高考地理学科核心素养范文

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关键词： 地理核心素养 高考备考 能力培养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学的知识与技能解决问题的内在涵养和外在行为。地理核心素养是指在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养。地理核心素养是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现，是学生个体面对复杂的学习生活情景时，综合运用特定学习方式下所提炼出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及运用结构化的地理学科知识与技能，在分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质。

一、地理核心素养的构成

地理学科核心素养概括起来包括四个要素、三个维度。四个要素，分别是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。三个维度包括：地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念，即三维目标所指的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。

1.人地观念：其内涵是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点。人地观念具体反映在看待“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地如何协调”等问题所持的见解和观点上。在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是我们必须遵循的基本观点，同时为分析和解决地理问题提供了有效途径。

2.综合思维：综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断变化、演进。因此，地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、时空的综合分析，以及地方的综合分析等。

3.区域认知：区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识的过程。人们通过分析区位条件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和揭示区域差异与地域分异规律，探讨区域协作和交流的机制，促进区域的可持续发展。

4.地理实践力：地理实践力是指在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。学生具备一定的地理实践力，有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，以及好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。

二、培养学生地理核心素养的基本方法

随着教育部“中国学生发展六大核心素养”的确定，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。要求新时代的学生具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理教学来看，每一节课都可以成为学生获得核心素养的契机，其关键在于教师。任课教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一章节需要实现的核心素养目标分解梳理，还要与时俱进，不断提高业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使W生在地理课堂中有效地提高地理核心素养，实现教学相长。具体做法如下：

1.细化教学目标。人本主义思想认为：教育的终极目标是人的发展，地理课程目标及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念，应将学生的全面发展作为根本追求，笔者认为，地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，如：地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养，高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其树立正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。

在实际教学中，教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。“教学事件”是指具体呈现的某项知识或技能，教师应将其作为一个探究的过程。例如：“自然界的水循环”一课的复习目标中，可设置让学生动手制作简易净水装置模型，更好地建立地球圈层结构的空间概念，提高空间思维能力，并树立主动探索的意识，增强克服困难的意志。

2.精心创设情境。研究表明，适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，有利于学生认知能力、思维能力的发展，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，从而发展学生的积极思维，促进教学过程的优化。因此，在地理课堂教学中，教师可以经常性地创设一些“困难”情境，向学生设疑、质疑，使之产生悬念，从而激发学生的思维活动。当然，在问题情境的创设中，教师要结合学生的实际情况，多使用各种直观的景观图、地图、结构图，努力做到提出的问题语言明确、清晰明了，力争使问题情境形象化、生活化。为了增强学生的应用意识，教师可以有意识地创设应用性的问题情境，如：为来校交流学习的老师设计学校平面图、为高考一百天誓师活动预报天气、为参加奥运会的运动员计算时差、为油轮设计航线，等等，从而在提高学生学习地理兴趣的同时，强化学生对地理知识的实际应用能力。

3.用心设计问题。在现代教学理念中，教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。因此，在具体的组织教学过程中，教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，使整个教学活动围绕一系列问题展开，让问题成为维系学生思维活动的纽带。例如：在复习“地理环境的整体性与差异性”时，结合澳大利亚，适时地让学生思考：为什么澳大利亚的动物具有独特性？由此引导学生从地理位置、环境特征、板块运动、生物演化的过程思考，使问题在启发学生思维的同时成为组织课堂教学的纽带。在教学过程中，有时还会遇到一些意想不到的情况或突发事件，教师应及时利用这些教育契机，创造性地设置一些问题实施教学活动，变干扰教学的消极因素为促进教学的积极因素，拉近师生之间的距离，使学生养成平时多观察生活、学习身边有用地理知识的好习惯，从而有利于提高学生的思维品质。

4.潜心组织活动。地理学科是一门实践性很强的学科，地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要，更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣，甚至会造成学生对地理学科的厌烦。打造学生喜欢的地理课堂，需要我们精心设计每一次地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性，这是“活”的地理课堂的重要体现，也是符合学生身心特点的必要之举。例如：在复习“地球与地图”内容时，学生对比例尺、方向、图例等较难理解，老师可以设计一个活动――让学生尝试绘制学校的平面图，在此过程中，学生对地理三要素就会有很深刻的理解，比单纯的讲解更有效。这些活动的安排既有趣味性，又有探究性，可以不断地激发学生学习地理的兴趣，为学生的终身发展做好准备。

