学前教育课程建设范文

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改革开放以来随着我国教育事业的快速发展，学前教育事业已得到国家与社会的重视，社会需求也越来越广泛，因此作为幼儿园教师的主要培养基地———高校，必须将高质量的幼儿教师人才培养作为首要目标。2012年教育部明了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出了幼儿园教师培养的基本要求与目标，学前教育专业课程设置要求等成为了现阶段幼儿园教师培养的重要依据。但当前不少高校学前教育专业并未严格按照《专业标准》的指导要求组织课程教学，导致存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等问题。开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。

1高校学前教育专业课程建设存在的问题

1.1专业课程内容重叠

针对高校学前教育专业课程内容重叠问题，针对学者已经做过详细调查研究，2014年俞裕芝等人对新进幼儿教师工作适应性调查中显示：学前教育专业知识内容较为混乱，整体呈现出弱分类和弱框架现象。弱分类是指专业课程之间知识的重合度高，弱框架是指老师决定授课内容，这一现象使得课程内容和课程本应传递的知识存在很大的差异。[1]学者们的研究是一方面，另一方面我们从学前教育专业书中也可以看出课程知识之间存在重叠的现象，《学前心理学》《学前教育学》以及《幼儿园游戏》有相同也有不同的地方，如果不重视各专业知识的整合，高度关联的知识内容将不利于学前教育专业学生知识体系的形成与完善，势必会影响新教师，在授课中很难将自己的知识与实践相结合。[2]理论与实践的脱节，对于刚入职的幼儿教师而言，这样现象容易影响其对工作的适应性以及能力的发展，只能照本宣科，照葫芦画瓢，不利于幼儿思维能力的发展。

1.2公共基础课程设置不科学

我国高校公共基础课程都是由教务处统一安排设置，本科、专科院校基本上会开设思政类、计算机、大学英语、大学语文、军事理论与训练等公共课程，明显缺少人文社科类、自然科学类的课程，而教育部《专业标准》明确提出幼师要具备一定的“通识性知识，”这就要求幼师要了解、掌握一定的自然科学和人文社会科学知识，才能在教学中不至于照本宣科，积极地发挥能动性增加课程的知识容量。[3]自然科学是研究自然界与人各种现象的学科，观察与逻辑推理是自然科学基础，幼儿具备自然科学知识可以指导幼儿开展探究活动，激发幼儿的科学意识与养成良好的思维习惯，开拓幼儿视野。人文科学知识是研究社会现象与发展的一门学科，其涉及文艺学、哲学、宗教学等等，具备一定基础的人文科学知识的教师可以帮助幼儿全面发展思维能力，丰富幼儿的情感，培养幼儿爱学习的习惯。

1.3艺术类课程设置仍需改进

艺术类课程是学前教育专业必修课程，其中包括音乐、舞蹈、美术、钢琴、视唱练耳等等，较为系统地即从理论层面到技巧层面学习这些艺术课程，不但能提升艺术技法，而且也突出了学生内在艺术修养与人文底蕴的培养。但当前高校艺术类课程教师绝大多数是艺术院校的兼职教师，这些教师教学中普遍存在重技法轻人文素养的倾向。音乐、舞蹈等技法类的学习固然重要，但艺术所蕴藏情感、人文精神关乎教师道德修养以及思想自由的精神、独立的人格，以及正确的审美价值观，是感悟美、鉴赏美和创造美的能力，[4]这些能力的缺失对于一个幼儿园教师来说是一个致命的不足。针对上述分析高校学前教育课程建设存在的主要问题，笔者认为可以尝试将茶文化融入高校学前教育课程中，理由有二，一是茶文化是一种综合性文化，既涉及人文社会科学内容如茶文化产生、发生以及内容，茶道精神发展等等，又涉及自然科学领域的知识，茶叶生产、制作等等，拓宽教师的知识视野；二是茶文化与音乐、舞蹈、美术等等其他艺术门类相融合，既具有茶文化本身博大精深的内涵意蕴，又蕴藏着各艺术门类自身的审美趣味，培养教师的审美观。

2茶叶视阈下探索高校学前教育专业课程建设

近些年，茶文化在社会大众生活扮演越来越重要的角色，无论是城市茶馆还是乡村茶文化产业旅游都为大众提供悠闲、娱乐、释放压力、放松心灵的场所。不少学者也在积极倡导将茶文化融入学前教育、小学教育中，一方面在于通过茶文化培养学生德智体美劳的全面发展，另一方面也是传承、发展民族传统文化的重要方式。本文重点在于谈论如何茶文化视角从构建高校学前教育专业课程，解决当前学前教育课程存在的主要问题。

2.1开设茶文化相关内容的公共课

我国是种茶大国，几千年年来的种茶历史不仅养育了一方村民，培育闻名于全世界的茶叶品牌，而且孕育出中华民族文化之瑰宝———茶文化，一种综合性的文化类型，在儒道释三家哲学思想的相互影响、相互融合之中，形成博大精深、千姿百态的文化形态。可以说，茶文化包含雅俗共赏的文化意境，“琴棋书画诗酒茶”成为历代文人雅士附庸风雅的人生乐趣，开门七件事“柴米油盐酱醋茶”亦是寻常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何开设公开课呢？笔者认为应该分层次进行授课，一方面以茶文化内容介绍为重点，即一种通识性的知识介绍，旨在让学生们了解茶文化基础知识；另一方面以茶道、茶艺为重点，这一方面可以适当地结合学前教育的艺术类课程进行展开，其实如有可能，这一方面可以拓展成为学前教育的必修课之一。关于茶文化通识性知识的学习，囊括了与茶相关的所有内容的发展形态，如茶叶、茶馆、茶文化等发展史，茶道、茶艺、茶礼俗、茶诗歌、茶舞蹈等内容的介绍[5]。其实，笔者一直认为不仅仅是学前教育专业应考虑开设茶文化方面的公共课，国家教育部应该将茶文化课程与大学英语、计算机、政治等一起纳入必修公共课之行列，或者融合到大学语文教材，这是退而求其次的做法。因此，茶文化包含着道家淡泊、宁静、与自然和谐统一的自然朴素精神追求，表达了道家“朴素而天人莫能与之争美”、“贵天法真”的审美理想，也蕴藏着儒家中和之美的思想内涵与佛教内省顿悟、净化心灵的修身养性之道，这些思想对于有利于抵制享乐主义、拜金主义对大学生精神的腐蚀，提升大学生的思想道德与人文素养。

2.2茶艺融于学前教育艺术类课程中

如前所述，大学生艺术类课程教育过于注重技巧训练，忽视了艺术人文精神的熏陶与审美趣味的培养，因此，建议将茶道、茶艺融入学前教育艺术类课程中。茶艺、茶道是中国茶文化的精神核心，茶道是茶为载体的生活礼仪文化，也是一种修身养性的方式，即在烹茶的过程中学习礼法、增进友情、培养审美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“内省修行”思想，中国有句古话：“世人若解茶之道，不羡仙人做茶人，”古往今来、古今中外，文人雅士无不爱茶，茶圣陆羽，诗僧皎然、坡、王安石等等都留下许多赞美茶的诗歌。高校学前教育专业开设“茶艺表演”课程，通过老师们课堂讲授、现场示范、学生训练主要环节，让学生了解茶艺蕴藏的茶文化内容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各类茶艺演示，并可以艺术化、科学性展现茶叶泡饮过程，获得美的精神体验。[6]与此同时，在美术、音乐、舞蹈等课程的学习中，适当地融入茶舞蹈、茶戏曲、茶美术等内容，通过这样的课程学习在提高学生艺术技巧的同时，也丰富了学生的内在底蕴，激发学生的创新力。与西方开放性的文化相比，中国文化具有内向闭合性的特征，但这一文化形式不太符合儿童思维发展，因此，老师们在实践教学中要发挥想象力与创造力，了解茶艺表演、采茶歌、采茶舞等形式与内容后，可以将其改编成幼儿喜欢动画游戏形式，激发幼儿学习的兴趣。随着我国二胎政策的放开以及教育理念的提升，社会上对幼儿教师的需求将越来越大，要求也会越来越高。那么幼儿教师培养的重担则落到高校的肩上，高校教师队伍的建立，学前教育课程的建设等事关学前教育人才的培养。因此，本文首先分析高校学前教育课程设置存在的主要问题，针对这些问题，笔者提出从茶文化角度构建学前教育课程建设的方案，并从茶文化公共课与艺术类专业课角度详细给出建议，旨在为社会培养一批人文底蕴深厚、专业素养高且具有创新精神的综合性人才，进而为祖国下一代培养优秀人才奠定基础，促进我国学前教育事业的可持续发展，也为传统文化在当代的传承、发展提供一个有力契机。

参考文献

[1]俞裕芝，李召存．学前教育专业师范生入职适应研究基于学前教育专业知识性质的视角［J］．幼儿教育:教育科学，2014(11):14-15．

[2]张晓梅,，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[J].黑龙江高教研究,，2015(11):87-90.

[3]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业,2013(18):103-105.

[4]胡知凡，包雪鸣．教师艺术素养导论［M］．北京:北京师范大学出版社，2011:18．

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0069-02

在有关高等职业院校学前教育专业课程建设相关资料的收集过程中，一些学者运用实证法对高等职业院校的学前教育专业课程设置进行了专门的研究。如庞云凤、张宗业在他们的研究中针对高职三年制的课程结构体系提出了在以实践为首的基础上再将理论与实践相结合的课程体系。在学前教育专业课程设置方面，不同的学者将学前教育专业的课程结构分成不同的模块，并提出了相应的具体实施措施。金建生将其分成五大领域：通识领域、学科专长领域、学科专业领域、教师教育领域、技能和实践领域。妍容则将其分成四大类：通识课程、专业教育课程、技能教育课程、实践教育课程。步社民将其划分为三大类：通识课程、师范性课程、专业课程，其中最重要的专业课程又可划分为专业主干课程和专业选修课程，主干课程又可划分为专业理论课程、专业应用课程、专业实践课程。

Christopher pierce Brown对学前教育专业教学和课程设置进行了研究，他在2005年选取了9个学前教育专业的在校生，让他们分别叙述在校教育经历以及对教师角色、课程设置的理解，以此研究得出学生的所学与实践之间脱节的结论，并对高校学前教育专业课程设置结构中的理论课程与实践安排提出了很多建议。

学前教育专业旨在培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握学前教育专业必备知识，具备编制和实施具体教育方案的初步能力，独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有较强的语言文字表达能力、良好的英语听说能力、教育教学能力及组织管理能力；了解现代学前教育思想观念和发展趋势等专业能力；具有较强的应用创新能力，能够在各级各类幼儿园、各种早教机构、培训学校等从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的技术技能人才。

幼儿教师应具备的素质包括：思想素质：热爱祖国，拥护党的基本路线，具有强烈的事业心和高度的社会责任感；职业素质：具有良好的行为规范，热爱本行业工作，具有良好的职业道德和敬业精神；身心素质：具有良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体质健康标准和军事训练标准，具有健康的体魄，对不断变化的技术与社会环境，具有良好的心理适应能力。

幼儿教师应具备的知识结构包括：科学文化知识：掌握一定的政治、经济、英语、计算机、地理、历史和生物等知识；社会生活知识：热爱生活，具有法律法规观念，掌握社会生活基本知识和人际交往常识；专业知识：掌握学前教育的基本理论和基本知识，熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规，了解学前教育理论与实践的发展动态，掌握学前教育的工作规范。

幼儿教师应具备的能力结构包括：学习能力：学会学习，具备综合利用各种手段查阅资料、获取所需信息和掌握新知识、新技术的能力；社会适应能力：养成良好的生活习惯，适应合作与竞争；具备一定的组织、协调、沟通和表达能力；专业能力：具有较高的各项综合

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* 渭南职业技术学院2015年院级教改课题研究成果（编号：WZJY201513），课题组其他成员：李永明、汪梅、王鸽子、高琴

能力素质，懂理论、精实践、强素质，专业化、技能化，能胜任各级各类幼儿园、早教机构以及培训学校的教学管理工作，努力成为“能教、能管、能教研、能创新、能协调，会沟通”的“五能一会”的幼儿教师，具体包括“两种观念”（先进的幼儿教育观念、高尚的职业道德观念），“三种能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六项技能”（弹、唱、跳、说、画、做）。

学前教育专业学生毕业后主要在幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等婴幼儿教育单位从事保育、教育等工作。初始岗位为保育员、幼儿教师、班长等。发展岗位为教学园长、园长等。

保育员岗位的典型工作任务是严格按卫生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清洁消毒工作；每天做好室内外包干地区的清洁工作；做好班级幼儿养护工作；熟悉业务，严格执行卫生消毒制度；加强安全操作，节约用水、用电；幼儿厕所保持无臭味；定点、定放工具，如有损坏及时修理，遗失要及时报损，专物专用；协助教师做好课前的准备工作和课后整理工作。

