英语课程建设范文

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目前我国高校的商务英语专业课程正在不断发展，该专业旨在培养既具备英语语言基础能力，又懂得商务知识，具备商务实践操作技能的复合型商务英语人才。商务英语课程主要以英语为基础进行商务英语教学，是一门交叉性极强的学科。但就商务英语课程教学现状而言，仍然存在问题需要我们解决。

一、商务英语课程建设的构想

（一）要适应社会发展需求

在全球经济一体化还没有出现明显趋势时，商务英语专业的人才培养模式一直局限于从事进出口贸易的外销员培养方面。随着近几年来国际经济贸易的增多，全球一体化发展趋势日渐明显，全球化的商务格局在逐渐形成，国内外的商务合作产生了多种方式。在该种趋势下，经济市场对于人才的需求越来越大，只有不断调整教学方案，适应社会发展，才能更好地培养符合市场需求的人才。

（二）课程设置的体系构想

二十一世纪对商务英语专业人才的要求是必须在扎实自身英语语言能力的基础上，不断丰富专业知识，并将理论转化为实践，培养出应用能力型的复合人才。在未来的社会发展趋势中，英语极有可能成为学生获取专业知识的手段与工具，英语将会与其他专业相结合，成为国际间交流的主要语言媒介。因此，在高校商务英语课程设置体系构建中，应当以英语听说读写译等能力为基础，培养学生的综合语言交际能力与实践能力。

二、多维视角下商务英语课程建设的有效策略

（一）构建项目化英语教学课程

首先是情境化商务英语课程。即将原本项目化的教学任务融入设定的情境中。要做好情境化商务英语课程教学，如何合理选择与设计课程的内容显得格外重要。课程内容的设计要做到以岗位职业分析与工作任务分析为基础，按实际岗位需求设置课程，把课程转变为岗位任务，使课程教学内容与职业岗位人物紧紧相连，形成以岗位工作任务为导向，以岗位项目为载体的全新课程体系。因此，在对职业岗位能力进行分析后，要及时进行课程内容的设计，以就业领域分析、职业岗位分析、岗位能力分析流程为主确定商务英语专业课程的内容。

（二）构建职场化教学组织形式

以课程角度而言，商务英语课程教学最重要的是为学生提供实际的课程学习任务。在商务英语课程教学中，教师应当将课程放入商务情境中完成。这是一种教学处理方式，目的是培养和提高学生的实际操作能力，并强化商务英语课堂教学效果。因此，教师要采用多样化的教学形式，构建以模拟训练为主的职场化教学组织形式，如运用角色模式、情景模拟、对话提问、案例研讨和交际互动等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动，并在这些工作任务的模拟过程中逐步理解和掌握商务英语知识，从而获得对知识的直接体验，全面提高知识技能。

（三）构建多元化课堂教学方式

从教学方法建设商务英语课程，先要考虑教学方法是否适用于课程教学，能否实现课程目标，完成教学任务。针对这一问题，教师应当根据实际情况运用教学方法，运用科学合理的教学技巧，与学生一起参与活动实现课程目标，这样才能真正做到圆满完成课程任务。在商务英语课程教学建设中，首先要坚持以项目任务和情境为中心，通过指导的方式让学生的学习方式由被动转为主动，让教师的帮助变为引导，从而构建一套多元化的教学方法体系，如采用案例分析、小组讨论、课堂展示、项目报告和情景表演等，教师可以采用一种或多种方法培养学生的知识能力。

（四）构建全方位考核评估体系

除了从课堂设计、课堂教学等角度进行商务英语课程建设之外，还要从课程教学测试评估角度建设和完善课堂教学。教学评估应当以学生职业能力培养为基础，以学生完成任务的实际效果进行评价，将学生的知识掌握能力与技能应用能力相结合进行考核。在传统的知识考核基础上，重点考核学生的商务技能掌握程度，并将考核评估体系贯穿于整个教学过程当中。如将商务英语课程以百分制的方式进行考核，课堂考核比重为20%，期末考核比重占40%，月度考核和期中考核各占20%。课堂考核主要考查学生的出勤率和课堂参与度，期末考核则采用笔试考查学生的英语基础能力，月度考核一般采用团队方式让学生合作完成汇报，期中考试考查学生口语实践能力，以口语考试为主。

