理论研究和实践研究范文

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关键词:生态文明 科学发展观

十七大报告把环境保护的基本国策,上升为建设生态文明的战略目标,这是党的生态观、文明观的升华。搞好生态文明建设,必须厘清生态文明的基本内涵、重大意义、实践基础和现实路径等几个层面的问题。本文就这些基本而重要的问题展开探讨。

从生态文明运行轨迹把握其科学内涵

生态文明作为一种独立的文明形态,是一个具有丰富内涵的理论体系。既有特殊的运行轨迹,同时又具有丰富的内涵。

从运行轨迹看,坚持科学发展观,更加注重以人为本,就是要坚持以人为主体的生命与环境之间相互关系的协调发展,实现新一轮的“生态革命”,逆转人类生态与自然生态的退化趋势,恢复人与自然的生态关系,促进人与自然、人与社会、人际和代际之间的和谐协调,运行的是一条从对立型、征服型、污染型、破坏型向和睦型、协调型、恢复型、建设型演变的生态轨迹,贯穿的是能量转化、物质循环、信息控制和生态平衡的生态规律。从社会线形繁荣走向以人为核心的社会、经济和自然复合生态系统的立体繁荣;从高能耗、低产出、污染严重的工业文明,走向高效率、高科技、低消耗、低污染、整体协调、循环再生、健康持续的生态文明,从而推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

生态文明的科学内涵和基本概念可以从不同的角度理解。陈寿朋在《生态文明建设论》中指出,生态文明是指人类在生产生活实践中,协调人与自然生态环境和社会生态环境的关系,正确处理整个生态关系问题方面的积极成果,包括精神成果和物化成果,实现生态系统的良性运行,实现人类自身的进步和改善,实现人类社会的全面、协调、可持续发展。另有学者认为,生态文明的科学内涵是:保护生态环境是伦理道德的首要准则;把追求知识、智慧和环境质量看作是人生的目的,人与自然关系的生态化要求人与人关系的生态化;马克思、恩格斯的生态文明观念在强调自然的优先地位的同时,更强调人类社会与自然界的辩证关系,主张人对自然的依赖是永恒的、全面的,人类要与自然共同进化,协调发展。生态文明价值观强调人际公平、种际公平和代际公平。生态文明以实用节约为原则,谋求基本的生活需要,崇尚健康的生活方式。也有学者认为,生态文明是人类遵循人与自然和谐发展规律,推进经济、政治和文化发展所取得的物质与精神成果的总和,它既是一种人与自然和谐的文化价值观,也是一种生态系统可持续前提下的生产观,同时还是一种满足自身需要又不损害自然的消费观。

发展生态文明是落实科学发展观和建设和谐社会的必然要求

十七大提出要建设生态文明,并首次把这个概念写入了党代会报告。这一理论创新具有巨大实践意义,它把环境建设从技术层面和就事论事的操作层面,上升到党和国家发展目标和发展战略的高度,符合现阶段我国国情,代表了当今世界和国内发展的大势。概括为以下两个方面:

生态文明是文明系统的重要组成部分,是继工业文明之后一个崭新的文明形态,它是人类文明发展到一定阶段的必然产物。随着十七大报告中生态文明的提出,我国的生态文明建设迎来一个新的建设。“四大文明”和谐协调统一发展,相互促进和制约,这样的文明体系才是完整而全面的体系。四大文明系统中,生态文明是基础和根本,有健康的生态文明,才有健康的物质文明、精神文明、政治文明,非文明的物质、精神、政治等行为的过错会给生态环境造成严重的破坏损失。物质文明、精神文明和政治文明离不开生态文明,没有良好的生态条件,人不可能有高度的物质享受、精神享受和政治享受,没有生态安全,人类自身就会陷入不可逆转的生存危机。

