高中语文教学的重点范文

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要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

其次、注重培养学生的语文实践能力。

实践能力必须在丰富的语文实践中培养。不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

再次、把握母语学习的特点。

1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。

2、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果———“母语习得论”。学习母语，有两条渠道：一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”；另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。

篇2

高中语文教学应让学生学会四项知识。其一，基础知识，即课文涉及的重点作者、语法、修辞和字词句篇等。只有让学生掌握语文的基础知识，才能使学生更好地遣词造句、布局谋篇和积累知识。其二，主题知识。即通过课文揭示的主题教育学生对人生持有正确的看法，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其三，结构知识，即文章的布局谋篇及段落大意等。对此，教师应引导学生学会自己划分段落，归纳大意；或让学生按照自己的想法安排文章结构，只要合理即可。其四，文体知识，即文章体裁和文学体裁。一般而言，文章体裁分为：记叙文、议论文、说明文和应用文；文学体裁分为：小说、诗歌、散文和戏剧。教师应指导学生搞清文章体裁和文学体裁的概念，可在实际教学中将文体知识与文本教学相结合，并辅之相关练习，使学生更好地掌握所学内容。

二、两种能力

高中语文教学应让学生提高“两种能力”，即想象力，认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1.提高学生的想象力

高中语文教学应侧重提高学生的想象力，学生有了想象力就可举一反三。例如，在教学《项链》一课时，教师提出这样的问题：《项链》一文的主人公一直以来颇具争议，你们对她的印象如何？预习过的学生纷纷表达自己的见解：有的认为，她贪图享受，死要面子，活该；有的认为，她诚实守信，不赖账；还有的认为，她吃苦耐劳，不出卖肉体和灵魂。最后，教师点评：大家都言之有理，非常精彩。的确，针对同一题目，允许具有合理性的不同答案存在，这必然提高学生的想象力，有利于学生今后的发展。

2.提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力

（1）认识问题的能力

认识问题的能力，即学生对事物的看法是否正确，树立的人生观、价值观是否具有意义。因此，在高中语文教学中，教师可通过课文揭示的主题思想培养学生对事物的正确认识，并通过课外知识的引申和印证，使学生对事物的道理或意义有更深刻的认识。值得强调的是，教师应把课内知识与课外知识巧妙结合。例如，教师让学生以《我的中国梦》为题写作文，仅凭课本知识绝对不够。为了落实“让地球没有污染”“还原小桥流水、草长莺飞的家园”及“让人们恢复传统美德”等方面的内容，就必须巧妙地引进课外知识。

（2）分析问题的能力

分析问题的能力，即通过阅读课文、归纳问题，引导学生通过分析作出正确的判断。只有理解，才能分析；只有分析，才有判断。分析问题的能力是在长期的语文学习和不断的思考中逐步形成的，它包括：课堂提问、自主学习、寻求帮助和互相讨论等。分析问题能力的提高不仅需要学生对语文综合知识的掌握，更需要教师采取各种有效措施（例如：开展演讲赛，举行辩论赛和开展社团活动等），使学生理解“言外之意”和“弦外之音”。这是高中语文教学的重要环节。

（3）解决问题的能力

解决问题的能力以认识问题的能力和分析问题的能力为根基，具体包括两点：一是通过语文学习，使学生对事物形成正确的认识，并找到自身与社会的结合点；二是通过阅读分析，使学生提高审题、审美的能力，提高辨别文章好坏和人生是非的能力，从而想出更好的解决问题的办法。

三、一个重视

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现阶段语文界中争论比较激烈的便是高中语文教学，针对这一情况，作为一名一线教师，我认为理论的研究和实践的教学依然存在一定的差距。所以我针对高中语文教学的“三性特点”作了分析和研究。

一、高中语文教学目标、内容上的模糊性特点

这种模糊并不专指抽象画等相关文学艺术当中的模糊含义，准确地说是一种模糊的现象。可以说，对于一件事情进行直白的描述，追求到这件事情的比较深层次之后，发现准确其实并无法获得问题的答案，通过模糊的思维方式却能够有效解决问题。在物理界中有不准确的原理，在微观世界当中有“海森伯测不准原则”等，那么在语文界中也有模糊的教学目标和内容。

在苏教版中小学语文课程标准中，针对课程目标是这样规定的：一年级和二年级有4个量化的教学目标，三年级、四年级和五年级有七个量化的教学目标，六年级、七年级一直到九年级有八个良好教学目标，在高中时期，只拥有两个教学目标。其他高中阶段的教学目标，例如在能力培养、巩固、提高等方面都处于模糊状态，并没有准确的规定。

