高中生物的科学思维范文

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1.引言

高中生物课程大纲对衡量生物教学的效果提出了两个判断标准，其一是课程的学习情况，其二是思维能力的发展，创新意识的培养。在现阶段的高中生物教学过程中，教师已经充分认识到了思维能力对生物学习的重要性，不仅是自主学习的源泉，更是培养创新意识的重要途径。思维导图作为一种教学方法被引进生物教学，促进了高中生物教学的发展。在教学过程中，思维导图将无形的思维过程给予有形的表现，对于培养学生的创新意识，提高生物教学效率具有重要意义。

2.思维导图概述

思维导图最早由英国学者托尼・博赞提出，用于组织和表征知识，是将无形的思维模式给予有形表现的一种重要手段。它以一个中心为起点向周围发散，形成若干的分支，每条分支中的节点又可以作为中心，继续发散，形成更多的次分支，从而形成一个信息表征网络，进而清晰地展现思维发展的过程。

3.思维导图在高中生物教学中的应用

（1）思维导图在生物科学史教学中的应用

科学史是科学发展的历史，学生对于科学发展脉络的掌握，有利于加深对于具体生物问题的理解。在生物教学中，运用思维导图，有利于清晰地展现科学发展史的前后关系和内在框架。每个理论的总结都不是由某个科学家独自完成的，必然有着前后的递进关系。如果只是根据课本对这些发展脉络进行简单的介绍，则学生所得到的信息必然是零散的、不成体系的。将思维导图运用于教学过程中，教师可以以重要概念为中心，向外辐射形成多种思维方法的网状结构，进而对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与，在互助探讨的过程中完成知识的学习。

（2）在概念教学中的应用

高中生物课程的概念较多，这给学生的理解和掌握带来了一定的难度。利用思维导图，教师可以在教学过程中，找出同一课程内容中的重要概念，将其作为思维导图的核心，以该概念为基础，以层次为依据，形成此概念。这不仅有利于凸显概念之间的关系，而且对于学生的理解和记忆较大的帮助，在一定程度上可以说，将思维导图应用于高中生物的概念教学，对于强化学生的教学效果具有重要意义。

（3）在问题教学中的应用

学生与教师之间的互动是教学活动有效进行的重要过程，学生的疑问是教学的难点，也是教学得以有效进行的重要步骤。学生的反思能力、问题意识是学生综合素质的重要体现，同时也是衡量高中生物教学效果的重要参考标准。在高中生物教学的过程中，应用思维导图有利于培养学生的反思能力，促进学生有效提问，对于学生未来的学习和生活具有重要的意义。例如在生物生长具有向光性这一问题上，教师如果直接提问，则学生很难回答。相反，如果教师利用思维导图对学生的思考进行一步步的引导，将学生的思维模式以图式的方式表现出来，引发学生层层深入思考，将有利于提高学生思维的开放性和发散性。

（4）思维导图在学生自主学习方面的应用

思维导图作为一种重要的思维模式，不仅在教师的教学活动中具有重要意义，而且在学生自主学习的过程中发挥着必不可少的作用。例如将思维导图应用到课堂笔记的整理和记录上。学生的课堂笔记是学生课后学习和复习的重要工具，如果仅仅将教师的板书完全照录下来，由于不同学生对课堂内容掌握程度不同，就无法有效地进行针对性的复习。利用思维导图模式进行笔记整理，有利于课后的复习和知识的掌握巩固。知识本身就是呈发散放射状的，这与人们的思维方式相关，将教师教学过程中思考问题的过程及相关问题的联想作为记录课堂笔记的重要内容，有利于知识在学生头脑中的清晰再现。学生不仅应该掌握零散的知识点，更应该了解知识的发展过程，只有这样才能增强学生的学习效果。与此同时，思维导图模式在复习巩固等课后学习方面都具有重要的意义。

4.结语

思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度，在高中生物课堂教学中积极地推广应用。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）02-0266-01

前言：随着新课改的不断实施，各种各样的学习模式出现在教学课堂，其最终目的都是为了提高我们的学习能力与素养。在高中生物课堂上，思维导图作为一种新型的学习理念被广泛的应用在其中，其有效的应用更取得了良好的效果，不仅提高了我们的课堂学习效率，还激发了我们学习生物的兴趣与探知欲，对于活跃高中生物课堂更具有一定的现实意义。

一、思维导图理论分析

思维导图又称为心智图，是利用图文将发射性思维有效的表达出来的一种思维工具，将主题关键词与图像、文字等形成一种有效的记忆链，每一个记忆连接点都可成为一个中心点进行放射性的立体思维，组成个人庞大的数据库体系[1]。思维导图学习就是将思维导图应用到学习中的一种教育模式，通过学习任务以及教育目标为中心点进行分解学习内容，应用图像文字等符号作为发射性思维进行引导学习，通过中心点的不断加入与融合，形成系统的学习构图，以此方式帮助学生整理所学知识框架结构，挖掘学生的创造潜能，发挥想象力，培养了学生学习主观能动性，还使得学生养成了良好的思维学习习惯。

二、思维导图在高中生物课堂中的价值

（一）使我们养成了发射性思维的学习习惯

高中生物作为一门高考学科，其纷繁复杂的知识体系，决定了其学科学习的特殊性。在以往的高中生物教学中，思维导图大多数都应用在老师教授上，主要原因是传统的教育方式将老师置于课堂的主体，而将我们的学习放在课本之间的忙碌中，我们在不断忙碌的记录中逐渐对生物学习失去兴趣，同时对课堂产生厌烦心理。思维导图出现在课堂上，转变了这种模式，将我们放在课堂学习的主体，让我们通过思维导图的模式进行自主学习中，大大激发了我们的学习兴趣与探知欲，它将生物理论知识通过直观、形象的图像以及图形展现在我们面前，易于我们在短时间内接受，便于形成完整的知识结构影像，又可以让我们带着重点、难点进行学习，减轻了我们的学习难度一级负担，更能够培养我们的发射性地理思维，养成良好的学习习惯。

（二）增强我们合作学习能力与关联性学习能力

在高中生物课堂中，老师将课堂教学内容用鲜明的字体标注以及关键字词绘制知识体系，通过图像直观的展示在我们面前，引起我们的注意力，调动了我们的学习兴趣，牢固掌握了课堂知识点[2]。通过小组绘制思维导向图，我们在小组学习中分配任务，通过合作解决问题，增强生物知识的学习，并激发了我们的学习竞争意识，大大提升了我们的学习成绩。同时，通过知识点之间的关联性学习，更易于我们牢固掌握知识点，并在今后的学习中更好地运用进去。