生态文明与和谐社会关系紧密。生态良好、生态平衡是建设和谐社会的基石,是构建和谐社会的必然选择。一是为和谐社会建设奠定基础保障。和谐社会的核心是人与人之间矛盾的真正解决。社会的政治、经济、文化发展是实现人与人之间和谐的保障。而没有一个稳定和平衡的生态环境,社会的政治、经济、文化都难以提供人际关系和谐的保障。二是为和谐社会提供资源支撑。没有自然资源,经济发展就无从谈起,没有经济发展,和谐社会发展就失去推动力。三是为和谐社会发展创造稳定的条件。自然资源的可持续利用、生态环境的公平享用是国际和国内社会和谐的前提条件。

总之,把社会主义生态文明建设和社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设统一起来,作为建设中国特色社会主义现代化的四个目标,是落实科学发展观的应有之义,也是建设和谐社会的基本要求。

从生态文明的实践基础构筑发展生态文明的现实路径

生态危机的出现来自于工业化生产方式所产生的消极环境成果,而生态文明建设的基本要求就是要消除这种消极的环境成果,为此就需要对工业化的生产方式进行变革,以形成一种新的生产方式,即生态化生产方式。生态文明所要求的生产方式的一个最显著的特点,就是在生产和社会发展中,始终把自然作为其发展的基础和前提,并以实现和维护人与自然的和谐为宗旨,使人及社会的发展更符合生态发展的规律。因此,生态文明的实践基础―生产方式,实际上是对工业化生产方式的生态化改造过程,表现为一种生态化的生产方式。由此就决定了生态文明不仅仅是一个概念、一个指标性问题,而是一种新的发展理念、发展方略。结合我国的国情,生态文明建设应以落实科学发展观为前提,着重从人们思想观念、生产发展方式、政府的政策、法律制度等方面着手,重点抓好“三个体系”建设。

转变传统观念,树立科学的自然观,培养全民的生态文明意识和生态价值体系。

改变经济发展模式,尊重自然,树立科学的社会发展观,调整优化产业结构体系。首先必须深化产业结构的战略性调整,第一产业的基础地位不能动摇。要加快农业发展,侧重发展能够节能、保护自然资源、改善生态环境和提供无污染食品的生态农业,将畜牧、蔬菜、水果、水产等产业纳入生态轨道。其次,改变过去那种靠高投入、高消耗为特征的传统的工业化路子,走一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路。积极发展生态工业,推进高新技术产业化,通过科技创新实现生产力的跨越式发展,通过科技改造落后工业生产方式,实现生态化改造。再次,把循环经济作为经济发展的一个主流模式,把发展循环经济作为走新型工业化道路的主导模式。最后,建立人与自然和谐的生态消费方式,开展生态旅游和生态休闲,培育人们的可持续发展的绿色生态观念,完善旅游市场体系,注重旅游业的生态开发和生态管理。

构筑生态文明建设的社会法律保障机制,完善生态文明建设的制度和法律体系。当前应特别在落实科学发展观的基础上加强对党政领导干部生态环保的责任审计,要把生态绿化、生态环保、生态修复等绿色GDP指标纳入干部政绩考核体系,建立生态目标责任制,使他们更进一步树立和落实科学发展观与生态文明观。就政策制度方面来看,首先,要理顺资源产权关系,制定可行的资源环境有偿使用制度。其次,国家要实行补贴制度。对有利于保护环境和节约资源的企业和个人可以尝试进行各种形式的补贴,以带动他们投资环保产业的积极性。同时国家还应拨出更多的专项资金来资助生态产业和绿色产业,使得生态产业有足够的资金来进行科研和技术创新,从而推动生态产业的尽快成长和壮大。再次,确实贯彻实施绿色GDP生态核算制度。就法制建设层面来看,根据环保立法的趋势和生态环境保护的具体要求,逐步完善现行的资源管理和环境保护的立法空白,增强法律的可操作性显得尤为必要。

一些学者特别指出,生态文明建设要求必须大力培育公民的生态意识,使人们对生态环境的保护转化为自觉的行动,为生态文明的发展奠定坚实的基础。根据我国的国情与公民的实际,通过一系列行之有效的手段,培育公民的生态意识,是生态文明建设的根本路径。生态文明的诞生,是人类文化战略的转变,是人的思维方式、价值观念的转变,也是人类的生活方式、消费观念的转变。实现这种转变需要全社会的共同努力。生态文明建设是一项长期、艰巨的历史任务和走向可持续发展的渐进过程,是一场技术、体制、文化领域的社会变革,需要全社会的通力协作、潜心学习、锐意奉献和持续推进。

