精品课课程建设范文

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中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0061-02

随着教育信息化的迅速发展，为学生提供优质教学资源提供了极大的便利。精品课程是高校优质教学资源极大化利用的行之有效的手段，已经成为高校教学质量工程的重要组成部分。作为一门计算机方面的公共基础课程，C语言程序设计已经在各所大学理工科专业普遍开设，课程教学目的在于培养大学生的计算机编程思维和编程能力。鉴于教学实际，多所高校都在进行该课程的精品课程建设。本文就C语言程序设计精品课程建设中的一些事项进行一些探究，以期为该精品课程的建设提供一些参考意见。

1 课程教学现状

为了培养学生利用计算机解决实际问题的能力，锻炼学生的编程思维与编程能力，各所大学的理工科专业都开设了C语言程序设计课程。在课程教学中，存在几个方面的问题，对于教学效果有较大的影响。

1）作为一门计算机方面的公共基础课，在实际教学过程中，基本都采用大班理论授课及上机辅导相结合的教学模式，由于学生人数多，学生专业差异较大，学生层次分布广，学生自身的差异也较大，统一的授课方式很难同时满足学生的需要。

2）任课教师很多都是多专业、多门次授课，教学任务重，导致其很难对学生的个性和专业特征作过多的研究，结果是授课内容几乎没有区分，影响了学生的学习兴趣。

3）授课教师在教学中还是以教为中心，在教学手段、教学方法上缺乏进一步的创新，无法充分调动学生的积极性。

4）学生的学习效果评价还是以笔试为主，缺乏灵活性，对于程序设计这样的课程，评价存在一定的局限性。

2 C语言程序设计精品课程建设意义

作为学生，大家很希望能有一些课程学习方面的优质资源来帮助自己学习。因此，进行本门课的精品课程建设，提供不同优秀教师的授课课件、教学视频，有利于激发学生的学习兴趣，弥补课堂教学的不足。同时，精品课程为学生提供了教学大纲、考试大纲、在线测试、编程练习、算法演示、课程竞赛等课程相关的信息，有利于学生在课下的自主学习，有很强的使用价值和针对性。精品课程是教学质量工程的重要组成部分，目前，国家教育领导部门和高校都注意到了其重要价值。精品课程的建设程度也成为衡量教学质量的一个重要方面，学校、学院也提出了多种激励措施鼓励大家进行精品课程的建设，力争提升学科内涵。

3 C语言程序设计精品课程建设内容

C语言程序设计精品课程建设一般包括解析精品课程评审指标，书写精品课程申报书，制定课程教学大纲、考试大纲，制定精品课程框架，建设精品课程网站，编写教学课件，录制教师授课录像，建立在线试题库等。

解析精品课程评审指标 结合学校实际，认真研读国家级精品课程的建设标准，对其指标体系进行分解细化，做到心中有数，为精品课程的建设做好准备。

制定精品课程框架 紧密结合精品课程建设指标，做好精品课程建设的规划和设计，制定出精品课程框架。精品课程框架应该囊括所有精品课程建设指标，并突出自己的特色栏目。

制定课程教学大纲、考试大纲 每门课程都有学习和考核的标准，为做好精品课程建设，应结合C语言程序设计公共基础课程的特点，结合各专业培养方案，制定出相应的教学大纲和考试大纲。

编制教学多媒体课件和编写教案 精品课程建设过程中，应该要求相应的指导教师编制符合专业培养要求，具有良好风格，质量高的多媒体课件，并编写相应的教案。多媒体课件要做到优中选优。

录制教师授课录像 选择教学经验丰富、教学效果好的几位教师进行授课的录像，将其好的教学场景录制下来，以提供给更多学生使用。授课录像可以由学校多媒体中心人员提供录制帮助。授课录像应该能够体现授课内容的合理性和授课方法的先进性，并有一定的趣味性。

建设试题库 精品课程的建设要配套试题库，最终实现学生的在线练习和在线测试。试题库应能涵盖考核的所有知识点，并且包含不同的试题类型。

建设精品课程网站 为了实现精品课程资源的和展示，要建立精品课程网站。网站要栏目设置合理，界面美观大方，色彩配置符合人眼长时间查看的要求。网站能够充分展示课程建设中的各个要素。

书写精品课程申报书 严格按照精品课程建设申请书的要求填写，在格式上做到规范无误，在内容上要能够突出自己的特色，提供的支撑材料有理有据。

4 C语言程序设计精品课程建设中的注意事项

精品课程的建设是一项系统工程，有大量的工作要做。然而，许多高校都存在“重申请，轻建设”的情况。实质上，在精品课程的建设中，要更加重视后期的建设工作，在内涵上提升教学质量。笔者认为，精品课程建设中应该注意以下事项。

重视师资队伍建设 精品课程的建设，其目的是实现教学质量的提升。教师的本身素质直接影响到教学效果，要从根本上改善教学质量，提升内涵，就要重视师资队伍建设。一方面，加大现有教师的再教育，鼓励其进修或深造；另一方面，可以引入高学历、高能力人才，充实教学队伍。

规范规章制度，提升管理水平 在精品课程的建设过程中，应该逐步规范相应的规章制度，如统一备课、专家听课、学生评教、教学竞赛等制度，从管理上为增强教学效果奠定基础。

注重精品教材编写 精品课程的建设离不开精品教材的支撑。应注重教材内容的不断革新，将新的教育理念和新的知识内容反映到精品教材中，为学生的学习提供好的素材。

重视多媒体课件的编制 多媒体课件是精品课程网站的重要部分。要重视课件的编制，编制出内容丰富、布局合理、构思精巧的多媒体课件，以利于课后学生的自学，从而提升学生的学习效率。粗制滥造的多媒体课件往往只是书本知识的简单展示，会影响学生学习的欲望，无法起到相应的效果。

努力实现教学方法的创新 好的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣。精品课程的建设，应不断地研究教学方法，实现教学方法的创新，进而实现教学质量的提升。

重视实践教学 C语言程序设计课程是一门实践性很强的课程，要较好地培养学生的动手能力，就要求加强实践教学。同时，在精品课程网站上，也可以多增加一些编程问题，鼓励学生参加程序设计大赛。

重视学生评价 精品课程的教学效果如何，最终还是要以学生是否学到知识作为根本依据。精品课程的建设，要重视学生的评价，并把学生的好的建议吸收进来，进而进行教学的相应改进，使其能够获得更好的教学效果。

5 结束语

精品课程是高校教学质量工程的重要组成。精品课程的建设对于提升学校学科内涵有积极的意义。作为一门实践性强、专业分布广的课程，C语言程序设计精品课程也提出了更高的要求。本文分析了C语言程序设计课程的教学现状，讨论了C语言程序设计精品课程的建设意义，研究了精品课程的建设内容和注意事项。C语言程序设计教学过程中，精品课程的建设和对其合理使用，对于增强教学的效果有明显的影响。应注重精品课程的申报和建设，为进一步促进教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013（8）：1-7.

