教师值班要求范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇教师值班要求范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一个技艺高超的乐团指挥能最大限度地调动每一位乐手的激情、技巧，协调好互相间的关系，共同演奏出和谐美妙的乐曲。同样，只有具备了高超的领导艺术的班主任，才能最大限度发挥每一位学生的潜能，共同创建良好的班集体。班级之成为集体就不再是由一定数量的人组合成的简单的群体，因为在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥了集体中每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。而今新的时代环境下的青少年的个性特点对班主任提出了新的更高的素质要求。那么，新时期在班集体创建过程中，班主任应具备哪些素质要求呢？

1.要坚定正确的政治方向，在历史和社会发展的关键时期不动摇、不迷航

特别是当代改革开放的社会大环境容易引起学生认识上的模糊、偏差，比如大学生就业难，工资还没有农民工高，新的读书无用论流行。拾金不昧反遭诬陷，救人送医院反被敲诈。这尤其需要班主任坚定立场。正己才能正人，只有自己有了正确认识，并将自己的理解、认识、体验融合到教育学生的过程中去，才能使自己的教育有说服力，才能帮助学生树立正确的奋斗目标为班集体建设奠定思想基础。

2.要虚心好学，不断进取。要自信，又要自省

人们常说教师要给学生一杯水，自己得有一桶水，特别是今天，我们面临知识剧增的新科技革命的时代，面临我国改革开放和市场经济的新形势，大量新知识、新理论、新观念，信息如潮水般涌来。加之信息传播速度、广度的加快、加广，学生接触这些知识非常容易，这需要我们班主任及时、自觉、自主地顺应时代潮流，增加和更新自己的观念、知识、理论结构，有了相当的知识根底后在教育学生的过程中，才会言之有物，充满自信，从而引起学生的共鸣，不至于出现学生从厌烦空洞乏味的说教到厌烦教师本身的局面。在树立自信心的同时，还要不忘自省。因为当代学生的精神生活空间扩大，社会视野更为广泛，每当出现师不强于弟子的局面时，我们也应遵循教学相长这一原则，这既有利于学生自信心、自尊心的培养，也有利于教师自身知识层次、德行修养的日益完善，使自己成为吸引学生的光源，为班集体建设奠定良好的学生基础。

3.要学会爱学生，对于不同类型的学生施以不同的爱的表达方式

优秀生在德、智、体几方面都能得到较全面的发展，因此教师往往忽视对其教育，而恰恰是这种忽视，使一些优秀生自身存在的缺陷不断扩大，无法发挥优秀生应有的模范作用。也就缺少了集体建设应有的凝聚力，因此对于优秀生在德、智、体等方面应提出更高的标准要求，使之成为真正的全面发展的优秀生，成为班集体建设的领头羊。差生一般学习成绩差，行为习惯差，组织纪律差。在心理上则较敏感、自卑，容易与老师产生对立情绪，差生特别是差生群体的存在不利于班级正确舆论、良好班风的形成，不利于班级活动的正常开展，因此，班主任在爱优秀生的同时，还要爱差生。爱一个不可爱的人非人之本性，所以爱差生，就得跨越自身的心理障碍，与他们建立起一种亦师亦友 良好关系，古人说“亲其师而信其道”。在此基础上，纠正差生身上的缺点就容易多了。老师对所有学生的一视同仁，有利于形成融洽的师生关系，为班集体建设创设良好的人际关系。班主任教育学生要以慈心见严、以爱心见亲、以耐心见细、以童心见真。在学生的心灵深处播种思想，收获行为；播种行为，收货习惯；播种习惯，收货性格；播种性格，收货命运。培养他们的独立意识、法律意识、欣赏意识、创新意识、家园意识、环保意识。

4.要做会相马的伯乐，更要做会驯马的良师

班集体建设中各项活动，各项工作的展开需要具有各种才能的学生。“天生我材必有用”，每一位学生身上都有特长，都有可用之处，做班主任的要善于发现人才，发现同学们身上的闪光点。同时一个人只有放在合适的位置才能发挥出最大的作用。因此，做班主任的更要善于使用人才，发挥同学们的特长，尽可能地提供适当的机会，让每一位学生发挥其才能，使其在不断地发挥自身才能的过程中潜移默化地增强自信心，完善自我，为班集体建设打下人才基础。

5.心理教育已成为21世纪教育体系的重要课题

班主任不能取代心理医生，但一定要成为心理支持的协调者。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势力导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31，有明显问题的比例为16.72.而笔者在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等，这并不是单纯的品行问题，而往往的由心理问题引起的。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