从高考的考试手册可以发现，针对语文的考试目标是这样规定的：阅读，也就是可以相对熟练地对简单浅显的文言文和现代文进行阅读，拥有一定的理解、评价和综合分析的能力，等等。能写出具有议论性、说明性和记叙性的文章，等等。具备一定的语言表达能力，可以选题和立意，具备布局等相关能力。可以这样说，高考的考试手册当中针对考试目标的规定是比较准确和清晰的，但是在实际操作过程中，并没有针对掌握的程度制定具体的标准，从这种角度讲是一种模糊的规定。简单基础的语文知识，高中生已了解，教师可以对之前的基础知识进行不确定性的回顾和传授。高中语文习题当中有很多问题的答案都是多种的，也就是具有“模糊性”这一特点。从高中语文范围看，它包括文化艺术、哲学、自然和人文科学等众多不同的知识，无法辨别出哪一个是高中语文的重点，可以说进一步体现高中语文教学的“模糊性”特点。

二、高中语文教学的开放性特点

教学目标、内容所具有的模糊性特点和教学过程有着十分密切的联系，同时教学内容和目标的模糊性特点进一步决定了语文教学评价方式、教学方法和教材开发过程中的开放性特点。

1.教材开发的开放性特点

高中语文教学内容和目标具有一定的模糊性，决定了在教材开发过程中也具有一定的开放性。现阶段教育体制进一步改革，出版了全新的语文教材书籍，这些新出版的教材书都拥有全新的特色，体现教材开发具有一定的开放性的特点。

在高中语文教学过程中，我了解并掌握了一部分教学特点，在相关课程标准方面，基本上处于一种模糊的界定，在实践语文教学中，应当以比较开放的态度对待相关的教学目标，不能只依据规定教学，否则很容易影响教学效果。注重教学的开放性，但不应当过于随意。

2.教学方法的开放性特点

高中语文教学内容和教学目标进一步决定了教学方法具有一定开放性的特点。我在实践教学中，针对不同的课文内容，应用不同的教学方法，同时针对不同学生应用不同性的教学方法，达到比较好的效果。针对不同的教学对象、教学内容，高中语文的教学方法也会不一样，教学方法没有统一规定的模式。高中语文教师应当了解自身的特点，了解自己适合哪一种教学方法，了解学生适合哪一种教学方法，从而选择一种最适合的教学方法，提高学生的学习成绩，强化教学效果。

我在高中语文教学过程中，比较重视培养、增强学生的能力，将理论知识和实践操作有机结合，设计出适合学生的习题，同时回顾相关知识点，奠定学生的知识基础。例如教学《安塞腰鼓》时，根据“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”的语句，提出全文最后一个“鸡鸣”运用了哪一种表现手段，并通过一个你所学过的古诗反映出这一表现手法的习题。这样可以锻炼学生的思考能力，并考查学生基础知识的巩固情况，提高学生的基本能力，证明高中语文的模糊性进一步决定了教学方法的开放性。

3.教学评价的开放性特点

所谓教学评价的开放性特点，是我们都比较熟悉的一个高中语文教学特点。在语文高考试卷中，上海卷对于全国卷当中固定的基础知识选择题进行了取消，增加了一部分立意题目，同时使用苏教版的省份也出台了一部分全新的考试评价命题模式，这便是教学评价具有开放性特点的具体表现。在高中语文教学评价过程中，可以运用开放性的评价手段，培养并增强学生在语文方面的独立思考能力。在具体的教学过程中，教师不应该被考试手册而限制了教学行为，而应当充分发挥能动性，应用多种多样的教学评价方法，让学生获得比较好的成绩。

三、高中语文教学中思想教育隐形性特点

所谓思想教育中的隐形性特点，就是在高中语文教学过程中，贯彻思想教育，但是又不能够从表面上要求学生过于重视思想教育，而是利用潜移默化的方式对学生的心理和行为产生相应的影响。在协调语文本身的工具性和人文性关系时，应当应用这一思想观点，可以说这体现了各个学科的共性和语文学科的个性。

参考文献：

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我们知道：语文是人与人之间一种非常重要的交际工具，《语文课程标准》中曾这样描述语文这一学科的地位，“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”自从课程改革实施以来，对高中语文教学也带来一定的变化，过去我们一直在探讨，语文应该怎样教，怎样的课堂才是我们所追求的课堂，也有人说：语文课也就是，阅读课文，对准字音，理解字词，缕清文章结构，总结中心思想等等固定的模式。的确，我们的语文课堂在一段时间里，一直被这种枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所霸占着，语文的人文艺术性和课堂的活力被彻底压制着。真正的语文课堂是要面向全体学生的，通过一种自主、交流、合作、探究的学习方式，最终使学生获得基本的扎实的语文素养，提高包括语言表达等多方面综合能力。

但是从目前高中语文课堂状况来看，还是不容乐观的，由于受高考指挥棒的影响，即便是课程改革实施多年，但是一些老师在备课上还是主要围绕着考点来的，重点还是集中在知识点的梳理上。学生的创造性思维和情感体验被严重的扼杀，迸射活力激情的语文课堂被枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所压制着。

