本科提升学历的途径范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇本科提升学历的途径范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在职教师的继续教育是促进教师专业化发展的必由之路，而学历教育在教师继续教育中占有重要的地位。学历教育不仅可以扩充教师的专业知识，丰厚教师的文化底蕴，还可以提高教师的教育教学素养和系统的专业技能水平。因此，促进中小学教师的学历、学位提高，应当与非学历继续教育同样受到重视。辽宁省和我市在“十一五”期间中小学教师教育的目标中都提出了到“2010年小学教师专科以上学历达75%，初中教师本科以上学历达70%，高中教师本科以上学历达100%，教育硕士达40%的目标。根据20*年对*市中小学教师的调查统计，我市现有小学教师具有专科以上学历、初中教师具有本科以上学历、高中教师具有研究生、硕士学位的分别占其专任教师总数的67.5%、57.2%、1.1%，可以看出我市中小学教师在学历、学位提升方面仍然存在着一定差距和不均衡。因此各级教育行政部门应高度重视，采取有力措施，加大工作力度，努力争取在“十一五”期间，使我市中小学教师的学历、学位水平提升到一个新的层次。

二、多渠道地开展教师学历、学位层次提升工作

1、充分发挥我市两级教师教育培训机构的基地作用，利用教师教育培训机构具有学历培训与中小学教育教学和课程改革的实际相结合的优势，做好教师参加学历、学位层次提升工作。教师教育培训机构要不断扩大教育资源，为我市中小学教师的学历、学位提升提供多样化学习渠道和优质服务，努力降低学习成本。同时要注意培训的针对性及培训质量，使教师学有所成。

2、充分利用成人高考、网络教育、自学考试（以上须属国民教育的学历教育）等多种途径提升学历、学位层次。教师参加学历、学位层次提升培训，要注意专业化发展方向，要坚持专业对口，学以致用的原则。对最后学历专业与所教专业不一致的，在“十一五”期间要取得所教专业合格学历或专业合格证书。

3、充分利用因特网网络系统大力推广现代远程教育。特别是偏远的农村地区教师更要充分利用网络教育不组班上课、缓解工学矛盾、减少经济负担的优势，利用网络积极踊跃参加高层次学历提高和研修学习。

三、建立健全有效机制，提高教师参加高层次学历、学位学习的积极性

1、严格坚持市级骨干教师评选必须有高层次学历、学位的要求。参评市级骨干教师，小学教师必须具有专科以上学历，初中和高中教师必须具有本科以上学历。区级骨干教师评选也要设定一定比例的高层次学历标准。

2、自20*年始，在中小学教师职务聘任及评优、评先、竞聘上岗中，在同等条件下，对具有高层次学历、学位的教师要予以优先考虑，为学历、学位提升创造良好的环境和氛围。

3、实行参加学历、学位提升减免教师教育学分的政策。“十一五”期间，教师每参加一年学历、学位提升学习（凭在读证明）可以减免4学分的中小学教师全员培训学习（由学校申请，教师进修学校审核，市教师教育工作领导小组办公室批准）。

4、对农村教师实施学习资助工程。从20*年开始，凡是在*教育学院参加提升学历、学位层次学习的农村乡镇及其以下中小学教师，由*教育学院每学年减免500元的学费；对取得博士学位、硕士研究生学历、学位的农村中小学教师，由当地教育局根据实际情况，报销一定比例的学费。