5.1 情绪方面的极不稳定，喜怒无常

当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

5.2 意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示

当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩、意志崩溃、破罐子破摔。

5.3 性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种

一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。

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教育的本质是育人。初中思想品德课的教学要帮助学生逐步形成社会主义合格公民所必需的世界观、人生观、价值观及基本的法律意识、是非观念，帮助学生增强社会责任感和社会实践能力，从而为学生健康人格、良好品格及生活适应能力和交往沟通能力的养成奠定基础。而小班化的教学形式和方法能够从每一个孩子的特点出发，在更大范围、更广阔的时间和空间内关照每一孩子，包括学生的思想品格、精神生活和全部生活，促进每一个学生的终身发展。与大班教学相比，小班化教育是从“粗放型”向“精致型”转变，“强制化”向“人性化”的转变，“失衡性”向“公平性”的转变，小班化教育为学生提供更多的与其自身条件相称的教学机会与教学条件。在面向全体学生的同时，能够有效地实施分层教学，更好地做到因材施教，减少被边缘化的学生；能够更多地关注教育细节，适应更多学生的需求。在关系小班化教学成效的诸多因素中，教师的素质是至关重要的。

小班化对教师职业素养的新挑战

一、对教师教育观念的新挑战

初中思想品德课应该以这个阶段学生的身心变化为依据，让学生在教师的指导下积极参与创设的情境，自主探究、亲身体验、思考感悟、主动践行。因此，无论从教育的目的观、价值观，还是教育的功能观、质量观上都应有新的认识。这就是说小班化教学必须坚持以人为本，从学生生动活泼、丰富多样的实际出发，把学生当作是完整丰富的人而不是有用的工具来培养，不能以应试为目的，而要服务于人的全面发展。不仅关注学生在认知水平、动作技能、学习能力等智育方面的进步，更关注学生在情感、态度、价值观、意志品质、审美情趣、交往能力等综合素质的明显发展。

二、对教师教学设计的新挑战

由于班级人数的减少，班级课堂内师生的活动时间和空间相对增加，教师花在学生管理上的时间和精力大大减少，基本的教学任务自然可以比大班化教学能更高效率的完成，但这是以教师教学设计能力的提高为基础的。在教学目标的设计上，要坚持面对全体、适应差异的原则。既要明确全体学生要达到的目标，保证基本的教学要求，又要设计出学有余力的学生应达到的较高目标，注重学生的个性发展。在教学内容的设计上，教师要有效地组织课程资源的开发，为学生提供更多、更鲜活的情境材料，围绕教材和补充材料开展具有拓展性的活动。让学生在多重关系的交互中和矛盾冲突中去探究、感悟和践行，提高他们的道德认知，培养他们认识和解决问题的能力。教学策略的设计上，灵活运用自主、合作、探究的学习方式，从学生熟悉的或生活中的故事引发问题，通过层层递进的小的主题活动，引导学生对教学目标开展深入探讨。可以开展以组内、组际之间的竞争为特征的小组学习，也可以通过搜集和处理信息来提高分析和解决问题的能力。

三、对课堂教学组织形式的挑战

小班化的形式使教室里不再是济济一堂，课堂教学环境更具人文性、开放性、情感性、生活性。教师在课堂氛围的营造上，要调动学生的积极性，让他那们主动地参与到学习活动中来，从静态走向动态，从静坐、静听、被动回答到动口、动手、动脑、动情。至于学生座位的排列，则可以更具需要来安排，可以是半环形或对称型，便于“对话”，可以用椅子围成马蹄形以配合活动游戏型课堂等等。

四、对教师沟通交流艺术的挑战

小班化教学比起大班化教学，师生之间、生生之间人均交流时间大大增加，如何充分利用这些机会，对教师也是一个新的挑战。首先，教师要根据学生学习水平的差异，把回答的机会尽可能分配给不同层次的学生，提高课堂提问的有效性和覆盖率。其次，在交流方式上，生生互动中，教师要明确提出激发学生探究的疑问，及时捕捉学生思维碰撞的火花，在师生互动中，应多给学生一些选择性思考与答问的空间，充分肯定学生答问的合理性、创造性，必要时加以补充、完善，特别要鼓励学生答问中的不拘成见的思维。

