高中语文教育叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文教育叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

《高中课标》强调"发挥语文课程的育人功能"一位语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学成功的基本条件。高中学生精力充沛、思维活跃，世界观、人生观、价值观正待形成，语文这门功课有其特殊性，语文老师只有不断搞好继续教育，自觉地用科学理论武装头脑、教育学生，才能始终保持政治上的清醒，牢牢地把握教育方向。

教师的能力素质制约着学生的能力素质。随着新课改要求，大量的新知识、新观点、新内容需要我们去学习、理解和消化，手中教材也在不断更新，迫切需要我们通过继续学习来掌握。如果忽视继续教育，安于现状"吃老本"，必然"江郎才尽"，教不好书，也育不好人。只有搞好继续教育，不停地给自己"充电"，及时掌握适应教学要求的新知识，不断提高能力素质，才能与时俱进，做一名合格的高中教师。

教学方法决定教学手段。先进的教学方法总是建立在先进的科学技术之上，追求教学的最佳质量和效益，体现了对教学规律认识的最新成果。继续教育搞不好，不能及时跟踪掌握先进的教学方法，就可能看不懂，学不会，用不上，停留在落后的教学方式上，不利于教学的发展，不符合时代的要求。通过搞好继续教育，掌握先进的教学方法，培养心身健康，爱好广泛、品学兼优、开拓性高中学生，向高等院校和社会输送合格的人才。

二、要锲而不舍的精神努力搞好继续教育

读书如沙里淘金、集腋成裘，只有长期刻苦学习，才能有较好的积累和收获。部分高中教师感到琐事太多、活在太累，腾不出时间，静不下心，学不进东西，搞好继续教育说起来容易，做起来难，我们要树立搞好继续教育的信心，挤出时间坐下来，排除干扰静下来，集中精力学进去，一锲而不舍的精神搞好继续教育。

静下心来读书，常常是冷雨敲窗、孤灯为伴，费精神，耗体力是一件辛苦的差事，同时，读书有使我们释疑惑、长见识、事理，在工作、生活中少走弯路、少犯错误，又是一件幸福快乐的事。继续教育不论是组织安排还是个人自修的，最终要靠自己的刻苦学习去完成。要不怕苦，把刻苦学习当作对自己意志品质的磨炼，在刻苦学习中发现培养读书的乐趣，增强搞好继续教育的内动力。

要克服畏难心理，树立信心，以搞好继续教育为己任，增强勇气，不被困难吓倒。要掌握正确的学习方法，循序渐进，由浅入深入，温故而知新；要端正学习态度，"知之为知之，不知为不知"，能者为师不耻下问，虚心求学；要处理好工学矛盾，工作不忘学习，以学习促进工作，在工学矛盾突出时候，要在完成本职工作的基础上，搞好继续教育，要处理好内外关系，争取组织、领导、家人、同事的理解、鼓励和支持。

要发扬"钉子精神"，无论遇到什么困难和挫折，都要不放松、不放弃，坚定不移，矢志学习。要戒"懒"，克服怕学习、贪闲耍、不爱学习的不良习惯；要戒"散"，克服随便翻一翻，看一看，学习目的不明确，学习重点不突出，不讲学习效益和质量，把继续教育变为走过场、做样子的现象，要戒"软"，克服不求深入，不求甚解，遇到难题绕道走，不懂不会不过问，盲目追求字数、篇数的现象；要戒"满"，克服"差不多了"现象。

要发扬"愚公精神"，长期坚持学习，读书不止，不见异思迁、半途而废，只要持之以恒的刻苦学习就一定学有所成、学有所获。

三、用实事求是的态度选择继续教育的内容

活到老、学到老，也不可能精通各方面的知识。高中教师的教学任务艰巨，时间精力有限，什么都想学，什么也学不好，因此实事求是地选择继续教育的学习内容十分重要。实事求是地选择继续教育的学习内容，对于加强学习的针对性，提高学习效益，增强能力素质，改进教学工作，履行好教书育人的职责，有事半功倍的效果。

