开放式课堂教学范文

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基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以"学生为本"的教学原则的指导下，树立"大语文"教学观，进行小学语文

开放式课堂教学的研究。

1.开放式课堂教学的内涵及其意义

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

第二：促进语文能力的提高，培养创造能力开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把"教"建立在"学"上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

第三：陶冶学生情操，完善学生人格开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

2.开放式课堂教学的几项措施

2.1活用教材，重组教学内容授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的"情境图"，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的"语境歌"，帮助识记。在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

2.2渗透教材，加强校内外沟通作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。因此，在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。

2.3融合教材，加强学科间联系《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们常说"诗是有声画，画是无声诗"，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。

3.开放课堂要注意"度"的把握

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一、开放式课堂教学的内涵及其意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进英语知识的学习，开拓广阔视野

在英语学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式英语教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统英语教学所无法比拟的。

第二：促进英语能力的提高，培养创造能力

开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

二、开放式课堂教学的实施方略

开放式课堂教学是和封闭课堂教学相对而言的。在开放课堂教学中，学生的学习积极性能够被充分的调动起来，在开放的空间、环境、学习方式和开放的资源应用中获得知识的构建、技能的培养。在英语教学中提倡开放式教学，不仅是新课改的要求，还是学生发展的需要。

（一）营造开放愉悦氛围，鼓励学生大胆质疑

在初中英语开放性课堂教学中，教师要努力创设愉悦的教学情境，营造和谐民主的教学环境和开放愉悦的教学氛围，从而有效挖掘学生的自觉学习潜能和学习兴趣，不断激发学生积极踊跃的参加教学活动。同时教师要通过构建和谐的师生关系来促进学生的大胆质疑，让学生在疑问中去思考、去探究，从而更自主地去构建知识。同时，教师要摆脱传统讲授式的教学模式，鼓励学生在课堂学习过程中大胆发言，通过问题来引导学生进行探究，发挥学生的主体性，促进学生自主学习。

我在英语开放性教学过程中，往往采用启发性因大的方式导入新课，运用鼓励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法，采用积极的评价鼓励学生不继学习。

（二）营造开放自由氛围，鼓励学生大胆体验

新课标中明确指出，英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。这些技能的培养基于学习过程中的认识、了解、分析、掌握环节的。因此，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，以情境来让学生参与到学习过程中，从而增强自己的体验，在不断的交流、感受中去获得成功的满足感。这样，英语学习才会从“要我学”过渡到“我要学”“我会学”，效率的提高也才有可能。

那么，开放性课堂教学如何开展呢？

1.注意运用趣味性的教育手段。

俗话说：兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中恰当运用趣味性的教学手段是实现开放性教学的重要途径之一。

在课堂教学中，教师可以根据课程的具体内容设置一些能引起学生学习兴趣的问题，能更好地调动学生的积极性，使学生真正融入课堂。比如在讲“This is my pencil”这一课的时候，教师可以为学生准备或让学生自己准备一些常用的学习用品，将学生分成若干小组，让各个小组运用所准备的物品以及所学知识进行对话练习，锻炼学生的沟通交流的能力，合作的能力，有利于英语教学的展开以及各学科的融会贯通。

2.利用多媒体进行教学。

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一、问题的提出

开放，是为了融洽，在融中求得最佳的教学效果。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。开放性教学把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。

新课程标准十分重视个性化行为，倡导在教学中“以人为本”，少点束缚，让学生个性张扬。开放式的课堂教学就是顺其个性发展，注重个体美性与情感涵养，让学生在知识海洋自由驰骋，自得其乐。肖川在《教育的视界》一书中提出：“创新教育与个性教育在精神实质上应该说是潜相沟通、互为因果的。创新教育只有以个性教育为依凭、为底蕴，才可能防止创新教育浅表化和庸性化。”美国一个教授诚恳地指出，中国学生与美国学生一个重要差异在于，中国学生比较适应特定环境学习，而美国学生则善于解决那些开放的、含糊的、需要更多的创造、非单纯的练习题式的问题。根源在于东西方不同的教学思想、教学方式上。是的，一个人没有独特的见解，他的人生就失去光彩；一个人只习惯接受知识，那他所得到的永远只是第二，人类历史就没有了进步。因此，在课程改革中，教师要打破课堂教学的局限，开放探索的时间和空间；教师在教学中要超越平凡，树立着全新的自己。

