高中思想政治课的学科特点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中思想政治课的学科特点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

对于高中思想政治课来说，有效地开发实践活动资源有利于推进高中思想政治课教学模式的改革。传统的教学模式在一定程度上制约了思想政治实践活动资源的开发和利用，没有实践活动支撑的思想政治课失去了趣味性，少了些许灵动，原本枯燥的理论原理，更加索然无味。所以，积极有效地开发实践活动资源，是思想政治课教师实施课程教学的一项重要的内容和必须的环节。

一、高中思想政治实践活动资源的内涵

1.高中思想政治实践活动资源的含义和分类

高中思想政治课程资源的范围非常广泛。《普通高中思想政治课程标准（实验）》列举了五种：人力资源、实物资源、文字与影像资源、信息化资源和实践活动资源。其中实践活动资源是高中思想政治课程资源不可缺少的重要组成部分。

那么，什么是高中思想政治实践活动资源呢？把握这一概念，首先要搞清思想政治课实践活动的内涵。高中思想政治课实践活动包括课堂讨论、辩论、演示和模拟，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括一些普法教育活动、科技报告会、志愿者服务活动等。由此可见，高中思想政治实践活动资源是指与高中思想政治课实践活动有关的一切人力、物力和自然资源的总和。从内容上来看，实践活动包括涉及的场所，诸如课堂、图书馆、博物馆、纪念馆、教育基地、农耕实践基地等；学校德育处（政教处）、团委组织的活动，学校环境的布置；在实践活动中所迸发的思想火花、情景创意等；思想政治课以外的其他学科等等。以上内容都是高中思想政治实践活动资源的重要组成部分。

从上面实践活动资源的内容来看，不难发现高中思想政治实践活动资源可以分为思想政治课课内资源和课外资源，也可以分为显性资源和隐性资源。其中，思想政治课课内资源主要是指课堂内的讨论、辩论、演示、教材等，以及与思想政治课相关的经济活动、政治活动、文化活动和社会活动，这类资源是思想政治课教学过程中最常见的资源；思想政治课课外资源是指思想政治课外能够为思想政治实践活动服务的一切资源，主要是指学生家庭、社区、社会、学校为教学活动提供的条件和设施，包括学校的图书馆、文化环境，以及社会提供的博物馆、劳动基地等。显性资源，顾名思义就是那些容易察觉的、外在的资源，例如，教科书、视频、社会中的具体事物等等；隐性资源就是那些不容易让人发现的、内在的实践活动资源，如，班风、校风、社会风貌、家庭氛围，等等。

2.高中思想政治实践活动资源的特点

高中思想政治实践活动资源，既具有课程资源的一般共性，又具有自身的特殊性，还具有明显的学科特点，体现了学科的性质和功能。

高中思想政治实践活动资源首先应该具有思想性的特点。这是由思想政治课的学科特点决定的。思想政治是一门传授和宣传基本观点，培养学生思想政治素质，培育“四有”合格公民的课程。因此，作为高中思想政治课程资源重要组成部分的实践活动资源必须具有思想性，这样才能不偏离该学科的方向。

高中思想政治实践活动资源具有可操作性。实践性是高中思想政治课课程理念中很重要的一种理念。因此，在思想政治课教学过程中，开发和利用实践活动资源必须具有可操作性。在实践活动中，教师挑选一些与学生的生活密切相关的内容，便于让学生将课本知识更好地应用到生活中。学生在一系列内容丰富、吸引力比较强、易操作的实践活动中，可以提高政治觉悟、充实精神生活和升华道德境界。

高中思想政治实践活动资源具有多样性。实践活动资源，既有校内的，也有校外的；既有宏观的，也有微观的；既有显性的，也有隐性的；既有本学科内的，也有本学科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地区，不同民族、种族，不同文化，可开发和利用的资源各不相同。当然，不同的开发者和利用者之间的差异，也使实践活动资源具有多样性的特点。

二、高中思想政治实践活动资源的开发原则

1.坚持理论联系实际的原则

理论联系实际是我们做好各项工作的基本原则和工作方法，也是思想政治课教学的基本理念和教学方法。因此，在高中思想政治实践活动资源的开发过程中一定要坚持理论联系实际的原则。开发的资源一定要能够引导学生很好地融入社会实践中，能够利用原理感受社会、感受经济发展，学会用理论思考问题的意义。让学生在社会实践的体验过程中增长知识，提高能力，优化情感态度和价值观。笔者在讲授思想政治必修一经济生活时，组织学生到学校周边的农贸市场、超市，让学生在活动中体会商品的含义、货币的职能、价格对消费的影响、市场在资源配置中的决定作用等知识原理；组织学生到周边乡镇看新农村建设，体验科学发展观、国家的惠民政策；利用寒暑假和学校政教处合作，组织学生进行节假日消费调查，并指导学生撰写调查报告。在必修二政治生活的教学中，和学校团委合作，组织模拟人大代表的选举、模拟联合国活动；带领学生参观市政府行政服务中心，在活动中让学生感受我国政府是便民、利民的政府。通过这些活动，把抽象空洞的理论，变成学生主观的感受，提高了学生学习兴趣和积极性，感受了中国特色社会主义的优越性，增强了学生的爱国情感。

2.坚持时代性和思想教育性相结合的原则

思想政治课的性质、目标和功能决定了这一门课具有很鲜明的时代性和思想教育的特点，所以，在开发高中思想政治实践活动资源时必须坚持时代性和思想教育性相结合的原则。这一原则也是开发和利用实践活动资源的题中之意。因此，在开发资源的时候，教师要把观念同时代基本特征结合起来。如果开发的资源没有时代气息，远离学生的生活，往往会“事倍功半”。笔者在讲授思想政治必修四生活与哲学中价值判断与价值选择一节时，先让学生利用网络收集老人跌倒与碰瓷相关的案例，组织学生进行辩论。由于该事例影响范围广，贴近学生的生活，学生有浓厚的兴趣。在教学过程中，我因势利导，引导学生树立正确的价值判断和价值选择，弘扬社会主义核心价值观。

3.坚持从本地实际出发，凸显乡土化的原则

高中思想政治实践活动资源的利用，其目的是让学生从单纯地在课堂中学习知识，到走出课堂、走出校园，拓宽学生的视野，增强思想政治课的趣味性，让学生在实践活动中掌握知识，提升能力，增强情感体验。为了更有效地达到这一目的，在开发实践活动资源时，就必须要坚持从本土实际出发。因为熟悉的事物，身边的人和事例，是知识迁移，深刻领会书本知识最好的资源。因此，在实践活动资源开发的过程中，教师需要研究资源所在地的政治、经济、文化等方面的特点，充分利用本地区丰富、多样的实践活动资源，因地制宜，发挥当地的优势，实施特色开发。实践活动资源凸显乡土化也是课程改革的内在要求，也能体现学校的办学特色。笔者在思想政治必修三文化生活的教学过程中，就特别注重这一原则。笔者所在的学校是百年老校，学校的前身是清朝时期的书院，书院现在仍在校园内，传统的建筑风格，以及书院内藏有省级保护文物――石刻。在教学过程中，将这些教学资源加以充分利用，让学生感受传统文化对时代的影响，了解中华文化的历史变迁。并以学校书院为楔子，组织学生进行本地区传统建筑的调查，要求学生思考在现代城市建设中，如何保护好传统建筑，并向有关部门就如何保护传统建筑提出建议和看法。在讲授民族精神一课时，组织学生徒步参加杨根思烈士陵园，深刻领会杨根思“三不怕”精神。这些在实际教学中起到了很好的教学效果。