小班化教学教师职业素养的养成

高素质的教师才能培养出高素质的学生。小班化教学背景下，作为思想品德课的教师，更应努力提高自身的基本素质、人格修养，用自己的知识储备滋养学生，用自己的人格魅力感染学生。教师应主动研究和适应小班化的教学实践，在实践中不断总结和反思提高小班化教学实效的行之有效的方法。对于教学实践中遇到的问题，我们可以通过聆听专家讲座，提高理论素养，更新观念、拓宽教育视野。因此但凡有外出学习、听课观摩等机会，我们一定不要错过，借此机会我们可以获得很多新的理念、经验。其次，同校同组教师之间、共同体学校同科教师之间集体备课、互相听课、评课也很重要。名师的教学模式可以模仿，但更重要的是根据实际进行创新。集体备课加上二次备课，促进教师之间相互交流，加深对小班化课堂规律的认识，优化对教学策略的选择。

“经验+反思=成长”，这是著名的教师成长公式。中外学者一致强调反思在教师素质成长中的重要性，因为通过反思，个体与自我对话中产生新的认识，教师不断修正教育观念和行为。我们可以采取以下三种方法来进行自我反思：一是写教学日记。记录每天的教学心得，课堂上出现的问题，整理好之后附在教案的后面，以备日后参考使用。二是写教学案例，把教学中亲身经历的、有意义的实践记录下来。第三，也可以用微博实现与他人的共享、交流。

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引言

经济的发展带动了国内建筑行业的进步，房建工程规模逐步扩大、数量增多。在确保安全质量的基础上，现代房屋建筑还要考虑美观性、舒适度、经济性等多种因素。作为房建施工中的重要组成部分，模板的作用不容忽视，常见的模板有预制和现浇两种。因预制模板需要寻找制造空间，且运输、吊运时很有可能磨损，所以当前的房建工程，使用现浇梁板模板者居多。随着高层建筑的兴起，荷载和施工压力骤增，对模板也提出了更高的要求。一旦出现质量问题，极易引起安全事故。因此，必须加强质量控制。

1、模板概述

1.1 模板选择

模板是结合混凝土结构，按照工程提出的几何尺寸而设计制作的模型板，组合较为自由，且竣工后可拆卸，以作重复使用，是房建施工不可或缺的部分。按照材料不同，可将模板划分为木质模板、竹胶木板、钢质模板、钢木模板等。在传统的房屋建筑中，木模板占据了很大比例，考虑到承载力和强度，多选择杨木和松木。木模板使用较方便，但需消耗大量木材，且难以重复使用。自上世纪70年代起，钢模板在房建施工中的应用越来越多。钢模板不但有足够的承载力，而且可重复利用。为节约土地资源，高层建筑迅速兴起，过去房屋的砖混结构也逐渐被混凝土结构所取代，钢模板在其中有着广泛应用。

从近些年的趋势来看，建筑模板多为混合材料，如钢木模板、钢竹模板等，各有优势。在实际建设中，除了考虑模板的性能优劣、是否经济等因素，还应结合施工设备考虑，如起重机的重量、性能等对模板规格的选择有很大影响。模板选择直接关系到混凝土浇筑水平以及房屋质量，因此结合具体状况，选择较为适宜的模板及相应的技术。

1.2 现浇梁板模板

梁和板是房屋的重要构件，梁用以支撑板。通常有预制、现浇两种模式，预制板是在别处制造好后，再运至现场，然后吊运到梁上。现浇板则是先搭设模板，再安装钢筋，然后和梁一起浇筑，最后将模板拆除。当前的房建施工中，大都采用现浇梁板模板。

2、现浇梁板模板在房建施工中的要求

在当前的房建工程中，混凝土结构体系较为常用，由于施工过程涉及诸多方面，必须有一定的要求限制，才能保证施工安全稳定的进行，并且尽量节省模板用量。

①混凝土结构整体要协调，各个部件的大小、位置、标高等因素在设计时务必要精确，符合图纸要求，将与实际工程的误差控制在最小范围内；

②鉴于模板在房建工程的重要作用，其刚度、强度和稳定性必须有良好的保障，如此才能承受现浇混凝土的荷载，否则，一旦出现逼近承载极限的状况，势必会影响到建筑质量。为提高模板强度，须做好相应的振捣工作，只有经过严格的振捣，才能提升其密实度，进而增强承载力；

③随着建筑技术的进步，现代房屋建筑的施工工艺有了很大变化，也更加注重轻巧、实用，所以，模板的结构不能太过复杂，安装拆卸要方便快捷，降低模板施工对各种资源的消耗；

④模板表面需保持光滑平整，没有损坏和划痕。在安装时，避免相邻模板之间出现较大的空隙，否则会严重影响到施工质量，遇此情况，务必要及时处理；浇筑前，应保持模板有一定的湿润度，并将内部杂物彻底清理掉，模板内的钢筋绑扎和混凝土的浇筑养护都要严格按照要求进行。