参考文献:

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二、个性化教学概述

新课改中针对初中物理教学提出了新的要求，提倡实施个性化教学，尊重学生的主体地位，最大限度地调动学生的主观能动性，创设轻松、愉快的学习氛围，关心学生对知识的吸收情况，有效满足学生多样化的学习需求。其中个性化教学主要包含以下三方面内容:

1．在初中物理教学活动中，教师要掌握不同学生的个性特征，并以此为基础，合理地设定教学内容，有序实施个性化教学。

2．在初中物理教学活动中，教师要正确看待学生的主体地位，通过形式多样的活动，最大限度地调动学生的主观能动性。在开展个性化教学时，应为学生预留充足的时间并积极创造教学条件，以便于自主探究活动的开展。

3．在个性化教学活动中，教师应合理地选择教学形式，这是因为教学的形式直接影响着最终的教学效果，为实现这一目标，初中物理教师应注重日常积累，加强交流分享，采用形式多样的教学活动。

三、初中物理个性化教学的实践策略

物理知识具有一定的逻辑性，这对于基础薄弱的初中生来说，面临着一定的难度。如何在初中物理课堂中实施个性化教学，已经成为了教师急需解决的主要问题。

(一)创设轻松、和谐的教学氛围

在初中物理个性化教学活动中，教师应尊重学生的个性，掌握学生的特征，尽量为学生创造一个轻松、和谐的教学氛围，因为融洽的教学氛围有助于友好师生关系的构建，并能为学生个性的展现提供平台，有利于创新精神的培养。为创设更加理想的教学环境，在日常教学活动中教师应认真观察学生，掌握学生的学习需求，并通过形式多样的活动来刺激学生的求知欲，激发他们对物理的学习兴趣。同时，教师还应为学生提供广阔的发展空间，若能有效刺激学生的学习欲望，便创设了一个积极的学习环境。

(二)有效结合探究式教学和研究性学习

探究式教学可增加师生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，它是一种围绕特定题目开展各种探究活动的教学方法，特别适用于逻辑性以及空间性较强的物理知识。因此，初中物理教师应有效结合探究式教学和研究性学习，仔细研读物理教材，深入挖掘教材内容，从教材中挖掘探究素材。例如，在讲解“电压表、电流表”这节内容时，为了让学生更好地掌握电压表和电流表的使用方法，教师可设计如下问题:电压表串联在电路中会出现什么情况?电流表并联在电路中会出现什么情况?让学生围绕这两个问题进行自主探究，他们在具体的探究过程中会遇到许多新的问题，此时，教师应从旁指导，挖掘总结新的教学内容，以便学生的深入学习。

(三)实施小组协作教学

在初中物理教学课堂上，教师可将学生分成几个不同的小组，实施小组协作教学。因为一个人的能力是有限的，而集体的力量是无穷的。为有效实施小组协作教学，首先，教师应全面掌握学生的学习特点和知识掌握情况，这是划分小组的主要标准。为掌握学习情况，教师应从多种渠道着手，例如，其他任课教师、小测试以及周边同学等。其次，教师应依据学生的具体情况，合理地融入教学内容。另外，教师应注意到，小组成员并不是固定的，有时应根据实际情况的变动进行适当的调整，也可以按照学习成绩将学生分成快、慢组，进而照顾基础薄弱的学生。最后，教师适当穿插集体教学，因为有些教学内容适合小组探究，而对于一些概念性的知识，为照顾教学时间，应实施集体教学。例如，在学习“简单电路”这节内容时，教师在讲解基础性概念以及生活常识时，可以采用集体教学;对于后面的深入学习，教师应依据学生对基础知识的掌握情况，将学生分成几个不同的小组，开展小组协作教学。