三、结语

在多维视角选建设商务英语课程，就要结合社会发展实际与商务英语专业的现状进行考虑，以学生的商务英语专业能力为基础，结合自身院校的教学特点，构建和完善商务英语专业课程教学体系，做到理论与实践相结合，全面发展学生的商务英语综合应用能力，以此更好地满足社会对商务人才的需求。

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摘要：专业学位硕士研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。专门用途英语课程能满足学生的实际需求，训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或走上工作岗位做好准备。本文的论述重点在于将内容依托式教学理念与研究型学习方式相结合进行ESP课程建设，并探讨ESP师资力量的培养问题。

关键词 ：硕士研究生；专门用途英语；课程建设；教师发展

中图分类号：C643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0065-02

近几年来，在硕士研究生招生中全日制专业学位研究生的招生数量与日俱增，所占比例越来越大。而目前由于多年积淀下来的英语教学内容和英语教学模式主要是为学术性学位研究生服务的，针对专业学位研究生的英语语言能力培养模式还没有较系统的研究和试验推广。研究生英语课程普遍采取的是以基础英语作为必修课、另加选修课的模式。而专业学位研究生培养方案中，通常在第二学期就不再要求学生选修其他英语课程。基础英语课程的设置和建设是否符合专业学位研究生以实际应用为导向、以职业需求为目标的要求，这是值得认真思考的问题。专业学位研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。关于满足专业学位研究生的学习需求、提高有限的教学学时的效率的相关尝试和研究是有重要意义的。

词汇学、英语修辞、体裁分析等语言学的研究结果表明，不同行业、学科的英语表达在口头和书面语篇层面都有各自独特的词汇、句法、修辞、篇章结构等语篇特征，而这些特征也同样需要让学生了解，使他们意识到运用专业英语得体性的重要。目前，此类内容是基础英语所没有覆盖的，这意味着基础英语可以向专业英语靠近，将语言学习和专业学科内容相结合，使专业学位研究生的英语学习更有的放矢。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）在国外已经是一门比较成熟的课程。借鉴专门用途英语的成熟经验，改革专业学位研究生的英语课程，这是本研究思考的论题。

一、何为ESP教学

ESP，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。ESP是相对于EGP（Eriglish for General Purpose，通用英语）而言的。而ESP又可分为EOP（English for Occupational Purpose，行业英语）和EAP（English for Academic Purpose，学术英语）。前者的英语教学定位为行业英语，如旅游英语、秘书英语、护士英语；后者的定位是学术英语，主要训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或胜任工作岗位做好准备。

二、ESP课程在专业学位研究生英语教学中的定位及教学目标

ESP课程是基于学生的需求而设计的。对于专业学位研究生来说，专业英语文献阅读，在工作场合需要的用专业英语进行得体交流，甚或是对专业设备使用的英文说明的准确理解，这都需要在学习期间有所准备和训练。而且，带有职业倾向的学习者常常期望学习能对专业素养的提高具有实效性。

关于ESP课程的定位，首先，它不属于专业教师讲授的双语课程。双语课程重在专业学科知识的传授和探讨。而ESP课程注重对专业英语的准备和积累。它应该关注的是从语言学的角度传授或让学生体会专业学科英语语言的特性和规律。虽然是浸入式的学习，但强调要带着更多语言学意识去学习专业英语。因此，ESP课程是基础英语的延伸，是双语课程的准备，是二者的过渡。

有关ESP课程的研究，各高校均处在摸索阶段。北京外院、重庆大学、宁波大学在ESP研究方面起步较早，但真正深入课堂对教学现象、教学活动及学习方式等方面进行研究的非常罕见。陈丽萍、朱晶、石永珍等集中于课程建设思辨性的研究，而没有课程建设的实践研究。较为罕见的实证研究有王松、刘晓丹、王非、郭继荣。本研究认为ESP课程应结合内容依托式教学理念与研究型学习方式，发挥ESP课程新增语言知识的挑战性、实践性，循序渐进地涉及专业学科内容，使学生掌握较扎实的专业英语知识，锻炼其运用英语解决与其专业相关问题的能力，具有一定的专业交流能力。

三、ESP课程内容

结合内容依托式教学理念与研究型学习方式进行ESP课程建设的研究与实践。CBI的基本原则是将英语作为学习各种学科内容的媒介，在掌握学科知识内涵的过程中较自然地习得语言能力。ESP课程的教学内容应以学科内容为主线，将语言与它所载负的文化科学知识相结合，帮助学生掌握较扎实的专业英语知识；同时又以语言学语篇知识为副线，提高学生进行英语文献查找、英语学术论文阅读与撰写、专业英语口头交流等能力。

