关于统计学的问题范文

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篇1

1问题提出

二十世纪七十年代以来，儿童同伴关系的研究基本是在这样一个假设的基础上进行的，即儿童的社会行为会影响其同伴关系的形成。因此，许多研究者都致力于探索不同的社会能力或社会行为与同伴关系之间的联系，例如儿童较多的攻击、破坏、抑郁、退缩等行为和社会交往能力的缺乏可能导致其同伴关系较差。总之，儿童的消极行为特征是导致他们被同伴拒绝或孤立的主要原因。对儿童问题行为和同伴关系的研究通常与儿童孤独感的研究联系在一起。Cassidy和Asher发现，在三至六年级儿童中可以稳定地测到孤独感，而且被同伴拒绝的儿童比其他儿童更孤独。我们对小学高年级学生的研究也得到相似结论。Margalit的一项研究也发现，在各种社会情境中儿童的孤独感经常是和同伴关系困难联系在一起的。而儿童不被同伴接纳的原因又多与他们的不良社会行为和贫乏的社会交往能力有关。由此似乎可以推论，社会能力的缺乏以及较多的问题行为会导致儿童被同伴拒绝，儿童的同伴接受性较差意味着孤独感较多。

在本研究中，儿童的问题行为分成内部问题行为和外部问题行为，它们对孤独感的影响被假设以同伴关系为中介。

本研究还将探讨这些变量在不同性别和年级被试上的差异。有研究者2对小学男生和女生的社会行为、同伴关系作了比较，结果发现男生的攻击行为显著多于女生，攻击行为多的儿童其被同伴拒绝的可能性也更大。Delveaux和Daniels对儿童交往目标和交往策略的研究8也发现在交往目标和解决冲突的策略上存在性别差异：女生通常以保持与同伴的良好关系为交往目标，而男生的交往则更多的是自我中心的，以控制他人为目标；在策略上，女生采用较多的亲社会策略，男生则较多地采用攻击、侵犯等策略，因此，男生的同伴关系比女生差。相应地，男生的孤独感也应多于女生。但是，有关研究却没有发现儿童孤独感存在性别差异，因此，儿童孤独感的性别差异问题还需要继续研究与探讨。有关儿童问题行为和孤独感年级差异的研究较少，但结论也不尽一致。有研究发现六年级儿童比四年级儿童体验到更多的孤独感．Parkhurst和Asher也发现青少年早期的儿童比小学儿童更孤独。但是，Crick和Ladd的研究却发现三年级儿童的孤独感多于五年级，三年级儿童的内部问题行为也多于五年级儿童。

综上所述，非常有必要验证和澄清儿童问题行为、同伴关系、孤独感的性别差异或年级差异的性质，本研究将以小学高年级儿童为被试探讨这些问题，并考察主要变量之间的关系。

2研究方法

2．1被试选择方法

本研究中的儿童被试为河北省石家庄市某社区一所普通小学三、四、五年级的小学生。最后得到有效被试246名，其中男生142人、女生104人，各年级的人数分别为67、73、106，被试的平均年龄为11岁。这些儿童的家长参与儿童问题行为量表的填写。其中70．7％的家长的受教育水平为中等学历，16．7％的有高等学历，极少数为初中以下学历；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之间。因此，可以认为这些儿童基本来自普通市民家庭。

2．2测量程序与工具

测量分两部分进行。孤独感量表与同伴提名法由被试在班内完成，施测过程由心理学专业研究生管理。儿童问题行为量表由被试带回家，请家长根据详细的指导语填写。测查过程中同时收集有关人口统计学资料。主要变量的测量工具如下：

(1)采用同伴提名法测量同伴关系。同伴提名包括正向提名和反向提名两部分，题目为：“在你们班中，可能有你最喜欢和最不喜欢的同学，请你分别写出3个你最喜欢的和最不喜欢的同学的名字。”根据Coie和Dodge1983年提出的分类标准u引，以班级为单位将正向提名(ML)、反向提名(LL)的次数标准化，二者之差为社会喜好(SP)分数，二者之和为社会影响(SI)分数。在此基础上将儿童分成五类：受欢迎儿童(SP>1，ML>0，LL

(2)孤独感的测量采用Asher等人u于1984年编制的专用于3～6年级学生的儿童孤独量表。该量表包括16个孤独项目和8个关于个人爱好的插入项目(为了使被试在回答时放松一些)，因子分析表明插入项目与负荷于单一因子上的16个孤独项目无关，这16个“孤独”项目的Cronbacha系数为0．838，信度较高。