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十以来，我国社会进入了全面深化的改革时期，高等教育改革也进入了发展的转型期。为了扭转我国学术型大学比重过高，应用技术型大学比重过小的教育结构失衡局面，针对职业教育吸引力不足，高等教育培养出来的人才就业无门的现实难题，2013年6月我国成立了应用技术大学联盟，该联盟的成员单位是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校，围绕建设应用技术大学的目标，促进联盟成员更好地服务区域经济社会发展，推动中国地方高校转型发展，探索推动中国高等教育的分类办学和特色发展。

一、应用技术大学建设精品课的内涵

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年4月教育部下发“启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”以来，精品课程的申报和建设在我国高校大规模展开。根据国家精品课程资源网提供的统计信息，截止2011年， 我国本科院校的国家级、省级和校级的精品课数量分别为2582门，5648门，6003门和1门学校推荐课程，总计14234门；而高职高专院校的相应数量分别为1041门， 2636门， 2166门，总计5843门。[1]

高校开展精品课建设，必修依托学校的办学定位，基于学科的发展特点，针对现有的教学对象，适应社会的广泛需求，实践特色创新之路。精品课建设的内涵可以简单归结为以下几点：首先，它是提高教师的教研能力和教学水平，锤炼教艺，实现自我突破，获得较大发展的过程；其次，它是增进教师团队合作意识，共同创造优质教学效果的过程。精品课程的建设是实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量的重要方式之一，应用技术大学建设精品课，要有明确的目标和要求，即要与学术型的高校相区别，专业课教学内容真正体现以基础理论知识必需、够用为度，注重知识的应用和实践能力的培养。

二、构建精品课“俄罗斯概况”的迫切性

根据国家精品课程资源网提供的信息，我国俄语学科国家级精品课为6门，省级精品课6门，校级精品课7门，总计19门。俄罗斯概况课不在其列。然而，俄罗斯概况课的重要性对于学习、从事俄语的人不言而喻。俄罗斯概况课是我国高校俄语专业本科生的专业课之一，目的是要求学生对俄罗斯国家的政治、经济、社会、历史、地理、文化、教育、习俗、外交等基本状况和国情知识有全面的了解，提高学生的专业综合素养。它的知识内容涉及语言对象国的很多领域，覆盖面广，实用性强。因此，建设俄罗斯概括精品课是俄语教学的当务之急。

俄罗斯概况课教学方法经过近几十年的发展和演变，已经形成了比较成熟的教学方法体系，但是作为一门实用性超强的学科，传统的、单一的教学方法无法跟随信息更新的步伐，陈旧的知识与现实国情出现脱节。过去的语言讲授式、以一本教材为纲的方法在被许多教师运用的过程中，暴露出传统知识和当下内容不符，应试教育与素质教育之间矛盾严重，学生知识面狭窄和专业综合技能要求很高等缺点。基于丰富的网络资源组合式的教学方法是构建立体型的教学体系的重要手段。通过教学环节和教学方式的多样化，构建全方位、多层次、立体化的俄罗斯概况课程体系。

三、构建俄罗斯概况课精品课的路径

1.教学方法体系的构建

构建起以“媒网”结合，完备的教学内容和创新的课程内容体系为特色的基础教学平台。这里所说的“媒网”结合，指多媒体教学和网络化教学相结合的教学手段，任务式、互动式和直观教学法、活动教学法相结合的教学方法共同构成的立体式教学体系。该体系的建立旨在构建一流的教学内容和教学方法。

1）多媒体教学。在教学中加强课件建设，注重直观式教学法的导入和应用，注重任务式教学与活动教学环节的建设。制作形式新颖，内容鲜活的“俄罗斯概况”多媒体教学课件，把图片、音频、视频、文字资料等以灵活，实用的形式呈现给学生，将多媒体和传统的教学方式恰当地结合，在师生充分地互动中完成教学，有效地提高学生学习的兴趣和效果。教师展示的多媒体资料需要更鲜活，更有时代感，更贴近学生的生活，更能够获得学生的共鸣。然而，目前教师由于精力、公共资源利用的不够充分等原因，展示的多媒体资料往往给学生灌输知识的感觉，而不能唤起学习兴趣。这一点，需要任课教师进一步提高和改进。

2）网络化教学。基于先进的网络技术，建立俄罗斯概况精品课网站，任课教师可以随时修改教案、更新教学内容。网站还应该设置师生交流BBS平台，加强教师、网站、学生三者之间的互动交流，加强对俄罗斯概况课教学内容和教学模式的适时动态更新。网络化教学要求任课教师认真学习并充分利用学校内网的强大功能，除授课外的其他教学工作都通过网络来实现，例如向学生提供本门课程的教学大纲、课程课件、教学日历、教学扩展资料、复习提纲、参考资料等，设置国情知识讲解、问题与测试、与俄罗斯著名站点连接等多项功能，满足不同层次学生的多层次需求，学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间，为学生提供综合性全方位的训练，大大提高教师的工作效率和学生的学习质量。[2]

2. 切实加强教学队伍建设

教师队伍建设是精品课建设非常重要的一个环节。根据教育部文件精神，精品课程是以具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理为特点的示范性课程。精品课程建设与高水平教师队伍建设是紧密结合的。精品课程要由学术造诣较高，具有丰富授课经验或在该领域有重大影响的实践经验丰富的教师主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教师梯队。教育部启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出高水准的优秀教师；另一方面是发挥教师的创新意识，打造特色课程，培养特色人才。精品课建设也对高校教师队伍提出了很高的要求。

1）转变教学理念

发展是硬道理，陈旧的教学理念是教师发展的桎梏。精品课建设要求具有先进的教学理念、科学的教学方法和符合时展的教学内容。教师在精品课的构建过程中树立研究性学习、探究性学习、协作性学习等现代教学理念。[3]牢记教师是教学设计的主体，学生是认识的主体。