高中阶段的教学内容有相当的广度和深度，解答高中学生提出的问题要求我们有较广的知识面和知识深度。高中教师的知识结构对于搞好教学十分重要，直接关系能否把教学内容讲深、讲透、讲正确，做到"传道授业解惑"；直接关系到学生求知源泉的质和量，做到不误人子弟。要结合教学实践审视自己的知识结构，及时发现问题和弱项；要本着缺什么补什么、弱什么补什么的原则，选择继续教育的内容，增强固强的针对性。

四、用结合实际的方法推行继续教育的深入。

篇2

记叙和记叙文的起源在没有文字之前，从我们的祖先结绳记事、图画记事、刻契记事开始，经历了漫长的历史。可以说记叙文在我们的生活中具有很重要的作用，人们早有定论，文学作品的创作都应遵循形象思维的原则，高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段，记叙文是训练学生形象思维的很好的手段。同时现在的课改又把记叙文放在很重要的位置，所以要采用适当的教学手段，使学生学得更投入更轻松，更能把握课文内容，领略范文的精妙，从而达到提升高中语文教学效果的目的。

一、记叙文定义及其突出特点

1.记叙文定义

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事、日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。

2.记叙文突出特点

首先，记叙文有一个明确的中心思想。作者歌颂什么，批评什么，赞成什么，反对什么都包含在中心思想里。中心思想有时是直接表达，有时是含蓄间接地表露出来。

其次，记叙文有独特清晰的思路。围绕中心思想，安排材料，依据一定线索设计文章脉络，排列段落顺序。记叙文思路分为纵向思路和横向思路。纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料。

最后，记叙文的语言比较自由，不像诗歌讲韵律，但比较形象、生动。另外，记叙文反映的内容还要求真人真事，不像小说那样可以虚构。

二、新形势下高中语文记叙文教学的体会

1.加强记叙文训练提升现代文阅读能力

记叙文教学这一概念，主要指的是一种训练文体。这种文体以写人、记事、描景、状物为其内容特征，以叙述、描写为其表达特征，我们可以把它和阅读教学结合起来。在阅读教学中记叙文教学历来占有很大比重，非记叙类文章中也有记叙成分，鉴赏、评价、感悟是现代文阅读的一项重要内容，如对文章的思想内容进行评价，对作品中的形象、语言及表达技巧进行初步赏析。教给记叙文文体知识――记叙、议论、抒情、描写，并指导学生进行这方面的片断训练或作文训练，对学生帮助很大，尤其是描法。按内容主要有肖像描写、语言描写，等等。从另一个角度还可分为正面描写、侧面描写及直接描写、间接描写，等等。有了对这些手法技巧的熟练运用，再读记叙类的现代文阅读学生就有了理论支持。如果不对学生进行记叙文训练，这些技巧就只能靠老师的灌输学生的死记硬背，同时学生平时阅读的文章多以记叙类为主，有了这方面的训练学生也能学以致用。引导学生学习记叙文的特点，进行记叙文写作训练有助于培养学生的语感，丰富学生语言的积累，提高学生理解与运用文字的水平。这在无形中就提高了学生的现代文阅读水平。尤其是以下几类现代文阅读：（1）对人物未知命运的推测，对故事情节的推测和想象等；（2）理解文中重要词语、句子和段落的含义及作用；（3）鉴赏、感悟文学作品能力；（4）推断、联想、想象等创造能力等题型帮助很大。

