课程建设思路及目标范文

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篇1

中图分类号：G424 文献标识码：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷压缩机拆卸与装配被评选为2010年国家级精品课程建设项目，作为一门教育部重点关注的制冷专业核心课程，其资源共享的需求甚为迫切，势必会成为诸多高校争相申报的课程，但是如何能够精益求精，真正发挥精品资源共享课的作用 ，确实是需要建设单位认真仔细思考的问题。

1 课程建设基础

武汉商学院制冷与空调技术专业目前已经建设有1门国家级精品课程， 制冷压缩机拆卸与装配课程平台优越，教学成果出众，若将此课程转型升级为国家资源共享课程，应该着手重点进行基础资源完善和丰富拓展资源等工作，前期已经完成了网络平台设计和构建了资源名录，并进行了课程概要、基本资源、部分拓展资源的上传工作，还需进一步收集整理资料及持续更新和建设工作。

2 课程建设目标与思路

我们的总体指导思想是按照企业岗位要求，参照国家职业资格标准，结合制冷与空调技术专业“三线并行，二层深入”人才培养模式，以提高学生的职业能力和职业素养为中心，进行制冷压缩机拆卸与装配课程建设。

我们将不断加以改进和完善，进行持续建设。进一步明确课程的职业指向和职业能力要求；完善符合学校实际和满足行业要求的教学内容的遴选机制；进一步完善模块化课程体系，全面推行体现“教、学、做一体”的教学方法；完善实习实训环境；以课程教学资源库为核心，构建网上课程自主学习系统；建成一支专兼结合的“双师型”课程团队；全面提升课程教学质量和学生职业素质，将本课程建为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理的国家级精品资源共享课程，进而使课程建设的成果辐射至全国，起到示范性带头作用。

3 课程建设计划

3.1 课程建设组织工作

在课程建设领导小组指导下，制定课程建设责任制；课程负责人认真组织团队成员进行研讨，集思广益，根据课程建设要求，对项目建设提出明确的目标，制定详细的建设步骤和建设措施；课程建设领导小组定期召开专题会议，邀请企业技术骨干共同研究课程建设问题。

3.2 课程内容建设

对于课程建设，课程内容的建设是重中之重，是后续建设工作的基石，课程内容建设工作中，我们主要从课程调研、内容体系设计、实训教学项目设计、制定教学大纲等方面入手。

3.3 课程教学团队建设

3.3.1 课程负责人

目标：提升课程负责人的课程建设与改革、课程团队、科研团队建设的能力。

措施：（1）完成课程建设相关的1项省部级以上教研课题；（2）指导课程组青年教师1名；（3）参与学院及学校精品资源共享课程的评审工作。

3.3.2 主讲教师

目标：培养主讲教师4人，使其具备较强的教学能力、课程开发能力。

措施：（1）增加1名校内青年教师加入课程教学团队，实行随堂听课的形式培养。（2）安排1名教师到企业调研；（3）继续对团队中青年教师进行督导听课，促进青年教师整体素质提高。

3.3.3 团队整体建设

目标：进一步优化教师队伍结构。

措施：（1）组织课程教学团队研讨活动；（2）引进并补充1名专业教师成为课程组成员，以优化教学团队；（3）召开1次课程建设座谈会，形成会议纪要及时反映到课程建设中；（4）继续培养青年教师成为本课程教学及理论研究的接班人；（5）教学团队成员参与企业项目开发和技术服务少于两项。

3.4 教学改革

好的教学方法和教学手段是良好的教学效果的保障，制冷压缩机拆卸与装配课程在教学中充分运用现代教育技术，运用多种教学方法，优化教学过程，提高教学质量和效率。基于现有的教学特色，我们将进一步推进教学改革，主要在教学模式设计、教学手段运用、教学方式改革、考核评价体系改革等方面入手。

3.4.1 教学模式

目标：继续探讨和推进教学模式的创新

措施：（1）优化“教、学、做”教学的实施方案；（2）组织课程团队探讨课程教学组织。

3.4.2 教学方法

目标：优化课程教学方法

措施：（1）组织课程团队研讨和分享各自的教学心得，总结课程适宜的教学方法，并细化到各教学单元；（2）开展1次教学团队青年教师的观摩课，研讨教学方法的运用；（3）要求教师在制冷压缩机拆卸与装配教学中运用科学适用的教学方法。

3.4.3 教学手段

目标：继续运用好现代教学手段

措施：（1）进一步优化多媒体教学手段，加强课程教学中教学视频、教学图片的运用；（2）继续推进学资源库建设，让制冷压缩机拆卸与装配的网络课程成为资源共享的平台。

3.4.4 课程考核评价体系

目标：完善课程考核体系

措施：（1）在教学团队中开展考核分析总结和交流活动，优化考核方案；（2）形成较为系统的全过程、全方位的考核评价标准。

3.5 课程资源建设

3.5.1 课程资源整体建设

目标：完善课程资源，全面实现教学资源共享。

措施：（1）制作上传各种电子化学习资源，构建课程学习系统，全面实现教学资源共享；（2）继续积极申报省级、国家资源共享课程建设项目。

3.5.2 教学录像

目标：完善课程全程录像

措施：（1）基于课程内容优化的需要将部分课程进行重新录像和加工；（2）逐步增加相关的第二课堂活动录像等。

3.5.3 资源补充与完善

目标：继续完善和补充资源

措施：（1）设立学习论坛、在线测试、在线课堂等栏目，促进师生交流互动与探究；（2）补充新增的习题，定期补充各种教学文件，随时补充相关参考文献，及时补充最新相关国家政策法规，定期补充教研论文和教学成果。

篇2

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）33-0282-02

收稿日期：2013-08-19

基金项目：重庆交通大学实验教学改革与研究基金资助（SYJ201210）

作者简介：雷洋（1985-），男，河南信阳人，助理实验师，硕士研究生，从事发展经济学研究。

引言

随着经济全球化的发展，国际贸易得到迅猛发展，国际货运业在世界范围内不断发展壮大，需要大批基础理论知识扎实、实际操作能力强的从业人员（公双雷，2012）。中国国际经济与贸易专业大学生就业的整体状况并不十分理想，其中一个主要原因就是学校培养与社会的需求还存在一定的差距（蒋忠卫，2012），因此高校国际经济与贸易专业的培养方案加大了对学生实务操作技能的培养，《国际货运实务》成为国际经济与贸易专业的重要专业课程，通过实训课程的开设，使人才培养更好地满足市场需求，提升学生的实际动手能力。《国际货运实务》实训课程建设质量影响着货运人才的培养质量，因此讨论该课程的建设具有实践意义。

一、课程建设思路

雷洋（2013）认为优质经管类专业实验课程应该结合市场对人才的素质要求，以能力培养为导向，实验内容应该具有较强的综合性和创新性，实验体系应该具备时代性、先进性与设计性，并提出了“八步循环建设周期”的实验课程建设思路（如图1所示）。“八步循环建设周期”主要思想是首先确立实验课的目标，能力培养要求，然后选择合适的教学方案，同时配备相应的软硬件，最后在实施过程中不断改进，根据经管专业优质实验课程的内涵与标准。，本文基于“八步循环建设周期”的课程建设思路，提出《国际货运实务》实训课程的建设内容。

二、《国际货运实务》实训课程建设内容

1.确定实训课程目标。强调培养实务操作能力，满足市场对货代人才的素质要求，因此实验课程设计强调学生的主动性。通过实训，使学生熟悉国际贸易规则、掌握交易流程、交易费用、货运的基本业务。

2.实训教学方案。引导学生自行设计实训案例，然后运用设计案例进行上机实务操作，完成相关业务流程，提交相关的外贸单据。

3.编制教学大纲、实训指导书。细化实验教学模块，实验教学内容共设计四个模块，分别对四个任务编写相关的要求与任务（见下页表1）。

4.装备购置。采用中海2000国际货代管理信息系统作为实训载体。

小结

优质实验课程建设是一个不断完善、不断改进的过程，随着实验教学实践的不断开展，需要不断地更新实验体系、实验内容、实验装备，实验教师也需要不断提高业务水平与教学技能，持续的革新才能使得人才培养的目标和实践与市场需求吻合，提升学生的实践竞争力。

参考文献：

[1] 雷洋，吴园，黄承锋，等.经济管理类专业优质实验课程内涵与标准构建[J].实验技术与管理，2013，（7）：181-184.

[2] 祖祎.中国国际货运业现状及发展对策[J].对外经贸，2012，（8）：27-28.

