初中地理实验教学范文

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《初中地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”“重视培养创新精神和实践能力。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。”

1.有助于培养学生的地理素养。地理实验是培养学生创新精神和地理能力的一种有效的教学活动。学生从地理实验中还可以获得地理知识，学会地理思维与方法，形成正确的情感、态度与价值观。因此，地理实验教学在中学地理教学中有其不容忽视的教育价值，有助于学生地理素养的培养。

2.有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。 多年来，由于中学地理学习远离实验，地理教学难以摆脱“教师讲，学生听”的被动接受的局面。为了改变单一的接受式教学方式，教师可以开展地理观察、野外实习、地理制作和地理调查等地理实验教学等多种教学形式，力求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。地理实验教学因其实践性、探究性强，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。在地理教学中有的放矢地开设地理实验教学，不但可以推动地理实验教学理论的发展，而且可以提高地理教学质量。

3.有助于改变传统的教学评价方式，实施过程与结果相结合的教学评价。随着新课改的实施，地理教学越来越重视考查学生的素质和能力。地理实验学习在关注学习结果的同时，也关注学生在实验过程中参与能力、实践能力、创新能力等的培养，学生在地理实验课中所形成的情感、态度和价值观也是地理实验教学的关注对象。这种实验教学方式既能优化地理学习环境，也能为正确评价地理学习过程与效果提供条件。

4.有助于实施环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验，使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题，树立忧患意识、参与意识和发展意识。因此，以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。

总之，我们要树立实验教学的理念，要认识到地理实验不仅是实现中学地理教学目标的重要手段，而且地理实验的思想、方法、内容等也是重要的地理学习对象与内容。

二、如何在初中地理课堂开展实验教学

在初中地理课堂开展实验教学，必须掌握一定的方法、步骤、手段，既包括教师的教法，又包括学生的学法。常用的方法主要有以下几种。

1.地理观察法。地理观察法是教师根据教学目的，组织、指导学生对地理事物和现象进行观察，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养地理能力的一种方法。运用地理观察法能调动学生学习地理的积极性，有助于学生理解、巩固和运用地理知识，激发学生学习地理的兴趣。地理课堂观察主要有对地图的观察、地理标本的观察、地理模型的观察、地理图表的观察等。

2.地理观测法。地理观测法是教师根据地理教学目的，组织、指导学生利用一些仪器对地理事物和现象进行观测，激发学生的探索精神，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养动手能力的一种方法。地理现象的内在规律一般需要通过自然现象的数量、方向、状态等的量度才能加以揭示。如没有逐日的气象观测，就很难了解一个地方天气和气候变化的规律；没有经常的环境监测，也无法知道一个地方环境的变化趋势。因此，地理观测法是地理实验教学活动的一种主要方法。地理教学中可供进行地理观测的内容很多，如天文、气象、水文观测、地形、交通，车流量观测等。

3.绘制地图法。“文图结合”是地理教学的规律。因此对于绘图、制图技能的掌握是中学地理实验教学中不可缺少的一部分。绘制地图可以分为手工绘制地图与计算机制图两种。

中学地理教学中有许多地图可以绘制，比如，绘制简单的校园平面图，各种地理专题地图，如中国省级政区图等。

4.制作地理模型法。中学地理教学中通过地理模型的制作，培养学生动手能力和制作地理模型技能，激发学生地理学习兴趣，培养科学的态度、合作意识和正确的审美意识。地理模型不受地理对象大小的限制，可以根据教学需要，任意放大或缩小，携带和使用方便，可以弥补地图、画片等立体感不强的缺欠。它不仅具有外观上的立体感，而且还能显示出地理对象的内部构造，可以对原来的地理对象加以简化，突出其特点，塑造成简明、清晰、醒目的形象，更富于表现性和启发性。因此制作地理模型是中学地理实验教学中的又一重要方法。中学地理教学中可以制作地球模型、等高线模型、地形模型等地理模型。

5.地理演示法。地理演示法是教师把各种实物、地理直观教具展示给学生看，或通过地理演示实验，使学生获得地理感性认识，以加深理解、印证所要掌握的地理知识、培养地理能力的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如，对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖地理演示法等一些有效的教学方法。因为，地理演示法有利于使学生获得感性认识，以便把所学的理论知识建立在学生的感性认识基础上。有利于学生的观察能力、思维能力和动手能力的培养，有利于调动学生的地理学习积极性。