四、加强领导与管理，切实把教师提升学历、学位工作落到实处

篇2

一.调查情况

由于受现实发展的影响，大多数学生对自己目前的学历不满意，很大程度上认为学历的高低对决定了自己将来的职业发展，对专升本的概念和意义认识不到位。在“您认为学历对您将来的职业发展很重要吗”这一问题中，54%的被调查者认为学历对自己将来的发展有着至关重要。这表明在社会现实的制约和高要求的现实社会下，使得大部分的学生很在意自己以后的就业情况，因此对自己的学历要求越来越高，有较强的就业危机感。在调查到“您希望提升学历层次的原因是什么”有23%的同学选择了加强自身修养，而接近一半48%的同学则是很实际的选择了将来找工作的需要。这也侧重说明了我们的社会还存在着严重的重文凭轻能力的现象。也由于这种社会环境的制约，因此不断提升学历成为了现在学生的最佳选择，也让家长和学生砸钱进名校的现象愈演愈烈。而从“您认为大专学历能满足您的职业发展吗”“您希望将来进一步提升您的学历层次”在这两个选项中，得到了压倒性的不能满足（83%）和非常希望（67%）的投票。这也说明了，大部分的高职学生并不满足现当下高职的学历，认为如果有机会，他们还会希望能进行深造提升。对他们来说 ，学历就是一块敲门砖，学历的高低很大部分决定了自身从事职业的高低。

二.分析与结论

1.高职学生渴望提升自身学历。在高职学生对自身学历满意度调查中发现：54%的高职生希望提升自己的学历来获得更好的求职机会。这种现象也是现如今现在社会重文凭轻能力的一种畸形现象的表现。同时也反映出大部分高职在校生也认可知识改变命运这一思想理论。其实，就客观来说，虽然我们认可知识改变命运这一观点，可高职生看低自己的学历也是一种极其不理性的行为。高等职业教育作为高等教育的一种类型，他的存在和发展肯定有着其它高校所不具备的条件。社会的发展不光是一个方面组成的，它需要的是不同的人才的作用，高等职业院校的建立是面向社会所需人才而开设的教育班，也是社会人才的培养基地。因此在现行教育高要求的情况下，要想短时间内解决这个大问题几乎是不可能的，因此学校需要做的就是，在鼓励学生完善自己思想构成，加强自身修养的同时必须要转变他们的思想观念，让他们看到高等教育的长远发展，从心底认可自己正在接受的高等教育，以便能更好的适应以后的工作生活和发展。

2.严峻的就业形势要求提升学历。在相对重视高学历的社会要求下，高职学生的就业市场还处于相对尴尬的状态：因为有技能，所以就业率都偏高，但是大多数就业岗位都存在：工资少、就业层次低、上升空间小等。而公务员，企事业单位等优质就业单位也都没有做到真正因岗聘才，而是把用人标准几乎都定在了本科以上，因此大多数院校学生由于学历的原因，失去许多理想的工作机会。而如升学、资格考试（公务员考试、司法考试等）也都把“本科”二字作为报考的分水岭，因此这些无形的用人标准也成为了高职学生专升本的信心来源。当然，高学历并不代表就一定会成功，因为也有着部分人用低学历创造了奇迹，但是高学历发展速度越快这是绝对的。

三.对策和建议

1.要完善“专升本”的管理制度。由于教育态度的宽松，对于高职院校来说“专升本”的考试资格也并不严格。有的院校为了能提高自身办学质量绩效，为学生大开方便之门，因此在这种氛围之下让很多学生误以为“专升本”的门槛很低，无论符合还是不符合的都一窝蜂地去参加“专升本”考试。从不根据自身的条件出发，在荒废了专科学习时间的同时又没能拿到本科学历。

2.倡导合理用人，分层次用人的人才配置理念。倡导用人单位要注重考察求职者技术能力的高低，而不是文凭的高低去录用。真正做到不以学历定职位，不以学位定待遇。科学理性的选拔合适的人才，做到不埋没人才，不任用庸才。创造良好的人才培养环境，营造良好的人才成长氛围，避免高职院校学生盲目追求高文凭现象的出现。

3.鼓励高职学生树立终身学习观念。作为教育体系一部分，高职院校应该把时间和精力放在对学生综合素质教育上，而不是一味的给学生灌输“专升本”的益处，也不是只负责把学生平安的推出校门，而是要教会高职院校学生在走出校门参加工作以后也要督促自己通过继续教育，不断充实自己，要不断根据社会的需求，提升自己的技能和学历，不断获取更新的知识结构。唯有如此，才能突破一心只有通过学历的高低来决定就业情况的情况。也只有勇于探索，不断在工作和学习中积累经验，才能有足够的勇气和知识去创造更大的财富。

