高中语文教育叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中语文教育叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

《高中课标》强调"发挥语文课程的育人功能"一位语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学成功的基本条件。高中学生精力充沛、思维活跃，世界观、人生观、价值观正待形成，语文这门功课有其特殊性，语文老师只有不断搞好继续教育，自觉地用科学理论武装头脑、教育学生，才能始终保持政治上的清醒，牢牢地把握教育方向。

教师的能力素质制约着学生的能力素质。随着新课改要求，大量的新知识、新观点、新内容需要我们去学习、理解和消化，手中教材也在不断更新，迫切需要我们通过继续学习来掌握。如果忽视继续教育，安于现状"吃老本"，必然"江郎才尽"，教不好书，也育不好人。只有搞好继续教育，不停地给自己"充电"，及时掌握适应教学要求的新知识，不断提高能力素质，才能与时俱进，做一名合格的高中教师。

教学方法决定教学手段。先进的教学方法总是建立在先进的科学技术之上，追求教学的最佳质量和效益，体现了对教学规律认识的最新成果。继续教育搞不好，不能及时跟踪掌握先进的教学方法，就可能看不懂，学不会，用不上，停留在落后的教学方式上，不利于教学的发展，不符合时代的要求。通过搞好继续教育，掌握先进的教学方法，培养心身健康，爱好广泛、品学兼优、开拓性高中学生，向高等院校和社会输送合格的人才。

二、要锲而不舍的精神努力搞好继续教育

读书如沙里淘金、集腋成裘，只有长期刻苦学习，才能有较好的积累和收获。部分高中教师感到琐事太多、活在太累，腾不出时间，静不下心，学不进东西，搞好继续教育说起来容易，做起来难，我们要树立搞好继续教育的信心，挤出时间坐下来，排除干扰静下来，集中精力学进去，一锲而不舍的精神搞好继续教育。

静下心来读书，常常是冷雨敲窗、孤灯为伴，费精神，耗体力是一件辛苦的差事，同时，读书有使我们释疑惑、长见识、事理，在工作、生活中少走弯路、少犯错误，又是一件幸福快乐的事。继续教育不论是组织安排还是个人自修的，最终要靠自己的刻苦学习去完成。要不怕苦，把刻苦学习当作对自己意志品质的磨炼，在刻苦学习中发现培养读书的乐趣，增强搞好继续教育的内动力。

要克服畏难心理，树立信心，以搞好继续教育为己任，增强勇气，不被困难吓倒。要掌握正确的学习方法，循序渐进，由浅入深入，温故而知新；要端正学习态度，"知之为知之，不知为不知"，能者为师不耻下问，虚心求学；要处理好工学矛盾，工作不忘学习，以学习促进工作，在工学矛盾突出时候，要在完成本职工作的基础上，搞好继续教育，要处理好内外关系，争取组织、领导、家人、同事的理解、鼓励和支持。

要发扬"钉子精神"，无论遇到什么困难和挫折，都要不放松、不放弃，坚定不移，矢志学习。要戒"懒"，克服怕学习、贪闲耍、不爱学习的不良习惯；要戒"散"，克服随便翻一翻，看一看，学习目的不明确，学习重点不突出，不讲学习效益和质量，把继续教育变为走过场、做样子的现象，要戒"软"，克服不求深入，不求甚解，遇到难题绕道走，不懂不会不过问，盲目追求字数、篇数的现象；要戒"满"，克服"差不多了"现象。

要发扬"愚公精神"，长期坚持学习，读书不止，不见异思迁、半途而废，只要持之以恒的刻苦学习就一定学有所成、学有所获。

三、用实事求是的态度选择继续教育的内容

活到老、学到老，也不可能精通各方面的知识。高中教师的教学任务艰巨，时间精力有限，什么都想学，什么也学不好，因此实事求是地选择继续教育的学习内容十分重要。实事求是地选择继续教育的学习内容，对于加强学习的针对性，提高学习效益，增强能力素质，改进教学工作，履行好教书育人的职责，有事半功倍的效果。

高中阶段的教学内容有相当的广度和深度，解答高中学生提出的问题要求我们有较广的知识面和知识深度。高中教师的知识结构对于搞好教学十分重要，直接关系能否把教学内容讲深、讲透、讲正确，做到"传道授业解惑"；直接关系到学生求知源泉的质和量，做到不误人子弟。要结合教学实践审视自己的知识结构，及时发现问题和弱项；要本着缺什么补什么、弱什么补什么的原则，选择继续教育的内容，增强固强的针对性。

四、用结合实际的方法推行继续教育的深入。

篇2

记叙和记叙文的起源在没有文字之前，从我们的祖先结绳记事、图画记事、刻契记事开始，经历了漫长的历史。可以说记叙文在我们的生活中具有很重要的作用，人们早有定论，文学作品的创作都应遵循形象思维的原则，高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段，记叙文是训练学生形象思维的很好的手段。同时现在的课改又把记叙文放在很重要的位置，所以要采用适当的教学手段，使学生学得更投入更轻松，更能把握课文内容，领略范文的精妙，从而达到提升高中语文教学效果的目的。

一、记叙文定义及其突出特点

1.记叙文定义

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事、日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。

2.记叙文突出特点

首先，记叙文有一个明确的中心思想。作者歌颂什么，批评什么，赞成什么，反对什么都包含在中心思想里。中心思想有时是直接表达，有时是含蓄间接地表露出来。

其次，记叙文有独特清晰的思路。围绕中心思想，安排材料，依据一定线索设计文章脉络，排列段落顺序。记叙文思路分为纵向思路和横向思路。纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料。

