本科专业统计学范文

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篇1

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）12-0225-02

随着金融创新的不断加深、金融学学科体系及内容的不断发展和变革，金融学本科专业课程越来越多地涉及统计学的相关知识。但长期以来，大多数金融学专业在招生中文理兼收，学生的数学功底参差不齐，学习专业课的难度加大，在教学中注重加强金融学专业本科生的统计学思维训练无疑是改善金融学专业课程教学效果的重要手段。因此，为了适应经济发展对金融学专业人才的需求，推动金融学专业本科生学科建设的不断完善，本文专门就如何在教学中加强金融学专业本科生统计学思维训练的问题提供了以下几点有益的思考及具有可操作性的建议。

一、在教学中注重统计学与金融学知识的交叉融合

（一）注重体现统计学与金融学各自的地位和作用

当前金融学专业课程教学中存在的问题是，专业课程内容对统计学特别是数理统计有着越来越高的要求，但统计学与金融学各自的课程体系之间却缺乏足够的内在沟通，课程体系目标不够明确。造成的结果往往是，一些金融学专业的学生学了概率论与数理统计、统计学原理甚至金融统计等，却不懂得运用统计分析的方法去分析金融领域的实际问题，两者脱节现象较为严重。

因此，在教学中加强金融学专业本科生的统计学思维训练，首先应注重统计学与金融学两门学科知识的交叉融合，在教学中引导学生认识两者各自的地位和作用。统计学是一门方法论和应用性学科，是一种定量认识问题的工具。统计学只有与实质性学科相结合，才能发挥强大的数据分析功效。在统计学与金融学的相互关系中，统计学为研究金融学服务，统计方法在这一应用过程中得以完善与发展；金融学为统计学的应用提供了基地，为统计学和自身的发展均提供了契机。

（二）注重统计学和金融学交叉融合的实践内容

注重统计学与金融学的交叉融合，反映在课程体系改革上，应适当调整课程设置和重新设计教学方案（特别是概率论与数理统计、统计学原理、金融统计等课程），使之与金融学专业的课程建设相适应；反映在教学实践过程中，教师的关键任务在于告诉学生如何运用统计知识，利用各种统计分析的工具（如统计应用软件）去分析现实中得到的数据，将培养统计思维习惯和训练统计应用能力有机结合。

在统计学和金融学专业课程的教学过程中，教师要善于把统计思维的基本思想与金融学的授课内容有机结合起来。在统计学相关课程的教学中大量运用金融学的案例；在金融学专业课程的教学中大量传输统计思维，使学生学到的不仅是统计和金融的专业知识，更重要的是学到如何用统计思维去观察、思考和处理金融问题的能力。

二、合理设计统计学相关课程的教学内容

统计思维的培养和训练与特定的教学内容紧密联系。加强金融学专业本科生的统计学思维训练需要改革金融学专业学生的统计学相关课程的教学内容，根据金融学专业学科发展的需要对金融学专业本科生开设的统计学相关课程的教学内容和教学方案进行调整和重新设计。

（一）统计学原理课程内容的调整

以统计学原理课程为例，建议调整的内容包括，一是简化统计指标理论，增加统计学数学理论基础的讲授内容。将原来统计学教学中重点讲授的时间数列分析、指数法等内容变为有选择的介绍；将概率论的有关内容纳入统计学课程，并在原有基础上充实参数估计和假设检验的教学内容。二是强化统计定量分析方法，向学生介绍多元线性回归分析、方差分析、因子分析等多种统计分析方法的基本思想和原理。同时，考虑到金融领域以时间序列数据为主，因此，在教学别要让学生对时间序列分析的基本模型有所把握和理解。这样一来，不但丰富和充实了统计学的教学内容，而且也会大大改善金融学专业课程的教学效果。

（二）关于金融统计学课程内容的调整

对于金融学专业开设的金融统计学，需要为金融统计建模做准备，所要掌握的内容更多、要求更高。这就要求在金融统计学课程教学中，结合金融建模思想适当调整教学内容，以提高学生统计思维下分析金融实际问题的能力。以连续性随机变量的分布为例，金融资产收益率序列的统计分布大多是非正态的。这就要求在教学中，一是要介绍非正态分布数据在模型应用中的常用的处理方法，如取对数等；二是要注意非正态分布的学习，可以向学生介绍t分布：贝塔分布、威布尔分布等非正态分布。

统计学相关课程的具体教学方案和内容确定以后，将会有利于统计思维与授课内容的有机结合，譬如概率论、随机过程知识就是用来描述事物发展过程中的不确定现象的，平均数、方差用来刻划现象的集中与波动程度，数字资料的搜集开发是为这些现象的过程控制提供决策依据，如此等等。让学生带着问题有针对性地学习，并把统计思维的基本思想贯穿于整个教学过程中。

三、注重培养学生灵活运用随机性思维的能力

（一）注重培养学生熟悉统计思维和随机性思维

统计思维是统计学中蕴含的一种思维和行为方式。良好的统计思维不仅是学习统计学的需要，也是统计学向其他学科嫁接的一条有效途径，会使学生终身受益。一般认为，统计思维就是人们自觉运用数字对客观事物的数量特征和发展规律进行描述、分析、判断和推理的思维方式。统计思维从内容上讲，包括了从资料收集到资料分析再到统计推断的整个过程，以认识和把握客观事物和现象的本质及其发展变化规律为其终极目的。其中，资料分析和统计推断的理论基础是随机性思维。

在教学中加强金融学专业本科生的统计学思维训练应注重培养学生灵活运用随机性思维的能力。所谓随机性思维，就是以随机性问题为载体和视角来发现问题和解决问题，达到对现实世界空间形式和数量关系的本质的一般性认识的思维过程。随机性思维是统计思维的思想内涵和本质内容，贯穿概率论和数理统计内容体系的始终。

（二）注重解读概率论与数理统计之间的联系与区别

培养灵活运用随机性思维的能力要求教师在教学中帮助学生清楚认识概率论与数理统计之间的区别与联系。虽然概率论和数理统计从严格意义上讲是不同的两门学科，他们研究的对象不同，思维方式也不同，但它们却是联系紧密、相辅相成的两个方面。前者偏重于基础理论，后者偏重于研究应用。随机性和不确定性是数理统计研究对象的最重要的特性。概率是对随机性的一种度量，基于概率的知识，将随机性归纳到可能的规律性中，这是随机性思维的基本特征。由于对随机现象的观察可以直接或间接地用数据来表现，因此对随机性进行描述的一个重要方式是拟合一个适当的分布。

（三）注重帮助学生深刻体会和应用随机性思维

灵活运用随机性思维的前提是能够深刻体会和认知随机性思维，因此，培养学生灵活运用随机性思维的能力还应当经常在课堂上联系现实世界中的随机现象，在教学过程中引导学生深刻理解和体会“随机性”的内涵，并激发学生自觉、自我培养随机性思维的意识。让学生的思维方式由“确定性”向“不确定性”过渡，认识到随机事件广泛地存在于客观世界之中，并且无处不在。

四、通过实验教学切实提高学生的理论水平和实践能力

（一）金融学专业本科生增设实验课的意义

在金融学的专业课程里增设实验课程是实践教学的重要方式，更是金融学专业课程建设的必然趋势。金融学学科建设中一个广泛存在的问题是不重视实践教学。在教学中，统计方法与金融建模、定量分析脱节，缺乏统计案例和统计软件的结合。没有实际的数据分析训练，学生们就无法对统计的广泛应用性有深刻的体会，也不利于保持和提高他们的学习兴趣。同时，对金融专业的本科生来讲，不掌握一门专业的统计软件，很难完成今后的进一步学习和研究工作。因此，在统计思维的训练和培养中，必须注重把统计知识应用于实践的训练，在实践中提高统计思维能力，使统计思维在金融学专业本科生在对金融学专业课的学习中发挥它应有的作用。笔者认为，统计学、金融统计学、计量经济学、金融工程等课程均可以考虑开设一定的实验课。

（二）有效率地上好实验课

处理金融数据所用的统计分析方法众多，每种分析方法都有各自的特点和适用对象，同时彼此联系。在实验课程的开设中，建议每种方法均遵循一现场演示二案例分析三鼓励学生自己动手处理实际金融数据的学习过程。譬如金融学专业本科生会接触到大量的金融时间序列数据，教师在实验教学过程中可以链接功能强大的统计分析软件，用统计软件进行处理金融时间序列数据的演示，并结合软件的输出结果进行讲解，帮助学生正确理解统计理论方法和统计软件输出结果的含义。通过实验课的教学，学生学会使用一种以上的统计应用软件进行统计整理和统计分析，不但提高了实际处理金融统计数据的能力以及金融统计的分析技能，产生比较具体的感性知识，而且加深了对金融统计规律性的认识，激发了对统计学和金融学专业课程的学习兴趣，为实现统计理论与金融实践的顺利结合奠定基础。

篇2

中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0063-03

体育教育本科专业对所培养学生的要求，已经不仅仅是学到什么，更重要的是要学会怎样学和怎样教。“学会学习”是教育对人的培养的基本要求，对于体育教育本科专业的学生来说，就意味着不只是要求他们通过勤学苦练掌握有关的技术动作，而更主要的是要求他们对知识、技术等具备一定程度的理解能力和应用能力。

因此，在田径类课程教学过程中应明确学生的主体地位，引导学生积极思维，主动学习，总结经验教训，改进学习方法，着重培养学生的自学自练能力，发展学生的观察能力、理解能力、推理能力、自我评价能力等，加强学生现代信息网络技术的实际操作与应用能力，鼓励学生研究性学习、创造性学习和合作学习。

本文以江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学生学习现状为研究对象，调研设有体育教育本科专业的南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、江南大学、扬州大学、南通大学、淮阴师范学院、盐城师范学院、中国矿业大学、江苏师范大学等10所高校。通过对10所高校学生学习田径类课程现状的研究，力求发现问题并提出相应对策。

1.研究方法

1.1文献资料法

查阅并收集2003年以来在全国中文体育类期刊上公开发表的有关体育教育本科专业田径（类）课程学生学习方面的研究论文，阅读了相关的著作和国家颁布的有关体育教育本科专业田径类课程改革的文件。