三、基于地理核心素养的高考备考策略

通过对近几年的高考真题进行研究，我们发现，以地理核心素养的考查为内核和基准的高考地理试题，其核心考点主要包括：时间的计算；地球运动地理意义的初步应用；常见的天气系统；气候的形成因子、气候类型的成因判读和分布；洋流分布规律及其对地理环境的影响；营造地表形态的力量及地壳物质循环；河流补给与水文特征；地理环境的整体性与差异性；工业、农业的区位因素；城镇规划与城市化问题；人口增长与人口问题；旅游资源开发、环境保护与可持续发展问题，等等。

目前我们可以把核心素养的考查内容和考查方式细化到教材的每一章节。在一轮复习中分散核心考点各个击破，降低复习的难度；二轮复习中对核心考点建构整合，提升综合复习能力，同时通过围绕核心考点精炼打磨，做到查漏补缺。当然，在具体操作时，可以以单元知识为结点，相互穿行，不拘泥于一般套路。教学是一个双边互动的过程，要在高考复习阶段培养学生的地理核心素养，就要从教师和学生两个层面入手。

1.教师层面：教师需要不断学习，具有完善的地理科学素养。教师要非常熟悉新课程标准、高考考试大纲及其变化、地理核心考点和地理核心素养，并且能够把四者有机结合，融会贯通；教师要更新观念，建立新型师生关系，成为课堂教学的组织者和学生学习的合作者；教师要建设开放性课堂，鼓励学生多合作探究、多分组讨论、多参与体验，指导学生发现知识的形成过程，开发学生的学习潜能，帮助学生不断提升核心素养。

2.学生层面：学生需要通过多样化的学习方式和手段提升地理核心素养。学生要努力适应教师为提升地理学科素养而开发的多样化的课堂教学组织方式，积极参与问题探究和师生、生生互动，体验知识的形成过程；要善于积累知识和技能，注重对答题失误的反思与总结，建立一本详尽而富有个人理解的听课笔记和纠错笔记；要善于根据教师的引导构建章节思维导图，从而整合学科知识，构建主干知识体系，从而在学习中分清主次，紧抓核心知识；要在复习过程中不断锤炼地理学科思维方法，如地理过程思维、地理分析思维、地理综合思维、地理归纳思维、地理演绎思维、地理比较思维、人地关系思维等，进而养成良好的地理学习习惯，掌握科学的地理学习方法（如读图、分析、综合、比较、归纳、演绎、实验、探究等）；要注重建立地理系统模型，如《必修1》中的太阳系模式图、地球公转示意图、热力循环示意图、三圈环流示意图、天气系统示意图、岩石圈物质循环示意图、水循环示意图、洋流模式图、陆地自然带模式图等，学会通过建立地理系统模型构建问题分析模型，进一步明确解决问题的思路和方法，提高答题的准确性和完整性；要重视选题精练，注重高考真题的训练和揣摩，了解知识信息的呈现特点，避免陷入题海战术；要重视答题规范的训练，规范使用地理学科术语，养成良好的答题习惯。

综上所述，高考地理复习只要抓纲务本，把地理核心考点的复习和地理核心素养的培养渗透到每一章节当中，再经过教师层面和学生层面从一轮到二轮的层层历练，由量变到质变，逐步提高学生的地理思维和解题能力，进而提高学生的整体高考竞争力，高考应考就会得心应手。

参考文献：

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学科哲学就是从哲学视角重新认识学科――把握学科核心素养。

素养即学科的本质。爱因斯坦：把老师教的具体知识内容都遗忘之后剩下来的东西--即学科的本质东西即素养。只有触及学科的本质，教学才有可能达到应有的深度和高度；只有触及学科的本质，去芜存菁，教学才能达到一种简约的境界。

地理学科哲学就是从哲学角度认识地理学科教育教学发展的根本动力――在于地理教学矛盾的主要方面是学生的“学”，学生的学是其自身发展――素养形成――的内因（根据）；教师的教是外因（条件）。地理学科哲学就是地理学科的本质，是地理学科素养形成的基础和关键。