2）提高教学水平

随着我国高等教育发展过程中出现的一些特殊现象，大批青年教师承担着一线教学任务，他们中的很多人没有经过教学基本功的严格训练，因此教学和科研能力亟待提升。由于精品课的构建过程是不断完善、不断发展的过程，要求所有参与精品课建设的教师不断更新自身的知识结构、教学内容、教学手段，这也会在很大程度上激发教师的创新意识，不断审慎对待自身知识体系中存在的缺陷，从而真正实现教学相长。

3）提升科研水平

教师在大量的教学活动中会面临很多实际问题，这就需要教师发现问题、进行深入的思考、提出独特有效的解决办法，这就是源于教学活动并为教学活动服务的科研。精品课本身就集教学和科研于一体，教师要不断深入探讨问题的解决方法，凝练科研方向，提升研究水平。教师在精品课的建设过程中科研能力会得到很大的提升，也是高校积累高水平科研成果的重要渠道。同时，科研成果必须进行推广使用，才能更广泛更有效的促进教学的发展，从而提高教学质量和学习效率。

3.构建科学的考评体系

根据高校俄语专业的传统，“俄罗斯概况”课程考核采取笔试形式。考核内容都是客观知识点的记忆，学生缺少自由发挥的空间；由于书面考核对于知识覆盖面极广的俄罗斯概括课来说无法考量学生对知识的理解和应用能力，知识考核面过窄，导致学生看重卷面分数、忽视学习过程，重视背诵知识点、忽视理解能力的培养。因此，主张期末考试采取上机考试的方式。俄罗斯概况课应该将过程教学管理和期末考评结合起来。任课教师应严格考勤、课上主动参与、课下延伸学习、期末考试四个层面的课程考核新体系，彻底改变一张试卷评定能力的不科学的考评方式。

1）重视过程能力，过程管理成绩占总成绩的40%

过程管理成绩（100分）=出勤（20分）+课堂表现（40分）+课外延伸学习（20分）+完成作业情况（20分）。

出勤：由于俄罗斯概况课课时少，每周2-4学时，教师要对学生的出勤情况进行严格记载。

课堂表现：该门课程授课内容丰富，学生的能力可以在改门课程中得到很大的锻炼和提升，因此，在平时的教学中必须重视学生学习能力的积累，即让学生积极参与课堂教学。教师每次上课都要提出不同类型的问题让学生参与，对于每个学生的参与情况给予相应的分数记载。

课外延伸学习：通过俄罗斯概况精品课网站，给学生布置课外延伸学习的作业，包括当次课的基本知识点，重难点，相关的扩展资料等，学生可以与教师进行互动，让教师及时掌握学生课下学习情况，便于考核。

作业：教师在当次课结束前布置口头作业，下次课用20分钟左右的时间进行检查，对完成的情况进行相应的记载。

2）实行上机考试，期末考试成绩占总成绩的60%

鉴于俄罗斯概况课的特殊性，该门课程采取上机的方式进行考评，这样可以将教学过程中很多的图片，视频，文本资料用于考核中，这样多样化的题型设置和考核方式可以被视为我国高校俄语专业考试方式的全新突破，大胆尝试。它的考评结果更加客观，对学生学习能力和知识掌握情况的考察更加全方位。

四、精品课构建过程中需要注意的问题

1.精品课建设不能脱离学校的办学定位、人才培养模式，不能随意“跟风”，要体现学校的办学特色。

2.构建精品课需要妥善处理两对现实矛盾，即受条件的限制，青年教师繁重的教学任务和科研水平难以提升，科研能力的相对滞后制约课程发展的现实。

3.精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是精品课建设的关键点和落脚点。精品课建成后，还需要不断的后续更新，这就要求教学团队不能间断对精品课的建设。

4.精品课的建设不是个人行为，需要教学团队通力合作。需要建立权责明确，积极有效的团队合作机制。

参考文献：

[1] 国家精品课程资源网

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一、引言

1、国际上研究型教学模式的建立与发展

德国教育家洪堡（Humboldt）在19 世纪初以新人文主义思想为指导，在德国高等教育改革中首次提出了“教学与科研相统一”的观点。1810年柏林大学成立后，科研开始被引入大学教学体系，建立了研究型教学模式。而这一模式在德国高等教育的逐步普及，使得德国迎来科技与经济空前发展，继而成为法国之后的世界高等教育先驱。20世纪初，美国开始效仿德国，将强化大学的科研职能作为重点，逐步建立了一批在世界上具有高水准的研究型大学。直到上世纪末，研究型教学模式的发展与完善仍然是美国高等教育领域关注的核心议题。由此可见，研究型教学是高等教育发展路径的必然选择，在其漫长的发展历程中具有旺盛的生命力。

2、国内研究型教学模式下的精品课程建设

与国外大学推行研究型教学的力度与效果相比，我国的高等教育存在较大差距，瞄准我国“21世纪创新人才培养”和“卓越人才计划”目标，越来越多的大学开始重视研究型教学模式，传统教学模式正悄然改变，而引领潮头的当属清华大学。

清华大学在2001年起就启动了研究型教学模式下的“本科百门精品课程建设工程”，建成了一批国家级精品课程，取得了瞩目的教研成果。李艳梅，冯婉玲（2003）指出清华大学在研究型教学模式下的本科精品课程建设应该注意的七个问题，即要有正确的精品课程建设指导思想，要有明确的精品课程建设目标，要有高水平的精品课程定位，要将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中，要有科学和合理的整体架构，要处理好精品课程建设和教师队伍建设的关系，要解决好相应的管理机制问题。孙宏斌、孙元章等（2006）对清华大学本科专业课《电力系统分析》运用了课内研究型的授课方式（历史溯源法、类比教学法、故意出错法等）和课外自选研究专题的方式进行教学，强调“优化理论课程，强化实践环节”，形成了一系列颇具特色的教学理念、内容、方法和手段，提出了系统化的研究型教学模式；综合运用多种现代化教学手段，有效提高了课程的通识性、研究性和趣味性，建成了高水平的电力系统数字化实验平台，并在多所大学推广应用；建成了《电力系统分析》国家级精品课程。阎绍泽，申永胜（2009）指出课程的教学质量取决于课程教学的六个基本要素：讲授、讨论、作业、实践、考核和教材，并运用于机械类精品课程的建设之中，使得教师的教学水平、教学效率和效果均有了显著提高，获得了一批重要的教学改革、教学研究成果奖励。