(3)问题行为的测量。以Achenbach儿童行为核查表为基础，选取其中45个项目测量儿童内部问题行为和外部问题行为两大维度。内部问题行为包括焦虑、抑郁、退缩等，外部问题行为包括攻击、违纪、冲动等。整个量表的内部一致性信度为0．884，两个维度上的内部一致性信度分别为0．825、0．809，表明量表有较好的稳定性。该量表被广泛应用，效度较高。

这两个量表均采用四级评分，1表示实际情况与项目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有变量上的得分越高均表示所测量的这种属性越强烈，如孤独量表上得分越高表示儿童越孤独。

3结果与分析

3．1问题行为、同伴关系与孤独感的性别和年级差异

以内部问题行为、外部问题行为、孤独感为因变量进行2(性别)X3(年级)的多元方差分析，结果发现对多变量模型而言，性别的主效应显著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年级的主效应也显著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不显著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具体来说，在外部问题行为上性别的主效应显著，男生的外部问题行为多于女生(1．723>1．570)；在孤独感上性别的主效应显著，男生的孤独感高于女生(1．726>1．569)；性别对内部问题行为的主效应不显著；年级对内部问题行为和外部问题的主效应显著，对孤独感的主效应接近显著(结果见表1)。

对年级效应的事后平均数检验表明，四年级的内、外部问题行为均多于五年级；事实上，无论在内、外部问题行为还是孤独感上都是四年级儿童得分高于其他年级(结果见表2)。

同伴关系是以班为单位用标准分数表示的，无法考虑年级差异，在这里只考察性别差异。平均数差异检验表明，女生的社会喜好得分显著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社会影响得分高于女生，二者差异接近显著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。

3．2小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的关系

3．2．1主要变量的关系模式

根据有关文献和变量之间的相关分析，我们认为儿童问题行为可以通过直接或间接途径影响孤独感，因此建构了图1中的概念模型，然后采用LISREL软件加以验证。结果表明，模型能够较好地拟和数据(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967； NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。

从图1来看，儿童的外部问题行为影响其在同伴中的社会喜好和社会影响(y分别为一0．313和一0．266)，并通过社会喜好和社会影响的中介作用导致较多的孤独感(分别为一0．228和一0．124)，外部问题行为对孤独感的直接影响不显著；而其内部问题行为则直接作用于孤独感(y=0．328)，社会喜好和社会影响的中介作用不显著(y分别为一0．008和一0．150)。即儿童内、外部问题行为对其孤独感的影响是通过不同途径实现的：外部问题行为通过社会喜好和社会影响两个中介变量实现对孤独感的间接影响(其直接作用不显著)，内部问题行为则直接影响儿童孤独感。

3．2．2不同社会地位儿童问题行为与孤独感的比较

为了更细致地描述儿童的内、外部问题行与孤独感的关系，我们根据Coie和Dodge的理论，在社会喜好和社会影响得分的基础上将儿童分成五类：受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童和普通儿童，然后考察这五类儿童在问题行为和孤独感上得分的差异(见表3)。

首先，占被试总数16．3％的被拒绝儿童在内部问题行为上的得分显著高于被忽视儿童(占被试总数的20．7％)和普通儿童(占被试总数的42．3％)，而与其他类型儿童得分的差异不显著。在外部问题行为上，被拒绝儿童的得分显著高于受欢迎儿童(占被试总数的14．6％)、被忽视儿童和普通儿童，而与有争议儿童(占被试总数的6．1％)得分的差异不显著。其次，不同社会地位儿童的孤独感也存在差异。被拒绝儿童和被忽视儿童的孤独感较多，显著地多于普通儿童和受欢迎儿童，而与有争议儿童的孤独感没有显著差异。

儿童的内、外部问题行为和孤独感的变化趋势基本相似，只有被忽视儿童和有争议儿童的孤独感与外部问题行为的变化趋势明显相反。这也正体现了两种儿童的特点：被忽视儿童问题行为较少，但同伴也较少，所以很孤独；而有争议儿童外部问题行为较多，但有部分喜欢自己的同伴，所以孤独感较少。