3、现浇梁板模板在房建施工中的应用及质量控制

3.1 工程实例

2013年4月，某建设单位拟建一大型综合楼，占地面积约为12500m2，高100m，共32层。设有两层地下室，另有两副电梯，一为客用。一为消防。楼梯采用混凝土框架结构，梁最大跨为15m，最大截面为320*950，柱最大截面为450*450，板为现浇钢筋混凝土楼面。

3.2 施工准备

梁板均采用现浇模板技术，施工单位提前做好了调查工作，结合工程要求制定可行方案，以确保施工质量；混凝土按照适合的比例进行配置。该楼楼层较多，荷载较大，加上混凝土浇筑时的压力，对支架的承载力和强度提出了严格要求。支架性能合格，与模板连接处均做了加固处理；在梁板模板配置方面，结合楼层结构等因素依次进行了设计，模板的规格性能均符合规定要求；建设材料及施工设备是工程的基础部分，因工程关系重大，一律采用高质材料和设备，且经过了严格的质量检验；同时，做好了技术交底工作，并对施工人员进行了小规模的培训，以提升其专业水平。

3.3 具体施工

①梁模板的安装。首先测量支柱标高，并加以调整。其次，应做好测量放线工作，在框架柱上设置轴线，梁和楼层顶板上设置水平控制线，并做好相关标记。而后安置梁底模板。同时做好找平工作，若底模倾斜度过大，必将影响到整体质量。底模安装结束后，可安装梁侧模，注意将梁高控制在特定范围内。若超出范围值，必须及时进行加固处理。

②楼面模板的安装。安装楼面模板时，常采用拉线的方法对其标高加以调节。为提高模板的平整度，应按照排列图合理设置木龙骨，然后铺设楼面模板，并在中心位置收口。铺设时需保证荷载的均匀传递，使梁两侧承受均衡的压力。

③安装模板支撑。模板需要有支撑物，安装工作十分关键。跨边与其紧邻的第一排支撑之间的距离应控制在250mm以内。另外，支柱是梁板的基础支撑，安装之前，应综合相关因素加以分析，如楼层高度、顶板厚度、模板设计要求等。然后从房间开始依次展开安装工作。支柱间距也尤为重要，设计时尽量使其承受的荷载比较均匀，因此需保持间距的精确度。梁板支柱间距和楼板支柱间距有所不同，前者多设计为1000×600，后者则多设计为1200×900。水平拉杆同样要根据支柱高度设计。若在地面平行设置地杆，为提高支撑的稳定性，也应纵向设置标杆。混凝土浇筑前及浇筑时需仔细检查支撑物，保证其牢固性。

④模板支设。模板支设直接关系到工程施工质量，应加强对整个过程的监督。如针对支设过程中留下的杂质和木屑，应及时予以清理，因此，施工人员在梁根预留有清扫口；模板质量应符合规定标准，具体要求为表面应平整光滑，不得出现破损痕迹或凹凸，一经返现，应及时处理；因高层建筑自身较重，荷载大，进行模板与模板的连接时，需进行加固处理，保证其稳定性，尽量不要出现裂缝。安装应遵循应有的程序，每结束一步，均要测量标高和垂直度，并适当调整。支设工作结束后，进行全面检查测试。

⑤模板浇筑及拆除。建筑之前，应保持模板表面有一定的湿润性，但要对水量加以控制，防止大量水分深入模板。同时，也应做好各项准备工作，包括混凝土如何运输、振捣工具等。在一切工作就绪，且各方面都符合要求时，可开展浇筑工作。浇筑和振捣同时进行，保证浇筑的连续性，振捣时要把握好力度，使其密实度合格。大约在浇筑后2―3d，混凝土强度会达到设计值的97%，此时可将模板拆除。也应按照规定程序，且不能损坏模板。在拆除顶板的模板时，尽量保留后浇带模板，直至后浇带模板浇筑达到预计强度时，再拆除模板和支撑。须做好养护工作，如涂抹隔离剂，避免混凝土和模板之间粘结。

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切实解决当前和今后中等职业教育发展中的矛盾和突出问题，实现中等职业教育的可持续发展，是当前职业教育迫切需进行深入调查研究的课题。