其他高等院校也对研究型教学模式下的精品课程建设进行了探讨，提出了“环境浸润”的教学思想、 “以问题为导向”、基于发现法和问题教学法的启发式教学模式、将研究型题目的设计与实现引入理论课课堂、研究型教学的“双主模式”等，对信息时代创新型人才培养做出了积极的探索。

3、武汉理工大学《电子支付与网络金融》精品课程建设现状

《电子支付与网络金融》是电子商务本科专业核心课程之一，是典型的金融学与电子商务学科、管理学、信息科学的前沿进展交叉融合的创新课程，主要体现电子商务的“资金流”运动规律和知识体系，是推动电子商务发展最为活跃的热点领域之一。

武汉理工大学杨琦峰教授负责的《电子支付与网络金融》课程目前已通过武汉理工大学校级精品课程考核，申请获得湖北省省级精品课，该课程教学队伍保持前沿研究的活力，以持续的高水平科学研究支撑精品课程建设，将科研主攻方向和该门课程建设方向统一起来，以《电子支付与网络金融》课程建设为载体，经历了“以教带研、以研促教、以研带本”实施阶段，实现科研成果向教研、教学成果的转化，形成“科研、教研与教学”的良好互动态势，在国内同类课程建设中具有鲜明的特色和一定优势。课程负责人带领团队在电子支付与网络金融（在线支付）领域获得了国家自然科学基金项目2项，国家教育部社科基金2项，是该领域获得国家自然科学基金和教育部社会科学基金持续支持较多的团队，得到了国内同行的高度认可。《电子支付与网络金融》课程在2010年2月被评为武汉理工大学精品课程，2011年度被评为湖北省高等院校省级精品课程。

《电子支付与网络金融》精品课程建设一直面临着如何处理好三大关系：一是在教学内容方面，处理好经典与现代的关系。二是在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。三是在理论教学与实践教学的关系上，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

二、基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设分析

1、《电子支付与网络金融》精品课程建设面临的问题

第一，在教学效果方面，由于一门课程的教学效果与授课教师素质、教学内容及教学方法密切相关，因此高水平的教学效果往往过分依赖课程负责人。教研成果及教学资源集中在课程负责人手中，其可共享、可迁移、可移植和可推广性差，导致优秀的教研成果很难得到推广和延续，课程质量难以得到可持续发展。

第二，在教学内容方面，缺乏适应课程教学需求的立体化教材。教学内容陈旧是多数大学课程存在的共性问题，其根本原因在于缺乏知识体系完备同时又能够与时俱进的教材。针对《电子支付与网络金融》课程，国内同类教材主要有“电子支付与结算”类和“网络金融”类。“电子支付与结算”类主要有：中国人民大学周虹副教授（2009）主编的“电子支付与结算”；东北财经大学李洪心、马刚（2010）主编的“电子支付与结算”及李洪心（2010）主编的“网上支付与结算”；西南财大帅青红（2010）主编的“网上支付与电子银行”；李蔚田、杨雪、杨丽娜（2009）主编的“网络金融与电子支付”；祝凌曦（2010）主编的“电子支付与网络银行”。“网络金融”类主要有：陈进、崔金红（2010）主编的“电子金融服务”；张劲松（2010）主编的“网络金融”；岳意定、吴庆田、李明清（2010）的“网络金融”。已有的《电子支付与网络金融》教材并不能涵盖系统扎实的专业基础理论和专业知识，教材内容更新慢，教学内容不能体现当前课程领域的最新动态，前沿的科学研究成果没有及时转化为教学内容，无法满足培养创新型人才目标的需求。教材的编写没有体现处处为使用者考虑、精益求精的原则，在教材内容取舍、结构布局、板式风格、配套资源等方面与国外优秀的立体化教材存在较大距离；教材辅助教学系统欠缺，与之配套的音频、视频等电子化教学资源不足。

第三，在教学方法方面，由于传统的《电子支付与网络金融》课程授课方式过度依赖于纸质教材，教学方法单一乏味，难以调动学生的学习兴趣；在授课方式上主要以教师讲授为主，缺乏与学生之间的互动，学生只是被动的接受知识，缺乏主动思考、探究的过程，从而难以提升学生分析问题、解决问题的能力，难以达到培养创新型人才的目的；缺乏音频、视频等电子形式的教学资源，也导致教学方法的局限，难以将知识生动、立体的展现给学生。因此，在改进教学方法的同时，迫切需要协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合，为课程定制最合理的教学手段及配套的教育技术。

第四，精品课程的建设是一个长期坚持的过程，目前我国精品课程主要是针对评审的要求而建设，而评审的要求并不能直接的反应课程教学效果的好坏。评价、反馈机制不完善，缺乏一个长期有效的教学监管机制，优秀的课程在入选之后，会缺乏与教学的再次交互，在课程建设上停滞不前，随着时间推移逐渐失去其原有的优势。

2、《电子支付与网络金融》精品课程建设的对策

第一，在教学效果方面，开发精品课程资源库，实现教学资源的可共享、可迁移。开发《电子支付与网络金融》精品课程配套试题库、案例库和网络资源链接指引，提供在线答疑、课程论坛和动态测试等辅助教学服务系统、数字化开发试验平台系统。

第二，在教学内容方面，进行《电子支付与网络金融》课程的知识体系重构，在保留教学内容中经典部分的前提下，进行知识体系重构，及时地将课程领域内最新最前沿的发展纳入到教学内容体系中来，将前沿的科学研究成果转化为教学成果，及时修订课程教学大纲及实验大纲，以解决课程教学的先进性和规范性问题，保证一流的教学内容。着重开发与课程配套的立体化教材，以纸质教材为纲领，以电子教材和演示教材为辅，开发适应该课程教学需求的一流的立体化教材。

第三，在教学方法方面，结合“Seminar”模式、“案例设计”和“问题溯源”等启发教学方式，提出 “科研、教研与教学”协同互动的研究型教学模式，实现以先进的教育理念指导教学方法的改革，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，灵活运用多种教学方法，辅以音频、视频等多媒体手段，最大限度地调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展，力求改变传统教学导致学生“高分低能”的局面。