保育员岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；精通业务操作的能力等。

幼儿教师岗位的典型工作任务是遵循幼儿身心发展规律，结合本班幼儿特点，制订工作计划，并做好期末总结；每天认真做好晨检工作，做到一摸、二看、三问、四查；观察、记录、评估每个幼儿的发展情况，并做好相应记录，以促使每个幼儿在原有水平上有所发展；热情接待家长，做好家园共育工作；主动参加教研活动，积极发表意见；主配班教师之间要相互尊重、关心、团结、合作，勤于沟通，育方式、方法等。

幼儿教师岗位的典型职业能力是爱岗敬业、全心全意为家长服务的能力；讲文明、讲礼貌、以身示范的能力；团队分享与合作能力；教研、科研能力；勤俭节约、废物利用能力；践行、执行能力；负责、担当能力；遵守、变通能力；安全掌控能力；善于学习的能力等。

班长岗位的典型工作任务是负责本班成员的工作安排；制订班务工作计划；带领本班教师做好家长工作；团结班级成员努力完成教养任务，协调班级工作，为班级创设宽松、和谐、愉快的工作氛围；做好班级财产物品登记、保管、清理工作，做到分工明确、责任到人，经常督促检查，发现问题及时上报处理，确保班级财产安全；定期召开家长会，向家长介绍本班教育教学计划及活动安排，组织家访，做好家访及家园联系记录。

班长岗位的典型职业能力是全身心融入幼儿园工作的能力；分工与合作的领导能力；团队协调的工作能力；负责、担当能力；家园合作共建能力；安全、掌控能力；组织能力等。

教学园长岗位的典型工作任务是负责全园的教育教学工作；完成园长交办的各项任务；领导制订幼儿园的学期教学计划，并认真组织实施、检查和总结；协助园长组织领导德育工作；指导全园科研工作，组织课题组正常开展研究活动；组织和指导家长工作，办好家长学校；建立健全教师业务档案，为教师职称、晋升及各种奖励提供切实可靠的资料；领导、组织好教学人员的考勤、考绩工作。

教学园长岗位的典型职业能力是教学组织与管理能力；安全教育领导能力；团队协调分工能力；教研、科研能力；总结、反思能力；计划、执行能力；负责、担当能力；承上启下协调领导能力；教师培训能力；家长工作能力等。

学前教育专业的课程体系是在对幼儿园、亲子园、早教机构、培训学校等调研分析的基础上，依据保育员、教师、班长、教学园长、园长的任职要求，从幼儿园一线保育员岗位任务分析和岗位能力分析入手，参照国家颁布的幼儿教师职业标准，与合作幼儿园、订单幼儿园合作构建的基于幼儿园保教工作的专业课程体系。按照“社会人”“职业人”的通用基础知识及基本技能和专业基本技能培养、职业核心能力培养和职业岗位能力培养设置课程，完成从学生到幼儿园合格员工的身份转化。

学前教育专业的核心课程包括：

公共必修课：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、大学体育、计算机基础及应用、军事课、大学语文。

专业理论课：教师职业道德、教育政策法规、应用文写作、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童文学、学前儿童家庭教育、普通话与教师口语、写字。

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课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。高职学前教育专业课程体系内容基本上沿袭中师或高师的课程体系:

一类是公共基础课，如语文、英语、政治等；一类是专业基础课，包括专业理论和为专业课服务的课程；再一类就是专业实践课，课时安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视，理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。比如很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长班等，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少。

很多人虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学，幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长师资也十分匮乏。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要求毕业生具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。可见，构建学前教育实践教学课程体系是全面、系统地进行教学改革的基本环节，也是当前学前教育事业进一步发展的需要。应力求通过重新配置课程和界定内容，突出加强对学生能力培养的思想，使培养出来的学生能很好地适应幼儿园的教学工作。

实践教学课程体系改革的目标培养目标是制定课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业岗位主要是企事业单位，毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。用人单位对他们的要求是:有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素质及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标，学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。

课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准幼儿园实际需要，以培养实际操作能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程体系。改革的具体目标是:(1)突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性，即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。同时，以培养学生实际操作能力课程为主要基础，使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要，努力做到毕业后就能独立开展工作。(2)解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，具有自身的特殊性:由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。要强化基本职业能力训练，创造机会使学生接受基本能力训练，让基本职业能力训练不走过场，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。(3)增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求，根据实际需要及时调整就业方向针对性，满足不同时期的社会需求。

实践教学课程体系的基本原则课程建设是专业建设的核心，课程计划是落实培养目标的关键。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。一个优秀的课程体系的产生，首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研，切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，特别是职业核心能力的要求，在充分论证的基础上明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，并在实践过程中不断加以完善。我们的思路是:

以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，即直接对应社会生产相关的某类岗位，是培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求的课程。由此可见，高职课程不管是理论体系还是实践体系，都必须以应用为主旨，以能力培养为核心，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

以“全实践”为理念所谓“全实践”是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。

以前，我们往往存在一种模糊认识，认为只有到毕业前的实习阶段才有实践教学，因而强调集中实践环节，忽视全过程实践。

事实上，实习只是实践教学的一个环节，真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程，它的理想追求在于使学生步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。

具有针对性高职教育要坚持以就业为导向，以社会需要为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到每门专业技术课和实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性。要探索和建立根据企业用人需要进行“订单式”教育和培训的机制，使所学知识学了有用，学了会用，学了实用。

坚持学历教育与职业资格认证相结合加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是学生提高就业竞争力，实现自我价值的重要途径。我们要求学生在毕业前要完成弹、唱、跳、做等内容的考核，严把出口关。

实践教学职业技能课程体系的基本框架根据以上原则，我们围绕目前幼儿园的主要课程及私立幼儿园开设的新课程设置了职业技能实践课程体系。

学前教育专业职业技能实践课程体系图职业技能课程强化学生专业方向的发展，通过专门化、系统化的学习，促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括:语言、艺术、健康、自然、科学五个模块，以现代教育技术为辅助，围绕幼儿教师实践教学活动进行设计。在设置这一模块时注重强调课程的综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机重组为一门课程，构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如，把动物、植物、天文、地理、物理等多领域的知识综合为《科学》，《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合，通过这些课程的教学，使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。

教学见习、实习教育实践课程从一年级开始安排，我们的特色是提出“学前见习”的概念，在新生入校后不久，安排学生到幼儿园去感受教学环境，通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触，使每个学生都投入到一个职业角色中或准职业角色中。以后随着教学深入，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。

选修课程选修课程包括素质教育和专业教育两个方面，是优化学生知识结构和提高综合素质的课程，培养学生的人文素质和科学素质，强化学生的专业知识和技能，拓展学生的兴趣、爱好和知识面，丰富学生的个性和特长，开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括幼儿故事创编、儿童玩具设计与制作、创新成果展示、儿童心理咨询、学生创意竞赛、幼儿园环境设计、幼儿故事创编、幼儿珠心算等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质；着眼于学生自我设计知识结构，体现个性化教育。

通过对课程设置的改革，使得学校对教学内容的调整更加灵活，教学针对性加强，满足了学生的不同学习要求，学生学有所用，学习积极性进一步提高。

参考文献:

[1]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社，1989.

[2]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J].职教论坛，2004，(8).

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在进行学前教育音乐教学的过程中，教师首先需要明确学生的学习现状以及基础，针对学生的学习能力创设好教学方向以及培养目标。在目前的教学背景下，学校需要促进理论和实践的有效结合，针对学生的音乐认知、情感以及能力三个方面进行教学，并且收集一些针对儿童的音乐教学内容，增强学前教育专业学生的核心素养，提高其社会竞争力。

一、做好职业本科院校学前教育音乐课程目标设置是基本内容

职业本科院校培养的是专业化的人才，所以在理论方面应当以专业教学为基础，拓展学生的综合能力，在实践教学中对学生进行认知、情感以及能力三个方面的培养，完成基础的理论和实践教学以后，对学前教育专业儿童音乐教学能力的培养就显得更为重要。教师需要引导学生针对儿童的学习心理进行研究，对儿童学习现状的研究做出一些教学内容的设计，培养学生观察儿童活动以及组织教学活动的能力。最后一步是教师需要培养学生情感方面的能力，激发学生对于学前教育专业音乐课程教学的兴趣，从而培养学生的创新能力，激发学生的创新意识。在进行职业本科院校学前教育课程目标设置之时，教师还需要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的进度进行教学，以契合学生的认知发展心理，符合其学习规律，培养学生的创新意识，激发学习兴趣。在日常教学进程中，教师需要针对每一课程进行具体化的目标设计。在职业本科院校学前教育音乐教学中，教师主要是引导学生进行歌唱、音乐鉴赏、打击乐以及韵律四个领域的学习，需要在大的教学目标指引下，进行具体化的教学细节目标设计，促进目标设计的系统化建设。针对学前教育专业学生来说，学校需要培养出具有实践能力、专业基本能力、基本技能、创新实践精神、良好职业道德的高素质专业化人才，围绕这一目标进行学生的学前儿童音乐教育。教师需要在明确学生培养目标的基础上，引领学生加深对于学前儿童教育音乐教育的认识。为了提高其认知的水平，首先需要引领学生了解儿童音乐教育的理论知识，并且明确学前儿童音乐课程教育的知识体系和教学内容板块。作为教育和启蒙儿童的重要途径,学前教育专业的学生需具备基础的音乐理论知识，提高自身的音乐技能，提升自身理解音乐和鉴赏音乐的能力，在儿童音乐的实践教学中充分丰富自身的感性经验，加强教学的水平。在教学能力目标方面，学生需要具备观察儿童音乐学习状态的能力、发展状况的能力、分析音乐教学内容的能力、设置音乐教学活动的能力、开发音乐教学资源和组织儿童音乐教学活动的能力，并且养成终身学习的习惯，能够与时俱进，不断促进自身教学方法和教学水平的提升。在另一方面，职业本科院校的学前教育音乐教学还需要能够明确学生对于儿童音乐教学重要性的充分认识，激发学生从事学前儿童音乐教育的兴趣，激发学生的创新意识，这样能够从根本上提高我国教学的水平，促进我国基础教育现代化。

二、保证理论和实践有效地结合

职业本科院校学前教育音乐课程体系建设针对每一知识点或是理论教学内容需要展开相应的教学活动，在教学活动中以教育理论为支撑，使得教育理论有实践的机会，两者相辅相成、相互促进，以此提高教学水平。在教师进行教学活动设计之时，首先要教授学生相关的理论知识，而后结合相应的实例，给予学生自主练习的机会。在现代化的教学背景下，教师需要加强对于任务驱动式教学策略的应用能力，首先在理论知识的指引下，引导学生去完成教学任务，促进理论和实践有效地结合起来，在学生进行教学活动之时教师也需要总结学生在实践中的表现，并且对学生的实践方向以及实践内容进行及时的指导，提高学生的课堂参与感，提升教学的质量和水平。首先教师需要确立以学生为主体的课堂教学形式，在实践教学过程中分为案例教学、问题讨论、理论巩固这三个方面，加强实践知识和理论知识的传输效率，而后根据理论知识让学生模拟教学设计和教学活动，促进学生全面地参与。例如，在职业本科院校学前教育音乐教学过程中，可以设置音乐鉴赏的专题。教师在课堂上选择某一乐曲，而后进行播放，让学生感受音乐。而后针对这一乐曲进行专业鉴赏知识方面的讲解。以上所述是较为基础的实践活动。此外，教师还可以打破课堂教学情境的时空限制，在课外活动中对理论教学内容进行实践补充，促进教学形式的多样性和多元化。例如教师可以与幼儿园合作，让学生深入到幼儿园中进行专业实训，能够使理论和实践有效地结合起来。在实践过程中，学生能够了解到学前儿童的学习能力以及学习氛围，从而不断促进自身对于教学内容、教学氛围以及教学形式的理解，提高自身的实践水平，提升音乐教学的质量。教师需要做好教学评价，教学评价是评价教师教学理论与实践结合状况的重要环节，能够帮助教师准确把握教学的效果，了解学生的学情，以此激发学生的学习热情。比如教师在进行学前儿童音乐的模拟教学时，可以针对小班唱歌活动《点豆豆》这一课合理地设计评价模块，引领学生分析教学目标以及教学效果，并且在这一教学过程中训练学生的教学技能，使其能够与学前儿童形成有效的沟通。在与幼儿园进行教学实训合作之时，教师可以评价学生的教学反馈以及评价模块设计状况，并将这部分内容纳入学生的期末考试成绩中，以引起学生的重视。在职业本科院校学前教育音乐教学过程中，教师首先需要帮助学生树立理论和实践相结合的意识，并通过这样的实训方式奠定良好的教学基础，提高教学的质量和水平。