（三）帮助我们课后自主巩固知识点

老师在利用思维导图在课堂教学过程中，都会留出一些没有完成的构图，鼓励我们在学习知识过程中自主补充，更留出我们发散性思维的空间，培养了我们学生的创造能力，我们更在课后复习中不断扩充知识，通过不断的发现问题、解决问题，在加深知识点掌握的过程中，养成自主巩固知识点的习惯。

三、高中地理实践教学中思维导图应用的有效途径

（一）培养利用思维导图课前预习的习惯

在各个学科教学中，都有课前预习，但是对我们学习来说效果都不明显，思维导图在高中生物课前预习的引入，大大改善了我们的预习效果，在很大程度上提高了我们课堂学习效率。我们可以根据生物课堂内容中的知识点以及难点，科学合理的构建知识预习思维导图，明确应在课堂掌握的知识点，对重点内容进行标记，在课堂上有侧重的听讲与学习，大大提高了高中生物课堂的学习质量。例如，高中生物教材第一单元《生物的物质基础和结构基础》第一节《化学元素与生物体的关系》中，我们可以利用思维导图进行课前预习，画出教材中的关键词，如，化学元素，必须元素、非必须元素，微量元素、有害因素与无害因素等，同时用不同色彩标注，并写下遇到的难题，如，不解，为什么等等，在课堂上对不解的侧重听讲，并构建完整的知识构图以及思维方式，以便牢固掌握知识点。

（二）活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容

良好的课堂氛围可以减轻我们的学习压力，更能够提高我们的学习质量与效率，在高中生物课堂中，利用思维导图进行教与学，丰富了枯燥乏味的课堂教学内容，通过创设不同的情境模式，活跃了课堂氛围，使我们拥有了轻松的学习环境，激发我们积极主动学习的热情，加深生物知识的理解[3]。教，老师在授课过程中要求我们用不同的符号标记中心词，关联的中心词用同中符号，将所用的关联词形成一个知识体系，提高了我们主观学习能力与地理思维能力。学，通过合作学习，我们组员之间构建思维导图，并加以展示，突出了我们课堂主体地位加之老师的指导，培养自主学习能力。例如，高中生物教材中学习《细胞》的章节中关于细胞有丝分裂中核内DNA、染色体和染色体单体变化规律时，知识点多又很难理解，老师在课堂上利用多媒体将理论知识用思维导图构造出来，引导我们学习，然后我们将各个知识体系进行分组补充，小组成员分工明确的将知识体系进行完整的思维导图构造，并在课堂上进行讲解，加深知识的学习。

（三）提升课堂实验方案设计，培养了探知思维能力

在高中生物课堂上，另我们最为迷茫的就是设计实验方案，往往都会出现不知从什么地方下手，这也是困扰我们最为严重的难题。思维导图可以帮助我们很好的完成生物课堂实验方案设计，在使用思维导图时，还激发了我们对生物知识的探究思维，提高了对实验的热情，也使得我们更好地完成了实验。比如，在我们生物实验课《脂肪的检测》中，老师给定实验主题，让我们小组根据主题进行方案设计，我们可以根据材料的选取、步骤、结果进行方案设计，最后用思维导图将其呈现出来，简单易于操作，更能很好的完成实验任务。

思维导图可以这样绘制，最左端中间大框“脂肪检测”，分为三小支，上面一支为“选取材料”，在“选取材料”后面为材料内容，如“花生的子叶”；中间一支为“步骤”，“步骤”在分为三步，上面一步为“制作切片”将最薄的花生切片放在载玻片中央，中间一层为“染色”滴苏丹Ⅲ染液2～3滴切片上2～3min后吸去染液滴体积分数50%的酒精洗去浮色吸去多余的酒精，最下面一层为“制作b片”滴1～2滴清水于材料切片上盖上盖玻片；下面一支为“结果”镜检鉴定显微镜对光低倍镜观察高倍镜观察染成橘黄色的脂肪颗粒。

结束语

生物理论知识较之其他学科具有知识点含量大、抽象性以及综合性强的特点，我们在学习中，往往很难牢记知识点，在考试中或实际运用中也会经常出现混淆现象。思维导图的有效应用，不仅解决了我们面临的难题，提高了我们的学习成绩与效率，还为高中生物课堂学习提供了科学合理的方法，具有相当大的教育价值。

参考文献

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【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01

生物课程是一门以研究生命活动规律和现象的基础性学科。它具有独特的学习方式，强调实验动手能力和分析思考能力，不能单单以完成应试与作业为目的。因此教学过程应培养学生的创造性思维。创造性思维指将所学知识与亲身经验经过头脑分析整合，形成自己特有的见解，能够独立分析问题的思维模式。拥有创造性思维的学生能够在教师的教授过程中，不拘泥于课本和现有知识，积极发现与讲解和书本上不一致的知识层面，这种能力是难能可贵的。但是现在学生普遍缺乏这种能力，是什么原因呢？我们又如何来培养学生的这种能力呢？下面我就这两个问题总结如下：

1 高中生物教学中创造性思维能力缺乏的原因

1.1 以应试教育为教学模式，以分数为最终追求

我们通常以学生升学率和考试成绩的高低来评估一所学校教学质量和教师能力的高低，这几乎成为了我们观念中根深蒂固的教学衡量标准。深入人心的思维桎梏使得教师的启发引导工作变得异常艰难，学生也不敢将发散性思维主动运用到学习当中，因为分数高低是他们升学与否的唯一标准。我们应该清楚的认识到，从长远和发展的角度来看，这是一种对学生学习，不论是生物学习还是其他学科学习十分不利的思维模式。

1.2 对传统尊师重德思想的片面认识，成为学生创造性思维的枷锁

传统教育讲求“先生教授，学生听”。但尊师重道岂单单指对教师的讲解深信不疑，全盘接受？。从学习的角度考虑，学生应该成为学习的主体，掌握主动权，积极主动的选择想要学习什么？想要如何学习？另外学生应该敢于发现，敢于质疑，不能因循守旧，被动接受。对于教师而言，具有威信的同时应该亲近学生，对于学生提出的学习上的质疑，不论对错，应该首先以赞许的态度对待，而后给予耐心、正确的讲解。

