示范课程建设范文

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物统计”是广东海洋大学水产养殖和海洋生物学两个硕士专业的专业选修课，是统计原理、方法和生物专业相结合的一门应用学科，“水产生物统计学”又是水产学院各本科专业的院级限选课，与硕士研究生的“生物统计”课程相衔接，构成了生物统计本、硕一体的教学体系。经过三年的统计教学，调查发现，由于硕士研究生入学基础不同，入学的80%以上的硕士研究生是跨专业招生，在本科阶段没有学过生物统计相关课程；尽管学校要求非本专业学生入学需要选修本科专业课程2―4门，但由于硕士研究生基础课程在第一学期开设，与本科教学学期冲突，学生并不能顺利地完成课程的衔接；且硕士研究生入学后大概一个学期就要进行课题开题、试验设计等工作，也不宜推迟本门课程的授课学期，从而造成教师授课困难、学生学习困难的两难境地。考虑上述原因，笔者就硕士研究生“生物统计”课程进行建设与改革，在精讲统计基础知识的基础上，将多种教学组织方式应用到统计教学中。在课程改革中充分贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过启发式教学，将教学重心从“教”转移为“学”，最大限度地培养和训练硕士研究生的创造性思维和自学能力。

一、精讲基础

为了适应不同基础的学生学习，本门课程前5章复习和讲解本科基本统计知识和方法，这部分内容也是学生在科研和试验中经常会遇到和用到的统计方法。但这部分内容并不仅仅是本科教学过程的重复和再现。其重点就是如何在有限的课时教学内对基础知识进行凝练，以便于学生快速理解和掌握。笔者以本科教学经验为基础，对基础知识进行整理总结，把握重点、难点，制作出适于研究生基础教学的统计课件。通过课堂反馈，学过本科阶段统计课程的学生认为教学内容帮助他们更好地理解了以前学过的知识，并没有感觉到是重复的浪费时间；而没学过本科阶段统计课程的学生在进行了教师设计的一系列必要教学准备活动后，能够最大限度地快速掌握这部分内容。这里的“一系列必要教学准备活动”指的是下面提到的多种教学组织方式的应用。

二、多种教学组织方式的应用

硕士研究生课程的一大特点就是教学课时少、信息量大，因此，以讲授为主的教学方式远不能满足教学的需要。硕士研究生培养的主要目的是为科学研究做准备，因此最大限度地培养和训练学生的创造性思维和自学能力是课程教学的主要目的。就“生物统计”课程来说，多元统计分析是硕士研究生阶段的主要学习内容。但多元统计分析内容广泛，不可能在有限的学时内面面俱到；且科学问题不断更新，解决问题的方法更不会一成不变。

1.“翻转课堂”。本门课程，在精讲基础知识的基础上，也尝试采用“翻转课堂”的教学模式，即学生课前线上主动学习，课堂线下讨论学习的教学模式。授课前布置即将授课的内容，让学生进行分组学习，充分利用网络资源（看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书、网络精品资源共享课等）进行线上自学与小组讨论；课堂上，首先让每组一个代表上讲台讲解各自理解的授课内容，然后各组互相提问解答，最后由教师点评每组讲课的精彩部分和知识理解不到位部分，并根据学生自学情况就本课内容进行细节补充、重点归纳和总结。课前带着任务主动学习，并通过小组讨论互相取长补短，在交流中加深对知识的理解；同时，为了课堂上的讲台讲解，又要进行一定的ppt教学课件制作和讲解练习，大大锻炼了学生的“助教”能力，而硕士研究生作为导师的“助教”进行本科教学活动是硕士研究生创新活动的一项基本内容。课堂上针对学生的学习进行提问、讨论，采用启发式、合作式的课堂讨论教学，节约了授课时间，学生的讲、问、答，教师的解惑、补充、归纳总结活动加强了师生间的互动，避免了教师的单一授课，将提出问题、分析问题和解决问题的时间跨度加大，从而更加符合学生对学习内容的认知过程。

2.“微课堂”。“微课堂”（Microlecture），是指采用建构主义方法构建的适于在线或移动学习的教学方法。“微课”具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点，是围绕某个知识点（重点、疑点、难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式；是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学反思等教学资源，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。对硕士研究生“生物统计”课程进行知识点划分，将系统的教学活动裂解为若干教学主题突出、教学内容具体、教学时间较短、资源容量较小的“碎片化、情景化”教学片段，便于学生课前预习、课后复习、针对重点、难点目标明确的学习。“微课”短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找方便；视频的长度较短，几分到十几分钟不等，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可采用录屏软件直接进行录制，操作简单，节省人力、物力；视频通过网络，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。制作的“微课”视频也是“翻转课堂”线上学习的重要资源之一，能够更好地再现课堂教学的精彩片段，是学生课后复习的有力工具。

