初中地理课堂要求范文

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随着初中地理教学改革的不断深入，素质教育观念的不断发展，课堂教学效率的提高已经成为初中地理教学中重点研究的课题。然而，由于受到传统教学观念等多种因素的影响，初中地理课堂教学的低效制约了教学水平的进一步提高，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习热情也就显得尤为重要。接下来结合人教版初中地理教学的实践，就提高初中地理课堂教学效率制约因素与应对措施进行重点研究。

一、制约初中地理课堂教学效率的主要因素

（一）教师的教育素质

不可否认，教师的教育素质是影响初中地理课堂教学效率的首要因素，一方面，有的地理教师的教学观念比较落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方式，不利于地理课程教学目标的贯彻与执行。另一方面，有的初中地理教师的专业素质相对较低，如教学语言表述以书面语为主，语速滞缓，语调平淡，缺乏幽默；板书形式单一，板书内容结构不合理，难以集中学生在地理课堂上的注意力；对多媒体等现代教育技术的应用能力较弱，不利于学生地理学习兴趣的培养等。

（二）地理课堂上的互动性差

初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。

（三）地理课堂的探究性不足

为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。

二、提高初中地理课堂教学效率的有效措施

（一）重视教学方法的创新

随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率

（二）重视初中地理教学的生活化

为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。

（三）鼓励学生主动参与

在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。

（四）重视现代教育技术的应用

以多媒体为代表的现代教育技术的发展与应用，可以减少地理课堂上的板书数量，增加地理课堂的知识容量，给教师的教学提供便利，使初中地理课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此是提高地理课堂教学效率的重要手段。因此，初中地理教师要重视以多媒体为代表的现代教育技术的应用，以此来吸引学生在地理学习中的好奇心和求知欲。

结语

综上所述，在当前的初中地理教学实践中，仍旧存在很多值得改进和探索的环节，初中地理教师要在素质教育理念的指导下，坚持与时俱进、开拓创新，做到以学生为主体，以教师为主导，积极营造平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极改善师生之间的关系，实现初中地理课堂教学效率和教学质量的不断提升。

参考文献

[1]段臣修.试论初中地理教学中的语言幽默[J].现代阅读(教育版)

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伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。

一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。

初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。

二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。

一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。

另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。

三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考

“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。

（一）对生活化的导入环节加以设计

“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。

（二）创设生活化的问题情境

地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。

在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。

在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。

（三）营造生活化的结束意境

要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。

在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。

总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。

参考文献：

[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.

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在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们初中地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大初中地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢?笔者结合自身的工作经验认为初中地理课堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进初中地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。

一、初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上

传统的初中地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。初中地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从初中地理学科的特点可以知道，初中地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据初中地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生撑屋知识，加深印像，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。

二、初中地理课堂活动有效性应注重学生的个性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨

从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理幸质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在初中地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性;从而提高学生的素质，发展学生的能力。在初中地理课堂活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在初中地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师撑握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施初中地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0188-01

美育教育是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，是健全人格的重要组成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各学校都非常注重对学生进行美育的培养，在各门课程中加强了对美育的渗透教育。地理课程是初中课程的重要组成部分，在初中地理教材中，拥有着很多绚丽的地图和各种曲线，在培养学生美育的作用中发挥着不可替代的作用，也具有重要的意义。本文正是从这一视角出发，来探寻初中在地理课程教育中对学生进行美育培养的对策。

一、在初中地理教学中融入美育教学的意义

（一）是丰富完善初中地理课堂教学的需要

初中地理课程是初中教育的重要组成部分，肩负着培养学生了解地理知识的重任。传统的地理课堂教师只是对学生注重知识的培养，而忽视了对学生进行美育、德育等各项功能的培养，甚至还有些老师认为只要自己完成了教学任务就可以了，对其他的事情不闻不问。而在初中地理课堂教学中融入了美育元素之后，学生就会抱着美育的视角去思考问题，发现问题，并能进一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增强学生学习的兴趣，而且还有利于提高学习效果，促进初中地理课堂走向发展和完善。由此可见，在初中地理教学中融入美育教学是完善初中地理课堂的需要。

（二）是提高学生综合素质的需要

作为初中教育重要组成部分的初中地理课程，对学生学习科学地理知识自然起到重要的作用。实际上，初中地理课堂教育还具有非传授知识的功能，对学生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影响。在初中地理课堂中，通过对学生进行各方面的教育之后，学生的综合素质就会大幅度的提升。因此，在初中地理课堂教学中融入美育教育，会切实提高学生的综合素质。

二、在初中地理课堂教学中融入美育教育的具体方法

（一）树立正确的初中地理美育教育观

初中地理课是教育学生产生可持续发展的课程，其审美对象是人类生活的各个方面。初中地理课程就具有这个方面的重任。而实际上，并不是所有的教师都能认识到这方面的重要意义，有个别教师甚至认为其任务只是完成教学任务，对于美育来说，不是他的工作范围和工作内容。其实，这种想法是完全错误的。对于教师来说，必须首先具备正确的美育教育观，才能搞好自己的教学工作，原因在于，美育教育可以使得学生更好的学习地理课程，最终使得教师在重视自己的教学中培养学生的美育感知能力，也才能培养学生的综合素质，达到全面发展人的目的。