4.改革高职办学模式，提高办学质量。要想真正提高办学质量，最主要的就是定位好高校的办学模式，并根据定位发展自身特色专业，并做好运行机制的管理工作。与本科院校中的高职教育师资配置全校统一打通使用不同的是，高职院校和教学任务几乎都是院校下的各个承办单位的。而教学单位又是以教学为主，没有足够的实践和精力去研究高职教育规律。因此就出现了培养目标不确定、课程体系构建被本科压缩的痕迹。为了改变被动现状，保证教学质量，提高对优秀人才的培养，高职院校必须把建立一支理论知识扎实，实践经验丰富的教师队伍作为基础，建立充分调承办单位的，任课教师的佳绩分配机制。起到全方位调动和使用院校资源的作用。

5.优化层次职业教育，完善职教体系。在经过不断的发展，少部分高职院校的自身条件已经高于一些本科院校，招收和培养的学生综合素质相对较高，可以说达到进入本科院校的条件。而专科院校升本一直也是敏感的话题，希望自己的文凭能随着学校的上升而水涨船高也是学生以及家长的“心愿”，因此经过严格考核，允许一部分高质量的专科院校升本，同本科院校的教育类型相结合，推动本科原想向职业教育转型，一起促进专业结构和层次结构的完整和需求。这对于高职院校和教育体系来说都具有重大意义。

6.社会媒体和学校应加大对我国办学方针的宣传，引导社会正确看待不同学历层次人才以及要倡导不同教育形式的存在和推广。特别是技术型人才稀缺的现在，更要大力推广高职教育对提高我国综合实力起到的重要作用，使学生能根据自己的目标和追求做出正确的人生选择。社会也要制定平衡方针，提高对高职人才的使用率，增加就业率。消除家长和学生对学历的偏见。

参考文献

篇3

大专学历报考在职研究生主要由4种途径：同等学力申硕、专业硕士全国联考、高级研修班、中外合作办学。

 

途径1：大专学历报考同等学力申硕

 

报考条件：具有国家承认的高职高专毕业学历。

 

优点：考试难度低，报名时间、学习方式灵活；免试入学，80%学员选择读研的方式。

 

缺点：不能申请硕士学位，毕业后颁发招生院校结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、充实业余时间、提升自己的学员。

 

途径2：大专学历报考中外合作办学

 

报考条件：大专学历可以报考，招生院校一般对学员外语水平有一定的要求。

 

优点：无需参加国内考试，获得国家承认学位证！免试入学，师资雄厚，双语授课。

 

缺点：学费高，只可获得学位证书及结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、提升学历的学员。

 

途径3：大专学历报考专业硕士全国联考

 

报考条件：大部分专业须获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员。个别招生单位要求专科毕业生有英语四级证书、学术成果等

 

优点：可获取毕业证与学位证双证书，社会认可度高。

 

缺点：考试难度高，先考后学，严进宽出。

 

适应人群：为获得毕业证或学位证的学员，如：政府机关和事业单位在职人员职称评定。

 

途径4：大专学历报考高级研修班

 

报考条件：高级研修班对学历方面要求不高，但很在意学员职位及工作经验。高级研修班是由各大院校自行决定，选择不同课程，报考条件不一样，详情查看：高级研修班报考条件。

 

优点：助在职人员提升能力、拓展人脉、名校名师、实战课程。

 