一、集团化办学是中等职业教育自身发展的客观要求

我国中等职业教育总体上讲， 办学质量不高， 社会信誉没有达到人们理想的期望值。随着社会经济的发展尤其是近年来我国高等教育的飞速发展，中等职业教育受到了严峻的挑战， 面临着许多前进中的困难， 许多中等职业学校陷入了举步维艰的困境。在这样的背景下， 实现中等职业教育量的扩张到质量提高， 已经成为职教发展的必然要求。显然， 要从根本上提高中等职业教育的办学效益， 就必须改变原来的那种“ 粗放经营”模式， 寻求一种更科学、合理的方式让有限的中等职业教育资源充分运用起来。惟有以“高度集约”化的办学方式， 才能实现中等职业教育发展的从量变到质变的飞跃。

二、职业教育集团化办学的内涵与组建模式

（一）职业教育集团化办学的内涵

职业教育集团化办学就是指具有集团特征的组织机构，以提高人才培养质量为核心，以深化产教结合、校企合作为主线，整合政府、行业、企业、科研院所、职业院校各方面力量，而进行的集约化、规模化的职业教育办学行为。

（二）职教集团的办学模式

关于职业教育集团化办学的模式，主要有三种典型模式：

1、城乡联合、以城带乡的河南模式。通过借鉴现代企业发展理念，由中职或高职院校牵头成立若干个省级行业性和县市级区域性职教集团，实现了以城带乡、以强带弱、横向联合的发展格局，形成了一系列专业职教品牌，带动全省职业教育取得了可喜成绩。

2、市县合作、三段培养的海南模式。学生在县（ 市） 职教中心、城市示范性中职学校和企业，逐段学习基本文化知识、专业理论并顶岗实习，这种三段教育模式既解决了城市学校生源不足问题，又解决了县（ 市） 学校专业设备、师资不足和学生实习就业渠道不畅的问题，实现了城乡教育资源的合理配置。

3、校企合作、工学结合的天津模式。天津市结合直辖市的区域社会及经济发展特点，重点推动了区域性职教集团，尤其是社区性职教集团建设，建立了全国首个社区性职教集团，对推进学习化城区建设，促进社区教育的发展，构建和谐社区等方面产生了积极影响。

三、通过职教集团可持续发展实现中等职业教育的可持续发展

职教集团的科学发展和持续发展将真正推动中等职业教育改革取得历史性成就。职教集团要实现可持续发展，仅仅靠学校自身的努力是不够的，还需要政府部门、行业企业、社会力量等合作主体共同协作、整体谋划。

（一）政府引导，双重调控

一方面，职业教育集团化办学需要政府合理引导、统筹协调和宏观调控。另一方面，还需要市场的力量来驱动与运作职教集团办学，通过市场无形的手来确保其发展的活力。

（二）政策支持，保障激励

根据国际经验，政策的配套性和连续性是决定职教集团成功的重要因素。政府应该主动参职教集团的宏观规划和发展政策，研究其运作方式，制定政策鼓励企业参与职业教育，建立集团运行的有效动力机制。同时，政府要在财政上加大对职教集团的倾斜和支持。

（三）模式多样，主体多元

考察国内外职业教育集团化办学的效果，职教集团的生命力和活力源于各国及地区都采取了多样化的办学模式，以及多元化的参与主体。鉴于我国现有的多种办学模式以及各地区域发展不同， 鼓励各地的学校和企业选择适合各自实际的办学模式。多样化的办学模式可以将最合适的教学资源组合在一起，使多元类型主体共生发展，从而形成职教集团化办学的整体活力。

（四）多方参与，深度合作

职业教育区别于普通教育的最基本规律，就是“产教结合”与“校企合作”。职教集团办学的成功与否，很大程度上取决于行业企业的参与程度。政府应该采取税收和贷款等政策手段激励企业参与职教集团，职教集团要增强主动服务行业企业的能力。通过多方深度合作，做到教育资源的共享与互补，实现学校、学生、社会、企业多方的“共赢”。

（五）模式创新，注重特色

职业教育集团化办学既要贯彻国家职业教育统一规范与要求，又要坚持各地方办学的个性化，即集团化办学应该主动适应当地经济发展对职业教育的要求，绝不能简单地仿效或者照搬其它国家或地区的模式。

（六）打造品牌，扩大影响

职教集团应该尽快向成员之间的深层次融合发展，改变规模小、效益低、资源分散、竞争力弱的局面， 在专业建设、师资培养、校企文化融合、工学结合、产学研合作等方面实现突破，通过结构布局调整和资源重组， 盘活现有教育资产， 打造一批职业教育的精品品牌，形成有较高社会声誉和影响力的职教集团，辐射和带动周边职业教育发展。