最后，记叙文的语言比较自由，不像诗歌讲韵律，但比较形象、生动。另外，记叙文反映的内容还要求真人真事，不像小说那样可以虚构。

二、新形势下高中语文记叙文教学的体会

1.加强记叙文训练提升现代文阅读能力

记叙文教学这一概念，主要指的是一种训练文体。这种文体以写人、记事、描景、状物为其内容特征，以叙述、描写为其表达特征，我们可以把它和阅读教学结合起来。在阅读教学中记叙文教学历来占有很大比重，非记叙类文章中也有记叙成分，鉴赏、评价、感悟是现代文阅读的一项重要内容，如对文章的思想内容进行评价，对作品中的形象、语言及表达技巧进行初步赏析。教给记叙文文体知识――记叙、议论、抒情、描写，并指导学生进行这方面的片断训练或作文训练，对学生帮助很大，尤其是描法。按内容主要有肖像描写、语言描写，等等。从另一个角度还可分为正面描写、侧面描写及直接描写、间接描写，等等。有了对这些手法技巧的熟练运用，再读记叙类的现代文阅读学生就有了理论支持。如果不对学生进行记叙文训练，这些技巧就只能靠老师的灌输学生的死记硬背，同时学生平时阅读的文章多以记叙类为主，有了这方面的训练学生也能学以致用。引导学生学习记叙文的特点，进行记叙文写作训练有助于培养学生的语感，丰富学生语言的积累，提高学生理解与运用文字的水平。这在无形中就提高了学生的现代文阅读水平。尤其是以下几类现代文阅读：（1）对人物未知命运的推测，对故事情节的推测和想象等；（2）理解文中重要词语、句子和段落的含义及作用；（3）鉴赏、感悟文学作品能力；（4）推断、联想、想象等创造能力等题型帮助很大。

2.通过记叙文教学培养学生的联想与想象能力

面临世界范围内“知识爆炸”、“知识经济”的新形势，培养、发展学生的创造能力的问题，越来越引起了许多教育科学工作者的高度重视，联想与想象是创新的基石，而通过记叙文的写作练习，培养、发展学生形象思维的能力，无疑是一条行之有效的途径。现在尽管作文体裁是多方面的，尽管高中作文是文体不限，但学生写都是以议论文为主，而把话题写成议论文的路子很窄，立意思路甚至语言往往大同小异，比如写和挫折、持之以恒等内容的作文，学生往往联想到爱迪生发明电灯泡的故事及张海迪的故事，往往概括完故事加几句议论抒情。所以看学生作文总易给人以似曾相识之感。因为以议论为主要表现方法，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章称为议论文。议论文与学生的思维判断分析能力关系密切，议论文虽也需联想和想象，但联想很多都停留在由此及彼的浅层次上。而记叙文则与学生的联想与想象能力关系密切。记叙文的联想更丰富多样，而且记叙文的想象是在联想基础上的升华，不管是写人记叙文还是记事写景记叙文都需要学生丰富的想象力，只有这样才能让情节曲折，语言生动形象。联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，多角度想象，这个“彼”可以是具象直观的画面，也可以是抽象的人生哲理。我们在记叙文写作中经常需要的是由抽象到具体再由具体到抽象的过程。每一次专项片断训练或整篇作文训练都是对学生想象力的发掘和提高。

3.寻找审美光点诱发学生审美体验

审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。记叙文教学中应诱导激发学生对记叙文作品的审美感，只有这样，才能真正产生深刻的审美体验。为达到这个目的，在教学中可采取设计审美议题和寻找审美光点的方式。

设计审美议题就是指在教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几个审美题目，让学生鉴赏评析时自由选择。寻找审美光点，美存在于记叙文的构思、情节、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能寻找出审美光点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。施教者只有重视知识的多层面指导、多角度引导，才能提高学生的审美能力。例如巴金的散文《灯》，从“我半夜从噩梦中惊醒”起笔，就以灯为线索，由眼前的“几点灯光”引起追忆和联想，写了一个又一个关于灯的故事。这一个个的故事都离不开黑夜与昏黄色的灯光。这夜是无边无际的漆黑一片，它是全文的主色，而这主色，也正是对当时国统区的黑暗的真实写照；昏黄色的灯光虽然朦胧，但在无边无际的黑色的衬托下，却又显得那样明亮，它无疑给身处黑暗中的人以光明和希望。作者正是运用了黑色和昏黄色所形成的色彩反差，使作品中所写到的每一个关于灯的故事都得到了升华。在教学中应以这种色彩的描绘作为审美光点，不仅要启迪学生深入体验审美创造的流程思路，而且要引导他们深入文章深层的美学世界，掌握表现美、创造美的写作技法和艺术真谛。

“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的技巧。记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。

篇3

高效课堂要求改变教育观念，实现教师的主导作用。那么，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？教师是导师、是服务者，那么如何做导师，如何做好服务呢？下面就以初中语文学科为例具体谈谈高效课堂需要教师如何做。

一、高效课堂需要教师充分备课，把握课标与教材内容

（一）准确解读新课标。语文学科是工具性与人文性的统一。语文课程理念要求真正提高学生的语文素养，以语文能力为核心，实现语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课程理念下，语文的学习注重落实“三维目标”，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文课堂教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。在备课过程中，语文教师要深入钻研新课程标准，以此为指引进行教材分析、制定教学目标、把握教学重难点、设计教学方法和教学过程。

（二）准确把握教材内容。打造语文高效课堂，教师要对教材的体系结构、地位作用、目标定位等方面进行整体熟悉和把握。教师熟悉并准确把握了教材，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，很容易抓住关键问题，取得事半功倍的效果。

二、高效课堂需要教师钻研教法，科学设计导学案

导学案要求教师要站在学生学习的角度，对课堂教学进行科学的设计。教师不仅要研究教法，更要研究学法，遵循学生的认知规律，把握学生的学习心理，做到“以学定教”。

（一）导学案设计原则。课时性原则、主体性原则、导学性原则、问题性原则、层次性原则。

（二）导学案基本要素。学习目标：制定的依据是学科《课程标准》、《课程纲要》、学材和学情，所以要明确、具体、能达成，可检测，科学合理引导学生学习，激发学习兴趣。

学习内容：是实现学习目标的重要载体，要依据课时学习目标安排学习内容。

学法指导：要具体、实用，要贯穿于整个学习的过程之中。既要有学习方法的指导，也要有本学科研究方法的指导。

总结和反思：要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。

作业与练习：要与学习目标相一致，要有针对性，要分出层次。对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具体的要求。