篇3

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0237-02

2010年，教育部、人力资源与社会保障部、财政部联合下发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）》提出在全国范围内重点支持建设一批中等职业教育改革发展示范学校。2011年，长春职业技术学校成功跻身国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设计划项目建设单位，计算机应用（平面设计）专业成为示范校重点支持专业建设项目之一。影视广告设计与制作课程作为该专业的核心课程，为全面实现培养能从事平面广告设计、影视广告设计、网络广告设计、数码照片处理等岗位工作，并具有广告设计、广告制作、广告营销等能力的德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和初级专门人才的专业人才培养目标，在课程与职业工作岗位对接、课程教学内容与职业工作岗位工作技能点对接、课程教学过程与完成职业岗位工作任务过程对接、学生学业评价与职业工作能力评价对接等方面，做了一些有益的探索和实践，并取得了一定的成果。下面就对两年来的精品课程建设工作进行梳理和总结。

一、明确课程建设工作思路

精品课程建设的首要工作是确定课程建设思路。经过课程建设团队的共同研究和慎重斟酌，确定了我们的课程建设思路是：制定课程建设规划；进行社会调研；组织专家论证，确定课程定位和课程目标，对典型工作任务进行具体工作项目、任务进行梳理、分析以选取具体工作项目和任务作为课程教学内容，分析具体工作项目和任务的工作内容、技能要求，对课程教学内容进行序化；依据专家论证的结论制定制定课程标准；构建课程教学文件，开发课程教学资源库，编写课程教材；组织课程实施；反馈课程实施效果，改进和进一步完善课程建设。

在这样的课程建设思路指引下，我们与长春亚邦广告有限公司、长春市赢合力文化传媒有限公司等企业合作，共同完成了课程建设工作实施方案的制定，对课程建设工作的方向和目标、内容和任务、职责与权限、时间和进程等做了设计和安排。以确保课程建设工作的进程和质量。

二、奠定课程建设工作基础

依据前述影视广告设计与制作课程开发建设工作思路，课程开发与建设团队首先分析了影视广告设计与制作课程在实现计算机应用（平面设计）专业人才培养目标、人才培养规格过程中以及在计算机应用（平面设计）专业课程体系中的地位和作用，并进一步确定了影视广告设计与制作课程在计算机应用（平面设计）专业课程体系中的课程定位，设定了影视广告设计与制作课程的课程目标，使课程建设工作的方向和目标更加清晰、明确。

1.确定影视广告设计与制作课程的课程定位

影视广告设计与制作课程是计算机应用（平面设计）专业的专业核心课程。在计算机应用（平面设计）专业“能力递进”课程体系中，影视广告设计与制作课程是学生形成从事影视广告设计与制作岗位工作所必须具备的创意设计、视听表达、剪辑合成、规划实施、沟通合作等核心职业能力的主要支撑课程。与前导课程图形图像处理、排版印刷、广告营销以及平行课程平面广告设计与制作、网络广告设计与制作共同完成广告设计员（师）的专业能力和职业素养的培养和训练，促进专业人才培养目标的全面实现。

2.设定影视广告设计与制作课程的课程目标

影视广告设计与制作课程的课程目标是：通过影视广告项目设计与制作，使学生形成创意设计、视听表达、剪辑合成、规划实施、沟通合作等核心职业能力。

这些职业能力分为职业素养、专业知识和专业技能三个方面：

（1）职业素养：包括团队合作与沟通表达；独立工作和解决问题；耐心细致、求新创新；爱岗敬业、吃苦耐劳；遵守职业规范；客户服务意识等。

（2）专业知识：包括影视广告设计与制作流程；广告创意方法和表现手法；电视制式及视频基础知识；剪辑与合成；音频知识等。

（3）专业技能：广告创意；广告拍摄；媒体捕捉；剪辑合成；音频编辑等。

三、稳步推进课程建设工作进程，全面完成课程建设任务

基于上述工作，使课程建设工作进入到了具体实施阶段，并着重完成了课程内容选取与序化、课程标准制定、课程实施与课程评价等方面的建设工作。

1.构建课程教学内容体系

影视广告设计与制作课程，是由广告设计岗位的典型工作任务――影视广告设计与制作，经过教学化处理之后形成的项目课程。

为实现影视广告设计与制作课程具体教学内容的选取和序化，课程建设团队与长春亚邦广告有限公司、长春市赢合力文化传媒有限公司等企业的人员一起，对广告企业的影视广告设计与制作职业岗位的服饰广告、食饮广告、药品广告、公益广告等工作对象，创意设计、广告制作等工作内容，广告拍摄、剪辑、配音等工作手段，广告项目组织，各类影视广告产品，摄影棚、录音棚、影视制作室等广告工作环境及相关要素进行了深入的考察和分析；对典型工作任务影视广告设计与制作的具体工作项目及任务进行了梳理和筛选。经过广告企业影视广告设计师、课程建设专家以及课程建设团队教师的共同研究和论证，紧紧围绕学生职业能力的形成选取了服饰广告、食品饮料广告、药品广告、公益广告等四个影视广告项目作为课程教学的载体，构建了影视广告设计与制作课程教学内容的框架结构，完成了影视广告设计与制作课程教学内容的选取和序化。

（1）从课程教学内容的选取看，每个课程教学项目都包含了影视广告设计与制作的完整工作过程。如下表所示：

（2）从课程教学内容的序化看，是依据人类认知规律从简单到复杂、从单一到综合来构建项目序列。

项目一：服饰广告――拍摄剪辑为主的广告

项目二：食品饮料――包含特效合成的广告

项目三：药品广告――包含动画制作的广告

项目四：公益广告――综合型广告

学生在螺旋式上升的课程项目学习过程中循序渐进地强化影视广告设计与制作岗位工作所需的各项职业技能和职业素养，从而实现了课程目标。

2.编制课程标准

编制一个符合课程目标需要、适宜中等职业学校实际情况的课程标准，一直是课程建设工作中的一个重要任务。在企业工作世界的引领下，课程建设团队完成了标准管理信息、课程基本信息以及课程定位、课程目标、设计思路、内容要求、考核方案、教材资料等内容的构建和梳理，并给出了详实的课程实施建议，用以指导课程教学过程可能出现的程序上的、方法上的和形式上的问题，实现课程标准限定、引导和规范课程教学的功能，使课程标准具有较强的操作性和高度的可执行性，成为课程教学组织与实施的纲领性文件。

3.组织课程实施

怎样把课程教学的纲领性文件变为课程教学的具有实施性、操作性的教学设计，也是课程建设中十分重要的问题。为此，课程建设团队在学校整体部署和要求下，强化了课业设计工作。从实施与操作层面对课程建设工作进行了深化与拓展。每一位课程实施人员，都紧紧围绕课程标准设定的项目和任务，来进行课业设计，并以此为基础实施课程。学生真正成为课程教学的主体，在完成项目和任务的过程中，能够主动学习、探究式学习，在影视广告设计与制作项目实践中学习，从而形成职业技能养成职业素养。课业设计为课程的具体实施提供了重要保障。

（1）影视广告设计与制作课程采用行动导向教学方式实施教学。

行动导向是职业教育和职业课程中的一种理念。在行动导向这一理念下，本课程中学生的学习本质上是与具体的职业行动联系在一起的。

资讯：针对指定的广告项目，学生自己了解设计制作的任务情况和面临的困难与问题，通过小组学习获得影视广告设计制作过程必要的工作技能。这训练了学生独立自主的行动能力。在这个阶段，学生可能与教师商谈，寻求教师的指导和帮助。

计划：项目小组的学生一起制订影视广告项目的策划方案。以头脑风暴式的策划会的形式来进行，这促进了学生的相互沟通能力并且培养了分析思考能力和创新能力。在这个阶段，学生可能与教师商谈，听取教师的建议。

决策：项目组的学生自己做出决定，并向其他同学和教师介绍他们的广告策划方案。这培养和展示了学生的表达能力。在这个阶段，强制学生与教师商谈，以获得教师的批准与认可。

实施：项目小组的学生借助新学得的知识技能进行影视广告的设计制作。这促进了他们核心职业能力的形成。在这个阶段，学生尽可能不与教师商谈，而要独立执行影视广告设计制作任务。

控制：项目小组的学生自己影视广告设计制作方案，并且根据实施情况进行调整。这强化了作对工作过程的控制。在这个阶段，学生尽可能不与教师商谈，而要独立控制影视广告策划方案的实施过程。

评估：项目小组的学生自己评价和分析他们的影视广告产品。这使得从错误中学习成为可能。在影视广告的学习过程中，错误是不可避免的，错误不是学习者个人的缺失。教师的任务是，把错误变成学生学习的机会。在这个阶段，强制学生与教师商谈，以获得教师的评价。

（2）在课程实施的过程中，教师在学生学习中承担着特别的引导任务。

引导不是指限制、管束学生，而是指使学生能胜任工作、给予学生帮助，给学生指出机会和给予学生支持。

（3）本课程的教学采用以项目教学法和分组教学法为主体的多元化教学方法。依据项目进程的需要和学生的特点，分别采取不同的教学方法实施教学。如下表所示：

（4）充分利用现代信息技术手段实施教学。

在课程的教学过程中，为提高教学效果及教学效率，主讲教师使用网络课件、视频技术、音频技术等视听兼备教学手段，提高教学信息量。同时利用先进的网络环境，在数字化校园平台上实现资源共享；通过网上交流系统、课程网站、演示视频、QQ交流群 、教学课件等多种方式，优化教学效果，提高教学效率。

4.构建多元化全程考核评价体系

在本课程的考核中，建立全程考核体系，以项目考核为主，以学生的综合职业能力为考核内容。

本课程的考核采用学生自评、组内互评、小组自评、组间互评、教师评价等方式。教师作为完成项目评价的主体；学生同时作为评价主体和评价客体的双重身份，完成项目和任务的过程与结果作为评价载体；行业企业工作规程与质量作为评价标准。在这样一个基础上，按照项目或工作任务构建操作性、针对性、职业性强的量化评价指标，使得评价效度更加明显。

