发布时间：2023-10-09 15:03:40
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语文教育不能只教文而不育人，只有真正做到既传授语文知识、培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文素养真正得到提高，才能实现语文教育的目的、语文教育的价值。只有将语文教育的养料内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。
【关键词】
语文 思想教育 审美 人格养成
在建构和谐社会的今天，学校教育，育人为本，对中学生进行精神文明建设的教育是至关重要的，在教育过程中，应重视对学生进行爱国主义理想教育、语言文明教育、公德教育，以及一般的规范教育，使学生形成健康的人格。人格是一个人思想道德的核心和灵魂。在精神文明建设教育中培养学生的健康人格，是社会发展的需要，也是学生全面发展的需要。当代学生肩负着实现民族振兴的历史责任，他们的人格如何，直接影响国家和民族的前途。
人格是由活跃的心理倾向和稳定的心理品质构成的人的个性。中学时期是形成健康人格的关键时期，学校不仅对学生传授文化科学知识，发展智力，而且对学生健康人格的培养有不可推卸的责任，应培养学生拥有健康人格，使有人格缺陷的同学逐步向健康型转化，使变异性人格向正常人格靠拢，从而使学生素质得到完善和优化。现在的学生绝大多数是独生子女。有些以自我为中心，优越感强，虚荣狂妄。久而久之，他们身上出现了一些人格失落现象。有的学生自私自利；有的学生意志薄弱，经不起挫折；有的学生懒惰成性，一切都由父母代劳；有的学生对集体漠不关心，对他人冷漠，嫉妒心强，缺少为他人服务、助人为乐的热情。事实告诉我们，加强对学生健康人格教育已经刻不容缓。
语文教育不能只教文而不育人，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文素养真正得到提高，才能实现语文教育的目的、语文教育的价值。只有将语文教育的养料内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。
一、落实语文的思想教育功能
语文教材中很多课文都具有深刻的思想性、教育性，要充分利用这些课文形象生动、富有感染力的特点，潜移默化地对学生进行思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。作为语文教师，在教学中必须做到思想教育与知识性教育同步进行。我们一方面要对学生进行严格的基础知识和基本技能的训练，使学生正确掌握和运用祖国的语言文字，为他们今后的成才打下坚实基础；另一方面又必须重视学生思想素质和道德情操的培养，使他们树立远大理想，端正学习态度，认真学习，刻苦钻研，达到既“教书”又“育人”的目的。通过思想教育激发学生在完善自我中塑造健康人格。比如在学习辛弃疾的词时就应将学习重点放在作者高尚的爱国情操上，通过理解意象体会作者的激昂慷慨又苍凉悲愤的感情，学习作者对于国家的赤诚之爱。学习杜甫的诗除了把握其诗歌主旨和写作技巧外，更要能领会其诗中圣人的博怀。在对先哲的优秀之作学习的过程中得到情感熏陶，受到思想教育，从而完善自我，塑造健康人格。
二、充分发掘语文课文的审美教育功能
《课标》明确指出培养学生健康的审美观。如的《谈骨气》一文中引用了孟子的话“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”，来证明中国人是有骨气的；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，正是他远大抱负的体现；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”正是他人格光辉的闪光点……这些传统名篇中脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。再如革命前辈的诗篇，更是充满了对光明的向往、对真理的渴求。“砍头不要紧，只要主义真”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”……这些诗词能直接感染学生、熏陶学生，也是我们在分析课文时进行思想教育的重要内容和经典材料。
要充分发挥作品的审美教育功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高学生的鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
在语文教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情，使形象完整鲜明地展现出来，通过形象的感染作用来陶冶学生的感情。我根据不同的教材科目特点，采用不同的教学手段：以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主。另外，通过表情朗读和生动的讲述或描绘、背诵的教学手段，使形象完整鲜明的展现出来，既发挥了形象的感染作用，同时有能够达到提高朗读能力和口头表达能力的教学目的。
二、情理结合，使学生在动心动情中受到教育。