地理学科素养指从地理学科的视角观察现象、认识问题，用地理观点分析问题，用地理知识和技能解决问题的能力和思想。这是在掌握知识的基础上把知识“内化”为观念、形成能力的过程。

高中地理学科核心素养：通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。

二、挖掘地理教材中的哲学要素，渗透学科哲学

高中地理教材中具有丰富的哲学要素如：①大气、岩石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物质性观点；②地球、大气、海水的运动、水循环、地壳内部的物质循环、区域经济的发展等反映事物的运动变化发展观点；③自然地理要素和环境整体特征的纬度变化，和东西的差异反映地域分异表现为普遍性，而地理环境内部由受海陆、地形、地形、洋流等非地带性因素的影响又出现非地带性分布。从某种意义上说，体现了事物矛盾的普遍性与共性，学生掌握了这种规律性，就能做到举一反三、融会贯通。

地理教材中的哲学素材体现地理哲学规律，要求我们在分析地理问题时引导学生一分为二辩证地看问题，善于把握事物发展变化的主要条件，多角度、全面地审视地理问题并把握问题重点，依据地理问题情境的变化做出具体的分析，从而寻求解决地理问题的科学方法；锻炼学生全面分析问题的能力和逆向思维的能力，提高地理素养。

三、高考试题中学科哲学的体现，关注地理素养

近年来全国高考地理试卷的素材选取以新的文字材料、新的图表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但无论怎么“新”和“变”，都注重思维考查，渗透情感凸显素养。

试题选取并围绕考生必备的基础知识和技能，探究新问题，主要涉及大气圈、水圈、岩石圈、城市、农业、交通、等值线及经纬线等知识板块的核心内容，凸显“培养现代公民必备地理素养”的课程理念。

高考试题关注的是分析思路和方法，即如何运用地理原理、规律，分析论证，解决地理问题，重视地理学科素养能力的考查。命题以中国或世界某重点区域为载体创设情境，从自然地理主干知识入手，考查区域地理特征，体现区域可持续发展思想；围绕区域分析的“在哪里”、“怎么样”、“有什么”、“为什么”和“怎么办”的思路设计问题，注重问题的开放性；运用地理环境整体性的原理，分析区域生态环境建设及论证、探讨区域可持续发展的策略。如（2015年新课标Ⅰ卷）36（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因――在哪里？――解决地理学科的位置问题，培养学生的空间观念；（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因--怎么样？为什么？大盐湖及周边地理特征及原因分析――解决地理学科的特征问题，培养学生的差异观念；（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响――围绕区域发展设问有什么？怎么了？――解决地理学科的成因问题，培养学生的整体观念；（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由――探讨、论证区域经济发展；解决地理学科中人地关系的问题，培养学生的生态观念；试题选取人类生存与发展面临的社会重大问题的素材，通过创设新颖的情境，考查考生运用地理思维方法解决实际问题的能力，注重评价探究地理问题的思维过程，同时更突出考查考生的地理学科素养和创新思维。

开放性试题更注重限度，在保证效度的前提下，给予考生一定的答题空间，答题的结果更能真实反映或表现考生的情感、态度和价值观，有利于鉴别考生的地理思维品质，关注地理学科素养。

四、多方位的培养地理学科素养

新课标对地理素养的要求：在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养；在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究；在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标；不关注知识量和知识系统，以“培养未来公民必备的地理素养”为终极目标。

为了使学生真正成为学习的主人，课标要求重视对地理问题的探究，教科书则在内容的选择、组织和呈现方面做了努力，创设了很多探究性的场景和活动。老师在教学中会采用实验、讨论、辩论、游戏、实地考察等方式多角度、多形式组织大家创造性地分析和解决地理问题。

地理素养的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用；野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。

在教师引导运用辩证唯物主义观辨析地理事物想象和本质，探究事物的变化发展规律，在传授知识、技巧、经验、方法、思想、行为的过程中，学生产生学习地理的兴趣、有扎实的学科技能、养成良好的学习习惯，拥有想做、能做、会做能力，培养学生的地理学科思维、学科方法、学科规范，树立正确的世界观和可持续发展观，增强课堂逻辑辩证思维、创造性思维和自主学习能力的培养，逐渐养成和提升学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]任熠.基于地理核心素养的试题讲解.