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创新是当今世界的主题，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力和源泉；一个没有创新精神的民族，是很难立于世界民族之林的。在语文教学中，写作教学是最能培养创新精神和创新能力的主要学科之一，这是因为写作能力的结构内核在于创新思维。学生的写作能力作为一个独立的结构系统，由许多相互关联的智能因素构成。它牵涉到写作主体的观察能力、阅读能力、感受能力、想象能力、思维能力、语言能力等等。由这些能力综合组成的写作智能，具有整体性和有机性两大特点。而思维能力，乃是写作智能的结构内核。在这个内核中，作为思维精华的创新思维又是核中之核，写作主体的创新性正源于创新思维。从这个意义上讲，写作主体即创新主体。因此，写作教学必须紧紧抓住创新这个核心，贯穿创新这个核心，以培养创新主体为目标，惟其如此，写作教学才能真正取得最佳的教学效果。

首先，在教学中，创新写作绝不是盲目的，是有一定的方法可以遵循的。

一是直接观察。“横看成岭，侧成峰，远近高低各不同”，力求与众不同即多引导学生在直接观察时，善于变换视角，体物入微，见人所未见。

二是间接观察。多引导学生在间接观察时，充分展开联想和想象。

三是勤于记录。要求学生在观察之后及时记下独到发现，以求聚沙成塔，培养敏锐精确而又独特的观察能力和感受（发现）能力这种写作必备的心智模式。

第二，在写作教学中，我们非常有必要专门训练学生提炼主题的创新能力。要做到这点，需要注意以下几种方法：

一是发散思维，捕捉新意即让学生从一个信息源起始（观察点或材料），向多方面寻求新颖的不囿于传统和陈规的主题。例如2006年上海卷的作文题目“我想握住你的手”，可以从“你的手”发散思维，可以理解为团结之手、爱之手、援助之手等等。

二是逆向思维，反其义而用之，即让学生从一个相反的方向思考已成定论的司空见惯的事物或观点，或是针对原先认为正确的认识有所补正，或是针对某种认识进行否定，从而得出令人耳目一新的主题。比如浙江卷话题作文：“一叶落而知秋”，“一枝红杏出墙来”。以“一叶、一枝、一世界”为话题作文。可以引导学生从“一叶落而未必知秋”的角度去思考，从而得出与他人不同得观点。

三是认识灵感思维，把握直觉，坚持不懈思考，获取最新创意灵感与直觉的概念对于学生而言似乎很神秘其实不然，黑格尔说，灵感不是什么别的，就是想象的活动和完成作品中技巧的运用，就是完全沉浸在主题里，不到把它表现为完满的艺术形象时决不罢休的那种情况。引导学生养成勤于思考的习惯，自觉培养自己的灵感能力和直觉能力，及时捕捉灵感和直觉，力求使自己习作的主题有所发现，有所创新。

四是由表及里，透视表象，探求事物的深层意义青年学生观察事物思考问题往往容易被表象所迷惑，提炼主题流于表层，就事论事，创新也就无从谈起.因此，在教学中教师要多举例或多设例，引导学生练就寻找主题创新的本领。

第三，写作教学应训练学生文章的结构创新能力，需要学生做到以下三点：

在不断分析鉴赏优秀作品的主题创新与文章的结构创新的关系过程中潜移默化。在写文章时，要首先抓住主题，然后再从结构上进行创新，一定要使形式为内容服务。比如可以采用多种文体去构建同一个主题，对于2005年四川卷以忘记与铭记为题目作文，有的学生以药品说明书的方式构建此文，这就是一个很好的创新。

在经常对作品的结构进行拆分重组练习中提高结构的创新能力。我们在平时讲授课文的时候，可以适当的对某些经典篇章进行结构重组，比如在学习《祝福》一课时，我们可以引导学生将文章的结构重新组合，看看重组后的文章与原文有何差异。

在掌握不同文体的形式规范后，进行不同结构的相互渗透和借鉴的尝试，学会把握不同结构的不同优越性与局限性，从而具备结构创新的基础。

第四，要培养学生表达的创新能力，就表达方式而言，文体不同，所用的主要表达方式也就不同，关键的问题是，如何表达才能准确生动富有新意而吸引读者。古人的言必己出、语不惊人死不休等等，追求的就是这种效果.一句话，就是要创新，以此强化主题的创新之意。要做到这点，应从以下几个方面入手：