那么，如何才能是高中语文课堂散发出文学性和人文性的艺术魅力呢？课程改革要求我们的语文课堂教学应该做到以人为本，面对所有的学生而进行人性化教学，我们知道，高中的语文教学内容较之以中小学语文的内容是非常丰富的但同时较之以中小学的它也是更具难度的，所以一些老师都选择避重就轻，采取重点讲授让学生被动接受的知识的方法，只注重分数的提高却忽略了能力的培养，因此我们在教教学中，首先做到的一点就是：一、把阅读的权利还给学生有的教师总有这样的误解，在高中的课堂上进行阅读教学，这不是耽误时间吗？实则恰恰相反，在高中语文阅读教学过程中，学生也并不是机械地把书本上的文字语言转化成用嘴表达的语言，而是通过感悟体验，用自己的话来感悟理解，有时候还要有读者和作者的心灵的“碰撞”和情感的交流，达到一种默契的情感共振，所有这些，都是教师用语言传授所代替不了的。

学生阅读是情感体验和感悟认识的过程，教师最好不要对文本进行“碎尸万段”式的剖析，这样也势必会对学生的整体感悟有影响。教师根据学生的现状和认知水平，考虑到情感体验的不同，只做情景的烘托和适时的引导即可，仅仅给那些体悟不深刻的做点拨，让他们最终能豁然开朗。最终还是让学生自己亲身去感悟、体验。

二、从整体上对文章进行把握

在高中的语文课堂教学中，教学的一个很重要任务之一就是培养学生创新能力和意识。新课程改革倡导语文课堂教学应注重学生的主体地位，改变课堂没有生机和活力的传统教学模式，意在重新唤醒学生主动自觉自主积极参与课堂教学的意识。语文这一学科有自己的学科特点，他的学习过程并不是每课知识点的累加，而是循序渐进对文本阅读、理解、感悟、欣赏和体验的过程。传统的教学是盲目地文本中的知识点剥离出来，强塞加给学生严重忽视了学生的自我感悟过程，同时对语文学科的人文性根本没有体现，只有课堂上学生有自己的感悟，对文本进行从整体山共进行把握和分析，让学生在反复阅读文章后，把原文的思想变成了自己的情感表达。

三、体现教师的主导作用而非主体教材绝不是不可动摇的圣旨，学生更不是被动接受知识的容器，二者是一个有机互动整体不可分割的关系。当学生遇到疑难时，教师要善于启发，让他们豁然开朗；当学生出现意见分歧时，教师要懂得点拨，让他们重回理性的思考；当学生理解有困难时，教师也能把腐朽变神奇，把复杂变简单，让学生能够亲近，而不却步；当学生有求职拓展欲望时，教师要敢于以自己独特见解去填补审视，等等，教师课堂的地位不可或缺，但千万记住是主导而非主体。

此外，教师还要敢于从教材中脱离出来，也就是不要固守着教材不放，要敢于跳出语文教语文，从课堂走到课外，不断延伸学生学习语文的深度和广度，使语文走向多彩的生活。

四、语文综合性学习中要注意的问题

长期以来,我们都不是特别重视我们的综合性学习，我们只是按照教材来教学，甚至有些教师就不讲综合性学习部分。我们这些错误的观点就会导致“语文的外延与生活的外延性的丧失”,很大程度上是把语文停留在口头上和教科书。

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中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0084-02

电子白板是交互式电子自板的简称，也叫做数码互动白板，也被很直观地称为电子黑板。电子白板是在传统黑板上的延伸，既包括传统的黑板，又有计算机、投影仪等多种设备，这几种设备集合在一起，共同构成了高科技的电子教学系统。其中以电子白板为主要设备，把信息技术应用在其中，共同实现教学。在科技发达的今天，电子白板系统已经成为全球中小学校教育信息化装备的主流模式，它的便捷是最受广大教育工作者欢迎的一个特点，受到师生的青睐。

1 电子白板在高中语文课堂教学中的优势

语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，必须使用现代化科技手段，才能实现跨学科学习，实现不同学科资源的相互交叉、渗透和整合，才能提高课堂效率。新一轮课程改革，加快了现代教育技术应用的步伐，实现了课堂教学信息和现代多媒体技术的有效整合，提高了课堂教学效率，最大限度地挖掘了课堂教学的内在潜力。实践证明，新课改要想抢占课堂教学改革的制高点，那么高中语文课堂教学中就必须灵活使用电子白板，只有这样，才能加快新课程改革的步伐。