（二）利用教材加强美育教育

在初中阶段，美育教育是依靠学科进行培养的。因此，这就要求教师具有对教材的深刻把握能力，必须注意把教学的任何一个环节充分的渗透美育教育，通过利用教材的方式，加强对学生进行美育教育。具体来说，教师要做到以下两点：

一是教师要在整体上把握教材对美育的教育功能。在初中地理教材中，有无数的美丽插图和各种形式的曲线，这些都可以成为培养学生美育的重要载体。比如，在教授中国地理课堂中，教师可以让学生观察中国地图的外形后，让学生感知中国地图看起来像什么，然后有历史知识背景的教师还可以稍微讲解一些为什么我国的地图会变成这个样子。学生在用眼睛观察的同时，用心去深刻体会，就能够深刻的感觉到美的存在，深深的把学生吸引住，成为引导学生探求地理、历史学科知识的有效力量。

二是教师上好每堂课，加强对学生进行美育渗透。对学生进行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的过程。在这个过程中，教师要时时重视，绝对不能半途而废，这种对美育进行培养的过程突出表现在每次课的课堂教学中。对此，教师可以穿插一些美育教育的内容。在初中地理教材中，每一部分每一节都有丰富的地图，这些就成为教师培养学生美育的重要载体了。教师只有认真的上好每堂课，用美育的方法去陶冶学生才能逐渐的培养学生的美育能力。当然，要做到这一点是比较困难的，不但需要教师具有丰富的知识，讲课的技巧，还需要教师具有一些美育能力。所以教师只有不断学习，掌握好各种美育教育方法，才能真正发挥好培养学生美育的重任。

（三）设计恰当的美育教育方法

教学方法是确保美育能够取得成效的关键因素，实践证明，正确的吸引学生注意力的教学方法能够起到良好的教学效果，反之则不然。对于在初中课堂教学中对学生进行美育教育也是如此，因此，教师要想方设法的改善教学方法。

一是利用现代多媒体技术吸引学生注意力。随着科学技术的进步，各种先进产品已经被广泛的应用到教学中去了。对于初中地理教师来说，运用多媒体教学手段不但可以完成教授学生学习地理知识的任务，也可以用来对学生进行美育的培养。在每堂课中，教师都可以把讲授的内容融入多媒体技术中去，让学生通过直观的感受学习地理知识，同时教师再对这些知识进行有美育目的的培养，学生会深刻的感受到社会美、自然美。

二是在课程教学中增强学生的绘画能力。绘画能力也是培养学生美育的重要手段。比如在初中地理课堂教学中，教师让学生在黑板上画出中国地图，有美育能力的学生会很快的划出，而且相似度极高。而缺乏美育能力的学生虽然看过中国地图，脑海里有中国地图的印象，但是不能画出来。至于这一点，教师要在长期的教学过程中对学生进行绘画技能的训练。通过这种训练，让学生逐步感受到美的存在与表达，启迪学生去创造美和发现美。

总之，在初中地理课程教学中融入美育教育不仅仅对于初中地理课程教育本身有重大促进作用，而且对于提高学生的综合素质也是有很大利处的。教师只有高度重视美育教育，在地理课堂教学中利用好教材、拓展各种形式的教学方法，久而久之，学生的美育欣赏能力就会逐渐得到提高。

参考文献：

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在初中教育的过程中，地理学科是一门以理论性为主的学科，而且还具有较强的实用性、挑战性以及趣味性等，初中地理学科的有效教学，能够积极促进初中生在以后的学习中良好发展。因此，教师在教学过程中要体现学生的主体地位，坚持以人为本的教学理念，从而提高初中地理学科的教学质量。本文对初中地理课堂教学中的有效性进行了详细的分析，希望能够促进学生更好的发展。

一、提高初中地理课堂教学有效性的途径

1.改进教学方法和教学手段

要想开展一堂高效的地理课程教学，教师的教学方法起着关键性的作用。因此，在进行初中地理课堂教学时，要想切实提高教学的有效性，教师一定要注重教学方法的转变，改变传统的教学模式，按照现代的教学要求，根据具体的教学内容，制定适当的教学手段和策略，从而激发学生的学习兴趣，使学生对教师所讲的知识充分理解和掌握①。为了能够加强学生对地理知识的应用，教师可以利用合作探究的方法，帮助学生更好的掌握地理知识，而且，教师还可以利用多媒体开展地理学科的教学。比如，教师在进行《地球和地球仪》的教学时，为了能够充分了解地球仪的结构，掌握经纬线的特点，可以将学生分成几个小组，先根据自己对地球的理解进行讨论，之后教师进行总结，利用多媒体将地球仪播放出来，给学生详细的讲解地球结构，从而加深学生的理解。在这种情况下，合作探究的教学方法培养了学生的合作精神，而多媒体教学手段的使用能够促进学生对知识的掌握程度，进而提高了初中地理学科课堂教学的有效性。