5.创新课程教学模式

从理实一体、工学结合教学理念出发，影视广告设计与制作课程通过教学改革实践，形成了自身的特色，创新出企业化运作的项目实战课程模式。

在这一课程模式中，课程教学的每个项目都以企业化的方式运作，由学生组成项目小组，按照企业的工作流程进行实战式设计制作。在项目运作过程中，教师的角色是项目经理，学生的角色是项目组成员，二者之间是管理与协作的企业员工关系。从而创设了尽可能真实的职业环境，学生在真实的影视广告设计与制作项目运作中获得了职业能力养成了职业素养。

篇4

一、高职电子商务专业课程建设存在的问题

（一）学生学习目标不明确，学习兴趣淡薄

高职学生对电子商务的认知程度，从事电子商务专业学习的职业取向，它将影响到学生学习目标的实现，学生学习动力受阻，近50%同学能够清醒地认识到电子商务活动的实质是商业而不是技术，对于一项商业活动来说，赢利才是最重要的，网络只是一种手段；目标不明确，作为电子商务专业的学生，不能够清醒的认识到电子商务是信息现代化与商务的有机结合；缺乏自我获取知识的能力。学生是学习的主体，培养学生自我获取知识的能力，是学生成才的关键；学习兴趣淡薄。兴趣是学生最好的老师，兴趣和激情是评价学生的最高标准，只有培养了学生良好的学习兴趣，才能使学生激情豪放，成就自我。

（二）教师专业技能与整体素质不高，教学方法欠缺创新

教师的专业技能不过硬；教师结构不够和合理，教学经验不足。对电子商务专业的特点、发展方向、趋势不够明确；思想观念陈旧，深受传统思想观念的影响，致使所选教材的教学内容陈旧，不能体现最新的研究成果，做到与时俱进；教学方法、教学模式单一，只注重理论，忽视实践教学，缺乏创新。

（三）校企合作薄弱，学生岗位适应性差

理论与实践相脱节，学生缺乏运用所学知识，解决实际问题的能力，适应岗位的能力低。因此，加强学校与企业的联系，实施校企合作，通过构建相对稳定的实习基地，为学生提供更多的实习机会，使学生把所学的知识和技能应用于现代商务活动中，解决实际运行中的问题，从而培养学生适应新岗位的能力和职业能力，为企业的发展早日做出贡献。

二、高职电子商务专业课程建设思路及对策

高职电子商务的课程建设的总体思路是：针对各高职学校的实际情况制定培养目标和教学计划，并以培养目标为主线进行准确的专业定位，把符合电子商务专业的课程结构作为基本内容，确保师资队伍建设、课程建设、设备建设、实验基地建设等能够顺利开展和实施，促进电子商务课程实施能够紧紧围绕“文化课为基础，专业课为主题，开展校企合作，理论与实践相结合”的建设思路，提高学生的实际动手能力，保障电子商务专业课程建设内容的科学性和方向的准确性。在电子商务专业n程实施的整个过程中，高职应该打破常规，坚持不断地创新教学方法，鼓励教师参与师资培养，力邀校外教授、电子商务行业及相关企业专家，与本校教师一起参与课程开发、课程实施、实践基地建设等。除此之外，还要不断掌握并分析电子商务专业相关行业的需求变化，适当地调整和完善课程建设、设备建设、教师建设和实训体系，最终形成成熟的电子商务专业课程建设成果。

（一）培养目标

调查分析发现社会需要的电子商务专业人才的主要可以分为四种类型：战略性、经营性、营销实务型以及技术操作型。因此，基于这一思想，现确定高职电子商务专业的人才培养目标是：面向生产一线的基层管理与服务的，能够胜任各种电子商务专业相关的各种工作，如公司网络销售、后台客户服务、网站的构建与维护等，兼备综合技能的、并能灵活运用知识解决实际问题的初级专业应用型技术人才。

（二）课程内容

各个学校可以根据电子商务市场的需求、高职学生各自的能力以及本校自身的实际情况，把培养目标详细地划分为不同的专业方向，如：电子商务营销专业方向、网站开发与维护专业方向、电子商务物流管理方向等，针对不同的方向开设不同的课程。其中，在调查过程中发现，某学院已经将电子商务专业分为：网站建设、网络营销和法律几个方向这就使得这样一个宽大而广泛的电子商务专业有了非常准确的专业定位，有利于培养学生的专业技能，增强学生的核心竞争力。

在构造专业方向模块时，对专业的设计不应该太窄太细，应该在打造好坚实的基础之上，充分考虑到高职、教师以及学生的长远发展。如果从课程内容上来说，就是要适当增加特色选修课，使得学校能够打造出自己的特色专业。为了符合现在形势发展的需要，开拓学生全方位的知识面，并按照企事业的需求不断更新调整所开设的课程，以此，主要考虑以下几个专业方向：

1.电子商务的营销专业方向。建议这个方向的课程内容为：电子商务与金融、网络营销与策划等。

2.电子商务网站维护与开发专业方向。建议课程内容为：计算机组成原理、计算机硬件与维护、电子商务网站编程原理等。

3.电子商务认证专业方向。建议课程内容为：电子商务认证技术、电子商务安全与支付、电子商务法律等。

4.电子商务证券专业方向。建议课程内容为：电子商务金融管理、电子商务证券投资与分析等。

5.电子商务财务专业方向。建议课程内容为：会计学原理、网络财务实训、电子商务网络电子支付。

6.电子商务物流管理专业方向。建议课程内容为：电子商务物流管理、物流管理经典案例分析、物流系统设计等。

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2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

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[中图分类号]G642.3　[文献标识码]C　[文章编号]1673-7210(2011)08(b)-108-03

药物制剂技术是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性技术科学，具有工艺学性质。本课程对学生药物制剂职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，是高等职业学校药学专业的一门必修专业核心课程。

为加强学生职业能力培养，我校非常重视精品课程建设，通过精品课程建设，把课程教学功能从传统的传播知识、培养人才向培养具有必备的药学基础理论知识和专门知识，掌握药学专业基本技能，能在药品生产、检验、经营、使用等领域的一线工作岗位从事药品生产、药品检验、药品调剂和药品经营管理等工作的高技能专门人才转变。在这一背景下，笔者完成了药物制剂技术校级精品课程的建设及申报，并顺利通过验收。现把本课程精品课程建设过程中的体会总结如下：

1深刻认识精品课程建设的内涵

精品课程是指在同类课程中，其教学理念、教学内容、师资力量、教学手段、教学管理等方面相对领先，质量属于优秀的课程，其内涵至少包括四个方面：①精品课程建设就是将课程建设成精品，是使课程精益求精的过程。②精品课程建设不仅仅是教材或教学内容的建设，还涉及到诸多内容，因此，精品课程建设是一项系统工程。③精品课程建设的主体是教师。高校教师既是教学工作者，又是行业一线的专家能手。其双重身份和角色决定了他们在精品课程的课程设计和实施方面应该是主力军。④高职院校精品课程建设的目的是提高学校整体教育质量和教学水平。培养符合行业需求的高技能专门人才。

2明确课程开发思路，优化课程设计

药物制剂技术的课程开发思路是以工作过程为导向、工作任务为驱动，为专业培养目标服务，进行校企合作。

在具体操作中表现为课程组密切与制药企业合作，从分析药物制剂技术领域职业岗位(群)的知识、技能和索质要求人手，将药物制剂制备技术人员的工作情境转化为若干学习情境。以此来开发、改造本课程。

具体步骤为：在课程开发时，针对专业主要岗位进行企业调研。根据岗位技能要求，确定典型工作任务；归纳典型工作任务，确定行动领域；将行动领域转化为学习领域，确定人文素质领域、职业能力领域、职业拓展领域；引入企业生产项目，由易到难、由简到繁，设计学习情境，开发以工作过程为导向的学习情境；结合职业资格标准，设计教学情境具体实施环节，融合职业素养的形成与学习过程。见表1。

3完善课程教学设计，提高课程建设质量

课程建设是专业建设的核心，是提高教学质量的根本保证。课程建设的水平、质量和成果是衡量高校教学质量和办学水平的重要标志。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。在精品课程建设中，课程内容建设是核心。主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学手段改革、教材教辅编制和实践环节建设。

3.1师资队伍建设是课程建设的基础

精品课程建设应该由科研水平、学术造诣较高，教学经验丰富的高职称教师主持。通过精品课程建设，逐步形成一个结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、专兼结合的教师梯队，最终形成一支年龄结构、职称结构、学缘结构合理，教学质量较高，具有敬业精神的师资队伍。3，2教学内容改革要不断适应制剂技术发展的需要

精品课程建设要达到既定目标和建设目的,主要是通过传授教学内容来实现的。教学内容改革应符合高职高专人才培养目标要求，授课内容及时更新、整合，及时补充新知识、新技能和新成果，并积极运用现代教育理念和教育方法，改革传统教学内容，实现教学内容的科学化、现代化。

在药物制剂技术课程建设中，教学内容改革主要体现在加强教学内容的实用性上。在药物制剂制备过程中，增加药品生产程序中生产前检查、生产中质量控制、生产结束后清场等内容，使教学内容与药品实际生产相对接，增加教学有效性。