第四，精品课程建设是长期坚持的过程，要随着知识的更新、教学方法的改进而发展。因此，应建立科学规范的教学管理机制，促进教学质量的提升。

三、基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设方案

1、《电子支付与网络金融》精品课程建设目标

第一，实现《电子支付与网络金融》精品课程研究型教学理念变革，将研究型教学理念落实在“课程教学的六要素”中。课程建设应与人才培养协调一致，课程内容上应涵盖系统扎实的基础理论、专业基础理论和专业知识，从而使学生具有良好综合素质和通识型知识结构，具有较强实践能力、创新能力，具有强烈的好奇心、敏锐的观察力，具有科学的怀疑精神、批判态度。为此，必须形成课内的研究型授课方法、课外的自选研究专题、综合设计性实验等，针对理论课、实验课和实验平台三大方面加强课程的研究性。

第二，精品课程建设应以国家精品课程评审指标体系为指导，从“教学内容、教学方法、教材、教学管理、教学队伍”五个方面探讨《电子支付与网络金融》精品课程建设，针对教育部精品课程的“五个一流”定位，从教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面开展内涵建设。在教学内容上强调“少精宽新”，在教学方法上突出“研究型特色”，形成一套较完整的《电子支付与网络金融》课程研究型教学模式。

第三，构建优质的精品课程资源库是高校教学资源共享及教学改革的基础。强化科研、教研和教学一体化联动与协同发展，建成《电子支付与网络金融》精品课程资源库，实现优质教学资源的可共享、可迁移，将课程组在《电子支付与网络金融》领域的科研优势转化为在国内有较大影响的课程资源优势和课程教学优势，建成“精品+特色”课程。

2、《电子支付与网络金融》精品课程建设理念

高水平的精品课程建设是一项需要在先进教育思想指导下进行整体设计和持续建设的系统工程。将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中，使课程建设能发生实质性变化。

所谓研究型教学理念，就是以素质教育为主，以培养卓越人才为核心，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；通过精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。

根据《电子支付与网络金融》课程特点，将研究型教学理念落实在“课程教学的六要素”上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。

3、《电子支付与网络金融》精品课程建设内涵

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中，将精品课程定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。以“五个一流”为主要内容的“一流性”，成为精品课程最突出和最重要的特征。因此，以国家精品课程评审指标体系为指导，从“教学内容、教学方法、教材、教学管理、教学队伍”五个方面探讨《电子支付与网络金融》精品课程建设，如图1所示。

（1）教学内容建设。在课程知识体系重构方面，应处理好先进性与规范性问题。力求使新的课程知识体系更加明晰，体现“少精宽新”的特点，并重点补充近十年来本专业的前沿科研成果。改革后的新课程在教学内容方面与国际一流大学看齐，在讲授深度和信息量上不逊色于著名的国际一流大学的本科课程。采用“分类梳理、模式匹配”在对课程中相对稳定的固化的教学内容，通过全面梳理现有的国内外教材和文献，归纳整理，在形成教材的基本资源的基础上，采用“文献综述”和“项目驱动”方法获取前沿理论知识和实现前沿问题的探究。根据国家教指委关于《电子支付与网络金融》类课程知识能力体系及其局限性分析，展开基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》课程知识能力体系研究，逐步进行研究型教学模式的《电子支付与网络金融》教学大纲及实验大纲的重构。

（2）教学方法建设。在教学方法上，采用基于Seminar模式、小组合作学习模式和项目训练模式等典型的研究型教学模式。采取以问题驱动的知识讲授，引导学生思考问题，自主归纳出知识、原理，培养学生的创新能力。驱动 “以研带本”模式，以项目/实验为依托，以研究生指导本科生，在项目/实验中提升本科生的自主学习、自主创新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培养科学素养。将“科学假说驱动法”、“综述研究法”、“科学查新法”、“演绎法”、“比较法”、“实证法”等科学研究方法导入《电子支付与网络金融》教学研究，以培养学生的专业性技能、可迁移技能和自我管理技能。

（3）教材建设。立体化教材是指立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为纲领，以学科课程为中心，辅以多媒介、多形态、多用途、多层次的电子教材以及演示教材。

（4）教学管理建设。通过实际的教学活动检验，开展基于国家级精品课程评价指标体系的《电子支付与网络金融》课程建设动态评价研究，指导项目研究成果的优化。建立项目研究成果的动态优化、更新与维护机制，促进基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设的可持续发展。建立《电子支付与网络金融》课外创新训练项目的团队指导方案与激励机制。另外，建立良好的教学环境，在教室配备必要的教学软硬件，将教学资源的效益最大化。

（5）教学团队建设。在课程的教学团队建设方面，解决讲授高水平、高质量的《电子支付与网络金融》精品课程效果过分依赖于课程负责人的局限性；解决成果的可共享、可迁移、可移植和可推广问题。同时应注重青年教师队伍的培养和知识结构的整合。

4、《电子支付与网络金融》精品课程资源库构建

教育部计划用5年时间建设1500门国家级精品课程，实现优质教学资源共享，促进和完善“高等学校教学质量和教学改革工程”。构建优质的精品课程资源库是高校教学资源共享及教学改革的基础。校级、省级、国家级精品课程的示范性教学资源库，也促进了教师队伍、教学方法、教学管理的提高。因此，应充分利用信息技术建立《电子支付与网络金融》精品课程资源库，实现优质教学资源的共享，《电子支付与网络金融》精品课程资源库建设框架，如图2所示。

（1）案例库。根据前沿领域的科学问题，形成系列专题、案例用以支持“Seminar”模式，用以开展问题驱动的探究式学习、基于案例的讨论式学习。初步形成以下前沿研究专题：在线支付协同管理模式、在线支付服务体系、第三方在线支付模式、线上供应链金融模式、无纸贸易在线支付集成、城市一卡通支付模式、校园一卡通支付结算模式等。

（2）项目库。依托课程组承担的2项国家自然科学基金项目和2项国家教育部项目，探索将科学研究成果转化为教研成果的实施方案，将国家自然科学基金项目、自主创新项目、教育部国家级项目等的项目成果以及项目中引申、内涵的专题纳入项目库中。探索以项目为驱动，开展基于项目的参与式学习，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。与案例库相比，项目库偏重于理论基础的创新研究，针对更高的人才培养目标，旨在培养拔尖人才。