二、实践与探索

1.开放教学环境

开放教学环境，是指开放型的师生关系和开放式的课堂的教学氛围。要使学生喜欢数学，教师要创设一种民主、宽松、友善的教学环境，使学生在放松的心理气氛下形成一个无拘无束的思维空间，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。教师是把学生引入学习天地的向导，不是控制知识和信息的话语霸权，而是平等对话的关系，需要有心灵的沟通和交流。因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，建立平等的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境，使学生投入探索的愉悦之中。心理学家格拉塞博士说：“教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功夫学习。”只有学生对学习产生愉悦心情，我们的教学才能绽放色彩缤纷的花朵，或许那花朵很小，但散发着天然的童趣。

2.开放教学内容

传统的教材过于强调学科的系统性、完整性，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，远离学生生活实际，呈现的方式单一。新课标指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教师在教学中要注意教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际、生活经验开放，选择与现代生活、生产密切相关的问题、学生喜闻乐见和生活中鲜活的题材引入课堂教学中，赋以现行教材中以新的活力。苏霍姆斯基说：“源于生活的教育是无痕的。”因此，我们在教学中要引领学生从生活中找数学原型。

如北师大版数学二年级下册有一道题：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我带了100元。自己提出几个数学问题。”这是把生活中碰到的实际问题带进课堂，让学生尝试着用数学思想、方法来解决。我诱导学生发散思维，开放学生的心灵，让学生畅所欲言，提出自己喜欢的、各自不同的数学问题，使学生的思维向纵深发展。像这样多姿多彩、贴近生活的问题，学生很自然成为故事的主角。

只有使教学内容开放，把生活问题展现在课堂中，那数学问题生活化的神韵，会使学生陶醉在愉悦之中。学生就不再感觉数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再感觉数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺了。

如果把一个人闷在教室里是不会学到丰富的知识。正如一幅美丽的山水画，总有她丰彩依然的前身存在于现实生活中。

3.开放数学题型

现行教材中的习题大多是条件齐全，问题完整、结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层面上，不能达到“活”的层次。为此，教师要挖掘课程资源，精心设计题型，做到问题的条件开放，为学生提供多角度、多侧面思考，扩大学生思维空间，培养学生的创造力。

例如：实验教科书小学数学二年级下册第19页“混合运算”的题例：“妈妈在商店买了几盒糖，给售货员20元，找回2元，妈妈可能买几盒糖？”题中“每盒糖的单价”被隐蔽，题中的“可能”提供给学生开阔的解题思路。学生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），从18元可以买几盒糖，先确定每盒糖的价格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是买18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。这是一道没有固定答案的开放性题型。

又如排列组合：“甲乙丙丁四个人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出几种排列方法，学生通过动手操作，列出如下几种排列组合方法：

（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……

这样让学生的想象驰骋万里，做到“物与神游”，把学生思维引向“山外青山楼外楼”的境地，为学生撑起一片创新的蓝天。

4.开放思维空间

古希腊哲人普罗塔戈说过：“学生的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”我认为这个火把的点燃正是学生心灵的开放，一旦“点燃”会带来了一连串的创造。

如在教完了平面几何图形的周长和面积后，我在数学活动课设计这样一个问题：“用一根12米长的绳子，在室外空地上围出一块面积最大的活动场地。”学生积极性很高，经过小组合作讨论，不久便设计出围成正方形、长方形、圆形三种方案，并得出结论：“在周长相等的情况下，只有圆的面积最大。”为了充分发挥每个人的聪明才智，放开手脚大胆地“做”，我提出这样一个问题：“如果借助教室外墙作为一条边长，围出的场地面积一定还要大些。”经过这样点拨，学生展开了想像，又围出了几种不同的图形，并求出它的面积：

这样，开放学生自由的学习空间，能拓展知识领域和培养学生运用知识解决实际问题的能力。

三、实践的启示

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1.目标的多元性

在英语教学中，教师不应该仅围绕练习题讲解，还要联系实际创设情境，培养学生听说读写等各方面的能力。教师不仅传授教材知识，而且要培养学生养成科学的学习态度、学习方法等良好习惯，引导他们走上成材之路。知识目标是静态的、单调的，而能力的养成是一个动态的、不断发展的开放过程，它是多元的。

2.目标的层次性

开放的目标还体现在对不同学生的区别对待上。由于遗传、环境、教育条件，学生主观努力因素的不同，教学目标的提出不应只在一个层次上，而要“划定底线，上不封顶”。

二、教学内容的开放

1.把握时代脉搏

把现代化的科学技术成果和创造发明充实到教学内容中是开放性教学与现代化教育的重要特征。现代科学技术的迅猛发展为教学内容开放提供了充分的前沿信息，因此，把握时代脉搏，向学生介绍一些的新知识，也是教师应尽的责任。

2．强化中西文化交流

由于中西文化差异较大，在教学过程中，学生对于西方的文化常识和习俗的理解难免出现疑惑，以至于他们在知识的接受程度上出现困难。比如：中国人见面是打招呼常问候对方吃饭没有，而西方人则不同，他们打招呼常用“Good morning/afternoon/evening!”。

3．打破学科界限

加强学科间的联系是教学内容的一个重要方面，教学内容开放了，学生的思路也就开阔了。现代双话教学尝试便是加强学科间联系的典型例子。如讲解“加、减、乘、除”的英语表达法，可以凭借数学知识来巩固训练，学习“plus”这个单词时，可以让学生操练数学算式“three plus four is …”操练的同时，加强了学生思维能力的训练。教师要全面掌握教材核心知识并加以辐射，要不断设置开放性的教学内容，在拓宽中理清模糊的理论，在开放中把抽象的概念形象化。

三、教学方法的开放

教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。我们传统的教学方法以教师讲授、学生机械接受为主比较单一，学生的学习天赋无形中被扼杀了，思维被限定在老师安排的范围内。从学生的角度讲，每个人都有不同的知识水平，生活经验及思维方式，学习英语的方式便呈现出差异性。美国著名的教育家加德纳通过多年的观察实验创设了多元智能理论，他认为人有言语——语言、逻辑——数理、视觉——空间、身体——动觉、音乐——节奏、交际——交往等多项智能，但这多元智能对每个个体来说，并不是均衡分布的，个体在某些智能上呈现强势而在其他智能方面就有可能呈现弱势。因此，教师应更多的站在学生的角度去思考，尽可能设计出适合学生学习的英语教学，让每一个学生都能灵活自主地学习。

四、教学资源的开放

要拓宽学生的信息渠道，广泛利用存在于书本之外的各种资源，也就是说，要引导学生利用存在于学校、社会、大自然、网络及各种多媒体资源，由于现代化科技发达，学生学习渠道较广，知识面明显拓宽了。教师应结合这一优势，多组织一些活动，如“今天焦点”、“阅读笔记”、“天天英语五分钟”等模仿媒体节目，提高学生应用英语的能力，结合现代化教学手段，建立一个利用网络知识的有效模式，进行网上教学，是现代英语教学的必然趋势。学生可以随时随地学习心讨论和提出疑问，这就要求广大英语教师还要具有先进的知识技能，以适应信息化的社会。

五、教学评价的开放

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目前社会就业对中职学生的专业技能提出全新需求，而增强学生动手实践能力的关键步骤在于提高课堂教学质量，因而构建精品教学课堂也是满足社会就业需求的必要手段。根据中职专业技能训练课程的具体目标和中职学生的特点， 提出现阶段课堂教学中普遍存在的问题，并结合自己的教学实践，对如何构建适合中职学校学生发展的教学课堂进行探讨。