三、高效课堂要求教师抓住重点，围绕文本展开教学

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。实现学生与文本的对话是阅读教学的最终目的。初中语文课堂的阅读教学中，教师要充分依靠文本，不论是最初的导入，还是渐进的教学环节的展开，都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生受到情感熏陶，思想受到启迪，享受审美的乐趣，并以此有效地学习知识、提高能力。

高效的语文课堂教学可以按照新课改理念中的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的目标为参考。首先，注重对文本基础知识的积累。其次，注重对文本学习能力的培养。最后，注重对文本情感态度与价值观的体验。

四、高效课堂要求教师减负提质，优化课堂教学设计

优化语文课堂教学设计，是改善传统语文教学“高耗低效”现状、实现课堂效益最优化的有效途径。

（一）优化教学目标：语文高效课堂的教学目标设计，并非面面俱到才好，而是要根据教学大纲和实际学情，抓住重点，有所侧重，突出主题，合理优化，以期发挥语文高效课堂教学上的引领作用。

（二）优化教学环节：完整的语文课堂教学主线，一般都是由“情景导入――朗读感知――问题探究――拓展延伸――归纳总结”几个环节构成，在语文课堂教学主线清晰分明的情况下，如何使各个环节张弛有序、环环紧扣、步步落实则体现高效课堂的教学艺术，也是教师的智慧，因人而异。

（三）优化问题设置：问题设置是把双刃剑。智慧提问五原则：1.问题要紧扣教学内容；2.问题要难易适当；3.提问的时机要得当；4.提问要面向全体；5.提问频数要妥当。总之，问题设置带给学生的思维含量和思维质量，是检验问题是否高效的主要标准。

（四）优化教学用语：优化教学用语，需要教师课前充分备课，钻研教材，对文本感悟理解深刻透彻，对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作精心酝酿，只有教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能达到精炼美妙的境界。

（五）优化课堂练习：语文随堂练习应以加强记忆为主，难度不易过大；应以考察刚学过知识为主，范围不易过广；应以及时反馈为主，题量不易过多。

（六）优化板书设计：六个原则：“书写规范，有示范性；形象美观，有趣味性；言简意赅，有准确性；重点突出，有鲜明性；思路明晰，有条理性；不拘一格，有多样性。”

五、教师要规范管理，倡导自主、合作、探究学习方式

据本校相关调查，超过90%的学生最乐意接受自主合作探究的学习方式。由此可见，打造初中语文高效课堂，必须要充分尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。

（一）语文高效课堂中的自主学习策略。“自主探索、自主发现”，常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随机进入教学策略”。

（二）语文高效课堂中的合作学习策略。“师生、师师、生生合作”互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，集思广益，共同解决学习中的难点、重点问题，从某种意义上说，合作学习的成功与否，直接决定着语文课堂教学效益是高是低。

（三）语文高效课堂中的探究学习策略。探究学习策略是在课堂教学中创设一种以问题为中心的学生学习方式，通过学生独立自主地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题以及学生之间的合作交流等探索活动，获取新的知识，技能，情感与态度。探究式学习运用到语文课堂教学中，能有效培养学生的探索精神和创新能力。

六、教师要科学评价，检测课堂学习效果

科学有效的课堂评价对于构建初中语文高效课堂有着重要意义，这也是评判教学目标与教学结果是否偏离，教学是高效还是低效甚至无效的标准。目前较为流行的课堂评价分类方法是美国布卢姆划分的诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而我们在课堂教学中通常所说的评价，是指教师根据学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言，即口头即时评价，具有目的性、即时性、随机性、简约性、生成性的特点。

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语文教师要能够把“教文”和“立人”有机融合为一体，既要教好文又要立好人，高中语文教师尤其要能够做好。这道理谁都懂，但在具体的“教文”过程中，大家往往都更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。常言道，教育无小事，育人是大事。从这个意义上讲，高中语文教学的确该高度重视并抓实做好以下一些细节了。

一、教学生及时查词典

当下，如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了。一问，不是没有买就是忘记带了。这绝不是个别地区的个别现象，可谓有学生处几乎皆如是。严格地讲，这不能怪学生，要怪也只能怪我们语文教师重视不够。如果我们都能够要求学生必备词典，并总是在课堂上让他们及时查查词典，现场、自主、独立、生态化地解决一些疑难字词，局面也许就不会这么尴尬了。尤其是一些文言词，教师若先引导学生结合语境去猜读它到底是啥意思，而后再让学生查词典来印证，其效果肯定比教师直接讲要好得多。如《廉颇蔺相如列传》中的“望见廉颇，相如引车避匿”中的“引”字，教师可以先启发学生：蔺相如不愿意与廉颇直接发生矛盾冲突，他会让车怎么走。学生一般都会猜到“要躲开”、“调转车头”之类。之后，再让学生查词典来印证，他们往往会欣喜若狂，信心大增。长期这样做，学生就会变得积极主动，做事能力、自主精神和主动人格也会随之慢慢发育并提升。事实上，一旦充分享受到这种成功和快乐，也就不会再有那么多学生总是忘带甚或不买词典了。现在的字词教学，多是“难读字汇集”“多音字汇集”“易错字汇集”的“集装袋”和“ABCD”式的练习了。这好像是方便了学生，强化了基本功练习，实际上直指应试背景下的死记硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作业流水线，没有一丝温情，甚至没有一点儿人性。这种字词教学方式，不仅在根本上违背语言文字的习得规律，更是拒绝生命的参与，剥夺学生自主参与、探究和发现的权益，扼杀他们的自主性和主动性。大量事实证明，学生考试时做对了题，而现实生活中他们却还是照样读白字，写错字，说不规范的话。道理很简单，就是他们从未主动地用心去查阅、发现、理解和记忆，根本就没有在自己的生命里打下烙印，完全是在无奈地应付考试。我们都知道，人们饥饿的时候才会更主动地找饭吃，才会感到吃饭更香，学生读课文遇到了文字障碍，自己查词典，用心去发现、理解、记忆，进而把课文读得通顺、深刻，也是一样的道理。同时，教学生这样做也是最生态、最人性化、最符合语言文字习得规律的。长期坚持这样做，对学生语文学习必然益处多多。当然，这样讲，并不等于就彻底否定“难读字汇集”“多音字汇集”“易错字汇集”之类。笔者只想强调，这些“汇集”之类最好是学生曾经的自主学得，且早已深深打上了他们生命的烙印，而绝不是“外力”硬塞给他们的。前者所成就的是一种独立自主的生命体，后者则只能压制出被动应付的奴性人格。