3.3教学方法与手段的改革是不断提高教学效果的保障

将教学内容高效率地传授给学生要通过科学有效的教学手段。在药物制剂技术精品课程建设中，合理运用现代信息技术，改革传统的教学方法、教学手段，形成一套教师教授有效、学生乐于接受，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考的教学模式。采用的主要教学方法与手段有：

第一，项目教学充分实现教学做一体化的指导思想。在药物制剂技术教学时，传统的教学方法中，项目教学的思路不是很清晰，主要是先进行理论内容(即制备必备理论知识)讲解，然后在下次课时进行相应实验操作，这种方法容易造成学生对知识的掌握不连贯，理论与实践相脱节，学生学习过程中有一定的被动性。本学期部分剂型进行了教学做一体化的项目教学，如在颗粒剂制备项目教学中将理论教学内容转移至实验室，先给出实验项目，即颗粒剂的生产指令，学生接受生产指令后。先听教师的讲解，教师讲解时结合实验设备及现场的原辅料进行摇摆湿法制粒的现场示范，教会学生如何制软材、如何制粒、干燥过程中应注意什么、如何进行整粒、对所制备的颗粒应该做哪些常规检查、如何检查等。学生看到制备出的颗粒半成品后，实验兴趣大增。然后由学生亲自操作。在教师示范过程中对容易出现的问题，如辅料的选用、软材的湿润程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能给学生启发，提出相应的思考题，要求学生在自行操作时注意这些环节。课程结束后，让学生说出实验感受，从而自然过渡到接下来的颗粒剂制备必备理论介绍。这种教学方法增强了学生自主学习的积极性和参与意识，培养了学生分析和解决问题的能力。然而项目教学法并不适用于所有教学内容，这是由于本课程教学内容中各个项目的难易度不同，这种教学方法适合对操作技巧要求较高而制备程序又不很复杂的实验项目，如颗粒剂、乳膏剂、栓剂等。

第二，教学中全程采用多媒体。直观的图片和动态视频使教学的直观性大大增强。在相应剂型制备内容的讲解时采用流程教学法，即首先给出制备流程，该流程为符合GMP要求的生产工艺流程图，标有相应的洁净度要求，目的是培养学生良好的药品生产意识。按照流程图的顺序详细介绍每一生产工序的操作方法和要点，最后用典型的案例进行归纳和

总结，这样教学逻辑性强，在流程中强化知识点，避免了药剂学知识点过于零散而造成的学生学习难度大这一常见现象，同时能及时了解学生的实际学习效果。

3.4教材教辅的编制是精品课建设中的一个重要环节。是课程教学内容和手段的集中体现

精品课程的教材应是系列化的优秀教材或反映专业优势的特色优秀教材。通过精品课程建设，根据自编校本特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。

3.5实践教学是突出学生核心职业能力培养的有效途径

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高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。近年来，高职精品课程建设在实践上取得了明显的效果，促进了高职教育事业的蓬勃发展。可以说，高职精品课程建设的探索已经站在一个新的起点，总结经验，反思高职精品课程建设已经成为当下高职精品课程开拓创新一个亟待研究的课题。

一、高职精品课程建设的背景、现状和问题

（一）高职精品课程建设的背景

2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着教育部在全国正式启动了精品课程建设工程。其主要参与对象是本科院校。直至2007年，教育部专门制订了《国家精品课程评审指标(高职高专，2007)》，设立高职高专处作为高职高专国家精品课程评审主管机构。在政策和组织管理机构的推动下，其获得实质性发展。2003年度国家精品课程中，本科类课程127门，高职高专类课程24门（占总数的15.9%）。“截止2008年，全国共评选出国家精品课程2467门，其中，高职高专院校614门”[1]。2009年高职高专院校新增200门，2010年又新增223门。可见，高职精品课程建设呈现高速发展之后仍能保持稳中求进的良好态势，国家政策对高职精品课程建设具有重要性。

（二）高职精品课程建设的现状

经过近几年来的探索，高职精品课程建设获得一些比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。目前，高职精品课程建设取得成功的经验主要有：⑴出台课程建设的相关文件。统一思想，明确目标和任务。早在2006年，深职院制订了《关于进一步加强课程建设的指导意见》，提出高职精品课程建设的具体思路，并明确了建设目标。⑵突出高职课程的特色。⑶加强高职精品课程与教师团队建设，尤其是“双师素质”及课程主讲教师团队。⑷运用高职国家精品课程评审指标作为高职精品课程建设的标杆。⑸初步探索高职精品课程建设的体系。有学者设计出七个步骤[2]：⑴成立精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。⑵制定课程建设目标。⑶师资队伍建设。⑷课程教学体系和内容。⑸教学方法与现代技术手段的建设。⑹走“产学结合”的道路，注重课程实践环节与实验、实习，建设实践教学基地。⑺网上资源的完善。

（三）高职精品课程建设存在的问题

高职精品课程建设存在的问题主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。“基本没有脱离普通工科和经管类专科的教育模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版”，“没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容”[3]。⑷精品课程评价体系需要进一步完善。

二、高职精品课程建设的新思路

高职精品课程建设对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要意义。同时，高职精品课程建设又是一项复杂的工程，期间不可避免地遇到很多困难和问题，要建设好高职精品课程不可能仅靠几个文件几个会议所能实现的。我们只有对高职精品课程建设进行更加深入细致的反思，甚至批判怀疑的审视，才能把握到高职精品课程建设正确发展方向。根据实际调研，结合教育部相关文件规定，对高职精品课程重点方面即：规划、队伍、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材、理论与实践教学、激励和评价机制等进行理性思考。

（一）弄清楚高职精品课程开发的起点是什么

如上述，以往的高职精品课程开发很大程度上是由行政指令进行推动的。有些高职院校甚至对高职精品课程这个概念还把握不准，笼统的认为就是所谓的“五个一流”即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，并以此为准则来考核高职精品课程。建设过程中教条主义泛滥。如依照高职国家精品课程评审指标来下达工作任务。这样造成的结果是：一方面，高职精品课程建设变成了演戏，假造数据和编材料来迎合上级要求牟取通过率，高职精品课程数量逐年增加，质量难以实现新跨越；另一方面， 学生不喜欢，效果很差，浪费很多教育资源。“为满足教育服务的课程资源已经不是按自然状态，而是运用各种制度加以规范和运作，使它按照某种目的和需要而流动。”[4]“重学校精品课程建设项目的申报，科研和资金投入”，“其目的是希望学校的‘精品课程建设’申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。”[5]开发高职精品课程，前期调研很重要。调研主要包括这些方面：学生的学习兴趣、技能的市场前景、学工结合教学模式的可行性、实训基地、顶岗实习、校企合作情况，以及相应的制度保障、教师团队积极性等。因为高职的实践基础比理论基础要重要，所以应当以调研结果作为高职精品课程开发的起点。一方面注重学生的学习兴趣和需求，着重培养学生技术应用能力；另一方面摈弃以学科为基础的课程设计模式。高职国家精品课程评审指标也要求：“专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。”[6]“课程组教师多次到华北制药集团、石家庄制药集团、以岭药业、石家庄炼油厂、神威药业等企业调研，确定有机化学在生产中应用的知识点和基本技能，制定出了不同专业的教学大纲及课程培养目标，目的是使学生获得从事化工技术职业岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为从事化工生产工作打下坚实的基础。”[7]

（二）高职精品课程要确立科学的课程目标

高职精品课程目标过于片面。有的说以“能力导向”，有的说以“就业导向”，后者占多数。其实，这些说法均过于片面，“能力导向”以至只强调知识、技能的学习目标，忽视职业文化，职业道德，职业心理调节的学习目标。“就业导向”培养目的就是为了就业，忽视育人的根本目的。人不是机器，而是具有独特发展特点和规律的，既然高职教育是处于育人的阶段，就要遵循育人的规律。理论和实践证明全面性的课程目标才能符合学生发展需要，才能确保学生全面健康和谐成长。高职精品课程唯有确立全面性的课程目标才有利于提升课程品质。高职精品课程目标过于抽象，如笼统地强调培养某种能力，为某个行业提供合格人才等等。高职精品课程目标抽象让教师和学生都无法正确把握，结合职业教育特点，我们认为高职精品课程目标要具体，明确，具体到学习哪种行业哪种工艺或生产哪种产品。高职生的学习基础比较薄弱，抽象思维能力较差，实践证明，明确的学习目标，能够通过观察直观事物或直接参与可以达成的教学模式很有效。

（三）高职精品课程内容编制与教学模式要统一

高职精品课程内容编制要处理好内容选择和内容排序问题。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需，选取教学内容，内容要有代表性，要有教育意义，难度适中，不能过于简单，也不能一味寻求深度，以“够用”为度，定期更换或增添新知识、新技术、新工艺、新成果。实验操作、实践实习内容要占课程内容50%以上的比例。高等教育发达的国家如美国、英国的理论课与实践课比例多在l:l，其中德国比重最高，为1:3[8]。内容排序要由易到难，循序渐进，遵循螺旋上升式的编排规律。课程内容编排不能过分强调知识结构，而是按照职业教育特点来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”[9]。“知识结构”被认为是有助于课程内容的理解，为进一步进行学术研究奠定扎实基础。职业教育不是为了学术研究。其实形象和直观的事物更容易被高职学生接受，而且“工作结构”、“工作逻辑”具有职业性质，它们才是高职课程内容结构的特点。用教学效果来测试，对不同的课程内容应采用不同的教学方法。有学者在借鉴德国四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上创立“SDSPR教学法”，即一个教学单元的教学按照“项目展示、教师演示、学生模仿、课堂实践和总结提高”的过程展开；“角色扮演法” 如项目组长、程序员和测试人员角色等。此法能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题、探索问题。仿真教学法：运用现代教育技术和虚拟现实技术，采取仿真法；还有工学交替法、任务驱动法、项目导向法、课堂与实习地点一体化等教学方法，实现 “教学做一体化”的高职教育教学理念。这些特色教学法应当恰到好处地运用到高职精品课程中。