2.通过记叙文教学培养学生的联想与想象能力

面临世界范围内“知识爆炸”、“知识经济”的新形势，培养、发展学生的创造能力的问题，越来越引起了许多教育科学工作者的高度重视，联想与想象是创新的基石，而通过记叙文的写作练习，培养、发展学生形象思维的能力，无疑是一条行之有效的途径。现在尽管作文体裁是多方面的，尽管高中作文是文体不限，但学生写都是以议论文为主，而把话题写成议论文的路子很窄，立意思路甚至语言往往大同小异，比如写和挫折、持之以恒等内容的作文，学生往往联想到爱迪生发明电灯泡的故事及张海迪的故事，往往概括完故事加几句议论抒情。所以看学生作文总易给人以似曾相识之感。因为以议论为主要表现方法，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章称为议论文。议论文与学生的思维判断分析能力关系密切，议论文虽也需联想和想象，但联想很多都停留在由此及彼的浅层次上。而记叙文则与学生的联想与想象能力关系密切。记叙文的联想更丰富多样，而且记叙文的想象是在联想基础上的升华，不管是写人记叙文还是记事写景记叙文都需要学生丰富的想象力，只有这样才能让情节曲折，语言生动形象。联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，多角度想象，这个“彼”可以是具象直观的画面，也可以是抽象的人生哲理。我们在记叙文写作中经常需要的是由抽象到具体再由具体到抽象的过程。每一次专项片断训练或整篇作文训练都是对学生想象力的发掘和提高。

3.寻找审美光点诱发学生审美体验

审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。记叙文教学中应诱导激发学生对记叙文作品的审美感，只有这样，才能真正产生深刻的审美体验。为达到这个目的，在教学中可采取设计审美议题和寻找审美光点的方式。

设计审美议题就是指在教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几个审美题目，让学生鉴赏评析时自由选择。寻找审美光点，美存在于记叙文的构思、情节、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能寻找出审美光点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。施教者只有重视知识的多层面指导、多角度引导，才能提高学生的审美能力。例如巴金的散文《灯》，从“我半夜从噩梦中惊醒”起笔，就以灯为线索，由眼前的“几点灯光”引起追忆和联想，写了一个又一个关于灯的故事。这一个个的故事都离不开黑夜与昏黄色的灯光。这夜是无边无际的漆黑一片，它是全文的主色，而这主色，也正是对当时国统区的黑暗的真实写照；昏黄色的灯光虽然朦胧，但在无边无际的黑色的衬托下，却又显得那样明亮，它无疑给身处黑暗中的人以光明和希望。作者正是运用了黑色和昏黄色所形成的色彩反差，使作品中所写到的每一个关于灯的故事都得到了升华。在教学中应以这种色彩的描绘作为审美光点，不仅要启迪学生深入体验审美创造的流程思路，而且要引导他们深入文章深层的美学世界，掌握表现美、创造美的写作技法和艺术真谛。

“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的技巧。记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。

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高效课堂要求改变教育观念，实现教师的主导作用。那么，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？教师是导师、是服务者，那么如何做导师，如何做好服务呢？下面就以初中语文学科为例具体谈谈高效课堂需要教师如何做。

一、高效课堂需要教师充分备课，把握课标与教材内容

（一）准确解读新课标。语文学科是工具性与人文性的统一。语文课程理念要求真正提高学生的语文素养，以语文能力为核心，实现语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课程理念下，语文的学习注重落实“三维目标”，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文课堂教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。在备课过程中，语文教师要深入钻研新课程标准，以此为指引进行教材分析、制定教学目标、把握教学重难点、设计教学方法和教学过程。

（二）准确把握教材内容。打造语文高效课堂，教师要对教材的体系结构、地位作用、目标定位等方面进行整体熟悉和把握。教师熟悉并准确把握了教材，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，很容易抓住关键问题，取得事半功倍的效果。

二、高效课堂需要教师钻研教法，科学设计导学案

导学案要求教师要站在学生学习的角度，对课堂教学进行科学的设计。教师不仅要研究教法，更要研究学法，遵循学生的认知规律，把握学生的学习心理，做到“以学定教”。

（一）导学案设计原则。课时性原则、主体性原则、导学性原则、问题性原则、层次性原则。

（二）导学案基本要素。学习目标：制定的依据是学科《课程标准》、《课程纲要》、学材和学情，所以要明确、具体、能达成，可检测，科学合理引导学生学习，激发学习兴趣。

学习内容：是实现学习目标的重要载体，要依据课时学习目标安排学习内容。

学法指导：要具体、实用，要贯穿于整个学习的过程之中。既要有学习方法的指导，也要有本学科研究方法的指导。

总结和反思：要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。

作业与练习：要与学习目标相一致，要有针对性，要分出层次。对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具体的要求。