1.3 评分严格按照书本或标准答案的旧标准，限制了学生的创新性思维

历来的考试，从来都以标准答案来评判分数。在这种趋势的引导下，学生产生了对教科书强烈的依赖性和读死书的习惯。针对此现象，近几年的高考生物试题便出现了开放性答案，批卷标准也由原来的“严格遵从”演变成了“思路正确即可”。

1.4 家长教育方式存在偏差，教育侧重点存在认识误区

相比于国外父母来说，中国父母由于“望子成龙”心太切，而往往忽视了对孩子采用正确的教育方式，把孩子引导上了错误的学习路径。国外父母非常注重孩子兴趣、爱好的所在，对于孩子在某一方面正当良好的兴趣，往往采取积极引导、热情提供帮助的方式来挖掘孩子的潜能，他们追求的是“望子成人”的目标。我们应该学习他们的这种开放式的教育方式，不仅仅追求高分数，成绩优秀，而且要从小培养孩子独特的特点，培养孩子的创造性思维方式，为今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

2 关于高中生物教学中创造性思维能力的培养策略

2.1 利用联想策略

教师通过积极引导，让学生展开自由、丰富的联想，可以促使学生积极探索学习过程中遇到的种种难题，寻求解决问题的策略。因此，在高中生物的实际教学过程中，教师可以利用联想的方式，拓展学生思路，进而培养学生的创造性思维。例如“光合作用”是生物学的核心概念之一，对这个概念的教学过程，应该是一个探究联想教学过程，但并不是整个学习过程都让学生去探究，教师可以利用学生原有经验与学科概念间的矛盾冲突事件，引入对概念的学习，大家知道，动物和人的生长以及生命活动维持所需的有机物，来自所吃食物，因而很多学生认为，植物生长发育所需有机物来源与土壤，事实是否是这样？教师可以引导通过植物分组对照实验来加以验证，将长势相同的植物若干，平均分为两组，一组给予正常光照培养，一组在黑暗中培养，预测若干天后两组植物的生长发育状况，最后通过实验结果得出结论，植物生长发育所需有机物来自于植物的光合作用。

2.2 设置问题串

为了提高学生生物科学素养，培养学生的创造性思维能力，完成教学目标任务，在课堂设计和教学过程中，根据不同的教学模块的不同教学内容，要有不同的教学设计方法，设置问题应有经验性、科学性和发展空间，如细胞代谢，既是教学的核心知识，又是高考的核心考点，在进行本块教学设计时，围绕“光合作用”和“细胞呼吸”这个主轴，来设计探究的问题、方法和过程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是红光、蓝紫光、还是绿光？给学生展开思考，然后通过实验结果得出结论，关于光合作用和细胞呼吸中氧元素的转移途径，可利用同位标注原理提出问题：光合作用原料H2O中氧的标注18O，能在细胞呼吸产物CO2中检测到吗？通过学生思考、讨论，最后教师总结分析得出结论，这样的问题设置，既能提学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力，同时又为高考奠定了基础。

教学过程中的问题设置还可以源于生活，如在进行“人类遗传病”板块教学中，可以向学生提出人类的疾病都会遗传吗？人类的遗传病的遗传相同吗？人类遗传病发病率男女都一样，还是有些病一样，而有些病不一样等问题，这些问题是学生在现实生活中已有的一些经验常识，在教学过程中，将这些交给学生，让学生带着这些问题对生活周围的人群、尤其是少数民族集聚的区域进行调查统计，然后教师再给予必要的指导分析，这样做的好处在于既完成了教学任务，又锻炼了学生勤于思考、善于思考的能力，培养了学生学懂知识，学会学习的方法和能力。

总之，新课程改革下推广的创造性思维能力的培养对于高中生物教学十分重要。作为教育工作者，我们要努力为学生营造这样的环境，让学生不再被动接受知识，而是主动探索思考，让他们真正成为学习的主人！

参考文献

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一、引言

思维导图是由英国学者Tony Buzan在上世纪60年明的一种思维工具，利用思维导图，人们能够将复杂繁琐的记忆性内容转换成树状图，在树状图中，记忆性的内容从一个中心开始，演化成多个主题，如二级主题、三级主题……犹如一棵大树的若干个树干一样，记忆信息形成点、线、面的延伸，以此实现大量信息的增殖，各信息之间呈现递进、交互、联系的关系，有助于学习者在短时期内记忆、提取和应用大量信息。

在高中生物学科的知识体系中，有大量需要记忆的内容，在传统教学模式下，很多教师习惯性地采用“填鸭式”、“死记硬背”的方法，要求学生强行记忆这些内容，结果反而是“学生越想记忆，却越记不住，记不牢”，整个教学环节陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用思维导图的优势，建构放射性、发散性思考和记忆教学情境，则能够大大提高生物教学质量和有效性。

二、对比教学实验对象和方法

（一）教学实验对象

以江西省上饶市上饶中学高一（3）、（4）班和（5）、（6）班学生为实验对象，共涉及学生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教学实验方法

在具体教学实施中，对（3）班和（4）班的学生采用思维导图引导式教学法，而对（5）、（6）班学生采用普通讲授法实施教学，四个班的学生在学习成绩、记忆能力等方面不存在显著的统计学差异。

三、教学实验设计和实施

（一）教学内容设计

人教版必修1第2章第4节“细胞中的糖类和脂质”。

（二）思维导图引导式教学实施（（3）、（4）班）

在整个教学实施中，我采用思维导图引导式教学方法，为（3）、（4）班学生安排了3个课时的教学量，具体教学流程如下：

第一课时：首先，我在黑板的正中画了个圈，并提出一个问题：“同学们，大家能不能举出一些糖类的例子？”这个问题比较简单，学生跃跃欲试，不一会大量答案涌现，如：冰糖、红糖、蔗糖、果糖……其次，面对大家的热情，我紧接着提出另一个问题：“同学们说的这些糖类，都存在于哪些地方呢？”这个发散性的问题，也引起学生的注意，“细胞中”、“水果中”、“输液的液态物质中”……“Very good”，面对大家的回答，我随口说出一句表扬性的英语口语。最后，我利用教室里的多媒体设备，结合Inspiration软件，总结了大家的探究性成果，绘制了如下思维导图：

第二课时：经过第一课时的教学，大家对糖类和思维导图教学法有了基本认知，因此，我的教学中心由引导式转向实践式。首先，我带领大家进入学校的机房，利用机房里的多媒体设备和电脑，教授大家如何运用Inspiration软件绘制“糖类思维导图”。其次，要求学生根据我的操作过程，在自己的电脑上，学习绘制“糖类思维导图”，而我则不停地巡视，对学生提出的问题进行解答，指导他们更好更快地掌握思维导图的信息化实践绘制。