（七）国际合作，促进交流

随着国际间的政治、经济、文化交往的日益频繁， 国际化也必然成为当代职业教育发展的一个重要趋势。而职教集团凭借其办学规模和办学实力， 将能赢得国外教育界的信赖， 吸引更多的合作伙伴。综上所述，中等职业教育只有逐步开展集团化办学，组织整合各种社会资源，进行强强联手，才能增强其发展的活力与动力，增强其生命力、吸引力、向心力和竞争力，开创职业教育的新局面，促进中等职业教育的可持续发展。

参考文献

[1]高鸿，高红梅. 职业教育集团化办学的内涵与特征研究[J].中国职业技术教育，2012（36）：35.

[2]孙 琳.职业教育集团化办学实践的思考 [J].教育研究，2007（10）：65.

[3]穆丽娟. 职业教育集团化办学的实践和思考[N].山西煤炭管理干部学院学报，2011-02.

[4]王 超. 对职业教育集团化办学模式的分析与思考[J].现代企业育，2010（11）下.

[5] 邵艾群. 关于我国职业教育集团化办学的研究述评[J].成人教育，2012（9）.

[6]高耀明，魏志春.论我国教育集团发展的现状趋势[J].高等教育研究，2001，（11）.

[7]苏碧霞.广东职业教育系列一：“十一五”成就全国最大职教体系[N].香港文汇报，2012-03-06.

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中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0019-03

当前，我国正在大力实施创新驱动发展战略。人才是推动创新的核心要素，培养和造就创新型人才是适应经济新常态，促进我国经济、社会转型发展的必然要求。高等院校是培养人才的主阵地，在新的形势下，推动高校内涵式发展、变革人才培养模式、提高人才培养质量显得尤为迫切。拔尖创新人才是提升国家核心竞争力的关键因素。谁拥有更多的高层次拔尖创新人才，谁就拥有了更多的创新资源，就越能在激烈的国际竞争中赢得先机[1，2]。

一、本科拔尖创新人才

本科生教育是高等教育的基石，培养本科拔尖创新人才是当前国家经济社会发展的战略需求，也是新时期高等教育发展的自身需要。本科拔尖创新人才是指既有健康的体魄和丰富的文化知识，又有良好的心理素质和高尚的道德情操；既有较强的创新意识、善于分析问题和解决问题、初步具备研究性学习的能力，又具有团队合作精神和一定国际视野的高素质本科人才，是本科生中的佼佼者[3-5]。在培养出数以万计的应用型人才的同时，如何才能培养出更多拔尖的创新创业领军人才是大学本科教育所面临的一大任务和挑战。

我国高等教育已逐步进入到大众化的时代，绝大多数的高教资源被配置在了相对标准化的普及教育领域。要在本科生中培养造就拔尖人才，现实可行的途径之一是在高校内部分化出专门的培养拔尖人才的机构，如实验班、荣誉学院、精英学院、创新人才培养基地等[6]。与此同时，也要建立和完善与之相适应的人才培养模式。

二、本科实验班人才培养模式

实验班人才培养模式是指在同一学校内选拔出小部分具有较高智力水平、较高能力倾向、较高学习期待的本科生组成实验班来加以差别化培养的模式，它是高校培养拔尖创新型人才的一种重要实践[7]，下文仅就此模式做一定的探讨。以我校为例，学校于2007年成立启新学院并按类组建实验班，探索本科拔尖创新人才培养。学院秉承我校创始人林启、老校长朱新予的办学思想，汲取现代高等教育的精髓，启迪智慧、追求新知、铸造卓越，致力于培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、创新能力强的拔尖人才。学院根据全校专业布局，每学年按大学科门类开设5―6个实验班，从报考的高分考生中选拔优秀生进入实验班学习，实施厚基础、宽口径的大类基础教育与自主性、个性化的专业教育相结合的培养模式。为了调动学生学习的积极性，保证培养质量，学院采用“滚动淘汰制”，定期进行动态调整，即前期培养阶段，被学校其他学院录取的优秀学生经考核后可申请进入启新学院学习，而不适应该培养模式的学生将被退回到入学时的原班级学习。同时，进入到后期培养阶段，开始实行专业导师制，从各学院择优选聘教师担任学业导师。