三、运用情境教学法创设教学实践情境

在职业本科院校的学前教育音乐课程教学过程中，学生真正社会实训的机会还是较少的，教师可以在课堂上运用情境教学的方式，模拟社会实践情境，促进集体实践教学。这样能够给予学生知识输出的机会，使得学生形成独立的教学体系，在实践过程中不断加深对于学前教育音乐教学基础理论的理解和体验，以此激发学生的情感和推动学生的认知。教师可运用小组式的实践教学方式，结合情境教学法，引导学生在例课学习的过程中，不仅学习音乐理论知识，还需要观察教师的教学方式，在观看例课的过程中，引导学生积极进行小组讨论，调动学生的聪明才智，提高实践的质量和水平。在学前教育音乐教学过程中，教师运用多媒体为学生创设教学情境，让其他同学充当讲课同学的学生。除了通过多媒体播放相关的音频或是图片加强情景教学的生动性和趣味性，教师还可以引导学生积极运用多媒体进行讲课，学前教育音乐课程教师也可以为学生预留以某一音乐课程为主题的小组作业，给予学生一周或者两周的时间进行实践训练。例如，可以以中班音乐教学《快乐机器人》为主题，引导学生在这一周或者两周的时间进行学生的韵律活动教学。实践情境创设从学生认知、教学内容选择、教学目标撰写、教学方法以及教学活动设计、说课模块和教学评价几个方面让学生开展小组实践，要求学生通过PPT的方式将实践作业呈现出来。在一周或者是两周后的音乐教学课堂上，教师需要引导每一小组派代表报告PPT上的相关内容。在实践教学的进程中，教师能准确地观察学生的学习情况，评估并把握学生的学习能力，重点考查学生的音乐理论知识基础、韵律活动教学目标设置的合理性、教学评价设置的合理性以及课程内容设计的科学性。教师也可以通过小组间竞赛的方式调动学前教育专业学生参与的积极性，在学生进行PPT的宣讲过程中，教师对每一组的宣讲状况进行打分，小组得分最高的即为优胜小组。教师可以给予其一定精神上的或物质上的奖励，运用鼓励教学的方式，提高小组教学的效率，提高情境创设的质量和水平。在学生能够在进行学前教育音乐知识学习的同时，教师还给予学生进行教学实践的机会，形成有效的教学体系。小组间的宣讲也可以使得学生互相学习，在同学中形成合作竞争的教学局面，使得班级内形成良好的学习风气。

四、提高学生的音乐鉴赏能力是重要保障

在现代化的教学背景下，学生的音乐鉴赏能力是体现学生核心素养的一方面。职业本科院校的学前教育音乐课程教学还需要提升学生的音乐鉴赏水平，这样能够使其服务于我国学前儿童教育，提高我国音乐教学的质量和水平，为学生的音乐学习打下良好的基础。在每一次上课前，职业本科院校的学前教育音乐课程教师可以给学生分享一些经典名曲，这样能够拓展学生的音乐学习视野，加强学生的鉴赏力。在教师的合理引导下，经典的音乐名曲的学习能够让学生了解到名曲中的趣味，通过日积月累的方式有效地提高学生的音乐鉴赏能力，提升教学的质量和水平。美学教育一直是我国基础教育阶段较为缺乏的教育内容，在职业本科院校学前教育音乐课程的教学过程中，教师需要培养学生的审美水平。这样才能够使其有效地对学前儿童的审美进行引导。在职业本科院校学前教育音乐教学课程体系的建设过程中，教师需要重视对学生音乐鉴赏能力的培养，加强其美学基础以及增设美学实践教学内容，以此提高教学的质量。例如，教师可以与案例教学相结合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教学过程中加入我国的民族乐器，分享我国经典的民族乐曲，如《高山流水》《月光下的凤尾竹》等等。在进行美学教学过程中，教师首先需要学生拥有正确的道德观。只有拥有正确道德观的学生才具备欣赏美的能力。对于学生音乐鉴赏能力的培养需要落实在每一次的音乐教学中。在此过程中，教师也可以调转主体，引导学生分享其喜爱乐曲。这样能够促进教学形式的多样化，加强教学主体的多元化，有效提升教学的质量和水平。学生在分享其喜爱乐曲的过程中，也能提高自身的音乐鉴赏能力。学生能够通过语言，以较为理性的方式传达自己的感性审美经验。这能够促进学生的思考。教师可以把学生喜爱的乐曲分享这一时间环节纳入到期末课考核中，以较为强制的方式提高学生的参与水平。在分享过程中，教师还需要保证学生拥有创新意识，不应该对学生的创新意识进行打压。这样的分享能够促进学生相互交流，也是学前教育音乐课程教师了解学生学习基础以及审美取向的一种手段，并且教师能够在这一过程中检测自身的教学能力、教学效果，完成课程的自我评价，使得职业本科院校学前教育音乐教学形成完整的教学体系，这有助于提高教学的质量和水平。

五、总结

本文从四个方面为职业本科院校学前教育音乐教学课程体系的建设提出建议，教师还需要根据其所教学生的具体情况提出具有针对性的教学方案以及教学建议，提升教学的质量和水平，加强对于现代化教学方法的运用、更新教学新思想，做到与时俱进、开拓创新，努力提升职业院校学生的理论、实践、创新等综合能力，进而提升其社会竞争力。

参考文献：

[1]郭璐.学前教育中音乐课程实践教学体系探究[J].黄河之声,2017:64.

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随着语文教学形式的多样性,高职语文教学形成了新的预设与生成关系,一方面语文学习过程中思维的多向性、过程的开放性、结论的丰富性决定了生成是语文课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标;另一方面对一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据,而预设又意味着在动态生成过程中设置了既定目标、难点、重点,固定的教学程序和相对稳定的教学方法。于是预设中固定、既定、稳定与生成中的多向、开放、丰富就存在一定的矛盾冲突。我们必须了解这对矛盾的内涵,消除对立、保持统一,进而提高课堂教学效率。

一、在新背景下,我们如何作好充分的预设

(一)预设应遵循的原则

课堂教学的预设方面有很多,每个教师都有自己的见解和方法,所谓“仁者见仁,智者见智”。但不管从哪个方面入手,我们都必须掌握预设的原则:从学生出发,从文本出发。学生是我们教学的对象,文本是我们教学的材料。所以高职语文教学的预设原则,要求教师要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,这就要求教师在更深更细地钻研教材的基础上,找寻自己驾驭课堂的方法,逐渐提高自己驾驭课堂的智慧。

(二)课堂预设的几个方面

1.预设学生情况。学生是教学的主体,对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道,高职学生是一群鲜活的生命个体,每个人的知识框架、认知程度、鉴赏水平、学习方法等皆不相同,再加之课前准备的程度不一,这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,并预测可能发生的一些课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。这与我们之前一直倡导的因材施教是一致的,就是要根据学生的实际情况进行教学活动。

2.预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”“阅读是学生的个性化行为”。所以,在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。

3.预设文本自身的多元性理解。有些文本所呈现出的主题思想就存在着多样性,在学术界本身就存在着争论,例如《项链》的主题的品悟和主人公玛蒂尔德的性格分析就存在着多种理解,所以在课堂预设的过程中要充分考虑这些因素,不要在课堂上力求整齐划一的答案。

4.预设拓展延伸。高职语文教学倡导“大语文”的教学观,认为语文学习的外延与生活的外延等同,要求我们拓展语文学习的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高语文素养。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设,了解他们可能使用的拓展方法与途径,做到胸有成竹。

二、在新背景之下,我们如何作好自然的生成

1.对生成的必然性有充分的认识,语文的课堂教学千变万化,课前的预设是必需的,课堂的生成是必然的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,一节没有生成的语文课并不能称之为好课。对此要有充分深刻的认识。

2.要形成“生成是教学相长的重要途径”的理念。“教学相长”就是教与学中教师与学生相互影响,相互促进,从而双方都得到提高。教师的提高离不开学生在课堂学习中的生成,只有生成才能让教师走出自己思维的定式,拓宽视野,开阔思路,从而使自己的知识构架更加完整,知识内容更加丰富,知识体系更加完善。

3.自然的生成需要教师要有一个平和的心态。当课堂生成新的教学资源时,学生的回答超出自己的预设之外的,这是值得我们欣喜的事情。这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生。如果教师在这个时候,就已经方寸大乱,那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围,而不能居高临下,一棒子打死。

4.自然的生成需要教师与学生建立平等的师生关系。在课堂教学中,教师要学会用心倾听,不要高高在上。当学生在就课本内容发表观点的时候,我们要用心的倾听,这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后,进一步地明确自己的观点,与同学们进行亲切的交流,面对学生的种种想法,我们在平等的立场上给予指导这样才能更好地把握课堂教学。

5.把学生的思路与教师的思路整合起来寻找新的生长点。例如,我在教学李白的《春夜洛城闻笛》请学生鉴赏散入春风满洛城的“满”字,我预先想到学生可能会说“满”字运用了夸张的修辞手法,因为浪漫主义创作风格大量地运用夸张和想象。可是学生们却围绕夸张讨论起来,有的学生说夸张也不能脱离生活的实际,笛声不可能满洛城,但是有一位同学用《劝学》中的名句“顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰”回答了其他同学的疑问,笛声借风势是可以飘得更远,或者让远处的人听得清楚。虽然这一解释也可能不够完美,但至少活学活用的精神值得提倡,教师应该抓住这一生成教育学生对书本知识的活学活用。用学过的知识来解决新的问题。

6.教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息,我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解,这时教师不可打压学生的观点,而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,并予以引燃,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此让所有的学生都积极的参与起来,共同研究。

语文课堂教学的预设与生成已经成为语文课堂教学的研究的一个重要方向,让我们通过对预设和生成的不断研究来提高我们课堂教学的应变能力和教学艺术。

参考文献:

1.陈杰.《建构语文教学中预设与生成的新型关系》.《上海教育科研》.2005年9月

2.康长远.《课程资源的开发与利用》.中国轻工业出版社,2005年3月

3.王华.《草根化研究――追寻教育理想与学校使命》.南京师范大学出版社,2006年11月

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【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0193-01

课程是实现教育目标的基本途径。任何教育改革如果不进入课程层面，都将难以取得实质性的成效。课程总是社会发展到特定阶段知识体系与价值体系综合的结果。课程既是历史发展的产物，又是时展要求的反映。随着科学技术日新月异的发展，社会问题也越来越突出，人类生存的物质环境和社会文化环境都在日益恶化，人类开始受到大自然和人类社会自身的报复。面对这样的现实，人们不得不思考社会和人类自身发展的问题，思考人的价值和社会价值问题。在这种背景下，科学教育和人文教育的相互渗透，已成为上世纪90年代以来世界各国课程改革的发展趋势。建设人文课程，重视人文教育，也成为当今我国教育改革的重要目标。因此，学校应该重视人文课程的建设，在人文教育方面形成结构合理，协调发展的课程体系，并以人文课程为载体，把人文教育落到实处，切实提高学生的人文素质。

一、转变观念，提高认识

教育观念的转变是教育改革的先导，建设人文课程，实施人文教育，提升学生的人文素质，首先要转变教育观念。长期以来，由于受应试教育的负面影响，学校十分重视学科知识教学，但普遍地存在忽视德育教育的问题，尤其是忽视对学生健全人格的塑造、高雅情操的熏陶、人文素质的培养，结果是导致青少年学生道德水准下降，少数学生道德沦丧、精神失落、诚信缺失、行为失控、身心失调甚至人性丧失等不良倾向比较严重。教育的本质是育人，学校教育应该把德育，也就是把教育学生做人放在首要位置，树立育人为本的思想。只有全校广大教师牢固树立育人为本的成才观，统一了思想，提高了认识，才能以饱满的热情自觉地参与人文课程的建设和实施，实践证明，建设人文课程，实施人文教育不但不会影响学科教学质量，反而由于在实施人文教育的过程中，教师自身的素质有了较大的提高，在教学、生活等各方面给予学生更多的人文关怀，学生养成了良好的行为习惯，非智力因素得到发展，学习热情得到有效的激发，促进了学业的全面进步。

