课外阅读技巧和方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读技巧和方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

笔者对341位初二的学生课内外阅读情况进行调查，以下是调查内容：

1. 你喜欢上英语阅读课吗？ 为什么？。

A. 喜欢 B 一般 C 不喜欢

2. 哪种类型的阅读课你比较喜欢？

A 注重词句讲解，逐句讲解

B 注重整体阅读及阅读技巧的培养

C 注重材料中的语法并重点讲解

3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗？

A 经常有 B 有时有 C 很少有

4. 你的课外阅读主要是：

A 老师布置的作业，不得不做

B 老师推荐的，可弹性完成

C 自己主动找相关的阅读材料

5. 课外阅读时，最大的难题是：

A 词汇不够，看不懂 B 不能长期坚持

C 不感兴趣，觉得枯燥乏味

二、发现问题及分析

笔者发现大部分初中生的课外阅读的兴趣普遍偏低，主要表现为阅读量偏小，或只是为了老师布置的作业而疲于应付，而不是课内阅读的有效延伸，使课内外的阅读未能有效衔接，从而影响了学生阅读能力的提高。

对收集的数据进行分析后，笔者发现问题的存在有以下几个原因：

1. 37.8%的学生对英语的课外阅读不感兴趣。课外阅读较少或几乎没有，有的学生即使有课外阅读，也是老师布置的作业，不得不做，抱着应付的心理，为了完成任务，带着问题直接找答案。并没有用老师课上所训练的阅读方法和技巧。另外，由于初中生的词汇量有限，看不懂是学生课外阅读时最大的障碍，其次是结构复杂的句子。如果老师布置的阅读没经过精心筛选，而事后只是简单报一下答案，就很难达到预期效果。学生做了大量阅读理解强化训练，阅读能力却提高缓慢，特别是中等偏下的学生。

2. 68%的学生反映，学生的课外阅读基本上是以“完全自主阅读”为主，而这对于初中生来说是行不通的。没有适当的监控和适时的评估是不够的。

三、探究实践

教学活动是实现教育目标的基本途径，有效激发学生阅读兴趣是提高英语阅读教学质量的有力保障。英语阅读兴趣是英语阅读成败的关键因素。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高英语阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。正确的阅读内容的推荐；必要、适时的阅读方法与技巧的辅导以及适量的阅读竞赛活动等，对于激发他们的阅读兴趣和愿望无疑是有效的。

（一） 阅读内容的推荐为兴趣启航

现行的《牛津初中英语》教材中每单元都有贴近学生实际的阅读材料，并配备层层递进的理解题，多方位的培训学生的阅读能力。老师要充分利用课本材料，优化设计每节阅读课，以培养学生良好的阅读方法和技巧为切入点，达到提高学生阅读综合能力的目标。

同时，老师要向学生推荐贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课外阅读资料；要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源拓展初中学生课外阅读的优秀材料提供。也激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读动机，提高学生的英语阅读能力。

（二） 阅读方法的指导为兴趣导航

课内阅读时，老师可以具体了解并参与学生的阅读过程，并及时予以适时适量的引导和帮助。课外阅读时，老师就不可能扮演同样的角色，为了达到课内外阅读方法的衔接，需要我们改进课外阅读的讲评方法，力求与课内阅读的方法接轨。⑴ 注重对学生进行思维方法的点拨。⑵ 注重发挥学生的主观性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解题的方法的点拨。⑷ 鼓励学生记阅读周记，办阅读书摘和剪报的形式促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣，积极进行课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，有效衔接课内外的阅读方法，使得课外阅读成为课内阅读的有效延伸和巩固。

（三） 阅读的监控和评估为兴趣生成

初中生课外阅读的自主性不强，许多学生课外阅读主要是为了课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，课外阅读的主动性和积极性有待提高，让他们参与课外阅读是培养其自主学习的重要手段，因为在阅读中，学生有大量的学习机会。

在课内外阅读中老师都以组织者身份出现，但课外阅读时，老师更侧重咨询者（counselor）的身份，以学生的自主阅读为主。

课外阅读更强调学生的自主学习，自我监控和自我督促是学生将学习成果与自己预定目标相对照的过程。两者合并旨在督促学生经常对课外阅读过程进行反思和改进。

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-242-01

小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。

一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读

学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法

常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、关注课外阅读的价值取向

关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。在课外读物的推荐上，我遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时可结合教学内容进行。以结合起来。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。（3）影视主题阅读：现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》。

2、指导精读

所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，要逐字逐句地深入钻研，对于重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。也就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师可调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，我们鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

3、指导速读

现代社会是个日新月异、瞬息万变的时代，各种信息层出不穷，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都学生都要斟字酌句，那么他就很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、指导制订课外阅读计划

1、营造课外阅读的氛围

教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书；为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

2、为学生提供充足的课外阅读时间

一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍；二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流；三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。

3、发挥监督机制

教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。

4、及时总结，树立典型

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高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础，具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我尝试着进行课外阅读教学的实践，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。

一、关于课外阅读材料选择的指导

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。学生在教师科学指导下的英语课外阅读活动中，可以根据自己的实际水平，自主决定阅读材料的题材和体裁、难易程度。教师只提供建议，其指导作用是相对从属于学生实际需求的，这样就可以保证每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极主动地进行适合自己水平的阅读活动。我指导中注意把握以下几个原则：

1.关系理顺，内精外泛

正确处理好课外阅读与课内精读的关系。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，课文是学生英语学习中最重要的语言素材，也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源，当视课文为精读材料。但精读的材料毕竟太少，这就要求学生在课外阅读（泛读）那片广阔的天地里，把在教科书中学到的东西，反复检验、印证，充实、巩固。正因为有了大量的语言感性知识，才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。这样，课外泛读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。

2.难度适中，“趣”“味”相投

兴趣是成功的原动力。作为第二课堂形式出现的课外阅读，更得讲求趣味性。巧选合适的课外读物。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。起始阶段可选择适合自己水平和爱好的读物，篇幅不必太长，这样可迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。