2.体现学生的主体地位

在进行初中地理的教学时，要想实现课堂教学的有效性，一定要转变师生的关系，充分体现学生的主体地位，加强教师和学生之间的交流，转变教师的理念。在传统的教学过程中，一直是以教师为主，教师在讲台上讲，学生在下面被动的听，这种方式非常不利于学生对知识的掌握，因此，教师一定要转变教学理念，体现学生的主体地位，创建良好的师生关系。比如，教师在进行《西半球的国家》的教学时，有些学生可能会在下面小声的讨论，这时不要去制止，要充分利用这一情况，激发学生探索欲，如教师可以向学生们提问，西半球都有哪些国家？他们有什么样的特点？通过这些问题可以调动学生的积极性，使学生成为课堂的主体，他们会热烈的讨论，从而加深他们对知识的理解②。

3.多媒体技术的应用

我们都知道，地理学科中的知识和现象比较复杂，如果仅仅依靠教师来讲解，很难让学生明白，不利于学生对知识点的掌握。所以，多媒体技术就发挥了重要的作用，通过多媒体的使用，能够将复杂的地理知识变得非常生动，形象的展示在学生的面前，便于学生的理解。比如，教师在讲解“撒哈拉沙漠”时，为了能够提高初中地理课堂教学的有效性，可以利用多媒体给学生播放一段动植物在沙漠中生存的视频，加深学生对沙漠的印象，使学生更好的理解撒哈拉沙漠的特点。而且，动态的视频更能牵动学生的注意力，所以，对于提高初中地理课堂的有效教学是非常有利的。

二、初中地理课堂有效教学的思考

对于初中地理学科来说，它具有较强的综合性，因此，在具体的课堂教学过程中，一定要改变传统的填鸭式的教学，充分挖掘先进的教学方法，从而提高学生的学习能力，提升课堂教学的有效性③。另外，教师还要根据具体的地理知识采用教学手段，适当的与实际生活相结合，从而提高初中地理课堂教学的有效性，促进学生在以后的学习中更好的发展。但是，单单改变教学方法和教学理念是远远不够的，还需要进行具体的转变，比如，教师在教学时所举的例子一定要是学生都了解的，而不是具有较强难度的例子，而且，教师要积极与学生进行交流和沟通，从而提高初中地理课堂的有效教学。在近几年的发展过程中，虽然初中地理课堂有效教学已经得到了提高，但是在很多方面还是存在不足，需要不断加强，因此，教师要彻底转变教学观念和方法，真正实现初中地理课堂教学的有效性。

结束语

综上所述，对于地理课程的教学而言，初中时期是非常关键的教学时期，教师一定要采用先进的教学方法和手段，加强多媒体技术的使用，充分体现学生的主体地位，从而为学生创建良好的学习环境，提高初中地理教学的有效性。另外，教师还要随着社会的发展转变自己的教学理念，从而提高初中地理课堂的教学质量，为学生以后的学习奠定基础。

【注释】

① 刘菊. 初中地理课堂有效教学的几点思考[J]. 华夏教师，2013（04）：94-95.

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一、初中地理素质教育的重要内容

学生地理素质的提高是学校地理素质教育教学的重要组成部分。地理学习过程中的能力、知识以及品质这三个方面的素质是初中地理教学过程中素质教育的重要组成部分。素质教育在地理学科上的运用是指通过地理教学使得学生们掌握地理的应用能力、思维能力和操作能力等等，将学习到的地理知识灵活地运用到日常生活中，解决一些以前不能理解的问题，比如说怎么辨别方向、怎么进行工业布局、怎么看地图等；地理知识素质教育是指在初中地理教学中，教师通过地理教材使学生学习到的一些基本的知识，基本的地理概念、基本的地理成因、地理规律等等，使学生清晰地掌握地理学科知识系统中的基础知识；地理品德素质教育，是指学生在努力学习初中地理知识和综合能力不断培养的过程中要逐渐形成正确的道德观念，并且在行为上对学生进行严格的道德教育。

不断提高学生的身心健康程度、知识文化水平、道德素养水平等这都是地理素质教育的关键目标。

二、 课堂教学的原则的分析

素质教育的要求在地理课堂教学中得到了很好的发挥，地理课堂教学不仅要将课本知识传授给学生，更要注重将理论和实际相结合，使学生做到学以致用。以下是几个原则要求：

1.改革性的原则：初中地理教师要不断地完善自己的教学观念和教育思想，努力地完善自己的教学方式，改进教学方法，创造一个愉快的教学环境，塑造和谐的师生关系，不断地创新，使得素质教育思想的教学模式不断地渗透。

2.发展性的原则：初中地理教师要灵活运用多媒体进行地理课堂教学，还可以直观地利用地图等各种教具对学生进行形象生动的教学，这样不仅增加了学生的地理知识量，还发展了学生的智力，同时激发了学生的学习积极性，提高了学生的自觉动手能力，使学生逐步养成持续学习地理的热情。

3.民主性原则：彻底打破传统的“教师为主”的观念，养成“学生为主”的观念，把学生摆在首要位置上，初中地理教师应该充分调动积极性，用热情的语言和让人尊敬的行为赢得学生的喜爱，和学生建立起平等友好的关系，形成一个和谐、民主的学习氛围。

4.实践性原则：实用性比较强和综合性比较突出是初中地理学科比较突出的特点，这就要求初中地理教师在进行地理课堂教学的过程中要注重展开相应的课外活动，加强地理学习的实践性环节，增强学生的实践能力，培养他们的学用能力。