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《义务教育地理课程标准（2011年版）》非常重视地理实践教学，强调“实践内容包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等”；在课程目标中要求学生“掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能；在课程内容的活动建议中提出许多初中地理实验的教学和内容建议。初中地理实验是培养学生的地理科学素养、发展学生科学思维和探究能力的一条高效途径，也是地理教师进行直观教学和提供感性认识的重要方法。笔者发现初中地理实验教学存在诸多困难，急需解决。

一、初中地理实验教学的困难及原因分析

根据笔者近期对初中地理教师实验教学的调查发现，58.25%地理教师“只讲述实验”而“不做演示实验”；21.20%地理教师只是简单地播放实验录像、动画等；13.40%地理教师根据自己的实验能力，在地理课堂上演示过一些简单的地理实验；7.15%地理教师根据学生的兴趣利用课外时间组织学生开展一些地理小实验。

初中地理开展实验教学的困难有：初中学校几乎没有地理实验室，实验器材短缺，学校现有实验设备无法满足实验教学要求且使用率极低；初中地理实验教学时间不足，7、8年级共安排140学时，可以安排实验教学的学时很少；初中地理实验没有一个独立的教材体系，实验内容不成系列地分散在教材不同章节的活动中；初中地理实验教学的课程资源短缺，地理实验的教学课件偏少，模拟动画较少，动手操作过程的视频更少，导致实验教学的课程资源二次开发难度加大；初中地理教师实验教学能力不强，个别学校由非地理专业教师兼任，没有经过实验教学专门培训；为了考试，地理教师简述实验，学生死记硬背实验的过程，实验教学过程理论知识与实践操作相互脱节。学生对初中地理实验内容不熟悉，只能面对教材和教师枯燥的讲解，凭空想象着地理实验过程的各种实验画面，很多学生失去了地理实验的兴趣。当前，由于实验条件和时间等的不足，初中地理实验教学与新课程标准的要求还有一定的差距，初中地理实验教学的困难是多方面的原因造成的。

1.从初中地理课程特点看

由于受传统教育观念影响，许多教师和学生认为地理是纯粹的社会科学，既然不是自然科学就不需要地理实验的教学过程，这种认识非常不利于初中地理实验教学的开展。地理是一门自然和社会综合的学科，自然地理内容抽象且时空跨度大，初中学生难以感性认识；人文地理内容重于体验、分析和感悟，人地关系又是地理学科研究重点，基于地理学科实践性强的特点，必须坚持开展初中地理实验的教学。地理事物和地理现象在大尺度的空间上分布和在漫长跨度的时间上演变，学生无法直接感知，初中地理实验教学把学生认为抽象的地理事物和地理现象演变过程深刻、形象、直观地展现在学生面前。

2.从初中学生地理思维特点看

初中地理实验以模拟实验为主，全部用虚拟的动画模拟实验替代学生动手实验，学生没有经历自主真实实验环节的学习，学生的实验动手能力越来越差，对实验的真实性产生怀疑，认为做实验与不做实验结果都一样，学生对地理科学探究的兴趣就逐渐弱化了。初中学生学习地理的兴趣间接来自好奇，这是难以持久的。初中地理实验在激发学生学习地理的兴趣方面的功能是其它教学手段无法替代的。初中学生以形象思维为主，处于从感性认识到理性认识为主的过渡阶段，需要借助地理实验来化解初中学生抽象思维的难点，以加深理解和掌握地理知识，满足学生逻辑思维发展的需求。

3.从初中学生地理学业水平看

初中学生学习的积极性和主动性低下，地理思维处于低级水平，实验基础技能薄弱，实验动手能力差，怕出错就不敢放手操作，不能主动、大胆地进行自主实验。为此，必须加强初中地理实验教学，充分发挥地理实验教学功能，为学生在地理实验实践中提升学生学习地理的兴趣；在地理实验演示中培养学生地理观察能力；在地理实验操作中感知地理知识和获得鲜明的知觉形象；在地理实验参与中高效地解决学习重点难点；在地理实验探究中培养学生地理创新思维和良好实验探究习惯。