（四）高职精品课程建设的有效实施

第一，领导者要在高职精品课程建设中发挥核心作用。高职精品课程建设是一项复杂、长期的系统工程，需要一个课程开发团队，更需要有效的管理。领导者是有效管理的核心，领导者的缺位、错位对高职精品课程建设影响重大。首先，领导者要有威望和建设好高职精品课程决心和魄力，只有这样才能团结团队成员统一认识，克服困难。一般来说，学校校长或副校长担任比较合适。其次，领导者要有较强的协调沟通能力，对一个团队来说这是不言而喻的。最后，领导者要熟悉精品课程教学和实践的工作情况以便能分配好工作任务。

第二，建立高职精品课程建设的有效管理机制。成立精品课程建设指导委员会，专门负责精品课程建设的指导工作，制定精品课程建设的规划、目标。建立起精品课程建设强有力的保障机制，在“课程遴选、政策导向、师资队伍、人力资源、图书资源、网络教学资源、信息技术支持、政策倾斜、财力物力投入等方面”[2]给予支持，优化各方面的教学管理资源。建立起精品课程建设的激励机制和合作机制，建立高职精品课程建设的有效管理监控系统，在立项、建设、评审、推荐过程中建立时时监控的管理系统。

第三，培养“精品型教师”。以往我们比较注意团队的主体即双师型教师的引进与培养，包括他们的学历，职称、年龄结构等。实际上，双师型教师严重缺乏，原因是培养周期长，培养难度也大。其实，“教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操”只能作为高职教师奋斗目标。一个普通人能力是有限的，懂技术未必懂教学，懂教学未必精通技术。因此双师型教师不应当成为高职精品课程建设的阻力。这一点逐渐得到认同，近年来“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低’教学条件’、’师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”[10]。很多高职精品课程建设任务通过分工合作就可以完成，其实，细化一些工作任务有利于做到“精品”。没有“双师型教师”可以，但不能没有“精品型教师” 精品型教师即对自己负责的工作任务游刃有余。采用“说课”的方式是培养“精品型教师”重要方法，因为“以‘说课’为载体的课程教学设计的肯定，必将对课程教学设计理念的普及和提升起到积极的促进作用”[11]。

（五）高职精品课程的发展性评价

高职国家精品课程评审指标体系具有权威性，科学性和导向性是高职精品课程的评价标准重要参考依据，但其作为终结性评价标准并不适合评价建设过程中高职精品课程。“精品课程是一个相对的、发展的、动态的概念，应有一个不断吸收新成果、不断完善的实践过程。”[12]“‘精品’地位，就必须建立健全精品课程评价体系，即要加强有效的反馈机制的建设。”[13]因此，发展性评价才是建设过程中高职精品课程所需。高职精品课程发展性评价就是要实行“评估一建设一再评估一完善”的多次循还。“将立顼评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪。要做到课程建设现状评价、过程评价与目标评价相结合；课程建设成效评价与管理水平评价相结合；自我评价与专家评价相结合；定量评价与定性评价相结合。”[14]运用精品课程网络平台实现高职精品课程发展性评价，可以借鉴淘宝网购的商品交易评价模式，把教师授课内容，学生实践实习情况，作业布置，学习成绩，实习心得经验交流论坛等都应该在网上的公示，每一项内容都设计评价反馈专栏为师生提供评价空间。及时发现问题，广泛探讨，做出合理有效的调整，不断完善高职精品课程质量。

总之，高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。从高职精品课程建设背景和现状出发，反思存在的问题，探讨高职精品课程建设的新思路具有积极意义。把高职精品课程开发前期调研结果作为开发起点，确立科学的课程目标，统一课程内容编制与教学模式，推进课程建设的有效实施，运用发展性的课程评价等，将有利于高职精品课程建设进一步发展。

参考文献

[1]罗成龙.高等职业技术学院精品课程的建设――以深圳职业技术学院为例[J].深圳职业技术学院学报,2008(4).

[2]何国清.高职院校的精品课程建设[J].职业技术教育,2006(23).

[3]云连英，汪荣伟.高职院校高等数学精品课程建设的研究与实践[J].职业教育研究,2008(2).

[4]黄艳芳.高职教育职业指导课程考试研究[J].南宁职业技术学院学报,2007(2).

[5]陈志刚,周兰菊,李璐等.高职精品课程建设中需明确的几个定位[J].职业时空,2009(4).

[6]2007年国家精品课程评审指标体系(高职高专)[EB／OL].jpkcnet.corn／new／zhengcd Announces_detail.asp?Announces_lD=93,2007-04-28．

[7]王丽君,韩,尚平,崔海波.突出高职特色建设有机化学精品课[J].职业时空,2008(8).

[8]匡瑛.比较高等职业教育:发展与变革[M].上海:上海教育出版社,2006.

[9]徐国庆.职业教育课程的学科话语与实践话语[J].教育研究,2007(1)．

[10]刘冰.高职精品课程特色的凝练与选择探析[J].教育与职业,2010(11).

[11]罗成龙.高等职业技术学院精品课程的建设――以深圳职业技术学院为例[J].深圳职业技术学院学报,2008(4).

[12]黄新斌.我国高职精品课程研究的进展与展望[J].当代职业教育,2010(9).

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四、行业、企业人员的参与

精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。东北大学采矿学课程的建设、课程资源的开发一直重视行业或企业人员的参与程度，每年邀请行业或企业的专家参与课程的建设、目标的制定、重点知识的讲解等等，并以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。

参考文献：

[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012，（11）：6-9.

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中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）14-0059-03

课程建设是教学质量的中心环节，是衡量学校办学水平与教学质量的重要标志，是实现人才培养目标的基本保证。[1]高职院校精品课程是高职院校教学改革工程的重要组成部分，是一项系统工程，是专业建设的基础，更是我国高职教育改革与发展的客观要求。[2]生物制药技术专业是湖北生物科技职业学院重点建设专业，《生物分离与纯化技术》是该专业的核心课程。本文拟对《生物分离与纯化技术》精品课程建设方面的探索和经验进行介绍，以期为同类课程建设起到抛砖引玉的作用。

一、师资队伍建设

师资队伍建设是精品课程建设的前提条件和根本保证，需要拥有一批高素质的教师，才能从根本上解决精品课程建设过程中所遇到的各种问题，完成精品课程建设任务，达到预期目标，真正实现精品课程的可持续发展。

课程组充分发挥校企合作的功能，逐步建立了一支“专兼结合、结构合理”的教师队伍。目前，课程教学队伍12人，其中6名专任教师直接从事《生物分离与纯化技术》教学及实训工作。学院还从企业聘请了6名具有丰富生产经验的兼职教师参与课程教学和建设，指导实训工作。所有任课教师均具备“双师素质”，具有丰富的教学经验和实践动手能力；6名主讲教师均来自华中科技大学、武汉大学等知名院校，博士1名，硕士4名，具有较强的科研项目开发能力。担任该课程教学的教师为老、中、青结合，平均年龄为40岁以下，是一支经验丰富、精力旺盛、学习和接受新知识能力强的队伍。

二、课程设计的理念与思路

课程建设理念与思路对课程设计、建设方案、教学内容选取、教学方法与手段、教学载体选择、教材建设等都具有很强的指导性。课程组教师与行业紧密结合，以制药企业真实工作任务为载体，以药品生产分离与纯化工艺流程为主线，以职业资格标准和岗位任职要求为依据，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，遵循教育教学规律和学生认知规律，校企合作，共同建设本课程。

①与行业企业合作，共建课程

利用校企合作平台，与武汉马应龙药业集团、武汉长联来福药业有限公司等企业合作，依据专业培养目标，对产品分离纯化岗位的典型工作任务及职业能力要求共同探讨，进行科学分析和归纳，共同明确本课程的教学目标，共同确定教学项目，重组和序化教学内容，确定教学模式，制定考核标准，确保本课程的整体设计突出职业能力培养。

②以分离与纯化工艺流程为主线，以岗位真实工作任务为载体设计教学项目

药品分离与纯化工艺流程是：原材料预处理初步分离高度纯化成品制作。根据这一工艺流程，我们设计了相对应的4大学习情境，每一个学习情境以典型产品为载体，合理设计13个教学项目，每一个项目都是岗位真实的工作任务，充分体现了课程的实践性。

③以职业资格和岗位任职要求为依据选取教学内容，实现课程内容与职业标准的对接

根据岗位任职要求，参照职业资格标准，以职业能力培养为核心，选取教学内容。通过实施项目化教学，有效培养和提高学生在药品分离纯化方面知识、能力和素质，使学生养成良好的职业态度。

三、教学内容设计

高职精品课程教学内容建设的思路应该是以就业为导向，以职业能力培养为重点 ，以典型工作任务分析为前提，以理论知识“必需、够用”为原则，以工作过程为依据 ，进行科学的选择和序化。[3]

本课程教学内容的确定是从课程培养目标出发，围绕区域内生物产品分离纯化生产，与区域内生物产品生产企业合作，针对生物材料的预处理、提取、纯化、精制、干燥等典型工作任务及职业岗位的任职要求，参照生化产品分离纯化工职业资格标准，同时遵循教育规律和学生认知规律，重构基于生物产品分离纯化工作过程为导向的课程教学内容。

①根据生物产品分离纯化的工作过程设计学习情境

本课程围绕学生毕业后在生物制药行业从事分离纯化生产操作及组织管理工作，满足生物产品分离纯化典型工作任务的要求，以生物产品分离纯化中的工作过程（即预处理初步分离高度纯化成品制作）为主线设计4个学习情境。

②针对完成工作任务需要的岗位能力来设计教学项目

对原有学科体系课程内容进行解构与重构，针对完成工作任务需要的岗位能力来选取和设计若干教学项目。将生物产品分离纯化的单元技术整合到有形产品的生产工艺中，学生通过教学项目知识和技能的学习，可以轻松掌握生物产品分离纯化各工序的操作并拓展到该类技术的其他应用操作，具有很强的产品典型性和技术通用性。

③依据课程教学目标，以够用、适度为原则选取教学内容

根据职业工作任务分析和行动领域分析，形成本课程职业岗位，对本课程职业岗位进行能力分解，本着够用、适度的原则，参照生化产品分离纯化工等职业标准，根据生物产品分离纯化工作所需的知识、能力、素质要求，确定本课程的教学目标。然后基于生物分离纯化岗位实际工作过程设计学习情境，再根据岗位实际工作任务选取学习性工作任务，同时考虑学生可持续发展的需求，选取教学内容。

④根据生物产品分离纯化岗位任职要求及学生认知规律序化教学内容

根据专业和课程的培养目标，课程组成员在行业企业调研的基础上，根据岗位群的任职要求，分析生物产品分离纯化工作应具备的知识、技能和素质，结合生产实际及学生认知规律，对选取的教学内容进行序化。具体内容见图1。

⑤以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动，组织与安排教学内容实施教学

教学过程在集教学区、讨论区与实训区三位一体的实训室进行。首先将学生进行分组，每个项目组指定一个负责人，项目组类似制药企业的生产部，项目组负责人扮演生产部经理的职责，负责组内纪律、安全生产、任务分配、工具设备和学习资料的管理等工作。

课程开始时，教师首先通过案例或提问等方法，提出项目并引导学生制定方案。然后各小组按照原料组织、工艺方案制定、设备调试、生产、评估反馈、问题纠正讨论等实际生产流程开展项目操作。

四、教学方法与手段

《生物分离与纯化技术》课程组教师一直积极开展教学方法的改革，不断推广先进的教学方法，有效地培养了学生的创新能力和技术应用能力。为了强化职业能力的培养，本课程组在遵循基本教学规律和职业教育规律的前提下，根据课程内容和学生特点，因材施教，灵活运用了案例教学、分组讨论教学、项目引导教学、示范教学等多种方法，引导学生积极思考、乐于实践，有力地促进了课程培养目标的实现。特别是依据基于工作过程的内在要求设计了“项目导向”教学模式，采用开放、互动、教学做一体化等多种教学方式，使学习内容任务化、学习过程情境化、课程教学导向化、课程考核过程化，让学生在真实“情境”下进行学习，以完成学习性工作任务为目标，充分发挥教师在教学中的主导作用，真正体现学生在教学中的主体地位，培养了学生实践动手能力、主动学习能力、创新能力和利用信息资源能力，提高了学生的沟通能力、协调能力及团队协作能力等社会能力。

在教学活动中，充分利用现代教育技术开展多媒体教学。课程组教师制作电子课件、技术视频、工厂实训视频、图片等丰富的教学资源，将文字、图片、声音、视频、动画完美融合，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象、直观。在教学过程中，我们还注重信息技术的应用，通过“虚拟”与“现实”相结合，开发虚拟实验，进行仿真操作。此外，本课程开发了大量基本教学资源和特色学习资源，制作了一个资源丰富、特色鲜明、实用性强的课程网站，全面实现了资源共享。

五、课程考核与评价

课程考核与评价是对教学结果的验收与检测，考核与评价方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。在精品课程建设期间 ，我们改革原有的单一的教学评价制度，建立了多维度 、立体化的教学评价体系。

根据药品分离与纯化岗位标准和任职要求 ，形成了以学生自评、小组互评、教师点评三方评价相结合的考评机制。在学、做、评中通过“过程性”考核，达到反馈和强化的目的，最终使学生有效地掌握了关键知识和技能。同时，通过“做与评结合”、三方“过程性”评价结合，既培养了学生的职业能力，又提高了学生的职业素养。

总之，精品课程建设是一个综合性的建设过程，是一个艰辛又持久的过程。随着时代的进步、科学的发展，精品课程建设内涵也要与时俱进，不断充实、不断发展，其教学理念、教学内容和教学方法才能始终保持先进性。[4]“一分耕耘一分收获”，只要坚持不懈不断进取，课程改革和建设一定会取得长足的进展。

参考文献：

[1]余永龙.关于高职院校精品课程建设的思考[J].职业教育研究，2007（8）：18-19.

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关键词： 课程改革 校企合作 课程建设模式

校企合作体制机制创新是高职院校提升办学能力的必由之路。借助于企业的力量，立足企业的真实需求，高职院校才能在专业建设上有所突破。高职院校校企合作经历了如下几个阶段。第一阶段是企业案例资源的引入。校方从具有代表性的企业中引入企业案例进入课堂，教师消化企业案例，对案例进行恰当的裁剪，然后将企业案例运用到教学中。第二阶段是企业兼职教师的引入。学校从典型企业中遴选兼职教师，并将企业兼职教师直接引入课堂，由兼职教师承担实践类课程的指导工作。第三阶段是校企双方的深度合作，校方与产业链上游企业建立利益共同体，共同承担教学工作，为下游企业培养专业人才。企业由于其自然属性，和高校的教育事业的公益化特征不同，往往从自身的利益出发，校企合作的稳定性不高。而高职科技园的出现，对于校企双方互惠共赢的局面创造提供了可能，也为校企合作课程的建设提供了更坚实的基础。以高职科技园为平台，将企业引入校园，校企双方以合作项目或合作实体为基础进行合作，企业方可以获得人才储备和各类资源，学校方可以将兼职教师引入课堂，形成互惠双赢的局面。

学校推进校企合作的真正目的是提高人才培养质量，而校企合作的真正落脚点在于课程建设，本文以软件技术专业的《Java Web应用开发》课程为例，阐述高职科技园平台下开展校企合成课程建设的实践和探索。

一、课程现状介绍

《Java web应用开发》作为软件技术专业的核心课程，在课程建设的早期已经完成了项目化教材建设、师资团队建设等工作，但是由于课程所对应的软件开发技术发展迅速，原有的课程资源和教学模式在教学实施过程中逐渐显露出局限性，同时该课程需要教师具有较强的软件研发能力和大型Web应用软件的实践经验，而校内任课教师往往很难胜任这样的任务。经过分析发现，《Java Web 应用开发》课程建设过程中目前主要面临以下问题：

1.技术发展要求课程内容更新。

计算机软件的相关技术发展迅猛，而软件技术专业学生的培养目标是面向一线的技术人员，因此要求学生掌握当前的主流应用技术和开发工具。在早期课程开发中主要涉及JSP/Servlet/ JavaBean等技术，而随着开发技术的快速发展，目前软件企业还要求掌握Struts/Hibernate/Spring等框架技术。因此如何快速应企业需求是课程建设与改革面临的挑战。

2.与课程相关的软件项目的规范化。

原来课程内容选择的项目案例与软件企业的实际项目仍然存在差距，由于没有企业工程师的参与，项目源代码开发不规范。这种不规范体现在多个方面，包括参数命名、变量命名、类命名、属性命名及编码规范等。因此，校企合作企业参与软件项目的开发和建设就显得尤为重要。校企双方组成课程团队，从合作企业的实际项目中遴选合适的项目作为备选素材，对该项目进行剪裁从而提出适合课程教学的要求。

3.原版教材不能满足需求。

着眼于学生动手实践能力的培养，提升学生的实践编程能力，目前选取的教材往往不能满足学生学习的要求。以遴选的企业案例为出发点，课程团队需要对原有教材进行改版。改版的目标一方面是增加关于新技术的介绍，将需要介绍的新技术融入项目案例中，另一方面对软件项目的编码进行改进，增强编码的规范性。

4.实现了教学资源的网络共享，但是缺乏师生互动。

早期课程建设中虽然完成了精品课程的建设，学生可以方便地获得课程的各类电子资源，但是由于精品课程网站缺乏互动性，学生对于网络资源只是简单下载，无法体现在线学习的优势，教学效率较低。

5.缺乏企业工程师直接参与教学。

课程的性质决定了企业工程师拥有的一线的软件开发经验对于在校学生具有重大的指导意义，而由于之前学校与企业并没有建立良性的互动关系，企业工程师无法进入课堂为学生答疑解惑，学生无法了解真实的软件开发场景。

6.课程考核不合理。

原有的考核缺乏过程考核元素，更多的是关注学生的最终考试成绩。而课程的真正目的是考查学生在过程中对于具体开发技术的掌握，需要在此过程中了解学生的学习动态，及时给予指导，达到课程目的。

二、课程建设思路

通过分析课程存在的问题，结合专业人才培养目标及企业的实际需求，得到该课程的建设思路。

1.通过对科技园内的典型软件企业进行岗位分析，明确目前Java软件开发工程师岗位的工作任务及职业能力，获取Java Web开发应用领域的具体需求，根据工作任务和职业能力要求确定课程目标。

2.依据课程目标选择典型企业的项目案例，并对案例进行裁剪和优化以适应课程需求。

3.以优化后的案例为基础编写、修订教材。

4.完善和优化网络教学资源库，包括教学课件、教学视频、习题库、案例代码及项目开发文档。

5.引入典型企业的项目开发管理模式，引入企业兼职教师，直接参与课堂教学，模拟企业软件开发过程组织课程的实施，让学生对未来自己的工作岗位和工作情境具有直观感受。

6.探索基于过程的课程考核方式，发挥评价的功能，提高学生的学习积极性。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2544-02

Exploration on Course Construction of Computer Circuit Foundation

JIANG Xiao-yan

(Nanjing Technical College of Spacial Education, Nanjing 210038, China)

Abstract: "Computer Circuit Foundation" as an important professional basic course of computer specialty, the basic concepts, basic theory and analysis method, to inspire students’thinking, improve the ability of innovation will play an important role. Taking computer specialty of Nanjing Technical College of Special Education as example, this paper analyze problems in "Computer Circuit Foundation" course teaching. Also, it elaborates the course construction thinking" Computer Circuit Foundation of computer specialty" as an important professional basic course, the basic concepts, basic theory and analysis method, to inspire student thinking, improve the ability of innovation will play an important role to play. Taking Nanjing Technical College of Special Education computer specialty as example, analysis of computer circuit foundation course teaching problems, from the aim of course construction, teaching contents, teaching methods and means and so on elaborated " Computer Circuit Foundation" course construction thinking." Computer Circuit Foundation of computer specialty" as an important professional basic course, the basic concepts, basic theory and analysis method, to inspire student thinking, improve the ability of innovation will play an important role to play. Taking Nanjing Technical College of Special Education computer specialty as example, analysis of computer circuit foundation course teaching problems, from the aim of course construction, teaching contents, teaching methods and means and so on elaborated " Computer Circuit Foundation" course construction thinking. from the aim of course construction, teaching contents, teaching methods and so on.

Key words: computer circuit foundation; course construction; teaching method; specialized basic course; vocational collegeVocational school

“计算机电路基础”课程是高职院校计算机类专业一门重要的技术基础课程,是学生学好后续专业课的基础。通过该门课程的教学，培养学生严谨科学地分析问题、解决问题的能力以及理工科学生的科学素养。可见，该门课程的教学意义重大，作用明显。因此，如何提高此门课程的教学质量，合理地进行课程建设是一个十分有意义的课题。

1课程教学中存在的问题

作者对南京特殊教育职业技术学院计算机应用技术和计算机网络技术这两个专业进行了教学研究，从近几年学生“计算机电路基础”课程考核结果来看，成绩很不理想，不及格率不仅要比其他专业基础课程高，而且学生的平均分也不高。分析其原因主要有以下几个方面：

1.1学生自主学习意识不够、自信心不足

学生普遍反映“计算机电路基础”课程的内容很抽象、难学，缺乏一定的学习兴趣，甚至有一些在中学畏惧物理课的学生一看到课程名就产生了恐惧感，更不用说兴趣了，也有一些学生不清楚其重要的专业基础地位，没有意识到学习该门课程的重要性，学习该门课程时缺乏主动性。以上这些原因增加了教师的教学难度。

1.2课时少与教学内容多的一对矛盾

“计算机电路基础”课程具有很强的理论性和工程实践性，其内容包含了模拟电子、数字电子、电路原理等方面的知识。在电类专业学科里，这三部分知识一般是分为三门课程专门学习的，然而限于培养目标、教学课时等客观因素，我院计算机类专业将这三部分知识提炼融合为一门课程学习，课时仅有72学时，其中理论学时54，实验学时18。因此，要想让学生在有限的课时里掌握三部分知识，确实对教师和学生均提出了很高的要求。

1.3主讲教师针对高职学生特征不够，教学目标不够明晰

总体来说，高职学生的形象思维一般强于逻辑思维，动手能力强于思辨能力，教师很难将较深的内容传授给学生。因此，如果教师在教学过程中忽略了学生的这些特征，按照本科院校学生教学的话，则容易影响教学效果，导致学生的学习信心不足，教学目标也未能突出应有的职业能力和职业素养。所以，我们需要在对高职院校学生特征了解的基础上，明晰教学目标，合理地进行课程建设。

2课程建设思路

2.1课程建设目标要适应人才培养目标

课程建设首先要明确其建设的目标。根据高职教育规律，突出实践环节教学以及计算机类专业的培养目标、岗位需求、后续课程等，“计算机电路基础”课程定位为专业基础课，该课程为后续课程的学习打下坚实的基础。因此，“计算机电路基础”课程的一切建设与改革要按照计算机类专业应用型人才的培养目标，在保证学生掌握基本理论知识的前提下，以学生理解与应用知识为目标，理论教学与实践教学相结合，侧重培养学生综合应用电路知识的能力。

2.2课程内容安排要符合高职教育特点

根据高职学生的一般特征，学生的基础知识、就业岗位、和学习时间，以及专业人才培养目标，“计算机电路基础”课程的教学内容要以应用为目的、以够用为尺度。适当删除内部结构、内部工作原理等理论性过强的内容以及一些陈旧的内容，减少模拟电路内容，增加数字集成电路和实用电路分析，增加实验实训内容等，这样既使教学内容反映了学科的系统性，又适应了高职高专的教育特点，既提高了学生的实践能力，又拓宽了知识面。

2.3注重教材建设

教材建设是课程建设的重要组成部分，在教材建设工作中，要合理选用符合高职高专教学内容的教材，对于重点及难点的内容要多补充给学生辅导材料。此外，由于各高职院校计算机类专业培养目标的不同，计算机电路基础的教学内容也有所差异，教师可以将教材编写纳入课程建设，编写适合所在院校专业培养目标的教材。

2.4教学方法与手段灵活多样

“计算机电路基础”的教学内容包括理论教学、实践教学等环节，针对高职教育的特点，使学生在掌握基本理论知识的基础上，重点加强实践性环节的培养，突出动手能力，将教学内容优化组合的同时，也要采取一定的教学方法与手段以提高教学效果。

2.4.1运用多媒体辅助课堂教学

主讲教师充分发挥课堂教学主渠道作用，充分运用多媒体辅助教学手段进行课程教学。制作多媒体课件，运用EWB、multisim电路仿真软件仿真，使得课堂教学变得丰富多彩，有效地提高了学生的学习兴趣，使难懂、理论性很强的课程变为生动形象的实践性为主的课程，同时还大大提高了教学效率。

2.4.2采用多种教学形式

在课堂教学中，可以采用多种教学形式，提高课堂学习氛围。如对于一些以记忆和应用为主的知识单元，采用以学生自学、练习为主，教师精讲相结合的教学方法。比如，对于“逻辑函数的代数化简”这部分内容，学生完全可以通过自学掌握内容，老师仅需稍加指点和讲解即可。这样，就使得这门课程课时少、内容多的矛盾得到一定程度的缓解，同时也培养了学生独立学习的能力和积极性。在课堂上适当增设讨论课、习题课，充分发挥学生的主动性和积极性，对热点、难点问题进行深入的讨论，让学生将学习中遇到的问题及时提出来，不让问题积累。通过习题课加强对所学理论知识的理解。

2.4.3构建网络教学资源共享平台

充分利用网络，构建网络教学资源共享平台，建立网络教学和课堂教学相结合的教学模式。教师制作多媒体教学资料，包括教学大纲、电子教案、电子习题集、电子计算机行业的新技术的介绍等，进一步向学生提供更加丰富实用的课后辅导、习题库等内容，为学生自学提供完全的解决方案。

2.5加强实践教学环节

实践性教学是“计算机电路基础”教学内容的重要部分，是培养学生综合素质与能力的课堂。教师在实践教学中要注重突出创新、技能培养，把理论知识融入到实践教学中，使得实验已不再仅仅是验证性的一种形式，而是学生通过实验，自主学习理解其理论。此外，在实践中把技能培养作为核心，从万用表的使用开始，到复杂的电路设计，使学生的技能逐渐提高。

2.6加强教师队伍建设

在课程建设中，建设高素质的教师队伍是关键，一支高素质的教师队伍直接影响着课程建设任务的实现。只有教师具有先进的教学理念、合理的知识结构、较好的能力素养,才能促进课程建设。同样，“计算机电路基础”课程建设必须重视教师队伍建设，要引导和鼓励教师积极参加教学研究、科学研究，特别要注重教师的工程实践锻炼，进一步提高教学水平和科研能力。同时也要加强与其他高校科研合作交流，学习吸取先进经验，进一步提高课程建设的水平。

3结束语

“计算机电路基础”课程建设促进了计算机类各专业建设，其内容除了文章提到的几个方面外，还包含很多方面，它是一个长期、不断探索的过程，需要我们不断探索。（下转第2548页）

参考文献:

[1]张春梅.《计算机电路基础》课的教学方法及对专业的支撑作用[J].天津职业院校联合学报,2009,11(6):93-94, 131.