4讨论

4．1小学儿童问题行为、同伴关系和孤独感的特点

小学儿童的外部问题行为、同伴关系和孤独感存在性别差异。男生的外部问题行为多于女生，这与其他研究者的结果一致，男生较多的攻击、破坏行为反映在他们的社会交往策略上就可能导致其较差的同伴关系，因此，男生的社会喜好程度显著低于女生，而社会影响高于女生，这一点也得到已有研究的支持。但是，本研究有关男生孤独感多于女生的结果却似乎与许多研究的结论不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究发现孤独感不存在性别差异。我们认为探讨、比较同类研究结果的一致性不应脱离研究背景仅从研究的表面结论出发，而应该结合不同研究的具体内容从更深层探讨它们的区别与联系。没有发现孤独感性别差异的研究多数是以若干组不同类型的被试群体(如正常儿童与学习不良儿童)和性别同时作为方差分析的因素，由于被试群体类型对孤独感变异的解释率相对较高，掩盖了性别差异对孤独感变异的贡献，从而得出儿童孤独感不存在性别差异的结果。而本研究以正常儿童为被试，仅以儿童年级和性别作为方差分析的因素，能够相对明显地体现出性别对孤独感的贡献。另外，本研究表明男生的外部问题行为较多，这是导致男生被同伴拒绝的主要原因，而区分女生是否为被拒绝儿童的标准则是学习成绩和焦虑、退缩等行为，这说明男生和女生被同伴拒绝的原因和最终发展结果可能不同，同时也有研究证实糟糕的同伴关系对男生的消极影响远大于对女生的影响，即男生可能比女生体验到更多的孤独感。以往研究认为儿童问题行为随年龄增长而减少，儿童对孤独感的理解和体验随年龄增长而逐渐增多。本研究却发现四年级儿童内、外部问题行为显著多于五年级儿童；同时四年级儿童的孤独感也比五年级儿童稍多，造成这种差异的原因不甚清楚，有待进一步考察。但问题行为与孤独感相同的年级差异模式却暗示这一结果的稳定性，或许从问题行为、同伴关系与孤独感的关系方面能够更好地理解年级差异。

4．2小学儿童问题行为、同伴关系和孤独感的关系

篇2

沟通理论是西方国际关系学理论之一,其代表作是美国学者多伊奇(karl Deutsch,1912―)所著的《政治神经――政治沟通与控制模式》。这种理论认为,信息沟通对国际关系就像神经对人体一样,是必不可少的。沟通理论提出后,首先在管理领域运用并获得了很大发展,随后在社会生活、人际关系等领域也被广泛应用。但是相对于管理领域和社会活动领域,沟通理论在教育领域的应用与研究要少得多。这与目前正在进行的教育变革似乎不太吻合。中学教育管理是中学管理者通过对教师和学生的管理,并让教师和学生参与管理以提高教育质量,从而达到把学生培养成合格人才之目的的一种管理。然而,当前我国中学教育管理在人际沟通方面还存在不少问题。本文拟对中学教育管理中人际沟通的重要性、沟通的障碍以及有效沟通的策略等进行探讨。

一、沟通的重要性

人与人之间最宝贵的是真诚、信任与尊重。其桥梁就是沟通。沟通是从心灵上挖掘人的内驱力,为其提供施展才华的舞台。它缩短了人与人之间的距离,使广大教职工充分发挥能动性,使学校发展获得强大的原动力。沟通影响着工作的绩效,如果你想有一个高绩效的团队,就需要确立有效的沟通来确保你能得到好的结果。缺少了良好的沟通渠道,工作就很可能会失败。学校的管理者面对的是一个综合性的工作,它包括制定目标、分派任务、激励员工、反思结果和做出决定。他们需要组织、安排、指挥、合作和反思,如果没有充分沟通,任务就不可能完成,目标就不可能实现,决定就不可能贯彻执行。有效的沟通对于建立良好的人际关系以及对学校的生存和发展有着重要的促进作用。首先,良好的人际关系有利于提高教职员工的满意度。良好的人际关系引起的是人们愉快、亲切、随和的心理体验。这样的心理体验带给员工的是积极、健康、饱满的精神状态。其次,良好的人际关系有利于增强教职员工的凝聚力。团结是组织生存和发展的重要条件。如果员工之间感情融洽、关系和谐,他们就能相互支持、相互帮助,齐心协力地开展工作。第三,良好的人际关系有利于提高教职员工的工作效率。教职员工工作效率的高低直接影响着学校经济效益的好坏。良好的人际关系可以激发教职员工的责任感、荣誉感和工作激情,从而提高教职员工的积极性、主动性和创造性,进而提高工作效率。