二、关于课外阅读方法的指导

1.纠正学生不良的阅读习惯

学生阅读能力差，主要原因是他们在阅读中存在着不良的阅读习惯。主要表现在以下几个方面：

（1）译读

在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度。在这里应该注意的是阅读不是翻译，应该养成用英语思维读英语的好习惯。

（2）依赖词典

有的学生在阅读练习中，往往遇到生词就去查词典或者电子词典。一边阅读一边把遇到的生词的意思弄清楚，这种方法虽然会及时弄清楚生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成过分依赖词典的坏毛病，使阅读速度大大放慢了，万一到正式考试中没有词典的帮助，这样的学生思路完全会被打乱，因此查词典的方法严重影响了学生英语阅读能力的提高。

（3）阅读缺乏整体性

不是从总体上把握句子的含义，而是一词一读。很多同学阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度，对文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。

（4）注意力不集中

集中注意力是有效阅读的前提条件。只有在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生词或者疑难句型，使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得不到集中。

2.指导学生掌握必要的阅读技巧

所谓阅读技巧，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。

（1）略读

略读即全景式的通览全文，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上把握作者思维轨迹的阅读。略读的方法有四种：

a要明确自己所要的信息，然后有目的的辨认主题句;

b视线迅速扫过字里行间，辨认句子中的关键词;

c匆匆浏览文章的标题、起始段落和结尾;

d利用篇章的信号词帮助确定该文章的重要内容。

（2）跳读

跳读，把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于视读即不是逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描仪一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要锁定放大细细研究。跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的了解，查询问题的效率会更高。

（3）查读

查读即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如有关事实和依据，单刀直入，无需通读全文。阅读文章时，先弄清要查找的特定信息，然后一目十行自上而下进行扫视，遇相关词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面 画线，以记忆文章特定信息。

三、运用阅读策略激发学生课外阅读兴趣

在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力。主要采取了Bottom-up ，Top-down及Interactive阅读策略。

1.Bottom-up

Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。

2.Top-down

Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。

3.Interactive

Interactive （互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。在这一阅读过程中，学生不仅阅读文字本身包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。

四、取得的成果

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得、收集妙句美文，汇编成册，排版出报，更是健心益智，一举多得。

通过以上方法的应用，学生已经在以下几方面有明显提高：

a学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读课转变为喜欢上英语课外阅读课；

b自主学习英语能力提升，学生每日必读已成习惯；

c阅读技巧掌握到位（阅读或对每篇文章都能给出title & main idea）；

d在测试中，阅读理解这一题型得分率有明显的提高；

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在我国教育改革的大背景下，广大的教学工作者越来越多地注重在课堂中引入各种教育资源来丰富学生的课堂生活。语文作为一门工具学科，在开展语文教学过程中如何很好地开发和利用教学资源得到了教学工作者的高度关注。小学教学处在教育的初级阶段，教学工作者要适当地引入课外阅读来丰富和充实学生的课外生活，培养其对语文较为浓厚的学习兴趣，为学生的写作提供丰富的素材，进而有效地促进学生整体能力的培养以及教学效率的提升。下面将就课外阅读资源的利用展开讨论和研究。

一、组织学生进行有效的课外阅读的手段

1.为学生营造较为合适的读书环境及氛围

较为合适的读书环境及氛围可以有效地调动学生的阅读兴趣，进而有效地提升课外阅读的效率。所以，教学工作者可以通过形式多样的方式来为学生创设一个较为合适的读书环境及氛围。例如，可以通过开展读书作品展的活动形式来激发学生的学习兴趣，在同学间分享自己近期所读到的课外读物，能够真正地实现资源共享，共同进步的目的。此外，还可以通过在教室的墙壁上粘贴各种具备激励和警醒作用的名言、诗文和学生的优秀作品等来营造较为浓厚的读书氛围。

2.进行各种形式的课外阅读活动

兴趣是最好的老师，要想学生能够真正地投身于课外阅读中去，需要采取各种行之有效的手段调动学生的学习积极性。研究发现，学生在课外阅读时，若处于较为自由的状态下，能够产生更好的阅读效果。所以，教学工作者可以借助讲故事、读书活动、知识竞赛以及演讲比赛等诸多形式的课外阅读活动来调动学生的阅读积极性，进而使学生在一种较为感兴趣的环境下掌握各种课外知识。

3.给予适当的指导

绝大多数的小学生都比较喜欢阅读各种形式的课外读物，然而，他们仅仅是想通过阅读课外读物了解其所涉及的故事情节，对于文中所涉及的其他内容仅仅是左进右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相关的内容和写作技巧了。若是学生一直处于这样的阅读状态，那么，开展课外阅读的目的将无法得到满足。所以，教学工作者应该给予学生适当的指导，帮助他们更好地进行课外阅读，有效地提升课外阅读效率。

4.鼓励学生做读书笔记

在小学生中开展课外阅读最为重要的原因就是让学生积累更多的知识。那么，如何才能够将阅读到的知识进行有效的积累呢？笔记可以说是最好的办法。所以，教学工作者在安排学生进行课外阅读时，应该多鼓励学生做好读书笔记，进而来提升课外阅读的效率。小学生所能接受的读书笔记主要包括以下三种样式：（1）提纲式读书笔记，注重作品内容的记录和总结；（2）心得笔记，注重心得体会；（3）摘录笔记，注重文章所涉及的好词佳句。

二、开展课外阅读需要注意的问题

1.注重激发学生课外阅读的兴趣

良好的学习兴趣在很大程度上能够激发学生语文学习的积极性，正可谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣在小学生的成长和学习过程中扮演着举足轻重的角色。在改革后的小学语文教学中，课外阅读在教学任务中占很大份额。因此，教学工作中在开展小学语文教学的过程中一定要注重激发学生课外阅读的兴趣，较为科学地布置给学生课外阅读的内容和方法，此外，还要尽最大可能地达到小学生心理和生理特征的要求，进而有效地激发学生的阅读兴趣，使其真正地融入阅读中去，而不是将课外阅读作为一种学习负担。教学工作者为学生安排的课外读物，要充分考虑其故事性和生动性，适当安排学生进行课下阅读、开展各种形式的读书活动、以讲述的形式将自己所读展示给大家以及对特定作品进行集体阅读等，进而有效地激发学生的阅读兴趣，提升教学效率。