三、高效课堂要求教师抓住重点，围绕文本展开教学

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。实现学生与文本的对话是阅读教学的最终目的。初中语文课堂的阅读教学中，教师要充分依靠文本，不论是最初的导入，还是渐进的教学环节的展开，都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生受到情感熏陶，思想受到启迪，享受审美的乐趣，并以此有效地学习知识、提高能力。

高效的语文课堂教学可以按照新课改理念中的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的目标为参考。首先，注重对文本基础知识的积累。其次，注重对文本学习能力的培养。最后，注重对文本情感态度与价值观的体验。

四、高效课堂要求教师减负提质，优化课堂教学设计

优化语文课堂教学设计，是改善传统语文教学“高耗低效”现状、实现课堂效益最优化的有效途径。

（一）优化教学目标：语文高效课堂的教学目标设计，并非面面俱到才好，而是要根据教学大纲和实际学情，抓住重点，有所侧重，突出主题，合理优化，以期发挥语文高效课堂教学上的引领作用。

（二）优化教学环节：完整的语文课堂教学主线，一般都是由“情景导入――朗读感知――问题探究――拓展延伸――归纳总结”几个环节构成，在语文课堂教学主线清晰分明的情况下，如何使各个环节张弛有序、环环紧扣、步步落实则体现高效课堂的教学艺术，也是教师的智慧，因人而异。

（三）优化问题设置：问题设置是把双刃剑。智慧提问五原则：1.问题要紧扣教学内容；2.问题要难易适当；3.提问的时机要得当；4.提问要面向全体；5.提问频数要妥当。总之，问题设置带给学生的思维含量和思维质量，是检验问题是否高效的主要标准。

（四）优化教学用语：优化教学用语，需要教师课前充分备课，钻研教材，对文本感悟理解深刻透彻，对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作精心酝酿，只有教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能达到精炼美妙的境界。

（五）优化课堂练习：语文随堂练习应以加强记忆为主，难度不易过大；应以考察刚学过知识为主，范围不易过广；应以及时反馈为主，题量不易过多。

（六）优化板书设计：六个原则：“书写规范，有示范性；形象美观，有趣味性；言简意赅，有准确性；重点突出，有鲜明性；思路明晰，有条理性；不拘一格，有多样性。”

五、教师要规范管理，倡导自主、合作、探究学习方式

据本校相关调查，超过90%的学生最乐意接受自主合作探究的学习方式。由此可见，打造初中语文高效课堂，必须要充分尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。

（一）语文高效课堂中的自主学习策略。“自主探索、自主发现”，常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随机进入教学策略”。

（二）语文高效课堂中的合作学习策略。“师生、师师、生生合作”互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，集思广益，共同解决学习中的难点、重点问题，从某种意义上说，合作学习的成功与否，直接决定着语文课堂教学效益是高是低。

（三）语文高效课堂中的探究学习策略。探究学习策略是在课堂教学中创设一种以问题为中心的学生学习方式，通过学生独立自主地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题以及学生之间的合作交流等探索活动，获取新的知识，技能，情感与态度。探究式学习运用到语文课堂教学中，能有效培养学生的探索精神和创新能力。

六、教师要科学评价，检测课堂学习效果

科学有效的课堂评价对于构建初中语文高效课堂有着重要意义，这也是评判教学目标与教学结果是否偏离，教学是高效还是低效甚至无效的标准。目前较为流行的课堂评价分类方法是美国布卢姆划分的诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而我们在课堂教学中通常所说的评价，是指教师根据学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言，即口头即时评价，具有目的性、即时性、随机性、简约性、生成性的特点。