二、沟通障碍

人与人之间的沟通障碍主要表现在以下几个方面:

一是语言问题。语言不通是人们相互之间难以沟通的原因之一。当双方都听不懂对方的语言时,尽管也可以通过手势或其他动作来表达信息,但其效果将大大削弱。即使双方使用的是同一种语言,有时也会因一词多义或双方理解力的不同而产生误解。笔者曾经去听过一位外国朋友的试教课。她讲的英语地道而流利,上课也很活泼热情。上课的孩子们以前从未上过英语课。在课程进行到十分钟之后,他们开始分心。如果这时她能说两句汉语,比如说“如果你认真上完这堂课,你就会得到奖励”这句话,我想效果会更好。事实上,会说中文的她并没有这样做,因此接下去的课就似她自己在演独角戏。作为结果,她应聘失败。当然这跟她缺乏教学经验有关,这里我们不多作评论。回到主题,从这件事中我们可以领悟到,语言不通确实是沟通的一大障碍。二是信息的过滤问题。这个问题发生在信息从一层向另一层传递的过程中,或者由于信息发出者可能只传递了部分信息。不论是从上至下的沟通还是从下至上的沟通,信息的过滤在沟通的任何一个方向上都有可能发生。三是理解问题。由于人们知识背景、文化背景和经历的不同,同样的沟通不同的人会有不同的解释。如果信息发出者和信息接收者具有共同的参照背景,即他们对信息的编码和解码是相似的,那么沟通的效果就可能会比较好;反之,就可能产生误解。例如,某所学校有一个包括校长在内的老师都很难对付的“天王班”,校长和其他管理者经过认真的分析和讨论,决定派经验丰富、“杀伤力”强的张老师担任该班班主任。可是当张老师听到这个消息后,有如晴天霹雳,她当“特殊班”的班主任已经多年,好不容易当了“普通班”的班主任,正想趁此机会好好喘息一下。可以想象她当时有多气愤和失望。遗憾的是,尽管后来她服从了安排,但是校领导还是没有及时和她作进一步的沟通,因此她郁闷了好长一段时间。由此可见,当人们面对某一信息时,是按照自己的价值观、兴趣、爱好来选择、组织和理解这一信息的含义的,一旦理解不一致,沟通就会受阻。四是信息含糊或混乱。在这种情况下,接受者不是不知所措,就是按照自己的理解行事,以至于发生与信息发送者(教育管理者)原意可能大相径庭的后果。信息混乱则是指对同一事物有多种不同的信息。如令出多门,多个信息源发生的信息相互矛盾;朝令夕改,一会儿说这样,一会儿又说那样;言行不一,再三强调必须严格执行的制度,实际上却没有执行,或信息发送者自己首先就没有执行。所有这些,都会使信息的接受者不知所措、无所适从。五是环境干扰。环境干扰是导致人际沟通受阻的重要原因之一。嘈杂的环境会使信息接受者难以全面、准确地接受信息发送者所发出的信息。环境的干扰往往造成信息在传递途中的损失和遗漏,甚至歪曲变形,从而造成错误的或不完整的信息传递。

三、进行有效沟通的策略

沟通的有效性是沟通所追求的最佳效果。为了促进校长和教师之间的有效沟通,我们可以从以下几个方面进行努力:

一是正确认识权力,树立领导权威。权力是指“一个人或一些人在某一社会行动中,甚至是不顾其他参与这种行为的人进行抵抗的情况下实现自己意志的可能性。”而权威则是“一个人在相信他或她施行影响的权力的合法性基础上要求别人服从的可能性”。一个人不可能成为任何时候、任何情境下的领导者,真正能干的领导者经常进行形象管理,以树立权威。教育管理者应该拥有形象管理这项重要的技能,他们需要投射出真诚、有胜任力、有技能和对人关怀的感觉。教师是一个重感情的群体,校长如果用法定的权力要求他们做事,他们会从内心里生出抵触情绪,从而影响其对学校的归属感。

二是实行双向沟通,给教师以平等的话语权。在学校里,教师用管理者制定的共同信仰和期望来指导自己的行为。好的沟通能够使教师理解并接受管理者所赋予的期望,不好的沟通可能会使教师收到错误信息,歪曲或误读这种期望。而好与不好的关键就在于沟通的形式和内容是否一致,也即是说教师是否有平等的话语权。要想与教师保持很好的沟通状态,必须除去沟通的各种约束和控制,创造校长和教师之间进行平等讨论的可能,以使教师个人有表达的机会。