4.从初中地理实验教学资源需求看

初中地理实验教学不重视校内外地理实验课程资源的开发和利用，教材中提供的实验课程资源不能满足初中地理实验教学的需求。初中地理实验教学资源的二次开发能为地理教师提供多样的实验教学素材和丰富的实验教学案例，充分利用学生自己实验素材资源和课外地理实验课程资源，让每个学生都有自主实验的机会，激发学生对地理实验的兴趣。这有助于提高地理教师实验教学水平，以教师的专业成长推动学生的科学素养发展。

5.从初中地理实验教学效果看

目前，初中地理实验教学侧重于教师演示实验和验证性实验，演示实验替代学生自主动手实验现象普遍存在，学生观察的距离较远，无法看清楚实验全过程，重复观看演示实验没有条件，自己动手实验操作却没有时间和教师具体指导。即使安排了学生动手实验，往往被教师设计成验证性的实验，实验目的，实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定，学生被动地完成整个实验，缺乏主动探究，发现和创新。初中地理实验为学生提供一个轻松快乐地学习地理的平台，学生在实验设计、实验准备、实验操作、实验观察、探究讨论的过程中培养了观察的能力，激发了学习地理的兴趣，提高了地理实验的技能，锻炼了创新精神。

二、初中地理实验教学的改进策略

1.教师示范演示与学生自主实验相结合

教师通过课堂实验示范演示、现场指导学生代表动手演示、播放实验的微课视频这三种方式，要求学生能模仿并按照实验规范进行操作，训练学生基本的实验操作技能。教师必须鼓励学生仔细观察实验的全过程，适时启发学生发现演示实验中出现的错误操作，把这作为最好的实验教学资源。教师示范演示与学生自主实验相结合，注重实验操作的过程评价，以促进师生和生生之间互动，帮助学生养成良好的自主实验探究习惯。例如探究黄土高原水土流失自然因素实验总共有四组对照小实验，教师预先制作实验的微课，根据学生学业水平选择其中一组拍摄自己演示实验过程视频，在初中地理实验学习平台，供学生自主学习和自主实验参考。学生（小组）设计自主实验方案，动手完成自主实验，绘制实验过程示意图并进行课堂展示。鼓励有条件的学生（小组）做四组对照实验并拍摄实验过程，制作成学生自主实验视频（见图一），作为实验学习素材和学习成果进行在线展示，教师和学生可以在线进行实验评测。

2.动画模拟演示与学生自主实验相结合

随着现代教育技术的发展，利用计算机进行模拟实验越来越普及，尤其是针对一些空间尺度大和时间演变长的地理事物和现象则可以在计算机上进行直观的动画模拟演示，期望辅助学生感知、理解抽象的地理事物和现象。但是，仅仅用纯粹的虚拟动画进行实验会让学生产生怀疑，因此动画模拟演示要与学生自主实验相结合。例如海陆的变迁需要模拟板块运动，首先利用动画模拟2亿年来世界海陆的地质演变过程，解决了学生认识板块运动空间分布上的宏观性和时间演变上的漫长性的困难。然后进行板块运动，学生自主演示实验（见图二），是学生（小组）设计自主实验方案，动手模拟演示实验。实验过程准备脸盆、水、吸管、泡沫板，用泡沫板制作联合古大陆的各板块，拼接后放在装有大半脸盆水的水面上，吸管一端插入古大陆水下，嘴对吸管另一端吹气，观察并描述联合古大陆分离开来的过程，探究海陆变迁的原因，最后撰写实验报告。动画模拟演示实验与学生自主实验相结合，真正培养了学生的地理创新 思维。

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一、找准教学难点，寻找设计平台

教学的关键就是要找准难点，把难点讲透，对于初中地理实验教学也是如此。而寻找合适的教学平台是其中的关键环节，可以对教学难点问题进行全面解析，达到预期的教学效果。在讲解地球经纬线分布及特征的教学过程中，设计演示地球经纬线分布及特征，这对于初中学生来说是一个教学难点，由于学生对相关知识只停留在宏观层面上，缺乏想象的空间。因此，在这个实验环节，只有在师生之间找到良好的互动平台，才能更好地发挥实验教学效果。在实验过程中，教师通过地球仪给学生演示什么是经线，什么是纬线，形状、特点、方向等，让学生直观认识到了经纬线，并且一目了然明确了经纬线的作用，难点的疑云被打开。对于这样一个知识点，需要找到难点的突破口就是辅助教学工具，能够让教师在教学过程中把问题讲明白。