2.注重规范学生的阅读方法

进行课外阅读与其他形式的学习活动一样，都需要掌握一定的阅读方法和技巧。从课外阅读角度而言，小学生的审美能力还较为欠缺，并且对课外读物的鉴赏和辨析能力差，所以，在对小学生的课外阅读兴趣进行培养的过程中，一方面，在学生选择课外读物时，教学工作者应该给予适当的意见和建议，另一方面，还应该传授学生行之有效的阅读技巧。具体的办法是：（1）传授学生进行课外阅读的正确步骤。在学生开始阅读时，教学工作者应该适当传授学生进行课外阅读的技巧，即先大致了解读物的主要内容，再进行较为细致的阅读，而且还要适当地思考和做读书笔记。（2）鼓励学生使用合适的阅读方法。进行课外阅读能够收到较好的效果的最为关键的环节当属能够使用适合自己的阅读方法。所以，教学工作者在组织学生进行课外阅读的过程中，要注重鼓励学生使用适合自己的阅读方法，进而有效地提升阅读效率。

综上所述，作为小学语文教学课堂的较为重要的一项拓展活动，课外阅读在整个素质教学中扮演着极其重要的角色，同时，通过课外阅读的开展，还能够有效地提升小学语文教学效率。教学工作者在组织学生进行课外阅读的过程中，要充分发挥其指导作用，帮助学生更有效地进行形式多样的课外阅读活动。

参考文献：

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-018

阅读有着极强的综合性，是学生学习语文必须掌握的一项基础性能。但是，在现阶段，大部分小学生都缺乏阅读的兴趣，也没有良好阅读习惯，有些学生在阅读时只是走马观花。因此，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是值得我们探究的重要内容。课外阅读有着独特的魅力，深受小学生的喜爱。在课外阅读中着手培养小学生的阅读兴趣，可以有效地达成理想的教学效果。那如何围绕课外阅读提高学生的语文阅读能力呢？

一、以生为本，合理选择阅读材料

小树苗要种植在最肥沃的土壤中才能茁壮成长。小学生要在最符合他们能力要求的课外读物的牵引下才能真正地体会到阅读的快乐。因此，合理选择阅读材料是我们所要思考的一项重要内容。首先，低年级的学生在思维上完全属于形象思维，因此可以为他们选择一些绘本读物，比如《逃家的小兔》《会飞的纸箱子》等。这些绘本图文并茂、色彩鲜艳、形象鲜明，深受低年级学生的喜爱。其次，中年级的小学生在理解能力方面要强于低年级学生，可以适当地为他们提供一些可读性和记叙性强的文章，如安徒生童话故事、格林童话，或者是一些寓言故事等。最后，高年级的小学生在阅读能力、理解能力和思考能力都有明显的提高。这时，我们可以适当地为他们选择一些经典的小美文、散文等供他们阅读欣赏，让他们感受到文字的魅力，从根本上提高他们的阅读兴趣。

二、技巧指导，挖掘材料趣味元素

勤奋出聪明，博学出智慧，多练出技巧，巧思出硕果。培养学生较好的阅读技巧比多读多看更加重要。目前，小学生虽然接触的课外读物多，但是真正学会的知识却少之又少，这就是受到阅读技巧不足的影响所致。在学生阅读课外读物时，我们要耐心地进行技巧指导，让他们懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在学生阅读《舒克和贝塔历险记》时，我们要启发他们尝试挖掘材料中的重要人物，作者是如何围绕人物展开故事情节，又是如何进行语言描写的；在这个基础上，还要鼓励学生将一些经典的对话和句子记录下来，以此丰富自身的语言。比如，“飞机是穿梭在天上的十字架”和“友情让我们变得富有”等。由于小学生能力有限，教师在指导时不宜使用过于复杂的方法，要确保方法能被学生理解和运用。

三、延伸训练，培养学生阅读兴趣

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一、前言

郁达夫曾经说过：“书本原是人类思想的结晶，也就是启发人类思想的母胎。它产生了人生存在的意义，它供给了知识饥渴的乳料。”阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的基本手段。语文教学的根本就在于教会学生阅读，而不是教给学生多少语文技巧。语文教学之灵魂在“开启智慧，超越课堂”的课外读书中。学生通过课外阅读，可以培养自学能力和阅读习惯，积累词汇和写作素材，提高语言表达能力和写作技巧，提升感悟能力和人文素养。因此，《新课程标准》明确要求7～9年级学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是完全合乎学生语文学习需要的。课外阅读如此重要，那学生们（尤其是在办学条件相对薄弱的农村初中）是否在进行课外阅读？他们在阅读什么？他们怎样进行阅读？他们在阅读过程中存在哪些问题？而语文教师应该怎样解决这些问题？

二、当前农村初中生课外阅读现状

1.课外阅读不被重视

受应试教育的影响，大部分农村初中片面追求升学率，学校领导、班主任及任课教师都不赞成学生看课外书。他们认为看课外书收效甚小，会影响学生的成绩。农村学生的家长学识水平低，他们不明白课外阅读的重要性，认为看课外书会占用学习时间，分散学习精力，因而也反对学生看课外书，有的家长甚至采取简单粗暴的方式，横加指责、禁止。

2.课外书籍来源贫乏

由于绝大多数出身于农民家庭，家境并不富裕，农村初中学生本人和家庭大多没有藏书；学校的图书室虽有少量的书籍，也只是为了应付上级部门的各种检查和验收，很少向学生开放；书店里的书又太贵，一本书动辄二十几元，很多学生买得起也舍不得买。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍，即使学生有阅读的愿望也难以实现。