1.2专家访谈法

先后走访了南京师范大学、苏州大学、盐城师范学院等高校的学科专家，就田径类课程学生学习的一些实际状况与各位专家进行了深入探讨，并向其征求意见。

1.3问卷调查法

向南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、江南大学、扬州大学、南通大学、淮阴师范学院、盐城师范学院、中国矿业大学、江苏师范大学等10所高校已完成田径类课程学习的学生发放调查问卷400份，回收问卷382份，回收率为95.50%；对问卷进行整理，剔除无效问卷，保留有效问卷366份，有效率为95.81%（见表1）。

1.4数理统计法

对回收的问卷进行整理、核对、归类、取舍，并逐一登记，建立有效的数据库，运用Spss11.5统计软件进行了统计学处理。

2.研究结果与分析

2.1学生学习田径类课程的兴趣

2.1.1学生学习兴趣现状

调查结果（见表2）表明，对田径类课程学习感兴趣的学生占调查总人数的59.84%，而不感兴趣的学生占40.16%。田径类课程教学内容涉及的田径项目多，各项目技术、技能掌握均有一定的难度，且较为枯燥；教学场所几乎全部都在室外，风吹日晒，教学条件较为艰苦；教学时间安排跨度长，一般为2-3个学期，学生对学习田径类课程的兴趣必然受到影响。

2.1.2不感兴趣的原因分析

调查结果（见表3）表明，学生对田径类课程学习不感兴趣的主要原因有考核难度大不易过关、身体素质差学习吃力、太脏太累害怕吃苦这3项，选择率分别占89.12%、72.11%、53.74%。《指导纲要》颁布实施以来，田径类课程的考核内容和考核方式都进行了革新，但动作技术、技能仍是考核的主要内容，这不仅需要学生具备良好的身体素质，更要求学生平时刻苦地练习。

随着近几年江苏省普通高校扩大招生规模，体育教育本科专业学生的身体素质逐年下降，且呈现出不均衡的走势，加之独生子女的娇惯，大多不能吃苦耐劳，使得对田径类课程的学习难度加大。走访部分普通高校田径类课程专任教师，普遍反映学生掌握田径类课程各项目技术动作较为吃力，达标率不断降低。

2.2学生对田径类课程学习现状满意程度的评价

学生的学习情况受到诸多因素的影响，其中学习态度、学习方式和学习方法三个因素对学习现状的影响较为明显。

调查结果（见表4）表明，有70.49%的学生对目前学习田径类课程的现状感到满意，但仍有29.51%的学生不满意目前的学习状态，说明学生的学习态度、学习方式、学习方法等急需正确的引导与转变。

2.3学生获得和巩固田径类课程理论知识的主要途径

调查结果（见表5）表明，课堂教学、完成作业、参加理论考核、阅读教材是体育教育本科专业学生掌握和巩固田径类课程理论知识的主要途径，分别占100%、100%、100%、94.26%；其次是阅读有关的田径文献资料、多媒体途径、师生交流、参加学术讲座，分别占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。师生交流和参加学术讲座是学生掌握和巩固田径类课程理论知识非常重要的途径，但这两项学生选择率较低，说明江苏省普通高校田径类课程传授理论知识的途径还不丰富，教师课后对学生学习的帮助还不够。

2.4学生掌握和巩固田径运动技术的主要途径

调查结果（见表6）表明，课堂教学和参加运动技术考核无疑是学生学习田径运动技术的必经之路，选择率均为100%；而课外自练、同学帮助、教师课外辅导、参加俱乐部或兴趣组是巩固、提高运动技术水平的主要途径，选择率分别为91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒体途径选择率最低，只占9.56%。

除课堂教学、运动技术考核和课外自练三种途径外，其它途径在被调查学生中的选择率均未超过30%，说明学生掌握和巩固田径运动技术的途径较为单一，主要依靠课堂和课外自练，而课后缺少教师的组织与指导，缺乏同学之间的合作与交流。

2.5学生常采用的学习方法

从调查结果（见表7）可以看出，自学法、自练法经常运用的学生均占100%，是学生主要的学习方法；自评法、互评法经常运用的学生分别占84.97%和51.64%，偶尔运用的学生分别占13.39%和38.25%，是学生学习的重要方法；探究学习法、合作学习法经常运用的学生分别占16.94%和33.88%，偶尔运用的学生分别占57.10%和62.02%，没有得到学生的重视。探究学习法和合作学习法是现代提倡的、行之有效的学习方法，有助于发展学生的个性和提高学生的社会适应能力，应在学生的学习中发挥更多的作用。

3.结论与对策

3.1结论

所调查的10所江苏省普通高校体育教育本科专业学生对田径类课程的学习兴趣不高，有近40%的学生对学习田径类课程不太感兴趣或很不感兴趣，主要原因有考核难度大不易过关、身体素质差学习吃力、太脏太累怕吃苦等。大多数学生对学习田径类课程的现状表示满意，但仍有近三分之一的学生不满意目前的学习现状。学生掌握田径类课程理论知识与运动技能的途径主要有课堂教学、理论或技术考核等，整体上看，过于依赖课堂和教师。学生常用的学习方法主要有自学法、自练法、自评法等，而探究学习法、合作学习法等现代倡导的学习方法则不经常使用。

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一、招生专业

1、音乐表演（钢琴）：本科，学制四年，每学年学费10000元。

2、音乐表演（声乐）（美声）：本科，学制四年，每学年学费10000元。

3、音乐表演（管弦）（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号）：本科，学制四年，每学年学费10000元。

二、招生地区及计划

1、招生地区：全国各省、市、自治区。

2、招生计划：共15名，文理兼收。

招生计划在专业考试后根据生源情况分配到各个专业方向。

三、招生对象和条件

高中毕业或具有同等学力者。

四、专业考试

考生需在所在省参加艺术类统考并取得合格的基础上，参加同济大学专业校考和全国普通高等学校招生文化考试。

同济大学专业校考：

1、报名时间：2013年2月21日～23日。

2、报名地点：同济大学南校区实训楼414室（上海市杨浦区赤峰路67号）。

3、报名方式：现场报名。

4、报名时须备下列材料：高考报名号、身份证、高中学力证明（或同等学力证明）、本人近期一寸免冠正面照片二张，考试当天缴纳报名考试费用（初试费人民币100元，复试费人民币100元）。

5、考试时间：2013年2月25日～27日。

6、考试地点：同济大学南校区实训楼（上海市杨浦区赤峰路67号，详见准考证）。

7、考试科目：

1）专业初试

①音乐表演（钢琴）：

一首技巧性的练习曲（选自肖邦、李斯特《超级技巧练习曲》和《帕格尼尼练习曲》、拉赫马尼诺夫）。

一首巴赫十二平均律（包括前奏曲与赋格）。

注意：必须背谱演奏并向考官提供所演奏曲目的乐谱（考试结束后归还），接受考官对其手指机能和健康状况的询问与检查，根据时间限制等实际情况考官有权中止考生演奏。

②音乐表演（声乐）（美声）：

备考三首中国作品（艺术歌曲或歌剧选曲），三首外国作品（艺术歌曲或歌剧选曲、必须用原调原文演唱），初试自选两首作品（一中一外）。

③音乐表演（管弦）：

西洋弦乐器演奏：

小提琴需演奏音阶（单音、双音），两首不同类型的练习曲。

中提琴需演奏音阶（单音、双音），一首练习曲。

大提琴、低音提琴需演奏音阶、琶音，一首练习曲。

西洋管乐器演奏：

大小调音阶各一条（连音、吐音、琶音），两首不同类型的练习曲（技术性与音乐性各一首）。

2）专业复试

①音乐表演（钢琴）：

一首古典奏鸣曲的快板乐章(选自莫扎特、海顿、贝多芬)。

一首中型乐曲（8分钟左右，选自以下作曲家：肖邦、舒曼、李斯特、勃拉姆斯、斯克里亚宾、拉赫马尼诺夫、普罗科菲耶夫）。

视奏部分乐曲片段。

注意：除视奏部分外，必须背谱演奏并向考官提供所演奏曲目的乐谱（考试结束后归还），接受考官对其手指机能和健康状况的询问与检查，根据时间限制等实际情况考官有权中止考生演奏。

②音乐表演（声乐）（美声）：

中外歌曲两首（不重复初试曲目）。

③音乐表演（管弦）：

西洋弦乐器演奏：

小提琴：一首乐曲（选自巴赫无伴奏奏鸣曲及组曲），一首协奏曲的第一乐章或第二、三乐章。

中提琴：一首巴赫无伴奏组曲的慢乐段，一首协奏曲的第一乐章。

大提琴：一首小型乐曲，一首大型乐曲。

低音提琴：一首小型乐曲，一首大型乐曲。

西洋管乐器演奏：一首浪漫时期乐曲，一首古典时期乐曲。

④各专业方向考生参加视唱练耳、乐理测试。声乐专业方向考生还需由本校聘请专家作声带检查。

五、录取规则

同济大学根据专业校考情况确定专业校考合格考生名单，并发给校考合格证。专业校考合格考生的专业统考成绩达到所在省艺术类音乐专业统考合格线，取得专业省统考合格证，高考投档成绩达到所在省级考试院划定的我校艺术类专业招生批次相应录取控制分数线后，根据同济大学专业校考成绩按专业方向排名顺序择优录取。

专业校考成绩相同的考生，以高考投档成绩高者优先录取，高考投档成绩相同考生，理科依次以数学、外语、语文成绩的高低为录取顺序，文科依次以语文、外语、数学成绩的高低为录取顺序。

同济大学以第一学校志愿招生录取，当第一学校志愿考生生源不满招生计划数时，先录取第一学校志愿考生，余下招生计划补录非第一学校志愿考生。

六、联系电话

招生办公室联系电话：021-65982643

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关键词： 应用型本科；校企合作；课程体系改革

Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）24-0203-03

0 引言

高等教育进入大众化阶段，我国高等院校逐渐分为三个层次：研究型大学、应用型本科院校及高职高专院校[1]。其中应用型本科院校培养的为“中间型”人才。这类人才既具有系统的专业理论知识，又具有较强的职业技能；既有较强的岗位竞争力，又有较好的职业发展力。