缺点：毕业后颁发招生院校结业证书，学费贵。

篇4

2临床医学的人才培养目的

临床医学的人才培养形式多元化，包括高等医学教育、高职医学教育、医学职业技能培训等。高校开设临床医学专业主要是培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能，具备在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。这些医学人才理论基础扎实，同时，受过人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本职业能力训练，对人类疾病的病因、发病机制具有判断鉴别的能力。根据我国国情，随着城市社区卫生服务机构和农村合作医疗工作的快速推进，迫切需要大量高素质、高技能型的临床医疗人才，充实到城市社区卫生服务机构和农村合作医疗工作第一线。此时，单纯培养高层次医学人才已不能满足社会需求，因此，专科层次临床医学专业人才的培养填补了社区卫生服务机构对医学人才的迫切需求，为社会特别是当前基层社区医疗机构输送大量高端技能型卫生技术人才，满足人民群众对公共卫生医疗的需求。高职医学院校开设临床医学专业主要是以培养具有较高的综合素质、良好的职业道德，掌握临床医学专业职业岗位（群）所需要的基础理论知识和专业技能，具有分析问题和解决问题的能力，有一定发展潜力，能在基层、社区、农村医疗卫生机构开展融预防、诊断、治疗、保健、康复、健康教育等“六位一体”的高端技能型医学专门人才为目标。这些医学人才今后能运用适宜的知识和技术为基层、社区服务，熟悉和掌握社区、农村常见病、多发病、地方病，具备对急危重症病人的抢救处置与转送能力；能够独立对农村、社区居民开展预防、诊断、治疗、保健、健康教育、康复等方面的医疗、公共卫生防治和指导。上述两种不同层次的培养模式，为社会输送不同层面的医学人才，但这两者之间不是孤立的，高职教育不是终结式教育，受教育者可以继续提升学历，接受更高层次的教育。高职院校在制定人才培养方案时，不应单纯考虑职前的全日制在校学生，同时还应当考虑历届毕业生、在职医务工作者对更新知识、技能、技术的需求，构建一套切实可行、完善的医学人才培育机制。这就是说，培养优秀临床医学人才的教育既包含校内的各种层次的学历教育，也涵盖着从业者需学习的各种技能培训、技术培训等教育形式，践行终身学习的内涵和满足全社会对终身学习的需求。

3终身教育理念下构建临床医学人才培养立交桥的策略

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性。临床医学人才培养更是具有极强的专业特点，既需要学习者掌握扎实的理论基础，也需要有过硬的职业技能。学院积极探索多元化教育相互衔接的人才培育模式。以临床医学专业人才培养为例，研究如何在教育中搭建学历与非学历继续教育之间、学历教育与成人学历教育、学历教育与自考之间的“多元互通”的立交桥，实现“临床医学人才培养立交桥”。这是本文探讨的重点。

3．1以学历教育为基础，搭建与非学历继续教育之间的桥梁

2012年学院“3＋2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点荣获教育部、卫生部首批卓越医生教育培养计划项目。根据培养目标和岗位需求及职业资格准入标准，以基础知识够用、专业知识管用、实践环节实用为原则，结合多年校院合作的办学实践经验，创建并实施了以临床医学的职业岗位能力培养为主线，以培养面向基层“高端技能型医学专门人才”为目标的校企合作共同育人、工学交融、产学结合的人才培养模式。医学课程建设中遵循“以职业能力为主线，以基层全科医生岗位需求和执业助理医师资格的考核标准确为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为起点”的课程理念，确定学习者具有基本素质能力、专业基础能力、岗位核心能力及岗位持续发展能力。并且为了确保课程内容符合职业岗位要求，理论联系实际，不断吸收、更新新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准，学院与省市各医院紧密合作，采取“请进来，派出去”办法，专门聘请医院具有丰富临床经验的副高职称以上医师讲授专业技能课程，定期或不定期面向师生开设“临床新知识、新进展”专题讲座；同时制定了《专业课教师参加临床实践的暂行规定》，明确规定专业课教师第一年脱产到医院参加临床实践，以后每年到医院参加临床实践时间不少于3个月，以此更新医学教育者新知识并提高自身的实践本领。但是获得了专科学历的医学毕业生，由于缺乏临床实践经验，直接诊断不具有现实可能性，并不具有直接看病的能力及权利。根据卫生法律、法规的规定，至少需要1年以上临床实习、实践，并获得国家执业助理医师资格证书才具备行医资格。即使取得职业资格证书的从业者，由于疾病的复杂性和科学技术的发展也需要更新知识，不断掌握新技术，提高临床诊断、防治疾病的能力。学院根据临床医学的特点，遵照上级文件精神，从2005年开始每年6月到11月对漳州市（含中银开发区、常山开发区）1843个行政村中依法取得乡村医生执业证书，并经县卫生行政主管部门注册后执业的4700名乡村医生每年培训1次，具体内容包括政策法规、伦理道德、预防医学、全科医学、中医药学、临床实践与技能等。通过培训强化乡村医生的基础知识、基本技能，让他们掌握新知识、新技术，提高防治常见病、多发病的能力，提高公共卫生服务、计划生育指导、健康教育宣传、协助处理重大疫情的能力，满足广大农村日益增长的基本医疗、预防、保健的需要。同时，学院从2006年起连续8年对漳州市从事内科、影像医学、外科、妇产科、五官科、口腔科、护理、中医、预防医学、药学、医学检验等专业工作的乡镇卫生院卫生技术人员分批进行培训，不断提高漳州市乡镇卫生院卫生技术人员队伍的整体素质，建立了一支具有较高思想道德素质和医疗专业素质的实用型乡镇卫生技术队伍。