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高中地理学科是高中课程体系中的一门重要学科，它的很多内容既涉及了人文科学也涵盖了自然科学。这就意味着教师在教学的过程中需要采取恰当的教学方法，真正地把教师的教和学生的学统一起来。具体来说，可以从以下方面着手。

一、激发学生的学习兴趣

随着高中新课程改革的逐步推进，以素质教育为目标、以学生全面发展为方向的新时期的高中教育给广大教师提出了新挑战。新课改的核心理念之一就是转变教学思想，调整教学方法，使学生成为课堂教学的主体。对于高中地理学科来说，参考文献：也要落实新课改的要求，关注学生的主体地位，充分利用高中地理学科和学生实际生活联系密切的优势来开展教学工作。为此，有经验的教师总结出了运用“缩小师生距离、多种电教手段、多种方法组织教学，鼓励学生自己动手和加强教学语言艺术”的教育教学经验；但也有教师过多地花费心思设计活动的形式，为兴趣而活动，从而忽略了知识的生成过程和知识本身的传授；更有甚者为了一味追求兴趣，把地理课堂变成了展示才艺或传授其他科目知识的主阵地（当然前期的，引导性的和适当的是可以的）。为了激发兴趣，我们可以讲述奇闻轶事，也可以设计新颖的活动形式，更可以通过其他一些辅助手段，但这都是外部诱因引起的学习动机，这些外在动机易波动，一旦环境改变，行为也容易随之消失。对于学生们来说，学习最大的价值就是知识本身的实用性给学生们带来的成就感，而不简简单单是分数的高低，这也完全符合素质教育的要求。所以，地理教师在教学的过程中要切实关注落实教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。在教学设计上要立足于学生深入学习和终身发展的需求来精心预设教学流程，使学生们逐渐由“学会”转变为“会学”，这样学生们才能够逐渐发现地理学科的魅力所在，学习的兴趣才会越来越浓，学习效果才会越来越好。

二、培养学生读图思考的习惯

高中地理学科的一个非常重要的特征就是大部分知识都需要通过地图的形式呈现出来，也就是说地理地图本身就蕴含着丰富的知识，除了教材中所呈现的信息，也涵盖着一些隐含的信息和知识之间的联系。所以说地图不仅仅是教材知识的一种呈现形式，也是对于教材知识的汇总与延伸。正是因为地理地图在地理学科中的重要性，所以在学生们学习地理学科的过程中，不仅仅要关注教材中的文字信息，更要培养学生学会读图、学会思考的习惯和能力，这样学生们在地理学习中的学科素养才能够得到提高。这里需要注意的是，因为很多地区和学校在初中阶段的地理学习不是很系统，所以在高中教学中，特别是学生识图、读图的过程中要结合学生们的实际水平开展教学活动，而不能简单地、单一地讲高中的知识，要注意初、高中知识的联系和衔接，这样才能够帮助学生形成完整的知识体系，使学生们实现由文字信息理解到读图能力提升的飞跃，学生才能够利用课上所学知识解决新问题，实现素养和能力的共同提升。