开展本科实验班人才培养模式的探索有其必要性，体现在三个层面[7]：（1）满足创新驱动发展战略对创新型人才的需求。人才是驱动创新的关键要素，个性获得全面的发展和具有批判性思维是创新型人才的重要特征，因此对创新型人才的培养要更加突显个性化，实验班模式可以更好地适应个性化教育的需要。（2）高等教育自身发展的需要。通过开办实验班，有利于选拔优秀学生，形成良性的竞争机制和良好的学习氛围，通过更多的创新实践和锻炼来造就拔尖创新人才，并且在实验班的带动下，能促进全校优良学风的形成，切实推动高校教育教学的改革和发展。（3）以学生为本、尊重学生多样性发展的需要。对于已存在明显个体差异的大学生群体仍旧采用中小学式的步调一致的培养模式，不利于拔尖人才脱颖而出。通过开设实验班，探索培养模式对学生因材施教、分类培养，这是解决这一问题的根本举措。

三、本科专业导师的角色定位

我校启新学院从第四学期起，将学生按每3―5人为一M进行分组，每组配备1名专业导师。在第五学期时，实施“培养有计划、指导有方向、学生有目标”的专业导师指导制，从学生个性化培养、研究性学习、参与课题研究、参加学科竞赛等多方面开展精细化指导。采取专业导师制的目的是为了有效发挥高水平教师在人才培养中的主导作用，促进学生知识、技能、能力的全方位拓展，满足对创新人才培养的特殊要求。

1.本科生导师制。本科生导师制，具体讲就是组织教学、科研岗位上的骨干教师甚至是学术、学科带头人对本科生因材施教、进行个性化指导的制度，旨在全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质、科研素养以及分析、解决问题的能力和创新能力，以弥补仅依靠课堂教学造成的学生实践能力不高、创新意识不强等方面的不足[8，9]。

本科生专业导师制一般按以下办法实施[8]：（1）导师、学生双向选择。制定导师选聘办法，符合条件的教师提出申请，经评聘成为专业导师后提出指导计划。学生在充分了解导师情况后，选择意向导师。原则上按双向选择结果确定对应关系，有时也会根据实际情况进行适当调整。（2）引导学生参与科研训练和能力拓展。专业导师组织学生参加讲座、研讨等学术活动，指导学生开展多种形式的科研训练，参与各类课题研究工作，参加学科竞赛和专业技能比赛，通过实践锻炼培养学生的科学素养、创新精神和综合能力。（3）制定考核评价机制。按年度或聘期对专业导师进行考核，按结果给予相应的指导津贴，并对优秀导师进行适当奖励。同时，考核结果也将作为下一轮导师选聘的重要依据。

2.青年专业导师。近十多年来，随着我国高等教育的改革发展，高校招生规模迅猛增长，师资规模也在相应扩大。越来越多的年轻硕士、博士入职于高等院校，为高校教师队伍注入了新生力量。我校的师资情况也基本如此，青年教师在整个师资结构中占有很高的比例，而这部分青年教师也成为启新学院实验班专业导师的重要组成部分。以笔者所在的材料与纺织学院为例，目前被启新学院聘为专业导师的教师约有45人，而青年专业导师大致占到总数的1/3。

四、青年教师担任专业导师的优势与不足

1.青年专业导师的优势。虽然比起年长的导师还有很多需要历练的地方，但青年专业导师也有以下一些优势[10，11]：（1）总的来说，青年导师年富力强、精力充沛，能够更好地组织带领学生参加各种科研实践活动、学术交流活动、学科竞赛活动。学生在导师L时间的言传身教下，能够学到更多的知识、技能，更快地形成基本的科研素养和创新能力。同时，较小的年龄差距会拉近教师与学生的距离，双方容易在交流互动中建立起感情，取得彼此的信任。这种“亦师亦友”的和谐关系有利于学生的健康成长和个性发展。（2）青年导师大多具有博士学位，具备扎实的专业知识和较高的科学素养，可以更好地指导学生了解自身的专业领域，掌握本专业的学习方法和科研发展动态。另外，随着时代的发展，社会对大学毕业生提出了更高的要求，希望高校能培养大批具有良好的专业基础，又有较强的外语、计算机应用能力及互联网思维的复合型人才。在这些方面，青年导师显然更具优势。（3）实验班大学生学习需要更大的挑战性和更切合其需求的科研锻炼[12]。研究性学习是培养具有创新精神的拔尖人才的有效途径。青年教师熟悉科研工作，能亲力亲为指导学生参与课题研究。青年导师的钻研探索精神、科学的学习研究方法，必将会对学生养成良好的学习态度和创新意识产生重要的影响。学生在导师的指导下不断地将课堂上学到的理论知识创造性地加以实践运用、融会贯通，最终转化为自身的创新能力，在体内真正植入创新“基因”。