3．2学历教育与成人学历教育的接轨

医学，尤其是临床医学知识及诊断治疗技术更新发展迅速，仅止于中专、大专学历是远远不够的，大量的学生、从业者需要进一步提升学历，尤其是中职毕业生。2011年全省开展中等职业学校推荐应届毕业生免试入读高等职业学校试点工作。凡符合条件的中职应届毕业生经推荐，可直接入读高等职业学校，而不必经过全省“高职单招”考试。学院及时做好宣传及推荐工作，为广大品学兼优的中职生搭建起良好的提升学历的桥梁，极大地调动中职学生学习的积极性。2013年，福建省积极探索高职对口招生考试改革，整合“高职单考单招”“高职自主招生”“中职推免”等三类考试，设立“高等职业教育入学考试”（简称高职招考），每年组织一次。高职招考为所有人提供了公平竞争的机会。学院积极响应这些改革措施，适时做好宣传工作，引导、鼓励中职学生提升自身的能力、学历，根据自身需求报考适合自己的专业及院校继续接受教育深造。同时，学院也积极为大专毕业生创建更好地提升学历平台，与福建省中医药大学、福建省医科大学接洽协商合作办学，在我院设立成人教育业余本科教学点。不但应届毕业生，对于历届的有一定学历条件、有知识需求的医务工作者可以通过参加成人高考，结合自身条件，选择报考临床医学、护理、药剂等专业，获得继续学习的机会，由此取得更高的本科学历。

篇5

伴随着信息技术与知识经济的迅猛发展，终身教育已经从理念情怀演变为丰富多样的实践活动，专接本教育就是终身教育理念指导下盛开的花朵之一。专接本是江苏省教育管理部门践行终身教育理念的伟大创举。在高等教育普及化、高校毕业生人数连年增加的时代背景下，高职学生就业问题日趋严峻，为更好地适应未来职场生涯，理性的高职学子通过参加专接本学习，提高学历学位，提升技术技能，以提升未来就业创业的竞争力。

置身于终身教育视野，改革完善专接本教育实践，更好地提升接本学生的技术技能，增强接本学生未来职场的可持续发展能力，真正发挥专接本对高职学生终身教育的桥梁作用成为当务之急。

一、终身教育、专接本概述

1.终身教育概述

终身教育是指人一生所受到的各种教育的总和，包括学校和社会教育，其目的在于使人的生活达到最完善的发展。自1965年保罗・朗格朗在联合国教科文组织第三届促进成人教育国际委员会正式提出终身教育思想以来，世界各国积极推广和践行终身教育理念。不少国家以立法的形式推进终身教育政策，如1971年法国国民议会通过《终身职业教育法》，明确获得终身职业继续教育是公民基本权利。各国政府的主动作为推动了终身教育的发展。