二、教学生实打实地做好课堂笔记

说起做课堂笔记，现在的语文教师（尤其是青年教师），几乎有一种隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起来有的人就会打心底犯酸。其实，这种认识很偏激，也很有危害。课堂笔记终归还是要做的，不仅要做，还必须得认真、扎实地做好。我们反对过去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄给学生，生硬地进行灌输，但绝不等于说就不要这些教学环节了。现在的一些语文课堂，对这类问题的结论，要么由教师用“光电”手段来处理，要么就由师生对话取而代之，要么干脆就由学生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂课下来，闹闹哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折腾一通，学生却往往没什么实际收益。理解、概括、提炼、整理，这是实实在在的语言运用能力，学生未来的生活、工作、读书、学习都十分需要，是必须要扎扎实实地培养和训练的，而且训练的主阵地也只能在课堂。然而，今天的语文课堂却总是让人很失望。实际上，师生对话交流、合作探究所得出来的原生态结论，如果不能由学生实打实地概括、提炼、加工、整理出来，在某种程度上讲，课堂教读就没多少意义了。这个实打实的操作过程，就是语言运用能力的培养和训练的真过程，更是学生精神和人格历练的真过程，是绝不可绕越甚或取消的。问题要一个一个地思辨、分析、探究，结论须一字一句地认真斟酌、推敲、概括、提炼、整理，整个过程师生都要尽心投入，尽力而为。

三、教学生用心掂量口头回答问题的词句

现在的课堂，教师提问，学生口答之后，常会是一片“很好！”“很棒！”之类。其实，现实情况往往并不一定是真的如此，只是教师一厢情愿地廉价表扬而已，旨在渲染气氛，把课做得更“精彩”。其实，学生到底把问题回答得怎样，大家往往都心知肚明，暂且就不论了，这里只想谈谈学生回答问题时的语言。别人咱不提，就是笔者自己执教的课堂，也常是问题多多，如学生的答题语言不够准确（甚至很不够），不够到位，不够利落，不够充分，等等。对此，教师绝不可自欺欺人地用一片叫好声来掩盖，必须要认真、及时地加以订正，耐心地教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。因为师生课堂上的对话交流绝不能仅止于信息交流、认知沟通，更应该是一个语言运用能力的训练过程。在这个过程中，师生所关注的不仅是问题解决得如何，更应该是学生的语言运用能力是否得到了实在、到位的训练。例如，笔者教读《琵琶行》时曾问学生：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这两句诗中的“明月”有什么作用？”有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水的凄寒”，还有学生答“抒发了作者对琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得几乎不沾边儿的。这应该是课堂教读的常态，一点儿都不稀奇，问题的关键是我们怎么来对待，是点头称是甚至叫好，继续新的教学内容呢，还是听而不闻，自演自唱呢？当下的课堂，对这种情况，我们往往既看不到教师作口头订正，也见不到师生间的口头商定，更不见同学间的自主订正。笔者是这样做的：耐心地与同学们商讨如何做到用词准确，如何讲究句子的表述顺序等。如，“表现”“衬托”“抒发”这几个词都不准确，应改为“烘托”和“流露”等。最后师生一起商定该这样表述：这轮明月的描写烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了诗人对琵琶女婚姻不幸的深切同情。因为，这两句诗中的“明月”并不是在衬托什么，而是在渲染和烘托一种氛围和心情；同时，诗人的情感只是借这样的描写流露出来的，而不是直白地抒发。再有，“氛围”感染了琵琶女的“心情”，诗人的情感也是因境而生的，所以表述时必须得讲究因果逻辑，保证语有伦次。最后，同学们人人都亲笔订正，一点儿都不马虎，那真是一种美好的享受。

说到这儿，有人可能会认为，课堂上学生口答问题可以用口语，也不宜太书面化，更不必做得那么完美。这话说得有道理，也符合教学常态。但笔者还是坚持认为，就语文教学而言，教师适时与学生商讨并纠正问题结论的表述，最后由学生认真地把结论订正在笔记本或课本上，应该是“必选动作”。过程可以口语化，可以生动活泼一些，但结论必须做到准确、流畅、规范。如果我们平时都自觉不自觉地放弃了这些“必选动作”，客观地讲， 在很大程度上语文课堂教读已经失掉了它应然的价值。当今的学生，其母语表达能力之所以越来越令人担忧，根子就在于我们的语文课堂大都不务正业，或者说正业务得不够好。要知道，这个“正业”是绝不可能由其他学科教师来替我们务的。

四、教学生自批自纠课后练习

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教师是人类灵魂的工程师。为了人类的文明，人类的发展无一不与传授知识密切相关的？

作为教师，自身感到时代赋予的责任是多么重大﹗尤其是在新课程改革的今天，无论从知识的深度与广度，都没有就此而停止过。这就让我们作为教师的进行深思，靠原有的知识能满足今天的学生需求吗？对学生来说，就好比茁壮成长的一棵棵小苗，更须充足的阳光雨露及各种“养料”。教师给予学生的不正是他（她）们需要的“养料”吗？为了使这些小苗长势茂盛，教师更应该设法给小苗施加利于他（她）们成长的“养料”。他（她）们有了这些“养料”会对自己起到积极的促进作用；大脑会变得聪明发达；手脚会变得灵活敏捷；做人会变得得体圆满；学习会变得日益提高。

就目前的一些状况，教学中免不了有一部分年龄大的教师，从知识的结构看，与年轻的教师稍有差距。虽然存在着一些差距，但是只要扎实工作与学习，有一颗上进的心，那么也会使自己积极起来，拼搏起来，仍能适应今天的教学需要。俗话说:“世上无难事，只要肯登攀。”足以说明人的努力与拼搏精神。今天的教学发展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但适应不了今天的教学发展，还会影响教学的发展。

二、 提高语文教学质量需要有创新精神

为了使新型的教学方法得以体现，作为教师，应抱远大的理想，去追求实现人生的最高目标。

在教学中已不是老式的“满堂灌教学”而是凸显启发探究精讲多练；变学生被动为主动。因为学生是学习的主体。教师在课堂上，所要采取的教学方法，就是以启发式教学法为主。教之前，学生自主学习（或进行预习），将课中的知识难点，先进行尝试性学习，初步解决疑难。无论学生碰到的疑难问题，是否解决。教师都放手让他们去做。全体学生积极行动起来围绕教师要进行教学的课文进行探索。并留一定的时间空间让学生讨论。教师引导他们发表自己的看法，对的给予鼓励，错的当场改正。多以表扬鼓励为主，不予批评。批评会损伤学生的自尊心。为了维护学生的自尊心，教师的语气要温和得体，使学生体会到教师的爱，对每个学生来说都是平等的，正像时间老人给每个人的时间都是公平的一样。

提高语文教学质量，是教学中的重点难点。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备有适应时代所需的教学方法。

所谓“时代所需”，就是要在教学中，能适应今天的教学，而适应今天的教学就得努力拼搏，探究教学方法。只有在探究中吸取经验，加大力度，才是真正的努力创新。做到了这些，教学效果就会明显，学生的成绩就会提高。

三、 提高与为教学质量要与实际相联系

在教学中，教学条件具备的学校，能应用多媒体进行教学，这对学生的知识传授及成绩的提高，会起到积极的促进作用。当然，当条件不具备的学校，只能靠教师多动脑筋，设想一些既提高学习成绩，学生又易接受的方法。值得一提的是，每一种新教学法的产生，都是以传统的方法为基础并改革创新，最后得出适应于教学的新方法。在学习中，凡是学校不具备一些电化教学，不必强求。只要教师心中已经有这种认识，有这种紧迫感就可以了。搞好教学工作，是全社会教师的共同责任。因此，每一位教师，要认清形势，开拓进取，才不损教师的光辉形象。

四、 提高与为教学质量是形势所需

当前，学生的识字能力，用词造句能力，阅读能力，作文能力在一定程度上讲还是不能达到要求的。

具体体现在学生的实际作业中答卷中，口语交际中，作文的篇章情况等。教师仔细观察，学生的语文知识不雄厚一些基本的知识，学生模糊弄不清，导致语文知识的连贯性差，用词造句的能力差，阅读能力、作文能力差等。据此，作为语文教师，把上述问题作为具体突破，使学生一步一个脚印地前进，这样会更好些。

只要相关的语文知识弄懂了，对于上述知识难点，学生就会迎刃而解。这对提高语文质量大于好处。提高语文质量，这是人人值得关心的问题。因为语文是各科的基础学科。学好语文对于学习各科都有好处，是形势所需。

综上所述，文中所述四方面的问题，是提高语文质量的重要问题。作为语文教师的你们是否有同感呢？

参考文献

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【关键词】

初中语文 专业能力 提高

课程改革赋予了教师专业化新的实践内涵，为教师专业发展提供了更多的机会，特别是各种专业培训，为提高教师的专业素养搭建了良好的平台。本人作为一名初中语文教师，通过在职专业培训，谈谈新形势下如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师，保障语文教学的可持续发展。

一、提高教师专业发展意识，构建具体发展计划

从目前我国初中语文教师的专业发展来看，部分教师缺乏相应的自我发展意识，因此，为了全面提高语文教师的专业素养，应加强教师对职业生涯构建具体规划的培养，促进语文教师专业能力的长足发展。对于部分不曾关注自身专业发展的语文教师来说，对自身职业生涯做出具体规划是推动他们专业发展的有效途径之一。具体做法如下：

1.明确专业的发展方向

方向是个体事业发展的基本前提，也是确定个体发展前景的重要基础。因此，教师在制定自身的职业生涯规划时，一定要先确立好发展方向，思考自己将要成为怎样一名教师。

2.善于进行自我诊断

语文教师应加强对自身专业知识、技能特长、教育理念的认识和判断，分析自身的兴趣好爱、性格特征、智商情商、思维特点，以及职业道德水平等，认真对待在校教师和学生对自己的看法和要求。

3.制定专业发展规划

这一专业发展规划维持的时间可以是一年半载，可以是3—5年，也可以维持10年左右，教师要根据自身的实际情况，以及未来的发展方向来制定相应的发展规划。

由此可见，只有真正提高教师的自我专业发展意识，才能帮助他们构建合理有效的自我职业生涯发展计划与规划。

二、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构

作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。

1.具备精湛的专业技能

教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。

2.具备广博的文化知识

作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。

3.增强自身的教育能力

教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。

4.具备丰富的实践经验

教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。

三、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构

随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。

1.组织单元教学的能力

初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。

2.指导学生写作的能力

能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。

总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。

【参考文献】

【1】马红霞.走进语文新课程促进语文教师专业化发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）

【2】郑碧筠.语文教师专业化发展的对策探讨[J].现代教育论丛，2007，（06）

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在职业高中进行语文课程的教学，似乎很少有人思考其必要性与恰当性。但当我们提出一个看似荒诞却又值得思考的问题――职业高中为什么要教语文时，答案并不是那么清晰。显然，这里我们不能用“职业高中不教语文怎么行”“国家规定了职业高中必须教语文”这样的答案来回答，笔者以为即使是一名普通的职业高中语文老师，也必须思考这些问题。因为对这些问题进行深入的思考并给出答案，可以让我们对职业高中的语文教学甚至是语文教育的理解更加深刻。

事实上，职业高中的语文课程教学，离不开对职业也就是技能学习这一背景的理解。学生选择了职业高中，首先是冲着某个技能来的，这就意味着学生在学习中的注意力首先集中在技能的学习上，在这种情况下，他们会在一定程度上忽视包括语文在内的文化学科的学习。这是一个不争的事实！而语文老师或语文课程的价值实际上也就体现出来了，语文教师要通过语文课程的价值，引领学生在技能学习中深化对语文以及对专业的认识，是职业高中语文教学的应有之义。

作为语文教师，应当努力地将自己所教的语文课程与不同专业的特点结合起来，以让学生感觉到语文与专业技能原来有着密切的关系，这样才能充分发挥语文课程的教育功能。众所周知，语文课程的教育功能主要体现在两个方面：一是提高学生的人文素养；二是提升学生的综合职业素养。笔者这里想着重说一下后者。在职业高中，无论什么样的专业技能学习，都是需要以语文来奠定综合素养的基础的，良好的语文教育功能，体现在学生在职业交往中语言优雅而不粗鄙，体现在语言精确到位而不会词不达意，体现在语言具有感染力而不是空洞乏味。对照这些要求可以看出，其实工具性与人文性已经包含其中，这也给我们的语文教学一个启发，那就是面对职业高中学生的发展需要，要切实从阅读、写作、口语交际等环节，切实培养学生的语言及表达能力，从专业理论以及实用技术两个角度，发挥语文的教育功能。

二、就业需要背景下的语文教育功能

将语文的教育功能放到就业背景下来讨论，可能是一种创举。因为在一般情况下对语文教育功能的讨论不会是在这一背景下进行的，但面对当前的就业实际，笔者以为在这一背景下关注语文的教学功能，是有实际意义的。因为职业高中的学生已经知道了在学校学习时就必须关注自己的就业。而实际问题又在于，学生对自己就业的关注往往只关注就业本身，而忽略了就业背后需要的文化支撑，语文学习实际上是可以提供这种文化支撑的。因此可以说这种文化支撑应当成为职业高中语文教育的功能之一！

从理性角度来看，就业不只是找到一份工作，而是学生结合自己的专业学习与特长，去寻找一个可以让自己的聪明才智发挥的地方。那么，语文教育在这一方面可以发挥什么作用呢？笔者以为最为基本也最为关键的一点就是理性思考。在语文学习中，学生常常会在文本的阅读与理解中去关注某一个人，或者某一件事。这些人与事之所以能够打动读者，实际上是因为叙事者能够将人与事很好地与读者的心灵结合起来，说得通俗一点就是通过文本打动学生的心灵。而这与就业或者说求职中的某些场景极为相似，作为求职者，如何通过语言将自己擅长的技能表达出来，并打动评价者的内心，是就业背景下语文教育的重要途径。一般情况下，这一任务都是等到学生即将毕业时在就业指导中完成的，笔者以为那种临时抱佛脚的动作是不恰当的，应当渗透到日常的语文教育中来。

在笔者的语文课上常做的一件事就是，让学生进行应聘者与聘任者的角色模拟，让他们分别以求职者的需要与聘任者的需要，通过精确的语言向对方表达自己的需要。同时将他们的语言记录下来，形成文字，以供后面的分析之用。这样的教学策略很受学生的欢迎，很多学生在角色扮演中体验到了应当如何表达，在对语言的分析中也容易发现自己表达的不足，从而切实提高学生的应聘能力。而这样的教学方式由于与专业技能的学习与需要接近，受到了学生的喜欢。

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医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。

诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。

二、高中语文教学病理分析

人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。

（一）、教师方面若干病理：

课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。

课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。

课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。

（二）、学生方面若干病理：

没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。

除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。

三、高中语文教学病理的防治策略

（一）、加快高中语文教师专业化进程

语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。

（二）、增强高中语文教师教学反思自觉

教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。

高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。

（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法

单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。

经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

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在高中语文教学当中，教师不应当固守应试教育思想，不以得分为教学的最终目的，是应重视对学生的文学素养的塑造，提升学生的文学知识水平，让学生在日常的学习中接受良好的文学熏陶，确保中华几千年的古老文化源远流长。

一、在高中语文教学中渗透文学教育的意义

作为学生成长中的关键性阶段，高中时期是一个人思想成长的关键性阶段，对学生价值观、人生观的形成起到了关键性作用。在这个时期开展教育的重要性不言而喻。为了保证青少年健康成长，学校应当重视对青少年思想观念的培养。文学教育对学生思想水平的提升作用十分明显的，理当得到各个学校的重视，但是现实是学校并没有有效重视文学教育的发展，在实际教学中，将其作为辅内容进行开展，这种方式从某种程度上阻碍了我国文学教育的发展。作为高中语文教学中一个十分重要的部分，文学教育对塑造学生正确的价值观、人生观的作用十分巨大，能培养出积极向上的学生。由各大出版社出版的高中语文教材，汇集了古今中外的大量优秀文学作品，优秀的文学教育不仅能有效拓宽学生的眼界，还能让学生在理解文学作品深厚文化意义的基础上获得良好体验，从而培养良好的文学素养，提升文化水平。由于文学作品往往与生活联系紧密，学生在阅读吸收文学作品精髓的同时能懂得为人处世的道理，并将其转化为生活中的行动，形成课堂内外的良性循环，这都是高中文学教育带给学生的好处。

二、在高中语文教学中渗透文学教育的必要措施

文学教育教学与其他科目的教学不同，由于文学作品感性的特点，光靠记忆是无法深入理解文学作品所蕴含的意义的，学生要想在文学教学当中得到提升，必须有良好的学习习惯与正确的学习方法。因此，教师应当加强文学教育与学生日常生活的联系，让学生在不断的实践当中明白文学作品中的道理，这种文学教育与生活渗透能有效提高文学教育质量，提升学生语文学习水平。

1.文学教育理念应当根植在实际基础上。

随着人类社会的不断发展，我们每天接受的信息量巨大，作为一种最普遍的交流方式，语文是每个人都应当掌握的基本交流手段。随着我国教育改革的进一步推进，新的语文教学面临新的教育环境，对人文性的重视程度越来越高。高中语文教师在这样的环境中应当改变对传统语文教学的看法，发扬传统语文教学的优势，突破陈旧教学形式的弊端，更好地探索出起符合当前社会环境的语文教育方法。教师要充分熟悉当代高中学生的身心发展规律，提升文学教育在高中语文教学中的重要程度。教材所选用的课文要讲解透彻，并结合生活谈该作品的实际意义，通过丰富的人文精神打动学生，确保学生深入理解文学教育的魅力。