一是在名作鉴赏中体会表达创新之法的精妙，不断积累感性认识。高中课文中不乏经典文本，教师在教授知识的同时应该让学生体会到文中的写作技巧，让学生知道为什么这样表达后效果最好。

二是在习作过程中锤炼字句与炼意并进，表现技巧的创新与主题创新携手，发人所未发。比如在学习朱自清的《荷塘月色》时，可以从优美的语言和作者所要表达的思想感情入手来进行鉴赏分析。

三是在写作语言表达训练时，要有意识地运用内部语言描写、叙述、抒情、议论，并及时地形成书面文字，把内部语言转化为外部语言。

四是在写作训练中，逐渐学会驾驭不同表达方式及表现技巧的各不相同的功能，避免混淆，学会恰当地运用和协调几种表达方式之间的关系，表达方式与表现技巧交替使用，使文思活跃，语言出奇，主题出新，避免因表达方式和表现技巧的单一而落套沉闷，拘泥迂腐。

综上所述，我们不难达成这样的共识：创新，是写作教学的精髓。写作教学最有利于培养学生的创新精神创新能力和创新人格。因此，我们应该充分利用写作课这一宝贵的教学资源，深入开展教学改革研究活动，让写作课充满创新精神，让每个学生都具备创新的能力，这是每个写作教师义不容辞的责任。

参考文献：

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1.引言

随着我国经济发展逐渐被纳入全球经济发展轨道，特别是在我国加入WTO以后，我国与世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐渐加快，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。培养这种人才是现阶段中国高等教育发展的重要目标之一[1]。

我校是一所三本院校，学校的定位是应用型本科院校，即培养学生在毕业以后成为技能型人才，而我校地处西北、各方面相对落后，师资力量薄弱，很难满足现有的需求，在此形式下我校与国外和国内的名校合作办学，如美国的西北理工大学，国内的东北大学等，合作模式是二加二的模式，即前两年在本校学习，后两年送学生到合作院校就读，因此就我校而言，开展双语教学具有一定的意义。

2.双语教学的理论研究和实践探索

（1）双语教学的定义及目的和意义。

双语教学活动就是用两种不同的语言进行学科教育的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。母语是主要教学语言，另一教学语言为第二教学语言，就目前我国开展双语教学的高校而言双语就是指汉语和英语。根据不同国家和地区的实际情况，双语教学的目标也是各不相同的。国外实施双语教育大都是源于多元文化的需要，他们的目的不仅涉及语言水平的提高，而且涉及多元文化的认同和社会的和谐共处。目前我们所实施的双语教学的最直接的目的是提高学生的英语水平。从我校的情况出发，我们所实施的以英语和汉语为主要教学媒介语言的双语教学，客观地说，并不是源于多元文化的需要，更多的是针对学生英语学习的需要来进行的，因此它最直接的目的是提高学生的英语水平，为去美国西北理工大学就读打下一个良好的基础。

（2）双语教学具备的条件。

①双语教师的素质[4]：双语教师是具体实施课堂双语教学的人，也是引导学生进行双语学习，提高学生学习水平的重要因素，双语教师的双语能力，特别是用外语表达学科知识的能力影响着整个双语教学的开展。因此，师德高尚、业务精湛且英语纯正流利的复合型教师，是双语教学取得良好效果的关键，教师素质影响到整个双语教学目标的实现、双语教学的有效实施等；没有教师或者教师的素质不高，双语教学的实施就成了无源之水、无本之木。而我校目前的老师大部分是研究生毕业，从学历上看，他们都具有良好的英语水平和丰富的学科知识，外语水平都是六级，有的老师还具有雅思和托福的证书。教师花时间备课，应该还是可以保证双语教学的质量的。