高中思想政治实践活动资源非常多，所以，资源的有效开发是现在教育者面临的一个重大课题，经过近几年来的努力，在这一方面取得了不错的成效。但是，在资源开发的过程中仍存在一些难题，而且高中思想政治实践活动的资源也在不断变化，所以对资源活动的开发还需要我们进一步深入研究。

篇2

高中政治学科是一门提升学生价值观，人生观，让学生学会了解社会，关注国家，实现自我发展的课程，它有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生人格的健康发展。随着近几年来新课程改革的不断深入，政治学科在对教师的教育艺术和教学技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治课堂应该激发学生的学习兴趣，让学生在实践体验参与中提高自身的能力。

一、以课改为指导，培养学生能力

在新课程改革中，对于我们教师提出了更高的要求，要求教师改变我们在授课过程中的局势方式，抛弃死记硬背、只重结果，忽视过程的教学，倡导学生主动性、探究性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。在学习中学生的能力首先表现为运用教材知识对社会热点、时政事件的分析能力、思考能力、进而了解社会、参与社会、实践社会。我们高中试题材料的选择更加的贴近时代、贴近民生、贴近生活、贴近学生，重视学生对社会事件、经济问题、民生变化，甚至身边小事的看法和分析。如我国的科技实力的发展，我国参与国际事务的事件，我国与周边国家的博弈，甚至就发生在我们身边“过马路”的小事。为此我们在来年的复习中，不得不更加的重视，我们教师同样要引导学生学会如何关注这些热点、焦点，学会分析这些事件的本质，增强学生的综合能力。当然这里的运用能力也包括解题技巧、学科术语的掌握等。

二、以课标为基，学会开发教材

高中学习虽然不仅为了考试而学习，但高考的指挥棒仍是我们师生的指向标。所以新课标应该是我们教师开展教学的依据，也是开展有效教学的基础。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一直是我们教学中的隐形的价值主线，我们能否在每一堂课都自然达成这样的三维目标呢？这样的课堂不敢说十分成功，起码是有效的课堂，设置我们在分析“时政热点”时，也可以达成这样的目标。如我们在微博上看到“洛阳大叔”在美国遇到精细管理的美国式“城管” 时，能日赚千元，我们可以提出“结合别国经验谈谈如何化解城管人员与小摊贩之间的矛盾？”的问题，看到“神十”飞天，提出“科技创新对我过经济、社会发展的作用？”的问题。这些问题都不仅需要学生具备扎实的知识和能力，而且非常注重引导学生关注社会问题并且提出解决问题的方法。当然也在潜移默化中对学生进行了“和谐社会，共建共享”这一理念的情感态度价值观教育。

教材是死物，是需要我们结合教学实际开发利用的，但是如何开发利用就是教学的艺术。课本是学生学习、阅读的根本，是专家的心血。开发利用教材首先要“读懂教材”，也就是提高学生阅读课本的能力。高中政治课本具有其自身的学科特点，学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

三、注重基础知识传授，教会学生框架构建

无论从新课改的发展，还是历年高考的走势分析，高中思想政治基础知识的掌握都是不可或缺的。当今考试改变了过去死记硬背教材知识点的弊端，重在考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，但这并不意味着不要基础知识，并不意味着降低了对基础知识和基本技能考查的要求。基础知识和原理是构建知识体系的前提和成分，而知识框架的构建有利于更好的掌握基础知识。如我们在经行复习时，应“从整体着眼，从局部入手”，对知识进行全面、详细的梳理。首先可从目录开始，从宏观上把握好教材知识的基本线索，然后是每一单元、每一课、每一框、每一个小标题，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，形成相应的知识体系和网络。

当然在知识的传授过程中，要交给学生如何善于抓住重点，分清难点。重难点是学生必须掌握的重要知识点和较难掌握的知识点，是高效率学习的一种方式和手段。在学习过程中，教师只有让学生做到突出重点、突破难点，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只会加重学生的学习负担，却难以达到好的教学效果。

四、关注时政热点，做到学以致用

触摸时代脉搏，紧跟时代步伐，感悟生活真谛，关注学生成长，这是思想政治课所具有的鲜明学科特征。从高中思想政治课标设计上看，无论是知识的考查、情感、态度、价值观的引导等方面，都要求密切联系社会生活实际，关注已经发生和正在发生的社会热点问题，并以此作为切入口，考查学生对课程知识的掌握情况。所以，我们在教学时，应该密切联系社会生活实际，让学生学会关注社会重点和热点问题。这些内容与中学生成长的客观实际密切相联，能让学生应用课本知识分析这些现实问题，有利于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，凸显了政治课的德育功能。

五、结束语

总之，高中思想政治教学，应该从以往的注重知识传授、知识识记，转变为通过把握知识重难点，构建知识框架，关注时政热点，及时实践，注重学生实际能力的培养，综合能力的训练。学无定法，贵在得法。我们教师必须转变观念，不断不断摸索，灵活运用，给学生提供创新精神和发展创新能力的源泉，转变教学模式，结合本地、本校，本班，甚至是每个学生自身特征，运用恰当的方式方法，开展有效教学，提升教学品质，

参考文献：

[1]吕志旺.如何有效进行高中思想政治新课程教学甘肃教育督导 2012年第8期.

篇3

思想政治课程的教学是为了培养学生的认知能力，使学生有良好的世界观、人生观和价值观。为了提高学生的思想政治觉悟，思想政治课程的教学必须进行改革和创新，必须有效。思想政治教学培养学生的爱国主义情操，对学生的学习态度、生活态度和生活作风产生一定的影响，思想政治教学是在思想意识上对学生进行教育和感化，是让学生首先在思想意识中形成爱国意识，因此，思想政治教学一定要采取必要的措施保障有效性。

一、转变教师的教育理念。

（一）教师要转变教育理念。随着新课程的改革和发展，中考制度也进行了改革，不过，思想政治课在考试中占的分数比重比较小，在学生、家长和教师心目中，思想政治教学不同于语数外这样的主科，是可有可无的学科，这种观念直接导致了思想政治教学的滞后性。

思想政治课对学生的世界观、人生观和价值观能够产生一定的影响，思想政治学科有着很重要的教育意义，它对学生的素质和修养产生的影响是其他学科没有办法比较的。思想政治学科的教师一定要结合思想政治的教学特点和学生的实际情况，不断提高思想政治觉悟，不断进行思想政治学习，以担负起教育学生的重任，教师在不断的学习中才能够不断改变自己教学观念和理念，认识到思想政治教学的重要性。