研究型学习方式决定了ESP课程教学模式是以学生为中心。研究型学习方式符合研究生的学习特点，有利于培养学生批判性思维能力、创新思维能力和实践应用能力。教师的教学过程重在启发和评价，重在引导学生主动地充分利用学习资源。例如，利用图书馆的馆内资源和校园网提供的网上学习资源，自己组建学习小组，围绕专题自主研究，在研究的过程中建构知识，提高能力。

本研究认为，ESP课程的内容依托式教学理念与研究型学习方式是相辅相成的关系。内容依托式教学如果还是采取全校同届研究生使用同一套英语教材、同一套考试试卷和评价标准的模式，那么，内容依托式教学就失去了存在的意义。而没有内容依托式教学理念，研究型学习方式就没有了实施研究的对象。所以，教师要将语言与内容完全融合在一起，即根据学生的专业特点和英语知识水平，将学生按大类分班授课，以学生为主体，进行研究性学习。

四、ESP课程与教师的发展

对于教师而言，语言学习与相关学科结合，丰富教学内容，提高教师授课的效率；对于学生而言，英语学习成为有的放矢的研究活动，有助于学生英语应用能力的提高和思辨创新能力的养成。ESP课程不仅为专业学位研究生打下较扎实的专业外语基础，而且系统的语篇知识和语言实践也为他们日后进行跨文化的交际和专业学术交流奠定了语言文化基础，使学生的人文素养得到提升，有利于专业学位研究生综合素养的提高。

ESP课程建设尽管有如上诸多预期的优点，但实施的关键还要依赖于很好的教师资源。现实的状况是，专业教师在专业课上用双语讲授专业知识，但在有限的课时里，无暇顾及学生用专业英语进行得体交流的环节；而学生在突然面对有大量专业词汇的专业英语教材时，也往往不知所措，备感压力。英语教师对英语语言知识有很好的积累，在锻炼学生英语实践方面有较多的教学经验和方法，可以利用这种优势向ESP教师方向培养自己。关于ESP教师素质，王艳认为：“ESP教师的角色可以是合格的英语教师，合格的课程设计者，专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP测试与评估者等，因此，英语教师在向ESP教师转型的过程中，应具备充分的灵活性，要适应不同学生的学习需求，充分体现ESP教师角色的多元化特点。”向ESP教师转型对于英语教师来说具有很大的挑战。而推进ESP教师的专业发展，完善ESP教师的专业素质结构，需要教师和校方在观念、知识、机制上的共同努力。

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参考文献]

[1]蔡基刚，学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J]外语教学，2010(6)

[2]Hutchinson T＆A Waters English for Specific Purpose[M]Cambridge:Cambridge Univetsity Press,1987

[3]陈丽萍，非英语专业研究生的英语课程发展方向研究[J]中国成人教育，2010( 20)

[4]朱晶，石永珍，非英语专业研究生开展ESP教学的可行性研究[J]西北工业大学学报，2011(4)

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一、高职院校公共英语课程建设的研究背景

高职院校非英语专业毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题 [1 ]。目前我校和多数高职院校的公共英语课程教学所面临的共性问题是：①公共英语课程建设较为单一；②教材内容缺少实践性和职业性；③高职公共英语教学与目前的高等职业教育人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”的新模式相脱节。上述问题导致高职毕业生的英语综合应用能力实效性不强，其英语综合技能与行业工作需要不能有效对接。

二、高职院校公共英语课程建设的研究目标

为以专业为导向，以培养英语职业能力为根本，以英语综合素质提升为方向，以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发和教材建设 [2 ]。同时建设科学、合理、可操作的课程标准，制订切实可行、准确灵活的评价标准等多层次、多方位的整体课程体系，以及“双师型”素质师资的建设等。为提高学生在未来工作中英语学习的潜能和终身学习能力，提高学生的综合文化素养，为实现高职培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语的高技能应用型专门人才战略目标发挥作用，也为其他高职院校的英语教学提供借鉴。

