发布时间：2023-10-08 17:40:18
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇掌外课外阅读范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
关键词释义 课外阅读：它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。即学生在课外，通过各种独立或合作的方式，开展阅读文本或阅读资源的活动。自组织指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然的不足，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。这种系统动力来自于他对外的开发性和内部的生命的自组织机制。提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加・莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的――通过环境――反复进行的――组织活动”。近年来，自组织理论逐渐被运用于课堂教学改革的研究，课外阅读活动作为人自身构建活动，同样具有高度的自组织性。把它运用于课外阅读主要依据有：一是把发展人的自组织功能作为课外阅读的重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为实现课外阅读的动力机制，即以人生命活动的自觉性、自主性、自为性、自控性、自省性的成长规律来设计和实施课外阅读，更有利于推动学生的自主阅读。争章式即在阅读过程中，采取“边阅读，边考核，边获（颁）章”的形式，激发、鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读。争章既是贯穿于学生课外阅读的激励载体，也是推动学生课外阅读的运行机制，充分利用“争章”激励机制，让学生自觉、自主、高效地进行课外阅读活动。
构建“争章”阅读框架 在国家和地方的全民阅读指导思想下，根据新版《语文课程标准》课外阅读的要求，结合学校书香校园建设方案。本校按照年级阅读素养目标体系设置“争章”名称和具体目标要求，从知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度入手，每个等级都根据课外阅读的阅读素养目标要求，以阅读量、阅读成果、阅读水平为设章、定章标准。
自主参与，阅读“争章”
自主定章 自主定章即学生自己确定“需要‘争章’的名称与达标要求”。受学生自主能力影响，尤其是低年级学生，学校要依据“阅读书目与阅读要求”给学生提供可供学生选择的“争章名称和达标要求一览表”。让学生在老师、家长或同学的指导下开展“自主定章”。
自主制章 自主制章即学生自己在老师、家长或同学的指导下，明确了自己“争章”的名称与达标要求，将它命名，并将达标要求具体化为3条、5条或8条阅读目标。
自主争章 自主争章即学生自己明确了自己“争章”的名称与达标要求，并按照具体化争章要求或阅读目标，自己进行阅读实践。按照自我的阅读习惯，确立自己的阅读时间，运用自己的阅读方法，开展阅读活动。边阅读，边留有阅读记录。这些记录可以是书本批注，可以是读书笔记，可以是读书记录卡或是读书体会等等。这些阅读记录将成为评章考核的重要依据。
自主评章 自主评章即学生依据自己的阅读结果，判定自己已经达到或超过“争章”的要求，即可以开展自我评价，各项指标成绩良好的情况下就可以自己给自己评判。为了保证学生的阅读实际效果，我们规定学生“自我评章”还要经过同学和老师的认证。老师和学生认证的依据主要是根据“争章”达标要求和本人阅读过程中的阅读记录，采取“听陈述――看记录――提问题――批建议”的程序基于认定。学生认证的必须是老师指定的经过大家公认的“资格生”，且不低于3名同学，老师即是本班的语文老师或是学校开展专项阅读的教师。
自主颁章 自主颁章即学生依据老师或学生的认证确已达标的，自己给自己“颁章”，即在自己的“争章手册”上盖上一枚相应的“图章”（每个班级都有一套学校事先准备好的）。有时候学校和班级也根据实际情况采取“集体评章”与“集体颁章”，除了增强学生的阅读荣誉感之外，还有利于推进阅读活动和提高学生的阅读积极性。
【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号；1673-8500（2013）03-0199-02
欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”。人的一生是有限的，直接向别人学习的经验也是有限的，通过读书间接向别人学习则是趋于无穷的；正因为如此，高尔基才发出这样的呼吁：“热爱书籍吧，书籍能帮助你们生活。”基于阅读对人的重要影响，作为父母一定要注重培养孩子的阅读习惯。家长应该如何辅导孩子进行大量的课外阅读呢？我觉得应从以下几个方面做些工作。
1
努力给孩子营造良好的读书氛围
一个家庭里，父母闲暇之余手捧一本书或读或沉思，那么孩子在这个漂满书香的氛围中一定对书情有独钟。所以，我们在家孩子创设一个爱读书的氛围是非常重要的。
首先父母可以为孩子建立一个小书架，摆上孩子自己的图书，例如童话传说、儿童画报、名著等。一旦有了自己的书架，孩子就会愿意在自己的书架下停留更长的时间。能够拥有自己藏书的孩子在以后有可能成为一辈子热爱图书的人。
其次，孩子读书的时候一定要保持室内的安静，如果客厅开着电视，一定要把音量开小一点儿，还要把孩子的房门关上，保证孩子在安静、没有任何干扰的情况下认真地读书。
2 帮助孩子选择合适的书籍
从孩子的心理特点来说，他们喜欢不同题材的图书。小学低年级的孩子开始萌发对文学书籍的阅读兴趣；初中以后开始对报纸、杂志产生兴趣，也有的孩子对自然科学书籍产生兴趣。因此，父母要是能帮助孩子选择各种各样的好书，就能拓宽他们的阅读范围，丰富知识，童话、民间故事、小说、科普读物、报告文学、杂文、名著，甚至杂志、报纸都是孩子阅读的好材料。
教育心理学家认为，不同年龄的孩子阅读能力有差异。3岁以前的孩子大多爱看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品的图画书；3～6岁的孩子爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；7～10岁的孩子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、富于冒险性的儿童图书；10～13岁的孩子爱看富于幻想、探险、神秘色彩的图书；14～16岁孩子的阅读倾向于思维、发明、论证、推理及人物传记类图书。父母在为孩子选择材料时，应该注意循序渐进，并对具体的图书种类加以鉴别和选择。
总之，为孩子介绍好书一定要重内容，不要只重图书的装帧或其他一些外在的因素。我们家长在陪孩子去书店选择书籍时，可以用心观察孩子对什么书感兴趣。比如：小学生富于幻想、好奇，有强烈的求知欲。他们喜欢看童话、故事、神话、科幻、侦探……家长可以尊重孩子的意见，买一本他最喜欢的书籍。然后鼓励孩子把整本书看完，在孩子读这本书的过程中，需要家长多关注、多与孩子交流读书的心得。当孩子读完这本书后，他就会有一种收获感、成就感。。
3 培养孩子的阅读兴趣。
阅读兴趣是孩子积极阅读的意识倾向。有阅读兴趣的孩子往往会集中精神阅读书籍。但是，阅读兴趣不是先天就有的，它是孩子通过不断的阅读逐渐形成的。父母可以有意识地培养孩子的阅读兴趣。比如，给孩子介绍书籍时先描述其中吸引人之处，或者和孩子一起收藏书籍等。要激发孩子的阅读兴趣应该从孩子最喜欢的书籍人手。比如，有些孩子比较喜欢科普读物，父母就可以先让孩子阅读科普书籍，让孩子在其中产生强烈的阅读兴趣。在阅读科普书籍的过程中，孩子会发现自己知识的欠缺，父母就可以引导孩子从教科书中去汲取知识，以弥补这一欠缺。
有些父母为了提高孩子对阅读的兴趣，在给孩子讲故事的时候往往只讲一半，正当孩子对这个故事入迷的时候，父母就停止了，然后递给孩子一本书，对孩子说：“这个故事就在这本书里，你想知道这个故事的结局吗？自己看书吧。”于是，孩子就会不知不觉不捧起了书本。
4 和孩子一起阅读
要帮助孩子提高阅读能力，父母最好能够和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯。和孩子一起阅读不仅能营造读书的气氛，让孩子愿意跟随父母阅读，而且父母能够提前看看孩子要看的书，向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点，这样培养孩子的理解力，激发孩子阅读的兴趣。
父母可从孩子可塑性、模仿性强的特点出发，着力营造家庭的读书氛围。古训有“近朱者赤，近墨者黑”，孩子在家庭中，必然要受到家人有意无意的潜移默化的影响。希望孩子爱读书、知勤奋，当家长的只有身体力行地带头读书看报、着力营造家庭的读书氛围，方可对孩子产生有效的影响。
父母们不妨每天晚上或节假日里，读一些书、报或当孩子安静的时候，耐心地在他身边富有感情地朗读一首儿歌，一个故事，这将比一味地督促、强制有效很多。
5 教给孩子基本的阅读方法