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高等职业教育始终要以培养艺德双馨，满足社会企业对岗位高技能人才的需求，这是我国高等职业教育所肩负不可推卸的历史使命，而对于应用化工技术专业课程的教学过程中，采用“一体化”的的教育教学模式，通过实施综合素质与综合技能的专业训练，完成对每一届学生的培养。在专业教学过程中是离不开对专业课程体系的构建与课程建设，只有完成了对课程体系的构建，才能更好地实施对人才培养模式的实施，完成对专业学生进行理论知识与实践操作技能的培养，实现人才培养目标。

1.专业课程体系构建的一般要求。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。以应用化工技术专业为例，构建专业课程体系的一般要求是以应用化工技术专业人才培养方案为依据，以专业培养面向的主要职业岗位（群）为依据，分析岗位上典型工作任务，对典型工作任务进行归纳分析，确定行动领域，系统地设计学习领域，完成工作过程系统化课程体系开发。这其中对岗位职业能力的分析是基础，围绕完成工作任务需要的职业能力，开展教学设计是专业课程体系开发的灵魂。

2.专业核心课程建设的方法。专业核心课程建设是由课程的教学模式来决定的，教学模式的确定以后，根据教学模式来确定课程的组织结构形式、内容安排和教材内容的编写方式。结合高职高专学生理论知识基础较差、学习积极性不高、对知识综合运用的能力不足和自我控制能力低等特点，导致了他们对于陈述性知识的学习与掌握的能力差，对于一般性的理论知识要求的内涵也理解不透问题，利用传统的学科性教学模式进行教学，效果不理想，甚至没有效果，但是这些学生对于过程性知识与技能的掌握却有一定的天赋，即在完成具体的工作任务的过程中，完成对工作过程中的相关知识与技能的学习。基于此，专业课程建设的目标是满足完成教学做一体化教学模式下的课程教学实施的要求。

3.专业核心课程建设实践设案例分析

以我院应用化工技术专业的专业核心课程《典型化工产品生产（Ⅰ）―离子膜烧碱生产操作》为例，剖析专业核心课程建设的实践过程，以期达到以点带面的效果。

3.1课程建设思路设计。以生产一线真实生产任务―离子膜烧碱生产的生产流程为主线，融理论知识与实践操作技能为一体，将空洞、枯燥的理论知识结合着生产任务的完成过程而进行系统化学习，实现学习过程即工作过程，达到学以致用的目的。要明确本门课程需要完成的主要教学任务与目标，围绕目标选择课程建设的主线，在主线上添加相应的知识点与技能操作点，使每一个节点上的内容与将要达到的职业能力十分吻合。

3.2课程内容选取。根据我院“2+1”订单式人才培养模式建立的课程体系，结合应用化工技术专业的人才培养方案的要求，按照化工总控工职业标准、无机反应工标准，依据完成岗位工作任务所需要的职业能力要求，我们把化工管路、部分化工单元设备操作、化工设备、无机化工生产工艺技术等方面的技能与知识，通过“逆向分解、整合重构、动态反馈、循环提升”的课程内容设计法，重构课程内容，将这些知识与技能有机的融入到真实的离子膜烧碱生产工艺生产任务中，结合生产实际情况，选取了离子膜烧碱生产过程中的一次盐水制备、二次盐水精制、精制盐水电解、氯氢气处理和液氯生产五个典型生产任务，作为本门课程教学实施的知识与技能学习载体。

3.3课程建设的目标。通过“做中学、做中教、学中做”一体化模式完成《典型化工产品生产（Ⅰ）―离子膜烧碱生产操作》组织教学过程后，要达到学习化工生产过程所需要的基本技能与理论知识，具体包括常见管路、管件及其材质选用常识；化工生产过程常见部分化工单元操作，如流体输送、流体输送机械、膜分离技术、非均相物系分离、传热与冷冻等；生产过程中的典型设备的结构特点、工作原理、设备的开停车操作与日常运行与维护保养；整个生产装置的基本开停车、紧急停车和生产过程中常见事故处理方法等。以打造高职应用化工技术专业学生在无机化工产品生产岗位上所需要的岗位职业能力。

3.4课程教学资源的建设。为了完成本课程所承担的教学任务，主要建设了教学情境卡；电子教案；生产现场教学录像、特色教学录像、教学条件录像；离子膜烧碱生产flash虚拟车间；教学课件PPt；课程设计课件；图片库；习题库；开发了生产仿真软件；虚拟实训项目；趣味文献；企业案例；主要工作设备的工作原理、工作过程、内部结构2D动画库；主要工作设备的工作原理、工作过程、内部结构工业应用案例3D仿真动画库；课程标准、教学计划、课程学习情境设计、课程教学单元设计、项目考核评价体系、职业标准等教学文件。围绕一体化的教学实施目标，开发了这些能满足本门课程实践教学的有用资源，极大地满足完成课程教学目标实施的需要。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》明确提出加快教育信息化进程的要求。如何适应新形势下高等职业教育改革与发展的要求，组织优质教育资源开发与应用，建立网络教学资源体系，是高职院校一项长期的工作任务。

从目前发展来看，高职院校建立时间一般较短，工作重点常立足于开发新校区、扩大招生规模等外延建设，作为内涵建设重要内容之一的专业资源库建设虽然越来越受到广大高职院校的重视，但从建设现状来看，仍存在一些亟待解决的问题。①对专业资源平台建设的理解不到位，容易将课程资源库和专业资源库混为一谈。专业资源库不仅包含了课程资源库，还应包含本专业的企业资源（如岗位设置、岗位技能表、企业名录、生产场景等）②对专业资源平台建设的目标不明确，没用充分考虑和发挥平台用户、资源类型及配套硬件之间的联动关系。③对专业资源库的建设过于乐观，没有脚踏实地建设属于自己的资源库，单纯为了建而建。有鉴于此，结合本单位实际情况，对专业资源库建设提出以下建议。

1明确建设目标

从目前各院校整体情况来看，人才培养方案、教学大纲、授课计划都是系统且完整的，因此建设的主要内容是课程资源——即课程素材。按照这一思路，可以将整体建设规划为三个阶段：课程素材积累、特色资源建设、网络课程建设。

课程素材积累是指以课程为核心，按照教学大纲和授课计划的要求，按照各任课教师的实际需要，积累电子版素材，一般包括视频、图片、文档等。这种积累应该以其与课程进度的关系进行同步，素材怎么用，在哪个阶段用，都应以电子文档的形式加以注明。这个阶段建设的主要目标是将现有素材“用起来”，并按照需要进行补充。特色资源建设是指在用起来的基础上，结合实际需要，将各种渠道搜集来的素材进行重编和整合，把具有本单位特色的资源“做出来”。网络课程建设是在前两个阶段基础上，根据人才培养方案的需求，就业以岗位为指引建设网络课程，该网络课程应至少包含课程讲述、习题库、实训方案等视频音频资料。

2同步硬件环境

硬件环境是资源库建设的重要支撑，主要指覆盖全校的网络系统和多媒体教室等。把前期积累的课程素材“用起来”，就必须有一个方便使用用和播放的硬件平台。从目前各高校建设现状来看，一个能良好运作的网络多媒体环境依然是亟待解决的问题，很多学校的多媒体教室无法达到绝大部分覆盖，甚至网络的使用也很滞后，导致所积累的资源仅局限于特定时间和特定个人，无法达到使课程素材在使用过程中检验和改善的目的，也就无法做好基础准备工作。

3分解目标责任

目标责任的分解应以课程体系为主导，在各课程资源建设的过程中，为了保证资源积累的效果，有必要将一门课程的素材积累工作分配给全部任课教师，然后定期讨论课程素材，最终以最优素材的规划教师作为该门课程资源积累的负责人，并由负责人及若干成员共同承担后期资源开发与制作和网络课程建设任务，逐步形成以贡献为主导的资源建设团队。

4引进专业团队

从各高校实际情况来看，课程资源的建设，尤其是特色资源的开发与制作，已经不是教师团队能够顺利解决的问题，需要学校整体安排解决方案，一种效率较高的方案是引进课件制作专业团队，如各种专业素材，尤其是电子素材制作团队，能够较快速的实现教学团队的想法，甚至是整个网络资源平台的建设，都可以借助专业的软件开发团队来完成。

5小结

国内外同行认为，平台不是结构越复杂、档次越高就越好，应重点研究其使用要求。资源库建设目标之一是通过IT技术将重点专业优质教学资源有序集中起来，实现专业教学资源共享。在建成后，能实现任何一个专业资源库满足同时在线多用户访问的需求。在建设过程当中，应积极学习技术领先单位的建设经验，少走弯路，走有自身特色之路，建好、用好专业资源库。

参考文献：

[1]周建.高职院校专业资源库建设探究[J].教育与职业，2012，（06）.