三、高职院校公共英语课程建设的研究内容

以高职院校公共英语课程建设为主旨，构建并完善高职公共英语课程设置，解决高职英语教学如何实现实践性和职业性的问题，为培养高端技能型专门人才服务，为学生终生学习和可持续发展服务。具体研究问题如下：

模块1 课程的开发与建设

第一， 初步拟定通用英语课程EGP（English for General Purpose）主要内容如下：新编实用英语教程，大学英语读写教程。

第二，初步拟定的专业性英语课程（校本教材）ESP（English for Special Purposes）：医护类：《护理综合英语》《康复保健英语》；经管类：《物流管理英语》《市场营销英语》；旅游服务类：《导游英语》；食品类的《食品专业英语》；学前教育专业的《学前职业英语》。

第三，拟定公共选修课程：在全院根据学生兴趣、行业需要及教师专长开设英语类课程如英语A级、四级辅导、英美文化赏析、英美影视欣赏、英语口语、英文歌曲等，提高学生的人文素养。加强选修课程体系建设，体现严谨性和系统性，规范课程内容、教学方法及学生考核。

模块2 EGP与ESP的衔接整合研究

以学院所开设专业为依托，结合公共英语课程的性质及特点，在教学过程中将EGP与ESP融合，实现由传统的重知识体系的学科性教学向重应用技能的实践性教学的转化，构建符合人才发展需要的教学模式，为学生今后的职场发展奠定基础。

模块3 多维度教学评价指标体系的构建

依据专业性质和特点以及学情等实际情况，建设科学、合理、有效、灵活、易操作的多维度教学评价指标体系。

模块4制订各门课程的课程标准

四、构建有效的高职院校公共英语课程教学模式

1.准确定位高职公共英语的课程教学目标

根据我国高等职业教育发展需要，将其目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力 [3 ]。注重实用性和专业性，从单纯传授语言知识转变为把语言和实践有机结合起来，突出语言运用能力的培养。

2.构建具有职业特色的“立体式多元化高职公共英语课程教学模式”

所谓立体式，即实行基础课程与专业课程交互融合；学生课内学习和课外实践交互融合；必修课程与选修课程交互融合；过程性评价与终结性评价交互融合。多元化即指在需求分析，包括目标需求（ target needs）、 学习需求（ learning needs） 、职业需求（ vocationalneeds） 、

学生需求（learner needs） 的基础上，根据不同专业的特点和人才培养目标要求采用不同的教学设计、教学内容、教学方法和教学模式，如模块式、进阶式、渗透式或融合式等，开展英语教学。这样既可以满足学生的不同需求，又能使学生学到自己想要的东西，实现最终教学目标，使高职英语真正起到服务专业、服务社会的功能。

3.构建科学合理理实一体化的多维度评价指标体系

（1）评价原则：遵循客观性规范性，全面性，多样性，以学生为中心等原则。

（2）评价内容：教学内容，教学方法，教学水平，教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向，围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动；教学方法是否科学合理，体现先进的职业教育教学理念；教学水平体现教师专业素质的胜任力评价；教学效果体现在学生学习结果的效能评价等。

（3）评价方式：领导评价，督导评价，同行和专家评价，教师自评，学生评价，相关企业评价等。

4.实现英语教师向行业专业英语领域转型，成为“双师型”素质教师

在实验过程中提升教师职业素养和能力，加强教师自身的内涵建设，增强其适应“双师型”素质要求的技能和能力，使之更好地胜任高职英语课程的教育教学工作。

五、取得的效果

1.贯彻落实了高职教育人才的“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才”的培养目标，通过实践，整体建设高职公共英语课程体系，且该课程体系在课程内容开发、课程标准的制订以及评价体系和标准的制订都具有科学性、实践性、灵活性、整体性、独特性，为学生专业所需和全面可持续发展奠定了坚实的基础，培养了学生的职业英语能力。同时该课题的实验也为其他高职院校的英语课程建设与教学提供了理论和实践经验。

2.通过课题实践研究，解决英语课程设置单一的现状，使学生的学习具有针对性、职业性和实用性；提高学生适应职业发展需要的英语综合应用能力；实现了英语教师向专业英语领域转型，最终为构建适应高职培养目标的高职公共英语课程教学新模式提供了理论与实践经验。

参考文献：

[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中若干问题的分析[D]华东师范大学，20104

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[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等职业学校的英语课程建设状况概述