应用型本科统计学专业是一门应用性很强的社会科学，其就业与企业需求的变化密切关联。然而，大部分应用型本科院校该专业依旧以理论课程体系的讲授为主，理论过多，实践实训教学过少，这将导致人才培养与企业需求脱轨，毕业生适时的实践实训体验不足，应用与创新能力掣肘。破除该窘境，大力推行的校企合作培养模式成为职业化过程中必然的有效的选择。那么，进行适需适时的课程体系改革势在必行。

本文以广东白云学院为例，针对应用型本科统计学学专业，剖析校企合作的课程体系基本结构，从企业利益、师资配备、课程设置等角度分析广东白云学院校企合作课程体系实施过程遇到的难点与不足，从而提出统计学校企合作课程体系建设的改进措施，为统计学专业，甚至是经管类其他专业课程体系设置提供一定的参考价值。

1 校企合作课程体系基本构成

根据课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、教学师资及教学场所的不同，统计数学专业校企合作课程体系分为三个子部分[2]：学校课程、校企共建课程及企业课程，表1为统计学专业在校企合作背景下的课程体系基本构成。

1.1 学校课程建设 这类课程为学科基础课、专业基础课，由学校教师进行教学工作，其教学活动及教学场所则在校内进行，教学内容主要是使得学生掌握必备的基础理论，基本知识。在教学设计及具体实施过程中，任课教师承担着对学生理论体系，职业道德及专业素质的培养与建构。这类课程是应用型本科统计学专业学生增强应用及创新能力的基础。从岗位到岗位群的角度来看，这些课程在岗位竞争力上与统计学专业有着较强的关联度。因此，在市场导向中，这类课程在课程设计、课程组织及课程实施过程也需要进行重新整合与设置。

1.2 校企共建课程建设 这类课程体现了统计学专业的不仅具有一定的理论性，也具有较强的实践性，也是校企合作模式下课程体系建设的重点内容。从表1的课程列表来看主要由两个部分构成，一部分是专业课程，即统计学专业在不进行专业方向及模块分类情形下，能够进行校企合作，具有实践部分体现的课程，比如多元统计分析，抽样调查等课程；另一部分是专业方向模块课程，比如有经济统计学方向，则开设国民经济统计学、投入产出分析等课程，金融统计方向则开设金融时间序列、商业银行经营与管理、证券投资学等课程。

对于校企共建课程而言，无论是学校还是企业都很难独立进行该课程的教学工作，只有以企业为主导，以学校为主体进行该类课程的建设，保证校企合作的效果，实现学校和企业双方的人才培养目标。

1.3 企业课程 本校在应用型本科院校中率先实施“3+1”人才培养模式，即在大四进行两个学期的企业实习。第一学期为专业实习，第二学期为毕业实习。对于统计学专业而言，学生通过相关校企合作共建课程的学习对市场统计业务及数据分析项目有了初步认识，在初次就业中具备了企业、政府等所需要的常见统计方法，熟悉了基本的统计工作流程与操作技能，但是为了更好地提高在就业中的竞争力，学校在第六学期开设了仿真模拟实训教学，为期6个星期，让学生进行连续时长的集中实训，了解岗位的基本职责与岗位技能。大四到企业之后，则完全由企业导师负责学生的实践教学指导、考评，学生在企业实际岗位上进行工学体验。学校教师则担任专业导师，进行衔接工作--及时解答学生在企业中遇到的问题，获得的感想与体会，同时对学生的知识、能力进行序化整合，关注学生的全面发展。

2 校企合作课程体系建设的难点与不足

广东白云学院统计学专业按照技术及职业岗位（群）的任职要求，开展与行业企业合作，共同开发课程体系，但在具体的实施过程中遇到很多困难，主要体现在以下方面：

2.1 部分企业合作积极性不高 作为市场经济主体的企业方，以追求经济效益为主要目的，在校企合作的课程体系建设中，企业为统计学专业的学生提供相应的企业数据、企业项目、统计实操等服务，相应地，企业希望能够获得对等的回报。值得注意的是，校企合作的组织与实施已经下放到各二级学院。广东白云学院校企合作过程中，遇到的基本情形表现为：在实际过程中，企业希望校方能够为非数据类型的公司提供一些数据或统计业务上的处理方法与结果，帮助他们解决一些实际问题；对于数据分析公司，它们更多地希望校方能够将本校的一些数据项目给他们进行处理，或者希望能够购买他们的服务产品，比如数据平台、数字服务、数据培训等。这样一些企业在合作上缺乏互惠互利的合作基础，导致对合作积极性不高。此外，存在的普遍现象：不太愿意接纳实习生及管理实习生难度过大。《Team》杂志对国内企业的一项调查也表明，超过70%的企业不愿意接纳实习生[3]。因此，由于企业与学校间直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分课程在完成校企合作共建过程中，还是以校方为主导，无法真正将企业需求落到实处。换而言之，此时，统计方向部分课程在统计模型或统计方法上只能按照传统的使用设计好的实验数据作为实践项目，导致校企合作课程成效偏低，学生无法体验真实复杂的实际案例，解决实际问题的能力不足，应用及创新能力得不到及时的训练。

2.2 合适的企业师资缺乏 企业拥有具备丰富职业及岗位技能的员工，熟悉相关的业务流程及操作，在实际问题的解决过程，具有丰富的经验。但是企业员工很大部分未从事过教学工作，当被聘为合作的企业导师时，往往不善于或没有更多精力根据学生实际进行引导与训练。统计学专业课程，对于数据的收集、整理、分析到最后的应用各个环节，既包含了数据、统计专业知识及计算机软件操作等多重知识系统，又蕴藏着对数据处理的经验与技巧。在实践过程中，部分企业导师可能只会讲授计算机实现及结果解读；有的虽然讲解了数据处理的基本原理，也进行了实际操作，但是往往讲解词不达意，或解释模糊，致使学生不明所以。企业导师在实践教学过程中的作用没被发挥，则大大降低了校企合作中学生实践学习的成效。

2.3 课程建设的范围有限 由于校企合作课程体系将其分为三部分。对于校企合作课程，教师们自然会主动寻求校企合作，而学科及专业基础课（校内课程）在课程设计上本身就存在难度，因而被忽略的是该类课程也应当进行适当的改革。另一方面，由于适合统计学专业的合作企业数量及投入共建课程的经费限制，加上统计学专任教师数量不足，也很难进行所有课程的校企共建。

2.4 课程建设定位不明确 校企合作中，部分共建课程过于简单化，演变为了企业为主导的培训课，教师的工作仅负责学生学习的跟踪及考核；部分课程则在企业导师参与课程大纲与计划的编写环节，由于企业导师的企业性质，课程则部分或全部由在校教师完成。这些均是课程分工不明确，理论课时与实践课时安排不合理带来的弊端。

2.5 课程建设的理念理解不到位 众多教师认为校企合作共建课程就是在课程教学过程中体现企业的情景、案例或是项目。而实际上，校企合作的理念为学校与企业共同建设课程，通过该课程的学习实现校企双方的人才培养目标[4]。在课程建设中，若过于强调实践应用能力的培养，过于注重企业需求，急于完成校企合作课程建设的表面工作，忽视人的素质发展，最终将阻碍学生的全面发展。

2.6 共建课程实施存在冲突 一方面，由于本校要求在三年集中学习通识教育课程、学科及专业平台课程以及专业课程，并在大三期末完成为期一个半月的校内集中实践。课程实践安排紧凑，同时还要兼顾课程安排的先后顺序及均衡教学的特点，这必然导致共建课程相冲突。统计学专业课程在人才培养方案中大量的专业课程都安排在了第六个学期，包括非参数统计、随机过程、市场经济预测与决策、计量经济学等扎堆呈现。实践课程具有一定的连续性，而课时总体有限，其课程在实践环节中必然相互冲突。另一方面，实践教学课时安排分配无法充分考虑或兼顾到企业的产生经验规律及企业导师的活动实际情况。企业导师在承担某课程教学内容过程中可能与其他企业导师或者教师在时间上产生一定的冲突。

3 校企合作课程体系建设的改进策略

3.1 细优化校企合作课程体系管理方案 目前，本校校企合作课程体系建设由各个院系负责安排与实施，教务处仅进行审核与批准。由于进行校企合作过程中教师与企业导师进行独立单元的课程设置，必然导致与学校通识课、公共课存在冲突。应该由教务处部门依据“实践优先”原则，在全校范围内进行协调。此外，由教务处、校企合作办等部门对校企合作制定课程实施管理细则，进行教学管理及共建课程考核，促进校企双方导师规范教学，保证学生在实践教学过程中有收获，切实提高学生实践应用能力。

3.2 固化师资双向培养策略 目前，校方在实施“3+1”人才培养模式改革过程中，推行青年教师暑期进行企业实践教学与驻点，鼓励青年教师到合作企业进行轮岗，学习并承担一定的企业任务，深入企业前线，了解企业与市场发展，直面学生知识能力及素质的需求结构，检验教学效果，提高理论教学的实用性。因此，在校企合作框架下，应加大对青年教师下企业的鼓励，努力培养“双师型”教师。

此外，进一步强化企业导师岗前培训机制。对承担实践教学过程的企业导师岗前培训，了解当代大学生的心理特征，掌握一定的指导技巧与方法，提高教育技术，以期形成良好的企业实践教学环节。

3.3 充分考虑企业利益 对于院校方，积极寻求企业合作的利益点，充分考虑并尊重企业在校企合作课程实践体系改革与建设中的付出，支付相应的合理的报酬，这也是建立校企双方长效发展的基础。此外，在进行校企课程共建过程中，或多或少会利用到企业资源或是涉及到商业机密等，应针对课程建设权益、商业机密保护等进行更加有效的合同保护及制度保证，增强校企合作互信，使实践教学集中体现企业对人才的需求与适时变化，提高课程体系建设的质量。

3.4 充分考虑企业主导地位 校企合作课程建设中要求课程以企业为主导，充分考虑到企业及市场的需求，由企业提出课程建设的要求及思路，学校根据学生的知识、能力及素质，在课程设计、组织与实施中进行实现。由此以来，达到了真正培养学生的实际问题解决能力及操作应用能力，同时，还提高了企业合作的积极性。

3.5 多元化设计，更加合理安排共建课程 对于校企合作课程，其形式可以是多元化的。根据学校整体课程设置及各企业导师的企业时间安排，设计不同形式的合作形式。主要表现为企业导师共同组织教学形式、分别承担教学任务形式、校内教师企业教学形式等。设计多元化课程形式不仅避免了时间上的冲突，又能根据课程特征、企业导师特征组织不同形式的教学过程。此外，通过提前设计不同形式的共建课程，使得教师及企业导师在分工过程中变得明确，合作效率得到提高，充分将各个课程实践应用训练落到实处。

4 结语

在大众化教育背景下，职业化不可避免。应用型本科院校校企合作课程体系建设是人才培养质量得以提高的重要保证。良好的校企合作机制，共同的人才培养理念，有效的管理方法及制度保障将提高应用型本科院校岗位竞争力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]王玲玲，叶文宪.大众化教育阶段应用型本科教育的定位与任务[J].江苏高教，2010（4）：45-47.