（二）教师的教学理念一定要转变。新课改下，不管是哪个学科，还是教学手段和教学模式都发生了变化，学生变成教育和学习的主体，变成课堂的主人，教师只是在课堂中对学生起到辅助作用。教师要不断转变自己的角色，在思想政治教学中，要提高自己和学生的思想觉悟和意识，不但要从语言和行为上感化学生，教育学生，还要和学生进行有效的沟通，比如说互相探讨思想政治课程的知识内容，等等。

教师还可以通过辩论和演讲的方式，让学生就思想政治教学的内容开展调查活动，然后自由发挥才能，发表自己独特的意见，让思想政治课堂教学变得生动和活跃，学生成为课堂的主人。

二、增强学生对思想政治教学的学习兴趣，提高课堂教学效率。

学生只有对思想政治教学产生兴趣，思想政治教学才会更加有效。增强学生对思想政治的学习兴趣，学生学习才会有动力，思想政治也就不会显得枯燥乏味。要想提高思想政治教学的质量和效率就必须先提高学生的热情和积极性，要培养学生的爱国主义情感和政治觉悟。初中生年龄比较小，采用多种教学手段和形式就能够激发学生的兴趣。教师可以利用风趣、幽默的语言，在思想政治课程中加入一些小故事或者小寓言，培养学生的学习兴趣，提高思想政治教学质量。

学生对知识都有好奇心，所以教师可以在讲述思想政治课前埋下伏笔，让学生积极思考思想政治课中要讲述的内容，这样学生学习的主动性就会提高，学生能够自觉学习，思想政治教学才能够真正有效。

三、新课改下，创建思想政治教学的和谐课堂。

新课程改革下，思想政治课堂提倡合作、民主和开放式的教学方式，教师不仅是思想政治知识传授者，更是组织者和引导者。教师还可以参与学习和探讨，师生之间保持良好的互动和交流是教学的重点，要培养学生在课堂中的主人翁精神和团结合作精神。在思想政治课堂上，学生可以就思想政治的内容发表自己的建议和看法，教师要适时对学生做出鼓励和表扬，要多与学生沟通和交流，鼓励学生在思想政治课中自由发表自己的见解和主张，让学生在学习思想政治时，有轻松愉快的教学环境和学习环境。

四、教师要提高自身的修养，在思想政治教学中要重视情感教育。

教师在教授思想政治课程时，自身的思想觉悟一定要提高，还要注意提高自身的修养。教师对学生起到引导作用，教师行为就是学生的典范。要想提高思想政治教学质量，就必须重视情感教育，对教学方法和学习方法不断进行改良，教师要因材施教，不断营造情感氛围，让学生的情感与思想政治课的情感相融合，从而促进思想政治教育。

新课改下，学校都在提倡素质教育，非常重视学生全面素质的培养和发展，学生的课程和学科不仅是由语数外三门主课组成，还有一些必要的副科，要做到德智体全面发展，思想政治和社会历史之类的学科教学对学生将来的生活和工作也很重要。思想政治教学能够提高学生的素质和修养，教学中以学生为学习的主体。教师在思想政治教学中有意识地进行引导教学，师生之间要注意沟通和交流，密切配合。只有这样，思想政治教学才能够真正做到有效。

参考文献：

［1］案例教学法在高中政治新课程教学中的实施［J］.文教资料，2010，（33）.

［2］普通高中思想政治学科新课程改革存在的问题［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2011，（04）.

篇4

一、创设情境，打造高效课堂

在新课改条件下，情境创设已成为高中思想政治课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。因此，根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中生的身心特点，在情境创设的过程中，加强情境创设的典型性、真实性、时效性和针对性，是提升情境创设有效性的成功策略，也是增强思想政治课堂教学实效的必要条件。

比如，把社会上新发生的重大事件和我们身边发生的事情引进课堂，用它们创设情境导入新课比较容易引起学生兴趣，还能够体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。例如，在教学《色彩斑斓的文化生活》时，我引进歌曲《最炫民族风》，音乐响起来，学生一下打开了话匣子，当代文化生活的形成、喜与忧的现实、发展大众文化等教学内容自然就很容易进行了。教学实践证明，把社会生活知识渗透到思想政治课教学中，扩大了学生的视野，这样的教学使学生的兴趣倍增，激发了他们的参与意识，学习效果好，课堂效率也就提高了。

二、加强合作学习，打造高效课堂

学会合作是每个人不可缺少的能力。教师要多给学生创造合作学习的机会，指导学生组成学习小组，通过互相启发、帮助和学习，相对地平衡学生学习效果的差异。合作学习方式的建立，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，从而使学习者得以完成个人难以完成的复杂任务，有利于减轻学习环境中的竞争压力，减少学习焦虑，提高学生在教学活动中的投入程度，满足学生的心理需要，有利于学生学习动机的激发和增强。

比如，每次进行探究与共享时，我就把学生分成若干个小组，分组讨论，并安排各组发言人。通过小组内的相互交流、相互补充，学生就会根据已有的知识和经验发现或找出所问问题的答案，学生就会体验到自己发现知识、创造知识的自豪感，同时交流中能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，发挥潜能。

三、学法指导，打造高效课堂

我国古人曾说：授人之鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。而在日常的教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流，教师指导学生自学、掌握规律，教会学生会归纳、比较，将分散的知识汇总起来，整理成为系统知识，便于记忆。

引导学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

四、讲练结合巩固练习，打造高效课堂

再精彩的课堂，都离不开作业的训练，它是学生认识上的一个再创造的过程。从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心路历程，讲练结合教学模式是走高效课堂的必经之路。课堂教学中学生练习是必不可少的，可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。拓展演练、真题演示、高考扫描、举一反三等既丰富了我们的教学资料，活跃了课堂气氛，又在和谐的教学中掌握了知识，提升了学生的能力。同时，通过课堂上同学展示，都会有比较深入的信息反馈，及时发现学生学习中存在的问题，进行灵活调整，确保每节课教学目标的达成。

总之，思想政治是一门很深的学问，具有极强的科学性、艺术性和时代性。追求高效课堂，是思想政治教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要教师熟练地运用各种策略，在三尺讲坛上与学生一起用心品味、和谐共舞，让生命在课堂中诗意地栖居。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

篇5

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）07-00-01

一、目前高中政治课教学的现状

长期以来，高中政治课教学在现实中往往给学生这样一种印象：高中学生对高中政治这一学科的学习缺乏足够的兴趣，学习方法单一呆板，感觉学习高中政治这一学科的实践性不强，理论又过于枯燥，觉得这一学科离生活太远。学生普遍对思想政治不感兴趣，在学生心目中沦落到了“不受欢迎”的地步。政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效果可想而知。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当注重思想政治教学资料选取，通过典型教学资料创设教学情境，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的学习热情，改被动接受为主动、自主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程，通过激活学生的自我教育机制来解决学习者的情感问题，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、思想政治课的学科特点