2.青年专业导师的不足。虽然青年专业导师均有着较高的学历，都接受过系统的科研训练，并且已取得了一定的科研成果，但独立指导学生的时间不长，对于如何更好地激发学生的科研兴趣、如何引导学生更有效地开展研究还缺少经验积累。大多是博士毕业后即进入高校工作，“从校门到校门”，缺乏社会历练，除了可给予学生科研方面的指导外，在学生参加社会实践、就业创业等方面不一定能给出太多的建设性意见，存在一定的局限性，而且当前高校青年教师面临着较大的考核压力，承担的工作任务比较繁重，存在着个别青年导师没有花精力指导本科生的现象，给学生的学业带来了不利影响。作为被学校和学生寄予很大期望的青年导师，有必要在思想认识、教育理念、师生关系、业务水平、指导方法等方面不断地进行调整和改进，增强责任意识，加强自我修养，提升自身能力，努力使自己成为一名优秀的专业导师。

五、青年专业导师的素质要求

在拔尖人才培养模式下，对青年专业导师的综合素质提出了更高的要求，主要体现在以下几方面[10，13]。

1.思想、人文素质。教师的首要职责是教书育人，教师的榜样与模范作用会对学生产生深远的影响。这就要求青年导师提高思想道德水平，严格要求自我，遵守学术规范，并以自身高尚的情操品格、无私奉献的职业精神、严谨的治学态度等“正能量”来教育和感染学生。拔尖创新人才首先要求具有健全的人格。本科生正处于形成正确的人生观、价值观的关键时期，青年专业导师只有自身具备良好的思想素质才能真正做到言传身教，赢得学生的认可和尊敬，对学生进行教育才能以“德”服人，达到更好的效果。另外，人文教育在培养拔尖创新人才的过程中发挥着重要作用[5]。专业导师也需不断加强自身的人文修养，以更好地配合人文教育的实施，培养学生的人文精神，启迪智慧。

2.科研、专业素养。引导学生参与学术活动和课题研究是专业导师的重要任务。青年导师有了一定的学术积淀后，仍需不断学习，及时“充电”。只有这样，才能依靠更加坚实的业务水平，广博的专业知识，创造出更多的学术成果，进而将自己的学术思想传授给学生，让学生在良好的科学氛围和创新实践中真正学到知识、获得锻炼，培养造就创新精神和创新能力。高学历的青年专业导师虽然有从事基础科学研究的经历，但在解决面向产业的工程技术问题方面往往欠缺经验。为了提高科研成果与社会需求的衔接水平，保障培养的学生具有应对产业需要、处理实际问题的素质和能力，青年导师也很有必要提升自身在“工程实践”方面的业务素养，尤其是应用型工科院校的导师。

3.创新能力。参与科研是学生创新能力培养的重要环节[14]。青年导师应积极申报和主持科研项目，通过开展开创性的研究工作来丰富自己的科研经验，进一步提升自身的创新意识，增强创新能力。主持科研课题一方面是保障有充足的科研经费；另一方面是使学生能参与课题研究，逐步培养和锻炼他们分析解决问题的能力、实际动手能力和独立从事科研活动的能力。只有导师自身具备了较高的创新素质，才能使培养的学生更具创造力，所谓“名师出高徒”。

4.管理水平。熟悉导师职责和工作要求，有一定的组织管理能力，能对学生参与课题申请立项、文献资料收集、实验设计实施、数据统计分析、学术论文撰写等科研实践环节进行规范的组织管理，并努力为学生创造更好的科研实验条件，保障他们能深入开展科学研究、开展创新实践。同时，也要管理协调好课题组的人际关系，努力营造和谐、友好的氛围，增强团队凝聚力和创造力，培养学生的合作精神，让他们都能融洽地参与分工协作，获得成长。

六、结语

实验班是高校探索建立本科拔尖创新人才培养模式的一种积极尝试，专业导师在该模式中发挥着关键性的作用。青年教师作为高校教师队伍中相对学历高、年纪轻的人群，担任专业导师既有优势，也有不足。青年专业导师应找准自身定位，努力适应角色要求，不断提升各方面的素质，提高指导学生的能力水平，培养和造就大批拔尖创新人才，为国家的科教兴国战略和创新驱动发展战略提供强大的人才支撑。

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