第三课时：经过引导、实践两个课时的教学，学生已经基本接受了利用软件，建构生物学科思维导图的方法，熟练地掌握生活中糖类的类型、来源等知识，在此基础上，我将本堂课的教学目标设定为“活用思维导图工具，进行发散记忆实践学习”。首先，我将全班分为六个小组，每个小组分配一个特定的记忆性任务，例如，小组1的任务为“细胞膜的结构”，小组2的任务为“ATP的来源”……其次，我要求每个小组利用Inspiration软件，结合自身任务，在机房电脑上完成思维导图的绘制，并对绘制的内容进行总结与记忆。最后，我在全班举行了一次主题为“生物知识记忆，一点也不难”的成果展会报告会，各小组展示自己的“劳动成果”，并进行现场记忆大比拼，我则根据学生成果，进行打分，汇总实验教学数据。

（三）普通讲授法教学实施（（5）、（6）班）

在对（5）、（6）班学生的教学中，我同样安排了3个课时的教学量，主要采用传统的讲授法实施教学，具体的教学流程如下：

第一课时：为全班学生讲解糖类的概念，通过多媒体设备，以图片的形式呈现不同类型糖类的外形、来源、结构等内容，下课前要求学生课后记忆有关糖类的概念和应用性内容。

第二课时：用5至10分钟时间，复习上节课所学，接着，采用默写的形式，要求学生根据记忆，写出糖类的相关概念，作为一次课堂作业。下课前，将学生的作业成果全部收齐。

第三课时：对学生上节课作业的情况进行课堂点评，针对存在的问题，进行复习回顾，要求学生重点掌握糖类概念的记忆，在此基础上重新进行课堂记忆测试，并统计相关教学数据。

四、结语

通过对比实验教学后，对四个班学生的学习情况进行了定量统计和分析，结果显示：在“熟练记忆糖类概念及应用知识”指标上，（3）、（4）班学生为90.24%，（5）、（6）班学生为60.77%；在“建构完整的糖类知识体系”指标上，（3）、（4）班学生为85.21%，（5）、（6）班学生为52.11%；在“生物课程其他知识发散性记忆能力”指标上，（3）、（4）班学生为75.22%，（5）、（6）班学生为34.12%；在“教学方法兴趣和吸引力”指标上，3-4班学生为93.65%，（5）、（6）班学生为54.54%。整体上看，（3）、（4）班学生的生物知识学习能力、记忆能力及对课程的兴趣度等，都显著优于（5）、（6）班学生，因此，思维导图引导式教学方式，值得在高中生物课堂教学中推广实施。

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一直以来中学物理学科上课以教知识为主，每节课教师要按计划完成既定的知识目标，每到考核教师时，通常也是以其学生掌握知识的多少和程度来评价的。这使得教师在学生的思维方法指导方面不重视，致使学生解决问题时思考的角度单一，思维不灵活，不能充分挖掘问题的潜在条件，不能把已知的条件和已掌握的知识重组，从而获得解决问题的思路，总之，学生学习存在诸多思维障碍。

一、中学生常见思维障碍

1、思维定势

例如图1所示滑轮组，将480N的物体以0.3m/s的速度匀速提起，绳子自由端的拉力为200N（不计摩擦和绳重）。求：（1）滑轮组的机械效率；（2）若用该滑轮组将重600N的重物匀速提升2m时，拉力做的功。

解答：（1）动滑轮上绳子股数n=3，

η= = = =80%

（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J

W拉= = =1500J

分析：学生错解第二问是犯了思维定势的错误，认为不同滑轮组的机械效率不同，而同一滑轮组的机械效率一定相同。事实上，在增加同一滑轮组提升的重物时，将增大有用功在总功中所占的比例，既增大机械效率。正确解法：由题意nF=G+G动，则G动=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物体时的拉力 =G+G动= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。

2、解决问题时脱离实际

例如在一次考试中，有一名学生在计算热机效率的问题时，由于中间过程计算错误，得出热机的效率为80%，学生意识不到自己错了，让错误的答案留在试卷上，说明学生没有考虑热机的实际效率，热机中蒸汽机的效率只有6%-15%，汽油机的效率为20%-30%，柴油机的效率为30%-45%，不可能达到80%，从而没能发现自己的错误，不能及时纠正。

3、分散思维欠缺

例如八年级物理上学期经常考查的一个知识点，在探究凸透镜成像规律时，依次把点亮的蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上，但是无论如何移动光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蜡烛可能放在了等于一倍焦距的地方了，即当u=f时，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即当u

二、 培养学生的思维能力

我们知道，教材没有提供明确的思维训练内容，没有系统的思维训练练习，也没有安排思维训练的课时。而中学阶段是学生思维高速发展的阶段，如果让学生自由发展，不利于中学生更好更快的掌握学习方法、学习内容。教师有目的的加以指导和给予适当的训练，会促进学生细维能力的发展。因此我建议从以下方面来培养学生的思维能力：

（一） 在课堂上注重知识的同时，更要注意学生思维能力的培养。

学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程中得到培养和发展的。因此，首先在教学过程中，教师要善于创设问题，启迪思维，提出的问题要在学生的最近发展区，否则不能调动学生思维的积极性，只有使学生在他们已有的知识基础上，对提出来的问题能进行创造性比较、分析、综合，最后得到正确的结论，这样的问题才能启动思维，提高他们的思维能力。其次，要给学生留出充分的独立思考和小组讨论的时间，根据问题的难易和学生的思考、讨论状态控制时间，不能以教师的指导代替学生思考或小组讨论，学生自己的努力思考、讨论解决问题的过程就是获得知识培养思维能力的过程。随着学生发现问题，提出问题解决问题能力的不断提高，学生的思维能力才能随之得到发展。例如物理学科常用的思维方法有 ：1.理想模型法2.累积法3.临界法4.特值法5.类比法 6.控制变量法 7.综合分析法8.图象分析法9.假设法等。掌握这些思维方法一方面促进学生思维能力的发展，另一方面加深了对学科知识的理解。

（二） 利用导学案，每天给学生留一个思维游戏。

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一、学生发散性思维的培养

发散性思维就是指以解决的问题为中心，充分发挥想象力，运用一切知识和经验，从不同的角度探索多种可能性，找出更多更新的可能答案，体现思维的创造性。因此培养学生的发散性思维对于创造性思维的培养尤为重要。