[2]周菁.应用型本科院校基于校企合作的课程体系建设――以市场营销专业为例[J].肇庆学院学报，2014，35（4）：85-88.

[3]都昌满.高校学生实习：问题分析与解决途径[J].高等工程教育研究，2010（5）：144-149.

[4]刘建湘，文益民.高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010（10）：84-85.

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“操作系统”是应用型本科计算机专业的必修课程。此课程对该专业后续知识的学习具有十分重要的作用。很多程序设计以及系统设计都需要学生熟练掌握操作系统，这样他们才能更好地去设计系统及程序平台。因此，重视操作系统的实践教学，创新教学方法，对该专业的学生更好地从事系统设计具有十分重要的意义。

一、“操作系统”实验教学存在的问题

就目前来说，很多本科高校的计算机专业在操作系统的课程设置上存在一些不合理的问题，主要是过于重视理论知识的教学，没有很好地把握实验环节的比重。同时，还存在着实验内容过分相同，没有体现应用性，也没有设置多个级别，不能分层次地针对不同学习程度的学生进行实验的问题。

“操作系统”是一门重要的基础课，计算机专业的学生学好这门课能够更好地去进行系统和程序的设计。对于操作系统的实验教学，需要加强重视程度，增加教学课时，完善软硬件设备，为实验教学创造良好的条件。

二、应用型本科院校人才培养目标

为更好地实现操作系统的教学，还需要对该专业的培养目标进行了解，以此为出发点。应用型本科，强调的是培养应用型人才，计算机专业本身是一个偏重技术的专业，“操作系统”的教学对于该专业的人才培养具有举足轻重的作用。从人才培养的角度，应用型本科计算机专业主要是将学生培养成了解计算机知识，熟悉操作系统内容，能够进行系统的设计和相关的程序设计的人才。从这个目标来看，计算机专业偏重实践技能的培养。

三、应用型本科院校“操作系统”实验教学改革途径

1.设置多层次实验内容

要将应用型本科的“操作系统”这门基础课教好，首先要改进教学内容，设置一些有梯度的内容，让学习程度不同的同学更好地去学习，以满足不同学生的学习需求，增强学生的学习兴趣和积极性。“操作系统”是比较复杂的大型程序，涉及的知识点比较多，理解起来有一定难度，所以针对不同学生的需求来进行实验教学，能够提高教学的效率。从实验设置的内容上来讲，可具体从以下方面进行。

（1）验证性实验。通过实验来让学生了解操作系统的功能，这种类型的实验主要是通过一些指令及命令来操作系统，使其做出一些应，让学生以此来了解操作系统的基本功能和工作原理。

（2）算法实验。这个实验主要针对一些学习程度比较深入的，需要更加深入地了解操作系统的知识的学生。在内容上，以一些算法为主体对象，让学生去编写算法，实现规定的功能。在算法上，一般是以一些比较经典的、偏向于实际生活的算法来锻炼学生，学生通过这个层次的实验锻炼，能够对操作系统的算法实现过程有个比较清晰的了解。

2.引导学生分组实验

“操作系统”实验教学的改进，除了教学内容的设置上需要有梯度之外，还需要对学生实行实验分组，综合考虑各个学生的学习程度，充分激发学生的学习积极性。

将学生进行分组，然后再进行不同层次的实验，一方面能够使其在实验过程中加强沟通，增加实验的趣味性；另一方面各组在实验中会有竞争关系，在一定程度提高了学生的参与积极性。这样的实验教学方法具有十分明显的优势，在实验中遇到问题，学生能够相互交流探讨解决，这样既培养了学生的团队合作能力，又锻炼了他们解决问题的能力。

3.采用任务驱动教学法

采用驱动型的教学方法，能激活实验教学的课堂氛围，使学生主动地发现问题并解决问题，有效地提高他们的积极性。驱动型教学方法实际上是以问题为导向，在实验中设置一个核心任务或者目标，让学生来围绕这个任务进行实验。

驱动型教学方法的应用能够极大地提高实验教学的效果，让学生快速掌握操作系统的相关知识。运用驱动型教学方法需要教师将不同层次的实验进行再一次的内容划分，通过设置小任务，让学生循序渐进地去探索操作系统的知识，进而了解和掌握其核心要点。

基于应用型本科院校计算机专业人才的培养目标，本文对操作系统课程的实验教学方法进行了分析，通过设置不同层次的实验内容，采用分组实验，配合任务驱动的教学方法，培养学生的自主学习能力、知识运用能力和创新能力。

参考文献：

[1]侯利娟.“操作系统”课程的几种教学策略研究[J].中国电力教育，2012（14）.

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一、统计学专业的研究方向

作为专业性比较强的数学类专业的统计学，其的教学和课程设置应更加具有钻研性和实用性，通过对我国各个高校的统计学专业的设置情况的调查可以发现高校只有根据自己学校的发展现状，在原有的统计学专业的基础上进行创新和改革，设置明确的研究方向才能更好满足人才竞争的需要。目前统计学专业可供选择的研究方向主要包含以下几个方面：经济统计方向、市场调查方向、金融统计方向、风险管理方向。从研究方向的分类就可以更直接的看出社会对统计学专业人才的培养要求和类别设置，不仅仅局限于对专业知识的学习，更多的是利用现代的信息科学技术更好地为市场经济的发展来贡献自己的一份力量。

二、统计学专业人才培养目标

众所周知，21世纪是集人才竞争、科技信息及知识经济为一体的一个新型的发展时代，在这种背景下各个高校开办统计学专业旨在培养适合时展的专业型和应用型必须具备以下素质：首先，应具有牢固的专业知识、较高的实践能力和科研能力；因为理论专业知识是基础，其是为更好地作出统计分析和预测打基础的，是培养专业型以及复合型人才的根本。

在此基础上只有具备较强的实践能力才能真正做到将所学理论知识与工作生活结合起来，更好地解决实际问题，并且通过科研创新促进统计专业更加适应时展要求。其次，通晓计算机操作、有写作和表达能力及较高的外语水平；因为计算机已经成为我们工作和生活必不可少的一部分，其为我们更好的开展工作提供了便利。且良好的写作和表达能力有助于我们对外交流合作，是学好统计应具备的基础条件，具有较强的外语表达能力是进行对外交流的必备条件可以更好地应用外语编写的软件，确保信息更加准确。最后，具有现代统计意识和风险意识；统计人员在进行统计分析和统计预测、决策的过程中，必须具有风险意识，对风险因素进行充分考虑，尽量减少风险损失。

三、统计学专业的课程设置和教学方法

对统计学专业的知识摄取主要取决于专业课程设置上，其是统计学专业人才培养目标的出发点和落脚点，决定了向学生传授什么样的知识并对学生所学习的知识结构起到了决定性的作用。因此，在我们确定了统计学专业的研究方向和人才培养目标后就要明确其课程设置。统计课程的设置要与其研究方向保持一致，才能更好的实现本专业的培养目标。其专业具体的课程设置主要包括以下几个方面：公共基础课、学科基础课、专业必修和选修课和科学人文素质课。这就要求我们按照学科发展的要求确定课程设置的比例，有的放矢的M行课程配置和学习，更好地实现人才培养目标。

针对教学方法的改革主要有以下两个关注点：其一是如何激发和提高学生学习统计学的兴趣；其二是为了实现统计学的教学目标应该采取什么样的教学手段。在现代化的教育模式下，我们要学会充分应用现代教育技术和教学手段，一次来调整和更新我们的教育教学方法，将教学方法、教学手段和教育技术实现有机的结合。需要特别注重教育多样化和多层次性，注重利用一题多解与一题多变，开拓学生的发散思维。可以多应用案例分析与情景教学，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生创造性思维能力。与计算机教学相结合。统计学是一门应用的方法型学科，统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，让学生掌握一些常用统计软件的使用。除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使统计学获得最大的生命力。教学与实际的数据分析相结合。统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计教学和教材增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。

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专业(毕业)实习实训是本科教学的一个重要实践性环节，它能使学生开拓视野，并将所学知识在实践环节中加以应用，加强自身的素质和能力的培养。2007年，教育部也提出“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。“加强产学研密切结合，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建立实习、实践教学基地”[1]。

信息与计算科学专业学生通过专业(毕业)实习，使学生将平时所学的专业基础理论、基本知识和基本技能，初步综合运用于实习单位的业务工作实践，在实践中进―步熟悉数据与信息的采集、分析、处理、计算及相关计算机程序设计与开发的全过程，初步掌握利用汇总数据和信息进行计算机程序设计的基本技能，培养和提高计算机程序分析、设计能力，进一步巩固专业思想，为今后从事信息处理与计算方向的工作积累一定实践经验；通过实践，使学生学会分析和解决生产实际中遇到的问题，培养学生的创新精神和独立工作的能力。并且可以增强学生劳动观点，集体观念，培养学生正确的人生观，树立良好的社会责任感，引导学生建立正确的择业。

专业(毕业)实习的任务就是要培养学生理论联系实际的思想作风和工作作风；培养学生作为具体行业从业人员的专业素质；培养学生独立或与团队一起开展信息处理工作的基本业务能力。

信息与计算科学专业实习，是本专业教学计划中的一门重要的必修课和综合实践课程，是培养学生的专业素质和实际能力的重要实践环节。

1学生实习实训中存在的主要问题

普通本科院校学生实习实训在专业教学体系中是一个非常重要的环节，各高校对这一环节也非常重视，采取了一系列相应的措施、计划以保证毕业实习教学目的的达标[2-5]。

根据以往我校信息与计算科学学生实习实训的实际情况，我们对实习实训中面临的主要问题进行综合分析，总结出在实习实训的计划实施过程中，还存在着很多亟待解决的问题。主要体现在：实践教学没有连贯性、实践教学计划与就业导向相脱离、校企合作的力度和深度远远不够等。