三、备课要求的分析

对于一个初中地理教师来说，备课是搞好地理课堂教学的一个前提保证，必须做到态度认真地完成备课和编写地理教案。要更好地完成地理教案的编写需要注意以下几点：

1.对课程标准和教材进行深层的探究，明确教学目标。近期以来，地理教育的指导思想、体系机构、教育功能随着时代的发展而不断地完善，这使得教学目标更加清晰化，教学内容的安排更好地符合了学生的心理特征和年龄、素质教育对于公民的要求。同时，教学要求和内容更加明确和清晰，有益于初中地理教师对学生的知识传授；对于国家的现状和环境的现状及世界人口问题和压力都进行了明确的分析，使学生更加了解现实情况。

2.对教材层次进行掌握，编号教学提纲。地理课堂教学活动具体安排的重要组成部分是教学提纲。在编写教学提纲的时候初中地理教师要注意的是，在充分掌握教材结构的同时要分清教材中的重点、分清主次，注意前后和内在的联系，这符合地理教学的基本要求和符合地理学科的先后发展逻辑顺序。

3.教学方法进行创新设计，直观教具上场。初中地理教师要根据学生的实际情况和地理教材的特点设计教学方法。在备课的时候地理教师就要预计到上课过程中可能出现的问题和情况，将教师在地理课堂教学中的主导地位发挥好，使地理教学灵活却不复杂，紧张有顺序地进行，地理教师充分了解直观教具的用途，并且对哪种运用方式能发挥出最佳的效果加以思考。

四、对课堂教学的基本环节要抓好

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伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。

一、初中地理课堂教学效率较低的原因

1.学生方面

有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。

2.教师方面

在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。

二、初中地理教学高效课堂的构建策略

1.激发学习兴趣

想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。

2.营造学习氛围

在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。

3.加强学法指导

地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。

4.认识到学习的意义

首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。

结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。

参考文献：

[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.

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一、初中地理课堂的有效性评价

1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨

新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。

2.教学有效性要关注教学效益

教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。

3.以实现教师自身的发展为基础

新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。

二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法

1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提

传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。

（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。

（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。

（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。

2.讲课内容要精细化

初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。

3.注重读图析图，培养地理技能

“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。

4.开展课堂活动，提高地理素质学生作为教学的主体

在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。

综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。

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在中学地理教学中，创新课堂教学，给学生创造一个良好的课堂环境，让学生呼吸到“新鲜的空气”是极其重要的。面对日新月异的社会发展形势，改变教学方式是刻不容缓的，但是由于各种原因，导致初中地理教学或多或少的延续着传统的死记硬背的教学方式，课堂教学也比较沉闷。因此本文就地理教学中存在的问题予以调查、分析，并给与教学策略指导及实践研究。

一、初中地理教学中存在的问题

现阶段，地理知识能够有效解决人口、资源、环境、发展等问题，地理在人们的生活中具有十分重要的作用。初中地理课程在所有课程中占有十分重要的位置，是学生认识地理环境，掌握地理技能的基础。但是在传统教学中，地理课程在初中课程中地位低下，学生对地理知识的兴趣淡薄，这就导致初中地理课堂教学效率低下。初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：

1.学生对地理学科的认识存在偏差。

在传统应试教育的影响下，学生的思想和行为受到了极大的限制，地理在初中课程中属于“副课”状态，受重视程度较低，学生学习地理知识的积极性低下，兴趣淡薄，还有部分学生认为地理知识过于肤浅，认为只要自学就能掌握书本上的地理知识，还有的学生认为地理知识过于抽象，难以理解，很容易导致学生丧失学习兴趣。学生对地理学科的认知存在偏差，是影响初中地理课堂教学的主要障碍。

2.教师的地理课堂教学观念存在误区。

（1）教师综合素质低下。

虽然初中地理教师经过培训，对新课程理念的内容也非常熟悉，但是在传统教学理念的影响下，教师综合素质普遍低下，无法将新课程理念运用到地理课堂教学中，这就导致初中地理课堂教学效果低下。

（2）教学方式变革有误区。

在初中地理课堂中，为了实现师生互动的目标，地理教室将非重难点教学内容当做重点，设计大量的教学活动，虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，但是地理教学效果却十分不理想。

（3）课堂教学缺乏地理特色。

很多教师一味追求课堂教学模式的创新，频繁借助计算机等多媒体辅助教学方式进行新课标下的地理课堂教学，在课堂教学中将地图、地球仪、黑板图等直观的教学工具和教学手段放弃掉，这就导致初中地理课堂缺乏地理特色。

二、初中地理教学的新思路

1.注重对学生的教学指导，培养学生的自学能力。

初中地理课程是一门理论性和叙述性有效融合的综合性学科，初中地理理论性知识教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力和自主学习能力，教师在地理课堂上要做到精讲、细讲，在课堂上善于提问，活跃课堂氛围，使学生在学习地理知识的过程中学会融会贯通。例如：教师在讲述《地图和地球》这一章节的内容时，不断要做到精讲、细讲，还要在学生面前反复讲，加深学生对“地图和地球”知识的理解，教师可以指导学生亲自动手绘制地图，制作地球仪，这种实践教学的模式，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生积极主动投身到初中地理知识学习中，培养学生的自主学习能力。