阅读有许多方法，父母应该让孩子掌握一些基本的阅读方法。
5.1精读和略读
精读和略读是最基本的阅读方法。精读比较注重理解与领会，要求孩子善于分析相关内容。在精读的过程当中，父母可要求孩子大声朗读，而且要求孩子不可少读一个字，不可多读一个字，不可错读一个字，也不可颠倒字词的次序。这对孩子是一个很好的训练，当然，父母一定要表示出对孩子朗读的欣赏，鼓励孩子多多朗读。
略读则注重快速地抓住文章的主要内容和某些关键部分。对于孩子要学习的科目，应该运用精读的方法，反复钻研文章；其他的书籍则可以采用略读的方法，让孩子扩大知识面就行了。
5.2边读边记忆
可以有选择性地为孩子挑选一些古文或古诗词来背诵，当然，对于孩子来说，这些书最好是加注释的，比较通俗的。如果孩子能够背诵下来，对他以后会有很大的帮助。比如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这类经典的句子也许孩子一时无法理解，但是，他记住以后就可以反复品味。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0048-01
小学是学生人生起步的阶段，他们就像刚刚破土而出的幼苗，渴望“甘露”，以促进茁壮成长。在小学语文课堂教学中，学生得到的“甘露”极为有限，多以教师灌输为主，不足以促进学生成长。因此，教师要引导学生在语文课外阅读中汲取更多的“甘露”与“养分”。对小学低年级学生，教师要以语文课外趣味阅读，带领学生感受书籍中的“趣”，从而促进学生阅读更多的课外书籍，达到快乐阅读、快乐成长的目的。
一、推荐趣味书籍，让学生快乐阅读
小学低年级学生，对于课外阅读材料还不太熟悉，再加上有各种劣质书籍充斥市场，稍不注意引导，学生很容易被不良书籍引导走上错误的道路。因此，在起始阶段，教师要为学生推荐一些健康的，富有趣味性的语文课外阅读书籍，让学生快乐阅读，快乐成长。在推荐课外阅读书籍时，教师还必须考虑学生的识字量、理解能力等。对小学低年级学生，教师可以推荐一些趣味性强的童话故事书，如《安徒生童话》《格林童话》等;教师还可以推荐一些优秀的绘本阅读，以图文并茂的绘本吸引学生的眼球，辅助学生阅读，带动学生的阅读兴趣，如《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》等。除了这些，教师还可以为学生推荐《了不起的狐狸爸爸》《爱心树》《窗边的小豆豆》《好饿的毛毛虫》《鸭子骑车记》《小猪唏哩呼噜》等等。只有及时为学生推荐趣味阅读书籍，学生才有欲望去阅读，阅读方向才明确。为了突出“趣味阅读”，教师在引导学生阅读时，要注意引导学生多思考。例如在引导学生课外阅读《鸭子骑行记》时，教师可以利用问题调动学生思考，如《鸭子骑行记》中有哪些趣味环节？哪些部分最让你感到滑稽？以引导学生挖掘趣味，享受趣味，快乐阅读。
二、设计趣味活动，让学生快乐演绎
如果不设计课外阅读活动作为“驱动剂”，那么学生很可能会丧失阅读的兴趣。为此，在引导学生展开语文课外趣味阅读时，教师还必须设计趣味阅读活动，以让学生感受无穷的快乐。教师要遵从学生的兴趣爱好，以及学习需要，综合设计趣味阅读活动。例如，教师可以设计“看图片，猜书名”的趣味活动。这个活动要求学生涉猎广泛，要求学生在大量阅读的基础上调动脑海中的印象，从课外阅读书籍的封面图片、具有典型代表的插画、人物图片等，猜出书名。在设计这个活动时，教师可以将学生分组，让学生分组抢答竞猜，调动情绪。在学生回答书名后，引导学生简单介绍书籍内容。又如，教师还可以设计“演故事”比赛活动。学生根据看过的课外书籍，选取趣味性强的故事内容，以小组“演”和“讲”的方式呈现出来。如在阅读《大个子老鼠小个子猫》后，教师可以引导学生制作头饰、卡片等，挑选故事中的部分情节，如“大鱼轻，小鱼重”“喷嚏王”等，让学生分配角色，在理解故事情节的基础上，配上肢体语言，将故事演绎出来，感受故事中的趣味。教师还可以设计“小小故事王”活动，引导学生积极参与讲故事比赛，教师通过评比，推选出“小小故事王”。无论在哪种活动中，学生都能感受到趣味与快乐，催生阅读欲望。
三、引导趣味创造，让学生快乐延续