实践教学的方向应该是面向市场需求和综合素质塑造。但是，学生在大学前三年中，大部分学习内容都以理论知识为主，实践锻炼较少，这种情况导致学生理论和实践脱节。当前，学生的实践环节锻炼大多停留在理论课教学之余的上机实验上，实验的内容和层次与市场及行业的实时发展不匹配。集中实习实训安排在三年级之后，这种没有持续性的实践教学导致学生在毕业实训时因理论知识和实践应用差距太大而感到就业压力过大。而且，因为学生实习实训一般都是大三结束后安排学生去企业实训，在此之前学校和企业的沟通远远不够，使得学生平时的理论学习不能及时反映出学生自身和就业及市场的需求，致使实训内容与课程内容相脱节，而且在学生毕业实习的过程中，由于对实习的目的不明确，学生实习内容的深度和广度往往不够。以上这些问题是实习实训环节中必须要解决的问题，否则，实习实训就会失去其应有的作用和意义。

2实习实训环节教学体系的构建

我校信息与计算科学专业的培养目标是：培养具有良好的数学基础知识和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基础理论、方法与技能，受到科学研究的训练和较扎实的计算机训练，能解决信息技术和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才，毕业生能在科技、教育、信息产业、经济金融等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作，能进一步继续深造。

其培养要求是：1)具有良好的数学基础，掌握信息与计算科学的基本理论和基本方法；2)具备熟练应用计算机(包括常用语言、算法工具及专用软件)的基本技能，具有较强的算法设计、算法分析与编程能力；3) 能运用所学的理论、方法和技能解决信息技术和科学与工程计算中的某些实际问题；4)受到科学研究的初步训练，了解信息与计算科学理论、技术与应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪与创新能力。

根据专业培养目标和培养要求，我们重点培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力，将信息与计算科学专业的实践教学体系分成实验、实训和实习三大组成部分，如图1所示。

图1信息与计算科学专业的实践教学体系

这三大组成部分相辅相成，在时间上贯穿整个大学学习阶段，分别安排在日常课内教学、集中实践教学周、课外校企结合进行；在空间分布上从实验室一直延伸到实践教学基地和合作企业等地方。使各门专业课程的理论知识与实际相互衔接，相互融合，使学生的专业技能和应用能力在各种实践环节中得到提高。

3实习实训环节教学的实施方案

3.1实习实训课程方案的结构体系

我们提出的实习实训课程方案是在分析我院作为普通本科院校学生课程特点与总结长期改革实践经验的基础上探索开发出以市场需求为导向、以任务驱动为核心，以项目开发为主体的三级实践教学课程结构体系，如图2所示。

图2三级实践教学课程结构体系

3.2实习实训课程方案的内容安排

1) 考察参观。考察参观作为专业实践的一种形式，可安排一周时间，以就近原则选择与学生专业学习方向一致的厂矿企事业单位进行学习考察。例如，可在数控加工企业实地考察数控车床工作的工作原理及运行实际，与学生课堂所学的数控技术、CAD技术以及计算机图形学中的等距曲线方法等紧密结合；也可在某些软件开发企业进行考察，了解软件开发的一般流程；或者在公安局、通信公司等单位考察了解信息安全技术包括编码密码原理如何运用于信息保密、网络安全以及通信安全等应用领域。

2) 课程设计。在某些专业方向课中安排课程设计环节，可在计算机图形学、数字图像处理、计算方法(数值分析)以及数学模型等课程中安排3～4周课程设计环节。在该环节中任课教师可结合该课程安排给学生1～2个综合性实验。例如，在计算机图形学课程中安排学生建立一个机械CAD系统，以锻炼学生综合应用计算机图形学知识解决实际问题。本实验可按照如下步骤进行：系统设计准备阶段、系统设计阶段直至系统调试、测评、试运行阶段。在数字图像处理课程中，可安排一幅实验图像，以锻炼学生综合应用数字图像处理知识实现该幅图像的去噪、融合、边缘检测等实际问题，根据图像处理目标进行程序代码的运行和调试工作。实验完成后可由其他小组、老师来进行系统测评，提出问题，并对修改后的系统再次测评。在数值分析课程中，可在Matlab环境下建立一个综合运用各种迭代方法求解非线性方程根的综合试验平台，在该平台上可集中分析各种迭代方法的优劣以及适应环境，让学生在从理论分析到算法设计再到图形用户交互系统的设计最终到实验检测阶段的全过程中使算法设计、算法分析能力以及编程能力得到全面提高。

3) 科技制作。科技制作是学生进行专业实践的另一种灵活方便的活动形式。系里可定期或不定期组织学生进行科技制作活动或比赛。如采用网页制作、课件制作、动画设计、CAD制图等多种形式将学生平时在课堂所学一些技术以短平快的方式在活动或竞赛中得到体验和检验，并进一步锻炼学生的动手能力和团结互助的精神。提高学生的科技制作和设计水平。

4) 学科竞赛。组织学生参加大学生数学建模竞赛是数学与应用数学以及信息与计算科学专业学生参加专业实践的一种重要方式。在数学建模竞赛中，学生可充分锻炼自己的动手能力，加强分析实际问题，并运用所学的知识解决实际问题的能力。在建模竞赛的过程中还可以锻炼学生相互交流、协作与配合的团队意识和团队精神。该活动可与选聘学生参加全国大学生数学建模大赛相结合。

5) 项目团队。针对学生的科研及实际应用开发水平形成若干个项目团队，以招聘选聘的方式吸纳全体同学参与到教师的项目团队中。每个项目团队吸纳4～5名学生参与，围绕该项目负责人指定的项目研究计划和交办的项目研究任务在一个相对较长的时间内(可安排一至一年半的时间)圆满完成各项任务。项目选题要有针对性，强调学生的动手能力和市场应用价值，由项目负责人组织申报，系里可专门成立项目团队计划专家组进行审核，下达年度课题计划，由各项目负责人组织实施，如图3所示。

图3教师虚拟项目示意图

4坚持校企合作式的实习实训环节培养

校企合作是我院信息与计算科学专业坚持“产学研”相结合办学理念的实践，积极与相关企业建立广泛的联系，通过产学研合作关系，联合开展项目开发、人员培训等，是一种校企双赢的举措。

目前，我校已与江苏昆山安博集团公司、北京大学无锡实训基地、合肥创睿实训中心、安徽软件服务外包中心、深圳易思博等20多家企事业单位签订了共建实践基地的协议，为学生提供了专业实习实训场所。

在实践过程中我们将按企业研发管理的各项制度进行组织管理，形成企业软件研发氛围，并提供质量保证，使实践项目能按实际项目管理流程和规范运作。选用的实践项目包括企业真实的项目，这些项目与数据结构、计算机图形学、数字图像处理、信息安全、计算机网络等大学课程联系紧密，规模和难度适中，容易理解，可以激发学生的编程兴趣。同时，平时的理论课程将结合项目阶段需求进行讲授与练习，减少纯理论授课的枯燥感觉。通过设定阶段能力目标，分步实施实践教学，并从基本技能、专业技能、技术应用能力、职业素质和创新能力多个层面培养学生的实践能力，最终达到人才培养目标，使学生对专业由感性认识逐步深化到理性应用。

我们不是简单地将学生送至相关企业完成任务，而是将“送出去”与“请进来”相结合，将一部分企业的项目库引入到学校的实验室，将现场集中辅导和网络在线答疑结合起来，定期安排现场集中辅导，在实验室实际操作的环境中为学生提供实时互动交流。学生日常提问可通过远程网络提交，并可及时获得专家的详细解答。这使得学生、指导教师和项目经理充分交流。

5结语

地方普通本科院校的理工科专业更强调专业的针对性和应用性，更加注重学生的应用能力培养，基于任务驱动的实践教学安排使得“任务”直接影响教学效果，基于项目开发的实习实训方案的设计使得“项目”成为提高学生实践能力的重要载体。因此，对“任务”的安排和开发设计要符合学生特点，“项目”的选择要符合学生实际需要，难度要有层次性。基于任务驱动的课程开发和基于项目开发的实习实训方案设计要求教师在进行以市场需求为导向的教学设计时，要有全局观念和市场意识，这样才能精心挑选和构造出一系列典型的“任务”和“项目”，让学生真正在完成“任务”中掌握知识，在“项目”开发中提高能力。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见[S]. 教高[2007]2号,2007．

[2] 肖克辉,肖德琴. 软件学院本科毕业实习模式改革[J]. 计算机教育,2010(12):139-342.

[3] 徐世伟,李挺. 校企合作背景下实习教学的机制创新与实践[J]. 教育与教学研究,2010(7):96-99.

[4] 高丽娜. 基于任务驱动的第三方物流企业模拟实训课程的开发[J]. 商场现代化,2009(13):126-127.

[5] 唐菁,宋,刘全,等. 软件技术专业实训管理体系创建与实训教材开发[J]. 软件工程师,2009(12):54-56.