三、培养学生“对终生有用地理”的素养

学科素养是现在高中教学一直都在强调的一个核心词汇，高中地理学科也不例外。对此，高中地理学科课程标准就指出“只强调要学习的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，具体区域的自主编写权下放给编者”。这就意味着教师在教学中也有自，处理教材和运用教材具有灵活性、开放性、弹性。为了更好地坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养，为了学习“对终生发展有用的地理”，我们要将初中的地理教学与高中有机地结合起来，为将来的高考打好基础。在教学中，要贯彻三个原则———能够让学生推出或分析出的结论，教师不先直接讲出来；能够让学生形象化理解的知识，教师不抽象讲述；高考考查的知识点，教师不回避。结合近年高考的命题特点，地理学习的重点在于：1.地理常识的熟记，地理名词的熟记和区域地理的熟悉，地图的阅读能力和提取信息能力的培养；2.基本概念的理解，专业术语的记忆，基本规律和基本原理的熟记和掌握，并且学会运用这些内容解决一些实际问题；3.范例的学习和知识迁移能力的培养，同时使学生具备图文资料分析和解答能力。熟练掌握了这些基础知识和基本原理、基本规律之后，便可抛开教材，将学习的空间扩大到生活中、自然界，看到一个区域，就可以从气候、地形、资源、自然带、工农业、人口、交通、政治、历史等方面进行思考。学习“有用的地理”，培养“对终生有用地理”素养，这也是现在高考对我们学生的要求。为适应高考的命题趋势，使学生具有继续学习的能力，我在高中地理的教育教学中结合教材内容侧重四种能力的培养：空间想象能力；简单计算能力；由图导文的推理分析能力；由图到文的语言表达能力。尽管我在教学中坚持读图的学法指导，强化读图能力的培养，但由于学生智力水平和认知层面的差异，仍不可避免地存在学习地理的五个不同层次：一味死记文字的最低层；图文各记的第二层；由图记文的第三层；读图导文的第四层和心图口文的最高层。我们要尊重这些差异，根据学生的个性特点和认知规律，正确地加以引导，循序渐进地提升学生的地理素养，逐渐在提升中培养学生的读图推理和语言表达能力。教学有法，但无定法。新课标下高中地理“教”与“学”的实践中，笔者仅就学生学习的内在动机和深入教学为着手点，提出了自己的个人观点，当然这既有“仁者见仁，智者见智”的成分，同时也是一个不断发展和完善的过程。

参考文献

[1]朱兰萍.高中地理新教材“活动”内容的教学探索[J].文教资料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新课程下中学地理实践活动课的实施探讨[J].龙岩师专学报，2005（23）:173-174.

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地理学科核心素养的提出，标志着中学地理课程改革的深化，也预示着中学地理教学“话语体系”的整体转换。所谓的“深化”建立于第八次地理课程改革以来所取得成就的基础上，是继承性的深化；所谓的“转换”，并不意味着“转向”，而是在继承基础上，顺应时代的发展变化，直面课程改革实践中所暴露的问题进行的调整与提升，是发展性的转换。可见，地理学科核心素养的提出，既有继承与保留，也有发展与创新。如今，地理学科核心素养已然成为中学地理教学的热门词汇，教研评课中如果不说出“核心素养”这个词，似乎就意味着跟不上潮流。透过“核心素养”词汇本身，澄清其背后的深层理论结构与意义，避免其沦为“皇帝的新衣”，成为核心素养“落地”的基本前提。从继承与发展的视角出发，对地理学科核心素养的性质进行探讨，旨在帮助广大地理教师理解并在教学实践中贯彻地理学科核心素养。

一、地理学科核心素养具有C合性

回顾我国地理课程的发展历史，经历了从 “双基”到 “三维目标”再到“核心素养”的发展历程。“三维目标”取代“双基”改变了过去过于强调知识与技能教学的传统，力图促进学生在知识、能力和情感等维度的全面发展。“三维目标”提出在过程中掌握地理学习方法，获取地理知识，形成地理能力，培养情感态度与价值观，基于认知心理学提出的，由行为主体、行为条件、行为动词、行为结果等组成的目标陈述，具有很强的操作性与实践性，受到广大地理教师好评，已经在中学地理教学中得到普及。但是“三维目标”有其局限性，缺乏对学生应该具备的内在性、整体性、关键性素养的刻画与描述，无法回答“培养什么样的人？”这一重要问题。地理学科核心素养是在特定情境下综合应用地理知识、技能和态度解决问题的必备品格和关键能力，因此它具有综合性，换言之，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合为一体的整体表现。它描述了学生进行地理学习后应该具备的必备品格和关键能力，而能力主要包括知识与技能，品格包括情感态度与价值观，在具体描述中采用地理主题+核心素养+表现水平+问题情境等几个维度进行综合呈现，相较于三维目标的陈述方式，核心素养陈述更为综合与完整。地理学科核心素养的提出，既展现了地理学科对人的核心素养发展的独特贡献与作用，又体现了地理学科独特育人价值，从而促进地理教育在实现人的全面发展方面的学科价值回归。