小学生的思想非常活跃，想象力非常丰富，教师要充分发挥学生的这一潜能，引导学生进行趣味创造，从而让学生在阅读中的快乐得到延续。小学生阅读的课外故事、绘本内容等，很多融入了留白艺术，给予人无穷的想象和发挥空间。作为语文教师，为了让学生体验更多的阅读趣味，可以引导学生大胆发挥想象，进行趣味创造。例如在进行语文课外阅读《逃家小兔》时，教师引导学生进行创造活动，取得很好的效果。师：《逃家小兔》中的小兔非常想逃离家中，尝试运用了各种方法。你认为，最后小兔逃走了吗？逃走后，会发生什么趣味事情？大胆发挥想象吧，老师想倾听你们的想法。由于不受束缚，学生的思路非常广阔，可以任意发挥，课堂中涌现出很多趣味创编。有的学生认为小兔最终逃走了，非常开心，一路上认识了青蛙、猴子、袋鼠等朋友，开心极了。除了这个创造活动，教师还可以设计这样的活动：假如你是故事里的小兔，你会用什么方法逃走呢？兔妈妈又会用什么方法阻止小兔逃走呢？学生可以任意组合，进行创编。教师随机抽取班上的组合，引导学生临时将创编的内容演绎出来。
总之，阅读能够让学生受益一生。在小学阶段，语文教师要做好引导工作，带领学生们展开课外趣味阅读，设计丰富多彩的阅读活动，启发学生，让学生体验到课外阅读的趣味，陪伴学生快乐成长。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，对激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的语文素养上发挥着重要作用。我们不难发现，平时喜爱阅读课外读物的学生语文素养普遍要比不爱阅读的学生高得多。同时，课外阅读量也密切关系到学生的写作水平。喜爱阅读的学生由于平时积累的词汇丰富，写起文章来洋洋洒洒，真是“读书破万卷，下笔如有神”。而不爱阅读的学生一提起要写作文，抓耳挠腮，半天写不出几个字来，只有此时他们才体会到了“书到用时方恨少”。由此可以看出课外阅读真是一块沃土。成长在课外阅读的沃土里，学生的语文能力便会蒸蒸日上。可是，由于低年级孩子的年龄特点，好动的性格，大多数的孩子都不爱阅读，不会阅读。那么，我们应该怎样引导他们喜欢阅读，并且主动阅读呢？在教学中，我是这样做的。
一、诱惑――唤醒沉睡的阅读兴趣
爱玩是孩子的天性，让学生静下心来阅读，是件不容易的事，如果要让低年级学生养成自觉阅读的习惯，那就更是难上加难了。但是，“兴趣是最好的老师”，指导课外阅读也可以从兴趣入手，利用学生的兴趣所在去诱惑他们，唤醒学生对课外阅读的兴趣。这样学生就能积极主动地投身到课外阅读中去，就能把课外阅读当作一种享受，从而保持旺盛的阅读热情，主动浸润在课外阅读的沃土之中。
在2009年教二年级时，我发现了一套适合低年级孩子读的好书――《淘气包马小跳》系列丛书。书中的主人公马小跳是一个淘气可爱的孩子，可谓是现在的孩子的缩影。如果我硬性规定孩子们必须去读这套书，孩子们肯定照做，但是这样一来，孩子们的阅读不是建立在兴趣之上，说不定会适得其反。于是我决定这样做：我事先找了《暑假奇遇》的剧情介绍：“在城里上学的时候，马小跳总嫌时间过得太慢太慢；到山区爷爷奶奶家度暑假时，马小跳却总嫌时间过得太快太快……马小跳与小伙伴们教黑猪学拉车、学滑冰，和大黄狗捉迷藏，玩得可疯了。在那里马小跳还见识了穿山甲、娃娃鱼、果子狸等许多珍稀动物……一群猴子喜欢在景区抢游客的相机、背包，拉女游客的花裙子，马小跳有办法制服那些坏猴子吗？”我读着这段剧情介绍，分明看到了孩子们眼中的冲动，有几个学生争抢着问：“老师，这本书能不能先借我看看啊？”于是，《淘气包马小跳》在班中传阅开了。没过几天，我惊喜地发现，晚自习上做完作业的同学们的手里几乎都捧起一本《马小跳》津津有味地看了起来，个个都乐此不疲。
二、引领――指引正确的阅读方向
低年级学生年龄比较小，有的孩子不知道该选择怎样的课外读物。经常看到有些孩子对时下流行的游戏书籍、漫画等没有什么文学价值的书籍爱不释手。当然并不是反对孩子阅读这样的书籍，只是一味地读这样的书籍，不仅不能提高孩子的阅读质量，反而还会使孩子出现“偏食”现象，造成“营养不良”，久而久之，还会让学生沉迷于书中的游戏情节，对学习产生负面影响，这和沉迷于电脑游戏有什么区别呢？那么，学生对阅读产生了兴趣后，怎样来确定正确的阅读方向呢？
我认为，教师应该引导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。首先可以选择符合学生年龄特征的读物。
低年级的孩子，对于插图精美的图文书情有独钟，我就由此入手，向他们推荐了《秃秃大王》、《驴小弟变石头》、《小毛驴与我》、《小女巫》等儿童读物。这些书籍色彩鲜明、画面生动，给孩子带来的审美愉悦是纯文字的书不可比拟的。同时，歌颂人类勤劳、善良、进取等精神的童话、寓言之类的注音读物，不仅可以使低年级孩子受到各国传统文化的熏陶，而且可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长，一举多得。如《安徒生童话》、《三百六十五夜》、《格林童话》等。另外，一些知识性强的书籍，如《十万个为什么》、《科普世界》等涵盖了各方面知识，可以培养学生的生活能力，进一步拓宽学生的知识面，也是值得向孩子们推荐的好书。
三、竞赛――激发内在的阅读潜能
大多儿童都喜欢与别人“比”。他们处处不甘落后，要与别人争个输赢、论个高低。无论什么事情，孩子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。从儿童心理学的角度来讲，孩子的这种争强好胜是一种正常现象。针对低年级孩子争强好胜的心理，我在班级中开展了各种阅读竞赛活动，它是激发学生内在的阅读潜能、调动学生学习积极性的有效手段。我利用每周一次的晨会课让学生交流自己在课外书中学到的知识，比比谁的课外知识最丰富，然后评出“课外知识大王”；利用每月一次的班会课，进行讲故事比赛，让学生把自己在课外书中的阅读到的精彩故事与大家分享，评出“阅读之星”和各种不同的奖项及不同星级的阅读积极分子……这样做极大地调动了学生参与阅读的热情，使孩子们始终保持着阅读的兴趣，爱上课外阅读。
四、鉴赏――促进多元的阅读感悟
那么，当孩子们爱上课外书后，语文老师该如何带领学生进行优秀作品的阅读呢？
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课外阅读也理应如此。我是通过引导学生对优秀作品的鉴赏来促进孩子对阅读的多元感悟的。
提及杨红樱的童话《笑猫日记》，孩子们总是津津乐道，眉飞色舞。于是我趁热打铁，在班中开展品读优秀课外读物的活动，受到了孩子的热烈欢迎。我以“你一言，我一语，大家都来说说你眼中的《笑猫日记》”为话题拉开活动的帷幕。在活动中，孩子们各抒己见，张张小脸涨得通红。有的说：“我觉得笑猫是一只很有爱心的猫，他能不顾自己的安危，奋力解救塔顶上的猫。我被他的精神所感动。”有的说：“笑猫是一只聪明的猫，他能识破保姆狗的阴谋，真是一只高智商的猫啊！佩服佩服！”有的说：“我很喜欢里面的麻花儿，她总是把快乐带给别人。”有的说：“我喜欢老老鼠，虽然他经常啃垃圾箱里的东西，但是他见多识广。”……这些童言稚语不就很好地说明了孩子与书中的人物产生了心灵的碰撞吗？虽然孩子们的话里透露出天真和稚嫩，却千真万确地证明了他们在阅读的同时，进行了思考，产生了自己特有的感悟。这真是让人欣喜的事。这样的活动，让孩子们在优秀作品的面前畅所欲言，在表达自己个性理解的同时，也吸收了来自他人的阅读感悟，能很好地促进孩子们的阅读能力和鉴赏作品的能力的发展。
小树的成长离不开肥沃的土地，只有吸收了充足的营养，它才能长成参天大树。课外阅读是一块沃土，如果孩子从小成长在这块沃土中，不断汲取知识的营养，就能获得丰富的知识，成为见多识广的人才。正如著名特级教师于永正说的：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”让我们都来重视课外阅读。
学习语文，就好比在池里学习游泳，而一旦喜欢上了课外读物，并且能养成良好的读书习惯，则好比我们来到江河湖海里搏击江水，获得的是真正的本领。教学实践表明，语文读写能力的获取，重要途径还是来自广泛的课外阅读。因为，学习语文，没有相当的语汇量和句式，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。所以，我们应该突破课本框框，走出狭隘的课堂，开辟课外阅读这片新天地。
二、教会学生选择适当的读物
“适当”指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本的最普通的情感息息相通，与学生的思维及心理特点相适应。刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。此外，结合课文以及教材中的“图书箱”的介绍，适当评介一些名家名作。学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，如《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》等，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
三、传授学生合理的读书方法
有了好的课外阅读读物，更重要的是要指导、帮助学生学会阅读的方法。方法对头，事半功倍。
1.要有目的，有计划地读书。面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。
2.要学会动脑，勤于思考。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。