Design of Practice and Training Program for Information and Computational Science Specialty in College

SHENG Min

(School of Mathematics and Computational Science, Anqing Teachers College, Anqing 246011, China)

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管理信息系统能够帮助企业提高效率和效益，帮助企业获得战略资源，企业管理信息系统建设已经成为衡量企业信息化的重要标志之一[1]。随着我国信息化的推进，我国企业需要大量既懂信息系统又懂行业知识的复合型人才。因此，以应用技术型高校人才培养目标为中心，在新的人才培养理念的基础上，进行管理信息系统课程教学改革，对于实现教学目标，满足企业人才需求具有重要意义。

一、应用技术型本科

《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》中指出，应用技术类型本科是直接服务区域经济社会发展，以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学。应用技术型本科是近年来我国为了适应经济发展、科学进步、产业升级，高等教育大众化发展需要建立起来的，是相对于传统“理论型”和“学术型”人才培养模式而言的，具有创新性、职业性、应用性等特征[2]。应用技术型本科定位于培养高层次应用技术类人才，培养符合经济社会需要的技术技能人才。

二、管理信息系统课程教学现状

从培养高层次应用技术型人才的角度分析传统管理信息系统课程教学，可以发现其中存在很多问题，这些问题主要表现在：

（一）课程内容缺乏针对性与职业需求不匹配

随着信息技术的飞速发展和管理理念不断创新，管理信息系统在概念、内容、体系上都发生了重大的变化，但是管理信息系统教材更新比较慢，且不同的专业，讲授基本相同的知识，课程内容与专业结合不紧密，缺乏必要的针对性，无法满足职业需求。

（二）先修课程教多，学生的知识储备不足，实践环节薄弱

管理信息系统是一门集管理科学、计算机科学、系统科学等为一体的综合性、交叉性课程。工程管理类专业学生对行业管理知识了解较多，但是计算机知识较为薄弱。学生知识储备不足，开展实践教学困难，对很多知识的掌握会仅仅停留在对概念的理解上，很难学以致用。

（三）师资缺乏

复合型人才培养要求管理信息系统教师应具备多学科知识，然而一般来说高校教师只具备单一的专业背景，而且大部分教师信息系统开发经验较少，“双师型”教师短缺直接影响管理信息系统课程教学质量。

传统的教学模式无法满足高层次应用技术型人才培养的需求，应用技术型本科管理信息系统课程教学改革势在必行。

三、高层次应用技术型人才培养新要求

近年来，随着高等教育结构调整，很多本科院校向应用技术型转型。应用技术型本科在人才培养过程中要求课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。应用技术型高校的很多工程管理类专业将管理信息系统作为专业核心课程列入培养方案，满足了企业对复合型管理信息系统人才的需求，但是也对管理信息系统课程教学提出了新的要求。

（一）教学内容和职业需求相匹配、与行业知识相结合

随着我国产业结构不断优化，就业形式也在不断发生变化。传统行业就业人数减少，高端产业和新兴产业就业人数增加，对劳动力素质要求更高，对于动手能力高超、创造能力突出、适应能力极强的高技能型人才需求极大。因此，管理信息系统教学内容的设置要注重培养学生的动手能力、创造能力和适应能力。

（二）教学方法和岗位实践、职业培训相对接

高层次应用技术型人才要求具备更多的专用性人力资本。专用性人力资本的积累大多来自于岗位实践和职业培训。高校教育培养的更多的是通用性人力资本。目前，我国高等教育比较容易使学生出现通用性人力资本过剩，但专用性人力资本缺乏的现象[3]。因此，在管理信息系统教学过程中，应该引入岗位实践和职业培训，使人才培养与产业升级过程中人才需求相适应。

四、高层次应用技术型人才培养观念下管理信息系统课程教学改革思路

针对管理信息系统教学现状以及高层次应用技术性人才要求，可以从教学理念、教学内容、教学方法等方面开展教学改革。

（一）改善师资水平，引入协同教学理念

所谓协同教学（team teaching），就是多位教师组成教学团队，共同策划和执行某门课程教学的教学形式。可以由不同专业的教师和企业的高级专业技术人员共同组成教学团队，改变一位教师负责的状况，可以发挥教学团队的优势，提高教学质量[4]。管理信息系统课程教学团队可以包括具有行业背景的教师、计算机专业背景的教师和企业中系统开发人员（外聘）组成。在教学中培养学生的同时，锻炼教师队伍。

（二）整合教学内容

针对专业特色，制定教学内容。例如交通运输专业的学生管理信息系统课程，侧重点应该以物流管理系统、道路实时监测系统等作为案例。重视先修课程的开设，设置课程组，压缩各课程理论教学学时，注重实践环节。

（三）引入“项目驱动”式教学方法

项目驱动教学方法是指师生共同完成一个具有实际意义的项目，该方法能够将理论知识与实践结合起来，加深对理论知识的理解，激发学生学习兴趣。在管理信息系统教学过程中引入一个典型的、完整的、具有使用价值的项目，让学生分组由导师带领实际进行系统调查、系统分析、系统设计等环节，实践过程中的需求驱动理论知识学习，培养学生的实践能力。

五、总结

高层次应用技术型人才培养要求使得管理信息系统课程教学改革势在必行，通过引入“协同教学”的教学理念和“项目驱动”的教学方法、针对专业特色整合教学内容可以提高学生的学习兴趣、实践能力、创新能力，夯实学生的理论知识。从而使学生能够适应社会发展带来的产业升级、行业变化，满足用人单位对复合型管理信息系统人才的需求。

参考文献

[1]薛华成.管理信息系统[M].北京：清华大学出版社，2011.

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[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）07（b）-0056-04

[Abstract] Objective To survey medical related undergraduates' attitudes towards doctor-patient communication skills learning and its influence factors， in order to provide valuable reference for teaching reform. Methods 474 undergraduates were recruited from medical related majors and 5 grades in Chengdu University of Traditional Chinese Medicine （“our school” for short）. Face-to-face questionnaire survey was given. Results Undergraduates scored （51.05±6.61） points in positive attitudes， and （31.94±5.86） points in negative attitudes. Stepwise regression analysis results showed that gender， major， grade， character and willingness to do work relevant to one's major influenced attitudes of learning （all P < 0.05）. Conclusion Undergraduates' learning initiative is in medium level in our school. To enhance students' subjective intention， should stabilize students' professional thoughts， adjust course grade setting and cooperate with the reform of teaching and evaluation methods. Meanwhile， it is necessary to teach students in accordance with their aptitudes according to the gender characteristics.

[Key words] Universities of TCM； Undergraduates； Doctor-patient communication skills； Attitudes of learning

伴随医患冲突成为近年来我国日益突出的矛盾和社会问题，医务相关专业学生的沟通技能培养备受关注[1-3]。众所周知，态度对行为的改变至关重要，故此，部分学者开展了医学生沟通技能学习态度研究[4-7]，集中在西医院校临床、护理两类专业。本文尝试调查分析中医药大学医务相关专业本科生医患沟通技能的学习态度及其影响因素，为指导课程教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采用分层抽样的方法，随机抽取成都中医药大学（以下简称“我校”）所有医务相关专业、各年级480名本科生进行面对面调查。涉及针灸推拿类、中医临床类、藏医、西医临床类、护理、医学检验和医院管理7类专业，大一（2014级）至大五（2010级）5个年级。

1.2 调查内容

调查问卷分为两大部分，一是学生一般情况，包括性别、专业、年级、性格倾向自评、沟通能力自评、从事专业对口工作意愿和既往医患沟通课程学习经历等，这部分内容由课题组自行设计；二是医患沟通技能态度，由正性态度（代表学习态度积极倾向程度）和负性态度（代表学习态度消极倾向程度）两个维度各13个条目组成，每个条目采用李克特5级评分法赋值（其中，1=强烈反对，5=非常同意），各维度得分区间为13～65分，分数越高表明相应态度强度越大。本部分内容引自Rees等[8]编制的CSAS（communication skills attitude scale）量表中译版[9]。国内外已有研究显示此量表具有较高的信度和效度[6]。

1.3 统计学方法

采用EXCEL 2007软件完成数据的录入和整理，应用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验，多组间比较采用单因素方差分析；影响因素分析采用多元逐步回归分析。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查共发放问卷480份，回收问卷474份（回收率为98.75%），有效问卷456份（有效率为96.20%）。受访学生中男196人（42.98%），女260人（57.02%）；西医临床类专业92人（20.18%），中医临床类89人（19.52%），医院管理77人（16.89%），针灸推拿类和藏医各50人（各占10.96%），护理和医学检验各49人（各占10.75%）；大一至大五年级人数（构成比）分别为99（21.71%）、132（28.95%）、113（24.78%）、88（19.30%）、24人（5.26%），调查期间正值大五学生校外实习阶段，所以该年级调查人数较少。自评性格倾向为外向型243人（53.29%），内向型213人（46.71%）。24人（5.26%）自觉沟通能力很好，166人（36.40%）自觉沟通能力较好，234人（51.32%）自觉沟通能力一般，30人（6.58%）自觉沟通能力差，另有2人（0.44%）自觉沟通能力很差。愿意从事专业对口工作400人（87.72%），其余56人（12.28%）表示不愿意。184人（40.35%）既往学习过医患沟通课程，而没有学习过的有272人（59.65%）。

2.2 医患沟通技能学习态度得分情况

我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习正性态度得分为（51.05±6.61）分，负性态度得分为（31.94±5.86）分。不同专业、性格、从事专业对口工作意愿特征本科生的医患沟通技能学习正性态度得分的差异有统计学意义（P < 0.05）；而不同性别、年级特征本科生的医患沟通技能学习负性态度得分差异有统计学意义（P < 0.05）；不同自评沟通能力学生及既往是否学习过医患沟通课程学生正负性态度得分总体差异无统计学意义（P > 0.05）。具体来看，女生正性态度平均得分略高于男生，男生负性态度得分稍高于女生；各专业学生正性态度得分由高到低排序依次是护理、针灸推拿类、医院管理、西医临床类、中医临床类、医学检验和藏医，而负性态度得分上述排名则分别为医学检验、藏医、中医临床类、西医临床类、护理、医院管理和针灸推拿类；大四、大五高年级学生负性态度得分高于大一至大三中低年级学生；同时，自评外向型性格倾向学生正性态度得分高于内向型组；有意愿从事专业对口工作学生正性态度得分高于无意愿学生（P < 0.05）。见表1。

2.3 医患沟通技能学习态度的多因素分析

为进一步了解各因素对我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习态度的影响程度，分别以学习态度为因变量，以两类态度得分单因素分析差异有统计学差异的特征作为自变量，进行逐步回归分析[10]。变量赋值如下：性别：男=0，女=1；年级：大一=1，大二=2，大三=3，大四=4，大五=5；自评性格类型：外向型=0，内向型=1；从事专业对口工作意愿：是=0，否=1。

结果显示，专业、自评性格类型和从事专业对口工作意愿进入本科生医患沟通技能正性态度的回归方程（P < 0.05），3个变量对正性态度影响的重要性由高到低依次是专业、从事专业对口工作意愿和性格。性别、专业和年级进入本科生医患沟通技能负性态度的回归方程（P < 0.05），3个变量对负性态度影响的重要性由高到低依次是专业、性别和年级。见表2。