1、介绍物理学史上的重大发明和发现，增强学生对发散性思维重要性的认识。发散性思维在科学探索中往往孕育着伟大的发明和发现：爱迪生发明电灯泡时使用了1000多种材料做灯丝，如果没有良好的发散性思维，人类也许会在黑暗中摸索更长的时间。通过介绍伟大的发明和发现，让学生认识到发散思维的重要性，促使他们积极主动地锻炼自己的发散思维能力。

2、改变实验教学方式，培养学生的发散思维。传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械地操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生发散思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究、勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下自己的思考空间，学生的发散思维将会得到极大的发展。

3、在习题教学中，培养学生的发散性思维。①选择具有典型性、代表性的题目进行一题多变、一题多解的训练，引导学生从多角度分析问题，使学生的思维更加灵活。②指导学生自编试题。在编制试题的过程中学生会积极地联系相关的物理知识和生活实际，编制出有自己思维烙印的习题，思维的发散性和新颖性得到了发展。③提出与教学内容有关的开放性问题，让学生发展思维，提出各种答案。这有利于激发学生思维的积极性，培养学生的发散思维的流畅性、变通性和新颖性。不要抑制学生解决问题的方案，鼓励学生尽可能多地发散自己的思维，探求更多的解决问题的方式。

二、学生直觉思维的培养

直觉思维就是人们不经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进式思维方式。许多科学家都非常注重直觉思维，普朗克说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。”

1、鼓励学生敢于“猜测”。教师应该鼓励学生大胆猜测，对较熟悉的事情直接作出判断，独特、新颖的思路往往产生于大胆的猜测中。学生猜测的答案可能有些悖于常理，教师不能因此而禁止学生猜测，而应该引导学生探求猜测错误的原因。学生经过长时间的锻炼后，直觉思维能力会慢慢地得到提高。

2、掌握扎实的知识基础。物理直觉思维不是凭空产生的，要想通过直觉思维对某个物理问题作出迅速的、比较准确的判断和假设，必须具有扎实的物理学及相关学科的基本知识，掌握物理学及相关学科研究问题和解决问题的基本方法，并建立多种学科知识的网络关系。

三、学生形象思维的培养

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按照心理学的观点“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。

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在物理教学实践中，创新思维与创新活动相联系，是最具活力和价值的思维，因此成为创新能力的核心。在教学中，培养学生的创新思维，对全面提高科学素养，培养有创新能力的新型人才具有深刻意义。

二、高中学生创新思维的特点

由于正处于身心快速发展阶段，高中生创新思维有其自身表现特点：一是创新思维多处于初级层次，表现为类创造力和潜创造力。二是创新思维成果多倾向于新颖性，个人价值成分高于社会价值成分。三是创新思维绝非少数聪明学生的“专利”。四是不同年龄段及同一年龄段不同学生个体间，创新思维能力存在很大差异。

三、关于高中物理创新思维的培养的探讨

培养学习兴趣

皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”所以，要培养学生的物理创新思维，必须最大限度地激发学生的学习兴趣和学习潜力。

在课堂内容的引题设计中，教师可针对教材内容，提出某些与实际生活相关，易引起错觉或疑问的现象或问题，引发学生探求根源的冲动。例如在高一物理关于摩擦力的章节学习中，教师可先让学生设想踩到西瓜皮后的情景，进而让学生分析行走中的人前后脚所受摩擦力方向有何不同。带着对问题的思考，教师开始讲课，在讲解中及时引导学生分析问题，最终圆满解开课堂开始时设下的疑问。

（二） 提出问题激发学生创新思维

1.应用逆向思维 在物理教学实践中，合理引导学生进行逆向思维，可激发其学习兴趣和探索动力。通过对学生逆向思维的引导，更有助于学生深入思考、牢固掌握所学知识，在做练习题时分析思路也更容易展开。下面以《曲线运动》的学习来说明：

课堂引题的逆向思维

教师：同学们已学过物体做直线运动的规律，如果运动物体不沿直线运动，将会做什么运动？

学生：曲线运动。

教师：一定是做曲线运动吗？

学生（思考后）有的回答是一定做曲线运动，有的说不一定。

教师：那么，物体在机械运动中做何种轨迹的运动，是由什么来决定的呢？

此时，学生的回答不一。

教师：好，下面我们带着这个问题开始学习物体的曲线运动。

课堂教学得出结论后的逆向思维

如得出结论“一切曲线运动都是变速运动”时，教师可接着发问：“反过来，变速运动在什么条件下才做曲线运动？”

在学习中，教师可从不同方面提问以引起学生不同角度的思考。如：物体做曲线运动的必要条件是什么？做曲线运动的物体，在运动过程中所受的合力为恒力还是变力？在恒定的合力的作用下，物体是否一定做曲线运动？

2.采用开放式教学 传统物理教学中很多练习题都只有唯一的解题方法，学生的解题思路上也基本单一。新课程改革中，教师有必要引入一些能启动学生运用发散思维的开放题。开放题不仅有多种可能的正确答案，还可能有多种解题方法，可开拓学生的学习空间，培养其发散思维。这在客观上要求物理教学必须实现由“封闭式”向“开放式”的转变。但“开放式”教学绝不意味着对学生放任自流，而是要求物理教师理解新课程理念，实施民主、平等、合作的教学方式，根据各种资料上或网上的习题并结合实际编制出适宜的题材，以使物理教学更富活力，更有助于学生创新思维的培养。

（三）注意形象思维和抽象逻辑思维的培养

要使学生创新性地解决问题，必须确保学生能正确理解物理概念和规律，而高中物理概念、规律的形成大多需要借助形象思维和逻辑思维。

1.概念性问题的理解 物理概念是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得出的，是科学的思维过程的结果，仅靠记些枯燥的条文和公式，学生无法真正理解。因此，必须让学生明白物理概念实质上是科学家的丰富想象在科学研究中的具体表现。如电场强度中的电场线和磁场线都是虚拟的，为便于研究电场性质，法拉第才想象出用电场线来对电场进行形象描述。教师在描述物理概念形成过程前，应先分析其在建立过程中运用了哪些思维方法，学生在理解时会在哪些地方受阻，这样才能在授课中有的放矢，有效培养学生的形象思维和抽象思维。

2.规律性问题的理解 物理规律反映物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，是人们对抽象思维、观察、实验、数学推理等的具体运用。例如对于万有引力的理解，最初，牛顿通过“苹果落地”发现地球对周围的事物具有吸引力，进而推断出任何物体之间都存在这种万有引力。之后，他通过开普勒第三定律得出牛顿第二定律F=ma，根据匀速圆周运动的向心加速度得出万有引力定律。这种物理规律与科学家的创新思维的灵活性和独创性是分不开的，教师在教学中可将其发现及形成过程形象地描述出来，引导学生加深理解，以培养学生形象思维和抽象逻辑思维能力，强化学生的创新意识。