传统的教学工具以黑板为主，这就限制了教师在黑板上展示的内容，教师在黑板上只能展示简单的内容。教师如果想展示更丰富的内容，就会耗费大量的时间。由于黑板的限制，教师展示的内容非常死板，不能形象化。电子白板参与教学的使用，对这些问题可以迎刃而解，利用电子笔在电子白板上可以随意书写、标注，任意擦除，节省了大量的时间；利用电子白板丰富的教学资源，突出重点、难点，创设情境教学。音频、视频的介入，可以使教学更加形象、生动，大大提高了课堂效率，并充分激发学生对语文的学习兴趣。

2 电子白板在高中语文教学中的应用方法

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板的应用也不例外。教学过程是个动态多变的过程，无法预设。信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样的变化和不确定性，这就对教学过程中的教师、学生以及教学内容有了严格的要求。

教师熟练的技术操作能力 电子白板要想在语文课堂中成为语文教师的得力助手，要求教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且能够有意识地非常恰当地将白板的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源非常熟练地和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制订教学策略时主要考虑的内容。

以学生为中心的课堂教学设计 由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，此时，教师可因势利导，鼓励学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用。因此，这就要求教师的课堂教学设计必须以学生为主。

高中课本中选取的文言文大多文言词汇较多，阅读难度较大，学生学起来非常枯燥乏味，往往产生厌学的情绪。教师可以通过电子白板展示难以理解的重点和难点，结合教材，通过对比的方式，增加学生的学习兴趣。在学习的过程中，还可以让学生质疑，把不懂的地方统一记录下来告诉教师，教师根据学生提出的问题重新设置教学的重点、难点，然后再引导进行深入分析、探讨。

设计能激发学生学习热情的课件内容 实践证明，学生一般都喜欢版面整洁、美观，新颖、有趣并能巩固知识、拓展学习内容的课件。因此，课堂上教师要想激发学生的学习兴趣，一定要根据教材的内容设计他们喜闻乐见的课件，来吸引学生的目光。教师应该深入教材，吃透教材，充分了解学生的性格特点、兴趣爱好，在此基础上设计出简洁生动，让学生觉得新颖而不呆板的课件。

3 电子白板在高中语文教学中的应用原则

有的教师课件做得非常漂亮，一上课就把学生的目光都吸引到了白板上，但其效果适得其反，学生过度关注白板，就造成人与人之间的交流减少，无意中阻碍了学生与教师、学生与学生之间的思维和情感交流。太过于强调形式的课件削弱了师生之间情感交流。尤其语文学科，情感交流色彩比其他学科更为强烈。在语文教学中，特别讲究教师能引导学生共同创造学习环境，产生教学的共鸣。但是有的教师把教学过程完全依赖于电子白板，整堂课忙着放音乐、换图片、播影片，学生看着挺热闹，但实质上思维的层面并没有打开，也没有真正发挥学生的主体性，学生仅仅是个观众，仅止于浅层的欣赏。这样，电子白板的功能就流于形式。

笔者认为，交互式白板的使用必须为新课程服务，成为新课程改革的得力助手。新课程倡导自主、合作、探究的学习模式，使用电子白板后，课堂教学仍然要注重自主、合作、探究，否则电子白板就失去了引入的必要。高中语文课如果一味追求白板的功能，学生和教师的眼光主要都集中在白板上，显然就违反了教育的规律。应当合理应用媒体，在教学的最佳时机恰到好处地使用白板，才能真正发挥白板的作用。

因此，教师的课堂教学重点仍然应该放在教师和学生、学生和学生之间的情感交流上，才能发挥学生的主体性。电子白板的使用，永远都是为教学服务的，在课堂教学中绝对不能喧宾夺主。所以在电子白板教学中不能为了展示白板而过分强调形式，应立足于教学，有机整合。

如果课堂教学过程中教师过于强调技术而忽略电子白板和教学内容的有机融合，势必会造成电子白板使用过程中的形式主义和教条主义。要真正解决这样的问题，必须从根本上摆正教师使用电子白板教学的思维，要做到电子白板在使用过程与教学内容有机融合，符合教学规律，符合学生的兴趣爱好。

总之，电子白板可以使语文教学内容更加形象化，使学生对所学的内容更加简洁、明了和直观，能由浅入深地理解比较抽象的知识。同时，电子白板中容纳了丰富的学习资源，能帮助学生拓展知识面，使所学的知识融会贯通，进一步提高学习效率。因此，高中语文教师任重道远，不仅仅要深入研究电子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正构建高中语文的有效课堂，并形成具有本学校教学特色的多媒体教学风格。

参考文献

[1]胡先喜.发挥电子白板优势，创设语文高效课堂[J].成才之路，2011（11）.

[2]杨志，孙国栋.使用交互电子白板 激活语文课堂：在语文教学中使用交互式电子白板的思考[J].中国现代教育装备，2011（4）.

[3]孙雨阳，刘健.让“白板”助黑板一臂之力：浅谈电子白板在语文教学中的作用[J].新课程，2011（2）.