2.加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。

长期以来，教师在教学中组织学生开展课外活动的主要目的是增长学生的见识，激发学生的学习兴趣。在初中地理教学中，教师一定要加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。例如：教师可以经常组织学生到学校附近的山顶进行实地考察，让学生对自己观察到的地理情况进行记录，加深学生对课本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，让学生将自己所学的地理知识和大自然的现象、规律有效结合起来，巩固自己所学的地理知识，更好地理解初中地理理论知识，在提高学生学习兴趣的基础上，培养学生的创造性思维。

3.采用图文结合、正反设问的形式教学，提高学生的分析能力。

和其他学科相比，地理学科的主要区别是课本插图较多，配有地图册，其中包含的内容较多，地理知识抽象性较强，教师在初中地理教学中，只有采用图文结合、正反设问的形式进行地理教学，才能实现地理知识的形象化和实地化。因此，教师在初中地理教学中，要引导学生学会图文并读，阅读教材中的文字，观察图形，并对其进行想象和设问，做到推本溯源，按照这种方法将相关地理名称、特点落实到地图中的相应位置。例如：教在讲解《黄土高原》这一课时，可以向学生提问，让学生描述出黄土高原的地理形态特征，然后在学生的描述下反问学生“黄土高原为何会形成这样的形态特征？”这样能够提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对地理知识的理解。

4.巧妙运用合理的地理模式，培养学生的地理思维能力。

在初中地理教学中，教师要巧妙运用合理的地理模式，引导学生学习地理知识、掌握地理技能，有利于学生深刻理解和掌握地理知识，抓住地理学科的特点，培养学生的地理思维能力，使学生更快地将地理知识转化为地理技能。例如：教师在想学生讲述河流的基础内容时，要让学生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系组成、形状、流域范围，利用这种教学模式，能使学生的地理知识思路更加清晰，加深学生对地理知识的理解。

总结

随着新课改的实施，初中地理教学活动和教学内容也在不断更新，其主要目的是让学生在地理课堂上呼吸到“新鲜空气”，只有运用新方法和新理念进行初中地理教学，才能使学生感受到学习地理知识的乐趣，将地理知识运用到实际生活中，以正确的思维认识世界。

参考文献：

[1]王丽媛.生本课堂在初中地理教学中的实践[J].求知导刊，2016（05）.

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随着新课程改革的不断深化，初中地理学科教学遇到了极大的挑战。初中生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐减少，然而，初中地理课程要求却越来越高。《初中地理新课程标准》要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，摆在地理教师面前的难题就是必须要在有限的时间内提高学生的地理综合能力，这就要求教师必须构建一个高效的地理课堂。下面，本人结合教学实践，提出构建初中地理高效课堂的几点有效措施。

一、提高教师的职业素养和教师队伍的整体素质

有一位名人说过，教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。所以，构建初中地理高效课堂，要求初中地理教师要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影响学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。地理教师还应该具备的专业知识既包括地理学学科知识，也包括进行初中地理课堂教学所必需的教育科学知识。初中地理教师应透彻理解地理学的完整体系，能正确熟练地掌握地理学中的基本概念和原理，了解和掌握与地理学科相关的背景、知识及地理学的发展趋势。此外，教师要做到穿着整洁、得体、大方，语言表达要文明、准确、亲切、生动。教师还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。另外，教师要扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。

二、做好课前准备

一堂地理课的成功与否，除了地理教师对教材内容是否能运用自如之外，还与教师是否做好充分的课前准备工作密不可分。做好课前准备是上好一堂地理课的前提，是提高初中地理教学质量的关键。要做好初中地理课前准备，就要结合初中地理学科的特点和学生实际，根据《教学大纲》的具体要求，选择适合的教学方法，选择合适的导学案。地理教师要在课前多查阅资料，对有参考价值的资料取其精华。还要写好教案，对本节课的教学重点和难点有一个系统的了解。此外，地理教师还要做好课前候课，调节好自身的情绪，暗示学生开始上课。

三、激发学生学习兴趣，营造一个轻松、融洽的学习氛围

“兴趣是最好的老师。”构建初中地理高效课堂，需要激发学生对初中地理的学习兴趣，创造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂气氛是一个可以左右课堂教学活动效能的关键因素，也是构建初中地理高效课堂的关键。轻松、愉快、积极的课堂气氛对学生知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度地消除学习者对学习的焦虑，课堂教学的教学效果也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。创造轻松愉快的课堂氛围需要设置有效的课堂导入，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，获得更好的教学效果，让学生积极参与课堂。并且，教师要和学生建立起和谐平等的师生关系，很多学生因为喜欢教师而喜欢该教师所教授的学科，并培养了对该学科的兴趣。只有建立了平等和谐的师生关系，学生才能乐于接受老师的指导，才能乐于和老师交流，积极参与课堂，使课堂生机勃发、充满活力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

四、积极开展教学评价和课后反思，实现由优质教学向有效教学的转变

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Analyses the junior middle school geography new curriculum under the background of organization strategy class student activities

Liu Fangyuan

【Abstract】Junior middle school geography new curriculum implementation， in order to effectively organize student activities in geography class provides a theoretical basis and objective basis， so that the students have a profusion of stage of learning.