语文课的思想品德教育既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，使学生受到感染熏陶，潜移默化。
“感人心者莫先乎情”。这对语文课的思想品德教育尤其重要。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情境，对学生动之以情，使学生在动心动情学习课文。特级教师于漪认为：“教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们的感情上的共鸣。教师钻研教材时必须沉进去，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波澜，激发起他们爱憎分明的感情。这种情应当是高尚的、健康的、向上的、火热的，能激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民，激发学生憎恨敌人，憎恨剥削，憎恨侵略。”这些经验之谈道出了语文课中的思想品德必须诉诸感情的真谛：教师必须动情，真正融及学生的感情深处，才能丰富学生的感情体验，使他们在人类的高级感情，道德感、美感上受到深切影响。为此，我在语文教学中，根据所编教材课文的思想内容，积极贯彻思想品德教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学之中，力求做到“润物细无声”。例如：在教读经典散文――朱自清的《背影》中，让同学们依据该文所凝聚的感人肺腑的至真至情，从课堂情境设置内容分析，情感体验，去感受那种深沉的文字间的相连相爱，这对于家庭成员间的亲情培养，无疑起到了潜移默化、巩固、发展、提高的作用，效果显著。
三、引导学生进行自我教育。
寓思想品德教育于语文训练，动之以情，晓之以理，最后，必须落实到学生的自我教育上。人和动物不同，具有自我感觉、自我意识，能认识自己，进行自我教育，使个性品质得到完善。也就是说，自我教育就是自己努力获得良好的思想品质，它以自我意识为条件，通过自我努力来实现。
学生的自我教育需要教师正确的引导。由语文课的特点可以从四个方面引导学生进行自我教育：
1.自我积累。古人云：“不积硅步，无以至千里。”道德品质的培养，也是一个循序渐进的过程。不同的课文，其思想教育也有所不同，或公德、或积德、或法纪，不一而足，零零总总。为此，我在教学中，研究教材，本着方向性原则，将正面的乃至方面的材料或个案，当作一面面镜子，让学生朗照自己，形成一条主线延伸到内心深处，从而积善成德。
2.自我倾吐。言为心声。在教学中，我除在课堂上运用教材作道德教育依托外，还充分开拓其他途径，如，数年来，我一直要求所教学生坚持写日记、周记，把日常学习，生活中的种种感受记下来，定期收交，从中来窥探此时彼刻的心理，“善”则倡，“恶”则改。和风细雨，因人施教。这不仅提高了同学们的写作能力，而且也净化了灵魂。至于作文教学，我除了根据不同年级，不同单元的教学目标布置练习外，还有意识地布置一些课外练笔，如，《我好后悔》《我真不该》《我错了》等可写性很强的作文，让学生去解剖自己，则善而从。
3.自我比较。有比较才有鉴别。语文课上，有许多古今中外的人物、事例值得学生借鉴，如果教师运用发挥的好，对学生的道德品质的培养不失宝贵作用。例如，我在教《乐羊子妻》一文中，运用文中的“乐羊子”与其妻比较外，还让学生设身处地横着比，竖着比。于情于理，充分认识到“拾金不昧”的“益”，“半途而废”的“害”，从而见贤思齐。
4.自我实践。实践出真知。千教万教教人求真，千学万学学做真人。在课堂上学不到的东西，乃至一时难以收效的东西，我在语文教学中，积极鼓励学生到社会上体验。利用节假日，倡导学生到敬老院送温暖；教师节向老师送贺卡；向贫困学生献爱心，让他们把活动中的感受、认识写成材料，用作文形式反馈到教学中，通过评比表彰，这对中学生的身心卫生、良好心理品质的培养和教育也起到了自省、自重、自我挑战、自我完善的作用。
四、语文课堂渗透思想品德的方法。
1.背景渗透。通过对课文写作的时代背景或反映的时代背景的介绍，进行思想政治教育的渗透。
2.题目渗透。题目是文章的眼睛。解题不仅有利于学生了解课文知识，同样也是思想品德渗透的突破手段。
3.文眼渗透。应该说，好的诗文最能提神的文字一般只有那么几句甚或一句，而这些句子，往往就是人们所誉之文眼（诗眼）。
4.人物渗透。这里的人物有两层意思：一是作者本人，二是文中人物。通过简介作者进行渗透。
5.事件渗透。事实胜于雄辩。利用课文记叙的事件，让学生受到思想教育。
6.意境渗透。诗词创作讲究意境。学习诗词，进行思想品德渗透，便可在意境上大作文章。
7.析理渗透。即在分析道理的过程中进行思想教育渗透。
8.设身处地的渗透。让学生进入角色，设其身处其地，进行心理体验，利于思想教育。
阅读是以理解为中心的活动。学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想、分析与概括等多种思维方式。我们不可能要求思维方式尚未成熟的中学生对疑问迅速准确地做出判断。更何况人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果教师在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数尖子生交流，那么其课堂效果是值得怀疑的。从这个角度来说，给学生一点“静思默想”的时间的确十分必要。