传统的教学理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”者大有人在。虽然“课改”极力倡导“以人为本”，要求把人的发展作为出发点和归宿点，呼吁提高每个学生的全面素质，但是教学活动是一种“双边”活动，是一种需用心去琢磨的艺术，绝不可能一蹴而就。要想在短时间内，将一直以来的“以书为本，教师主宰课堂”的封闭式课堂模式，转变为“以人为本，学生自主学习的‘重能力训练’、‘重研讨发展’的开放式课堂”，这只是一种天真的想法。很多教师事实上早就意识到了“满堂灌”的死气沉沉，也希望改变现状，但真正做起来并非易事。更何况现在在中职学校里，针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习的良好氛围。

一、更新教育观念，树立新的教育思想

信息时代，知识更新日新月异，教师应将不断汲取新的教育理念、跟上时展步伐，作为提高教学质量的前提。一定要根据学生和社会发展变化，不断改进和发展教育理念，更新教育思想，积极主动地探索新的教育方式。加强开放式教学，让教学更紧密地与社会联系。坐井观天是不可能不断接受新事物的，不断改进教学方法、提高教学质量的。

二、优化教师队伍，全面提升教师素质

教师是教学工作的具体操作者，不断提高课堂效果，对教师提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育，提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象；提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神学校要树立师德楷模，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感；激发广大教师的事业心和责任感，形成讲师德、讲奉献、求质量、求效益的风尚。

提高教师素质还要加强继续教育，要求教师要有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。学校要重视教师的业务进修和知识更新，积极创造条件让他们参加各种学习培训；要求教师在开展素质教育的同时，不断地提高自身素质；要培养双师型、多技能的教师；要加强对青年教师的培养与教育，弘扬勤奋、扎实、严谨、创新的学风，使青年教师热爱学校，热爱教育工作。

三、开展经常性的教研教改活动，形成良好的教书育人氛围

开展经常性的教研教改活动是提高课堂教学效果的关键.教研活动要经常化，制度化，规范化。学校应要求教师积极参与教改活动，每学年都应定期举办不同形式的教育教学研讨会，每学期都应组织不同类型的公开课，让教师观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高.教师要学习和掌握灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。要注意统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自学相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。教研活动中，要特别针对成绩偏低、学习信心不足的学生，进行教学方法的探索和研究，让这些学生能有所学，学有所得，在自己原有的起点上不断提高。要根据学校实际，把学习教学大纲、钻研新教材、研究学生新情况和提高课堂40分钟教学效果作为主攻方向。要求教师做到明确教学大纲，了解学情，制定最佳教学方案，分班教学，分层教学，分类指导，使每个学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，要大胆进行以发展能力为本位的教学探讨活动，使学生想学、爱学、乐学、会学。教师想教、爱教、乐教、善教，重点提高课堂40分钟的教学效果。

四、吃透教学大纲和教材，精心设计每一节课教案

上课必须备好课，备课一定要吃透教学大纲和教材，要结合学生实际，有针对性地备课。教师必须了解、熟悉每一节课的教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。上课前，教师应首先明确本节课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到目标存在什么难点，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材。同时，要把教学目标及时交给学生，让他们心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂教学能有的放矢，顺利完成教学任务。

设计课堂教学要采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以发挥“导”的关键作用。其次，应要求学生提前预习，找出难点，带着问题听课，教师及时指导，把握关键，因势利导，做到恰倒好处，可望收到良好的效果。

教师在设计课堂教学时，要精心分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料是讲与练结合的形式。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深人浅出。还要避免“抱差生”，包办代替，唱独角戏，教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为学习的主体。要培养学生独立学习的能力和对所学学科的积极性，逐步养成独立思考、自主学习的习惯.要让学生在课堂上发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，这是提高课堂教学效果的关键。