。借助网络的信息功能，搜寻到丰富的原始资料扩充课文所不及之处，自然加深了阅读内容的厚度。

（二）开展相关阅读，改变阅读的“高度”。

利用网络功能，与学生们一起上网搜索课本中介绍的作家的简介，了解他们的写作风格，认识他们的其他作品，进行相关的阅读。

（三）围绕阅读主题，拓展阅读的“宽度”。

语文是综合性很强的人文学科，阅读量的多少直接影响着阅读能力的提高。在平时的教学中，除了向学生推荐优秀的课外读物外，还应常常鼓励学生在网上阅读，增加阅读量。特别是围绕阅读主题，进行主题阅读，如：感恩专题、环保专题等。让阅读不能只局限于课本介绍的几个作家以及他们的作品。利用信息技术，开展主题系列阅读，拓展学生的知识，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野。

二、信息技术让课外阅读的形式“立体化”

（一）从文本阅读转向超文本的阅读。

从单纯的阅读文字转向阅读多媒体电子读物，增加了文本的形象性，使阅读效果达到事半功倍。多媒体计算机辅助教学手段具有传统教学手段的不可替代性，它能使“静态”变成“动态”，使“抽象”变为“直观”，使看不见的、摸不着的变为有“声”、有“色”、有“形”。课堂中运用现代教育媒体和信息技术手段，能优化课堂教学环节，使学生轻松、愉快地学习。

（二）通过听觉感受，感悟了语言文字的魅力。

课外阅读中有很多篇目都是名家名作，枯燥无味的文字常常令小学生望而却步，我们便利用小学生喜欢卡通片和动画的特点，下载根据文章内容制作的生动有趣的课件，让文字动起来，活起来，然后再进行阅读指导，看课件，听录音，让学生体味语言文字的美，从直观的多媒体课件中，感悟到了语言文字的魅力。

（三）增加视觉感知，吸引阅读注意力。

多种形式多媒体教学的合理使用，是教师完成传递知识、培养情感及反馈信息的一个重要途径。运用多媒体形式的展示，能够使孩子更直观地获取对他们有益的知识，比起教师空口说白话的方式更能吸引学生的注意力。

三、信息技术让课外阅读的交流“立体化”

（一）丰富阅读成果的展现形式。

传统的语文阅读教育方式，是让学生完成相关的读书笔记来起到监督学生阅读的作用。然而，这种传统的抄抄写写的方式对现代的学生来说，已经变成一种应付教师的作业，并无起到其应该有的效果。可是，对于科技发达的现代，这样传统的方式不是所有人都能适应的。因此，我将多媒体信息技术融入学生的阅读反馈中，我让学生们利用多媒体资源制作自己的阅读成果，学生对这样的方式都比较感兴趣。在做了相应的指导后，学生都能从书籍介绍、人物分析、片段赏析、阅读感受、自我评价等方面制作阅读小报，电子小板、PPT展示等。通过学生们的阅读成果展示，不难发现学生在多媒体信息技术的帮助下，能够更加全面地获取跟书籍有关的知识，对阅读的兴趣也大大地提高，在阅读后也能够积极主动地制作阅读成果，反馈自己的阅读体验。

（二）分享阅读资源，学会共享。

建立QQ群或阅读主题网站，通过设置师生共享的文件夹，将每位学生搜寻的资料，分门别类地陈列于其中，大家可以方便地共享资源，交流信息，互动互学。指导学生合理有效地使用网络资源来辅助阅读。

（三）交流阅读心得，碰撞出思想的火花。

网络“在线交流”为每位学生提供了发言的均等机会，同时为同学间提供了一个交流观点看法的信息平台。特别是平时在课堂上羞于发言的同学，在网络的空间里也“大胆表白”，说出自己的感受，表达自己的观点。只言片语的“留言”真正体现真情实感，比起长篇大论的读后感更真实、更贴切。网络的交流还不受时空的限制开展交流、辩论，让思想碰撞出更多的火花。

将多媒体信息和网络手段融入课外阅读之中，让信息技术成为老师与学生、学生与学生交流的良好桥梁，让学生通过网络这个平台获取更多的知识，找寻到最宽阔的外延。但在利用网络进行课外阅读时要防止泛化，要恰当地把握使用的“度”：一是不能轻文本、重网络，一定不要丢了“语文味”；二是要指导学生正确使用网络，养成良好的上网习惯，防止学生沉溺网络。也只能这样，才能称得上“阅读”，也才能叫“锦上添花”。

参考文献：

1.张友斌.信息技术在课外阅读中的运用[J].新课程（小学）.2010年12期.

2.何明达.拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力[J].新课程研究（基础教育）.2010年01期

3.付裕. 浅析利用信息技术提高学生语文课外阅读的途径[J].新课程（教育学术）.2010年12期

4.郭显炜.扩大学生阅读面，提高学生阅读能力[J].新课程学习（综合） .2010年08期.