（四）物理教学与现代信息技术有机整合

在日新月异的信息化社会，要培养学生的创新思维，必须重视信息技术在物理教学中的应用。通过与信息技术的整合，学生应学会在教师指导和同学帮助下，充分利用各种学习资源如文字资料、音像资料、多媒体课件及互联网的各种信息等进行自主学习的过程。教师则应转变传统的知识灌输者观念，指导、促进学生自主学习、自主探索，以助于其发散思维、求异思维、逆向思维的发挥。

同时，利用计算机多媒体辅助教学也有助于形象、直观地展示物理概念和规律。对于理想实验，如简谐运动规律，即可通过计算机模拟设计理想的弹簧振子课件，让学生自己去观察、发现规律，从而实现其抽象思维能力和逻辑思维能力的提高，使学生的创新意识得到发展。

四、对学生创新思维的评价

（一）个体内差异评价

个体内差异评价是将学生自身作为参照点，将其目前状况与过去状况进行比较。这种评价充分考虑了学生自身的个性差异，评价结果比较客观，更符合其实际情况，有利于保护学生发挥创新思维的积极性，树立其自信心和成就感。但由于评价标准要依据学生个体而定，而每个学生个体都处在不断的发展变化中，操作起来会比较麻烦。

（二）绝对评价

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物理是高中阶段最重要的基础课程之一，直接影响着学生对于微观世界和宏观世界建立联系，是培养学生正确的世界观和意识形态的基础。创新性思维是这个时代的主旋律，是新时期教育教学重点发展的方向。但长久以来，高中物理并没有给予学生创新性思维培养方面以足够的重视，而是总把成绩作为高中教学水平的最重要考核指标，导致整个学校的教学目标都指向成绩，而至于教学过程中是不是融入了对学生创新性思维的培养，这个并不重要。　新课改把培养和发展学生的创造性思维与创新能力作为一项重要任务，也是新课程体系中的主要目的及素质教育的要求［1］。本文拟对高中物理教学展开分析，提出培养学生创新性思维的途径，为构建高中高效物理课堂提供参考。

1.营造创新性思维培养环境

一种教育的环境，可以形成一种特定的学习导向，形成一种学习模式，进一步可以使学生形成不同的价值观和学习方向。以往我们高中物理教学中，大部分都是以成绩衡量学生的学习质量，导致学生普遍不重视创新性思维的形成。因此，各学校需要积极地营造可以促成学生物理学习中创新性思维培养的环境，当然这就需要教师构建一套具有激励措施的制度。比如，在课堂上鼓励学生们的求异思维、质疑的做法；在平时举行一些解题思路、思考角度创新的比赛，激发学生参与物理实验操作环节的创新比赛，鼓励学生们动手制作物理实验所用的简易装置，鼓励学生们运用书本知识指导生活。同时，对于那些在课堂上能勇敢质疑、有求异思维、求新思维、有创新能力的学生，教师需要从精神上到物质上给予适当的奖励，并作为一种榜样展示出来，让其他学生学习，让全学校都呈现一种为积极的创新物理思维而努力的局面。

2.构建创新性思维培养体系

创新性思维的培养是一个系统的工程，首先，在物理课堂上，教师要注重激励学生进行广泛的、多方位的独立思考，引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，找出其内在的原因、发生条件和规律，让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力［2］。第二，学校及社会要为培养优秀的师资投入更多精力，尤其需要教师自身的知识体系、培养理念要及时的更新；第三，要建立完整的考评评价体系，把终结性评价逐渐演变为过程性评价与终结性评价相结合的方式。把学生创新性思维的过程和结果都纳入到学生整体成绩的构成中，引导学生形成创新性思维的意识，逐步形成创新性思维的能力。比如，学生是否对公式有新的理解，在课堂上对于解题思路是否提出过问题或者新的建议，建议是正确还是错误，这些都要记入学生的最终成绩考核中。

3.搭建创新性思维培养平台

创新性思维的形成还要紧密的把课堂知识与理论实践相联系，让学生所学到的知识很快可以转换到实际生活中去，构建一个从理论到实践的平台，并作为学生创新的基础。其实，生活中的物理知识太多了，每天看电视、用电脑、用手机，这都离不开电；每天的一举一动都涉及力学知识，戴的眼镜涉及光学，人与人之间的对话交流离不开声学，做饭离不开热学……可以说生活中的物理无处不在，教师完全可以以此为基础，让学生去思考。另外，教师还要善于归纳总结，让学生从更高层次上理解和把握知识，例如，在“匀速圆周运动”的复习中，将“人造地球卫星的运动”的模型、“带电粒子在匀强磁场中做圆周运动”的模型、“电子绕原子核做圆周运动”的模型、“圆锥摆”的模型等归类，可发现表面形式虽各不相同，但都遵循匀速圆周运动的规律。因此，可将它们统一概括为“匀速圆周运动”的模型［3］。

随着社会的发展,时代的进步,对人的要求进一步提高的同时,对学生重视抽象思维能力的培养势在必行［4］。具体来说，创新性思维是一种在传统的思考分析基础之上，通过进一步的考证、探寻，寻求变异、想出新方法、建立新理论、从多方面寻求答案的开拓思维方式。尤其是在这样一个知识迅速膨胀的时代背景下，创新性思维的培养对于高中物理教学来说更是举足轻重，直接关系到学生综合素质的形成。当然，培养创新性思维并非朝夕之事，不仅关系到教师教学方法的转变，还关系到教学理念的完善、教学硬件设备的配备等环节，只有在多方面协同配合的条件下，才能逐步地为学生创新性思维的培养提供更为广阔的空间。

参考文献

［1］殷钟祥.浅谈高中物理新课改教学中创造性思维的培养［J］.学知报（教师版），2012（39）.

［2］谢玉燕.在高中物理新课改教学中培养创造性思维［J］.福建基础教育研究，2010年（5）.

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一、学习目的明确

和从事其他活动一样，学生只有带着明确的学习目的走进课堂，才能积极主动地获取知识，发挥自觉能动性，克服盲目性。这里所说的学习目的，既指抽象的目的又指具体的，抽象的目的指学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。而具体的目的是比如学生通过课前预习，初步了解了教材内容的重难点和自己不懂的地方，从而明确了自己的听课重点。这样一来，不同的学生就会有不同的听课目的，从客观上看，也决定了教师因材施教的必要性。帮助不同的学生认清自己的学习目的，端正学习动机也就成为教师的必备功课。

二、注意力集中

注意，指心理活动对一定对象的指向和集中。注意力易分散的学生是很难学习好的，特别在课堂教学中，有些内容教师只提到一次，颇有稍纵即逝的意味，如果学生心不在焉很容易就错过了教师的讲解。注意力与学生的身体状况和毅力相关联，也与教师的教不无关系。如果高中生物教师能达到课程标准要求教师的授课标准，做到及时更新自己的知识库、优化课堂的教学过程、处理好新课程与应试教育的关系，自然对提高学生的注意力有良好的效果。

三、主体意识强

在学习过程中，学生应发挥自己的主观能动性，这是学生应清醒认识到的。一旦学生的主体意识达到一定的程度，那学生就会在听课过程中表现出自觉的行为。这些行为主要有：一是不仅接受信息，而且主动输出信息，即围绕教师提出的问题，大胆发表自己的见解，提出自己的疑问。二是不仅认真地听课，而且自觉的思考。因此，任何意识到学习是自己事情的学生，绝不会满足于听教师的讲授，而是主动寻疑问难，遇事三思。一旦学生勤于思想，主动获取知识，并达到深刻理解、牢固掌握的境界，思维能力自会发达。只有这样，学生才是充分发挥了自己的主观能动性，也才是真正意义上的积极参与了教学活动。例如在讲授人类的遗传方式和遗传特点时，因这节课分为两课时，主体意识强的学生会先于教师讲授之前总结归纳出遗传方面的规律，甚至总结出解题步骤：先判定显隐性、再判定遗传方式、再看亲本的基因型，这样的学生怎么会学习不好呢？拥有主体意识强的学生也可以鞭策教师不断地提高自己的学术水平，达到教学成果的良性循环。

四、学法合理

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调动学生的思维对于高中物理课程的教学过程非常重要，很多知识的理解都需要学生以灵活的思维作为依托，这也是提升学生的知识掌握程度的前提所在。教师要善于灵活的选用课堂教学的方法与模式，要透过丰富多样的教学形式来活跃学生的思维，让大家对于问题的分析与思考更为深入。这样才能够提升课堂教学的综合实效，并且促进学生的知识理解与掌握程度。

一、联系生活实际，丰富知识教学

活跃学生思维的教学方法十分多样，教师要善于抓住教学内容的特点选取一些有针对性的教学策略。首先，教师可以尝试将生活实际引入到课堂教学中，让学生们熟悉的一些生活实例作为知识讲授的有效辅助。课堂上讲到的很多知识点在生活中都有着较为广泛的应用，这也是让理论知识能够联系实际生活的一个很好的教学切入点。教师要善于将理论知识讲活、讲通，让学生能够更好的把握住知识的内核，这样才能够实现知识教学的高效化，这也是充分调动学生思维后可以收获的积极的教学成效。

例如，讲“向心力、向心加速度”一节，如适时插入游乐园中的“翻滚过山车”、杂技表演中的“水流星”、杂技演员的“飞车走壁”，以及生活中诸如：为什么骑自行车拐弯时自行车和人的身体要向内倾斜？为什么铁路拐弯的地方外轨要比内轨高等等一些实际问题，学生的学习劲头就很高。这些生动的生活范例也极大的体现了物理学知识在日常生活中的应用与体现，这会很好的激发学生对于知识的探究欲望，让学生对于物理课程的学习兴趣更加浓厚。

二、合理进行比较，引发学生思维

对于有的教学内容，教师可以采用比较化的教学形式，这也是调动学生思维的一种方法所在。物理学知识间的联系是较为紧密的，很多新的知识点都是对于前面学过的内容的一种拓宽与延伸，这也让比较教学法有着很大的操作空间。教师可以灵活的将一些相关联的知识点进行合理的比较与类比，透过知识点间的联系来辅助学生对于知识的理解与吸收。这也是一个很好的引发学生思维的教学过程，能够让学生自身的知识网络更好的得到构建。

例如，电学中的电势能、电势等概念比较抽象，但由于重力场和静电场都属于保守场，因此电势能可与重力势能相类比进行教学。由公式Ep=mgh知重力势能的大小与地球有关、与物体质量有关、与物体所处的位置有关、与零势点的选择有关，所以可以推知决定电势能与电荷体所处的位置有关、与零势点的选择有关，所以可以推知决定电荷电势能大小的因素一定有：场源电荷的带电情况、电荷的带电量、电荷在电场中的位置、电场中零电势的选择四个量。这个典型的类比不仅非常直观的揭示了两个知识点的实质，也在比较的过程中促进了学生对于知识点的理解与认知。这个过程不仅极大的调动了学生的思维，让学生掌握了一些好的物理知识的学习与探究方式，这也让知识教学的效率得到显著提升。

三、变换思维角度，拓宽学生思路

对于有的问题，如果思维的过程频频遇到障碍，这个时候教师要引导学生灵活的变换思维的角度，让学生的思路得以拓宽往往能够找到不一样的理解与分析问题的视角，这也会让问题随之得以解答。让学生灵活的变换自身的思维角度，这也是调动学生思维的一种很好的策略，这还能够培养学生的良好的思维能力。教师可以借助一些典型的问题的分析过程来让学生意识到这一点。当用常规方式来分析问题走不通时，不妨让学生从另外的视角来理解与分析问题，透过思路的转换不仅能够化解问题分析中的障碍，这也是学生思维能力的一种良好体现。

以下述问题的讲解为例：给容积为1升的贮气钢瓶打气，每次能打1标准大气压的空气125立方厘米，已知钢瓶在充气前已装有1个标准大气压的空气，问至少要给钢瓶打多少次气，才能使瓶内气体的压强达到20个标准大气压（假设钢瓶不漏气，温度保持不变）。此题如按正常思维求解较难，但如果把充气看作放气，把末态视为初态，想象是把打进的气体等温膨胀到一个与钢瓶相通的容器中，钢瓶和容器中的气体作为末态气体，这样解起来就变得非常容易。这便充分体现了拓宽学生思路在问题解答中所能够发挥的优越性，这也是让学生对于知识能够更为灵活的展开应用，提升知识教学的综合成效的方法所在。

结语

在高中物理课程的教学中，调动学生的思维非常重要，这会极大的影响到课堂教学的综合实效。教师可以采取丰富多样的教学形式，可以联系生活实际，丰富知识教学;也可以合理进行比较，引发学生思维;还可以变换思维角度，拓宽学生思路。这些都是很好的教学策略，不仅能够极大的活跃学生的思维，这也能够让课堂教学的效率得到显著提升。

【参考文献】

[1] 周贵礼. 论当代教师思维方式变革[D]. 华中师范大学，2011年.

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新课改和素质教育的理念始终把促进学生的发展为出发点和落脚点。教学的过程中在优化教师的“教”的时候，更加突出学生的“学”，不断革新教学思维，探究新的教学模式，提升学生自主学习和探究的能力，培养他们的思维意识和能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。要想在高中物理课堂培养学生的思维能力，需要了解学情，整合教学内容，引导学生在掌握基础知识的前提下，鼓励学生挖掘教材内容，教师也可以设计有利于学生思维发展的物理实验，培养他们的分析、综合、推理以及判断的思维能力，让学生学有所获和学以致用。

一、构建有利于高中生思维发展的教学情境

新课改和素质教育对一线教学的影响就是改变传统的授课思维和方法，强调学生的学习由过去被动的“接受式学习”转变为积极的“探究式学习”，从而激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的思维能力。为此，高中物理教学不再局限于向学生传授知识，让学生机械式的记忆知识，而是更加注重学生综合素质的提升，培养他们的思维能力。按照新课改的要求，教师在物理课堂上要不断的引导学生去发现、分析、探索并解决问题，这也是课堂教学的关键。教学实践证明，创设合理的教学情境是激发学生学习欲望和探究意识的有效手段，对于培养学生的思维能力具有极强的助推力。具体来说，创设高中物理课堂教学情境的方法有很多，如结合学生的生活实际创设情境、联系当下科学技术发展的情况创设情境、利用物理实验创设情境，甚至还可以利用物理学历史来创设相应的教学情境等。高中物理课堂创设情境的方法是非常多的，其关键还是需要教师根据教学内容，考虑学生的实际情况来采取针对性的对策。例如在在讲授压强相关知识的时候，教师就可以首先向学生展示一幅画：一辆载重汽车陷入松软的泥地里，由于受到重力的作用导致汽车的重心正在往右方倾斜，但汽车的右方却是悬崖，为此这辆汽车的情况万分危急，而周围又无人可以帮助。此处设计的问题就是这辆载重汽车应该怎么办？学生在这样的情境诱导下，他们会迫不及待的去思考和探究问题的结果，这样的问题情境很好的调动了学生的思维积极性，培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力，一定程度上提升了学生的思维能力。

二、设计具有探究意义的物理实验，培养学生的思维能力

高中物理是一门理论与实验并重的学科，物理实验不但可以激发学生的学习兴趣，还可以诱导深入，培养学生的探究能力和思维能力。所以教师在课堂教学中可以巧妙的设计一些具有探究意义的实验来激发学生的思维意识。比如说教师在引导学生做了“用半偏法测量电流表内阻”的实验后，随即通过设问创设了如下的问题情境：

问题1：若实验中提供表1所示的实验仪器，要设计一个实验测量电流表A1的内阻。

问题2：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A2（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA）请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。

问题3：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1（内阻不知，量程Ig1=300μA）.请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。

其中第一个问题改变了教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，渗透了分压半偏法测量方法，而在问题二中则改变了实验仪器，渗透了比较法测量方法，揭示了半偏法的使用条件，最后问题三则改变了实验仪器，渗透了等效替代测量方法，揭示了比较法的使用条件。所以教师通过利用实验创设问题情境，不仅让学生理解和掌握了原有的实验设计，而且还让学生在打破原设计的基础上创造性的进行了自主设计，从而促进了学生思维的发展。所以说，一个有探索意义的实验，其中不仅包含了学生对已有知识的理解和运用，而且还包含了促进学生创造性的发散思维发展的途径。所以，在教学中教师要多设计具有探索意义的物理实验，让学生在实验过程中掌握知识技能的同时，培养学生发现、提出和解决问题的能力，让学生通过设计多种不同的实验方案活跃思维。

三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的思维能力

在物理课堂教学中，鼓励学生大胆的质疑，是启发学生思维，提升学生学习兴趣的重要方法，这样也有利于学生学会思考和探究。通过学生的质疑，教师还可以及时的了解学生的学习情况，从而不断的调整教学，拓展学生思维的广度和深度。所以，在高中物理教学中教师不仅要不断维持和激发学生学习的兴趣和好奇心，而且还要善于引导学生发现问题大胆质疑，并认真的对待学生的问题，引导学生不断地探索和解决问题。例如：在讲授《电感和电容对交变电流的影响》时，通过实验我们可以得出结论即：除电阻外，电容、电感对直流和交变电流的影响程度是不同的。紧接着笔者设计了这样几个问题，①感抗与交变电流的频率的关系；②感抗与自感系数的关系；③与交变电流电压的关系；④容抗与交变电流频率的关系；⑤容抗与电容C的关系。通过这样设问不仅活跃了学生思维，而且还有利于解决教学的重难点，提高了课堂教学效率。所以在教学中教师应该不断鼓励学生大胆的质疑，不要把所有的问题都讲出来，而要为学生留有思考的空间，同时在让学生发现和提出问题的过程中要因势利导，不能急于求成，逐步克服为提问题而提问题的倾向，从而真正达到培养学生思维的目的。

随着新课改的推进，在高中物理课堂教学中应该关注学生的发展，关注学生的学习效果，培养学生的思维能力。高中物理课堂中培养学生的思维能力不是一蹴而就的事情，而是一个系统性的长久工程。新课改下，培养学生的探究意识向我们提出了更多更高的要求和标准。它需要我们物理教师积极参与、需要我们不断地探索，只有这样，才能找到行之有效的方法和途径，来提升学生的思维能力。

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抽象思维能力是人类未来发展的需要，抽象思维能力强的人能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去，从而彰显较强的工作主动性和创造性，更适应未来社会发展的需要。物理是一门实验学科，需要学生在试验的基础上，综合利用比较和分类、分析和综合、判断和推理、抽象与概括、归纳和演绎等方法来理解物理概念和物理定理定律，应用判断、推理等思维形式来掌握物理事物、物理规律，并将学到的知识运用在生活实践当中。因此，培养抽象思维能力是整个高中物理教育的重点内容。

一、在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力为主，是需要也是可能的

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的 96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

二、高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。 学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。