（3）教学资源库。进行基于研究型教学模式的现有《电子支付与网络金融》教学资源梳理与探究性方法匹配研究，构建课程的基本教学资源库。对相对稳定的固化的教学内容（主要包括：一是电子支付知识模块。如现代银行支付清算体系、第三方支付、移动支付、网上支付与结算、在线支付协同监管等；二是网络金融知识模块。如网络银行、网络证券、网络保险等）进行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例设计”和“问题溯源”等启发教学方式进行整体考虑和系统设计。

（4）试题库。开发《电子支付与网络金融》精品课程配套试题库和网络资源链接指引，相应的，还可以在精品课程网站提供在线答疑、课程论坛和动态测试等辅助网络教学服务系统。

（5）开放性实验平台。建成满足研究型教学模式的《电子支付与网络金融》数字化开放性实验式平台。首先通过理论知识在电子商务领域中应用的实训式实验，加深学生对知识原理的理解。在此基础上，将创新的基础理论在前沿领域的应用形成小项目，以小组为单位，通过项目式实验训练学生应用支付的技术和原理开发小型支付系统，如低碳交易系统、未支付电子商务系统等等，培养学生综合应用电子支付与网络金融知识原理的能力以及团队协作精神。

所谓开放性，一是指实验内容是开放性的，学生在实验项目要求的框架内可以进行全程自主创新；二是指实验内容对于实验室资源的依赖性低，学生可以在课外时间进行调研、设计、编程开发，突破实验课学时的约束，使学生整个学期都能参与实验；三是指实验内容可根据人才培养的需求不断进行增删改，并可与其他高校实现实验资源共享。

（6）立体化教材。根据《电子支付与网络金融》课程特点开发与研究型教学模式相匹配的《电子支付与网络金融》精品课程教材，即立体化教材。它包括纸质教材、电子教材以及演示教材。纸质教材是以书面形式印刷的教材，除了包括传统纸质教材的内容之外，还包括其他模态的内容，如图画、图表等，以及对其他模态内容的提示，如在什么时候需要插入视频、音频，到什么地方（如精品课程网站对应模块的网站链接）才能找到这些内容等。电子教材是以电子形式出版的教材，可储存在光盘、移动硬盘等电子设备中。电子教材不仅包括纸质教材中的所有内容，还包括其他所有与其匹配的多模态学习材料，包括课件、电子教案和录音等，还可附有相关参考书目和相关网站的链接，甚至还可能包括练习答案等。演示教材是用PPT或者其他软件编写的教材，可直接在课堂上演示用于教学，或者教师可以根据自己的教学目标和学生的层次、特点对其进行适当修改后用于教学。演示教材应该是只提供给教师的，它不仅仅是电子教案，而且可以直接用于教学，所以它应该包括纸质和电子教材中的重点、难点及其解决的办法，也包括一些教学内容的链接和用于提高教学效果的多模态材料。其中电子教材和演示教材统称为数字化教材，置于精品课程网站上以实现教学资源共享，促进课程建设向标准化、规范化和便利化发展。

四、总结

基于研究型教学模式的精品课程建设，改变了过去以评估为主的精品课程建设，将精品课程建设定位为面向教学，旨在培养拔尖的创新型人才的课程建设，实现教研与科研的融合。将研究型教学理念引入《电子支付与网络金融》课程的教学模式已在武汉理工大学培养了五届学生，取得了良好的教学效果。目前，本课程组正在开发《电子支付与网络金融》精品课程的立体化教材，该教材已经列入了武汉理工大学规划教材。

通过将教学研究成果运用于武汉理工大学电子商务和相关专业的《电子支付与网络金融》课程，进一步力争将该课程建成能够体现先进教育理念的高质量的示范性课程；推动研究型人才培养的理念，营造以人才培养为己任的教学氛围，建成富有特色、辐射性强和影响力大的课程，促进教学水平的整体提高。将研究型教学模式应用于精品课程的建设实践，提高教学质量、深化教学改革，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

（注：本文基金项目：国家自然科学基金项目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武汉理工大学精品课程建设项目“电子支付与网络金融”；武汉理工大学教学研究项目“在线支付协同管理模式及支付结算类相关课程创新研究”。）

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篇4

关键词：精品课程；立体化教材；教学改革；实践

中图分类号：G642

文献标识码：B

“计算机组成原理”是计算机科学与技术专业的主干硬件专业基础课，是所有后续硬件专业课的基础和支撑，在计算机整个课程体系中起着举足轻重的作用。它既有自身的完整理论体系，又有很强的实践性。具有知识面广、内容多、抽象枯燥、难理解、更新快等特点。因此，如何把握课程的主线和重点，使学生扎实掌握计算机系统各部分的工作原理，牢固建立整机概念，同时强化硬件实践，培养创新理念和创新能力，成为该精品课程改革的重要和迫切议题。“计算机组成原理”课程组教师经过多年的教改实践，取得了令人满意的成绩。“计算机组成原理”课程于2006年初获学校精品课建设立项，2007年底经学校验收通过，成绩优秀，并被推荐参加2008年山东省精品课评选。

本课程开设以来，课程组一直致力于教学改革，通过多年的探索和实践，确立了课程建设的指导思想――“让学生熟悉计算机各功能部件组成及工作原理，掌握计算机的工作过程及各部分之间的联系，明确数据流和控制流在机内的流动，建立整机概念，为学习后续课程打下良好的基础，并通过面向问题求解能力的培养，提高学生的创新能力”；明确了课程建设的近期目标――“夯实基础－培养能力－省内一流”。

1狠抓教学队伍建设

精品课程建设的关键是师资队伍的建设和师资素质的提高。课程组8名教师中，教授1人，副教授3人，讲师1人，专职实验教师2人。已形成以40岁左右的中青年教师为学科带头人，以一批年轻博士/硕士为学术骨干，老中青结合的充满活力的教师队伍。课程组教师集体备课，坚持每两周一次教研活动，业务水平和教学能力在全院名列前茅。近年来，课程组在课程建设方面成果丰硕：主讲教师获学校青年教师讲课比赛一等奖；获学校优秀教学成果一等奖1项，二等奖2项；获学校优秀CAI软件一等奖1项；获学校优秀多媒体课件展评一等奖1项；公开发表教学研究论文12篇。