3 讨论

3.1 我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习积极性

本研究结果显示，我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习正性态度得分为（51.05±6.61）分，负性态度得分为（31.94±5.86）分。上述结果与已有研究报道类似[4-6]。提示我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习积极性处于中等水平，学习态度较为积极，但仍有提升空间[10-12]。

3.2 我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习正性态度影响因素分析

本研究单因素和多因素分析均显示不同专业、性格和从事专业对口工作意愿学生正性态度评分存在差异，护理专业、外向型性格和愿意从事专业对口工作学生医患沟通技能学习正性态度得分较高。首先，在被调查的7个医务相关专业中，护理专业本科生正性态度平均得分最高，藏医专业得分最低。护理专业、藏医专业正性态度得分排名一前一后，可能的原因是，护理人员承担着大量的执行医嘱、监测患者病情以及安抚家属情绪等工作，与患方接触的时间相对较长，储备医患沟通技能对护理专业学生来说尤为必要；而藏医在藏族社会中的地位普遍较高，藏民对医嘱的依从性较好，藏医专业学生学习沟通技能的需求并不迫切。另外，自评外向型性格学生的正性态度得分高于内向型性格者，可以用激励理论加以解释，学生对自己擅长领域的学习兴趣更为强烈。提示要通过鼓励加引导，配合教学方法和考核方式改革，激发内向型性格学生学习兴趣，如尝试以“角色扮演”法为主要教学载体，以团体活动为主要教学形式，借助360度考评法等[13-16]。此外，愿意从事专业对口工作学生的正性态度得分高于无意愿者，提示稳定专业思想有助于进一步增加学生学习医患沟通技能的主观意愿，优化课程教学效果。

3.3 我校医务相关专业本科生医患沟通技能学习负性态度影响因素分析

研究结果显示，医检专业、男性和高年级学生医患沟通技能学习负性态度得分较高。医检专业学生沟通技能学习负性态度得分高于其他6个专业，可能与专业性质有关。医检人员与患者接触的时间相对较短，患者是否接受检验和检验结果的准确性多由医师和仪器设备决定，发生医患纠纷的概率较低，因此，本专业学生学习沟通技能的态度相应较为消级。另外，医患沟通技能学习负性态度得分，男生高于女生，中高年级学生高于低年级学生，这与大学生学习倦怠在性别和年级间差异显著的研究结果相似[17-18]，即与女生和低年级学生相比，男生和中高年级学生对本科阶段的各门课程皆持有较强的厌学情绪。深入了解发现，尽管各专业开课计划不同，但我校医患沟通课程集中在大三、大四学年，本次抽样中绝大部分中高年级学生学习过医患沟通课程，低年级学生学习比例较低。基于上述分析，建议开展医患沟通技能培训时，针对性别特点因材施教，给予男学生更多的关注，并可将医患沟通教育尝试提前至低年级。此外，从构成细项上看，不同年级医患沟通技能学习负性态度得分差异显著体现在“我很难相信由非专业老师介绍的关于沟通技能的知识”条目上，低年级学生中立者占42.42%，赞成者占12.99%；中高年级学生中立者占44.00%，赞成者占25.33%，中高年级学生赞成者占比为低年级学生的近两倍。表明中高年级学生更加看重师资质量，提示将资深临床医生、护士、医务处工作人员及医患关系调解工作者加入授课老师队伍会增加学生对这门课的认同[5、19-22]。

3.4 是否学习过医患沟通课程对学生医患沟通技能学习态度的影响

本研究显示，医务相关专业本科生医患沟通技能学习态度得分在是否学习过医患沟通课程学生间差异无统计学意义（P > 0.05）。出现这一结果的可能原因包括：一是我校开展的医患沟通课程可能尚未达到理想的教学效果，进而未能有效改变学生对医患沟通技能的学习态度；二是是否学习过医患沟通课程学生的年级和专业分布存在差异，由于年级和专业等因素影响学习态度，可能干扰统计分析结果。

3.5 本研究不足

一是研究对象局限在一所中医院校，且由于校外实习安排，面对面访问的大五学生样本量较少，可能影响本研究结果的代表性。二是学习态度主观性较强，要全面了解医务相关专业本科生医患沟通技能学习态度差异的真实原因，需要结合深入访谈等定性研究。

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篇10

1 系统工程学教学难点

系统工程学课程教学体系包括课堂理论教学、实验教学和课程设计三个部分。课堂理论教学主要教学系统工程的方法论及具体的系统工程技术；实验教学主要是验证系统工程技术，如系统分析、系统预测及系统评价等；课程设计则是综合利用所学系统工程方法解决交通运输具体问题。

一方面，在理论教学中，诸多原理的学习以及模型的计算（如层次分析法、线性回归模型的构建与检验等）对学生来抽象且枯燥，自然也就成为学生学习的难点。另一方面，实验教学和课程设计内容虽然相对具体，学生通过实践可以较快地掌握相关知识，但这两部分内容在传统设置中往往比较零散，仅针对单个知识点，而没有形成一个前后连贯的实践体系，因此学生虽然可能掌握局部知识点，但无法构建系统工程方法论的完整全局体系，从而在课程设计过程中总会呈现或多或少的形而上学问题。

2 CDIO工程教育模式

CDIO （conceive， design， implement， operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果，是构思、设计、实施和运作的合称，且将其体现在学生培养的全生命周期、旨在通过项目带动培养学生的工程实践能力的一种工程教育模式[1，2]。CDIO是“做中学”的一种模式，是对以课堂教学为主的教学模式的改革。CDIO的特点主要体现在：

（1）以系统的思想培养人才。CDIO模式打破学科、专业、文理之间的限制，在教学工程中首先统一确定培养目标，明确工程师的目标与技能，界定工程师的社会责任，要求学生能在特定要求下实现对行业项目的构思、设计、实施和运行。

（2）以综合素质培养为导向。CDIO模式在实施过程中不仅培养学生的专业素质，更将培养目标融入到具体的项目中，要求学生在学习过程中不断加强与他人的沟通协调能力。

（3）以产业需求为基准。CDIO模式要求学生以项目为中心，开展理论与实践学习，使学生能将学科知识融入到真实的项目实施中。CDIO模式中所运用的项目均来源于行业产业，因此是不断满足产业变化的工程教育模式[3，4]。

3 基于CDIO的应用型本科交通运输类专业系统工程学教学改革方案

（1） 基于项目的课堂理论教学

理论教学是系统工程学教学的首要环节，传统方法往往按照课本顺序依次讲解，教师以实践案例为基本时间轴，依次讲解实践案例所用到的系统工程方法论的具体技术。例如，通过针对公交车服务质量评价实践案例的讲解，重点依次讲解公交系统与要素、公交系统分析、公交系统优化、公交系统评价指标的选取、公交系统评价等知识点。理论教学中所讲解的实践案例均来源于教师团队的科研项目。

在课后作业的布置中，更加注重使得学生理解系统工程方法论的运用。每5人一组，为每组分配不同的项目，要求每组学生之间充分讨论，对课堂所讲到的知识点进行验证及运用。

（2） 基于项目的实践教学

在实验教学和课程设计中，同样采取分组形式，为各组学生分配不同的项目，各组之间互不相同。系统工程学实验目前共6学时，均为验证型实验，要求所有学生独立完成。而课程设计中，为每组分配的项目则是一个完整的系统工程项目，要求每组学生通过内部合作完成，在具体的实施过程中，要求每一名学生通过内部协调，获得各自不同的具体分工，完成1-2个知识点，最后所有人的完成内容综合成课程设计报告。

（3） 成绩评定

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[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0078-02

应用统计学是一个宽口径、融合型专业，主要是数理统计理论与方法在金融、经济、信息等领域的应用，用统计方法解决相关领域中的实际问题，学习内容涉及数理统计、金融统计、信息技术三大知识板块。在此新形势下，在高等教育中探讨专业课程体系结构与课程设置间的内在联系，在教学实践中具有相当重要的指导意义[1-3]。

经过先后对中央财经大学、首都经济贸易大学、南京财经大学等多所兄弟高校进行调研，以及与我校有合作教育关系的美国奥本大学的交流和网上查阅资料，获得了上述国内外知名大学对于统计学专业培养方案设置的基本情况，如表1所示。

表1 各高校统计学专业培养方案基本情况表

一 培养目标的分析

在此背景下，我校在统计学专业培养方案改革中提出了“以就业为导向的应用统计学专业人才培养方案”，其核心思想主要包括以下两方面。

1 具备扎实的数学基础和数据获取能力：具有扎实的数学基础，接受严格的逻辑思维训练，能够将数学和统计学知识运用于经济、金融学和信息技术，并能解决社会经济、信息领域中的复杂问题；掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取目标信息的基本方法；了解经济、金融、信息等相关学科的基本知识，具有设计调查问卷、采集数据和预处理数据的基本能力。

2 能够熟练使用现代工具并进行统计计算：能熟练使用计算机常用语言（如R语言）及一些数学软件特别是统计软件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的软件设计和软件开发能力，能够综合运用统计方法来解决实际问题。

二 课程设置之比较分析

北京信息科技大学与奥本大学统计学专业课程设置如表2所示。从下表中可以看出，两校的课程设置存在以下特点。

1 两校课程设置范围及内容基本相当，但我校本科统计学专业要求的总学分大大超过美国奥本大学要求的学分数，课程数量也相对较多。

2 在数学等基础课设置方面，我校及国内几所高校的统计学专业从大学一年级起开设数学分析、高等代数与解析几何等课程，奥本大学开设的是微积分课程，到大学二年级才开始应用线性代数课程，说明奥本大学在数学类基础课程的难度上较我校低。另外奥本大学没有开设物理课程，我校开设了4 学分的大学物理，说明我校比较注重理科基础素质的培养。

3 奥本大学更为非常重视人文学科对于统计学专业学生的重要性，北京信息科技大学开设了12学分的人文社会等课程。美国奥本大学开设了20学分，而且奥本大学人文社会艺术等课程占总学分的比例要远远超过北京信息科技大W。此外，奥本大学选修课的范围非常广泛，而这12学分的人文学科在我校属于必修课，受学校整体影响可选范围较小。