换言之，对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生思考之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解，也比直接讲解或勉强讨论要好。
二、以“静思默想”激发学生兴趣
学习的内部动力亦称学习动机，学习动机过强或过弱，都会降低学习效率。过于激动忙乱会影响思维，过于呆板被动则会产生厌烦冷淡，适当的激发和唤起才最具效果。
当前语文教学现状是：广大教师在改变学习动机过弱这点上探索较多，办法也不少。相对而言，在避免学生因急于提高而忙乱的方面却往往疏于研究。实际上，“静思默想”这一方法可以在此时起到巨大作用。如部分初中学生学习习惯还没有很好养成，阅读也好，听课也好，往往不能认真思考，发言虽然踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地制造一些静默时段，可促使学生潜心阅读、埋头思索。
当然，有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往是源于缺乏学习自信心。如何来帮助这类学生树立信心呢？教师应大胆在课上给学生较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以启发点拨，使之总是能凭借自身的努力求得正确答案。如此坚持引导，一定能使学生拥有“我并不比别人差”的自信。
三、以“静思默想”创设教学情境
中学生的年龄特征决定其认知活动容易被情绪所左右。所以，在语文课堂教学中，需要教师创设合理的教学情境，注意激发学生的学习兴趣，使其加深体验，获得审美享受。
上海市南洋模范中学王圣民老师一次在向学生介绍了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“静默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，王老师又紧接着亮出了精彩的一招——“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手”。刹那间，整个教室安静了下来。王老师重复了一遍，依然很安静。又过了一会儿，才有几个同学举了手。显然，投向他们的目光是略带敬意的，于是几个人显得更矜持了。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。”王老师又发问了。寂然无声。在安静极了的教室中，王老师又提高声调重复了一遍问题。还是寂然无声。王老师就和学生一起沉默着。从某种意义上说王老师是在享受静默，因为不少学生脸上现出一缕歉疚不安的神情——可是，老师并没有批评他们啊！
在新阶段、新的教育形式下，培养高中生的思维能力、创新能力已经达到了前所未有的高度。想象力比知识更重要，人们掌握的知识是有限的，但人的想象力却是无限的，想象可以涵盖世界上的一切，无所不有、无所不能，想象可以概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
人类也正是有了想象，才能超越常规思维的约束，才能够冲破现有知识经验的局限，才可以用大胆的、奇异的、独特的方式对世界产生幻想、对所要解决的问题进行创造性的探索，从而探索问题的解决途径。想象是创新的基础，是一种非常宝贵的思维品质。教师要努力培养高中生的想象力，促进想象思维的发展和完善。笔者根据自己多年的高中语文教学经验，认为我们可以从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、创设课堂创新氛围
学生是主体，教师是课堂的主导。教师一定要发挥好这个主体的能动性，使学生真正成为课堂的主人。课堂不只是，也不应是一个教师讲学生听的单向模式，而应该是一种多通道的、多向的师生之间的指导交流、学生之间的相互学习的多向模式。在这种多向的模式中，师生通过相互交流、探讨、思考、碰撞来激发学生的学习热情、创新意识和创造热情。例如，在教授《药》这一课时，我根据教学目的，设计一些讨论题：（1）这篇小说的题目为什么要用“药”？（2）作者在这篇小说中设计了明暗双线结构，为什么？其目的是使悲剧更具有双重性吗？（3）夏瑜最后是为革命牺牲了，群众对他的态度应该是爱、是赞美、是歌颂，但为什么却恨他、骂他？教师把问题抛给学生后，引导他们去展开分析、去讨论交流，可以让各个小组选出代表发言，最后一起与教师归纳，得出结论。这样的师生互动，互相交流信息的氛围，才更能促使学生学习，学生才能受到启发，从而有助于激发学生的创新思维。
二、给学生提供一个展示自己个性的空间
每一个人都有进行创造的可能性，每一天都是创造的好时候，每一个地方都是创造的广场。只要教师适时进行引导，在教学过程中不要压抑学生的创造念头，引导他们积极探索，给学生提供一个让他们自由交谈和表达自己见解与想法的空间和时间。这样学生才能充分表达自己的灵感和奇特想法，才容易激发学生的创新激情，才不会泯灭他们的创新火花。那么该如何引导学生进行自由交谈呢？
（一）充分利用教材