二、整合资源，科学科学合理开发课程

课程是教学活动的载体，是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。 积极开展人文素质教育，不断创新教学工作和德育工作形式，广泛深入开展感恩教育、生命教育、文明礼仪教育、民族精神教育、生态环保教育、热爱家乡教育等，促进了学生良好人文素质的养成。在确定人文课程目标后，我们进一步理清思路，即充分利用学校、家庭、社区、社会的人文课程资源，多渠道挖掘人文课程资源，并加以合理整合，努力构建具有特色的人文课程体系。如：优秀文学作品阅读与鉴赏：文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。文学是社会生活的反映和作家思想情感的表现，阅读文学作品可以认识历史和人生，提高观察生活、理解生活的能力。哲学家黑格尔说：“实际上艺术是各民族的最早的教师”； 通过对优秀文学作品的阅读与鉴赏，教学双方的感情交流与契合，一方面增加了学生的文学知识，提高了学生的文学修养，另一方面，更重要的是在潜移默化中净化了学生的灵魂，开阔了胸襟，塑造了人格。教书与育人紧密结合。通过实践活动，让学生走向社会，深入工厂、农村，感受改革开放带来的巨大变化，领略大自然的旖旎风光，了解乡土民俗的古朴深厚。从而学会关注社会、关注民生、关心他人，形成热爱大自然、自觉保护自然环境的品质。同时，在活动中，学生自主探究、相互协作能力也得到了发展，并调动了他们写作的积极性，激发了他们的写作灵感。由于受应试教育的负面影响，学校长期偏重于学科知识教育，忽视了对学生的生活教育，使得学生在日常生活方面存在很多误区和不良现象。如生活自理能力差、盲目攀比和消费、不能很好地调节学习与生活的关系等。另外，随着改革开放的不断深入、多元文化背景的形成、政治民主化进程的加快、互联网的迅速发展，人们的生活方式和价值观正发生着巨大的变化。学校与社会有着千丝万缕的联系，这种变化必定会带来学生的生活方式与价值观发生相应的变化。如何引领学生选择健康、快乐、有意义的生活方式，对学生的健康成长至关重要。我们开发和实施“现代生活方式”人文课程，主要目的是要通过生活方式的教育，引导学生选择健康、快乐、有意义的生活方式，提高适应现代生活的能力，深刻认识生命的意义，提升学生生活的质量及人文素养。

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当前我国的硕士研究生教育主要分为两个阶段，即课程教学阶段和实践教学阶段。课程教学阶段主要任务是对研究生进行相关理论和科研方面的课程教学，既是对本科教学内容的进一步深化和拓展，同时也进一步提高了研究生相关的知识水平和科研素质，为以后研究生实践教学部分打下理论和技能方面的基础。研究生教材作为课程教学的依据，具有传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能，对提高教学质量，深化教学改革有非常重要的作用[1]。因此，加强研究生课程与教材建设是深化高等教育教学改革，提高研究生培养质量的重要举措，同时，也是高等学校整个教学工作中的一项基础性工作，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

近年来药学类研究生招生人数日益增多，为保证研究生培养质量，急切需要加强药学类研究生课程与教材建设，改革教学内容和教学方法，不断完善高层次人才培养的基本条件和手段。

1 药学类研究生课程与教材建设现状

目前，我国各高校针对研究生开设的课程比较全面，但与之配套的教材却比较匮乏。以我院为例，我院自1979年开始招收培养药学类硕士研究生，至今已有29年。目前有6个硕士点，27门研究生课程，在课程设置上，按照中药学、药物化学、药物分析学、药剂学、生药学和药理学六个硕士点设置课程，在一级学科内设置学位基础课平台，初步实现了按较宽口径培养研究生的目标，形成了有利于本专业，乃至本专业所属一级学科或相关学科群的研究生教学课程体系。但是在有无讲义、自编教材、教材出版及获奖情况的调查中发现，27门课程均有讲义，但只有4门课程有自编教材，而教材出版及获奖的仅有1门课程。

2 药学类研究生课程与教材存在的主要问题

目前药学类研究生课程与教材存在课程与教材建设缺乏长期规划，组织结构存在缺位，部分课程教学内容老化，而且内容相互重复等问题，这些将严重制约药学类研究生培养质量的提高。

2.1 研究生课程与教材建设缺乏长期规划，研究生教材匮乏

尽管各个高校都致力于发展建设研究生课程与教材，但是总体而言，研究生课程与教材建设没有进行长期规划。在没有长期规划的情况下，研究生课程与教材建设缺乏连续性、一贯性，在制度上、体制上、资金投入上缺乏应有的保障，多数研究生课程缺乏专门教材。在研究生培养的前一阶段，研究生的主要任务是学习专业理论知识，如果没有教材，一方面，学生要将大量的课堂时间用于记笔记，对授课内容来不及思考；另一方面，学生所学内容仅仅限于课堂听讲和笔记，而课堂教学时间有限，老师也不可能将所有内容全部讲解，不可避免会影响教学效果[2]。

2.2 组织结构存在缺位，需要进行调整

目前课程与教材建设，大多院校由教务处具体安排组织课程与教材建设事宜。但是这种方式没有充分体现课程与教材建设在研究生教学中的作用。由于教务处是负责本科教学的职能部门，因此使得高校课程与教材建设的重心始终在本科，研究生课程与教材建设处于边缘化境地。有必要对这种组织体制进行调整。

2.3 部分课程教学内容老化，而且内容相互重复

研究生课程的建设，应随各个学科的发展，及时将各学科新的理论和前沿成果充实到研究生课程内容中。但在一些研究生课程的教学内容中，课程内容更新不及时，许多内容已经过时、老化，体现不出课程设置的前沿性，而且有些课程内容相互重复。

3 加强药学类研究生课程与教材建设的建议

3.1 积极探索研究生课程与教材建设的新模式

研究生课程与教材建设必须针对当前课程与教材建设中存在的不足和问题，积极探索研究生课程与教材建设的经验，做好规划，增加投入，加强管理。研究生课程与教材建设要与学校的课程与教材建设工作结合起来，要充分调动、发挥校院两级和广大教师的积极性，正确处理单门课程建设和系列课程建设与改革的关系，正确处理创新与继承的关系。在规划和实施研究生课程与教材建设时，要精心选择课程，并把研究生课程与教材建设、师资队伍建设结合在一起。

3.2 学科建设、人才引进相结合，提高课程与教材的质量和水平

课程与教材建设必须和高水平研究生导师队伍建设结合起来。研究生导师是研究生课程与教材建设的主体，在导师队伍建设中，特别要吸引一批高级人才、专家加入其中促进研究生课程与教材的建设。

学科建设是学校各项工作的基础，课程与教材建设必须要和学科建设结合起来，高水平的学科建设可以把最新学术动态、研究进展、先进的科学实验手段等充实到课程中去，只有高水平的学科建设，才能孕育建设出高质量的课程与教材。

3.3 做好规划工作，加强组织机构建设

认真做好研究生课程与教材建设的规划工作，加强组织机构建设，设立研究生课程与教材建设专项资金，从体制、机制和资金投入上保障研究生课程与教材建设的顺利进行。

3.4 突出重点，鼓励多种形式参加教材建设

重点抓好研究生公共课程、专业基础课程以及专业性比较强的课程与教材的建设工作，通过主编、参编以及自编教材的建设，争取形成具有药学类鲜明特色的公共、专业基础以及专业性较强的系列课程与教材。

通过强化研究生课程与教材建设，合理设置研究生课程，探索遴选合适教材，有利于学生较完整地掌握相关理论知识和技能，有利于培养合格的专业人才。而如何把握教材的先进性和实用性尺度[3]，如何充分反映相应学科的最新成果和发展水平，加快课程体系和教学内容的现代化步伐等等，仍需要不断地探索和完善。

[参考文献]

[1]王宏元.略论研究生教材建设[J].学位与研究生教育,1995，(6): 47.

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从哲学上讲，破后而立是事物发展的客观规律，学前教育专业美术课程建设也应该从破与立的辩证角度进行一次革新。学前教育专业人才培养重在课程体系的建设，而课程的建设依托于正确的课程观、合理的课程结构、多元化的课程活动方式及课程实施途径等。学前教育专业美术课程的发展必须打破原有课程建设板块中的部分内容，重新树立新的观点。

一、学前教育专业美术课程建设中的“破”位

（一）以技能培养为目标的课程观

课程建设首先要有正确的课程观为指导，课程观是制定课程目标的依据。现行的学前教育专业美术课程多以技能培养作为课程目标，这种指导思想直接反映在课程内容的设置及教学方式上面。以简笔画、图案、素描、国画、水彩画为教学内容，这是典型的专业美术课程设置，其考核评价必然以技能掌握程度为标准，教师依然以培养专业美术生的观念进行授课，这种课程观违背了学前教育美术的培养目标。

（二）美术课程结构固化

学前教育专业建设源于早期幼儿师范教育基础，美术课程设置基本以绘画、手工及环境布置作为三大结构。近年来，毕业生在进入工作岗位的前两年总是感觉工作压力大，对幼儿园的美术教育教学工作有较长的适应期，这说明学前教育专业美术教学与职后岗位衔接不够。多数高校把美术课程教学任务集中在学生绘画技能训练，而忽视了培养学生美术文化的熏陶和美术的情感体验。主要表现有：在讲解美术史论时，没有结合幼儿审美心理来进行欣赏教学；侧重专业基础写生训练（静物素描），没有配合幼儿点、线、面构成的技巧与方法；侧重中国水墨和水粉、水彩的色彩训练，没有符合幼儿油画棒画、蜡笔画等绘画形式的涂色、配色原理。

（三）美术课程师资不专的客观表现

1.教师对学前教育专业美术教学的认识不足纵观当前高职院校学前教育专业的美术教师，大都毕业于美术专业，在岗前接受非幼儿美术教育，自身注重专业技能的训练。因此，他们对学前美术教育的目的认识不足，对幼儿园美术教学的认知也是几近空白。他们步入学前教育美术授课这一特定教师岗位后，由于缺乏儿童教育学、心理学等知识，容易导致教学理念的不完善、课程结构的单调、课程内容的局限、评价方式的僵化等现象。2.教师在学前教育专业美术研究方向不明在高校，教师专业技术职称评定是关系个人的大事。对于任课学前教育专业美术课程的教师，担任课程主要是学前绘画、手工和环境布置等，因此在科研工作侧重于学前教育美术方面更加合理，这样又容易将自身的专业特长搁置一边，教师担心学前美术方向不符合大学所学专业，职称评定要受到影响。如果过多研究自身专业，对于学前美术又没有深入研究，教学也会大打折扣，故而导致研究方向不明。

（四）美术实训教学受限

作为学前美术课程，学生的实践教学所占比重很大，而现实的美术课程实践教学主要存在两个方面问题：一是校内实训场地少。从手工、环境布置课程来看，手工课程的实训环节涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有专业的手工实训室。而主题墙面布置需要大型实景课室，缺少实际场景的训练终究是纸上谈兵，难以提升学生实践动手能力。二是校外实训基地不稳定。校外实习基地是开展学生见习和实习工作的有力保障，学生必须到幼儿园进行全方位的见习方能树立长远的学习目标。从幼儿园的角度考虑，他们是不愿意接收实习生的，认为见习和实习的学生会干扰幼儿园正常的教学管理及活动。

二、学前教育专业美术课程建设中的“立”点

（一）树立以素养培养为核心的课程观

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园提倡美术教学活动与其他领域知识的融合，幼儿美育培养重在促进发展，幼儿的美育活动是以培养兴趣、开发思维和审美意识为主，幼儿教师要根据幼儿的年龄特征引导孩子开展创造性的美术活动，用美术熏陶孩子的心灵，通过材料探索一些美术表达方法，在兴趣中激发孩子的想象力和创造力，在活动中训练手眼脑的协调发展。结合以上分析，幼儿园教师培养不能仅仅注重美术技能训练，而应该把培养重点放在幼儿教师的美术综合素养方面。作为幼师培养机构，学前教育专业必须打破原来注重幼师美术技能的课程观，重新树立以素养培养为核心的课程观，以培养幼师审美理想、审美趣味、审美能力、审美创造、审美感受为主。

（二）树立三大构成的课程主线

课程主线犹如文章的中心思想，对课程实施具有重要的指导意义。在进入高校前，学前教育专业的学生没有接触美术专业训练，所以在学习美术课程时出现诸多困难，由于缺乏课程主线的引导，加上课时紧缺，教师在教学中注重技能讲授，容易忽视方式方法的引导。三大构成作为美术专业的基础必修课，实践证明，它在美术专业的教学实践中具有重要的课程地位，因此同样适用学前教育专业的美术教学。首先，平面构成主要包含点、线、面在二次元的平面上的构成形式法则，平面构成原理适用图案、环境布置等课程内容；其次，色彩构成是学前教育专业装饰画、水彩笔画、蜡笔画等课程的基础，教师要让学生掌握色彩构成的基础知识，学会基本的配色原理，并能够掌握色彩的综合表现能力；最后，立体构成是学前教育专业手工课程的基础，是利用各种材料并以视觉审美为基础，依据构成法则重组新的形体课程，也是通过点、线、面来重构空间立体造型的美术学科，重在研究构成立体形态中各类元素的方式方法。学前教育专业引入立体构成，学生可以灵活运用到手工及环境创设中。