3.学习任务紧张，无暇顾及

应试教育使进入初中的学生时间显得特别紧。上不完的课，做不完的作业，考不完的试，学生可自由支配的时间少之又少，甚至连双休日也没有了，更别说有什么“闲心”来阅读了。

4.社会环境影响课外阅读

现代信息技术的迅速发展，在给人们的学习、生活带来巨大便利的同时，也不可避免地对青少年的成长产生负面影响。多媒体影视、网络游戏等声像备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，是传统书、报无法比拟的。现代影视、网络，对于处于学习重压下的农村初中学生来说，无疑是一种“理想”的减压方式。因此，原本少得可怜的空余时间，也被那些“虚拟现实”占用了。

5.阅读具有盲目性、片面性和艰巨性

大部分学生不知道怎样选择阅读内容，往往被自己的兴趣所左右，看的是那些武侠小说、科幻小说、言情小说、笑话、幽默等，基本上属于消闲类。有些学生即使买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的习题、试卷之类的书，很少有文学名著、经典书籍。因而学生即使阅读，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受教师或教参上对文章的分析解读。至于制订阅读计划，精选阅读内容、做阅读报告等则无从谈起。

由此可见，农村初中学生的课外阅读尚处于一种半封闭的状态，教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。

三、改进农村初中生课外阅读现状的对策

1.转变观念

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”应通过多种途径，让学校领导、教师及家长都认识到阅读可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿获得的，而是在长期的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。

因此，学习语文不能单靠课堂教学，教师必须把学生引到更广阔的语文世界中去，让他们在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。

2.激发阅读兴趣

“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，必须唤起学生的阅读兴趣。语文教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生课外阅读的愿望。例如，教师在课堂上教学了《范进中举》后，可引导学生在课外阅读《儒林外史》。还可利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐，用种种方式引起学生非睹不可的欲望。此外，经常举行丰富多彩的读书活动（如读书竞赛、读书演讲等），整理、展示学生的读书成果（如读书笔记、手抄报、读书心得等），也有利于激发学生的阅读兴趣。

3.培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质具有重要作用，因此，他把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，制定读书计划。为了克服初中学生课外阅读的盲目性与随意性，教师应指导学生按照《普通初中课程标准（实验室）》认真制定课外阅读计划。其次，要养成阅读时使用工具书，边阅读边思考、边圈点批划，做读书笔记等好的阅读习惯。

4.指导阅读的方法

授人以鱼，不如授人以渔。正确的阅读方法可以收到事半功倍的效果。怎样指导农村初中学生进行课外阅读呢？

（1）分类指导

各种文体的阅读方法是不同的，教师应根据不同的文体进行分类指导。如指导学生阅读记叙文，就要让学生弄清记叙文的要素和线索，掌握记叙的顺序，分析描写的作用，注意记叙文中的议论和抒情、了解作者的观点和思想。

（2）技能指导

教师要注意阅读技能的指导，强调阅读文章要分步进行，引导学生把课内学到的阅读方法用到课外阅读中去。

（3）精读略读

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英语课程标准要求学生除了课内阅读学习外，还要有不少于30万词的课外阅读量。由此可见，发挥课外英语阅读作用，是对课堂英语教学的有益补充，能够在调动学生阅读学习主动性和积极性基础上，培养学生自主阅读与主动质疑的良好学习习惯。课外阅读教学策略的运用，具有如下积极意义：（1）帮助学生积累丰富的语言文化知识，拓宽学生的知识视野与思维。（2）增强学生的认知理解感悟能力，提高其综合语言表达运用能力水平。（3）激活学生主动学习与探究潜能，调动学生的英语阅读学习情感思维，满足他们的语言学习发展需要。

1.精选阅读素材，增强可读性

课外阅读素材是对课内阅读的有益补充。选取相应的阅读素材，一方面能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，调动发学习的主动性和积极性，另一方面能够激活学生的阅读思维，丰富语言文化知识底蕴。从学生的阅读认知需要出发，精挑细选相关阅读学习素材，更能够发挥阅读的引导促进作用。

教师不妨根据学生的阅读认知习惯和语言文化知识学习要求，按照课程标准来选取相应的阅读文章素材，以增强可读性。首先，挑选的素材应体现新意，关注学生的阅读学习兴趣点，帮助学生深入阅读理解。其次，注意阅读学习内容与课程知识的相似性，以围绕某个主题为主线，不断激活学生的学习认知思维。最后，注意阅读素材多样化，让学生在精挑细选的过程中不断强化认知感悟。精挑阅读学习素材，不仅是学生节约阅读学习时间的需要，更是学生提高阅读技能的需要。

精挑阅读学习素材应该从阅读可读性着手，吸引学生的阅读注意力和集中力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教学中，可播放美国的电影The Growing Pains，并向学生提供相应的电影介绍说明。除此之外，还可要求学生结合“Reading A”中的思考探究题目，建议学生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通过这样的阅读引导，学生在增强学生认知体验的基础上，更好地加深对课程学习的理解感悟。

2.掌握阅读技巧，体现技能化

学生的英语阅读学习技巧是值得探究的话题。阅读的速度和时间是学生尤其值得注意的问题。培养学生的英语阅读学习技巧，一方面能够帮助学生形成有效的阅读学习思维习惯，提高灵活性，另一方面能够提高学生的综合语言运用能力，体现技能性。

在英语阅读学习中，学生技巧培养应该注意结合学生的英语学习基础及课程学习目标，有计划、有步骤地运用。首先，要培养学生的快速阅读学习技巧，使学生能够通过抓住文章的核心词汇或者短语来准确领会表达语义。其次，培养学生词义猜测技巧，即要求通过结合词汇段的表达用意来准确领会其中的表达内涵和意义。最后，培养学生的多元化学习理解思维技巧，要求学生结合阅读思考题目，灵活理解其中的表达主旨意图，提高语言理解的准确性。这些方法运用更是激活学生敏锐的语言学习意识不可缺少的。

培养学生的英语阅读学习技巧，更是体现丰富多彩的学习思维方法的重要手段。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推荐学生阅读学习Modesty is fashionable，并尝试要求学生在五分钟之内快速阅读文章，并运用笔记圈点方式划出有效的信息。在此基础上，可要求学生从作者的表达观点与课内学习内容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓励学生结合自身的阅读学习和理解体验，深入体味来学习理解技巧的综合运用。通过这样的概括运用不仅能够帮助学生形成丰富的想象思维，还能够有效培养学生的综合语言感知和灵活运用技能。

3.突出灵活运用，提高语用能力

多从阅读理解中找出自己的所需，不仅能够帮助学生增强主动学习的探究意识，更能够提高学生的综合语言表达运用能力。学生在课外阅读学习中不仅能够深入了解其中表达主旨，更能够为综合学习运用提供丰富载体。

这就要求教师结合学生的学习实际，灵活运用教学引导方法。首先，培养学生多样性阅读学习的思维习惯，让学生适应不同文章体裁的学习需要，满足他们的学习发展需要。其次，要求学生在学习中自主积累和理解感悟，以增强学习效果。最后，建议学生运用改写、缩写、扩写等形式来不断激活自身的理解思维，提高综合语言表达运用能力。

如前所言，关注课外阅读能够有效拓宽学生的知识视野和发展学生的学习认知思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。优化英语课外阅读教学应该在尊重学生阅读学习需要和习惯的基础上，注重突出适读性和多样性，引导学生正确运用读书笔记，深化对语言学习素材的认知感悟，提高综合语言表达运用能力。

参考文献：

[1]谢丽芸.探究高中英语课外阅读[J].江西教育，2010，03.

[2]张志旻.高中英语课外阅读教学设计[J].中学课程辅导·教学研究，2010，15.

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“兴趣是最好的老师。”只有当学生对课外阅读真正地感兴趣时，他才会投入大量的时间和精力，专心致志于此而不知疲倦。他们的思维就会更活跃，精力就会更集中，学习效果也会更好。我觉得从以下几点出发会有事半功倍的效果。

首先，要让读书成为学生的一种娱乐活动，而后才是学习的一个手段。所以，学生进行英语课外阅读所选的内容要生动、有趣、富有吸引力，且难度适中。这就要求教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料，激发他们的阅读兴趣。

其次，给学生提供展示自己的舞台，让其能够学以致用。课堂上可拿出5分钟让学生介绍自己课外阅读的文章及自己的感悟。对于一些优秀作品，教师可把其中情节生动、形象鲜明的片段改编成小剧本，让学生分角色进行表演，使学生对作品有更深层次的了解，同时又可以提高他们阅读的积极性和主动性，一举两得。

此外，还可以组织英语演讲比赛，开展小组阅读等活动，这样既提高学生的语言交际能力，也激发了学生的课外阅读兴趣。

二、联系实际，指导学生课外阅读内容

英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万词，初二学生的课外阅读量不低于10万词，初三学生的课外阅读量应达到15万词以上。但刚开始阅读时，学生可能会因基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，学生英语课外阅读内容的选择，对他们英语课外阅读习惯的养成、英语阅读能力的提高至关重要。

我认为应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，以及学生的实际英语水平，编好英语校本教材。校本教材的选材以实用对话、经典故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。可对所选材料进行适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。这些校本教材可列为学生的必读书目，其中的一些经典篇目可推荐学生背诵以提高学生的英语素养。

另外，应给学生推荐一些适合初中生阅读的英语读物。我认为适合初中生的英语读物大致分为三大类：一是英语报刊，如《英语周报》、《21世纪报》、《学英语》、《英语通》、《英语世界》、《英语沙龙》等，具有很强的时代性、实用性，故事性强且题材广泛。二是“书虫”丛书系列。这是一种分级读物，可分年级选对应的级别来阅读。而且它是一种中英双语对照读物，对于提高学生词汇量很有好处。三是有声读物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。这类有声读物趣味性强，取材广泛，有利于激发学生学习英语的兴趣。

此外，《新概念英语》的第一册和第二册中的故事短小精悍、语言地道，个人认为也是英语课外阅读不错的选择。

三、传授方法，让学生养成良好的英语阅读习惯

英语课外阅读是学生输入信息、开阔视野、增长能力的重要途径。学生的阅读方法是否行之有效，是否养成好的英语阅读习惯决定着学生阅读效率的高低。

首先，学生要掌握英语常用的阅读方法，包括：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、快速泛读（Fast Extensive Reading）、计时阅读（Timed Reading）。教师应教会学生针对不同体裁的文章、不同的要求，采用相应的阅读方法。

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近来，听了一些新教师的课，和老师们交流，普遍反映学生不爱读书，不爱写作文，作文指导难。那么怎样提高学生的读写能力?叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”就说明了阅读和写作的关系：读是吸收，是基础；写是表达，是运用。二者相辅相成，不可偏废。因此，笔者以为把作文教学与阅读教学紧密结合起来，以读促写，以写带读，读写结合。然而仅靠课本阅读是远远不够的，加强课外阅读的指导显得尤其重要，从课内到课外，教给学生阅读方法，引导学生多读书，会读书，读好书，这样才能切实提高学生的读写能力。笔者结合教学实践谈谈课外阅读指导的几点体会：

一、读，要引导学生体会写作方法

笔者以为，课外阅读教学首先要充分发挥教材的典范作用。在引导学生阅读文本时，不仅要学习字词句、人物品质、文章所蕴含的道理，还要引导学生学习文本的表现手法、写作思路、立意选材、布局谋篇等，把写作知识的传授融入阅读体验之中。以《亲近母语》课外阅读教材为例，第十册《偷袭珍珠港》一文可以让学生体会对比的写作方法，将安详的珍珠港和狂轰烂炸中的珍珠港前后映照，从而给人以心灵的震撼，感受战争的残酷。阅读时，可以告诉学生：在写作中，要想吸引读者的眼球，不妨从环境描写切入，这样才能让人“身临其境”，这样的写法感染力强。总之，在开展阅读活动中要引导学生充分利用教材，在读中悟出技巧，在写中运用知识，做到举一反三，促类旁通。

二、写，要有充分的阅读作铺垫

掌握了一定的写作技巧，教师还要引导学生进行大量阅读。当学生有了一定的阅读量，可以与文本进行平等的对话，自然也具备了从一个新的角度去诠释文本的能力，培养语感，丰富阅历。如《亲近母语》读本第十册第八单元摘选自《三国演义》的三篇文章，学生都能从中领会一些写作技巧：《刘玄德携民渡江》中的人物对话的衔接技巧；《刘备摔阿斗》中对赵云杀透重围、刘备善于表演等场面的刻画；《青梅煮酒论英雄》中对曹操进行欲扬先抑的刻画技巧，充分阅读这些文章可以为学生的写打下基础。这些文章语言通俗易懂，作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的运用也恰到好处。阅读时，引导学生读读《三国演义》原文，和原文进行对比，让学生感受中国古典文学的博大精深，再让他们谈谈读后的体会，再乘势渗透文言文的知识，激发学生阅读文言文的兴趣，在班级掀起一股学习古汉语的热潮。还可以让学生也尝试自己改编其他三国故事，如空城计，刮骨疗毒等，并在班级进行评比。学生阅读《三国演义》的兴趣高涨，读写能力也有了提升。

三、从读到写，读写结合，内化提升

根据小学生思维发展的特点，在指导学生阅读课外读物时，可选一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。如《亲近母语》第七册《蜻蜓》是典型的介绍小动物的文章，分三类介绍了蜻蜓的外形特点。主要从头、眼睛、翅膀等处写出三种蜻蜓的特点，从而全面反映蜻蜓的形象，三种蜻蜓的描写也体现了详略得当。这样的小品文章写作条理非常清晰。在分析完段落，让学生理解了文本内容，了解段落结构特点后，可组织学生观察其他小动物，并指导学生进行写段的训练。在学生阅读的文本中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，教者都应及时地引导学生“画瓢”。

此外，还可以指导学生做好读书笔记或摘录，并以学生为主体定期举行课外阅读汇报会、讨论会，交流阅读和写作的心得体会，交流精彩段落，并要求熟读成诵，鼓励学生在习作中使用从课外阅读中接触到的优美语段，灵活运用……以激发学生阅读写作的热情，不断提高学生的读写能力。同时有针对性地向学生介绍课外读物，一方面使学生掌握更多的时代信息，积累写作素材；另一方面指导学习课外读物的写作技巧，并在将来的阅读中学会举一反三的运用。长期以往，促使其语文素养得以提高。

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一、新英语课程标准的要求

高师学生是在初中毕业后在师范学校继续五年的学习，在英语学习方面要完成高中英语学习和两年的专业学习。按照新英语课程标准的要求，在英语阅读方面，高师学生应该至少完成高中阶段阅读任务：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。如果用具体数字进行量化，新英语课程标准阅读八级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。因此相当于大二学生的高师学生课外阅读量至少要在36万词以上。

但是高师学生英语课外阅读量能否达到上述数字呢？

二、高等师范学校英语教学现状

（一）高师的英语课堂还没有足够重视英语课外阅读。

高师的英语课堂上大多数还是大量语法和词汇的灌输，对学生进行课外阅读还没有明确的量化的标准和要求。教师和学生最重视的还是做习题应付考试。殊不知，靠语法规则学出来的英语是生硬的，只有大量阅读并形成语感的人才更容易掌握地道的自然的英语。而且学生在课堂上得到的知识是非常有限的，没有大量阅读，学生的英语提高不会很快。学生只会跟着考试的指挥棒走的话，就会失去学习的自主性。因此，在我们的英语教学缺乏真实环境的事实前，教师应该帮助学生掌握学习方法，学会利用课外时间进行自主阅读、自主学习。

（二）学生缺乏良好的学习态度，没有具备英语自主学习能力。

高师学生的现实是，英语水平较低，英语基础差，不少学生连初中的英语知识都没有掌握。因为没有普通高中学生的高考和升学压力，他们缺乏良好的英语学习态度，学习缺少主动性。高师选用的是与普通高中一样的英语教材，大多学生有畏难情绪，也缺乏信心。还有，高师的英语教学也没能跳出应试教育的圈子，学生进校后英语的学习热情全集中在过四级、拿证书、工作方面。学生跟着考试的指挥棒，投身题海，学习上几乎没有自我，为了考试学习。背单词、做练习成了他们每天的功课，而且离开老师，学生根本不知道该学些什么。这样枯燥的学习活动使学生学习的自主性严重缺失，学习英语的兴趣也逐渐被消磨了。学生在英语学习上都是以应试为目的，这样“被动”学习的态度确实阻碍了学生学习积极性的发挥。

（三）学生没有英语阅读习惯，英语阅读量不够，无英语阅读策略及阅读能力差。

很多高师学生在二、三年级，也就是相当于高二、高三的时候就开始积极准备，投身四级考试的大潮。他们每天埋头于英语四级考试的辅导，模拟试题的练习，除了课堂内有限的课文的阅读和各种英语考试试卷的练习，根本没有其它的英语阅读材料。而且在做练习时，他们经常回避阅读理解练习，只会抠单选题，因此高师学生的课外阅读量非常有限，根本达不到新课程标准的要求。没有真正的阅读，没有良好的阅读习惯，没有一定量的阅读训练，也就不可能拥有正确的英语阅读策略，造成的后果就是：高师学生英语阅读能力差。