【Key words】Geography； Activities； strategy

伴随着教育改革的春风，素质教育给当今的初中地理课堂提出了越来越高的要求。新课程标准的实施，要求在初中地理课堂上有效组织好学生的活动，以更好地适应地理教育改革的发展，培养出四有新人及高素质人才。

1 初中地理课堂学生活动的意义

按照地理新课程标准，通过初中地理教师改进教学方式，在地理课堂中有效组织、合理开展切合实际、快速高效的活动，以便提高学生情感认识，改善学生学习方式。让学生在活动中、在体验中、在共鸣中素质得到丰富、能力得到提升，以进一步提高课堂效率，促进学生得到充分全面的发展。

2 初中地理课堂学生活动存在的问题

当前教学中，由于种种原因，存在着一些初中地理课堂学生活动与新课程标准的理念相去甚远，素质教育的效果也是大打折扣。存在的问题主要有：① 有些地理课堂，由于教师的传统观念约束，没有充分发挥学生的主体地位，课堂上学生基本不活动，进而影响课堂效率；②也有些课堂走了极端，教师少讲甚至不讲，让学生“放羊式”学习活动，放任自流，其效果可想而知；③有的课堂，学生的学习虽然有活动但方式十分单一，学生兴趣较为不足，课堂气氛较为沉闷，难以调动学生的积极性；等等。

3 初中学生心理的主要特征：

新课程背景下有效组织初中地理课堂学生活动，必须了解学生心理的主要特征，从而为合适的策略提供理论基础和依据。简单地说，初中的学生年龄大约12-15岁，在心理上具有独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性等错综复杂的特征。①在认识上，观察积极主动但精确性不高，意义识记开始占优势，抽象思维占据主导地位 ②富有热情，自制力较差 ③自我意识增强，“成人感”突出 ④兴趣开始分化。

3 策略浅析

有效组织初中地理课堂学生活动，解决课堂活动存在的种种问题，按新课程标准实施素质教育，必须结合初中学生的心理特征，使用恰当的教学手段，采取正确合适的方式方法。

3.1 讨论是最常见的活动方式：讨论在课堂中有利于学生合作及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂。讨论方式有一对一讨论、一对多讨论、小组内部讨论、小组与小组之间的讨论、师生之间的讨论等等。

3.2 适时应用辩论：对于学生认识不清楚的有疑问、有争议的问题，适当组织进行辩论，既可以调动学生学习地理的兴趣，锻炼学生思维能力、语言表达能力，又可以较好地解决地理问题，进一步提高学生运用地理知识解决问题的能力。

如中国地理第一章第三节“中国的人口”，涉及到我国的计划生育政策，这是我国的基本国策，有利于我国社会的持续、和谐、稳定发展。然而，现在的学生通过周围其他人的生活及广播、电视、网络等，对计划生育政策产生了部分片面认识，甚至歪曲了对我国这项基本国策的理解。对此，教师可让学生分成甲乙两方，课下搜集整理资料，且给予适当指导，在课堂上有组织地开展辩论活动，相信“真理会越变越明”的。

3.3 有地理特色的地图活动：地图是地理的第二语言，对于学习地理有不可替代的作用，常用的有读图、填图、绘图、拼图等活动方式。这种有效的、丰富的地图活动对于学生学习地理会起到事半功倍的效果。

3.4 分角色表演：这种方式可以加深学生对地理理论知识的理解。如日本是发达国家，其经济模式可简单概括为“进口原料加工出口工业产品”，从而赚取高额利润。为了便于理解，可让一个学生扮演日本的汽车生产商，通过叙述铁矿石等原材料的低廉价格与汽车的昂贵价格的差异比较，赚取多少利润，进行表演，从而了解日本的经济特征。

3.5 导游活动：有些地理知识的教学，可在学生预习的基础上，让学生充当导游以游览的方式展示出来，效果非同一般。如学习美国众多的城市，让学生以导游的身份指着地图讲解，带领全班同学畅游一番美国，欣赏各地的特色，应该是别有一番情趣的。

3.6 制作、实验、演示：这个方法相对适用于比较抽象的、理论性较强的地理内容，也更有利于对地理知识的理解、运用。如经纬网的教学，可让学生准备好乒乓球，在上面画出经线、纬线，制作出简单的地球模型，从而增加直观映象，有助于经纬网这个难点的学习。而地球的形状对气温的影响，可让学生拿手电筒照射墙面进行实验，这样更好理解。对于地球自转产生的地理现象及地球公转的特点、产生的地理现象，可采用模型演示的方法。

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在新课程标准的要求下，面对中考的现实需要，初中生需要在有限的课时内掌握好地理知识。因此，如何提高课堂教学效率、激发学生的学习积极性和主动性尤为重要。

一、初中地理课堂教学现状分析

初中地理课堂教学现状，表现在多个方面，其中最具代表性的就是课堂互动性差、课堂探究性不足两个方面。对于任课教师而言，学生在课堂上的举手以及回答等反应，均能够说明学生对教师所讲内容的理解程度。但是在实际课堂中常常表现出学生不积极回答问题或者教师不注重课堂的提问，导致师生之间互动不足的局面，影响到教师教课的信心以及学生学习的积极性。另外，课堂教学中想要调动学生学习的积极性，就必须做好课前准备工作，需要结合课堂内容选择教学手段，并设置具有吸引力的诱思探究问题，以保证课堂上的内容可以吸引学生的兴趣和主动性。但是从实践教学课堂中情况来看，部分地理教学课堂的教学手段还停留在一堂课老师自始至终口若悬河的传统模式中，整个课堂气氛沉闷，学生由于没有学习的兴趣，所以，经常在课堂上打瞌睡、走神，影响课堂教学效率，还影响到学生学习地理课的积极性。

