小学语文识字教学的方法范文

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本文正是立足于促进学生识字能力的提升，打好学生的基础，通过对现阶段的小学语文识字教学的现状进行分析，提出影响小学语文识字教学的主要因素，从而提出小学语文识字教学的方法，希望能够为一线的小学语文教师提供参考。

一、现阶段小学语文识字教学的现状

我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。

1、学生对于汉字的理解缺乏

从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。

2、学生对于汉字的运用较少

学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。

3、学生之间的差异较大

我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。

二、影响小学语文识字教学的因素

我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。

1、教师的教学方法

教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。

2、学生的生活经历

学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。

三、小学语文识字有效教学的对策建议

从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。

1、转变教师观念，促进科学施教

教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。

2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量

现有的教材对于学生的识字能力的训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。

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识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。

二、通过形象记忆使学生主动识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。

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从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。这就要求我们跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。

二、“五个一”的方法

“五个一”的方法是指“加一加”、“减一减”、 “讲一讲”、“画一画”、“猜一猜”。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师必须考虑的问题。“五个一”的方法可以激发学生识字的兴趣，甚至可以达到牢记的目的。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。

讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

“五个一”的方法不仅使学生认字、记字，还训练和提高了学生自学的能力。

三、联系上下文、在具体的语文环境中理解字义

比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

五、运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

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低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通，为实现学生的健康发展、全面发展打好基础。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的综合发展。笔者认为，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、“授之以渔”，首先教师要教给学生自学识字的方法

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生多少知识都不如交给他们学习的方法，著名教育家叶圣陶先生也讲过“教是为了不教”，可见教给学生方法远比教给知识重要。小学语文课程大纲规定低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

1、善找规律，归类学习

汉字是象形文字，相似意义的汉字其构造都有一定的相似之处，引导学生找出这其中的规律，就能够很好的帮助学生提升识字效率。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。

2、引导联想，字形记忆

联想记忆其实就是让学生根据之前学过的单字、词汇来对新的字词进行理解、记忆，中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

3、教好拼音，促进学习

拼音是学生学习的基础，也是词汇量扩展的重要载体，初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

4、团结协作，共同努力

俗语曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”，特别是小学时期的学生，受外界的影响较大，所以团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。

二、“学以致用”，其次需要教师引导学生在生活实践中识字

语文是一项综合性很强的教学科目，同时也是一项实用性较强的教学科目。生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

1、从观察事物中学说话，学会识字

生活是语文学习的素材库，引导学生注意观察周围的事物，就可以很好的实现教学的目的。这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2、从生活中学会识字

生活中时时处处都会有汉字的影子，引导学生注意这些汉字，就可以让他们随时随地的进行学习，比如让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3、从自我体验中学会识字

学生的自我体验对于学习效果的提升、学习感知的加深都有着很重要的意义，因为这是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。这就需要教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。比如教师要引导学生定期的进行复习、回顾，以此来培养学生良好的学习习惯，同时也可以让学生在不断的回顾之中感受到新的学习技巧，这对于他们的未来发展也是有着积极影响的。

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在教育事业逐步发展的过程中，教育教学在各方面已经获得明显改善，与此同时，不同教育阶段的教学方法也在不断的完善，小学教育是学生接受系统化教学的初始极端，该阶段的学习对学生的成长起着非常重要的作用。语文是小学生接受教学的一门重要课程，同时也是学生学习其他课程的基础。在小学低年级额阶段，识字是重要的组成部分。

1.小学语文低段识字教学的现状

识字是学生阅读和写作的基础。在小学生刚入校接受系统教学的时候，识字是首要的教学环节。但是从目前小学语文低段识字教学的现状就可以了解到，该教学形式单一，教学枯燥，严重影响学生学习热情与积极性。系统的分析就可以了解到，当前小学语文低段识字教学存在的问题主要有这么几点。首先，教材中每课识字量较大。通常情况下，教师展开识字教学是根据教材内容实施的。在分析目前小学低段识字教材的内容就可以很明显看出，教材中的识字量非常大，学生很难在较短的时间内掌握这些生字，而教师为完成教学任务，并没有将教材中的识字量进行细分。其次，字形结构难。汉字字形结构与其他字形有一定的差异性。通常情况下，学生学习生字都是建立在其生理年龄与心理特点的基础上。但是从低段识字教学现状就可以了解到，这个年龄段的生字结构非常复杂，字形结构复杂，给学生写字加大难度。最后，学生多数基础差，识字能力弱。大部分的低段学生基础相对较差，在此之前并没有接受过系统化的教育教学。而教师在进行识字教学的时候，并没有考虑到这一点。

2.提高小学语文低段识字教学的实效性的策略

通过观察当前小学语文低段识字教学的实际情况，可以发现教学效果并不尽如人意。针对这样一种以教学现象，教师唯有采取有效措施才能够提高低段是教学的实效。

2.1 创设教学情境，激发学生学习兴趣

实践研究表明，受到生理特征的影响，儿童很难长时间精神保持高度集中。针对学生这一特点，教师要想学生在识字教学中保持浓厚的兴趣，就不应当采用单一的教学模式，否则学生对识字教学难以维持长时间的兴趣。因而教师在教学活动实施的过程中需要根据学生的心理特点与生理特征展开，即游戏教学方法。采用游戏展开教学不仅有助于活跃课堂氛围，还能够锻炼学生的思维。在游戏教学中，学生就会体验到学习生字的乐趣，从而激发学习兴趣，实现识字的目的。首先，猜一猜。猜一猜，就是要求教将所要学习的生字变成字谜让学生来猜。通常情况下，学生对猜谜语有着浓厚的兴趣。教师恰当的应用猜一猜展开教学，对提高学生识字效率有促进性的作用。例如，教师在指导学生认识"告"的时候。首先询问学生，牛的尾巴被咬掉一口，这个字应该怎么写？在教师提出这样的问题后，学生就会在自己原有的字词基础上，纷纷给出自己认为准确的生字。不同的学生写出不同的字，有的学生完全凭借自己的想象写出生字。在经过学生讨论后，教师就可以将谜底揭晓。同时向学生讲解这一字谜。教师采用字谜的方法展开教学，不仅让学生认识这一生字，还让学生记住这个字。其次，讲一讲。在低段识字教学中，教师如果将抽象的汉字编成生动的小故事，这样学生在听故事、讲故事的过程中记住生字，同时还能够激发学生识字的兴趣。如，教师在讲解"休"字的时候，可以讲解一个小故事。如在天气特别热的时候，爸爸送我上学，让我一个人靠在树边上休息，就是"休"字。教师应用这中方法展开教学，不仅充满趣味性，同时还有促使学生能够感受到造字的智慧，从而体会到文字的神奇魅力。

2.2 关注生活，积累词语