地理学科核心素养的综合性要求在地理教学过程中应处理好知识、技能与品格的关系。纯粹的地理知识灌输与训练是无益于核心素养形成的，只有将地理知识融入地理实践中，成为地理探究过程的对象，才能实现地理核心素养的有效发展。因此，探究性学习与合作性学习等注重地理实践活动的学习方式依然是培养地理核心素养的有效途径。

二、地理学科核心素养是“大概念”

目前确定的地理学科核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”，可以看出，这些组成要素都是地理学科的核心概念，即学科的“大概念”（big ideas）。随着信息时代的到来，地理知识更新与发展也随之加快，掌握所有的地理知识变得不可能，也不必需。学生已经通过媒体、家庭以及社会生活获得了大量地理信息，学校提供给学生的应该是超越生活常识的、具有结构性的地理知识，是关于地方与环境的强有力知识，缺乏这些知识的学生将被视为未接受过地理教育[1]。2014年英国国家地理课程标准就曾提出将地方、空间、环境以及地理工具作为地理课程的“大概念”，并依此统领课程标准的内容体系。如果用语言学习来比喻地理学习，学习单词就像学习地理的事实性知识，而学习语法就像学习地理的“大概念”。地理学科核心素养作为“大概念”，就是用人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为“透视镜”与“语法”，去审视与串联整个地理学科内容，并以这些概念为逻辑起点，把握地理学科内容的内在结构与关联，从而梳理出地理教学逻辑结构，再以教学逻辑结构为指引，进行教学设计与组织。从作为“大概念”的核心素养出发，梳理教学逻辑，再指导教学实践，是核心素养“落地”的有效路径，可避免由核心素养直接到教学实践，导致教师面对核心素养无从下手的局面。理解核心素养的“大概念”，能够帮助教师在课程设计与教学实践中统领全局，进而将核心素养融入教学实践。

三、地理学科核心素养具有相对性

地理学科核心素养具有相对性，核心素养的四个要素既有各自的内涵，同时又相互联系、相互交叉，要素两两之间都存在交集，不能绝对分开。从类型上看，“人地协调观”是基本价值观，“综合思维”与“区域认知”是基本思想和方法，“地理实践力”是基本活动经验，每个要素都有自己独有的内涵与作用。从相互关系看，“综合思维”和“区域认知”是利用地理学特有的学科视角去发现、分析、解决地理问题，用联系与区域的视角观察、解释世界。在分析、解决地理问题的过程中就需要进行地理实践活动，使用地理技能与方法，动用学生的“地理实践力”，学生通过考察、调查、模拟实验等实践活动，能够更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境以及它与人类活动的关系，从而帮助学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，促进“人地协调观”的发展。至于“综合思维”和“区域认知”两个要素更是联系紧密。德国地理学家赫特纳就曾提出“作为地球表面区域科学的地理学”观点，主要强调两个层面，一是“地点和地点之间的差异”以及“毗邻存在事物的空间联系，即地理组合体和地理体系的存在”；二是“结合在同一个地点上的各个不同自然界和各种不同现象的因果联系”，他强调“地理学的本质在于运用这两种观点”[2]。可见，在认识地理问题的过程中，“综合思维”与“区域认知”是相辅相成，紧密联系在一起的。

四、地理学科核心素养是“向概念”

地理学科核心素养是“向概念”，具体而言是指核心素养可以分级，具有阶段性、连续性。首先，核心素养可以分级。根据核心素养的维度、表现水平和问题情境，目前为止修订后的课程标准将核心素养分为五级水平，随着水平层次的上升，问题的情境越复杂，对核心素养具体维度的表现水平要求也越高。从课程结构看，水平1～2级对应必修模块，水平3～4级对应选修模块Ⅰ，水平4～5级对应选修模块Ⅱ。从评价层次看，学业水平考试要求达到2级水平，高考则要求达到4级水平。其次，核心素养具有阶段性与连续性。随着学生思维的发展，其学习能力呈现出一定的阶段性与连续性，这就意味着学生核心素养的发展同样具有阶段性与连续性。阶段性是指不同学段的学生应该接受与其学习能力相匹配的素养教育，具体到地理学科，从高一到高三，对学生核心素养的表现水平要求是逐渐递进的，如高一第一个学期对学生“综合思维”的要求是学生能从两个地理要素相互作用的角度分析地理事象，随着地理学习的深入，则要求从多个地理要素相互影响、相互制约的角度，并能结合时空变化进行分析。连续性是指核心素养的培养在学段上是一个整体，且是一个循序渐进的过程，前一阶段是后一阶段的基础。在教学实践中，应该遵循核心素养的层次性、阶段性与连续性，尊重学生的认知发展顺序以及核心素养的前后衔接，从而促进学生地理学科核心素养的发展。