随着科技的发展和教师素质的提高，在教学过程中，还可以利用多媒体软件来解决教学过程中的难点问题。例如初中的学生对于一年四季很熟悉，但对于地球旋转的原理、四季形成的原因等不容易理解，同样的旋转为什么会产生季节的变化？这是地理教学中的一个难点。教师在这个教学环节上，可以充分利用电脑动画的优势，把地球自转与公转问题联系起来，用图片给学生展示出春夏秋冬的美，学生在感受大自然美的同时，突破了教学的难点。

二、激活学生思路，规划设计实验

“教会学生学习”是新课程的重要教学理念之一，初中地理的实验教学要有具体的实验设计规划，而实验设计规划的出发点就是教师要通过多种渠道来激活学生的思路，教会学生学习，以求获得最大的实验效果。

例如，让学生根据所学知识设计制作七大洲地图的地理实验。教师可以把学生分成几个小组，用剪刀剪出七大洲的轮廓，贴到吹起来的气球上，写好各洲名称。当设计制作完成后，引导启发学生组与组之间互相展示、评比，指出对方的优点在哪，有哪些缺点，等等，最后教师再根据学生的实验设计全过程进行点评。在整个实验教学的过程中，教师的作用就是激活学生的思路，用生动的语言把七大洲描绘得形象一些，利用学生对地图的感官认识，吸引学生动手、动脑。这种地理实验教学，一方面，学生可以通过实验的设计来进一步加深对七大洲地理特征的理解和掌握，另一方面，学生通过实验操作发现学习过程中没有想到的问题，开阔了视野，培养了学生的动手能力、学习能力、识别能力、空间能力，等等。

三、培养创新精神，提高实验新意

现在的时代是一个创新的时代，创新也是实施素质教育的一项重大课题，创新地理实验教学活动设计可以就近有效的开展，并赋予实验新意，必须让学生深入到实践中，才能达到培养创新精神的目的。

例如，设计到室外进行地理方向辨别的实验，这是一种观察类的实验教学内容，教师可以把学生带到室外环境中，让学生通过太阳照射的情况来辨别时间、方位；或者在晚课时，组织学生到室外通过观看北极星等星宿来辨别地理方位；还可以借助指南针来确定所处场所的方位，等等。根据这些室外的地理实验教学，学生提出质疑、分析判断，通过自己的方法来获得答案，培养了学生的观察能力和创新精神。教师要把一些常规的教学经验应用到实践教学中来，让学生主动去观察，去发现，去大胆创新。其实，室外地理实验教学设计本身就属于一种创新的行为和设想，完全可以让学生自己主动去想办法、想方案，看谁的方法更科学、更有效，教师再作具体的点评，这样实验教学的创新效果就得以体现。

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中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0044-01

新课改要求突出对学生综合观察能力和操作能力的培养，进一步促进学生素质的提高，所以越来越多的学者开始关注地理实验，并在地理实验教学方面有了新的研究进展。义务教育阶段的地理实验应该属于广义的地理实验，包括室外实验和室内实验，主要让学生参与教师指导或教师独自进行，通过地理观察、观测、演示、绘制地图、参观、调查、记录等一系列的室外和室内实验，让学生在较短的时间内获得知识、巩固知识和培养实际操作能力，并为进一步学习其它知识奠定基础。

一、初中地理《天气与气候》实验教学研究进展

1.国外研究进展。“重视地理实验教学，发展学生的实践能力”是国际地理教学改革的方向，1992 年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际》把“发展学生提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题等能力”作为培养目标，笔者分析用于义务教育阶段的地理实验主要为地理观测、地理观察、绘制地图、实地调查，以演示、参观、记录等形式开展。

英国的《国家地理课程》要求学生能使用简单的仪器进行测量，如：直接观测和记录天气或者画出一张有注记的地图并说明地形。而美国在1994 年实施的《生活化的地理学：国家地理标准 1994》就已经提出“使学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法”等课程目标。美国不仅在地理课程标准里明确提出地理实验的要求，还以不同的载体来呈现地理实验，通过教材、期刊、丛书对地理实验活动做出了充分地表达，使教师可以灵活选用素材并指导学生进行地理实验。除此之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。由此可见，国外对地理实验的重视以及在中学地理实验教学方面做出了规范。笔者认为，在规范我国的初学地理实验教学有可借鉴之处，尤其是在《天气与气候》这一章的实验教学有指导意义。比如，可以借鉴英国的《国家地理课程》让学生自己使用仪器去观测一天的气温、地温、降雨量，然后在计算机上制作出一天24小时部分时段气温、地温、降雨量变化情况表，并在全班做一场交流报告。这样既可以锻炼学生的思维能力、动手操作能力，还可以锻炼对数据记录、处理的能力，从而在与全班分享自己成果的同时，提高了对地理学习的兴趣。