高中思想政治课教学的总目标是：以加强高中学生德育教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。要实现这样的教学目标，单靠简单地说教显然是不行的，一定要“强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题……”（《高中思想品德新课程标准》）这就要求我们在教学中，一定要以教学资料为载体，发挥教学资料的作用，提高课堂教学效率。突破学科难点，实现学科目标，思想政治课教学必须充分利用课程资源，选用丰富的教学资料，解释、说明、印证教学内容。

思想政治课不只是让学生掌握一些理论知识，同时还要对学生进行思想道德教育，促进学生形成正确的情感、态度与价值观。当今社会，学生接受信息的渠道多样化，他们思想活跃，个性鲜明，强迫学生接受课程观点非但不能进行有效的思想道德教育，反而只能会降低思想政治课在学生心中的地位。围绕教学主题，来选取典型的、幽默的、现实的教学资料，可以弥补无数说教空洞的言语的不足，能让学生在亲身的活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，有效地引导学生把所学知识内化为自己的情感，达到“情”与“思”的完美结合，从而有效的实现教学目标。

三、高中政治课堂教学资料的重要作用及其获取手段

在现代汉语词典中，教学资料是指“文学、艺术的原始材料，就是未经总结和提炼的实际生活现象。”以此而论，思想政治课教学资料就是能够用来解释、说明、印证思想政治课教学内容，实现思想政治课教学目标的各类原始材料。因具体学科特征，思想政治课教学资料不只是“未经总结和提炼的实际生活现象”。自然现象，社会现象，热点问题，科研动态，经典名言，诗词俗语，各科知识，广告用语，网络新词，课外阅读，只要留心，都能够发现并积累思想政治课教学资料。

思想政治课教师要做有心人，身体力行，并引导学生从生活和学习不同渠道搜集积累教学资料，让政治课教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会，凸显其时代性。

1.多动脑筋思考，生成教学资料。

思想政治课教学活动是老师与学生，学生与学生思想交锋的过程，质疑与应对，往往会生成一些“经典”教学资料。学生积极参与，教师智慧展示，会使师生在民主和谐的氛围中体验到教育生活的趣味。其中，北师大实验中学梁侠老师在讲“主观与客观”关系时，一学生端起水杯，喝了一口，说：“老师，我要喝水，这如何解释？”梁老师应道：“你为什么要喝水？”学生一笑：“我明白了。”话语不多，问题迎刃而解。

2.多多留心生活，扑捉教学资料。

生活即教育。学习的目的就是为了培养生活技能，习得人生智慧。政治课老师要引导学生留心生活，从生活体验学科知识所揭示的道理，并把所学知识自觉自如地运用到实际生活中。

3.多多关注媒体，更新教学资料。

现代传媒如：微信等每天都在传播海量信息。关注媒体信息，聆聽时代声音，把握时代脉搏，不仅能够开阔视野，而且能够不断收集更多更新的教学资料，使思想政治课学习紧随时代步伐，凸显时效性。“资源有限，需要无限”，媒体报道的西南大旱，贵州一个偏远乡村每天居民仅供电6小时，严重时每天供电2小时，成为合理配置资源，有效利用资源的必要性深刻的现实资料；曾经的“‘猪坚强’‘油他去’推动CPI”，记者对生猪市场的调查资料成为学生领会市场机制和市场缺陷的生动情景。随时留意媒体信息，不断积累，随时更新，能让我们的思想政治课教学资料库保持开放性，时代感。

4.多多知识融合，借用教学资料。

学生所学各个学科本身有所交叉，加之思想政治课属先头学科，其他学科知识为思想政治课潜藏了丰富的教学资料，等待我们去开发和利用。在课程教育中，语文学习中古今诗歌散文，乃至阅读训练中的各类文章，都可以借为思想政治课教学所用；高中历史课各模块能够从不同侧面解释、说明、印证政治生活、文化生活和生活与哲学学习内容；各自然学科的教学内容及学科史或能够阐释某一哲学原理，或鉴证人类认识的特征。从其他学科借用政治教学中的教学资料，让学生体会各学科间的相关性，从自己已有知识出发衍生新知识，既能够减轻学生的课业负担，又能够让学生获得成就感。

5.多多广泛阅读，丰富教学资料。

课外阅读是在无压力的情景下获取知识，能够丰富精神，慰藉心灵。在阅读过程中，不经意间，我们常常会从中发现思想政治课教学资料。除以上几方面外，影视作品，流行歌曲，广告用语，名人名言，日常俗语，乡土风俗都可收集来作为思想政治课的教学资料。

四、关于教学资料的运用，个人认为要注意一下几点：

1.选择合理表现方式，服务于我们教育教学。

2.设置恰当的情景探究问题，让教学资料为我们所用。

篇6

要想更进一步激发学生学习高中政治的兴趣，提高政治课的课堂教学效率，教师就应不断提高自身素质，选择适合学生的教学方法，有效结合政治学科特点――“思想政治课除了传授的基本原理和观点以外，还特别注重培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想，并且该教材具有鲜明的时代特征”来进行教学。针对目前政治教学中存在的普遍问题，笔者结合自己的教学经验谈一下认识、看法。

一、进一步提高教师的自身修养

教师的人格魅力能充分地感染学生，调动学生学习的积极性，因此，教师要想激发学生学习政治的兴趣，就要有意识地提高自身修养，为增加自己的人格魅力蓄势。首先，教师应该有较高的思想政治觉悟，有良好的思想道德修养;其次，教师应理清当前新形势，对教材非常熟稔，充分了解学生，选择切实可行的教学方法，经常注意并善于营造温馨、充满情感和良性竞争的教学氛围，以努力达到最佳的教学效果。为此，教师平时要多学习，多在教学上下功夫，不断提高自身各方面的素质，努力以积极乐观的心态和昂扬向上的精神风貌感染学生，促使学生取得更大的进步。

二、激发学生学习政治的兴趣

很多学生觉得政治学习乏味、无趣，为此，教师要想方设法调动学生学习政治的积极性，激发学生的学习兴趣。

（一）教学语言力求诙谐幽默

绝大部分学生都喜欢讲课幽默风趣的教师，不喜欢刻板、表情严肃、语调单一的教师。尤其是政治教师，更不能过于严肃、古板，应结合所教内容适当地运用轻松幽默的语言来缓解学生压力，调节课堂气氛，让单调的政治课堂充满活力，让课堂气氛活跃、轻松起来。

（二）教学内容应富有时代感

政治教学要紧密结合当前形势。随着社会的发展和进步，政治教材内容要不断做出更新，教材内容应更加充实、新颖，教学理论应更切合社会实际，这样才能使得政治课更有吸引力和时代感。

（三）教学尽量做到寓教于乐

如果教师教得枯燥无味，学生就很难产生学习的欲望和兴趣。政治课更是如此，因为政治学科本身理论性强，条条框框较多。教师可以采用寓教于乐的教学方式，让学生在充满乐趣的学习过程中增长知识、增长才干、提高能力。对于重难点知识的教学，教师可通过组织一场辩论会来加深学生的印象，因为辩论会的开展能有效地提高学生的口头表达能力。而且，学生很乐于参与这样的活动，在这愉悦的活动氛围中，学生可以得到较大的收获，取得明显的进步。通过参与演讲比赛、社会实践与调查活动，学生可以提高政治知识运用能力和逻辑思维能力。