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语文教师要能够把“教文”和“立人”有机融合为一体，既要教好文又要立好人，高中语文教师尤其要能够做好。这道理谁都懂，但在具体的“教文”过程中，大家往往都更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。常言道，教育无小事，育人是大事。从这个意义上讲，高中语文教学的确该高度重视并抓实做好以下一些细节了。

一、教学生及时查词典

当下，如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了。一问，不是没有买就是忘记带了。这绝不是个别地区的个别现象，可谓有学生处几乎皆如是。严格地讲，这不能怪学生，要怪也只能怪我们语文教师重视不够。如果我们都能够要求学生必备词典，并总是在课堂上让他们及时查查词典，现场、自主、独立、生态化地解决一些疑难字词，局面也许就不会这么尴尬了。尤其是一些文言词，教师若先引导学生结合语境去猜读它到底是啥意思，而后再让学生查词典来印证，其效果肯定比教师直接讲要好得多。如《廉颇蔺相如列传》中的“望见廉颇，相如引车避匿”中的“引”字，教师可以先启发学生：蔺相如不愿意与廉颇直接发生矛盾冲突，他会让车怎么走。学生一般都会猜到“要躲开”、“调转车头”之类。之后，再让学生查词典来印证，他们往往会欣喜若狂，信心大增。长期这样做，学生就会变得积极主动，做事能力、自主精神和主动人格也会随之慢慢发育并提升。事实上，一旦充分享受到这种成功和快乐，也就不会再有那么多学生总是忘带甚或不买词典了。现在的字词教学，多是“难读字汇集”“多音字汇集”“易错字汇集”的“集装袋”和“ABCD”式的练习了。这好像是方便了学生，强化了基本功练习，实际上直指应试背景下的死记硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作业流水线，没有一丝温情，甚至没有一点儿人性。这种字词教学方式，不仅在根本上违背语言文字的习得规律，更是拒绝生命的参与，剥夺学生自主参与、探究和发现的权益，扼杀他们的自主性和主动性。大量事实证明，学生考试时做对了题，而现实生活中他们却还是照样读白字，写错字，说不规范的话。道理很简单，就是他们从未主动地用心去查阅、发现、理解和记忆，根本就没有在自己的生命里打下烙印，完全是在无奈地应付考试。我们都知道，人们饥饿的时候才会更主动地找饭吃，才会感到吃饭更香，学生读课文遇到了文字障碍，自己查词典，用心去发现、理解、记忆，进而把课文读得通顺、深刻，也是一样的道理。同时，教学生这样做也是最生态、最人性化、最符合语言文字习得规律的。长期坚持这样做，对学生语文学习必然益处多多。当然，这样讲，并不等于就彻底否定“难读字汇集”“多音字汇集”“易错字汇集”之类。笔者只想强调，这些“汇集”之类最好是学生曾经的自主学得，且早已深深打上了他们生命的烙印，而绝不是“外力”硬塞给他们的。前者所成就的是一种独立自主的生命体，后者则只能压制出被动应付的奴性人格。

二、教学生实打实地做好课堂笔记

说起做课堂笔记，现在的语文教师（尤其是青年教师），几乎有一种隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起来有的人就会打心底犯酸。其实，这种认识很偏激，也很有危害。课堂笔记终归还是要做的，不仅要做，还必须得认真、扎实地做好。我们反对过去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄给学生，生硬地进行灌输，但绝不等于说就不要这些教学环节了。现在的一些语文课堂，对这类问题的结论，要么由教师用“光电”手段来处理，要么就由师生对话取而代之，要么干脆就由学生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂课下来，闹闹哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折腾一通，学生却往往没什么实际收益。理解、概括、提炼、整理，这是实实在在的语言运用能力，学生未来的生活、工作、读书、学习都十分需要，是必须要扎扎实实地培养和训练的，而且训练的主阵地也只能在课堂。然而，今天的语文课堂却总是让人很失望。实际上，师生对话交流、合作探究所得出来的原生态结论，如果不能由学生实打实地概括、提炼、加工、整理出来，在某种程度上讲，课堂教读就没多少意义了。这个实打实的操作过程，就是语言运用能力的培养和训练的真过程，更是学生精神和人格历练的真过程，是绝不可绕越甚或取消的。问题要一个一个地思辨、分析、探究，结论须一字一句地认真斟酌、推敲、概括、提炼、整理，整个过程师生都要尽心投入，尽力而为。