2优化教学内容

大幅度压缩课内学时，增加实验学时，增大学生学习自，扩展个性发展空间。在缩减课时的情况下，针对课程在计算机学科中的承上启下和支撑作用，精选本学科中最基本、最重要、最精华的部分作为教学内容，明确重点和难点。授课时，以单处理机系统的组成原理与结构及相关的基本理论和基础知识为重点，以整机概念的建立为核心，从而保证课程内容的基础性和系统性。

课程教学始终紧跟学科发展前沿，利用课堂、课程网站等形式及时把新理论、新技术及成熟的科研成果纳入到教材、教学内容中，以保持课程内容的时代性。如讲“总线”时，及时补充USB、IEEE1394、PCI－Express等相关知识；讲“CPU”时，又补充介绍AMD和Intel的 64位CPU；讲“内存”时，补充双通道内存、DDR内存和硬盘优化等知识。

3改革实践环节

3.1创造实验环境

提高学生硬件动手能力，实验环境是关键。硬件实践设备耗资大、专用性强，部分学校不愿投资，致使学生的硬件实践场所缺乏。而我们的“计算机组成原理”精品课建设多年来一直得到学院和学校的大力支持，通过学校投资和教师自行研发，为学生创造了很好的实验环境。实验室面积宽敞，设备齐全，更新快。课程开设以来，不仅实验设备进行了3次变革性的更新，还专门配备了2名专业实验教师，他们学历高，业务精湛，都能独立为学生设计和指导实验。学生在这样的实验环境中能够得到全面、系统的工程实践训练，保证了动手能力的锻炼和实验教学的效果。

3.2改革实践教学模式

(1) 实验内容层次化

实验内容分为部件、综合和整机三个层次：4个部件实验、1个综合实验及1门课程设计。部件和综合实验一人一组，部件实验配合课堂教学，加深学生对基础理论的理解，培养学生的基本技能；综合实验充分调动学生的主观能动性和积极性，提高学生硬件学习的兴趣；“模型机设计与组装”课程设计2人一组，共同设计、调试，培养学生综合设计能力，培养学生合作进取的团队精神及创新精神。对硬件设计感兴趣的同学，专门安排指导教师，利用开放实验室或毕业设计，进行特别指导和训练，以提高他们的系统设计能力和科研能力。

(2) 实验任务层次化

实验任务分基础和提高两部分，基础部分每位学生必须掌握，提高部分则由学生根据自己对知识的掌握程度、兴趣爱好等实际情况选做。这样，既使学生牢固掌握了应学会的知识，又给“吃不饱”的学生提供了充分发挥能力的空间。

(3) 实践模式层次化

在部件实验中，适当开设“验证型”实验，多开设“设计型”实验。在综合实验和课程设计中，则全部开设“综合型”和“探索型”实验，形成了“验证型－设计型－综合型－探索型”的多层次实践教学模式。

为配合这一模式的实施，首先，全部更新 “实验指导书”为“实验任务书”。每次实验只给出实验任务、要求及实验条件，具体如何设计和实现全部由学生自主完成，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新思维。其次，针对硬件实验难度大、成本高、易出错的特点，开发了实验模拟软件。先模拟学习，后实验演练。模拟软件包括“仿真演示”和“交互实验”两部分。学生通过“仿真演示”先学习熟悉实验内容，再通过“交互实验”类实验台环境，演练真实实验过程。这不仅能加深学生对实验过程的理解，提高学生的学习兴趣，而且避免了直接做实验易造成的器材浪费与损坏，节约了实验成本。最后，“主动放权”，把实验主动权全部交给学生，教师仅给以启发和引导。例如，在“模型机设计和组装”课程设计中，自始至终贯彻“主动放权”思想，按照“三有、两严、一宽”的方针进行。“三有”指有指导性的时间和内容安排计划、有加强能力培养的具体目标、有切实可行的操作规程；“两严”指严格要求学生自己动手设计方案、严格验收检查；“一宽”指宽松的学习氛围，学生可以自由组合(二人一组)，自主选择(元器件、设备)，自主设计方案。这样把主动权交给学生，使他们能够快乐地学习。学生在实现了自己的设计方案后，都非常有成就感，学习的热情更高涨，信心更饱满，硬件工程实践能力得到了强化和提高。

4建设立体化教材

4.1课程教材建设

课程开设初期，广泛选用国内名校名家的教材，并优先选用国家优秀教材。课程组在反复使用这些名校名家的教材后，充分吸取了这些教材的优点，申请自编教材(已经获校“十一・五”规划教材批准立项)。适合自己学生和特色的《计算机组成原理》教材已基本编写完成，将于08年6月出版。

4.2实验教材建设

根据实验教学的需要，课程组自编了多种版本的《计算机组成原理实验任务书》、《模型机设计与组装实验任务书》等实验教材，以分别对应不同时期的不同实验台。这些实验教材随着实验内容和实验设备的变化一般每两年修订或更新一次。我们的配套实验教材也已获校“十一・五”规划教材批准立项，将于08年6月与教材一起出版。

4.3电子教材建设

针对课程内容抽象、原理复杂、难理解的特点，课程组自2000年起就引入了多媒体教学。课程组教师集体备课，学内容，设计开发了多媒体课件。课件由授课课件和动画模拟软件两部分组成。授课课件主要讲解相关概念、工作原理和设计方法；动画模拟软件则包含“原理”和“实验”的所有内容。原理部分仅提供“仿真演示”功能，实验部分有“仿真演示”和“交互实验”两种形式。通过模拟软件将教学重点、难点和抽象的知识直观、形象、逼真地展示出来，极大地调动了学生学习的积极性，教学效果较好。课件历经多年使用，不断修改和完善，于2007年获学校多媒体课件展评一等奖。

4.4课程网站建设

我校自04年秋开始实施东营－黄岛两地办学。学生去黄岛后师生当面交流机会减少，为实现师生的远程交互，弥补两地办学带来的不足，课程组于2004年春开发了课程网站。课程网站由指导说明、学习教程、动画模拟、课后作业、作业上传、最新动态、资料下载、试题库、留言版等功能模块组成，实现了在线学习、作业、练习、考试一条龙。课程网站是组成原理课程的网上资源库，也是立体化教材的真实体现。它突破了原有课堂教学的局限，能借助自身独立的双向沟通功能，发挥学生的学习自主性，容纳更大的信息量和多样性，适应教师和市场的需要。课程网站由于其完善的功能和良好的使用效果，于2005年获学校优秀CAI软件一等奖。

参考文献

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[2] 郑秋梅,刘新平等. 深化硬件系列课程改革，切实提高动手能力[J]. 实验室研究与探索,2007,(12):346-349.