面对以上现状，我们解决问题的办法就是利用英语课外阅读帮助学生巩固和扩大词汇量，培养学生良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读技巧，提高其阅读理解能力，同时帮助学生获取信息，领略文化，拓展英语知识面，提高英语学习水平。

三、高师学生实施英语课外阅读的建议

（一）唤醒高师英语教师指导学生课外阅读的意识。

教师要向学生强调广泛阅读的重要性，引导他们重视课外阅读，转变他们长期形成的英语学习只局限于课堂和课上阅读教材这种观念，让他们逐渐树立课堂学习与课下阅读相结合的意识。同时，教师要在课堂教学过程中关注和督促学生的课外阅读情况，在课堂教学中带动课外阅读。课前的五分钟“Free talk”，课后的作业布置、定期的英语课外活动都可以让教师及时了解和检测学生的课外阅读情况。

（二）教会学生选择合适的课外阅读材料。

受克拉申的二语习得理论的启发，学生应选择难度适中、有趣的、与课文相关的阅读材料。首先阅读材料的涉及面要广，可以选择英语笑话、幽默、脑筋急转弯、寓言故事、科普小品、人物传记、名人演讲、童话故事等。英语水平好的高年级学生可以选择文字通俗浅显优美并且稍简短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告诉我们应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物，简单易懂的材料才能吸引学生。阅读之前可以随便翻一两页，如果生词太多，影响理解，最好选择放弃。容易的读物容易培养语感，也容易提高阅读速度。最后，阅读量要大，只有长期大量地阅读才能让学生读得广泛、读得深入、读得精彩。

（三）高师教师在课堂内外教授和指导学生掌握正确的阅读方法和策略。

我们的学生阅读时最喜欢朗读，但是朗读速度慢，影响理解，很多学生朗读完还需要再读一遍才能知道到底读了什么。只有安静地默读，不受打扰，学生才能够真正地读到心里去。另外，很多学生已经养成指读、唇读等不良的阅读习惯，教师都应该及时地指出并提出建议。阅读的过程中应该利用句群理解大意，比一个一个单词理解要准确和到位。还有教给学生skimming和scanning、快速读、跳读等技巧也是很必要的。适当地教给学生一些简单的阅读方法和技巧能够帮助学生学会阅读。

（四）开展多种多样的英语活动是英语课外阅读的巩固和保障。

首先，学校应该积极行动起来创设英语学习的大环境，比如说，在学校范围内张贴英语标语、海报、广播站或校园电视台播放英语节目，组织英语艺术节，激励全校师生积极参与，编演节目，撰文发表，激情演讲，鼓励学生参加英语讲故事、演讲比赛、知识竞赛等，掀起全校英语学习的热情。其次，诸如教室等小环境建设也至关重要，教室内部开设英语图书角，装备多媒体，设计英文黑板报，订阅英文报纸，张贴英语班级宣言等。总之，要让学生沐浴在英语的氛围里，让课外英语学习成为一件自然的事情，让英语课外阅读在丰富多彩的英语活动中成为英语学习的主要内容。

四、结语

新课程改革呼唤英语教学双方应共同关注英语课外阅读，英语学习的专家学者也鼓励英语学习者进行自主阅读、自主学习，高师教师应该带领学生跳出应试教育的题海，不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”，教会学生自主选择英语课外阅读材料，教会他们阅读技巧和策略，让他们在英语课外阅读中寻找到英语学习的快乐。

参考文献：

［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

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提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。

一、让优秀读物进入学生的生活

开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：

一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。

二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。

三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。

二、鼓励学生养成会读书的习惯

坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。

一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。

二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。

三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。

三、课外活动课程之中统筹兼顾

在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。

一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。

二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。

三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。

四、营造竞争氛围激发读书兴趣

初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。

一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。

二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。

三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。

综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。

参考文献：

[1]邓春燕.初中语文课外阅读教学探微[J].成都大学学报（教育科学版），2009（02）.

[2]王兴明.初中语文课外阅读的现状与对策[J].语文学刊，2006（02）.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[4]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

篇12

一、新课标下高中英语课外阅读教学势在必行

《普通高中英语课程标准》对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求,不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,更加注重对学生综合语言能力的培养。强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力;要求学生提高阅读速度,增强阅读量和扩大记词汇量等。因此,教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料。

新课标下,我校通过问卷调查的方式对高一170名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示:(1)有高达83%的被调查学生进行课外阅读的时间较少。(2)有65%的被调查学生认为,课外阅读能提高语言复现率,可以促进对课文内容的学习和掌握,从而增进学生们学习英语的兴趣,扩大他们的知识面。(3)学生课外阅读材料的主要来源是报纸(英语周报或英语双语报)。且报纸大多数是以讲解和练习为主,课外阅读量的扩大只占少部分,就靠这点知识的补充是远远不够的。(4)学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。(5)有78%的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读技巧的指导或组织学生交流、讨论和展示。以下是我校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法,希望能给大家点参考。

二、课外阅读材料的选择

(1)注意阅读的趣味性。学生在阅读中能否体验到乐趣是激发其阅读兴趣的关键。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣,而且能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。(2)注意阅读材料的发展性和拓展性。在选择阅读材料时,一方面应结合当前所学内容,这可以帮助学生更好地理解所读内容,并认识到阅读的意义和价值,但同时,所选材料又必须作为教材内容的延伸,以弥补教材的不足,进而实现课内外知识的连接和扩展。(3)把握语言材料的难度和篇幅。语言材料的难易度和篇幅将直接影响学生阅读的兴趣。语言材料的难度应略高于学生的语言程度,但阅读文章的生词率应控制在3%~5%之内。所选篇幅不宜过长,否则会挫伤学生的学习积极性。