4 我校的专业必修课和选修课总学分要求远远超过奥本大学。我校的专业课无论从课程设置数量上还是总学分数上都要超过美国的这所知名高校，究其原因是美国大学最后一年根据自己的专业方向，可以选择导师的科研项目进行研究，并提交研究报告，或者在导师指导下选择两三个专业方向的相关课程，而在我国大部分高校为加强对学生专业技能的培训，专业课设置较多。近来我校也在独立实践环节增加了课时，如统计计算、实验设计、抽样调查、金融数学等课程，均配备了1～2学分的独立实践环节，以锻炼和提高学生的实践创新能力。

表2 两校课程设置之比较

上表中带有“#”的课程均为北京信息科技大学统计系专业选修课程，综上分析，与奥本大学统计学专业课程设置相比，我校总课时数量、必修课学分总数等都相对较多，其中多门课程，如回归分析、统计计算、时间序列分析等课程也具有独立实践环节，但是在选修课这一层面，学生自主选择的范围要大大低于美国奥本大学。2007年教育部出台了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，要求“各高校通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，赋予大学生更多学习自。同时提高实践课学分的比重”。这一文件以及对奥本大学培养方案的调查，对于我校的课程设置改革，具有重要的借鉴意义。

三 我校应用统计学专业之努力方向

从上面的分析我们看到，我校在统计学专业的课程设置上并不逊于国外这所知名高校，但在学生的专业综合素质提高方面，我们还需更加努力。

1 北京信息科技大学乃至我国的大学生课程设置中，有16学分为大学英语，且需要在英语四六级考试上花费大量时间，则大大缩短了学生可自主分配的学习时间，而奥本大学可将学时分配至其他人文社科课程，如历史、文学、艺术等，引导学生从社会科学方面提高自身素质和文化底蕴。

2 目前北京信息科技大学青年教师占有很大比例，应进一步加大对青年教师培养与培训的工作力度。例如我校开设文本数据分析与推荐系统、R语言等课程，是符合当前大数据产业蓬勃发展的背景，青年教师亦应与时俱进，不断接触科技与社会前沿，加强与其它高等学校教师交流，努力提高自身素质和水平，从而促进本专业教学质量的提高。

3 在专业教学计划中应更加突出并优化实践教学方案，制订出实验教学大纲，进一步大力加强实验、实习、实践等教学环节，特别要加强和规范毕业设计和各种实习工作，以保证应用型人才实践创新能力的培养。

参考文献

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基金项目：陕西省教育厅人文专项基金（13JK0014）。

经管专业校外实习是实践教学的重要环节。在校外实习的效果评价方面，目前并无一套以学生为主体的科学全面的测量指标、测量方法及评价方法，而学生对教育教学质量的主观评价对了解高等教育质量非常重要，研究教育教学质量，必须以学生为本，才能得出有价值和有意义的结论[1]。学生满意度是学生参与教育过程并分享教育成果的必然结果和评价指标，通过学生满意度评价、监测校外实习质量，有助于根据学生经历的普遍性认识校外实习，提高校外实习的管理水平。

研究方法及样本特征

本文采用实证研究的方法，通过对经管类专业学生的访谈和问卷调查及数据分析，获得学生对校外实习（主要是毕业实习）满意度的总体评价，并使用探索性因子分析对影响实习满意度的因子进行归纳。在收集有关项目时，我们采用学生们易理解的语言，对经管类专业学生进行访谈并加以整理，抽取主要影响学生校外实习满意度的因素，初步形成本研究的问卷题目。

本次调查共发放问卷2000份，收回问卷1860份，回收率93%、去除无效问卷后共计有效问卷1640份，有效率为 82%，使用SPSS16.0对问卷进行统计分析，样本情况见表1。由表可见学生的性别比例基本平衡，70.7%的学生入校前来自农村，非独生子女占到70%。实习岗位以基层服务或销售及基层管理工作为主，两者占到80%，实习时间以3-6个月、1-3个月为主，多数实习津贴从500元-1499元不等；实习组织方式以学校组织的带薪实习和自己联系的带薪实习为主，两者占到87%。

结果和分析

1.学生对校外实习的满意度描述性分析

为检验调查结果的有效性和信度，利用SPSS16.0软件检验克朗巴哈a信度系数和拆半信度系数， Cronbach's a=0.897，Guttman拆半系数为0.803，显示变量相关性和内部信度良好，适合进一步分析。首先对陈述实习感受和总体满意度的20个观测量进行描述性分析，分析结果如图1所示，其中横坐标的数字“a1”代表“和指导教师相处融洽”，“a2”代表“与同事相处融洽”，“a3”代表“和其他实习生相处融洽”， “a4”代表“与顾客或前来办事的人相处融洽”，“a5”代表“对工作环境感到满意”，“a6”代表“实习岗位体现我的个人价值”，“a7”代表“实习生受到歧视，同工不同酬”，“a8”代表“我觉得自己的实习岗位充满挑战性”，“a9”代表“实习单位安全保障工作做得很好”，“a10”代表“学校重视实习，组织安排得力”，“a11”代表“对自己在实习单位的表现感到满意”，“a12”代表“实习工作强度超出承受能力”， “a13”代表“实习让我充分利用专业知识提高专业技能”，“a14”代表“实习生在单位付出高于回报”，“a15”代表“对单位的食宿和福利感到满意”，“a16”代表“实习单位的业余生活安排很好”，“a17”代表“不喜欢实习单位的复杂人际关系”，“a18”代表“实习单位对员工过于苛刻”，“a19”代表“对实习津贴感到满意”，“a20”代表“对本次实体满意度很高”。由图1可见，学生在绝大多数观测量上的得分为3-3.9分，显示学生对校外实习的总体满意度为中等水平。在“对本次实体满意度”题项上，均值M=3.51，标准差Std=1.353，说明学生基本认可校外实习，但尚未达到“很满意或很认同”水平（均值为4以上表示很满意）。对描述实体感受的题项进行排序，发现“与指导教师相处融洽、与同事相处融洽排在首位，而“与其他实习生相处融洽”“与顾客或前来办事的人员的相处融洽”“对工作环境感到满意”等题项排前，说明学生对与指导教师、同事、同学及顾客的相处和对工作环境较为满意，但同时认为“实习生在单位受到歧视”或“实习单位对实习生过于苛刻”“实习生在单位的付出高于回报”“实习工作强度超出承受能力”，而“对实习津贴感到满意”题项上得分最低（M=2.69，SD=1.252），可见学生对实习津贴有较高的期望。

2.学生满意度的影响因素分析

因子分析是一种通过显性变量测评潜在变量，通过具体指标测评抽象因子的统计分析方法，最早由心理学家Chales Spearman在1904年提出，它的基本思路是将实测的多个指标，用少数几个潜在的指标（因子）的线性组合表示，主要应用于寻求基本结构，简化观测系统和对变量或样本进行分类[2]。为了进一步了解影响学生实习满意度的因素，使用SPSS16. 0软件对39个描述实习感受、影响因素及满意度的题项数据进行因子分析。首先采用KMO与Bartlett’s球形度检验对数据进行因子分析适宜性检验，其结果为：KMO检验值为0. 740，说明样本量较为充分；近似卡方值为2282.03 ，自由度为231 ，显著性系数为0. 000，说明样本适合作因子分析。

采用主成分分析法，进行方差最大正交旋转，根据特征根大于等于1的原则选取公因子，提取因子时以因子载荷0.4为基准，并根据如下标准进行指标剔除：第一，在所有因子的载荷小于0.4的指标；第二，只含有一个指标的因子及指标；第三，同时在两个因子上载荷达到0.4的指标，对剔除后的问卷中的24个指标再次进行探索性因子分析，最终萃取出7个因子，它们累计可以解释80.04%的方差，即萃取出的7个因子可以基本上代替原有的24个表述实习感受及可能的影响因素的题项，对这7个因子分别命名为实习单位管理及实习待遇、个人价值与专业技能提高、职业生涯发展、岗位吸引力、人际关系、对实习岗位要求以及学校组织管理。

结论与建议

第一，学生对校外实习的满意度为中等水平，与学校及专业指导教师对实习效果较高的预期相比，学生只是基本认可实习，这一点应引起学校、院系及专业指导教师的高度重视，分析、思考影响实习满意度的原因，以学生为本，认真进行实习设计、遴选实习基地及实习单位，加强对实习的组织和管理，采取有效措施提高学生的满意度。

第二，影响学生实习满意度的因素可归结为实习单位管理及实习待遇、学生个人价值实现与专业技能提高、职业生涯发展、学校组织管理等7个方面，其中实习单位管理和实习待遇的影响作用最为显著。

第三，在对实习单位的调研中我们发现，多数实习单位都强调，学校一方面要加强对学生的专业思想教育，树立正确的价值观，正确认识实习的意义和实习薪酬的关系，培养学生良好的职业精神和素养，做到爱岗敬业；另一方面反映出目前企业倾向于将实习生安排在基层岗位，补充基层劳动力的短缺，导致实习岗位与专业不一致，学生往往感到在实习阶段无法很好地应用专业知识，提高专业技能，从而导致实习满意度较低。学校要加强与实习单位的联系和沟通，建立有效的校企合作机制，创造更为人性化的实习环境。

第四，研究青年学生的心理特点，尊重他们对个人价值的追求，关注学生的心理诉求和发展愿景。只有充分发挥学生的主观能动性，让他们以积极的心态、充分的知识储备投入到实习中，在实习岗位上充分运用自己的聪明才智和专业知识，体现个人价值和潜能，才能真正起到培养学生的创新能力、创业能力的作用。

参考文献：

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广州大学经济学属于广州大学经济与统计学院，学院成立于2013年3月，具有“本、硕、博”完整的人才培养体系，是广州大学最受欢迎的学院之一，学院下设经济学系、统计学系、会计学系三个系，融经济学、统计学、会计学三大学科。

应用经济学是校重点学科，学院拥有统计学一级学科博士点，统计学博士后科研流动站，统计学一级学科硕士点，会计学二级学科硕士点和会计硕士专业学位点（MPAcc）。有经济学、金融学、国际经济与贸易、会计学、统计学、金融工程6个本科专业，拥有广东省教学示范中心1个，岭南统计科学研究中心、珠三角经济研究中心、区域经济研究中心、金融与投资研究所等研究机构。

（来源：文章屋网 ）