（三）创立多元化的课程类型

学前教育专业美术课程的内容广泛，学生需要掌握的知识体系偏多。面对美术课时的限量、学生对美术学习兴趣以及就业岗位意向的现状，综合现行人才培养方案的实际出发，创立多元化的课程类型是解决这一难点的有效措施。多元化的课程类型包含专业必修课、专业选修课、大学生社团活动及大学生创新创业训练等。专业必修课是高校教学最基本的形式，将最基础的美术课程以必修课形式向全体学生进行普及教育，例如简笔画、美术手工教具制作等。专业选修课是为少数学生量身定制的学习形式，学前教育专业的学生根据自身的兴趣和未来岗位意向进行自主选择，这类课程是对美术课程的再补充。高校大学生社团活动也是学生学习的一种课程类型，以学前教育专业美术课程为例，高校美术教师针对幼儿园美术教学活动引导学生创办相关的社团。例如成立手工协会、美术活动设计兴趣小组等，手工协会就是对手工课程的延伸，通过活动探索更多的手工材料和制作技巧，利用业余时间提升动手能力。创新创业训练也是一种新型的课程类型，已经正式纳入人才培养方案和教学计划，旨在在教师的指导下，由学生组成的项目小组进行学术上的研究和创业实践训练等。

（四）建立高职院校与幼儿园的互助合作共同体

人才培养的关键就是以就业导向进行课程体系设计,高校一直提倡邀请校外专家和用人单位来共同研讨人才培养方案的制定，校企合作也是开展实践教学的有效途径。建立高职院校与幼儿园的密切合作关系，不仅改善学生实训、实习基本条件，而且促进双方师资的深度交流，真正实现资源共享。

1.幼儿园为学前教育专业提供实训平台

高校学前教育专业建设的一项重要内容就是实训基地建设，这也是教育类专业实施见习、实习必修课的基本条件，实训基地建设是实践教学的基本保障。为此，加强学校和幼儿园合作是当前学前教育专业实践教学的一项重要途径。高校安排学生到幼儿园见习，主要了解幼儿教师开展美术教学活动内容，这样有利于学生明确在校学习的目的。另外，可以安排学生到幼儿园参加环境布置的实践。幼儿园经常有主题性的幼儿活动室环境布置，既锻炼了学生的手工制作能力，也让学生熟悉幼儿园的相关工作，这些活动为学生适应社会岗位营造良好的环境。

2.提升双方教师教育教学能力

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 专科学前教育“全学程”实践教学课程体系设计背景

1.1 学前教育专业成长的需要

该院在2016年成功申报学前教育专业，前期做了大量的实地调研工作，走访举办学前教育专业的高校以及各大幼儿园，发现重庆市周边区县幼儿园教师的学历普遍在专科及以下。该院举办的专科层次学前教育专业学生的就业方向，正是重庆市周边区县、农村及边缘地区的幼儿园教师。对于一个新成立的专业到底采用哪一种教学模式，是将本科学前教育培养模式和中职教育模式照搬过来吗？邹小婷对幼儿园里本科学前教育专业的毕业生调查发现：本科生是“说起来口若悬河，做起来笨手笨脚！”而“中职学前教育专业学生对理论的掌握不够扎实，或技能掌握不够全面，无法很快适应岗位需求”。目前，学前教育专业专科层次的学生是幼儿园一线工作者的主体，为适应幼儿园岗位实践能力要求，提出了“全学程”实践教学课程体系。

1.2 幼儿园教育事业发展的保障

培养合格的幼儿园教师，是学前教育专业的培养目标。2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿教师以“能力为重”。培养具有较强实践操作能力的幼儿园教师，是学前教育专业人才培养的目标定位。培养能说会做的具有很强实践操作能力的幼儿园教师的主要途径就是实践性课程教学。专科学生在校时间短，要想达到理想教学效果――具有很强实践操作能力，不仅要延长实践教学时间，更要设计全面系统的幼儿园教师实践能力课程――“全学程实践”。

1.3 培养高级应用型人才的有效途径

学前教育专业本科和中职层次人才培养方案各有侧重点。本科学前教育注重专业基础课程的学习，笼统开设《幼儿游戏与指导》《活由杓朴胫傅伎纬獭芳拔宕罅煊蚩纬袒疃设计与指导等实践性课程；手工、简笔画、蒙氏教学法以及玩教具制作等实践课程开课课时较少甚至部分没有开设。学生没有足够的实践操作机会，实践操作动手能力不高，到幼儿园成为会说不会做的理论工作者。

中职学前教育专业的实践课程侧重于艺术技能，如舞蹈、钢琴、美术等；按照《幼儿园教育指导纲要》要求，重视教法课程，分别设置语言、社会、科学、健康及艺术五大领域教学活动设计与指导。因中职学前教育专业过度重视学生专业技能，忽略专业基础课学习，学生走上教育工作后，文字功底较弱、底蕴不足，领悟性不高，缺乏创新力，其工作提升空间受限。

专科学前教育专业人才培养融合了本科的理论基本功和中职的专业技能，重视实践教学在日常教学中的应用，加强学生职业技能的培养。专科学前教育实践教学体系的构建为学前教育专业实践教学工作提供依托，也为培养学前教育高素质技能型应用人才提供有力的支撑。

2 学前教育专业“全学程”实践教学课程体系建构

所谓“全学程”实践教学是指学前教育专业学生从进入大学一年级开始，到大学三年级，每个学期不间断地安排实践性课程。参照高职高专《学前教育专业课程标准》，汲取本科和高职学前教育专业人才培养方案中的优点，探索建构具一套系统性“全学程”实践性具有专科特色的应用型学前教育专业实践性课程体系。

2.1 学前教育专业实践教学目标体系

制定实践教学目标是提高学前教育专业实践教学有效性的前提。科学、合理的教学目标是确定实践课程内容、开展课程实施和课程评价的重要依据。方向明确，实践教学才能有条不紊地得以开展和实施，因此，学前教育专业实践教学课程的首要任务是目标体系的构建。

根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的专业能力的细分，该文结合幼儿园教师岗位的特殊性，将幼儿园教师实践能力结构分为三个维度：即基本能力、教学能力和特殊技能。基本能力包括教师的沟通交流与合作能力（教师与幼儿园领导、教师、家长和幼儿的沟通交流合作能力），保育能力（行为习惯规范、生活自理能力培养、卫生保健、意外事故处理能力、常见传染病防控能力等），一日生活组织能力（一日活动计划制定与组织实施）。幼儿教师的教学能力包括：教学基本能力（书写、幼儿教师口语、幼儿教师礼仪）；活动设计与实施能力（幼儿园教育各种教学活动设计与实施、游戏策划与组织实施、观察和记录幼儿行为）；环境创设与利用能力（幼儿园走廊及教室各区域环境创设和布置等）；幼儿教师的特殊技能：艺术技能（弹琴、唱歌、跳舞、画画）；语言讲演技能（讲故事、诗歌朗诵等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全学程”实践教学课程体系

实践教学课程是实践教学体系的核心，也是培养学生实践能力的重要依据。学前教育专业本身具有很强的实践性，加强专业实践性课程建设，是提高学前教育专业教学质量的关键，也是培养学前教育专业学生实践能力的主要方法和途径。

专科学生在校时间只有3年，实训实践课程往往集中在其中的一两年时间，导致学生学习任务集中，学习效果不佳。第一，最大限度地拓展实践性学习时间。该研究倡导“全学程”实践，不仅最大限度为学生提供实践性学习时间，为学生提供最大限度的实践操作平台，将幼儿教师实践能力所匹配的实践性课程，按照分清主次和结合实际原则，系统分散安排在第一至六学期；第二，最大限度地扩展专业实践性课程。将实践性相对较弱的部分课程适当改造为活动性的实践性课程，如幼儿教师职业道德课程，学生学习相应的理论知识后，以儿童剧等形式让学生扮演不同角色，面对和解决幼儿教师职业生涯中的困惑，使实践性学时占专业总学时比例超过50%，充分发挥实践性教学的功能，培养学生的实践能力；第三，系统编排每一学年的实践性课程。在每学期的实践性课程组织上，并不是按照每项能力的先后顺序进行编排，而是按照课程的难易程度及课程间的相关性和联系性原则，以最有效学习接受方式，获得幼儿园教师实践能力。幼儿教师实践能力的获得需要开设34门专业实践性课程，从第一学期开始，每一学期平均开设有7门左右的实践性课程，学前教育专业实践性课程具体设置见表1。

2.3 学前教育专业“全学程”实践教学辅助体系

学前教育专业“全学程”实践教学体系能有效运行，必须具备相应的辅助实践教学的软、硬件配备。高素质的实践教学师资队伍、校内外实践教学基地是实践教学有效运行的重要硬件配备。完善的实践教学管理机制是促进实践教学健康运行的有力软实力配备。

构建高素质实践教学师资队伍。第一，学院大力引进高素质专业教师，适当聘请高学历博士或硕士研究生调整教师结构；第二，学院加大培养双师型教师，充分利用对口幼儿园实践基地，派送教师挂职锻炼学习；第三，适当选用兼职专业教师，学院短期可选用具有扎实学前教育基础知识和丰富的幼儿园教学经验和技能的幼儿园教师，为学生进行实践性教学指导；第四，培养教师科研能力，增强学前教育专业教师间的合作交流，共同探究学前教育前沿问题和实际问题，提高学前教育教学质量。

加大投入建设校内外实践教学基地。学前教育专业实践场所在空间上可以分为校内和校外实践场所，其中，校内实践场所包括教室和实训室。教室的实践教学主要是在教师的引导下，围绕一些专业实践性问题进行讨论，或专业技能和艺术技能的练习，以达到对理论知识的巩固和运用。实训室的实践教学是对学前教育专业学生进行专门的、分项的技能训练，使学生初步感受幼儿教师工作的部分环节，如教学技能和专项艺术技能都在相应的实训室内进行训练。建构完善的校内实训基地，购置现代化的实训设备有利于学生掌握专业专项基本技巧技能。学前教育专业校外实践场所主要在幼儿园，也是在教师的指导下锻炼独立进行幼儿园教育教学工作能力的场所。选择环境优、距离近和数量多的校外实训场所，不仅能保证学生完成基本实践任务，也能促进学生个性化的发展。

建立科学、规范和有效的实践教学制度机制、督查机制和评价机制能有效促进实践教学体系正常运行。制定完善的实践教学工作制度、实训室工作制度、专业见习和实习管理制度、毕业设计管理条例等管理文件，有利于指导学前教育专业实践教学活动。加强实践教学的督导工作，建立有效的教学质量信息反馈机制，对实践教学进行定期督查，能促进实践教学的顺利开展。建立健全的实践教学评估机制，制定完善的学生实践能力考核标准、考核项目和考核办法，激发学生实践能力训练的积极性，促进实践教学的健康开展。

之，构建完善的实践教学体系是提高学前教育教学质量的突破口和重要途径。在大力发展学前教育专业的大好背景下，结合学校自身发展状况，明确学前教育专业发展目标，制定切实可行的实践教学课程体系，提供丰富的资源保障体系，是学前教育专业做大做强的坚实后盾。

参考文献

[1] 谷陟云，刘昌友，师文慧.文化哲学视角下学前教育专业实践教学建构[J].教学评论，2015（11）：59-62.