五、地理学科核心素养具有后天性

“素养”是在学校、家庭、社会等不同学习环境下获得的，具有后天性，并非先天具备的心理特征，而且素养的习得过程持续终身。作为地理学科的核心素养也非“天生”，并且不是“全面”的地理素养，而是地理素养中作为“关键少数”的、最为“核心”的素养。这些后天习得的素养能使学生在信息时代的各种挑战下，面对复杂问题情境时做出合理而富有创造性的判断、决策与行动[3]。地理学科核心素养的后天性是核心素养可教育、可习得的基础，认识这一基础对核心素养教学具有重要意义。首先，核心素养的后天性要求教师创设有利的教学环境，特别是注重问题情境的设置与地理实践活动的M织，规避直接的、灌输式的“知识倾销”带给学生素养的损伤。其次，核心素养的后天性要求教师平等对待每一个学生。某种程度上，素养教育与素质教育更容易被认同，是因为素质教育包括先天遗传性与非教育的因素，素养完全是后天形成的。因此，学生的地理素养都能靠有利的地理教育获得，学生个体间不存在先天性地理素养的差异。但同时，学生的素养习得水平却会表现出一定的差异，教师应该在平等基础上，考虑学生个体学习水平的差异，进行针对性培养。

总之，地理学科素养的提出推动中学地理教育走向“素养本位”时代，是在十多年地理课程改革成果基础上进一步的发展与完善。地理学科核心素养不仅是话语的转换，更是教育理念的更新与升级。最为重要的是，地理学科核心素养由“理论”走向“实践”，由“应然”走向“实然”需要广大地理教育工作者的共同努力。

参考文献：

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通过对近三年地理高考全国大纲卷与全国新课标卷的连续分析与持续研究，可以看出全国高考地理试卷命题的思路稳定，2010年、2011年旧课程大纲卷已经渗透了新课程理念，靠近了新课标考卷。2012年新课标文综地理试卷与前两年全国大纲、课标试卷相比，没有大的调整变化，但试题内容更加突出了新课标要求和新课程理念。具体表现为以下几个方面。

一、试卷更加注重基础知识与基本技能，着重考查了考生综合运用地理知识的能力。

高考地理以地理主干知识为基础，基本技能为载体，着重考查地理思维过程，考查考生综合运用所学地理知识分析和解决实际问题的能力。

本套试卷主要考查的知识点有：径流变化，气温特征，气候干旱的原因，区域空间定位，等高线地形图的计算，农业及发展变化的条件，工业及其发展条件，工业集聚，贸易发展的条件，文化遗产保护较好的自然原因及其保护的措施，自然灾害的种类及其防范的措施，分析城市水源变化的原因及其保护的措施，等等。考查的地理学科基本能力有：地理信息的提取能力，调动和运用地理知识能力，地理计算能力，图表分析能力，地理逻辑推理能力，地理迁移能力，论证地理问题的能力，等等。

高中地理的两大组成部分是自然地理与人文地理。近三年的高考试题在内容上都存在着明显的不均衡，人文地理所占比重明显大于自然地理。首先，命题专家可能考虑到自然地理的难度较大，有意降低了难度。其次，人文地理与社会联系更为密切，表现出的热点更加突出。最后，人文地理以自然地理的原理、规律为基础，虽未直接考查，但在解题过程中，需要联系自然地理进行综合分析，这也突出了地理学科的综合性特点。2012年新课标试卷考查的知识点更为集中，突出考查了农业、工业这两部分特别突出的地理知识，在选择题、综合题中都有分布，此部分内容在100分的地理总分中直接考查到的占50分。而其他的地球运动、洋流、地表形态、自然带、人口、城市、交通、环境问题等均未直接考查。