中等职业学校的英语学科不但是一门文化基础课程，同时也是一门重要的工具课。中等职业学校英语课程建设的出发点是要帮助学生进一步学习基础知识，培养他们多种语言技能，提高学生学习的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。但由于种种客观原因，中等职业学校英语课程的建设目标与现实情况不相适应，出现了很多亟待解决的问题。因此，我们需要对中等职业学校的英语课程建设进行重新审视和定位，职业学校学生学习的出发点，即是为将来就业和今后的继续学习打好基础。职业学校英语课程建设的特殊性在于基础性、实践性和职业性的有机整合，因此，英语课程建设的定位应该是培养学生基本的综合语言运用能力，提高学生的文化素质和职业素养。

二、中等职业学校英语课程建设存在的问题

（一）欠缺对教材进行有效整合的能力

在教学过程中，尽管教材内容很多，有些教师还是觉得每一项内容都很好，哪一部分都不忍舍弃，因此对教学内容就没有了取舍，只是按部就班地完成书上的练习，没有根据学生实际情况对教学内容进行调整。

（二）课堂教学任务完成不够扎实

由于没有根据学生实际情况对教材进行整合，造成的后果便是教师很难在规定时间内完成规定的学习内容，为了完成教学任务，有些教师便开始盲目赶进度，结果造成很多教学任务完成得不够扎实，无法达到预期的效果。

（三）分层教学在课堂上体现得不明显

学校难以按学生程度进行分班的现实条件下，学生的基础良莠不齐，因此，教师对全班学生使用同样的标准，未设定教学目标时进行分层教学，会造成基础薄弱的学生听不懂，基础好的学生没有进步这样的结果。

三、中等职业学校英语课程建设思路举措

（一）教学内容的建设

职业学校学生大多在初中阶段成绩不佳，英语基础普遍较弱，英语起点非常低，因此，基础英语课应从最基础的内容讲起，降低词汇量，简化语法和课文，逐步增加难度，重点放在加强听说能力的培养。中职英语教学旨在培养学生在日常生活场景中的英语应用能力，教学内容应充分考虑学生的基础，所学的内容应在将来工作与生活中具有实用性，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）教学资源的建设

现在的课堂教学中，教师不能以单纯的灌输知识为教学目的，而应通过布置各种贴近生活和让学生感兴趣的任务来组织教学。因此，学校应该具备丰富的教材配套资源，包括电子教案、录音、课件及示范课录像等资料，这些教学资源不但能让课堂教学形式更加丰富，还能提高教师教学的质量。比如在课堂上用多媒体展示大量图片，能够非常容易地吸引学生的注意力，同时，多媒体等资源使用起来比较方便，在很大程度上减轻了教师备课的负担。

（三）课程团队的建设

只有优秀的师资队伍才能培育出合格的人才，因此，作为中等职业学校的英语教师，首先应该努力做到以学生为中心，贯彻新大纲要求，及时更新教学理念，有意识地确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生积极的学习态度。其次，英语教师应注重加强听说能力的训练，让学生敢于开口说英语，培养学生在模拟的真实场景中的语言交际的能力。再次，英语教师一定要突破传统的教学观，以学生原有的英语知识作为基础，以教材上的教学任务为载体，让学生进行大量的语言练习，来培养其基本的语言应用能力。最后，英语教师要能充分且恰当地利用多媒体课件、音频、视频文件等现代化教学设施辅助教学，把教学信息以文字、声音、图片、视频等形式展示给学生，极大地增加课堂容量和教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时调动学生运用多种感官进行学习。

（四）考核模式及实践条件建设

实践证明，对学生学习效果的评价，会很大程度上制约着课堂教学的形式和内容，因而在教学的过程中必须改革过往单一的评价方法。首先要在评价内容上体现创新，在测查笔答知识的基础上，结合学生实际水平，适当加入对口语和听力的测查。其次，在评价方法上，也要向形成性评价和终结性评价相结合这个方向上改革，注重平时学习过程中对学生的考核，采用分层次测试，让不同层次的学生都得到公正恰当的评价。

我们应当积极研究在中等职业学校英语课程建设过程中遇到的各类新问题，并开展相应的研究。根据各校实际情况，开展针对新教材的校本教研，发挥团队合作精神，不断推出高水平、高质量的研究课。通过开展集体备课，发挥全体智慧，提高教师的备课效率，开拓教师的教学思路，注意积累有形成果，共享生成的优质教育资源，促进教育教学质量不断提高。