篇10

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0146-02

1 单项性实践设计

单项性实践的含义和内容 单项性实践是指让学生针对幼儿教师工作中某一项具体岗位任务而开展的实践项目，多为幼儿教师岗位中最初级的任务，是入门级的实践环节，也是学生从初学者向具备一定综合职业技能基础过渡的必经之路。完成单向性实践需要学生具备学前教育专业相关课程的某些定向与概括性知识，比如学前教育的基本要素、学前教育的本质、幼儿教师的角色、幼儿园课程的内容、学前班级保教管理的原则等。学生作为初学者只有在了解这些定向性知识的基础上才能对自己将来所从事的职业从宏观上有所认识，获得职业认同感。而学习是从“知”到“行”，在获取专业定向知识的基础上，以这一层次的典型工作任务为依据，为学生设计一系列单向性实践行动，比如：幼儿一日生活的组织与指导这一工作领域中接待幼儿入园、晨检、组织幼儿洗手、进餐、午睡等单项实践；幼儿园活动设计与指导工作领域中需要用到的钢琴演奏、儿歌弹唱、幼儿舞蹈创编、儿童体操训练、玩教具制作、讲故事、普通话、书法等都属于单向性实践内容。

单向性实践的实施路径与方法 单向性实践指向的是确定的某一工作任务，可采用课内实践、校内技能实训、幼儿园参观见习、保教实习等一系列途径来实现。以上所列四种实施路径中，课内实践相对于其他三种形式来说可能在理解上不尽一致。本研究中的课内实践是指为配合课堂理论教学，帮助学生掌握和践行理论知识、形成教育技能而实施的一系列以学生操作为主的课堂小活动，包括实验、课堂表演、模拟试教等。如学前卫生学、儿童心理学中一些常见的实验可以安排学生亲自动手操作，以便加深感性经验。

实训是职业技能实际训练的简称，是指由学校主导，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训强调的是学生在模拟的工作环境中，依据真实的工作任务和流程，将完成项目所需的各项技能作为学习和训练重点，教学过程强调理论联系实际。单向性实践通过分解的工作任务来进行分阶段的实训，以便在短期内提高学生的实践经验、工作技能和方法。

在课程教学的具体实施过程中要根据任务的性质灵活选择恰当的教学方法。如音、体、舞、美艺术项目的实践可以设计成课堂演示和课下技能实训相结合的任务教学

法；幼儿一日生活组织的各个项目可设计成课堂观看并分析幼儿园生活活动的实况录像和课下进园保教见习相结合的方法。

2 综合性实践设计

综合性实践的含义与内容 综合性实践对应的知识形态是关联性知识，即学生需要综合多个学科或领域的知识及多种能力才可以完成的实践活动。如领域活动的设计与组织、游戏的策划与实施、幼儿园班级管理和环境的创设、家长工作、组织幼儿运动会或文艺联欢会等一系列典型工作任务都属于综合性实践。这些实践训练有利于学生从进步初学者成长为有能力者。

综合性实践的实施路径与方法 综合性实践的主要路径为课堂综合实训和幼儿园实习。综合实训是将各个孤立的单项实训内容有机结合起来，使学生形成系统化的职业技能。如在“学前儿童游戏指导”的课程综合性实训中，教师在课堂完成相关理论知识的教学后，将学生带进学校的综合实训室，采用仿真演练法组织学生进行各种幼儿游戏的策划、实施及游戏规则的制定。而游戏指导这项实践技能除了游戏技能实训和游戏理论知识外还需学生具备不同年龄段幼儿的心理和动作发展特点，综合利用学前教育学、心理学和游戏理论等跨领域的知识。由于校内实训采用的是仿真的工作情境，因此，学生获得的综合技能体验并不够深切，为此应继续组织学生带着任务和心中的疑惑进入幼儿园参与真实幼儿园游戏实践工作。

综合性实践常用的具体教学方法为模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。此方法可应用在家长工作这一任务领域，有利于幼儿教师的沟通与交往能力的提高。如组织模拟入园、离园的交流、家访，模拟家长会、模拟亲子活动、家长开放日活动等。在一个具体生动的场景中，学生通过参与实际相同的工作过程，获得亲身体验。

模拟教学法还可广泛应用于幼儿园活动设计与指导这一综合实践项目。幼儿教师最核心的一项能力就是会教，即能够组织幼儿完整地上好一节课。这不仅需要掌握五大领域学科性知识、活动设计的方法性知识、艺术技能，还需要语言表达能力、组织领导能力、教学应变能力以及端庄且活泼的教师仪态等多种综合实践能力。不是所有的人天生就有教师能力和素养，只有经过长期有意识地练习，各方面能力才会有所发展。

在与二年级学生的访谈中了解到，目前他们中近80%的人认为自己在活动设计与实施方面的能力还很弱，无法把所学理论真正地用于自己的活动设计中。究其原因，主要存在以下两个问题。

1）教师过于注重理论知识的讲授，学生自己实践的机会比较少。

2）有的教师已然意识到学生实践的重要性，所以会给他们布置课后作业，比如自己设计一个领域活动并写成完整的教案作为书面材料提交，但这种形式的练习常常会让学习目标难以实现。因为中职学校的学生年龄小，自制力并没有那么强，所以他们很难在自由的课余时间里自觉完成作业，而过多的是敷衍塞责，随便从网上参考别人一个活动设计，很少主动深入思考。这种形式的训练并不能很好地锻炼学生的实际讲课能力和活动设计与组织实施能力。

因此，笔者认为应该把课下流于形式的练习前置到课堂进行模拟试教。每节课除了安排所要讲授的理论知识外，留出一定的自由时间让学生来进行现场的活动设计与实施。可以先让他们以小组为单位共同商讨，各抒己见，充分表达自己的观点，思维也许就在摩擦碰撞中产生出新的火花。在认识上先形成冲突，才会有问题意识，进而在合作中尝试解决问题，最后每个小组都会得到一个相对完善的设计结果。这不仅锻炼了学生表达和交流的能力，也形成了正确的观点采择能力，是一种很好的自主学习形式。有了设计的初步方案之后，每个小组展示出来，推选一个代表来模拟幼儿教师，全班其他同学模拟幼儿配合其完成本次活动，这一环节可锻炼学生的课堂组织能力和应变能力。通过多次模拟课堂的展示，相信学生一定会在不断的试误中提高自身的综合技能。

3 功能性践设计

功能性实践的含义与内容 本研究中所定义的功能性实践对应的知识类型是具体与功能性知识，是指幼儿教师岗位中某些细节性而又复杂的定义不明确的任务，无法直接从书本中找到处理方案，而需要长期工作中积累的经验性知识。这是学生由有能力者向熟练者发展不可逾越的实践环节。功能性实践包括幼儿多发性典型问题行为的处理，如入园焦虑、任、说谎行为、攻击行为，以及婴幼儿常见传染病的判断与预防等。

功能性实践的实施方法 考虑到这类实践项目的复杂性与具体性，采用以往行动导向的教学方法显然不再合适，这种复杂性任务在处理方式上往往不具有普遍性，需要具体问题具体分析。因此，比较适合采用情境导向的案例分析法。案例教学法是比较古老的一种实践教学方法，最早可追溯到古希腊时期，苏格拉底的“产婆术”就是案例教学的早期雏形。案例教学就是教师选择岗位实践中典型的个性化案例，让学生结合所学陈述性知识及实践经验来进行分析和讨论，达到知识的消化吸收，融会贯通，培养解决实际问题的能力。

如“婴幼儿常见的传染病及其预防”这部分内容对于中职的学生来说，绝对没有任何吸引力，因为它的专业性比较强，许多词汇都属于医学中的专有名词，略显晦涩生僻。考虑到教学目标并不是把学生培育成专门的保健医生，而是让他们能够对各种常见传染病做出正确的辨认，知道如何预防和保健。教师可在课前精选适合本节内容的真实案例，可以是文字性内容，也可以是图片、视频资料，多种形式相结合，更加直观、形象地将案例展示给学生，引导学生尝试用新知识对案例进行分析、归纳，寻找解决方案，进而达到知识的熟练应用和能力的升华。

4 拓展性实践设计

拓展性实践是职业人才五阶段成长模式中走向终极阶段专家型人才的最后一个层次的实践活动。专家型的人才标准对中职学生而言似乎有些遥不可及，但是基于实践教学实施方案设计的完整性和理想化，我们有必要把它提上日程，作为学生的一项提升和拓展实践项目。

学前教育本身就是个职前职后联系十分密切的专业，拓展性实践是将职前阶段学校教育延伸至职后，即派出招生就业部门对毕业生进行半年到一年的跟踪调查，发现他们在职后的发展状况及工作中遇到的问题，进行分类汇总和研究，在适当的时间邀请毕业生重新返回学校再次接受有针对性的职业指导，以解决岗位中的现实问题，提升职业能力，从而实现职前职后一体化教育。当学生以一名“职业人”的身份，怀揣着工作中的疑惑与反思再次走进学校接受专业知识的洗礼时，会促使他们在原有认知体系和经验系统基础之上重新建构一个更加鲜活而深入的知识体系，不断向专家型人才迈进。■

参考文献

[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程・教材・教法，2013，33（2）：92-96.

[2]吴迎华.四川省C高等职业学院实训基地建设的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2010.

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中图分类号：G423 文献标识码：A

Curriculum Construction of Professional Piano Teaching for Preschool Education in HVE

LAI Shui-e

(School of Music, Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 310002)

音乐对人类精神、情感、灵魂和品格素养产生的作用使音乐教育成为人类社会文明和进步的需要。尤其在幼儿时期，正是品格与审美意识形成的关键时期，音乐赋予孩子们丰富的情感和开朗的性格，为他们提供的是自由广阔的想象与发挥创造力的空间。钢琴作为幼儿音乐教育的重要手段和媒介，在幼儿教育中有着不可取代的地位和作用，在幼儿音乐教育的实践中，教师的音乐素养和能力是提高教育水平的关键，因此学前教育专业的音乐教学及其钢琴教学显得尤为重要。随着钢琴教学在幼儿教育体系中分量的凸显，学前教育专业音乐教学中钢琴教学的分量也越来越重。然而，这种需求所具有的学前教育特色和个性，使得传统学前教育音乐教学课程体系中钢琴教学部分的不足愈益显现。

首先，由于我国学前教育专业的钢琴教学还缺乏相对统一完整、符合本专业实际的课程教学体系，这就造成了教学实践的随意性。同时由于教学定位的模糊不清使得钢琴教学的目标、内容、形式等各方面都缺乏明晰的框架和规范的标准。在实际教学中，从教学目标的设置、教材的选择、教学内容的安排到教学方法的应用、课堂教学环节的设计、教学评估手段的确立等等，都没有一个经过合理论证的规范的依据，而是由各校、各系甚至个别的教师来分别制定，随意性十分突出。例如在教材的选择上，有的使用高师音乐专业的钢琴教材，有的使用中师小教专业的钢琴教材，对实际教学都存在一定的不适应性，达不到理想的教学效果。这样不但使得学前教育专业钢琴教学出现了五花八门的课程体系，而且教学效果和培养出来学生的水准也参差不齐，从长远来看这无论对学前教育专业的发展还是对幼儿教育水平的提高都存在很大的隐患。

其次，目前学前教育专业钢琴教学对象在专业上往往较低，而钢琴教学在整个学前教育专业教学中占据课时的比例又相对较少，两者之间存在矛盾。近年来的高校扩招使得学前教育专业的生源结构和素质发生了很大的变化，学生的音乐基础参差不齐，个体的差异也不断扩大。就钢琴基础而言，一部分学生仅在考前接受过突击训练，只会生硬地弹奏一两首应试曲目；更多的则是从未接触过钢琴，甚至对音乐基础知识也一无所知，对于钢琴教学来说基本是零起点；而在进校前就接受过较为正规的钢琴学习和训练的学生则是凤毛麟角。面对教学对象这样的实际情况，钢琴教师不得不从最基础的乐理知识开始教学，再进入钢琴演奏技能及音乐综合能力的培养。这就意味着，要将这么多零起点的学生培养为能够担当幼儿音乐教育任务的幼儿教师需要花费更多的宝贵的课时。然而，从目前的普遍状况来看，各个学校学前教育专业的教学大纲能够分配给钢琴教学课程的时间基本为2-3个学年，每周只有1个课时。学前教育专业的学生必须花费大量的课外时间来弥补音乐基础和课堂教学的不足，但是目前学前教育专业的课程设置又比较多，在时间上很难保证。这种低起点和少课时之间的矛盾给钢琴教学带来了很大的困难，也是钢琴教师面临的巨大挑战。

再次，学前教育专业的钢琴教学有着区别于一般钢琴教学的特殊性，这种特殊性是由学前教育特殊的教学对象决定的。对于幼儿音乐教师来说，他们所要具备的并不是艰深的钢琴技巧和高超的演奏水准，而是在基本掌握钢琴演奏方法的同时兼具音乐基础理论、弹唱、编配甚至音乐创作等综合性的音乐素养。而且这些音乐素养必须融会贯通在幼教实践中才能得心应手，因为幼儿的音乐活动在很多时候并不是单独进行的，而是各种音乐形式的综合。显然，这与一般的钢琴教学的目的存在着很大的不同，如果将其他层次的钢琴教学的课程体系照搬过来必定不会起到好的效果。学前教育专业的钢琴教学的特殊性如何在实践中贯彻与体现，这无论对学前教育专业的教师还是学生来说都是一个不断探索的课题。