②学生的特征：双语教学的基本对象是在校学生，双语教学的实施是与学生的学习基础密切相关的，特别是与学生的英语知识基础和学科知识基础密切相关的。具有较扎实的英语知识和学科知识基础，是进行双语教学的前提条件。因为一方面双语教学是在学科知识的基础上来开展英语语言学习的，另一方面，进行双语教学的过程中学生须掌握一定的英语基础知识，例如具备一些简单的句型、语法，并能听懂老师的基本课堂会话等。只有在这样的基础上，学生与老师之间才能有基本的交流，课堂双语教学才能得以顺利开展下去。我校的学生大部分来自南方城市，具有较好的英语基础，一般在大二的时候大部分同学都能拿到英语四级证书。从上面的分析可以看出师生双方都有双语的生活背景，开展双语教学自然会顺利一些。

3.双语教学实施考虑的因素

（1）学生的学习能力[3]：双语教学的开展，也与学生的学习能力密切相关。

较好的外语学习能力和学科学习能力，是学生进行双语学习的必要条件和手段，是双语教学顺利开展的保证，有效双语教学的实施也会进一步促进学生学习能力的不断提高，但是反过来，如果缺乏较高的学习外语及学科知识的水平和能力，学生不仅不能进行基本的英语学习和学科学习，反而更难确保双语教学顺利及有效地开展和实施，还会造成学生丧失学习的兴趣和欲望，影响学生身心的健康发展。因此，为保证双语教学的有效实施，还必须考虑到学生的学习能力因素。

（2）学生的学习兴趣与需要：学生对双语教学的兴趣和需求程度，影响到双语教学的实施程度。

每个在学校学习的学生都有各自不同的心理和行为倾向，他们的兴趣和爱好、对学习的态度、学习状况等都是各不相同的。例如一部分学生具有比较扎实的英语知识和学科知识基础，具备较好的学习水平和能力，能较好地进行学科知识和英语知识的学习，他们还对双语学习有较浓厚的兴趣，更重要的是，他们自己能意识到，有进行双语学习的需要。针对这部分的学生，双语教学的实施也是满足他们自我发展和未来发展需求的举措；但是，对另外一部分学生来说，他们在学科知识和基本的英语知识的学习本身可能还有待提高，或者他们对双语教学不感兴趣，也没有对双语能力的需求，针对这部分的学生，双语教学的实施则应量“学生”而行，根据他们不同的特点有重点地实施双语教学，或者选择不实施。

4.结语

本文阐述了全球经济一体化对中国高等教育的影响和社会对复合型高级专业人才的需求，开展双语教学能够提高学生和老师的整体水平，从上面的分析中我们可以得出，就我校的情况而言还存在以下问题，师资力量、教材的选用、课堂信息量的不足，以及什么样的课程采用双语教学等，还需要我们认真思考，进一步提出双语教学合理的方案[5]。

参考文献：

[1]冯月春，张翠玲.关于本科学生专业英语能力培养方式的改革[J].中国电力教育，2011.

[2]张志刚，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，2008.

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我校是一所三本院校，学校的定位是应用型本科院校，即培养学生在毕业以后成为技能型人才，而我校地处西北、各方面相对落后，师资力量薄弱，很难满足现有的需求，在此形式下我校与国外和国内的名校合作办学，如美国的西北理工大学，国内的东北大学等，合作模式是二加二的模式，即前两年在本校学习，后两年送学生到合作院校就读，因此就我校而言，开展双语教学具有一定的意义。

2.双语教学的理论研究和实践探索

(1)双语教学的定义及目的和意义。

双语教学活动就是用两种不同的语言进行学科教育的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。母语是主要教学语言，另一教学语言为第二教学语言，就目前我国开展双语教学的高校而言双语就是指汉语和英语。根据不同国家和地区的实际情况，双语教学的目标也是各不相同的。国外实施双语教育大都是源于多元文化的需要，他们的目的不仅涉及语言水平的提高，而且涉及多元文化的认同和社会的和谐共处。目前我们所实施的双语教学的最直接的目的是提高学生的英语水平。从我校的情况出发，我们所实施的以英语和汉语为主要教学媒介语言的双语教学，客观地说，并不是源于多元文化的需要，更多的是针对学生英语学习的需要来进行的，因此它最直接的目的是提高学生的英语水平，为去美国西北理工大学就读打下一个良好的基础。