3.电脑辅助教学。生物统计是一门实践性很强的应用学科，学生学习的目的不仅在于掌握统计的基本知识，更重要的是掌握统计软件的应用，能够利用统计软件设计试验、分析数据、解释结果。本科生“水产生物统计学”课程设有单独的实验课，而硕士研究生的“生物统计”课程没有实验课，故而在授课中安排电脑辅助教学。学校为硕士研究生教学课室配备了大屏幕触屏电脑，而学生均有个人笔记本电脑，每节课的理论教学后随即展开电脑教学，例题详细展示了操作步骤，习题要求学生自主完成，不仅解决了学生操作中遇到的可能很小但自己解决又要花费很长时间的问题，提高了学习效率，还进一步巩固和加深了对理论知识的理解，让学生学习、理解、应用一气呵成，达到事半功倍的效果。

4.设置“综合研讨”教学环节。为了加强本门课程与专业研究的紧密性，课程在最后设置“综合研讨”教学环节。根据专业，由学生自行选题、设计并进行课堂讨论，论证设计的合理性与可行性。由于正好处于硕士研究生开题、进行试验设计阶段，因此这个环节正好解决了学生在实际操作中遇到的各种问题。而学生的选题往往是超出了课堂学习的内容，要求师生共同学习、研究，不仅检验了学生自主学习的能力，更拓宽了教师的研究视野，丰富了教师的教学案例，取得了一举两得的良好效果。

三、改革考核方式

成绩考核是督促学生复习、巩固所学知识，并对教学效果进行检查的重要手段。传统的笔试考核方式中，学生要把大量的时间花在计算公式的背诵和数学计算上，而不能全面、准确地考查学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况。摈弃传统的笔试考试，采用电脑上机考试。通过综合练习题设计，让学生随机选取作答，综合运用学过的统计方法，在电脑上完成整个统计分析过程，并就结果给出合理解释。该考核方式能够综合考查学生资料整理、统计分析和结果解释的能力，符合以应用为主学习的目的，实用性强，对学生科研试验设计与分析很有帮助。

参考文献：

[1]Eric Mazur. Peer Instruction：A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall，Upper Saddle River，NJ，1997.

[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom：reach every student in every class every day.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，55（26）：A1，A13.

Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

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三、课程网站的建设

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2．哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院，黑龙江哈尔滨150001）

摘要：考试是评价课程教学效果和学习效果的重要测量工具与测量手段。文章概括课程考试的地位、作用及重要性；针对高校课程考试的特征及软件工程专业教育的特点，探讨如何规范软件工程专业试卷规划、命题设计和统计分析，改善试题质量，提高考试成绩的信度。

关键词 ：软件工程；课程考试；试卷规划；考试命题

文章编号：1672-5913(2015)15-0013-06 中图分类号：G642

基金项目：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目第38号（黑教高函[2013]351号）。

第一作者简介：李全龙，男，副教授，研究方向为物联网及其应用、传感网络、情境感知计算、软件定义网络( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。

1 背景

考试的最初功能是区分人和选拔人。最早的考试可以追溯到中国古代《尚书·尧典》记载的尧通过考试禅位舜的传说，而世界上第一个全国性统一考试则是科举制度。目前，我国高考、研究生入学考试、公务员选拔考试等仍然侧重于人才测评与筛选这一功能。

考试作为一种测量工具与手段已经应用于现代社会的方方面面，几乎与每个人都息息相关，它不仅越来越受到社会和人们的重视，而且也吸引众多学者和教育界从业人员对考试形式、方法等展开了讨论与研究。考试除了具备人才选拔的功能之外，还常用于对被试者进行评价，以判断被试者对某些知识或技能的掌握程度。高校教育中不同专业的教育目标和培养理念都不尽相同，有各自的特点。例如，软件工程专业教育非常强调对动手能力的培养，注重解决实际工程问题。那么，课程考核试卷如何设计才能根据专业特点及办学理念来准确、客观地评价被试者就显得尤为重要。

2 课程考试定位与命题过程

现代的考试主要分为常模参照考试与标准参照考试两大类。常模参照考试主要测量个体在群体中的相对位置，比如高考、研究生入学等选拔性考试；标准参照考试主要测量被试者是否达到某个标准，如是否及格。高校的课程考试基本属于标准参照考试，但也部分肩负着常模参照考试的作用（如依据课程成绩的高低决定保研资格等）。因此，高校课程考试重点要能够比较客观、准确地评价学生对概念、原理、方法、技术等基础知识的理解、运用以及解决问题能力的程度，同时还要能够对掌握程度的优劣加以区分。课程考试的试卷组成与试题设计必须针对课程考试这一定位，采用科学规范的命题方法，才能有效保证试题质量，进一步保证评价的客观性与准确性。

课程考试命题及分析过程大致分为试卷规划、试题设计以及试卷统计分析3个主要阶段。试卷规划阶段需要针对课程目标、课程大纲、课程知识点分布等规划试卷的总体结构；试题设计阶段是依据规划好的试卷结构设计编制每道试题、制定试题的参考答案，这个过程可能会多次迭代修正试卷结构；当试卷使用、批阅并评定成绩后，需要对试卷得分情况进行统计分析，并作为下一轮课程考试试卷规划与命题的反馈与参考。本文将按照这个过程并以计算机网络、软件工程概论、软件设计模式等课程为例，描述如何规范软件工程专业课程考试命题。

3 软件工程专业课程考试命题方法

3.1 试卷规划方法

试卷规划需要满足课程目标、课程大纲、课程考核目标的需求与约束。试卷规划的基本原则是“重点突出、充分覆盖”。“重点突出”是指课程的重要知识点应该是试卷的重点考查内容，试题量与分数占比相对要高；“充分覆盖”是指试卷考查的知识点要尽可能分散开来，覆盖面要尽可能大，避免出现试卷只偏重某部分知识点的现象。这两点要平衡好，只侧重某一方面都可能导致试卷质量不高，影响评价的客观性与可信性。

为了保证试卷质量，一定要规划好试卷考核知识点与分数的分布，具体可以利用试卷结构明细表这一有效工具，表1为2014年计算机网络课程试卷结构明细表。该表可以方便规划试卷的知识点覆盖情况、分数分配情况、考查层次（识记、理解或运用）构成情况、考点分布情况等，科学规范地指导试卷的试题编制。该表可以根据课程章节或知识点结构进行调整，试题考核层次主要分为识记、理解与运用，当然也可以根据需要加以细分。识记类考核层次主要考查学生对概念、原理等的记忆情况，理解类考核层次主要考查学生对相关知识的深入理解，运用类考核层次主要考核学生利用课程相关知识、原理和方法解决实际问题的能力。表l中信息在试卷规划阶段主要确定按章节（或知识点）的分数分配及试卷难度控制，具体试题编号、分数及难度系数则需要在试题设计阶段逐步迭代完善，最终完成表1的完整信息。

表1中每道题的难度系数为对该试题的难度估计，是对该试题难易程度的衡量，表示该题正确解答的比例，难度系数越大表示该题目越简单。难度系数可以表示为：

其中，M为样本集合，C为正确解答样本集合，p为难度系数。试卷的难度系数是每道试题的难度系数及其分值的加权平均结果。

试卷总体难度不应过难（难度系数值太小），也不应太简单（难度系数值太大），否则试卷的区分度会很差，无法达到课程考试承载的选拔性功能。通常试卷难度系数控制在0.5-0.55之间比较合适。

3.2 试题设计方法

完成试卷规划之后，可以进行试题设计。试题设计过程可以遵循如下几个基本原则：

(1)尽可能不出过于简单(p≥0.8)或过于难(p≤0.2)的试题；

(2)尽可能少出考查层次为识记类的试题；

(3)尽可能多出考查层次为运用、理解类的试题，考查学生的动手能力和灵活使用知识的能力；

(4)尽可能设计真实或接近真实的新场景、新问题，避免与往年考题重复；

(5)试题表述要力求严谨，避免歧义；

(6)主观题与客观题比例适中。

一张好的试卷考题主要考核层次应该是运用和理解，识记类的试题应尽可能少，并且分数的分配能够反映课程重点内容的分布。另外，根据软件工程专业工业化的教育理念，学生的动手能力以及灵活运用知识解决实际工程问题的能力都应该是考查的重点。因此在具体试题编制时，应该尽可能设计全新场景，来考查学生对某些知识或原理的理解或运用。例如，在软件工程概论课程中，为了考查学生对UML类图设计中类之间聚合关系的理解，可以设计一个具有聚合关系的系统需求描述（见例1）。通过对该系统需求描述的分析，不仅可以考查学生从实际需求中发现聚合关系并对该关系进行设计的能力，同时还可以综合考查学生对于UML语言的使用能力。