面对目前学前教育专业钢琴教学中所存在的种种问题和困难，客观上对研究和修整课程体系提出了十分迫切的要求。人们应该通过理论与实践两方面的互动，来推进并努力构建更为合理的、具有一定普适性和规范性、易于推广运用的课程体系，让学前教育专业的钢琴教学做到：学有所依，即为确定学前教育专业钢琴教学整体方案提供直接的参考，为学前教育钢琴教师开展教学提供适当的依据；学有所成，即帮助学前教育专业学生了解钢琴教学的定位，为学生提供学习钢琴的目标，促进学生在有限的时间内获得最大的学习收益；评有所准，即为学前教育钢琴教学效果提供具一定操作性的评价标准，纳入整个学前音乐教学评价体系，更好地激励教师和学生的教与学。加强学前教育钢琴教学课程建设对于提高整个学前教育音乐教学水平、培养全能素质的学前教育人才，具有十分直接的现实意义。

第一，明确学前教育专业钢琴教学课程的定位及教学目的。

构建符合本专业特点的课程体系是十分迫切且至关重要的，它既要体现出学前教育专业钢琴教学的特点，又要考虑到教学对象的真实情况，科学、合理、循序渐进地指导开展特色钢琴教学。而这一切的前提则是要有准确的课程定位和明晰的教学目的。学前教育专业培养的是从事幼儿教育的教师，那么它的定位并不针对比赛型、技能型、专业型的钢琴演奏人才，而是能够熟练并综合运用钢琴以胜任幼儿音乐教育的人才。从幼儿音乐教育的特点和实际来看，我们需要的是以一定的钢琴演奏技能为基础、具有较强的弹唱和编配能力、具有根据幼儿的实际音域进行移调的伴奏能力、能熟练表现和运用幼儿音乐甚至进行简单编创的复合型人才。这种教学理念和定位必须通过教学实践来转化为学生的技能，因而我们希望达到的教学目的是通过基础性、针对性的钢琴技巧训练，使幼儿歌曲的视奏、伴奏、和声编配、弹唱、移调等实用性技能得到重点训练和有效提高。

第二，选择符合本专业特点和实际的教学内容，注重与之相适应的教材的选编。

根据教学对象的实际并且遵照循序渐进的原则，学前教育专业钢琴教学课程内容应该涵盖的要点包括：学习乐理的基础知识，掌握钢琴弹奏的基本方法和技巧，掌握多种风格的幼儿音乐曲目并熟悉现用的幼儿教材，掌握弹唱和即兴伴奏的技能，注重移调的练习，尝试幼儿音乐的编创等。教学内容的每一项要点都要有目的性地展开，并将所有教学内容有条不紊地结合起来以达到完整的、较好的教学效果。

（一）对于低起点的学生来说，学习乐理的基础知识是开始钢琴课程教学的第一步，它主要包括了对五线谱的认知，掌握音高、音值、速度、力度，认识节奏、节拍，准确把握音阶、旋律及音与音之间的关系，区别调性、调式、和声织体等，这些是学习钢琴弹奏的理论基础。

（二）掌握钢琴弹奏的基本方法和技巧，首先要教会学生钢琴弹奏正确的姿势、手型及指法，五指练习的训练是非常必要的。接下来可以音阶与琶音为基础来训练学生的手指弹奏技巧，音阶练习有助于旋律弹奏的连贯性和流畅性，琶音练习则有助于弹唱及伴奏的掌握和运用。教会学生连音、非连音、跳音等钢琴最基本的弹奏方法。适宜选用既能突出旋律的音乐形象感又能使演奏能力得到充分提高钢琴练习曲，如《拜厄钢琴基本教程》及《车尔尼钢琴初步教程：作品599》等。这些练习曲很有代表性地涵盖了训练中经常遇到的、学生也必须明确掌握的手指技巧、旋律弹奏、伴奏特点、段落划分、调性变化、弹奏风格等知识点，教师可以有计划、分阶段地逐渐引入设计教学。这些针对性很强的基础技能训练可以为掌握幼儿音乐曲目的弹奏、弹唱及伴奏等打下良好的基础。需要提出的一点是，学生从弹奏练习曲开始就应该养成视谱弹奏的习惯，因为在今后的工作实践中恰恰需要教师具备的是现场视谱弹奏的能力，因而从弹奏练习曲开始教师就应该督促学生养成这个习惯。

（三）在钢琴乐曲的选择上，有的教师指导学生弹奏较长、较大、甚至较难的乐曲，这与学前教育专业的特点并不相符，甚至可能导致学生对钢琴学习丧失了兴趣和信心。以实用性训练为前提，所选用的乐曲一方面必须涵盖主要的演奏技巧、代表性音乐风格，另一方面也可选择今后在幼儿音乐教育中将会大量运用的符合幼儿审美及幼教功能的乐曲，甚至可以从现在普遍使用的幼儿教材中适当挑选。通过这些乐曲的训练，希望能使学生掌握多种风格的幼儿音乐曲目，熟悉现用的幼儿教材，这实际是将实践的因素提前引入到了教学中，对今后的实际工作将会是大有裨益的。此外，由于我国各种版本的儿童歌曲绝大多数使用的都是简谱记谱法，因此培养学生简谱视奏的能力显得尤为重要。

（四）无论是钢琴基本演奏技能的培养还是钢琴乐曲的训练，最终都是为幼教实践做准备，掌握弹唱和即兴伴奏的技巧成为学前教育专业钢琴教学内容中的重点，也是学生们在今后的实际工作中最常用到的应用性技能。因而弹唱和即兴伴奏在学前教育专业钢琴教学中的重要性是很明显的，应该适当增加旋律分析、配置和声、伴奏音型、和声织体、调式调性、趋势风格等方面的训练并相应的提高能力。在弹唱和伴奏曲目的选择上，应该考虑到多民族、世界性、典型性等因素，一些旋律性强、节奏特点明显、段落清晰、和声运用较为普遍、伴奏织体多样的作品就比较适合学前教育专业的学生练习和掌握。

（五）在幼教实践中，由于幼儿个体差异较大，学生们会碰到不同性别和音域的孩子，要实现灵活运用钢琴展开教学，就必须根据不同孩子的音域特色来进行弹唱和伴奏。这就对学前教育专业的学生和教师提出了更高的要求，要求他们必须同时注重移调的练习。在训练移调时可以经常在课堂中提问学生，使他们明确几种大小调分别有几个升降记号和升降在第几级音上，这种训练略显枯燥，但却是必须做到的基础性教学。

（六）我国目前普遍使用的幼儿歌曲不但数量少、风格单一，而且大多是十几年、甚至几十年前的作品，与当下的社会现实与儿童的生活和心理状况有着不小的距离，而新人新作却鲜有问世，传唱和产生良好的影响更是无从谈起。原因是现在的音乐创作者很少会关注幼儿歌曲这一领域，即便有所关注也因为幼儿歌曲特殊的受众而无法创作出适合幼儿特点的作品。其实这个问题值得学前教育专业的钢琴教师和学生思考，因为学前教育的学生无论从音乐技能还是对幼儿审美特点的熟识程度上来看，都是最适合的幼儿歌曲的编创者。学前教育专业的学生可以尝试着进行幼儿音乐的编创，教师也可进行适当的引导，以此来缓解幼儿音乐创作缺乏的现状。

此外，教材选择是许多学前教育专业钢琴教师遇到的难题，因为好的教材对于解决教学中的矛盾和问题是至关重要的，它首先必须符合学前教育专业钢琴教学的特点和实际需要，必须以基础性、针对性、科学性、实用性为原则，由浅入深、循序渐进地来指导教学。除了依靠一至两本专业音乐教材之外，还要选好、用好与主干教材相匹配的辅助教材，这有利于解决理论与实践、课堂教学的程式化与学生需求多花样之间的诸多问题。目前使用的教材多为各校或教师自主选择的，这也从一个侧面反映出我国目前还缺乏规范、实用且得到实践检验和肯定的学前教育专业钢琴课程教材。学前教育专业的钢琴教师们应该互相借鉴各自的教学心得和研究成果，不断总结经验，着眼于全国范围，吸收国外先进的教学理念，希望在不久的将来能编创出一套符合我国幼儿教育实际和学前教育学科特点的钢琴教材。

第三，运用多样灵活的钢琴教学形式，引导实践课程及早介入。

小组课是目前学前教育专业普遍采用的主要的钢琴教学形式。小组课虽然没有足够的时间和空间去专门解决某一个学生的具体问题，但是它在讲授钢琴弹奏的基本知识、基本要求、基本方法、解决初学阶段的共性问题时却发挥了独特的优势。小组课的形式和氛围，让每一位同学都成为他人的一面镜子，使学生的观察力和理解力不断提高，学会发现问题，也有利于提高学生的参与和竞争意识。

小组授课虽有其节约课时和教学资源的优势，但是却无法顾及到每一个学生的个体差异而实行因材施教，然而在“一对一”授课形式无法实现的情况下，教师还是可以在小组课中融合个别指导的形式，发挥电钢琴交互式较强的集体教学优势，开展多媒体教学，有效地利用教学资源，从而深入观察和解决个别学生在演奏中存在的问题，在技术与艺术处理上有针对性地教学。

钢琴是一种表现的艺术，学前教育的学生在工作实践中最终将面对无数的孩子运用钢琴来展开教学。如何消除学生演奏的紧张、羞怯的心理，同时检验教与学的成果，定期举办小型的演奏会是一种不错的教学形式。无论台上和台下的学生在互相观摩的过程中，都会更清晰地意识到自己在演奏上的不足，同时也有利于教师进一步调整教学方案。除了演奏会之外，实践教学是学生更为全面地将知识和技能转化为实际教学行为的一种形式。因而要给学生们提供更多的实践锻炼机会，建立直接或间接的实践基地，亲入幼儿园观摩和实践。从实际的教学情况来看，学前教育专业的学生介入幼儿园实践教学的时间宜早不宜迟，如果可能在一年级就可以尽早介入，以循序渐进地让学生逐步适应幼儿园的实际教学氛围，同时尽早地认识到从事幼儿音乐教育必备的知识和技能。

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藏族文化如今在国际上已专门设立为一门学科，称之为“藏学”，这一文化体系的广博和鲜明的特色是人人皆知的，并为举世所瞩目。它的大五明和小五明的文化分类，在过去的年代里取得过丰硕的成果，历代的学者们对大小五明的划分方法和内涵提出过许多不同的意见和有益的见解。先贤们纷纷著书立说，给后人留下了一大笔文化遗产。但是，纵观历史，我们不难看到，藏族的许多名著都是文、史、哲不分的作品。一本藏文著作，既是历史名著，又是不可多得的文学佳品。比如：《巴协》、《西藏王统记》、《西藏王臣记》、《贤者喜宴》等等。某一作品往往就是某一时期的“综合小百科”。

19世纪以后，国际社会科学领域里产生了许多新的学科与分支，在藏学领域，也有一定的吸收和借鉴，但发展得不太完善，或者说还很不够，有些学科甚至根本没有发展起来，尤其是各门现代学科的理论体系尚未形成一定规模。这与传统治学者“重材料，轻理论”、“重师承，轻开拓”的指导思想有很大关系。

当前越来越多的人开始注重对传统文化的研究，对他民族文化的了解，以促进各种文化的比较、交流、吸收与融合。在这一新时期，更全面、更精细、多角度地研究本民族的传统文化是我们义不容辞的责任，因此在藏语言文学教学中设立民间文艺学课程是十分重要的。

二、藏文化与藏文学的内在关联

1、藏族文化与藏语言文学的同构关系

人类文化由部落文化向城邦文化、民族文化、国别文化、东西文化和全球文化方向发展，而由于人的自我意识的逐步觉醒和提高，学科与行业的进一步细分，逐步形成了各行各业的文化，各具个性特色的文化。但我们同时又看到，文学主角涉及的范围和空间却逐步扩大到世界范围，部落之神扩展为国家的国王、世界范围的普通人。文学所关心的主题、空间也从部落扩大到民族、国家、区域、全球甚至全宇宙的范围。因此文化与文学的发展大趋势，也是走向松散的联盟。明确了文化与文学的接受状况之后，就能更切实际地从创造的角度来考察文化与文学之间的关系。

2、藏文化与藏文学的内在关联

考察藏文化，离不开对西藏文学作品的研究，虽然在研究方法上，文学作品不能作为对历史的直接考证依据，但其折射出来文化特性，是可以作为佐证来参考的。例如，《格萨尔王》是藏文化在演变过程中的起点，几乎涵盖了整个文明化的过程。其文学史价值长期以来是被弱化了的，这与藏族在世界民族之林中的实力有关。长期以来，藏族作为中华民族的一部分，地理位置偏僻，文明度不高，难以形成一种被人关注的引力，因此也就决定了《格萨尔王》的张力不足，尽管《格萨尔王》是比《荷马史诗》更早也更恢弘的史诗文学作品。