2.江苏省专接本概述

（1）专接本的内涵

江苏省专接本是全日制专科在籍学生，在基本完成专科学业的基础上，在学有余力的情况下，报名参加由高职学生所在专科院校开展、对接本科院校主管的自学考试本科教育，是高职与本科自考层次的连接。

（2）专接本的现状

专接本是江苏省全日制高职学生提升学历学位、提高技术技能的重要途径，对增强高职学生的就业、创业竞争力有较为显著的帮助，在构建高职学生终身教育体系中扮演了重要的角色。与其他非全日制本科学习模式相比，专接本学习学时短（江苏省专转本理论学制5年，专接本4年）、成本低（学费大约为高职学生转三本院校的三分之一）、社会认可度较高（与网络教育等成人教育相比，自考文凭有更高的学历社会认可度）。江苏省专接本教育开展十年来，取得了长足发展，接本院校和专业不断增加，接本学生数量逐步上升并保持相对稳定。

二、终身教育视角下高职学生参加专接本学习的经济学分析

参加专接本学习是高职学生践行终身教育理念的实际行动，也是高职学生的人力资本投资行为。评价一项投资是否可行有于成本收益分析，高职学生通过专接本提升技术技能是否有价值，可以用高职学生专接本学习成本收益进行分析。

高职学生参加接本学习需要付出成本。包括直接成本和间接成本，直接成本是高职学生参加专接本学习需要支付的费用，包括学费、文具等各种费用；间接成本是在学生专接本学习期间放弃就业可能获得的收入，即机会成本。如果参加专接本学习后的收益大于甚至远超过成本，理性的高职学生就会选择继续接受教育。

高职学生选择专接本时，学习成本会相应地有所增长，但由于参加专接本学习，技术技能和人力资本得以提升，未来参加工作获得的收入会超过接本学习所付出的成本。成本收益分析启示高职学生：参加专接本学习，践行终身教育理念，短期内付出的成本会增加；但从长远来看，技术技能的提升，可以增强自身的竞争力，在未来职场获取更高的收益。

三、专接本教育实践提升高职学生技术技能的现状及存在的问题

1.专接本教育实践提升高职学生技术技能的现状

江苏省专接本教育各专业课程设置包括沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程，兼顾提升接本学生理论认知与实践应用能力的提升。但是在专业课程设置中，提升学生职业技术技能的实践应用课程在总课程中的比重过低，一些专业只有三门课程，在总共17门课程中不到18%的占比过低，未能较好地实现对接本高职学生职业技术技能的提升。

2.专接本教育实践提升高职学生技术技能存在的问题

专接本是构建高职学生终身教育体系的重要桥梁和平台。置于终身教育的框架下考量，专接本在提升高职学生技术技能上还存在较多不足，表现在以下几个方面：

（1）专接本机制设计缺乏科学灵活性

江苏省专接本教育虽然已经持续近十年，但机制体制设计仍不健全，缺乏科学灵活性，突出表现在以下几个方面：当前部分接本专业由研究型本科院校主办。高职与应用型本科院校人才培养目标定位于培养高级应用型专业技术人才，研究型本科院校人才培养目标定位于培养拥有较强理论知识的人才。由于人才培养目标和课程设置存在较大差异，且接本专业课程设置基本由对接本科院校独立完成，更熟悉高职学生人才培养目标和方式的高职院校在此过程中参与度不高，也没有话语权，其专业课程设置不利于接本学生职业技术技能的提高，无助于接本学生就业、创业能力的提升。接本报名只限于高职大二学生，大三或者已经毕业的学生无法参加；高职学生参加接本学习仅限于就读高职院校，不能选择同城或省内软硬件更强的其他高职院校接本。如果就读学校没有相关专业的接本教育，部分高职学生要么委曲求全，参加相近专业接本学习；要么选择放弃接本，现有规定制约了更多高职学生参加接本学习提升技术技能。