三、教学生用心掂量口头回答问题的词句

现在的课堂，教师提问，学生口答之后，常会是一片“很好！”“很棒！”之类。其实，现实情况往往并不一定是真的如此，只是教师一厢情愿地廉价表扬而已，旨在渲染气氛，把课做得更“精彩”。其实，学生到底把问题回答得怎样，大家往往都心知肚明，暂且就不论了，这里只想谈谈学生回答问题时的语言。别人咱不提，就是笔者自己执教的课堂，也常是问题多多，如学生的答题语言不够准确（甚至很不够），不够到位，不够利落，不够充分，等等。对此，教师绝不可自欺欺人地用一片叫好声来掩盖，必须要认真、及时地加以订正，耐心地教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。因为师生课堂上的对话交流绝不能仅止于信息交流、认知沟通，更应该是一个语言运用能力的训练过程。在这个过程中，师生所关注的不仅是问题解决得如何，更应该是学生的语言运用能力是否得到了实在、到位的训练。例如，笔者教读《琵琶行》时曾问学生：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这两句诗中的“明月”有什么作用？”有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水的凄寒”，还有学生答“抒发了作者对琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得几乎不沾边儿的。这应该是课堂教读的常态，一点儿都不稀奇，问题的关键是我们怎么来对待，是点头称是甚至叫好，继续新的教学内容呢，还是听而不闻，自演自唱呢？当下的课堂，对这种情况，我们往往既看不到教师作口头订正，也见不到师生间的口头商定，更不见同学间的自主订正。笔者是这样做的：耐心地与同学们商讨如何做到用词准确，如何讲究句子的表述顺序等。如，“表现”“衬托”“抒发”这几个词都不准确，应改为“烘托”和“流露”等。最后师生一起商定该这样表述：这轮明月的描写烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了诗人对琵琶女婚姻不幸的深切同情。因为，这两句诗中的“明月”并不是在衬托什么，而是在渲染和烘托一种氛围和心情；同时，诗人的情感只是借这样的描写流露出来的，而不是直白地抒发。再有，“氛围”感染了琵琶女的“心情”，诗人的情感也是因境而生的，所以表述时必须得讲究因果逻辑，保证语有伦次。最后，同学们人人都亲笔订正，一点儿都不马虎，那真是一种美好的享受。

说到这儿，有人可能会认为，课堂上学生口答问题可以用口语，也不宜太书面化，更不必做得那么完美。这话说得有道理，也符合教学常态。但笔者还是坚持认为，就语文教学而言，教师适时与学生商讨并纠正问题结论的表述，最后由学生认真地把结论订正在笔记本或课本上，应该是“必选动作”。过程可以口语化，可以生动活泼一些，但结论必须做到准确、流畅、规范。如果我们平时都自觉不自觉地放弃了这些“必选动作”，客观地讲， 在很大程度上语文课堂教读已经失掉了它应然的价值。当今的学生，其母语表达能力之所以越来越令人担忧，根子就在于我们的语文课堂大都不务正业，或者说正业务得不够好。要知道，这个“正业”是绝不可能由其他学科教师来替我们务的。

四、教学生自批自纠课后练习

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教师是人类灵魂的工程师。为了人类的文明，人类的发展无一不与传授知识密切相关的？