2.通过精彩的教学提高学生对文学作品的兴趣。

在语文新课标的教学目标当中，对学生阅读能力的培养是一项十分重要的内容，通过广泛涉猎不同文学作品，在不断阅读的过程中逐渐提高学生的阅读能力与理解能力，形成完善的文学作品赏析技巧。这个过程的实现需要语文老师有良好的语文基础，自身的文学修养到达一定的境界，才能胜任高中语文教学中与文学教育相关的教学工作。

3.仔细分析形势，根据当前形势规划教学。

随着高中教学活动改革进程的不断深入，课堂教学这一环节引起了教师与学生的共同重视，只有高质量的课堂教学，才能保证学生充分吸收教师讲授的内容。为了实现上述目标，教师应当吃透语文课本，明确课文真正要表达的内容，通过人格魅力与个人文化修养准确解读课文，让学生理解课文所蕴含的深层次内容，提高学生的学习兴趣。教师应当加强教学的多样性，通过生动的讲解，提高学生对文学作品的兴趣。由于文学作品的题材不同，其所表达的主题也有显著差异，为了展现这些差异，教师要善于通过不同的审美习惯讲解不同题材的作品，让学生完全理解。比如在散文教学中，教师应当让学生深切了解到散文叙事方法的优越性，在教师适当教学方法的指引下，学生能在课堂上了解散文作品独特的魅力，在欣赏中体味散文作品的美好。又如在小说的教学当中，由于主要是对生活现状的描写，因此小说更贴近生活，读一部小说，就像品味一场生活情景剧，能深入了解某个时间段社会的变化、社会的发展趋势，人生阅历的增加也较为显著。除此之外，教师要善于通过各种方法提高学生的学习积极性。由于文学教学与传统的语文教学有一定差别，教师要善于利用这种差别提高教学质量。

三、结语

本文主要研究了我国文学教育现状，在对比不同文学教学方法的基础上，探究了一套行之有效的文学教育开展方案，对相关学校的教育工作做出了指导，应当得到采纳与运用。文学教育对学生的作用是有目共睹的，不仅能开阔学生眼界，提升学生水平，而且能起到提高学生综合素质的作用，使学生跨越传统思维的界限，增强创新意识。

参考文献：

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一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

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古代教育家孔子认为“性相近，习相远”，根据各弟子特点进行因材施教，是遵循心理差异进行教学的典范。学生心理差异包括群体心理差异和个性心理特征，群体心理差异主要包括年龄心理差异、性别心理差异和民族心理差异。同一地区的高中生性别心理差异是优先考虑因素。

二、性别心理差异与教学

从语文教育角度看，高中男女学生的心理差异，主要表现在智力的差异上。研究表明，高中男女智力总体水平大致相当，但男生智力离散程度大，在智力结构和发展趋势上男女生存在差异，男生表现出更强的数学能力、空间视觉能力和抽象思维能力，而女生则在言语表达能力、形象思维能力上占优势。教学中应对男女生采取不同的方式提高语文教学质量。

三、有效利用性别心理差异开展高中语文教学

（一）根据高中男生心理特点开展语文教学

心理研究表明，高中男生数学理解能力、空间视觉能力、抽象思维能力和逻辑推理能力都比女生具有明显的优势，但在语文学习尤其需要的形象思维和言语表达等方面有所欠缺，因此在语文学体状况上男生不及女生。对高中男生可以采取以下方式扬长避短。

1.发挥抽象思维能力优势

高中男生的抽象思维能力发达，思维活跃独立思考多，有较强的分析综合和归纳演绎能力，处理问题时较重视全局与部分间的联系。高中语文课程中的应用性文章注重抽象思维，句段结构的逻辑性强，适合男生的抽象思维类型。教学可从此角度充分发挥男生优势，并逐渐培养为主要优势，使之成为高中男生语文学习的突破口。

2.内调外练促进言语表达能力

高中男生外表的迅速成熟对其内心形成巨大冲击，“男子汉”的思想使其要表现出刚强的一面，而不表达和少表达成了高中男生的重要特点。高中语文教师可先从观念开始，修正男生对言语表达的不合理观念，树立如“能说会道是新型人才的重要标准”、“听说活动益于智力发展和非智力因素优化”等正确观念。在促进言语表达方面练习必不可少，多让男生在课堂上复述和发言，选择与男生兴趣贴近的口语交际训练话题，如有关体育、经济、政治的内容。在进行话题交际训练时，不必太在意他们表达的内容和观点，主要是让男生体验到交流的乐趣，激发交流的欲望，通过自然的练习提高言语表达能力。

3.观察体验提高形象思维能力

形象思维能力是高中男生的弱项，教师应充分认识并接纳这种因性别差异导致的不足，切不可急于评判和奋力扭转，可通过引导其主动观察生活、加强细节注意、注重情感体验等方面弥补。

（二）根据高中女生心理特点开展语文教学

心理研究表明，高中女生其形象思维能力、言语表达能力、细节观察能力均优于男生。但传统男女观念又造成女生胆小、信心勇气不足等特点。根据女生的这些性别心理差异，高中语文教学可以从以下几个方面促进和补救。

1.积极利用发达的形象思维

发达的形象思维有利于阅读理解和情感体验，是进行文学和审美教育的重要心理因素。高中女生形象思维发达，情感体验丰富细腻，善于观察和发现，对欣赏文学作品和读写记叙文相当有利，但女生在逻辑知识和议论文的学习上常感到困难。因此，在学习记人叙事的形象性较强的记叙文时，应积极利用形象思维上的优势，并在此基础上发展抽象思维，让女生对表象描述进行判断推理和抽象概括，形成概念，促进从“形象”向“抽象”的过渡。