二、初中地理课堂教与学效率的提升对策

1.让教学方法实现创新

教学方法的改变一直是老生常谈的问题，但是由于受到主客观因素的影响，所以，导致部分地理课堂教学方式的陈旧和单一。新教改背景下，初中地理课堂教学必须真正实现教学方法的突破创新，以适应素质教育背景。我们知道初中生的好奇、贪玩心理明显，所以，教师可以抓住这一契机进行教学方法上的创新，以便更好地调动学生学习的积极性。

例如，我们在教学人教版七年级上册地球公转产生的地理意义之一――太阳高度角变化导致影子长短变化的问题时，教师可以通过做简易实验的方式，来帮助学生形象地理解记忆。在通过动画演示让学生理解清楚太阳高度角一年不同时间为什么会发生变化，怎么发生变化的前提下，请两个学生上台（用A、B分别代表这两个学生），A学生手拿光照强的手电筒代表太阳，B学生背向A学生站着固定不动，然后让A学生从不同角度照射B学生的后背，演示出A学生影子长短的变化。如果条件允许的话，还可以让每个学生，或者同桌两个同学准备一个手电筒，然后将一支笔固定不动，再用手电筒从不同角度照射那支固定不动的笔，然后，观察手电筒角度变化时，笔的影子的长短变化情况。此实验虽然简易，却生动形象地演示了太阳高度角变化会引起物体影子长短的变化，以及两者之间的相互关系。此实验也必将激起学生的学习热情和积极性，让学生对学习地理产生兴趣。

2.让地理教学贴近生活

初中很多的教学科目都能够联系到生活实际，其中最具代表性的就是地理。地理学科中涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识内容，例如，天气变化带来的经济效果以及经济损失等问题，所以，无论是综合性还是应用性都相对较强。所以，教师要抓住这一优势让地理学习内容与日常生活相连，以成功调动学生的学习兴趣以及主动参与性。

例如，我们在人教版七年级上册会讲到世界四大降水形式（对流雨、地形雨、锋面雨、台风雨）之一的对流雨，对流雨以低纬度地区表现最多，降水时间基本都在午后，特别是在赤道地区，降水时间非常准确。因为太阳高度角大，太阳光照强烈，地球表面温度高，导致水汽蒸发旺盛，膨胀上升，随着海拔的升高，气温不断降低，水汽冷却凝结，成云致雨，且雨滴大而重，形成倾盆大雨，降水强度非常大，但历时短。在讲完对流雨产生的原因及其特征后，让学生回想一下我们实际生活当中，比如在夏季午后，来学校上学的途中，有没有碰到过这种类型的降雨？由于这种雨在我国亚热带地区夏季的午后很常见，学生也都经历过，因此，学生都能够深有体会地回答出来。这时教师可以顺势而为，立刻反问：“为什么我们这个地方要夏季的午后才能产生对流雨？”由于之前我们已经把对流雨产生的原因解释清楚了，且通过前一节气温内容的学习，学生都知道一天当中午后两点左右，气温最高，因此，大多数学生都能够回答到：“夏季午后，气温高，蒸发旺盛……”这样一来，学生既回顾了上一节所学知识，又深刻理解了对流雨的形成。另外，结合对流雨历时短的特点，教师可以指导学生，以后夏季午后路上碰到这种对流雨，又没有带雨具，要懂得及时避雨，因为这种雨很快就会结束，不会影响我们太长时间。最后，学生在理论联系生活实际的课堂中了解了地理课堂内容，并学会运用于生活实践中。

3.让学生主动参与

传统的课堂教学中，教师并未综合分析每一个学生的个人能力，而实际上每一个学生在知识接受能力上都存在一定差异，导致地理教学课堂中的内容很多学生无法成功吸收的问题。学生在长期学习中只能死记硬背，影响了初中地理教学的有效性。所以，要求教师针对每一个学生能力上存在的差异，注重与学生在课堂上的交流，还要注意对学生自尊心的保护，鼓励学生参与到课堂学习中。

例如，我们教师通过月考或期中考成绩，结合学生的课堂表现，可以知道不同学生的个体差异，因此，上课时，教师要有意识地将较简单的问题或题目给学习接受能力欠佳的学生来回答，当然，学生的回答并不见得都是准确的，但是教师对于正确的答案要给予肯定，即便回答错误了，也要对学生的积极主动回答给予鼓励。最终，在教师与学生不断地互动之下，不但增加了学生对地理教师的好感度，更让学生提高了地理学习的积极性。

4.地理课堂引入情境教学

传统的地理教学中，教师在引入新课的时候，一般都是以下几种模式，例如“同学们，现在老师开始讲……”“同学们现在将地理书翻到……页”“来大家现在看黑板上的地图”等，所以，整个课堂教学中基本都是老师在说而学生在被动地接受，学生根本没有真正融入地理课堂的学习中，最终导致学习效率低下的情况。所以，教师应转变传统教学方法进行情境教学引入，来调动学生的积极性以及主动性。