篇5

【中图分类号】K2　【文献标识码】A　【文章编号】0457—6241(2012)14—0070—03

精品课程是“本科教学工程”的重要组成部分，也是提高学科建设水平的重要抓手。历史课程与教学論学科隶属于教育学的二级学科“课程与教学論”的子学科，该学科的主干课程通常是《历史课程与教学論》。关注已有《历史课程与教学論》精品课程建设，有利于开发和利用该课程优质资源，有利于高师院校《历史课程与教学論》甚至历史教师教育课程体系教学质量的提升。

一、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设现状

1　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设情况

目前，全国《历史课程与教学論》精品课程的数量有限，其中省级以上的精品课程更是较少，笔者将《历史课程与教学論》和“其他学科教学論”精品课程分别进行了统计，具体见表1和表2。

2　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设内容分析

就已有的《历史课程与教学論》精品课程内容看，其建设内容主要包括以下几个方面，见表3。

3　高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设存在的主要问题

(1)整体数量少，高级别、高水平精品课程较欠缺

从表1可以看出，《历史课程与教学論》精品课程目前只有四门，与表2比，数量显得不足。在仅有的四门课程中，只有一门是省级，其余都是校级项目。

(2)共建共享意识有待进一步提高

该课程在共建共享意识方面存在一定的问题，如师资队伍方面，四门课程主要还是依托高师院校本院(系)的教学法老师、也吸收了一些中学一线教师参与教育教学。笔者认为，《历史课程与教学論》建设应该尽量扩大参与者的范围，从而共同分享，实现开放式的建设模式。如《历史课程与教学論》研究队伍中应该加大中学教师、教研员的参与比例，他们是真正的中学教学权威，请他们讲授中学历史教材分析、历史试卷分析评价、学生管理等，都是非常合适和必要的。

(3)相关优质资源的开发应该加强

精品课程具有很强的示范性，其开发出的优质资源必将对同行产生重大影响。四门《历史课程与教学論》精品课程在开发优质资源方面都作了一些工作，如朱煜老师主持项目就将该课程的详细教学设计、PPT、学生试讲上传到网站上，陈辉教授主持的项目将教学大纲、电子教案、试题样卷、授课课件等都上传到了网站，这些都有利于其他同行的借鉴和学习，但是就精品课程本身的价值来说，还可以继续加大《历史课程与教学論》优质教育教学资源的开发，如出版并上传相关《历史课程与教学論》优质系列教材，包括中学历史教材分析方法、历史学习策略、历史教学设计等。近几年，《历史课程与教学論》相关纸质研究成果逐渐增多，但是对许多高师院校和中学教师来说，将优质系列教材上传到网络，对大家更为方便。

二、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设的思考

为加快推进《历史课程与教学論》课程的完善，有效对接高师院校历史教育与中学历史教学，我们应该大力加强该课程的建设，笔者从下面几个方面进行了思考：

1　建设的原则

(1)实践性原则。在目前的高师院校历史教育中，历史学专业的课程设置带有很强的理論性，学生在校实践的机会只有试讲和实习，实践平台不足。强化学生实践能力，培养其对中学课程驾驭的能力是整个教师教育职前培养的必然趋势。教育部刚刚颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出：加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。《历史课程与教学論》精品课程建设要立足于实践，力争将理論和实践完美结合，从而有效提升学生的课堂教学能力，加快专业成长。

(2)共建共享原则。在资源的开发与利用、教学团队、科研队伍建设等方面，我们应该充分吸纳不同高师院校的历史教学法教师、史学专业教师、中学一线优秀教师、教研员及其他相关人力资源，不断开发各种网络交流平台和工具，征求各种建设意见和建议，共同完善《历史课程与教学論》精品课程体系和内容。

(3)教师专业化原则。该精品课程建设要有利于历史师范生教师专业化发展，设计一条从新教师、合格教师、优秀教师的成长路径，为历史师范生的专业发展指明方向，多增加一些中学优秀历史教师专业发展案例、历史教师职后培训等内容。

2　建设的思考

(1)加强课程体系的建设和完善。从四门已有精品课程来看，其建设内容大致包括：历史教学目标、历史教学模式(方法)、历史教学内容、历史课程资源开发与利用，历史教学技能训练等。这样的模块设计本身比较全面和系统，但是缺少变化。随着历史课程改革的不断推进，该课程建设内容也应该及时调整，可以设计一些针对性和实用性强的模块，如中学历史教材分析、中学历史课标分析、中学历史教学测量与评价、中学历史说课评课训练、中学历史研究性学习指导、中学历史科研训练、中学历史微格教学、史学理論与中学历史教学研究、历史实践教学，等等。只有这样，《历史课程与教学論》课程体系建设才会得以充实和完善，才能及时为历史课改提供支持和保障。

(2)加大教学团队的建设。中学历史教学研究专家聂幼犁先生指出：“历史教师是完成教育教学任务的最活跃、最积极因素，对历史教育有着关键性的影响力。课程改革的关键是教师。”这句话放到高师院校历史教育教学中同样适合，教师及教学团队的建设关系到《历史课程与教学論》的质量。该课程教学团队应重点建设以下几个方面：一是学科教学法老师的学历和职称应不断提升，现有大多高师院校的历史教学法教师都是硕士学历，副教授以下职称，博士学历和教授职称的很少，应加强这方面建设；二是应加大史学研究者的参与比重，《历史课程与教学論》虽属于教育学范畴，但它离开了历史学的支撑是不行的，而课程与教学論专业毕业的教学法教师往往在史学功底上还不够深厚，这就需要专门从事历史学研究的学者和专家的参与，他们能在历史理論、新史观、历史哲学方面可以给予该课程很大帮助；三是吸纳中学优秀历史教师、教研员参与到教学团队中，充分利用他们的教学实践经验，丰富和完善该课程，加强中学与高师院校的交流，共建平台、共享资源、共促发展。

(3)高度重视实践教学的建设。实践教学是提升学生教育教学水平的直接途径，除了继续加强试教、实习工作外，《历史课程与教学論》课程应充分利用现代教育技术和资源，设计微格教学、组织学生备课、试教、听课、评课，参加教育调查研究、社会实践与生产劳动等实践活动，强化学生的动手能力，加大职后教师培训内容的介绍等。