2.国内研究进展。早在1956年，国家在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级必须用地球仪做实验”。不过，在实际教学的过程中，地理实验教学并没有得到应有的重视。2003年，“重视对地理问题的探究，开展地理实验”的要求被明确写入《普通高中地理课程标准（实验）》中，才使得在中学地理实验教学的研究方面有了一定的进展。但是，在实际的中学地理教学活动中，重理论、轻实践的现象普遍存在，很多学校还没有从行动上给予地理实验教学以应有的重视，在“应试教育”的大环境里，初中地理实验教学有效开展显得更为困难。

根据论文的数量与质量，笔者在中国知网里以“地理实验”为关键字进行检索，关于地理教学中的论文有165条记录，关于高中地理实验的论文有100多条（不完全统计），但是写初中地理实验的论文不到15篇，写“地理实验教学问题”的论文不到20篇。可以很明显地看出，初中地理实验教学的论文偏少，研究初中地理实验教学问题的论文就更少了，说明在初中地理教学过程中对地理实验教学的重视程度不够，地理实验对教学开展以及学生能力培养方面没能起到较大的促进作用。有关专家学者针对中学地理实验教学进行研究的论文是从 2005 年开始出现的，其中，内蒙古师范大学的徐宝芳教授、张卫青教授撰写了有关中学地理实验教学的一系列研究成果，其中包括《中学地理实验的内容设计研究》、《中学地理实验与实习教育功能研究》等，并成立了“中学地理实验教学研究”和“《中学地理实验教学研究》课程教材及建设研究”两个课题;2005 年之后，论文中渐渐出现了来自教学一线中学教师的教学研究成果，其中包括地理实验在实际教学过程中的教学模式、教学方法研究以及大量的地理实验教学实录及分析。近几年，不难看出中学地理教师在地理实验教学方面的研究成果呈上升趋势，但是在初中地理实验教学问题的研究方面涉及甚少，对初中地理实验教学的有效性问题上丞待解决。对此，教师可以在初中地理实验教学设计方面进一步完善理论研究，以提高理论指导教育实践的意义。这有待于部分师范院校专家、教授和广大一线教师的不懈努力，以弥补理论部分的不足;同时，广大一线教师还应通过自己多年的教学实践经验进一步改善初中地理实验教学的现状，尤其是对《天气与气候》的地理实验教学设计有待改善，使其在真正意义上体现新课程标准的精神。而且《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多，可以很好地通过地理实验教学培养学生的思维能力，动手操作能力，观察、观测数据能力，记录并处理数据的能力。让学生学会用地理思维模式去思考、解决地理问题，提高学生对地理学习的兴趣，不仅仅停留在分数的提高层面，更重要的是地理综合素质的提高。

二、存在的问题及解决对策

初中地理实验教学的研究还是停留在理论上，很少有实验是针对性地解决实际教学问题，没有具体、细化的地理实验操作步骤，使得地理教师在实际操作时很少有可借鉴、参考的标准。同时，学生参与地理实验也是宏观的理论指导较多，实际操作时也很少有可借鉴、参考的标准。对此，要进一步细化、改善《天气与气候》地理实验的教学设计。当然，在初中地理实验教学的有效性问题上还得进一步深入，对此，笔者提出了以下建议：①对初中地理实验教学的理论知识进行梳理，发挥理论知识的宏观指导作用。通过查阅文献资料和实地问卷调查的形式相结合，发现初中地理实验教学中的问题，并分析原因，以进一步探讨初中地理实验教学的有效性，从而给出相应的问题解决对策;②再通过典型的案例教学，给出教师在地理实验教学时的建议及学生在参与地理实验时的建议。③在新课标教学中，教师既要实现知识与技能目标，还需注重过程与方法目标，更需要重视情感态度与价值观目标。同样，在初中地理实验教学中，教师可利用地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育，如通过学生动手实验，培养学生的探究精神与科学态度，锻炼学生的坚韧意志，培养学生的合作精神等。初中地理实验不仅可以培养学生的能力，同时也会带动教师的专业发展，这才是《全日制义务教育地理课程标准》对广大中学教师在实施地理课程的基本要求，才能发挥好课程标准的指导性意义。

参考文献：

[1]段玉山.“地理信息技术”内容解析[J].中学地理教学参考，2005，（7-8）：16-18.