例如，我们在讲我国冬季和夏季气温分布特点时，可以引入两个动画情境，情境一：寒假时，一位同学从广州出发去哈尔滨，发现沿途他的着装在不断加厚，由此得出，我国冬季南北温差大；情境二：暑假时，还是这位同学从广州出发去哈尔滨，发现沿途他的着装没有任何变化，由此得出，我国夏季南北温差小。由于是动画演示，学生观看得如临其境，这时，教师抓住时机提问：“为什么同样的两个地方，在不同季节，温差差别这么大？”让学生带着好奇心，进入本节课的学习。

情境教学不仅适用于课堂的引入环节，也可用于课堂的中间环节。比如，我们在讲“俄罗斯重视发展重工业，忽视与人们生活密切相关的消费品制造业，这会给人们的生活带来什么影响”时，由于俄罗斯人们的生活离我国南方地区学生的现实生活太遥远，因此如果生搬硬套，学生肯定难以体会。这时，我们可以引入央视纪录片《金砖之国》之俄罗斯篇中的一段小视频，视频简介如下：俄罗斯由于人口出现负增长，以及劳动力价格不断提高，几十年来，消费品制造业发展缓慢，一直到现在还是主要依靠进口。20世纪90年代，如果不是因为俄罗斯商人去中国购买了大批的生活消费品，许多俄罗斯人将会面临生活消费品缺乏，这一现象反映了俄罗斯注重发展重工业，所面临的困境。由于是视频展播，学生都能够形象直观地感受俄罗斯人们的生活，这不但有利于学生加深印象，更好地掌握知识，更加深了学生对于地理课堂内容的认识。

5.借助多媒体进行地理图表教学

学生学习数学、物理以及化学的时候都需要公式，对于地理教学则要求学生认识地图，地图思维的构建，可以让学生形成空间以及地域上的概念认识，所以，地理教学中会更加重视对于地图的学习，包括示意图、景观图、统计图表等。但是，很多学生在看图方面没有空间感、立体感，尤其是女孩子以及地理学习基础能力较差的学生。所以，从实际教学效果来看，很多学生均未掌握用图能力，这也成为地理课堂教学的难点。现代技术的发展，加速了多媒体走进中学课堂的速度，而初中生对于外界事物的接受能力较强，多媒体可以成功调动学生学习的积极性，教师可以借助多媒体开展地理图表教学。

例如，我们在讲“我国地势的特点”时，老师可以先让学生阅读“中国地势三级阶梯分布示意图”，让学生来说出不同颜色所代表的不同海拔高度，并动画演示长江和黄河的流动方向，结合“水往低处流”的生活常识，得出我国地势西高东低的特点。然后，通过Flas演示沿着36°N纬线切开“中国地势三级阶梯分布示意图”得到“我国36°N剖面图”的情形，得出总结我国地势呈阶梯状分布的特点。这样，教师通过借助提前准备好的多媒体课件为学生进行相关图表的动态播放，此时学生带着疑问进行深入学习，不但避免了大量文字所带来的枯燥问题，还使地理课堂更加具有趣味性。另外，在对学生进行相关知识点考核的时候，学生也能够更好地回忆形剖面图的制作原理，优化地理课堂教学效果。

面对课改新形势，如何让学生对学习地理产生兴趣，进而与老师的课堂教学良性互动起来，提高45分钟课堂效率？作为一名地理教师，就应该从教学方法的创新上着手，巧用各种教学手段，以提高学生主动参与地理课堂学习的积极性，使整个地理课堂生动且有趣，从而提高教与学的效率。

参考文献：

[1]程观金.转变教与学的方式“唤醒”地理课堂[J].中学地理教学参考，2014（9）：26-27.

[2]董继春.新课改初中地理高效课堂的构建[J].教育界，2014（20）：18.

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现在，大部分的学生学习地理，功利性太强了，仿佛他们的目的就只有一个，那就是为了考试。所以，他们学习地理，单纯靠机械记忆，只是记住了文字内容，只是记住了单测卷里面的题目，而没有把文字内容和地图联系起来，也没有多读图、多填图，更没有把地理知识点落实到地图上。这样的学习方式，难免会有很多学生一提到地理就说不会，很难学了。毕竟现阶段的学生，他们的抽象思维还未发展得很成熟，学习地理还很大程度上依赖形象思维。在新课标理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强情感教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同自由地呼吸，亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，愉快仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞一堂式，要发扬民主。

二、在地理教学中应用互动教学法

时代在进步，学生的学习环境在变化，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生互动教学引入地理课堂，以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。并且将地理课堂教学的课堂含义广义化，包括一般意义上的网络课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的教学民主。

三、在新课地理要有情境引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是讲法，即同学们，今天我们讲……，同学们，现在老师讲……，这样就把师生互动的地理教学活动引向老师讲学生听的单向活动。还有一种是翻书法，即同学们请把书翻到……页，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用学习或讨论来代替讲，用翻图来代替翻书。虽然是一字之差，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的引入新课的新方法是多种多样的。如在学习世界人种时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。