(2)双语教学具备的条件。

①双语教师的素质[4]：双语教师是具体实施课堂双语教学的人，也是引导学生进行双语学习，提高学生学习水平的重要因素，双语教师的双语能力，特别是用外语表达学科知识的能力影响着整个双语教学的开展。因此，师德高尚、业务精湛且英语纯正流利的复合型教师，是双语教学取得良好效果的关键，教师素质影响到整个双语教学目标的实现、双语教学的有效实施等;没有教师或者教师的素质不高，双语教学的实施就成了无源之水、无本之木。而我校目前的老师大部分是研究生毕业，从学历上看，他们都具有良好的英语水平和丰富的学科知识，外语水平都是六级，有的老师还具有雅思和托福的证书。教师花时间备课，应该还是可以保证双语教学的质量的。

②学生的特征：双语教学的基本对象是在校学生，双语教学的实施是与学生的学习基础密切相关的，特别是与学生的英语知识基础和学科知识基础密切相关的。具有较扎实的英语知识和学科知识基础，是进行双语教学的前提条件。因为一方面双语教学是在学科知识的基础上来开展英语语言学习的，另一方面，进行双语教学的过程中学生须掌握一定的英语基础知识，例如具备一些简单的句型、语法，并能听懂老师的基本课堂会话等。只有在这样的基础上，学生与老师之间才能有基本的交流，课堂双语教学才能得以顺利开展下去。我校的学生大部分来自南方城市，具有较好的英语基础，一般在大二的时候大部分同学都能拿到英语四级证书。从上面的分析可以看出师生双方都有双语的生活背景，开展双语教学自然会顺利一些。

3.双语教学实施考虑的因素

(1)学生的学习能力[3]：双语教学的开展，也与学生的学习能力密切相关。

较好的外语学习能力和学科学习能力，是学生进行双语学习的必要条件和手段，是双语教学顺利开展的保证，有效双语教学的实施也会进一步促进学生学习能力的不断提高，但是反过来，如果缺乏较高的学习外语及学科知识的水平和能力，学生不仅不能进行基本的英语学习和学科学习，反而更难确保双语教学顺利及有效地开展和实施，还会造成学生丧失学习的兴趣和欲望，影响学生身心的健康发展。因此，为保证双语教学的有效实施，还必须考虑到学生的学习能力因素。

(2)学生的学习兴趣与需要：学生对双语教学的兴趣和需求程度，影响到双语教学的实施程度。

每个在学校学习的学生都有各自不同的心理和行为倾向，他们的兴趣和爱好、对学习的态度、学习状况等都是各不相同的。例如一部分学生具有比较扎实的英语知识和学科知识基础，具备较好的学习水平和能力，能较好地进行学科知识和英语知识的学习，他们还对双语学习有较浓厚的兴趣，更重要的是，他们自己能意识到，有进行双语学习的需要。针对这部分的学生，双语教学的实施也是满足他们自我发展和未来发展需求的举措;但是，对另外一部分学生来说，他们在学科知识和基本的英语知识的学习本身可能还有待提高，或者他们对双语教学不感兴趣，也没有对双语能力的需求，针对这部分的学生，双语教学的实施则应量“学生”而行，根据他们不同的特点有重点地实施双语教学，或者选择不实施。

4.结语

本文阐述了全球经济一体化对中国高等教育的影响和社会对复合型高级专业人才的需求，开展双语教学能够提高学生和老师的整体水平，从上面的分析中我们可以得出，就我校的情况而言还存在以下问题，师资力量、教材的选用、课堂信息量的不足，以及什么样的课程采用双语教学等，还需要我们认真思考，进一步提出双语教学合理的方案[5]。

参考文献：

[1]冯月春，张翠玲.关于本科学生专业英语能力培养方式的改革[J].中国电力教育，2011.

[2]张志刚，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，2008.