三、创设民主、和谐的教学氛围

（一）情感式教学是创设民主和谐教学氛围的基础

课堂教学中，教师要努力创设民主和谐的教学氛围，使学生保持愉悦的心情，使学生的思维得到有效的调动，使其主体地位得到充分体现。传统的教学模式限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。因此政治教师应改变传统的教学模式，在课堂教学中努力创设民主和谐的教学氛围，运用情感式教学，减少抽象、空洞的理论讲授，增加丰富的情感，尽量使用生动、富有表现力的语言，寓教育于情感之中，使政治学科和情感教育融为一体。我们在教学中应多采用一些直观、形象、学生乐于接受的教学方法，使学生对政治学科产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的教学效果。教师在政治教学应根据学生感兴趣的话题设计教学，引导学生认真分析，仔细研究，正确区别、对待社会生活中的现象，这对学生学好政治是十分有利的。

（二）适时地鼓励、尊重学生是创设民主、和谐教学氛围的条件之一

优秀的教师都深信“好学生是夸出来的”。当然“夸”不是无原则、盲目的，而是针对学生取得的进步的一种肯定，是为了让学生能更好的一种鼓励。例如，原来上课很少发言的学生，现在能偶尔举起手来，这时教师就需要表扬这位学生的“改变”;对在一次辩论赛中取得优胜的学生，教师要肯定他的才华;对政治成绩有所提高的学生，教师要及时给予鼓励，以求他取得更大的进步……另外，学生若多次不能回答教师的课堂提问或屡次不能取得好成绩，教师不能对其进行讽刺与挖苦，要尊重他，鼓励他，帮助他树立自信，这样才能逐渐提升学生学习政治的积极性，提高政治课堂教学的实际效果。

篇7

创造优美的校园自然环境――春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿，参天大树、小桥流水、假山池鱼、梅园、松林、竹园……课余时间，学生可以在赏花、纳凉、喂鱼中陶冶情操；在树下读书，听流水叮咚，读书变得如此享受，修身养性；看到红梅、青松、翠竹自然让学生想到松柏气节、梅竹情操――傲立霜雪、坚强不屈、玉洁冰清、卓尔不群、超凡脱俗的高尚品格；在樱花随风飘落时，学生们会不约而同地拿起相机，捕捉瞬间的灿烂并感叹时间的流逝，暗下决心生命也要有樱花般的灿烂……学生在与自然的交融中，涤荡尘世的喧嚣，静心读书，潜心修学，宁静致远。2009年高风中学先后被评为省绿色模范单位、全国绿化模范单位。无论是在校生还是毕业生，无不对美丽的校园充满感慨和感动。

2　制度育人。为德育教育的开展提供完备的制度保证。

常规制度有：学习和建立《中学生日常行为规范》、校纪校规、班级公约等规章制度，规范学生的行为，促成良好习惯的养成，培养合格乃至优秀的中学生；建立“文明学生”、“文明教师”、“文明班级”、“文明寝室”的评审表彰奖励制度，形成争当文明的良好风尚；建立班级四项竞赛评比制度、举办校运会，让各班在你追我赶中力争上游，树立学生集体观念，增强学生集体荣誉感；建立教师值日制度，实行定点定时定岗值日，每个部门、每个楼层、每个时段都有教师值日，确保学校的有序、规范、安全；建立保安、生辅老师全天候值班制度、食堂超市饮食卫生定期检查制度，确保后勤保障，消除安全隐患，树立学生安全意识；建立严格的学生请假制度，培养学生的纪律观念、学习的恒心与毅力；建立每周一国旗下专人讲话制度，弘扬正气。

3　管理育人。为德育教育的开展提供健全的组织保证。建立健全德育管理系统，成立以校长任组长、副校长任副组长、所有行政人员和班主任为成员的德育建设领导小组，加强领导；进一步理顺学校各方面的关系，建立层级管理系统，形成党支部、工会、共青团齐抓共管的局面；明确各方面的工作职责，校长室、学生处、年级段、班主任做到分工明确，责任到人，目标一致，上下一盘棋，确保德育的有序开展。尤其是班主任，作为学生的引路人，有爱心，负责任，重落实，及时了解班级动态，讲究方式方法，全程细化管理，关爱每位学生，营造积极向上的学习氛围。

4　课堂育人。抓好德育建设阵地保证。对寄宿制学校而言，学生的大部分时间都是在课堂内度过的，课堂是德育教育的主阵地。

充分挖掘文化课的德育渗透功能。各门学科教材中蕴藏着丰富的德育因素。新课程改革中明确提出：“改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一转变预示着以价值观教育为核心的道德教育目标渗透于每一门具体的课程之中。教师要在教学中根据学科特点，充分挖掘教材内在的德育因素，对学生进行有意渗透，或在教学文化知识的同时实施“不经意”的思想道德教育，以达到既教书又育人的目的。

篇8

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.038

Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.

Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy

最近几年，随着我国的教育事业不断发展，如何让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，备受重视，因此，相关教育专家便提出了快乐教学这一理念。这一理念的提出，对我们当前教育事业的建设与发展有着重要的作用。在高中思想政治新课程标准中，也明确提出了理论与实践的结合（知识性）、问题的解析与运用（能力性）、情感态度价值观等的课程目标，以致于思想政治课的课堂，成为了教师不断开发及运用快乐教学法的实践场。鉴于此，本文以快乐教学法的内涵及特征为基础，分析了高中思想政治课教学中运用快乐教育法的意义，提出了切实可行的实施策略。

1 快乐教学之释义及特征分析

1.1 含义

“快乐”释为愉快、心情舒畅之意；若与“教学”融合，便成为了莘莘学子的福音，学生们即如虎添翼，当然，学习效果会事半功倍。努力激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中获得愉快的情感体验，“快乐教学法”应早日用于实践教学中。快乐教学的思想源远流长，由来已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。又如理学家朱熹之语：“教人未见意趣，必不乐学”。 这些论述说明了让学生感觉快乐在教学中的重要性，无疑是很精辟的。那么何为快乐教学？笔者认为，快乐教学是指教师在教学过程中，从学科特点出发，遵循学生身心发展规律，运用行之有效的方法，尽最大的努力创设和谐、快乐的教学氛围，使学生主动的接受知识，从而达到以学为乐的境界。

1.2 特征

（1）新颖性。快乐教学首先要注重教学的新颖性，注重创新。众所周知，只有新颖奇特的事物才能激发起学生的兴奋和愉悦，使其产生学习的兴趣和热情。教师精心设计的，有创新性的教学活动能够带动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。这不仅仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，新颖性特征显著。

（2）情感性。我们常说，在教学过程中，教师要用真感情去感化学生，开导学生。快乐教学法就特别注重情感的传递，用真挚的情感打开学生心灵之窗，从而使其更加积极主动地学习，并在学习中感到心情愉悦，情感性特征明显。因此，在目前的思想政治课的教学之中，教师要钻研教材，挖掘其中富有情感性因素的内容，加强对学生的情感教育。