（2）专接本课程教材建设滞后

专接本课程教材建设滞后于社会、技术发展，部分教材过于陈旧，甚至沿用五到十年都不做调整。滞后的教材建设不利于接本学生技术技能的提升。

（3）专接本课程考核重理论应试、轻实践考核

理论课程的学习可以丰富高职学生的知识面，但是接本课程的考核评价方式在提升学生技术技能方面还存在较多不足。现阶段专接本学业评价考核侧重知识评价功能，忽视了对学生素质技能方面的综合评价，仍然具有较强的应试教育色彩。

（4）专接本缺乏职业生涯规划与就业指导课程

就业是民生之本。高职学生参加专接本学习终极目标是为了提升未来职场的竞争力。现阶段接本课程没有专业的就业指导课程，缺乏对学生职业生涯规范的指引，在增加接本高职学生就业、创业筹码方面仍然存在较大的负向约束。为促进专接本可持续发展，更好地提升接本学生的技术技能，真正体现专接本对高职学生终身教育的桥梁作用，我们需要对专接本教育模式不断改革、完善。

四、终身教育框架下基于提升学生技术技能，完善专接本教育的思考

1.规范“专接本”对接本科院校及对接专业

本著提升高职学生技术技能，提升其未来职场的就业、创业竞争力的目的，在江苏省专接本发展规模趋于稳定之际，应有序减少甚至去除偏研究型本科院校和理论研究型接本专业，鼓励应用型本科院校开设与高职院校人才培养目标相近的实践应用型接本专业。

2.科学设置接本专业课程体系，丰富课程考核方式

知识改变命运，然而真正能改变命运的是知识带给接本学生的能力，能转化为技术技能的知识才能改变高职学生未来的职场命运。根据高职学生特点，高职、对接本科院校需要沟通协调，共同制订完善接本专业课程设置，以提升高职接本学生技术技能为目标，适当增加实践应用课程，替换、减少严重偏理论研究的课程。为提升接本学生的课程通过率、毕业率和学位率，学校可以借鉴发达国家的经验，部分理论课程的考试可以通过接本学生参加企业一线实践工作考核替代。

3.重视接本课程建设，强化能力本位

针对接本课程教材建设滞后于社会、技术发展，制约接本学生技术技能提升的现实，应该由对接本科院校牵头，高职院校、行业企业积极参加，开发体现时展、突出能力本位的教材。基于各高职院校软硬件差异较大的现实，在“互联网+”的背景下，各方可以依托云平台，开发全体接本院校、接本学生共享的云平台课程，以方便各高职院校教师接本课程的教学和接本学生的学习，使接本学生学有所得，技有所长。

4.改革专接本入学制度

终身教育视野下，专接本需要打破原有不合理的入学制度规定，允许高职在读学生（不分年级）、已毕业高职学生参加专接本学习，允许并鼓励同一地区高职学生同城跨校甚至跨市选择相关院校进行接本学习；引导、激励更多的高职学生践行终身教育理念，通过专接本提升学历学位，提高职业技术技能，增强可持续发展能力。

5.强化专接本学生职业生涯规划和就业指导

高职学生参加专接本学习，提升技术技能是为了实现更好的职业生涯。为帮助高职接本学生更好地实现就业、创业，高职院校和对接本科院校应该根据接本学生的特点，帮助他们做好职业生涯规划，进行有针对性的就业指导，利用两校校企合作平台，帮助学生联系适合自己的工作，引导部分接本学生创业。

专接本是江苏省教育管理部门践行终身教育理念的重要措施，是高职学生提高学历学位、提升技术技能的重要手段。置身于终身教育背景，专接本教育实践对提升高职学生的技术技能仍然存在不足。因此，学校应改革、完善专接本教育模式，促进专接本健康有序发展，更好地提升接本学生的技术技能，增强接本学生可持续发展能力，真正发挥专接本对高职学生终身教育的桥梁作用。

参考文献：

[1]王亚军，王海岳.人力资本理论视角下高职学生学历提升问题研究――以江苏省“专接本”为例.[J].宁波职业技术学院学报，2016（10）.

[2]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考.[J].开放教育研究，2014（2）.