高中语文教材中有很多宝贵的知识和素材，教师一定要充分利用好这些文章。例如，在教授《林黛玉进贾府》这一课时，可以向学生发问：“自己最喜欢文中的哪些人物？请给出三条理由。”这时学生会思考、会表达自己的观点。他们各自都有充分的理由来证明自己的观点，可能会有深有浅。不管他们的理由是否充分，至少学生们去思考了，去展示自己了。教师应该鼓励学生，使课堂气氛变得活跃，这样我们的教学会达到一种意想不到的效果，在无形中促进学生的个性发展。
（二）充分利用名人名言
一些名人名言，哲理性很强，很能够引人深思，但由于时代的变迁，会出现个别的观念、观点不合时宜。这时如果教师能够引导学生从今天的时代高度来理解，作新的诠释，那么，他们的创造性思维火花很快就能被撞击出来，很多有创意的新见解被展示出来，会给我们一个全新的认识和看法。
三、在作文中训练学生的创新思维
在高中时代，写作训练的形式很多，教师要鼓励、支持学生进行写作练习，包括：常规的写作练习像平时的作文练习、日记等形式，也有新型的写作训练像日志、博文等。教师要鼓励学生独辟写作蹊径，写出那些构思巧妙的、立意新颖的、见解独到的好文章来。在面对学生的成果时，面对学生谈及在习作过程中的感触、想法时，一定要辩证地看问题，要肯定学生的闪光点，对学生在写作过程中所表现出来的创造性地运用所学知识的做法要积极鼓励。只有教师这样做，学生才能、才敢冲破固有思路的框架，才敢于摆脱思维定势的羁绊，勇于把自己标新立异的想法表达出来，才能写出富有创新精神、有独到见解的好文章。根据我的经验，在作文训练中我们可以从以下两方面来培养学生的创新能力。
（一）进行创新思维训练
创新或创造的最基本的因素是人们的发散思维。根据心理学家吉尔福特的研究，发散思维的特点主要包括：独特性、新颖性、流畅性。不管是测量发散思维还是培养学生的发散思维都需要教师从这三个角度去考虑。所以教师在培养学生的发散思维时，要注意学生提出的观点问题是否独特、是否新颖、在短时间内提出的这些观点是否足够多，是否从不同的方向、多角度地去思考问题，是不是想得到更多的设想、观点或答案。根据这种理论，高中语文教师给学生布置写作练习时，可以采取一些“一题多做”“一题多文”的多角度思维训练。
（二）积极鼓励创新作文形式
要发展学生的创新思维，教师就要不拘一格地考虑问题。布置写作文时，形式要多样，应鼓励学生进行进随想随写、散文写作，应不拘形式，不拘体裁，让学生写出自己真正的“随笔”。根据多年的教学经验，我发现这样很受学生的欢迎，学生们充分发挥想象力，有写科幻小说的，也有写“长篇小说连载”的。作文形式的多样与内容的多样，大大提高了高中生写作的创新能力。
在高中阶段，只有充分地、适时地给学生提供创新的时间和空间，给学生创造一个创新的氛围，学生的各种美妙的、奇特的想法才能像涌泉一样源源不断地冒出来。当然在指导学生进行创新的过程中，方法也不止这些，相信只要教师们有心、用心，就一定能找到适合自己的好方法！
参考文献：
1.张武升主编，《教育创新论》，上海教育出版社
2.董国华、傅鸣主编，《创新学习实践与探索》
【中图分类号】 G633.2
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）
12―0061―01
所谓生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生，良性循环，全面发展，持续繁荣为基本宗旨的文化理论形态。近一个世纪以来，随着科技进步和社会生产力的提高，人类创造出前所未有的物质财富，但与此同时，环境污染、生态恶化、能源危机等全球性问题也日益突出。我国生态问题一直没有得到很好的解决，环境恶化、资源枯竭使我们深受其害。党的十报告强调指出：“把生态文明建设放在突出地位，要融入到经济建设、文化建设、社会建设各方面和全过程”。在基础教育课程改革中，教育部决定将生态文明教育正式纳入中小学课程，这一举措为生态文明教育在中小学的开展提供了机制上的保证，有助于加强对学生的生态文明教育，培养学生的生态文明意识，帮助学生树立科学的生态价值观。
一、生态文明教育在高中思想政治课程四个模块中的体现
高中思想政治课是一门综合性较强的学科，包括《经济生活》《社会生活》《生活与哲学》《文化与生活》四个模块，在教学活动中都能体现和落实生态文明教育的内容。例如，在《经济生活》模K教学中，教师应重点挖掘最贴近学生生活实际的内容进行生态文明教育。当讲到“树立正确的消费观”时，可引导学生对学校部分同学有违环保理念的消费行为进行点评，促使学生自觉反思自身习以为常的消费习惯，形成“科学消费”、“绿色消费”的观念；当讲到“全面发展我国经济”时，可引导学生深入理解科学发展观的基本内涵。在《生活与哲学》模块教学中，教师要有意识地渗透“物质世界是一个有机联系的统一整体，用联系的观点看问题，物质是世界的本原，要发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提”等观点。当讲到“量变与质变的辩证关系”时，可通过学生生活中的事例说明任何事物的变化发展都有一个从量变到质变的过程，要推动生态文明建设，也应从我做起，从点滴小事做起，从现在做起。在《政治生活》模块教学中，当讲到“政府职能”这一内容时，要使学生深入认识政府的社会建设职能和推动生态文明建设职能在全面建成小康社会进程中发挥的重要作用。
三、高中思想政治教学过程中渗透生态文明教育的做法