（3）审美性。快乐教学也是师生共同创造美的过程。因此，在教师的教学过程中，要不断加强学生的审美教育，提高他们对美的欣赏能力。对于处在青春期的高中生来说，他们渴望欣赏到教学美，感受到教学美，从而得到快乐的情绪体验。而快乐教学正是契合了这一点，它以美的情感，美的艺术，美的情境去吸引和感染学生，使学生在审美性的学习中不断完善自我。

篇9

近些年来，我国青少年的生命意识淡薄，学校因敲响生命教育的警钟。同时也暴露出当前我们实施生命教育实践之缺失。为此，本人尝试从高中思想政治课的学科特点与生命教育关系的视角，呼唤高中思想政治课教学中的生命教育。

二、高中思想政治课渗透生命教育的必要性

生命是神圣的，对于每个人来说都只有一次，我们都应当珍惜这宝贵的生命。

不断出现的悲剧事件向我们提出了一个不容忽视的问题，提醒我们要加强重视对学生的生命教育，养成其健全的人格。我们应把学生视为积极的、主动的生命载体，让他们在学习知识、认识自己、了解社会的进化成长过程中，实实在在地、真真切切地感受健康、感悟生命，不能讳疾忌医，应居安思危，让他们感受真实的社会、真实的世界、真实的安全、真实的生命。

三、高中思想政治课是进行生命教育不可或缺的学科

教育要实现人生命的总体生成，需要借助各门学科对学生进行全方位的培养，而其中，思想政治课又是基础性的、不可或缺的一门学科。高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，在思想政治课中渗透生命教育，把德育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验生命的意义，形成正确的生命观，健康的生命情感，提高文明生活的基本素养，形成良好的品德和健全的人格，树立责任意识和积极的生活态度。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。

四、高中思想政治课渗透生命教育的方法与途径

1.政治教师要提高自身的生命意识

生命教育的实现不是一朝一夕之功，培养热爱生命、积极生活的学生是一个长期、连续的过程。政治教师要融汇生命教育于本学科教学之中，就必须提高自身的生命意识。

首先，自身洋溢着对生命的热爱，自爱才能传递爱，才能将自己对生命的理解和热爱通过互动传递给学生；

其次，要真正地热爱自己的教育教学工作和学生，以自己的实际行动捕捉生命教育的每一个有利机会，坚持以生为本，将生命教育的观念融于本学科教学的每一个环节。

2.在高中思想政治教学中挖掘生命教育内容

高中思想政治课本并没有单独的章节是讲生命的，也没有专门讨论中学生心理健康的部分。但是，教材的许多内容都旨在帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观。

我们应努力因势利导，因“材”施教。作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识忽视对学生学会生活的体验与锤炼，要结合高中思想政治课教学内容和学生的生活实际。

篇10

思考一：抱持信念，在感悟生活中追求思想政治课的“良知”

“心即理”的“心”，王阳明后来又将它称为“良知”。“良知”是每一个人都具有的“本心”，只有“良知”的表现与实现才是我们生命所应有的本来面貌。所谓“致良知”，就是要在充分意识到自己本有“良知”的前提之下，把“良知”充分地实现出来。通过我们日常生活当中的意识活动、语言表达和行为实践，把“良知”贯彻到我们生活领域的各个方面。就人的发展而言，我们更要关注精神层面的健康和发展，让精神来引领社会和人生的方向，“良知”学说在这方面显示出它独特的现实价值和意义。我们的思想政治课该如何发挥精神引领的功能呢？“良知和致良知”理论和阳明先生一生潜心于“心学”的心路历程对思想政治课的德育功能的发挥有何启发呢？

思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育的主要途径。当前德育工作的重点是正确的情感态度的培养和科学的价值取向定位。在日常的课堂教学中应充分挖掘思想政治学科的德育因素，努力建立一种“价值引导，自主构建”的价值观引导模式。高中思想政治教材内容丰富，取材鲜活接地气，在编排上设置了讨论、辩论、点评等许多环节。教师可以采用灵活多样的方法，挖掘教材中的德育要素，让学生参与实践，对自己进行自我教育。通过“润物细无声”的课堂教学，对学生进行价值观的引导，从而发挥德育功能的最高境界。

以《生活与哲学》教材为例，教师在使用教材的时候可以进行大胆的处理，充分地把教材中隐含的德育因素挖掘出来。有时一堂好课不但使学生受益匪浅，也使与会教师记忆深刻。记得有一次观摩过的一节公开课“价值与价值观”。价值观的知识比较深奥，常规的教学设计和教学过程效果不甚理想。授课教师匠心独具地精选了发生在温州动车事故的资料，牢牢把握哲学“源于生活，高于生活”的学科特点，把生活逻辑与知识逻辑有机结合起来。生活逻辑从“灾难发生，生命消逝”到“温情涌动，生命救援”，进而探讨“生命及其价值”，可谓层层递进，渐入。相对应于生活逻辑，知识逻辑从“价值（物的价值）”到“人的价值”，再到“价值观的导向作用”，二者交相辉映。同时利用副板书清晰地展示一系列问题，以“生命”为线索，引起学生的共鸣。运用课堂讨论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识。从“生命价值”的高度谈论价值观，加强了对学生的生命教育，引人深思。这节课的亮点还在于非常注重文本解读和知识迁移，从动车事故的教训中警示我们要以“科学发展观”的高度来看待高铁发展和经济社会发展，渗透并深化了党的指导思想，画龙点睛，对学生的情感、态度和价值观作了一次深刻的洗礼。通过学习，引导学生树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。

一堂课下来，学生在生活场景中感受、感悟、感动，并且感而“动”之，情感因素中的正能量发挥出来了，思想觉悟上“心系国家、关心他人”的境界得到了提升。哲学的智慧在这堂课里淋漓尽致地展现出来了，思想政治课的德育功能在潜移默化的过程中体现出来了，这就是我们的政治课应该努力探寻的“良知”。

思考二：遥望远方，探寻思想政治课“知行合一“的新路

在“致良知”的实践活动中，要真正做到各项活动都合乎“良知”，就必须要做到“知行合一”。“知行合一”是王阳明最早建立的观点，也是他最后坚持的观点，可以说是贯穿于他一生的根本思想之一。“知”的意思，既指“知识”，也指“良知”。在“知识”的意义上，他强调任何知识的获得，作为一个过程，必然同时是一个“行”也即是实践的过程。在“良知”的意义上，他更强调“良知”必须由人的实践活动来表达与体现，所以“致良知”的展开形式，就是“知行合一”。

高中思想政治课教材内容有浓厚的生活味道，引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。如何上出思想政治课的生活味道？如何在参与实践中感受政治课的“高大上”的品格？这是对所有思想政治课教师的一大挑战。我们必须在生活的大课堂中寻找教学素材和教学灵感，可以精选地方经济、政治、文化资源，也可以以国际国内重大事件作为背景，采用探究、辩论、调查、社会实践等形式组织教学活动，引导学生走出枯燥的理论空间，在生活课堂里扮演好重要角色，经历参与、感知、质疑、提升的过程，在同伴互助与合作中碰撞出思维的火花。在亲力亲为中增强对理论观点的认同，在冥思感悟中确立正确的价值导向。这样一来，思想政治课因源自生活而变得灵动，高于生活的理论归纳显得更有信度，学生会在“知行合一”的进程中真正读懂思想政治课的本真和永恒价值。