作为教师，自身感到时代赋予的责任是多么重大﹗尤其是在新课程改革的今天，无论从知识的深度与广度，都没有就此而停止过。这就让我们作为教师的进行深思，靠原有的知识能满足今天的学生需求吗？对学生来说，就好比茁壮成长的一棵棵小苗，更须充足的阳光雨露及各种“养料”。教师给予学生的不正是他（她）们需要的“养料”吗？为了使这些小苗长势茂盛，教师更应该设法给小苗施加利于他（她）们成长的“养料”。他（她）们有了这些“养料”会对自己起到积极的促进作用；大脑会变得聪明发达；手脚会变得灵活敏捷；做人会变得得体圆满；学习会变得日益提高。

就目前的一些状况，教学中免不了有一部分年龄大的教师，从知识的结构看，与年轻的教师稍有差距。虽然存在着一些差距，但是只要扎实工作与学习，有一颗上进的心，那么也会使自己积极起来，拼搏起来，仍能适应今天的教学需要。俗话说:“世上无难事，只要肯登攀。”足以说明人的努力与拼搏精神。今天的教学发展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但适应不了今天的教学发展，还会影响教学的发展。

二、 提高语文教学质量需要有创新精神

为了使新型的教学方法得以体现，作为教师，应抱远大的理想，去追求实现人生的最高目标。

在教学中已不是老式的“满堂灌教学”而是凸显启发探究精讲多练；变学生被动为主动。因为学生是学习的主体。教师在课堂上，所要采取的教学方法，就是以启发式教学法为主。教之前，学生自主学习（或进行预习），将课中的知识难点，先进行尝试性学习，初步解决疑难。无论学生碰到的疑难问题，是否解决。教师都放手让他们去做。全体学生积极行动起来围绕教师要进行教学的课文进行探索。并留一定的时间空间让学生讨论。教师引导他们发表自己的看法，对的给予鼓励，错的当场改正。多以表扬鼓励为主，不予批评。批评会损伤学生的自尊心。为了维护学生的自尊心，教师的语气要温和得体，使学生体会到教师的爱，对每个学生来说都是平等的，正像时间老人给每个人的时间都是公平的一样。

提高语文教学质量，是教学中的重点难点。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备有适应时代所需的教学方法。

所谓“时代所需”，就是要在教学中，能适应今天的教学，而适应今天的教学就得努力拼搏，探究教学方法。只有在探究中吸取经验，加大力度，才是真正的努力创新。做到了这些，教学效果就会明显，学生的成绩就会提高。

三、 提高与为教学质量要与实际相联系

在教学中，教学条件具备的学校，能应用多媒体进行教学，这对学生的知识传授及成绩的提高，会起到积极的促进作用。当然，当条件不具备的学校，只能靠教师多动脑筋，设想一些既提高学习成绩，学生又易接受的方法。值得一提的是，每一种新教学法的产生，都是以传统的方法为基础并改革创新，最后得出适应于教学的新方法。在学习中，凡是学校不具备一些电化教学，不必强求。只要教师心中已经有这种认识，有这种紧迫感就可以了。搞好教学工作，是全社会教师的共同责任。因此，每一位教师，要认清形势，开拓进取，才不损教师的光辉形象。

四、 提高与为教学质量是形势所需

当前，学生的识字能力，用词造句能力，阅读能力，作文能力在一定程度上讲还是不能达到要求的。

具体体现在学生的实际作业中答卷中，口语交际中，作文的篇章情况等。教师仔细观察，学生的语文知识不雄厚一些基本的知识，学生模糊弄不清，导致语文知识的连贯性差，用词造句的能力差，阅读能力、作文能力差等。据此，作为语文教师，把上述问题作为具体突破，使学生一步一个脚印地前进，这样会更好些。

只要相关的语文知识弄懂了，对于上述知识难点，学生就会迎刃而解。这对提高语文质量大于好处。提高语文质量，这是人人值得关心的问题。因为语文是各科的基础学科。学好语文对于学习各科都有好处，是形势所需。

综上所述，文中所述四方面的问题，是提高语文质量的重要问题。作为语文教师的你们是否有同感呢？

参考文献