例1：汽车是由各个部件组成的，例如，轮胎、引擎、车框、车窗等，但是这些部件与整体汽车并不是紧耦合的关系，换句话说，部件离开了车仍然可以存在。那么，当我们对汽车及其部件进行UML建模时，应该选用以下哪个图形元素来表示汽车及其部件之间的关系。 ( )

考点：软件工程概论——软件设计方法——面向对象方法设计

答案：D认知层次：问题分析及理论知识运用难度估计：0.45

大多数课程考试都会设计类似于例1的选择题。选择题是目前各种考试中广泛采用的试题类型，具有良好的客观性。但是在命题这类题目时，许多的题目都只考虑了直观概念的考核，如类图中表示聚合关系的符号是什么？这样的命题是典型的单纯考查记忆的试题，并没有考查学生对实际问题的分析能力和解决能力。另外，这样的试题还要特别注意选项的设计。一道好的选择题，每个选项都是精心设计的，除了正确选项，每个错误选项都能代表一类常见错误，也就是“有意义的迷惑项”，而不是随意拼凑的内容。如例1中的A选项，是一个错误选项，该选项的设计是考虑到如果忽略了部件与车之间的聚合关系，只考虑关联关系，就会得到这样一个错误结果；而错误选项C是最具有迷惑性的选项，如果学生混淆了聚合关系和组合关系的话，那么就会得到这样的一个错误结果。

在试题设计过程中，还应该尽可能设计一些真实或接近真实的场景，通过该场景对课程相关知识的综合运用能力进行考查。

例2通过一个“真实”的网络综合考查学生对IP地址、子网划分、路由聚合、路由表、交换机、IP分片、域名解析等知识的综合运用能力。这种类型的综合题可以考查学生利用课程所学基本知识和基本原理解决实际问题的能力。

例2：某网络拓扑如下图所示。路由器EO、E1、E2、E3连接的均为lOOBaseT以太网，Sl、S2、S3为lOOBaseT交换机。RI互联的局域网1、局域网2和局域网3共用IP地址空间192.168.1.0/24，且已将192.168.1.0/26分配给局域网3。路由器相关接口和部分主机IP地址和MAC地址等配置信息如图1所示。Rl和R2的路由表结构为：

请回答下列问题。

(1)请将192.168.1.0/24剩余的IP地址分配给局域网1和局域网2，其中局域网1需要IP地址数不少于120个，局域网2需要IP地址数不少于60个。请给出地址分配结果，并说明局域网1和局域网2的可分配IP地址数以及可分配IP地址范围。

(2)基于问题(1)的分配结果，请分别给出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口数（即路由表项数）尽可能少，并且包括到达DNS服务器的主机路由。

(3)请为主机Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子网掩码、默认网关以及域名服务器。

(4)若主机H2的子网掩码被配置为255.255.255.0，DNS配置为201.18.3.254，则H2能否成功访问sma.com.cn?为什么？

(5)若交换机S2、S3的交换表为空时，主机H3给H6发送一个数据帧fl，接下来H6又给H3发送一个确认帧f2，则从物理层上能够收到fl的主机有哪些？H3收到f2后，S2的交换表中包含哪些表项？（交换表表项结构：<MAC地址，端口>）

(6)假设连接Rl和R2的链路的MTU=500B，当主机H5向互联网发送一个ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分组时，Rl需要将该IP数据分组分几片（每片尽可能封装为最大片）?给出分片结果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).

软件工程专业培养的是能够解决实际工程问题的工程师，要具有较强的利用所学理论知识提出有效解决方案的能力。因此，在不同课程的考试命题中，一定要注意综合应用题的设置。例3以软件设计模式考试的应用题命题为例进行讲解。

例3：某游戏公司的一款竞速游戏中，需要设计多种不同品牌、不同性能、不同外观的赛车，请选用合适的设计模式满足这个设计的需求，并给出理由。

例3的设计是为了考查学生对于工厂方法的掌握程度。首先，学生需要正确理解题目表述的设计需求意图，知道工厂方法能解决这个问题，然后给出他们的工厂方法设计思路。

乍一看，这个题目没有什么技术含量，没有层次，但是事实上题目中隐含了潜在的需求。题目给定的背景是游戏公司的一款游戏设计需求，那么隐含的信息就是这是一款投入市场运营的游戏，它需要不断地给用户新颖的体验，游戏道具等的设计必须多样化，也就是说它的设计需要具有良好的可扩展性，对于原有的设计与实现的影响要尽量小。如果对实际工程问题隐含的需求没有敏锐的嗅觉，学生可能就会选择最简单的工厂方法进行设计（如图2所示），每增加一款新车除了需要加入新款车的类，还都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，发现了这层需求的学生则会选用抽象工厂方法进行设计（如图3所示），使得系统的可拓展性更佳。每次增加一款新车只需要一个实现了Producer接口的新款车工厂方法类( XXXCarFactory)，以及一个实现了Operation接口的新车实现类用于具体实现及定义新车的性能、款式等内容。当然，学生可以使用其他合适的设计模式进行设计，如建造者模式等。此题是一个开放式的命题，学生可以根据自己的理解提出合适的设计方案。评审者要用开放的思想审视学生的解决方案，但是要对原则性的错误进行批判，对设计的优劣进行准确的判断。

试卷命题完成后，需要经过多次“打磨”，包括试卷整体结构、考查知识点、分数分布、难易程度等审核；对每道试题进行“研磨”，包括题干表述是否清晰、准确，选择题选项设计是否合理、有意义等。经过多次打磨的试卷可以避免或减少错误，尤其是科学性错误；经过多次研磨的试题才可以用于考试。在试题命题过程中（或之后），还需要编写试题参考答案及评分标准。

随着试题设计与编制的进行，需要同时更新表1，并调整试卷结构。试题命题结束，表1信息填写完成。此时可以通过表1全面了解试卷中试题结构、难易程度等，避免试卷过难、过易或者过偏。总之，试题设计的关键是要设计新场景，侧重综合应用能力的考查，避免与往年考题重复，在试题设计过程中充分利用试卷结构明细表。

3.3 试卷统计分析

试卷应用于考试之后，可以通过试评部分完善参考答案并形成评分细则，然后参照评分细则进行评分。试卷评阅完成后进行分数统计，评价试卷的评价效果。比如通过统计（全样本或抽样）分析评价试卷难度，分析每道题的难度、区分度等，并进行归档，作为未来课程命题的参考和指导。最后，还需要作好试卷的试题解析，总结试题设计的初衷，对比该试题实际考试效果，发掘可能存在的问题，反馈并改进教学。

例4：在一个采用CSMA/CD协议的网络中，传输介质是一根完整的电缆，传输速率为1Gbps，电缆中的信号传播速度是200 000 km/s。若最小数据帧长度减少800比特，则最远的两个站点之间的距离至少需要( )

A．增加160 m B．增加80m C．减少160 mD．减少80 m

考点：数据链路层——介质访问控制——CSMA/CD协议

答案：D认知层次：运用 难度系数估计：0.40统计难度系数：0.32

【试题设计思想】通过对特定场景的最小数据帧长度和最远站点距离的变化关系，考查考生对CSMA/CD协议工作原理的深入理解和运用。

【解题思路分析】CSMA/CD协议的一个重要特性是“边发送数据帧，边检测冲突；数据帧发送完成，即结束冲突检测”。因此，CSMA/CD协议若要保证检测到最极端情况下的冲突，必须保证一定的最小数据帧长度，以便传输一个最小数据帧的传输延迟时间不小于相距最远的两个站点在发送数据时出现的极端情况下的冲突。两个相距最远的站点发送数据时产生的最极端情况下的冲突，被检测到的时间为两个站点之间信号传播延迟的2倍。

若学生计算时忽略了往返时间，会得到错误的选项C；若学生搞错了比例关系，则会得出增加80米的答案，选择错误选项B；若学生既搞错了比例关系又忽略了往返时间，则会得出错误选项A的结论。

【效果及教学分析】该题在考试中实际统计难度系数为0.32，说明还有相当一部分学生对这个内容掌握不好。因此，今后教学中还应该强化该部分内容的教学，尤其需要增加相关内容的课堂例题讲解、作业等，使学生熟练掌握并运用该基本原理。

例4是对一道考查CSMA/CD协议原理的选择题的解析，包括试题设计思路解析、解题思路解析、考试效果及教学解析3个方面。试题解析结果是非常重要的资料，可以将长期积累的试题解析内容编辑成册，作为未来学生课程学习以及教学的重要参考辅助资料，这是非常有价值的信息。

4 结语

考试是课程教学效果、学生学习效果评价的重要方法，在一定程度上已经成为课程学习风向标和课程教学指挥棒，规范化、高质量的课程试卷设计对于课程教学至关重要。命题要紧扣教学特点，例如，软件工程专业的课程考核是否能够通过一张试卷检验出学生对实际问题的分析能力和解决工程问题的能力。了解并掌握规范化的试卷设计方法对于每一位教师来说并不难，关键在于我们教师能有多少时间投入到这个重要的教学环节之中。当然，由于课程之间的差异以及课程目标的不同，每门课程选择的考核方式也不尽相同，本文所述方法仅供参考，期望能对教师找到适合特定课程的最佳试卷设计方法有所启发。

参考文献：

[1]戴家干．从考试到评价：论我国考试与评价制度的改革[J]中国考试，2010(1): 3-8．

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多元化；课程；实践；反思

为实践平和一中“崇德尚学、持续发展”的办学理念，我们加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学质量更高、更加规范、更具特色，不断提升学校竞争力。

一、秉行理念，积极实践

课程内容应在体现时代精神的同时，选择超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。应尊重多元文化。课程还应增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

以多元智能理论为依据，构建多元化的课程，突出办学特色，改革课堂教学评价体系，是新课改的发展趋势。作为原中央苏区县的高中——平和一中，我们在新一轮课改过程中，面临着资金、生源、师资以及升学率等诸多问题和困惑，特别是优质生源的相对不足问题。针对实际情况，我们迎难而上、知难而进，秉行“崇德尚学、持续发展”的办学理念，提出了践行个性化教育，实现多元化成才战略思想开发实施多样化的校本课程，拓展多元化的人才培养模式，最大可能地为每一位学生开辟适合自己发展的成长道路，也为学校和教师开辟了新的发展空间。

二、海纳百川，多元互补

学校是社会的缩影。教学活动必须从学生实际出发，根据学生的个别差异，提出不同目标，采取不同方法，因材施教，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的个性得到充分的发展。

我们坚持以“三个面向”教育理论和科学发展观为指导，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，结合我校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程实施过程，真正实现“以学生发展为本”的课改理念，促进每一个学生富有个性的发展。

1.把学生培养成为身心和谐的健康人、知书达礼的文明人、开拓进取的现代人，让不同层次的学生都具备可持续发展的能力。

2.校本课程的开发充分汲取学校已有的宝贵经验，利用自身资源，发挥自身优势，挖掘自身潜能，充分体现本校师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的校本特色。

3.教师是校本课程开发的主人，必须充分发挥教师在课程开发中的主动性和创造性，创新人才培养模式，因材施教。

三、稳步推进，持续发展

1.贯彻办学理念，创设适应多元发展的课程环境

（1）“崇德尚学、持续发展”办学理念的确立。近几年来，学校在教研方面取得了可喜的成绩，在此基础上，我们提炼出既符合我校办学历史和现实，又符合素质教育精神，也得到广大师生及社会各界认同的办学理念——“崇德尚学、持续发展”，并在实践中不断丰富和发展它的内涵。

（2）组织学习新课程理论，营造多元课程氛围。课改之初，学校及时成立课改领导小组，并通过广泛的思想教育，积极组织学习新课程理论，让广大教师充分认识课程改革的必要性和紧迫性。完成从传统教育观念到现代教育观念的转变，为多元化课程建设规划创设浓厚的氛围。

（3）加强校本培训，提高多元化校本课程开发实施水平。新课程实施关键在教师。我校在课程改革前后开展了系列培训学习活动。学校除了成立新课程领导小组和实施小组外，还特别成立了专家引领项目组，定期邀请校外专家和各备课组开展对话、交流，提高校本课程开发实施的针对性和实效性。

2.完善方案，推进多元校本课程的开发与实施

（1）新课程实施方案的制定：课程改革，方案先行。为了使课改能在较高的标准下扎实有序地运行，我们及时制定了《课程改革实施方案（试行）》《校本课程开发实施方案（试行）》《综合实践活动实施方案（试行）》《学生选课指导实施方案（试行）》《校本研修规划（试行）》《课堂教学实施建议（试行）》等系列课改方案，为多元校本课程计划的落实提供了最有力的制度保障。

（2）开发多样校本课程，促进多元发展。

我校除了动员全校教师积极开发实施“学科拓展类”、“科学实践类”等校本课程外，还重点开发和实施了以下几类特殊校本课程：

德育类：开发了《制度与养成教育》《牵手校友感悟成长》《心理健康》《每天五分钟安全公共讲义》《安全工作与应急预案》等系列内容的德育校本课程，通过三年的实施，目前已形成校本教材，在区域内产生广泛的 影响。

特长发展类：开发了诸如器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、摄影、剪纸、武术、篮球、羽毛球、乒乓球、文学创作、演讲与口才等特长发展类校本课程。特长类校本课程教学实施行政班与走班结合，常规教学与个别辅导、学术讲座相结合，行政管理与年段音乐、美术、体育教研组管理相结合的运行机制。

自2006年起就开设的校本选修课程有《高中语文晨读文选》《英语话剧优秀作品选读》《物理与生活》《化学与饮食》《平和古迹》《蜜柚种植》《平和旅游地理》《趣味哲学》《民族音乐欣赏》《白芽奇兰种植与加工》等。

3.严格课程评价制度，促进师生的主动发展

（1）课程与教学评价。为改进和完善课程教学评价机制，促进教学质量的提高，制订了《平和一中课堂教学考核量规及课堂教学评价表》《平和一中校本课程实施与评价方案》，配合课程功能的转变，定期对课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，从而不断调整实施新课程计划的方略与步骤。

（2）学生评价与发展。制订了《平和一中综合素质评价实施方案》等促进学生全面发展的评价措施。通过学生自评、同学互评、任课老师与家长共评等多元主体评价生成对学生的综合评价；激励学生发展个性特长，帮助学生将其发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以实现全面发展的目的。

（3）教师评价与发展。在教师评价过程中，我校非常重视对教师“课程开发能力”“教学设计能力”和“教育科研能力”的评价。学校通过教师自评、同行评价、职能部门评价和学生与家长评价，促进教师教育观念的更新和教学方式的转变，提高课程开发实施的有效性，促进学生全面发展，引领教师专业成长，实现课程、学生和教师的共同发展，有力地推进了学校的教育教学改革。

四、成效显著，永葆活力

建立科学的教育质量评价体系，探索发现和培养创新人才的途径，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

1.德育系列课程初步形成。德育系列课程的成功开发和实施，对于培养学生传承中华传统文化、提升自身思想道德素质起到十分重要的作用。

2.体育特色课程异彩绽放。体育特长类校本，是我校多元发展的传统课程项目。近年来，学校体育考生在高考中连创佳绩。艺术特色课程成效显著，近四年艺术专业考试达线率都在95%左右，共有200多名学生进入大学深造。

3.学生社团活动风生水起。通过参加社团活动促进其个性的形成和发展，锻炼了自主管理能力，让学生在实践中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培养了团队协作精神和创新意识。

五、总结反思，不断提升

与时俱进、不断创新、永葆多元化课程的活力是我们永远的课题。

1.多元化课程建设必须在教学实践中不断探索理论上的突破。我们在教学理论的研究上还显滞后，教育科研的选题也处在较低的层次上。因此，我们希望通过多元化课程构建实践的探索，进一步推动学校教育科研工作，丰富和发展我们的教学手段和教学理论。

篇5

精品课程资源建设是推进现代教学信息化进程的重要工作，以课程信息化带动课程教学现代化，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段，通过多样化的资源和不同的呈现方式，加强立体化教材和数字教学资源建设，是提高学校教学质量的关键。

一、精品课程资源建设中存在的问题

（一）精品课程资源建设脱离教学

现在精品课程网站虽然不少，但其中相当一部分是为申报国家级、省级、市级精品课程而应急建设的，没有充分考虑网站的服务性和实用性，很多网站的制作者和课程的授课者是相对独立的，没有实现网络资源建设技术和内容的统一，以致师生很难有效利用网络精品课程资源平台进行教学，一些精品课程成了学校的品牌装饰，与教学过程“脱节”。

（二）精品课程资源开发不足

从课程资源建设的现状来看，现有精品课程的网络建设内容还仅限于课程的教案PPT、教学标准、实习实训指导、教学录像、习题试题等，基本是按照传统教学的方法将资源堆积在网上，内容较粗浅且浮于表面。其中教学方法较多，但学习方法鲜有；有教师教学计划，但缺少学生学习计划；教学指导书齐全，但学习指导书空缺，涉及信息交互的内容不足，大大降低了学生对精品课程教学资源的利用率。

（三）精品课程资源的使用情况不理想

有调查显示，73.7%的职业学校教师经常使用网络教学资源，但是只有30.5%的学生使用过网站和光盘等数字化资源进行学习，可见学生使用网络教学资源的人数偏少。而且学生在使用网络教学资源时使用最多的设备是手机，因此，在开发精品课程教学资源时应针对师生的不同习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源。

（四）信息更新不及时，维护少

目前我国精品课程大多为立项而建，建设周期短，一次建设即告完毕，许多课程长期缺乏维护，资源内容陈旧，难以成为优质资源。因此，对已经建成的精品课程要定期检查、评估和反馈后续建设情况。只有持续改进课程资源，才能保证精品课程资源的质量和时效性，才能减少“重申报轻可持续发展”的现象，从而切实提高精品课程的质量。

二、“UG计算机辅助设计与制造”精品课程项目的设计与开发

“UG计算机辅助设计与制造”课程旨在培养中高职机电、数控类学生构建三维实体造型和数控加工自动编程的应用能力。在新环境下，如何科学设置、合理更新教学内容，保证教学效果，是现阶段精品课程建设的重点工作。

在“UG计算机辅助设计与制造”精品课程开发与建设研究过程中。我们首先对宜兴八家企业进行专业市场调研，对数控加工行业中UG软件的使用情况、产品要求等进行调研，选取基本能反映学生就业后在工作中涉及的软件使用环境及遇到的问题。依据“数控专业工作任务与职业能力分析表”中的典型工作所需职业能力设置课程标准，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，培养学生对应职业岗位群的岗位职业能力。

其次，以企业对学生的职业能力要求为依据，将一个个典型的工作任务转化为一系列的学习任务，形成项目式训练，是精品课程资源建设的一项重要工作，真正使职业能力的培养融于平时的教学训练中。通过本课程的学习，学生能用UG软件进行一般复杂程度零件的建模、零件的装配、工程图的绘制以及一般模具零件的自动编程等。

三、“UG计算机辅助设计与制造”精品课程资源教学实施

（一）项目化课堂教学模式效果显著

教师对典型案例进行分解并设计成若干个任务，以任务驱动方式指导教学，围绕“能力本位、任务驱动、学生主体”十二字课改方针，深化改革传统课堂，通过典型案例，把相关的基础理论、设计思路和加工方法等传授给学生，学生通过实际操作训练，形象、直观地掌握零件设计和加工的基本方法。把企业产品引进课堂，实现课堂教学、典型产品项目实践过程与工作过程、教学管理与项目管理的有机结合，极大地提高学生的学习兴趣，从而形成深刻印象、牢固记忆，对相同类型产品的开发设计与加工能举一反三，达到学以致用的教学效果。

案例演示过程用屏幕录像软件录制，将整个过程上传到精品课程网站上，让学生课后观看，特别是一些步骤比较复杂的案例，学生可以反复观看或分段观看模仿。

（二）立体化教学资源补充传统课堂

在精品课程资源建设中，除使用国家、省规划教材以外，还依据整体化项目设计开发丰富的教学案例、操作视频、采集优秀教程、课件以及习题试题库，全方位、多渠道地构建立体化教学资源。让学生从单一的课堂学习延伸到网络学习和自主学习，开辟新的学习渠道，丰富学习形式，极大地提高学生的学习兴趣和参与度。资源上网便于学生自学。利用网络教学，可达到课堂面授与网上教学相结合，实现资源共享，以培养学生的自学能力，提供相互交流的平台。

网络课程不仅将课堂学习延伸到课外，还为师生间的交流提供方便，学生可以把自己做好的案例、作品上传到网站分享，通过与其他同学相互比较、讨论，加深对某一问题的认识。这种交流形式突破课堂时间和校园空间的限制，增强师生之间的情感交流与互动，充分发挥学生学习的主动性。

（三）建立多元化评价考核机制

考核是检查学生学习效果、评价学生综合能力的重要环节。将促进学生全面平衡发展作为学生评价的宗旨，消除现有学生评价制度的弊端，我们采用多元化的评价手段。根据“UG计算机辅助设计与制造”课程操作性、实践性强的特点，强化综合实践能力考核，采用平时出勤、平时作业、课堂提问、现场操作、作品制作、改进案例、成果演示、作品评价等多种评价方法，将他评、自评、互评相结合，使评价有利于促进课堂教学改革和师生积极性、创造性的提高。同时关注学生学习兴趣、学习态度、学习能力、学习习惯和个性情感、价值观、创新精神、实践能力等方面的发展，进行全面多元化的评价，多给予学生肯定，让学生体会到学习的乐趣和成就，提高学习的积极性。