篇11

关键词 高中政治；开放性教学；新课程

长期以来，思想政治教学活动都是侧重于知识的学习与理解，重结果轻过程的传统教学方式。在思想政治教学中，往往一切由教师安排，学生很少甚至完全没有自主学习与发挥的空间。随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式显然已经难以满足新课改中提出的素质教育目标，对传统的教学方式进行改革已经刻不容缓。在无数改革的尝试中，开放性教学模式是其中一个颇受关注的教学理念和教学方法。现如今，我们处于一个开放的时代、开放的社会，思想政治作为高中教育体系的重要组成部分，理应顺应开放性时代、开放性社会的要求，实施开放性的教学活动。

一、开放教学时空

教学时空是学生进行学习活动的基本条件。在传统的政治教学模式下，课堂教学基本上是唯一的学习形式，也就是说，教室和课堂教学时间是学生进行思想政治学习的唯一的时空条件。这样的教学时空显然具有较强的封闭性，不利于学生的学习和发展。在开放性教学模式下，我们首先要做的就是打破教学时空的限制，让思想政治教学活动不再局限于教室之内和课堂教学时间之中。教师可以尝试着把思想政治教学活动开展到教室之外，并延伸到课堂教学时间以外，使得思想政治教育工作能够渗透于学生的生活、学习各个方面。例如，教师可以利用一些社会资源，如博物馆、纪念馆等，还可以利用生活资源，如社区、工厂、文娱部门、司法机关等，这些都可以成为学生课堂以外的学习场所。这种润物细无声式的教育方式不但可以有效打破教学时空对学生学习活动的限制，同时还能让学生在更丰富的时间和场所进行更加有效的交流与合作，开拓学生的思维和眼界，使得学生自身的潜能能够获得更具深度的挖掘。例如，笔者在给学生讲到“消费观”的问题时，就以“中秋月饼的进化史”为课题，引导学生上网查找中秋节月饼在不同的经济发展背景下所发生的变化，然后再让学生以所查找到的资料为依据对这一现象进行分析，并逐渐把学生引入“树立正确消费观，建立节约型国家”的主题思想上来。这样一个活动可以充分把学生的课余时间利用起来，使得课堂学习延伸到了课堂之外，同时，课余时间的充分利用也在客观上促进了课堂学习效率的提升。由此可见，开放的教学时空可以有效提高政治教学活动的效率和效果，并对学生其它素质和能力的培养大有裨益。

二、开放教学内容

在传统的思想政治教学活动中，教学内容的确定主要来源于思想政治教材和教参，而在开放的教学模式下，教材、教参就难以满足开放式教学各式各样活动的需求了，这时候，教学内容的开放就显得十分必要了。除了教材内容，教师可以多关注一些学生的现实生活、自我个性特征，以学生自身为资源来开发教学内容，另外，教师还可以积极利用丰富庞大的网络资源，网络上各式各类的新闻、影视、娱乐等资源通过加工处理引入到教学内容之中，另外，一些校园文化、乡土资源也是丰富教学内容的重要途径。在开放的教学内容之中，学生不仅可以扩展视野，丰富精神世界，同时，教学活动也能在丰富教学内容的支撑下实施更加丰富有趣的教学形式。

三、开放教学方法

思想政治学科是一门偏重理论性的学科，这样一个学科特征本身就容易让教学活动出现枯燥乏味的问题，再加上传统的思想政治课堂教学“传授式”、“灌输式”这样一些以被动接受为主的学习方式，更是加剧了思想政治教学活动这一问题。在开放性的教学模式中，我们要努力打破传统的教学方式，多引进一些“小组合作式”、“探究式”、“引导发现式”教学方法。相较于传统的教学方法，这些教学方法有一个重要的特征，那就是重视学生主观能动性的发挥，学生的学习主体地位更容易得到彰显。这些以学生为主体的教学方法不但可以打破沉闷的课堂氛围，更可以有效培养学生多方面的能力和素质。

四、开放评价机制

评价环节是教学活动中不可或缺的教学环节。在传统的教学模式中，教学评价环节往往也呈现出孤立封闭的特点，也可以说，教学评价的封闭也是造成整体教学活动封闭性的重要因素。在传统的教学模式中，考试、卷面分数基本上是评价学生的唯一内容和方式，在这种评价机制下，教师在实施教学活动的过程中只能把很多甚至所有的精力放在这些能够评价估测出成绩的教学内容上，这样势必会造成教学内容、教学活动的封闭固化。因此，作为教师，我们要努力构建一个更加开放的、动态的评价机制，在内容上要突破单一的知识性评价，把知识以外更多的能力、道德素养等内容纳入评价内容之中，在形式上，要突破单一的考试形式，用更加灵活的日常考察活动对考试评价进行补充，保证教学评价活动处于一个动态的环境中，保证评价活动能够长期从多视角对学生进行更加全面的评价，只有这种开放的评价机制，才能为开放式教学模式的实施提供有效的动力。

在高中政治教学中实施开放性的教学模式，既是时展的要求，又是思想政治学科内在学科功能的要求。作为一名高中政治教师，我们要从教学理念到教学实践，把开放式教学模式渗入其中，以开放带动发展，以开放促进成长，让学生在开放化的思想政治教学中“全面开花”！

参考文献

[1]吴正辉.思想政治课实施开放性教学的几点体会[J].山东教育，2004年17期

篇12

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0119-01

长期以来，对一节优质课的评价，主要是看老师的“表演”。提升课堂效益，更多的教师侧重于对“教法”的研究。新课程理论倡导我们：要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，教师备课、上课的着眼点和着力点不再是考虑如何把教材内容讲清楚，讲生动，讲透彻，而是应当考虑和研究如何使学生学懂、学会、会学，如何教会学生自学的方法等。因此，加强对学生进行政治课学习方法的指导，让学生“会学”、“学会”，才是真正的高效课堂。

一、加强思想政治课的学法指导的现实意义

在思想政治课中重视对学生学习能力的培养，加强学法指导不仅是新形势下培养人才的需要，也是由思想政治课的特点以及高中学生的心理特点、认知需要所决定的。

（一）思想政治课是科学性与思想性的统一，稳定性与时代性的统一，统一性与灵活性的统一，是实现教育目标的保证。

教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自己去学习。学习知识本身并不是目的，而是为了应用、创新。而这就需要突出强调掌握获取知识的途径和方法。因此教师要重视学生的能力培养，加强学法指导，这有利于培养学生的自主学习、独立思考的能力，符合素质教育的要求，适应教育改革和发展的需要。