从上述分析可以看到，高考地理试题是对地理知识点的抽样考查，不强调知识的覆盖面，也不回避历年考查过的重点内容。重点知识重复考查，考查知识点更加集中。这也体现出近几年的高考淡化记忆、强化能力的特点。

近三年考试侧重点也在逐年发生变化。本套试题回避了学生学习过程中难度最大的“地球运动”，这一部分知识点在近几年高考试题中出现的频率下降。2012年出现的另一大变化是“天气与气候”，这一知识在前两年的新课标考卷中是突出的重点考查的内容，而2012年仅安排了一道选择题。近几年对比不难看出自然地理的难度进一步下降。2012年新课标试卷直接考查了空间定位，这样的试题在近几年中一般考查熟悉的区域，有的还给出了提示条件或地名，是淡化的部分，而在本套试题中却出现了较生僻的地区，例如黄淮地区，考生应借助熟悉的区域位置进行相对比较位，在答题时许多考生根据经纬网直接具体定位，从而使这道题的难度系数增大。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一，体现出新课程理念，也表现出地理学科的空间性特点。

上述这些都是地理学科非常突出的知识与技能，是地理学科中学生必须具备的地理素养，体现了新课程强调的“学习对学生未来生活、终身发展有用的地理”。

二、试卷提供了丰富的文字、图像资料，突出考查考生获取、解读、运用信息的能力。

近几年来，地理试题图表资料较多，呈现的形态持续创新。2012年全国新课标卷共出现了11幅图，信息量大，而且没有一幅直接出自课本，都是原创或改编图，承载的内容也多是新颖的，具有鲜活的时代气息，也突出了地理学科地图性的特点。

整套试卷设计都是以新材料为背景创设情境，从图像或文字材料引入。例如8—9题是比较新颖的统计资料，工资水平高低与剩余劳动力、工业转移的关系，资料从社会实际出发，立意比较深远，是本套试题的亮点。又如综合题的必考题和选考题都设置了某一具体的区域，有的又配有相关的文字资料，考生在作答时一方面要调动、运用储备的相关知识，建立答题的模板，另一方面特别应注意的是提取并运用地理资料，进行综合概括。这些突出了高考淡化记忆，突出思维能力考查的特点。试卷在传递着一种信息，即那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的方式已经不适应现代社会发展的需要。

另外，高考地理试题呈现的信息直观简洁，从不繁琐，而有的联考题、有的省的模拟题还停留在堆砌已知条件上，从而背离了高考试题的特点。

三、试卷与现代社会发展相协调，能够引领学生新时代地理学科的学习。

地理知识和人们的日常生活是密切相关的，地理学习有利于增强生活能力，更大程度地满足生存的需要。地理知识能够帮助学生正确地认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来生活的生存力。这也是目前地理学科面临的历史重任。而这些在本套试题中有显著体现。

例如1—3题设置的情境是“工业化、城市化快速发展，耕地不断减少，对粮食生产的影响，以及农业区的变化”，让考生知道目前粮食生产的状况及变化。又如36题红木家具颇受人们喜爱，引发考生的兴趣，进而问“红木原材料出口的原因”、“红木家具加工基地的区位优势”、“家具生产集聚的原因”等，让考生感受到生活中的地理知识。

近三年试题突出体现了新科技、新产业的发展，让考生感受到时代的进步。关注社会、关注生活，这一特点也得到了延续，考生运用学过的知识解释社会生活中的地理，调动考生的学习兴趣和注重考生的生活体验，既突出了地理学科特色，强调理论联系实际，又突出了“学以致用”的新课程理念。试卷立足地理学科基础知识和基本技能，提供了考生看社会的视角，贴近社会、贴近生活，体现了时代气息，能够真正起到引领着新时代的学生学习的作用。

四、试题答案具有开放性，体现出考生的情感、态度、价值观。

地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。例如37题（3）：“你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植，请说明理由。”正反两方面答题均可，考生能够发挥出独特的见解，试题的灵活性更强，给考生提供了更广阔的答题空间，体现出“培养现代公民必备的地理素养”的新课程理念。