三、我校教师对课外阅读教学开展情况

(一)阅读方法的指导

我校每周开设一节课外阅读课,教师根据实情出发,针对大部分学生来自农村,阅读面窄词汇量小,因材施教,采用了鲁子问教授主编的《高中英语阅读技能》,这本书针对阅读方法如:默读、略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句(主题句)、理解主旨大意、上下文推理、上下文猜测(根据构词法猜测词义)、运用语法知识或辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控(如重复已读过的部分)、信息整合、归纳总结策略等方法做了一个详细说明,并对各种技巧运用的操练给出了相应的练习,让学生掌握阅读技巧,促使学生形成良好的阅读习惯,并把这种阅读技巧的教学迁移到高中英语课本的教学当中来。该书选材上紧密联系学生的生活实际,提供了活的、真实的、有趣的阅读素材,并围绕家庭、朋友、日常活动、学校生活、兴趣与爱好等话题,让学生学在其中、乐在其中,来提高学生的阅读理解能力。

(二)开展各种和教材有关的导读活动

(1)作品研讨。对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料,教师可安排学生读后讨论,培养学生鉴赏作品能力。例如:在教学NSEFC的Module5《The Great Scientists》后,我让学生阅读并讨论几篇关于甲型H1N1流感患者与疾病顽强抗争的文章,不仅使学生对甲型H1N1流感的危害和传播途经有了更深刻的认识,还增强了他们的社会责任感,培养了学生关爱他人的意识。并在黑板报上开辟专栏“搞好个人卫生,预防甲型H1N1”。

(2)专栏介绍。在校报、黑板报或墙报上开辟专栏,定期介绍佳作,帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。例如:教学NSEFC的Module3 Unit3,教师可以在专栏中介绍Mark Twin生平及其作品,为学生下一步的课外阅读提供帮助。

(3)专题讲座。对于学生感到陌生的题材,教师可以采取专题讲座的形式,引导学生正确理解作品,为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如:教学NSEFC的Module3 Unit4前,针对学生普遍缺乏天文知识的情况,开设了天文知识的专题讲座,运用多煤体手段向学生展示宇宙中的物体太阳系、银河系、黑洞等,并在这个基础上引导学生认识太空。这样,学生在阅读相关材料时就能抓住文章的精髓。

(三)指导学生做读书笔记

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量,培养学生认真读书的习惯。针对我所选的阅读材料,一星期两篇,包括难度、字数、实际用时、题材并完成相关的配套练习。

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《普通高中英语课程标准》（实验）（简称新课标）要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大词汇量等。同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上。虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。以下将结合高中英语课外阅读中存在的问题，探讨如何在高中英语教学中，实施有效的课外阅读活动。

一、高中学生课外阅读中存在的主要问题

（一）缺乏课外阅读兴趣

目前，大部分学生缺乏课外阅读的兴趣，多数学生的课外阅读量基本为零。主要原因是部分教师花费大量的时间和精力在词汇、句式的讲和练上，将学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累、语感语义的培养和语用知识的运用。学生在学习能力、兴趣、动机、阅读习惯等方面表现出很大的差异，而教师以“一刀切”要求所有的学生，这会导致学生的被动和兴趣的失去，最终使得知识和情感分离。

（二）词汇量不足，语法基础薄弱

词汇是英语语言基础知识的重要内容，是语言的基础和基石。“阅读的关键在于词汇。学生阅读理解的主要问题在于词汇量不足。不认识单词，就无法读懂文章，更无法理解作者的意图和文章的主旨，从而影响阅读的顺利进行。此外，学生一遇到生词就会紧张烦躁，担心理解不了整篇文章，从而会产生焦虑的情绪，这也会限制阅读能力的发展。学生在阅读中常常还会遇到比较复杂的句式，这类句子表现为句子长、从句多和句式特殊。他们在碰到这类句子时，由于对语法知识掌握不牢固，无法对整个句式作出正确的分析，便会影响对整个句意的把握。

（三）缺乏阅读策略和阅读技巧

阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的有效途径。然而，多数教师受传统翻译教学法和以教师为中心教学模式的影响，不注重对学生进行阅读策略和技巧的指导。有些教师过分注重词和句子层面的教学，忽略对学生的语篇理解、语篇欣赏、阅读技巧及策略进行训练，以及对英美文化背景知识进行介绍。有些教师虽然要求整体阅读，但往往是流于形式，仅仅局限于对文章字面意思的理解或故事情节的提问，没有涉及文章深层次的含义。这主要是因为教师对阅读策略和技巧的相关理论掌握不足，不能根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。

二、对策及建议

（一）培养学生阅读兴趣和阅读习惯

教师要选择新颖且丰富的课外阅读材料，激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识，拓展他们的思维和开阔其视野，培养其创新精神和阅读实践能力。教师可以根据学生的英语水平以及兴趣爱好，向他们推荐合适的读物，由简入难，逐渐培养他们课外阅读的兴趣。教师还要下意识地培养学生的课外阅读习惯，做读书笔记就是一个很好的方法。可以要求学生坚持写读书笔记，形式主要有三种：一是摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材；二是列提纲，列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力；三是记录阅读过程中遇到的问题，如单词、句子的理解等，以便教师对学生进行答疑辅导。

（二）扩大词汇量，加强语法知识

词汇量是提高阅读能力的瓶颈。教师要指导学生在语境中记忆单词，把单词放在文章中去记，每天早晨拿出至少十分钟时间大声朗读文章、对话等。这样在真实的语境中理解词汇的意义，不仅可以牢固记忆词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，最终达到学好英语的目的。在语法方面，由于长难句已经成为阻碍学生阅读能力发展的一个重要因素，教师应教授学生识别长难句的主要结构，化繁为简，抓住句子核心内容，提高阅读效率。

（三）加强课外阅读策略和技巧的辅导

阅读课是一门技能课，教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。教师还要集中辅导学生掌握一定的阅读技巧。如，阅读时不可发出声音，不要反复回看已读内容；阅读时计时以便提高阅读速度；阅读遇到生词时不应立即翻看字典，应根据构词法的应用，根据上下文的推敲，根据从句等成分来推断词意等。

参考文献

[1]黄梅.关于英语课外阅读的几个问题[J].甘肃教育，2005（4）.