（二）高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。

教师要转变学生习惯于“专心听老师讲”的习惯，让学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个“拐杖”去自主地学习。这样将极大地促进教学质量的提高，学生能力的增强；另一方面，将使学生学习“主人翁”意识得到提高，自主、自立、自我管理意识得到强化，心理更趋成熟，因而就能更好地适应现代社会发展的需要。

（三）新课标、新高考所要求的“三维目标”，更加重视对学生“学习过程及方法”的考察。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这段话贯穿的一个重要思想，就是教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是引导学生探索产生结果、知识生成的过程，也不只是传授知识，更为重要的是教学生学会学习，即学会运用一系列的学习方法、学习策略解决实际问题。

二、指导学生学会学习，切实提升政治课的课堂效益

提高课堂效益，教师最根本的是引导学生积极主动参与学习，学会学习，成为真正的学习主体。

（一）指导学生学会预习，提高课堂学习的目的性。

阅读课文是学生预习的主要方式之一，政治新课标中比以往的教材增加选用了典型的案例、情景、资料、图片等作为学习的导入，也有许多插图、名人名言、小故事、事例等，具有很强的可读性、现实性和趣味性。但是，如果学生仅凭一时的兴趣简单地阅读，则难以达到理想的预习效果。因此，教师要做好预习指导，让学生通过阅读分清已知，找出未知，明确个人学习的疑点、重点、难点，提高课堂学习的目的性。采取的方法可以是在学生阅读教材之前给出预习提纲，为学生提供路标和向导，预习提纲通常以设问或点拨形式紧扣重点和难点。

（二）指导学生学会参与，提升课堂学习的主体性。

新课程标准要求教师向以学生为中心的多种教学模式转变，组织学生从活动中学习，力求学习方式的多样结合，培养学生的兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以在学生当中展开广泛的调查，收集学生关注的热点、焦点问题，通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力，唤起学生的主体意识。在政治课教学中，采用谈话法、讨论法、辩论法等，引导学生积极思考进而寻找到正确的答案。

（三）指导学生学会质疑，提升课堂学习的针对性。

质疑是是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，保证课堂的学习效果。教学中，教师要创设宽松环境，培养学生的质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑。具体而言，可以鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材；向教师发问，在答疑解惑中学有所得；向同学发问，在讨论争辩中深化认识；向生活发问，提高学以致用的能力和水平。

（四）指导学生学会总结，提升课堂学习的实效性。

一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。学生是课堂学习的主体，在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。课后，教师还要指导学生构建合理的知识网络体系。要求学生在学每一框、每一节、每一课甚至每本书后，对知识要加以归类、整理，建立起知识网络库；以常考知识为依托，构建答题“模版”；以热点问题为中心，把与热点问题有本质联系的主干知识迁移、重组、整合到一起，形成能够多角度、成系列、抱成团的知识新体系。

总之，授之以鱼，不如授之以渔。在教学中，教师只有加强对学生学法的指导，让学生学会学习，积极主动的参与学习，才能起到事半功倍的效果，真正提升课堂效益。

【参考文献】

篇13

媒体是传递信息的工具。教学媒体则是作为承载、传递教学信息的工具。从时间范围上来看,教学媒体应包括传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要是指黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等媒体。现代教学媒体是指近年来被引进教学领域的一批现代传播媒体,如幻灯、投影、视频、音频、电视、光盘、电子计算机等硬软件,及其相应的组合系统,都被统称为现代教学媒体。

二、教学媒体的选择

1.目的明确,落实教学目标

新课标提出:课堂教学要将“三维目标”贯彻始终,即落实好“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的协调统一。如何将“三维目标”在课堂教学中有明显的体现呢?结论是:只有适合的,才是最佳的。所以,教学活动中选择的教学媒体应首先符合该课教学的“三维目标”。一切以教学目标的实现为出发点和归宿进行设计、选择和运用,以期获取最佳的教学效果。

2.形式合理,服务课堂教学

教学媒体作为一种知识的载体,仅仅是一种教学手段,它的功能应是教师的教学工具和学生的认知工具,实现和促进教师与学生、知识之间的信息交流,从而优化课堂教学。而在现实的操作中,我们往往过分的求新求异,片面追求媒体使用形式的“新”“奇”“特”,忽略了实现有效教学这一主旨。文字、图片、投影、视频、音频、动画样样俱全,教学活动流于简单的演示;多种媒体充斥课堂,令学生眼花缭乱,显得过分喧宾夺主而且不合时宜。因此,思想政治课教学媒体的选择,必须从教学内容和学生的实际出发,既要符合学科特点,又要力求实现不同媒体的优化组合,从而确保教学活动的有效性。

3.取舍得当,体现科学精神

课堂教学是一门“遗憾的艺术”,教师对于教学媒体的选择和教学效果的预设也未必总能达到理想。因此,教师需要经常反思自己的设计,时刻以辩证批判的眼光审视每一堂课:高中思想政治课具有鲜明的时代特征,教学媒体的选择自然也要随之变化,这就需要政治教师本着科学求实的精神,不断的探索和实践。

三、教学媒体的运用

1.需要具备一定的处理能力和操作水平

教师需要具备对于各类媒体信息的处理能力和一定的操作水平,这是新时期对于教师的基本要求。所以,思想政治教师要努力学习和掌握各种能服务于教学的现代信息技术,同时充分考虑思想政治课学科自身的特点。根据教学需要对媒体信息进行整合,力求以教学媒体为载体实现在开发教学资源的广度与深度上的突破。

2.要注意教学媒体的呈现方式

(1)体现系统性

学生是学习活动的主体。教师通过教学媒体,提供给学生各种信息,目的是让学生通过获取的信息自主地建构起知识体系。而如果我们选择的教学媒体呈现出的信息是过于零散的、孤立的、缺乏必然联系的,学生就很难从宏观上把握一节课的主旨和重点。结果往往出现“每个环节都学懂了,却不知这节课主要讲什么、重点在哪里”“只见树木,不见森林”的情况。因此,我们必须注重在媒体呈现方式上的系统性,使各种媒体承载的信息有机的结合在一起。

(2)重视交互性

作为教学活动媒介的媒体所起到的作用不应是单向的传递,而更应该强调一种师生间信息的交互性。学习者应能通过教学媒体,根据个人的特点和需要及时反馈学习情况、与教师交流学习体会,甚至自主控制学习进度,这样才能切实地提高学习质量,落实教学目标。

(3)讲究艺术性

高中阶段的学生有着独特的思维特点、兴趣爱好和心理需要。而课堂教学效率的高低,又主要取决于学生兴趣是否浓厚,注意是否集中,思维是否清晰等因素。这要求思想政治教师能够准确地体察学生的需要,切不可简单将一节课的内容机械地罗列在一起,忽视了知识之间内在的联系,更忽视了学习的主体――学生的切身感受。如果教师自己都不能注重逻辑、讲求美感、追求和谐,那如何去要求学生做到这些呢?素质教育又将走向何处?

教师所做的一切工作都是为了提高教学效果。那么,教学媒体的应用,也必须为促进学生学习思想政治课服务,为促进学生的发展服务,这是思想政治课堂教学多媒体应用艺术的根本法则。

参考文献: