课程建设中存在的问题范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0239-03

开放教育资源（Open Education Resourse，OER）是近年来各国高校资源建设的一种趋势，是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下，可供他人免费使用或者复制的教学、学习和研究资源，它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测试、软件，以及其他任何用于获取知识的工具、材料或者技术。各国高校中最有代表性的OER是开放课程（Open CourseWare，OCW），是指在网上可以免费使用和重复使用的课程资源，包括课程描述、教学内容、教学方法和手段、教学资源、在线测试、网络课堂、教学录像等。中国的精品课程是一种开放课程，它是由国家发起，覆盖面广，对中国高校课程建设影响面大，是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量从而达到提高人才培养质量的重要举措。精品课程建设过程，可以推动高校树立品牌战略形成自己的特色，促进优质教学资源建设和资源共享。通过精品课建设的示范效应，逐步提高学校所有课程的教学水平。然而精品课程建设不是一蹴而就能完成的，完善和发展作为永恒主题贯穿整个精品课程的建设过程。为此，探讨如何在已有建设成果的基础上，进一步推进精品课程的持续、健康、发展研究，具有很强的理论意义与实践意义。

一、精品课程建设对于高等院校的作用

精品课程建设对于提高教学质量、增强学生适应社会的能力等都会产生积极的影响。同时，对一所高等学校而言，是否拥有一系列反映学科前沿的高水平的精品课程，是衡量高等学校的教学水平、科研水平和教育水平高低的重要体现和标志。同时精品课程作为教学工作最基本的要素之一，是学校办学支撑条件中最重要的竞争要素。

1.提高教学质量的需要。教学质量是高等院校办学的生命线，而精品课程建设是教学质量工程的重要内容，是提高教学质量的重要途径，精品课程在进一步提高人才培养质量，推进教育创新发展，增强毕业生的竞争力等方面起到了积极的作用。在全国范围内开展的各高等院校的精品课程建设活动，推动了优质教育资源的共享，使学生获得了丰富的教育内容，提高了学生的学习积极性和主动性，得到了最好的教育，从而全面提高了教学质量。

2.满足社会需求的需要。在经济全球化、科学技术日新月异的今天，经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求。精品课程的建设过程也是一个教育理念发展、教学内容更新、教学技术现代化的过程，在这个过程中，教师积极加强理论学习，及时更新、积累知识，拓宽知识面，与企业深度合作，了解人才市场的需求，做到按市场需求对学生进行培养。精品课程建设满足了社会对高校人才培养的需求，使得毕业生更能满足社会的需要，为各大企事业单位提供了优秀的人才。

3.促进特色办学的实现。特色办学可使高等院校主动适应市场的变化和需要，是提升高等院校办学水平的有效途径，各大高等院校都在努力挖掘自己的办学特色。精品课程建设过程中，对课程设置、教学内容、课程特色、教学模式、实践模式以及教学手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的办学特色。为此，精品课程的建设能充分利用各自的教学资源优势，促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标，为办学特色的形成奠定了坚实的基础。办学特色的形成，对于高等院校而言不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间，奠定了基础。

4.利于教学资源的开发和优化。精品课程建设着眼于各专业核心课程，在课程的创新建设过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以使得教学资源得到最大利用。已建成的精品课程网站是开放的精品教学资源，供各校学习借鉴，发挥了很强的示范作用和辐射作用。同时精品课程建设工作，有利于开展精品课程的院系进行师资配备、教学内容优化整合、课程设计、课程定位、教学效果评价等工作的顺利开展。为了适应精品课程的教学和实践，原有的其他教学资源必然要进行相应的调整，比如，与精品课程相重复内容的删减，改变了课程之间互不交流的现象，客观上也打破了课程间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力，优化了教学资源。

二、精品课程建设过程中存在的问题及原因

笔者通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究，结合自身参与精品课程建设的实践体会，在看到精品课程建设取得显著成绩的同时，也发现高等院校精品课程开发与建设中暴露了许多突出问题，值得我们广大高等教育工作者深思。当前在高等院校精品课程开发中存在以下几个亟需引起高度重视并需要着手解决的问题。