因此我们可以对藏文化和藏文学之间的关联做出以下几点结论：

藏文化是藏文学一切思想性的来源与支撑。西藏文学之所以有叙事性和思想性上的独到之处，与藏文化的博大精深分不开。

西藏的作家都离不开自己特殊的生活体验和文化认知，从而独特派别和艺术风格，这是创作发展的必然规律。

不可忽视的佛教密宗文化，对西藏文学的发展起到了思想上的修正作用，使得西藏文学作品的风格在大方向上是趋同的，也有着可以折射出来的哲学系统。

如何吸收世界文学的有益营养，是当代藏族作家提高作品的主流的重要课题。因为西藏文学主要的审美对象是在本民族的生活和文化，不免有些局限性在其中。

三、藏语言文学教学中设立民间文艺学课程的意义

民间文艺学是研究人民群众创作和传承的口头文学的科学。它的主要任务是对各类民间文学作品进行理论的探索和阐明，或对这种理论的历史进行清理和论述。它所表现的事物，是广大劳动人民所熟悉和关心的。它所使用的传播媒介不是书写的文字，而是活生生的口头语言，它跟群众的生活和生产活动直接联结着，同我们通常所说的文学有所不同，在题材、构思、表达方式和语言风格上，都有它自己的一套特殊方式。

众所周知，藏族文化是具有悠久历史和独特魅力的，它的民间文学。但是，在众多的文学理论著作中，专门论述民间文学或论述民间文学的某一文学体裁的著作，还很难见到。历代的学者十分注重对作家诗的理论著作?D?D《诗镜》的研究，这在藏族的传统文化学习与继承中蔚然成风，而对民间文学的研究还没有引起足够的重视。尽管如此，有名的学者们在自己的著作中，往往少不了使用那些人民大众创作的、来自于生活实践中的精辟语言，越是扎根于民族文化土壤中的优秀作品，越是具有生命力，才能成为一个民族的真正精华。

今天，我们处在内外条件都十分有利的时期，这外部条件就是当今国际上非常重视对民族文化的全面研究，以此推动各民族间的了解和交流，并以此促进旅游事业的发展，有许多这方面的研究成果和著作问世，成绩较突出的国家有日本、美国、加拿大等等。他们尤其对藏族民间文化和民俗有浓厚的兴趣，投入不少的人力与物力，在这现代文明高度发达的浪潮中，寻找着远古人类文明“灵魂”的净土。

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[作者简介]段伟红（1982- ），女，山西平遥人，咸阳师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向为学前教育学。（陕西 咸阳 712000）

[基金项目]本文系2009年度咸阳师范学院专项科研基金资助引进人才项目“幼儿家庭玩具调查研究”的研究成果。（项目编号：09XSYK323）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0140-02

目前，我国学前教育专业的人才培养模式主要有四种：三年制初中起点中专学前教育、三年制高中起点大专学前教育、四年制本科学前教育和五年制初中起点大专学前教育。在这四种模式中，五年制初中起点大专学前教育专业以其就业形势好，进入领域早而吸引着广大中考学生。随着社会的发展，严峻就业压力形势下暴露出来种种问题，有必要对五年制专科学校学前教育专业的课程内容职业化问题进行研究。

一、五年制学前教育专科课程内容职业化的必要性

自1978年恢复高考以来，我国的高等教育由“精英教育”向“大众教育”发展。在此背景下，师范院校对学生的培养逐渐被学历教育所替代，其特点是重理论轻实践，重知识轻能力，教学方法单一，管理方法僵化，课程设置死板。这种单一的、封闭的、僵化的培养模式下设置的相关课程显然不能适应教学工作的需要。

笔者在调查中发现，毕业生就业困难的原因固然很多，但从用人单位角度考虑，大多数单位希望雇佣“招之即用”的学生。调研数据显示，企业最希望招聘的学生具备学术性、职业性和事业心，这也正是柯林的“三张通行证理论”。对五年制学前教育专科课程来讲，需要从培养学生职业化角度入手。职业化也可以理解为职业化能力。日本著名学者、企业家大前研一在其专著《职业化》中提出，职业化包括职业形象、职业态度、职业道德和职业技能四个部分。职业态度和职业道德，就是培养学生的职业素养和意识，是立其“德”，职业形象和职业技能就是强其“技”。只有德技合一，才能培养出更好的人才。

二、五年制学前教育专科课程内容职业化中存在的问题

笔者对西北地区5所涉及五年制学前教育专科的院校教师、学生分批进行了问卷调查，总共发放问卷300份，回收283份，其中有效问卷271份，有效回收率为90.3%。根据问卷调查结果，以上学院有4所主要采用学科型课程模式，其课程内容的设置不能满足社会的职业需求，突出表现在以下三个方面：

（一）课程设置脱离社会需求，忽视职业道德建设

就五年制学前教育专业现有课程内容来看，主要包含了文化课和专业课两大类。文化课主要有语文、数学、政治、英语等，专业课又分为专业理论课（幼儿园活动设计、学前心理学、学前卫生学、学前教育学、教学法等）和专业技能课（乐理、钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工、体操等）。从专业的角度来看，这样的课程内容安排似乎很合理，但是从社会对职业需求的角度来看就大有问题，主要体现在两方面：一方面，缺乏职业道德类课程的设置。近年来，有关媒体相继报道了幼儿教师的各种虐童现象，这些令人发指的行为背后都突出地反映了一个问题，就是幼儿教师缺乏最基本的职业道德。然而现有的课程中并未涉及有关培养和提高学生职业道德的内容。但职业道德本身的内隐性和自律性又决定了用人单位无法及时发现员工在职业道德方面存在的问题并给予纠正。另一方面，课程内容相对狭窄，不能满足其职业的需求。学前教育包含的范围很广，从教育对象来看，包括了胎儿、婴儿、幼儿；从教育内容来看，包括身体健康和心理健康两方面；从发展状况来看，包括了正常儿童和特殊儿童。由此看来，与学前教育有关的职业不仅仅是幼儿教师，还有胎教中心、早教机构、特殊儿童训练与康复中心、儿童读物出版社、学前教育行政管理部门等。从问卷调查情况来看，87.5%的学生认为现有的五年制专科学校课程内容主要是针对幼儿教师这个职业设置的。这样的课程内容培养出来的学生只具备从事幼儿教师职业的能力，而无法从事相关职业。如只能讲课但当不了管理人员，只知道怎样教3～6岁幼儿但不知道如何进行0～3岁的早教，只会教正常儿童却不知如何面对特殊儿童……

（二）课程设置统一呆板，忽视学生的个体差异

据问卷调查显示，92%的学生和87%的教师认为现有的课程内容基本上是固定的统一模式，包括文化课和专业课（即理论课和技能课）。但事实上，学生之间是有个体差异的，不同的学生兴趣爱好不同、性格特点不同、能力水平不同，在社会上适合从事的职业也不尽相同。可见，针对幼儿教师一种职业设置的统一课程内容远远不能满足学生对学前教育各种相关职业的需求。针对这一问题，部分学校也开设了相关的选修课，例如，早期教育指导与培训、特殊儿童心理与教育、幼儿园管理等，但由于是选修课，并未引起学生的普遍重视，仅仅是为了修满学分而已，还是不具备从事有关职业的能力。

（三）课程设置与实际脱节，忽视实践能力的培养

现代教育理念认为，学生是学习的主体，要改变学生在学习中的被动性，就必须加强实践，学前教育的特殊性也要求其必须加强实践性课程的设置。但五年制学前教育专科学校有关培养学生实践能力的课程内容非常少，主要表现为教育实习和见习。实习在即将毕业的时候才进行，而实践能力的培养和提高不是短短几个月的实习就能完成的。问卷调查显示，82%的学生认为学校给予实践的机会比较少，需要提供一定的平台。长此以往，培养的学生往往缺乏一定的动手能力，并不能很快地适应幼师及其他相关岗位。

三、五年制学前教育专科课程内容职业化的对策

在对调查结果进行综合分析的基础上，笔者以为，应该加强五年制学前教育专业专科课程内容职业化的研究。重点从培养模式、课程内容的选择、校企合作实践等方面进行构建探索。

（一）改进以实践为导向的培养模式

五年制学前教育专科是在初中基础上的五年制，这一层次的学生，文化基础薄弱、理论功底欠缺，但专业功底较好。因此，五年制学前教育专科专业培养应以“2+2+1”模式和“梯次实习”方式为基础，在学习理论的基础上，重点加强实践锻炼。“2+2+1”模式，即在五年学习的时间分配上，第一、二年主要学习文化基础课和专业基本技能；第三、四年主要学习专业知识，通过开设实践课，培养学生的专业能力；第五年主要进行岗位见习和实习支教，重点培养其专业能力和其对从事职业的认识。“梯次实习”方式，即在五年学习时间里，把实践内容穿插融合进每一学年，从第一学年的每学期一周教育见习，逐渐递增到最后一学年的全年实习和支教。而且在见习与实习内容的安排上，每学期应有所不同。通过改进培养模式，使理论学习和实践操作相结合，引导学生积极参与教育实践，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力。

（二）设置以多样性与选择性结合为标志的课程体系

社会的发展导致了各种职业所需要的技能也在不断更新。以幼儿教师为例，过去更多需要从业者具备看护孩子的保育技能，而如今则不仅需要保育技能还需要教育技能。不仅如此，在今天这样一个开放和自由的时代，更换工作、多部门兼职、从事第二职业的现象也变得极为普遍。这就要求学生拓宽知识面，具备从事一类或几类工作的能力，追求职业综合化的目标。因此，学校应加强课程内容的多样性，在确保学生能够掌握该专业所需基础知识和基本技能的基础上，针对近年来新发展起来的一些职业增设能够满足其需求的课程内容。如“学前儿童早期教育”“育婴师”“儿童营养与保健”“特殊儿童心理与教育”“儿童读物编辑”“儿童玩教具设计与制作”等。为了达到以上目的，在课程设置上要依据培养目标的需求来设置不同的课程模块，立足学科特点，构建“六大模块”。模块一：公共基础课程。主要解决理论功底薄弱的问题，夯实学生基础。课程主要包括语文、数学、英语、政治、历史、地理等基础课程。模块二：职业道德课程。包括思想品德修养、职业道德、社会伦理道德等。模块三：专业理论课程。包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、人体解剖生理学、心理学概论、早期儿童发展、幼儿教育心理学、学前教育研究方法等。模块四：专业技能课程。主要是以操作性为主的基本技能类课程，涵盖了弹、唱、跳、说、写、画、玩等组织教育活动的专业教育技能，包括美术、舞蹈、音乐、英语口语、玩具制作、计算机技能、健康教育与活动设计、社会教育与活动设计等课程。模块五：教育实践课程。包括军训、教育见习、实习支教、毕业设计等。模块六：素质拓展课程。主要是体现学生特长的实践课程，可包括保育技能、特殊教育、儿童艺术教育等，这部分主要是选修课。当然，在课程设置过程中，还要尽量避免范围过广、过宽，实现课程的精细化、微型化，增强课程方案的灵活性。

（三）改变以理论为重点的传统考核方式

在考核方式上，对理论性较强的共同课目和基础课目的考核上，采取“统一联考制”，即集中考试，教考分离，流水阅卷；在对专业技能的考核上，采取“目标牵引，分级实施”的方法，即将基本技能按照教学目标分为若干级别，具体化到每个学期达到什么等级。这样可大大提高学生唱、弹、说、跳、画的基本技能。还要鼓励学生考取资格证，如英语四级证、国家计算机等级证书、普通话等级证书、国家教师资格证书、心理咨询师证书、育婴师等。对于教育实践课程，在学生毕业成绩的分值分配中实行“一票否决制”，即实践不合格，就不能毕业。实践课的成绩由其实习单位依据学生的表现进行判定。实习成绩获“优秀”者，学校可登记在就业推荐表中，从而给用人单位提供一定的参考。

（四）促进以校企合作为模式的教学形式

企业是最终的用人单位，也是学生未来的归宿，没有任何人任何单位比他们自己更了解自己的需求。所以，学校在设置课程内容时应与用人单位合作，共同开发课程，必要时请用人单位的有关人员来校讨论，这样设置出来的课程内容才能更有针对性。不仅如此，学校还应拓宽合作单位的类型，不能把目光仅局限于幼儿园，还可以与托儿所、早教机构、教育局、出版社、电视台等相关部门合作，了解他们的需求，进而制定出相应的方向课程，满足不同学生的就业需要。在校企合作模式下，学校要本着“走出去、引进来”的思路，就近与幼儿机构及其他单位加强联系，积极协商建设多种形式的实习基地，开展各种形式的合作，不断培养提高学生的实践能力、创新能力和适应社会的能力。

[参考文献]

[1]黄慧君，陈丽娟，谢坤.高专学前教育专业培养模式探析――基于我校三年制和五年制学前教育专业培养模式的分析[J].理论导报，2012（1）.