2.升华口头表达促进知识内化

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0054

当前，随着社会经济、科技技术的迅速发展，社会人才的竞争也越来越激烈。目前，部分人才只有扎实的专业知识、技术，在现阶段已无法满足社会的需求，现在的社会不仅要求人才有扎实的专业精神，还要具有一定的理性思维能力。而高中语文正是培养理性思维教育最关键的一门学科，因此，在高中语文教学时，教师应该让学生在学习知识的同时，也能够加大对思维推理能力的培训，让学生成为一个有知识、有素质、有较强逻辑思维的人，如此一来，在语文课程教学中理性思维教育也成了提高学生综合素质的最新途径。

一、理性思维教育对高中语文教学的重要意义

语文这门课程不仅仅是语言的一种工具，也是通过很多历史文化构成的。语文作为一门基础课程，在教学中有着非常重要的意义，学生的成长与发展都离不开语文，可以说是必经之路。而自古以来，人们对思维能力的培养是非常重视的。孔子就曾说过：“学而不思则罔”，维果茨基也曾说过：“思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的”，因此，在语文教学过程中，不仅需要语言的教育，更加需要思维的教育。思维教育并不是我们通常所说的思维训练，而是一种可激发和培养学生的思维能力，在思考的同时能够分析、概括、推理问题的一系列实际操作练习。教师在注重思维教育的同时，可根据学生不同的学习作风以及学习环境，通过开展相关的课外活动，使理性思维教育在语文教学中更好地表现出来，从而促进学生理性思维方面的发展。

对于高中生来说，在其他学习阶段已经接触到了思维能力的培训，但是感性成分占主要位置，高中语文却有着其他学习阶段没有的特殊性。高中语文不仅是教语文知识，更重要的是培养学生有思维的能力。理性思维是根据已有的基础上再进行观察、分析以及思考，是一种和逻辑规律有关的思维方式，具有批判能力和怀疑能力。所以，你学习到了多少语文知识并不是关键，而是你从中所增加的思维深度，这就是理性思维。著名心理学家朱志贤曾经说过：青少年的逻辑推理能力随着年龄的增长而增长，高中生已经具备了理性思维的能力。受到中国特有的文化传承的影响，我国的思维方式相对于西方人的理性、逻辑的思考方法更加感性，不仅在判断事物的过程中会难以按照严格的定义来进行推理和检验对错，甚至阻碍了社会的发展。中国有著名的四大发明，但是工业革命却没发生在中国，而美国科学家依靠指南针和火药不仅发现了世界还打开了中国的大门。“中国为什么培养不出杰出的人才？”这正是因为我们在处理问题的时候只看到表面，缺乏对问题的深度思考，不会进行因果分析，逻辑思维能力较差。所以，培养高中生的理性思维能力是人才成长过程中的重要因素，是为高校培养既有人文素养又有科学素养的人才的必备条件之一。

二、如何在高中文教学中提升理性思维教育的培养

1. 在教学方面应以以下三点为基础

（1）用高考的命题为引导，对高中生的理性思维进行训练

高考是一个学生人生的转折点，对学生的思维品质和思考质量都是有严格要求的。之前的高考命题中都是以抒情和感情叙事为主，长期忽略了理性命题，而近年来的高考命题都出现了关注学生自身思考和理性思维，以体现学生的个性，能够有自己对事物的见解并言之成理，体现理性光辉的倾向。这样，不仅可以让学生更早地读懂社会和历史文化，还能让学生直接面对和走进坚硬的社会。

（2）在语文阅读教学中加强理性思维训练

以名篇示范，在启发学生理性思维的同时，设置疑难疑点，激发学生的活性思维，再在学期过程中给学生留有独自思考的时间，培养学生养成冷静思考问题的习惯。

（3）在写作中训练培养理性思维

写作过程就是思维活动的过程。教师教给学生正确的思维方法，学生在练习中放飞思想，这样能够调动学生的理性思维，训练良好的思维品质，在问题的分析和解决上才能拥有理性的思考方式。教师在批改作文时，要严格提出具体的要求，习惯成自然，学生的理性思维能力才能逐步提高。

2. 开展丰富多彩的辩论活动，提高学生的思维能力

在高中语文课本中，我们不能仅仅局限于教材书上面的内容，教师应当多开展丰富多彩的实践活动，比如，辩论赛、演讲比赛等。通过开展多样的辩论活动，让学生在准备的过程中，不仅能够激起学生心中的思维之光，互相找寻自己或对方的思维漏洞，而且还推动了学生在处理事务过程中找到属于符合自己逻辑的理性思维。

3. 高中语文教师应该加强自身的理性思维能力

要让学生的理性思维能力得到提高，教师首先要从自身做起，一言一行能潜移默化地影响着学生。因此，语文教师不仅要对学生进行语言的教育，发展学生的文化知识，更要通过语言的学习发展学生的思维能力。只有教师自身形成了一种理性的思维方式，在面对问题时多用理性的思维方面去思考问题、分析问题，才能给予学生理性的思维方法，才能正确地引导学生在学到语文本身的文化知识同时还能够注意到思维的条理性和严谨性，追求语文表达的创新和思维的创新。

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一、联系生活，体会情境

生活是文学创作的源泉，体味文本蕴含的思想情感、理解文本，就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活，从而了解作者选材、谋篇、立意，才可领会作者在文本中所表达的情感，从而感受到文本的真正寓意。联系生活展现情境，就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系，通过创设情境将两者有机的联系起来，增进他们的体验，引发学生已有的知识经验，增加对小说的理解。教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景，将这些当做学生观察的客体，同时教师进行相应的语言描绘，将教学情境展现在学生面前。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。

二、借助图画展现情境

文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。

三、运用音乐渲染情境

音乐可以启动人的想象与联想，音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象，表达人的思想感情，进而反映社会生活。音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉。音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感。因此，音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式。教师在文学类文本阅读教学中，可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐，同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐。

四、结语

目前，无论是在语文教学实践界，还是在语文教育理论界，人们都对语文的阅读教学较为关注，文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分，其关注度呈逐年增多的趋势，研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容。结合众多学者的分析与研究成果，就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究，探究文学类文本阅读教学的教学方法，从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径，以提高语文阅读教学效率。

参考文献：

＼[1＼]严海峰.浅谈高中语文小说教学＼[J＼].学园（教育科研），2012，（9）：83.