1.精品课程内容选取多而不精，重形式变化，轻内涵建设。有的学校精品课建设就是对原有课程换汤不换药的工作过程，在精品课程的建设中，课程内容的确定往往是对原有书本知识的简单组合，没有对课程设置、课程设计、课程定位、内容组织选取等过程进行深入挖掘，仅仅是注重表现形式变化，而轻视了内涵建设，精品课程内容多而不精。有的精品课程建设项目组甚至误以为精品课建设就是建网站，精品课建设面面俱到、泛而不精。

2.重申报，轻建设、维护，建设和实施两张皮，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制。有的精品课程建设工作仅仅在申报的几个月时间里得到高度关注，有的教育工作者认为精品课程建设类似于教学奖项的申报，只要申报成功了就认为工作结束了，没有把精品课程的建设当作一项长期的、循序渐渐的工作来开展，更没有真正发挥精品课程建设的实际作用。精品课程一旦审批成功，后期的管理和完善就会停滞不前，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制，出现了“有人播种，无人灌溉，无人施肥”的现象。精品课程是教师不用，学生也不关注，造成了资源的浪费，精品课程建设形同虚设。

3.区域或行业合作少，难以发挥自身特色优势，示范作用、辐射作用不强。精品课程建设尽可能要求教师打破传统的教学模式，积极拓展利用一切教育资源，诸如将企业人员请进课堂，让学生走出校园，进入企业顶岗实习等，形成开放式的教学模式；同时精品课程建设要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的学生、教师、企业工作人员可以利用这种资源学习，使优质教育资源得到共享。然而根据笔者对各大高校精品课程建设情况调查发现，精品课程在建设过程中，往往是以一校之力进行精品课程建设与开发，很难实现高等院校精品课程互补与共享，企业人员参与精品课程建设的情况更是少之又少。有的院校精品课程建设没有形成以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平的局面，精品课程建设的示范作用和辐射作用不强。

4.精品课程教材建设缺失。精品课程教材是精品课程的重要组成部分，是精品课程建设的前提和保障，是教材建设的新方向，精品课程建设的核心在于精品教材建设，它是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作的重要举措，因此加强高校精品教材建设十分必要。通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究发现，精品课教材建设缺失现象严重，原有的教材跟不上时展的节奏，这将会严重影响精品课程的实施效果。

三、精品课可持续发展的对策

1.确保精品课程内容的“精品”性。精品课程内容建设是精品课程建设的核心，也是精品课程示范作用和辐射作业的体现，要突出精品课程的精品性质可从以下几方面进行课程内容建设：对课程设置、课程设计、课程定位等过程进行深入挖掘；内容选取、内容具体表现形式要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果；精品课程内容与模块要具有灵活性和可扩展性；内容组织安排要层次分明、科学合理；要深入挖掘课程的特色，对课程建设进行创新，从而保证精品课程的“精品”性。

2.引导教师和学生持续关注精品课程，建立精品课程激励和过程性评价体系。广大学习者和教育者对精品课程持续地关注是精品课程不断发展的主要动力，可从三方面入手让精品课程走进学习者的学习研究活动和教育者的教学活动：授课教师积极引导学生运用精品课程资源，做好校内精品课程乃至全国精品课程的推荐工作；对精品课程的负责人和主讲老师在职务评聘等方面给予优先考虑；学校和政府从宏观层面对精品课程资源进行宣传，让精品课程资源深入人心，从而让精品课程真正服务于社会，服务于终身学习。同时要建立行之有效的激励和过程性评价机制，通过制定实施激励和过程性评价体系，将评价结果作为精品课程建设与维护经费补给的重要依据，鼓励广大教师、教学管理人员和学生积极参与到精品课程建设中来，保证精品课程建设质量和实践运用质量。对运行和使用较好的精品课程给予奖励，课程网站要体现师生互动痕迹，如布置作业、上交作业以及批改作业等；对未能及时解答学生提问，内容长期不进行更新，甚至精品课程网页无法正常访问的课程给予通报或取缔。

3.整合全国范围内同类课程中的部分资源。精品课程的开发建设过程要涉及大量人力、物力资源的投入，为了避免资源重复建设，减少不必要的耗费，提高精品课程的利用率，将同类精品课程的部分资源进行整合是一项很有意义的尝试。具体来说，可借助学校优良的网络资源，建立广泛的链接，扩展本课程沟通与交流的渠道；集中管理和监测全国范围内各大高校的同一类课程；整合同一类课程的BBS讨论区、留言板、blog等模块；开发同一类课程范围内的资源检索功能；提高精品课程的辐射共享能力。

4.积极配套精品课程教材。建设精品课程的院系要积极组织教师编写精品课自编教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，是一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。并在各高校倡导所有精品课程建立动态教材和电子教材，同时列入教学计划和授课计划，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容。这样真正做到了教学过程与精品课程建设过程相结合，保证了精品课程的教学效果，真正实现了精品课程建设的意义。

真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性和动态性的课程。当精品课程的内容和形式满足了教育者和学习者的需求，成为了教育者组织教学和学习者学习的重要资源；当精品课程的激励、评价与管理制度走向完善之时，精品课程也真正走上了精品之路。总之，精品课程建设是一项长期的、综合的系统工程，应把建设的着眼点放在提高教学水平和教学质量上，把课程建设深入整个教学活动中去，从整体上提升课程建设的质量，从而为提高各大高校的办学水平服务。

参考文献：

[1]山东省教育厅.山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）[Z].

[2]钱晓耀，曾其勇，王强.专业特色课程体系指导下的核心课程群改革与实践[J].技术教育监督学刊，2010，（1）.

[3]刘亚茹.高职高专院校物流信息技术课程设计[J].物流科技，2010，33（10）.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0146-02

通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。

一、通识教育课程的内涵

通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。

二、通识教育课程建设中存在的问题

为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。

（一）课程定位不准，目标不明

目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。进而，导致课程设置与培养方案之间缺乏统一的教育理念来贯穿整个通识教育过程。

（二）课程内容杂乱，设置随意性较大

通识教育课程内容体系繁琐，部分高校将通识教育理解为各个方面的“大杂烩”，虽然课程丰富多样，提高了学生根据自己的兴趣选课的灵活性，但是课程内容过于杂乱，缺乏系统性。而且，有些高校没有理解通识教育的真正意义，依然按照过去学科专业式的思路进行组织，即把专业课程降低要求后作为通识教育选修课，课程内容专业性较强，忽略了不同学科之间知识的内在逻辑联系及学生的可接受性，这对于训练非专业学生的思维、能力没有太大的帮助。此外，设置随意性较大，课程过于集中在某一个领域，如有些人文社科类的大学开设的通识教育课程包括计算机、外语、人文（包括社会发展史、思想史、科技史、文学艺术、政治法律等内容）方面，但是自然科学方面却未涉及，相应的理工科类型的大学的通识教育课程重自然科学轻人文。教师在人文社科与自然科学方面的比例不合理，因人设课可能是造成这一问题的主要原因。其结果必然会产生通识教育是专业教育的补充课的错误认识。

（三）课程实施形式单一，实效性很差

目前，通识教育的实施多数情况下是通过课堂教学的形式。随着高校扩招，师资缺乏，传统的大班授课成为通识教育课堂教学的主要模式，在这种情况下学生之间、教师与学生之间很难进行互动及讨论，阻碍了他们对共同知识领域的不同思想的碰撞与交流，而且更不利于学生批判性思维的培养。通识教育课程的实效性差主要表现在“形式大于实践”，开课教师只是为了应付教学工作量，学生也仅仅为了混学分，把通识教育的选修课当成选“休”课，教学偏向于“概论”或“漫谈”。尽管有些大学除了在课堂教学之外，还开设一些讲座、学术报告来增加一些通识课程的实施方式，但是学生总是充当听众，接受教师或者学者咀嚼过的东西而自身缺乏对经典的领悟，因而也很难把握经典的精髓，理解经典背后的文化。

三、通识教育课程的有效路径

（一）明确通识教育课程目标，树立正确的通识教育观念

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关键词： 网络；教学；视频

Key words： network；teaching；video

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0246-02

0 引言

从2003年的两个文件《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来，全国精品课程建设突飞猛进，到2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程，以及数十万门校级精品课程；在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节，教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。

随着教学视频在高校精品课程建设中的地位作用越来越重要，各校对硬件及软件的投入都在不断加大；教育部并没有详细的规定或制作标准，在教学视频的录制中各校根据自己的情况开展相关工作，由于水平参差不一，制作的视频也就存在较大差异，如何制作符合要求的教学视频已成为各校应重视的研究课题。

现根据视频录制普遍存在的问题谈谈自己的看法。

1 网络教学是学校教育发展的必然

实施网络教学实质上是对高校教学模式和教学管理的深刻变革，它意味着不仅要改变学生惯用的学习工具、学习环境和学习过程，更重要的是改变了学生的学习目的、学习观念和学习文化。在网络教学中，学习成为一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。

当前我国学生的学习方式已从以往的课堂讲授逐步过渡到混合式教学、网络式教学、开放式教学，学习的方式已侧重于自主学习、个性化教学，开放课程已从世界传播到了中国。

精品课程就是学生在网络上通过自主学习掌握知识的一个重要环节，它既能区别于课堂教学，方便学生随时随地通过网络进行学习，又能反映一所学校的教学水平、研究水平，同时它是公开的，各所学校通过网络平台进行展示、竞争，所以可从一个侧面反映学校的教学情况。

2 教学视频是精品课程建设中的重要环节（指标）

教学视频是高校精品课程建设中的一项重要工作，做好教学视频的准备、录制、后期制作、网络等工作是精品课程建设中的重要内容，优秀的教学视频不仅能够促进学生最大程度的利用网络多媒体资源进行预习、学习和复习，帮助老师进行沟通交流、提高教学水平，更在推动教学改革和课程建设中起到重要的作用。

教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。现场授课视频是精品课程申报的必备条件之一，是专家对课程进行评审的重要内容。

因此我们说课程录像是高等学校精品课程的重要组成部分，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是国家为实现优质教学资源共享，促进计算机信息化教学的重要举措。

教学视频作为网络课程教育最主要的模式之一，使学生真正转变为教学活动的主体其把指导学生自学、培养学生的自学能力作为教学过程中的最重要的内容，旨在发挥学生在教学活动中充分发挥主动性、积极性和自觉性，让学生时刻处于积极进取的精神状态，始终保持旺盛而强烈的求知欲，而且能促使学生掌握必要的自学方法和技能。在网络教学中，学生不仅可以自主地完成各门课程的听课学习，还可对重点难点内容进行自练、自检、自测、自评，教师则可以针对不同层次学生的具体学习能力、学习需求和学习效果进行必要的指导，有针对性的为学生答疑解难。

3 教学视频录制的方式和参照标准

优秀的教学视频的录制不是一件容易之事，要做好课堂录像的工作，每个环节都需要特别注意，拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等都要正足功夫。选择好教学环境，合适的课型，多机位拍摄，景别的选取、镜头的合理运用、片头片尾、老师包装、压缩格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着课堂实录的。

各校在录制过程中由于条件不同，所以录制的方式也不同，有的使用专业的录像制作部门，如电视台；有的使用教学录播系统；有的则使用普通摄像机进行录制，通过后期处理后上传至网络。

录制标准尽管可参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的《平台与媒体标准族谱（CDLTS-17）》，制定了教学录像的各方面标准：录像环境的标准、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准，视频上网标准。当然由于硬件条件不同，所以在录像制作过程中不能对照标准进行，我们知道，制作的教学录像主要是供同学在网络上学习，上网则受网速、电脑等硬件所限制，如果录像制作后播放时对硬件要求过高，遇网络播放时必然不流畅，就会失去网络教学的意义。

纵观各高校网上的精品课程，大部分采用多机位拍摄，包括老师课堂授课，学生回答提问与多媒体课件演示界面想结合的录制方法，通过后期剪辑制作，导出流媒体格式的文件在网上。

4 教学视频录制的现状及存在的问题

4.1 内容上不规范 在制作视频时的问题主要有题目过大，标题中规中距、不具视觉冲击力，数据不全，老师信息不准确，课程水准不一致，教学的背景（不是最好的老师），每一讲的时长不一致，教师讲课比较随意（在网络上要考虑话题的敏感性、严谨性），不注意PPT的字体、风格不一（不注意把握内容的政治立场、政治思想倾向），口语化出现在PPT中，只谈自己的学术观点，观点过于片面，话题过于绝对，有口误（应严肃认真对待）；拍摄方式不注意，出现错别字、繁体字，有学生镜头时出现学生上课睡觉的画面，拍摄的设备太少（只有一套或两套拍摄设备），字幕不规范；在技术指标方面，音量不一致，出现版权纠纷（教师与学校未签协议）；摄像两面模糊（摄像机最好用标清摄像机（专业级），不注意身体语言的使用。

4.2 技术上参差不一 有的学校由专业制作部门录制（如电视台），会出现录制的画面偏重于新闻报道式，与教学不同步，如画面过多侧重于人物，该出现教学内容时没有出现，教师所讲内容没有及时出现在画面上，教师对于专业录制的场景不太适应，不能很好地进入角色，制作周期长等问题；而各校自建有录播系统，自己使用录播设备录制时，虽然能自己控制画面，可多次反复练习、录制，又会出现声音时大时小，面部的明亮度不好控制，灯光、拾音设备控制、协调比较困难；有的学校自己使用普通的录像机，相对来说投入成本低，但效果显然差强人意。

4.3 上传到网络的文件格式及大小不同 常见的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多种格式，这些格式的视频文件各有特点，文件的大小也有较大差异，45分钟的教学视频在100M～2G左右；在播放时流畅程度、清晰度、效果也大不相同。

4.4 只是为了评选应付性制作 实际上精品课程只是一个过程，真正的目的就是为了以后能顺利过渡到网络教学平台，这一点可从国家后续推出网络教学、视频公开课等可看出；它还具有留下优秀教学资源的重任，如一个教学名师退休或离开岗位，在现阶段学校就失去重要资源；而如果有了网络教学这一平台，学校就可永久保留该教学名师的宝贵的教学资源，这对学生、学校、教师三方来说是共赢的局面。

5 解决办法

需要解决的问题，从大的方面来说，一是要调动教师的积极性，让教师能主动地参与进来，需要有调动或激励机制；二是专业教师要与技术人员要组合，形成一个课题研发小组，在网络教学方面开展的情况，主要使用的信息化发展的基本情况。精品课程以专业教师为主，注重知识产权的保护，有合理的资金投入，讲课与制作分离，走专业化发展道路，组建专业建设团队。

从小的方面来说，要做好教学视频的录制，需要考虑的是以下几个方面：

5.1 建成几个录播教室，设备最好分成两个层次，最少有一个是正式录制教学录像时所用，相应的灯光、录播设备、配套设施要齐全、有一定水准，最好有三个以上机位，并使用电子白板，保障录制的质量；另外的录播教室可作为一般录制或练习用，可使教师能够熟悉、适应录播环境，较好地把握教学；

5.2 录制时预先做方案，能够组建团队，包括技术人员、教师相关领导，将时间、设备、人员协调好，最好能一次成功，再进行后期处理时容易操作；

5.3 由于是教学，学生必不可少，但也不在多，挑选部分优秀学生即可，避免出现学生不能控制自己，影响录制效果，如果有发言最好是有预见性，语言清晰；

5.4 由于主要用于在网络上播放视频，所以一般建设不要采用mpeg（如果是在校园网内部，使用mpeg没有问题），因为视频文件要放在互联网上，文件的大小要受限制，45分钟的教学视频最好在100M左右，所以建议最好使用swf、flv、asf等格式，因为Flash视频适用性广、交互性强、压缩率高等特点，同时为了保证视频的流畅，可将其分为多个小的视频文件；

5.5 把握好内容的尺度，学生的画面不能太多，教学课件在切换时最好能及时出现在画面中，语言精练、准确，避免口误；避免干扰。

参考文献：

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（1）未充分认识到实验室建设的重要性。对实验室在实践教学中的重要作用认识不到位，即把实验教学视为次要的，甚至是可有可无的。对实验室工作的认识仍然只停留在文件写的重要，口头讲的重要，实际行动不重要的层面上，对实验室的功能作用认识不到位，仍然把实验室看成是课堂教学的辅助环节，有时间就做，没有时间就不做，或者停留在讲述实验这一环节上，教师往往把实验的重要之处当作课本中的重点内容来讲述，失去了“实验通过实际动手来验证科学理论的本质”。

（2）对实验室的规章制度不循不依。实验室的各项规章制度形同虚设，损坏实验器材不能得到及时赔偿，损坏大型仪器不能得到及时的维修，实验室管理人员不尽其职，使实验器材的使用、损坏得不到及时记录。

（3）实验室管理人员不够专业。很多学校认为实验室处于教学的从属地位，很多年轻教师忙于追求课程教学的形式，实验室成了“老、弱、病、残”及家属的安置所，这些人员由于年龄、精力、知识等的限制，大大降低了实验室的工作效率。

（4）大型仪器设备购置不充分。农村中学由于经济条件等的限制，没有足够资金购置大型仪器设备，或者事先没有对任课教师或技术人员培训，没有经过充分的考察，造成购置仪器规格偏大或偏小，不仅给采购工作造成困难，还浪费了资金，同时使实验教学更难开展，甚至处于停滞状态。

（5）实验药品管理不到位，浪费较大。由于实验室管理人员对药品分类不当，对所要进行的实验药品计量不能准确掌握，造成发放实验药品过量、超量。对学生要求不到位，没有讲清药品用量，使得学生乱加、乱倒、或拿出实验室，这样不仅造成药品浪费，还有安全隐患。

（6）实验室封闭，有名无实。多数农村中学实验室管理人员由非专业人员承担，对实验内容不熟悉，或者害怕浪费实验药品、损坏实验仪器，因而以学生的安全为名，把实验室变为学生的“禁地”，致使其变得有名无实。

二、解决实验室建设存在问题的对策

（1）充分认识实验室的重要性。在当前新课改的推动下，教学目标中明确规定要开适量的实验，如高中生物选修1中主要以实验为主，因而实验室建设肩负着培养具有实践能力、动手能力、创新能力的优秀中学生的使命，对培养学生的学习兴趣、探究能力，以及学生的可持续发展至关重要。

（2）建立完善的实验室管理制度。实验室应分隔出来，由教学直属领导牵头，专人管理，建立和健全各项规章制度；制定实验室人员的定岗、考核、培训制度，做到先培训再管理，建立监督机制，填好器材使用记录，做好档案归类工作。对于管理出色、故障率低、认真负责的管理人员给予奖励，对不遵守规章制度，造成设备损失的将严厉惩罚，做到赏罚分明。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑设计》课程作为建筑学专业的主干课程，贯穿大学教育的始终。该课程的授课方式以教师“一对一”指导学生为主，与学生习惯的以教师讲课为主、学生被动接受的“一对多”的授课方式有很大差异。要获得良好的教学效果，首先要求学生改变学习习惯，转换角色，变为学习的中心体，主动探索、发现知识，具有自主学习和思考能力，并能积极与人交流、讨论。

建筑学专业低年级的《建筑设计》课程的教学关键在于通过简单功能的建筑设计训练，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，传授正确的学习方法，逐渐形成自主思考和判断的能力。

一、低年级建筑设计课程存在的问题

低年级学生处于建筑设计理论和技术理论学习的初级阶段，也处于对建筑设计课程的指导教学模式的适应期，因此低年级的建筑设计教学过程中更容易出现以下问题。

1.“前松后紧”的现象普遍存在

习惯了“一对多”授课方式的低年级学生，长期以来养成了课堂被动接受知识的习惯，往往不能很快适应《建筑设计》“一对一”的授课方式，需要较长的时间调整学习习惯和方法，从而养成自主学习和思考的习惯。

学习习惯的调整和适应过程中，低年级学生课后的时间安排往往不合理，缺少足够的课后自学和思考过程，无法按教师要求的进度完成相关任务。课堂上，大多学生因不想暴露自己进度落后的问题，而不愿意与教师交流和讨论，致使教师上课无的放矢，影响教学指导效果，最终导致课程设计进度的拖延，学生后期交图不得不熬夜受累。面对这样的学习压力，低年级学生疲于应付，不利于培养良好的学习兴趣。

2.师生间存在交流沟通障碍

师生间良好的交流是保证低年级建筑设计课教学质量的关键。但在课程教学过程中，师生交流往往形成以下几个影响课堂指导教学效果的障碍：第一，由于尚未接受系统的专业知识教育，低年级学生不懂得系统准确地表述自己的观点或建筑理念，语言缺乏逻辑性和系统性。第二，由于长期处在教师一言堂的环境中，低年级学生习惯被动地、安静地接受知识，对建筑设计课上教师给予的改进意见只会一味接受，不敢提出质疑，甚至一声不吭，毫无回应，以为这样才是安静听讲的好学生。以上问题，使得教师无法准确判断学生对课堂指导的理解和领悟程度，而只能按照经验重复强调关键性问题，不利于学生个体的发展和“尖子生”的脱颖而出。

3.同学间专业交流欲望不强

建筑学专业学生间的专业交流能碰撞出激动人心的思想火花，而且同龄间积极的交流和对比也能促进良好的学习习惯的养成，是提高学生建筑设计能力和专业素养的有效途径。但低年级学生中以下现象屡见不鲜：第一，由于专业知识面窄，他们往往对建筑作品缺乏感悟，不会进行作品分析，甚至不敢大胆表达自己观点。因此，同龄间甚至同班同学间往往缺少专业交流，“闭门造车”的现象普遍存在。第二，悟性高的学生担心被其他同学模仿，不愿意与同学交流感受，分享学习心得。

4.查阅资料的自学能力较弱

建筑学的艺术性、社会性和技术性要求学生应具备开放的心态和视野，博览群书，拓宽知识面。信息化时代，获取知识的途径越来越多，除了图书馆的纸质书籍外，互联网还提供了极其丰富的电子书籍、图片或资料。虽然高校图书馆均会定期对学生进行资源库的使用培训，但因可多人共享的电子数据库资料多是文字形式的理论文献，不利于低年级学生兴趣的培养，而易于低年级学生接受的印刷精美的纸质图片书籍却受数量的限制，无法同时实现多人共享。因此，低年级学生更倾向于求助互联网的图片资料。然而，互联网资料繁杂且良莠不齐，低年级学生在缺乏对优劣和美丑的判断能力的情况下，或者无法收集到教师所推荐的优秀作品的详实资料，往往断章取义地理解作品；或者因作品资料品位不高甚至恶俗，对学生专业素养的培养也极其不利。

二、提高教学效果的方法和措施

上述问题与学生的学习习惯和方法密切相关，若熟视无睹，学生进入高年级阶段将面对更多的困难，甚至不能适应将来设计院工作的要求，因此应引起高度重视。这就要求教师不能仅停留在“一对一”的解决学生设计方案的层次上，不仅应该用自己的智慧和创意，还要更合理、灵活地组织安排课堂教学，更应指导学生拟定课后的学习计划。以下是笔者提出的一些建议。

1.提倡1：1和1+1的时间计划

所谓“1：1的时间计划”，就是要求学生课后至少应安排与课堂等量的自学和思考时间，或者用于学习相关建筑规范，或者用于推敲工作模型，或者进行建筑构思，等等。“1+1的时间计划”，就是要求学生除完成建筑设计作业外，还应保证足够的课后阅读时间，每周的课后阅读时间应该相当于课堂和课后用于建筑设计作业上的时间总和。积极提倡上述的时间计划，既有助于确保学生及时完成设计任务，避免临时突击造成的压力和心理负担；又能对学生灌输学习主体意识，培养独立自学习惯。当然，要求学生按上述时间计划安排课余时间，反复提倡是远远不够的，还需要教师投入精力，认真检查学生作业完成情况，敦促他们的设计进度，并采取一定的奖惩措施。

2.以问题为驱动，授之以渔

教师按设计的不同阶段设定不同的问题，并传授分析问题的方法，要求学生在问题的驱动下，自主收集和分析资料，并尝试解决问题，培养独立学习思考的能力。以设计初期的基地分析为例，教师应先介绍设计工作必须关注的若干基地环境要素，通过案例分析讲解基地环境对建筑的影响以及通过设计解决问题的过程。在传授了分析研究问题的方法之后，教师向学生提出预设的若干问题，如课程作业的基地入口和基地道路的设置，建筑的占位与布局等。学生在掌握了分析研究问题的方法后，在新的情景下展开对一系列问题的思考和研究，尝试各种设计的可能性，在独立思考中体会探索和学习的乐趣，增强自主学习思考的意识。

3.加强口头表达能力的训练

教师首先应向学生强调：良好的口头表达能力在未来职业生涯中具有举足轻重的作用，引导学生有意识地培养语言表达能力，以调动他们与人交流的热情和课堂发言讨论的积极性。然后，教师应视教学实际和进度灵活安排课堂小讨论，包括：分组讨论和个人发言。教师参与分组讨论并给与点评，鼓励学生积极发言，尤其是不爱发言的个别学生。个人发言，即：个人面对教师和全班同学的发言，发言者压力更大，应循序渐进地让学生轮流参与，使每位学生都能受到这种训练。个人发言适用于小组代表介绍本组讨论结果或小组协作成果，也适用于学生个人设计方案的解说，教师的作用在于组织全班学生提问或讨论个人的设计方案，并给与点评。该过程既锻炼语言表达能力，又有助于学生间相互促进，取长补短，同时也让对交流有所保留的学生意识到交流和相互学习的益处，全面调动学生参与讨论的积极性和热情。

4.促进同年级及年级间的交流

教师应该积极创造同年级学生和高、低年级间学生交流的机会。可举办年级设计作品展或年级座谈会，并邀请活跃的高年级学生参加，介绍学习经验，充分利用和发挥同龄人强大的带动力，提高学生学习热情和对专业的兴趣。以查阅资料为例，教师可以邀请高年级的优等生讲解自己的设计方案，从介绍资料阅读，到创意萌芽介绍，最后到作品定稿的全过程，使低年级学生认识到阅读是创意和设计的源泉。教师可进一步推荐专业的建筑网站、论坛和书籍，还可以大师名作为例，现场演示搜寻全面详实的作品资料的方法和过程。

另外，促进高低年级学生间的交流，也可为个别低年级的优等生建立更多的专业交流渠道，发挥其在本年级的带头作用。

建筑学专业低年级教学是培养学生对建筑的兴趣、养成良好学习习惯的关键时期。《建筑设计》是与学生未来职业生涯紧密接轨的课程，学生在低年级阶段形成的不良习惯、方法将严重影响其今后的学习和职业生涯。总结《建筑设计》课程教学过程中低年级学生的各种不良表现、分析并及时调整修正教学教法，是极其必要的，笔者对低年级教学进行了实践性探索和经验总结，希望有助于改善低年级《建筑设计》课程的教学效果。

参考文献：

[1]高露.建筑设计与建筑技术课程整合策略研究[D].重庆大学，2006.

[2]邢燕，张驰.建筑学专业实践教学模式研究[J].新课程研究，2012，（10）.