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关键词 地理实验；教学模式；教学内容

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0038-02

当前，很多地理教师都在研究地理教学模式，它是在一定的教学思想指导下建立起来的，在教学结构和教学程序上都较为稳定，属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀，提高教师的教学效率，完善地理教学策略。

一、中学地理实验研究的重要性

1.教学发展的需要。地理学科不断地发展，地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要，地理实验是实现地理科学的重要手段，不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此，中学地理教学就要在地理实验的基础上进行，通过地理实验，让学生更清楚、直白地掌握地理知识，并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要，是教师教学和学生学习的需要，是新一代教学模式发展的结果。

2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中，都是教师做主导，对课本进行机械地讲解，学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试，学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展，使学生能够参与到中学地理实验中去，并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析，有利于培养学生的动手和操作能力，有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。

二、中学地理实验教学模式

1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先，教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要，很多教师在制作流程方面没有足够的设计，忽视了环节的转换，往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备，来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳，从而有效指导学生完成实验。

从学生的角度出发，地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程，准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中，主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析，可以使用分小组的探讨模式，然后完成对此次实验的报告和总结。

这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配，这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。

2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式，其中一种是演示类地理实验教学模式，它是地理实验教学的重要组成部分，同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行：教师和学生；四个步骤：实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。

首先，从教师方面讲，教师要设计实验工具和实验流程，并准备实验的工具、仪器，等等。教师要对实验进行预先演示，准备实验资料并发放给学生。此外，教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解，对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示，还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结，从而使学生更加深入地了解此实验。

其次，从学生方面讲，学生要参与到教师对实验的设计当中，以了解实验。对实验所能够使用到的方法，实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中，学生要仔细观察实验的过程，并且要做详细的记录，去学习和理解实验的原理，把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的评价、总结阶段，学生要独立完成实验报告的总结，归纳和分析实验中的成功与不足。

中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替，演示地球的公转；暖锋和冷锋的天气；大气层的循环运动；褶皱的演示；断层和演示的类别演示；气旋的产生；反气旋的运动；流水的侵蚀作用，等等。对于人文地理，学生也同样要加以重视，例如，家乡的水文情况；生活污染调查；城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防，等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图，图2是高中部分的比例分析图。

从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同，这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验，并教授学生知识。

三、中学地理实验案例分析

1.气旋的演示实验设计方案。

第一步：实验的设计阶段。

实验项目名称：气旋演示实验。

实验类型：师生共同实验。

实验目的：①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解；②对气旋中气压梯度力的指向进行分析；③对气旋中气流的运动状况进行分析；④对气旋控制下的天气状况进行了解。

第二步：实验准备阶段。

教师：准备气旋演示仪，对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。

学生：对气旋仪的使用方法进行了解，对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。

第三步：演示展现阶段。

教师：对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识，对学生进行有效指导，让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。

学生：通过观察融合自己的预习知识，理解课本的知识点。

第四步：总结阶段。

教师：教师要对此次实验进行总结，找出不足和成功的地方，进行教学反思。

学生：对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结，可以分小组进行，最后各抒己见，总结小组发言，完成自己的实验报告。

2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务，此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势，这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。

四、中学地理实验教学模式的特点

1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点，在实验过程中完成实验目标，培养学生的地理素养和教师的地理教学效果，把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中，按照地理的学科特点，充分体现地理学科的教学和学习方法，提高学生的学习兴趣。

2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点，有利于学生学习地理知识，对传统的灌输式教学提出了挑战，改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中，学生全身心地投入到学习当中，获得直接经验，从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与，这对于培养学生的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。

3.多样性。地理教学实验具有多样性，学生的参与方式也是多样性的，不同的实验使用不同的模式，教师的活动和学生的活动互相开放，每一种实验都从学生实际出发，使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。

中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级，能够充分发挥学生学习的积极性，学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握，对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用，是一种新型的地理教学模式，可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合，使教学和学习能够相互促进、成长。

参考文献：