【参考文献】

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近年来，高尔夫运动在中国发展迅速，并带动了高尔夫球会及相关产业的迅猛发展。随着2016年高尔夫将成为奥运会正式比赛项目，更预示了这一运动未来的广阔发展前景。基于对高尔夫相关人才需求的逐渐增大，国内很多大专院校已经设立了高尔夫学院或相关专业。同时，越来越国际化的发展方式必然对高尔夫从业人员的英语能力提出了更高的要求，因此大多院校开设了高尔夫专业英语课程。由于受到各种因素的限制，目前高尔夫英语课程的发展仍有待提高。本文结合笔者从事高尔夫英语教学的实际，分析高职院校目前开设该课程遇到的问题，并进一步探讨适合高职院校学生的高尔夫英语课程建设。

一、高尔夫英语课程的专业性及职业性

高尔夫专业英语课程是高等职业院校高尔夫专业所开设的一门专业课程，该课程在巩固和加强学生基础英语能力的同时，注重培养学生对高尔夫领域常用英语表达的掌握及运用，具备高尔夫行业所需的基本语言能力。

高尔夫英语属于专业英语范畴，有别于普通的大学英语或其它基础英语课程，带有很强的专业性。基础英语课程注重培养学生的基本英语表达能力，而专业英语课程则是将专业知识与基础英语能力结合。因此，高尔夫英语在培养学生的英语语言技能的同时，注重学生对高尔夫专业知识以及相关职业能力的学习。该课程紧密结合高尔夫行业的工作特点，围绕高尔夫相关工作岗位能力需求和职业能力分析，对学生进行听、说等方面的训练。

该课程始终以高尔夫职业能力培养为核心，结合高尔夫英语教学的特点，突出行业特色，同时，在课程内容的设置上以就业为目标，更加切合学生的实际需求。

二、高职院校高尔夫英语教学现状分析

查看各学校高尔夫专业的课程设置，绝大多数学校把高尔夫专业英语作为本专业的主要课程，由此不难看出专业英语的学习在培养高尔夫人才的专业技能方面的重要性。分析发现，目前的课程教学还存在以下问题：

1.课程结构不合理。高尔夫英语课程作为高尔夫专业的一门必修课程，旨在巩固和加强学生英语基础能力的同时，培养学生对高尔夫领域常用英语表达的掌握与运用。然而，目前存在的问题是，高尔夫专业英语与其它基础英语课程开设的先后顺序稍显混乱；课程之间的衔接不够紧密；高尔夫专业英语所占的比重偏小，未能形成专业应有的特色及体系。

2.学生的英语基础相对薄弱，学习兴趣不足。高职院校的学生大概涵盖三种生源，第一种是通过高考录取的普通高中毕业生，占全部生源的绝大多数，该类学生具备一定的英语基础，但整体水平不高；第二种是来自中等职业学校、职业高中等学校的学生；第三种是，部分高职院校通过单独招生录取的学生，单招学生很大一部分属于高中成绩并不理想，通过单独招生的途径获得了上大学的机会，而他们的英语基础很薄弱，且自控能力较差。多元化的生源结构必然导致高职学生的英语水平参差不齐。加之高尔夫专业的学生大部分为体育专业或体育特长生，或者是对体育运动兴趣浓厚的学生，普遍存在学习兴趣差、英语基础薄弱等问题，部分学生甚至表现出对英语学习的厌恶情绪。因此，传统的教学模式已经无法适应高尔夫专业学生的英语学习。

3.授课教师对专业的认知不足。高尔夫英语的授课教师基本上来自于普通英语教师，他们的共同点在于都有着较强的英语专业知识，然而对高尔夫领域却知之甚少。绝大多数教师连基本的挥杆动作也没有掌握，更不用提下场服务打球客人和感受高尔夫文化。因此他们对课程没有系统的把握，只能根据自己对书面知识的积累教授课程，加之学生本身就缺乏学习英语的兴趣，长此以往便形成了大学英语式的恶性循环。

4.教学资料难以满足教学需求。目前市场上已经出版的高尔夫英语的教材数量极少，难以满足高职院校对该类教材的需求。现已出版的教材大多存在“重阅读、轻口语”的现象，很难满足学生练习口语的要求。加之学生的英语水平普遍偏低，大量的阅读材料很难吸引学生的注意力。