篇3

小时候，父母一直是孩子眼中的巨人，父母似乎无所不能。当幼儿园或者小学学校里发生了什么事情，孩子们第一时间想到的是冲回家里告诉爸爸妈妈。但是上了初中之后，孩子们渐渐地和父母的沟通变得少了，有的孩子甚至把向父母的心门给关上了。

子女与父母两代人之间由于时代背景、社会背景和文化背景的不同，对同一件事的判断和处理也会不同，当父母没有习惯让子女按照子女自己的观念和方式处理问题，而作为子女的又没有和父母进行有效地沟通时，摩擦就发生了。一个人的独立人格是渐渐成熟的，七年级的学生刚刚步入青春期，在小学与中学的过去阶段，无论是在学习上还是在生活上，一切东西都在改变。这个年纪的学生在朦胧的希望自己独立的早期，常会做出一些在长辈看来不尽准确地判断，当父母没有站在孩子的角度考虑，而是一味地要求孩子像以前那样毫无意见的听从自己的指挥，矛盾就不可避免的爆发了。

父母也是普通人，他们也有自己的不安全感、需求和情绪，他们的观点不一定就是对的，他们的表达方式也不一定妥当，但是，天下最爱你最希望你幸福的人还是你的父母。明白了这一点，你再与父母换位思考，，设身处地地想想，你就会理解父母的用心良苦了，父母的不少“错误”和“缺点”也就不再是错误和缺点了。

人与人之间是需要沟通的。海伦凯勒说过这样一句话：我们何时才能学会我们全部彼此相互关心，我们是整体的一员。你有体谅过你的父母吗?你需要父母更多的理解吗?我们应该如何面对缺乏沟通这个问题?如何与父母交流?如何让父母重视你的感受，理解你的想法?

我的调查研究大致可以分为一下五个阶段：一、确定研究方向;二、根据研究方向设计调查问卷;三、在湛师附中七年级二班进行调查;四、整理调查问卷并统计数据;五、分析调查结果、查阅相关资料，得出调查报告。

结果分析：

我在初一(2)班发下了56份调查问卷，收回52份调查问卷，其中有两份问卷作废，所以最后得到的有效问卷有50份。

通过问卷调查了湛师附中初一(2)班50名同学后结果发现，有56%的同学在家里常常喜欢独自一个人，36%的同学喜欢和爸爸妈妈在一起，8%的同学选择了单独和妈妈在一起，而选择单独与爸爸在一起的则没有。60%的同学认为自己与家人的关系平等，相互理解和尊重，只有一位同学选择了“关系紧张，有对立现象”这一选项，而选择“比较亲密，有什么想法都会与家人交流”的同学只有26%，从这里可以窥见学生们与父母并不是十分亲密，有一种敬而疏远的态度。

当被问到学生是否经常沟通时，有60%的同学表示较经常与他们的父母沟通，44%的同学则选择了“一般”，选择“基本上不进行”和“很频繁”这两个选项的同学都只有极个别几个。在家里“主要是妈妈与学生沟通”和“主要是爸爸妈妈一起与学生沟通”各占44%，选择“主要是爸爸与学生沟通”的只有8%，由此可见，父母亲中与孩子沟通交流占主导地位的是母亲。

家长与学生沟通的内容主要有学习、家里的小事、谈论同学和老师和社会新闻事件，而家长的工作则很少提到;而学生与家长沟通的内容主要有在学校发生的事、成绩和学习方法、家里的事等。学生在犯错、和朋友闹别扭、考试考砸了、遇到开心的事时都会选择主动与家长沟通，其中选择“遇到开心的事”的学生占了78%，另外还有46%的学生在没有什么特别的原因时也会主动与家长沟通。从调查中课得知，学生们与家长沟通的话题还是挺多的。

主要的沟通方式是面对面对话沟通，而学生与家长沟通的地点一般在客厅，时间多数(64%)是选择“不论时间”。学生与家长结束沟通的情形通常是原定要谈的事谈完就结束。总体看来，学生们不反感与家长沟通的，对“是否喜欢和父母沟通”这一问题持“一般”态度和“较喜欢、喜欢”态度的学生各占48%。

当被问到“你是否擅长与父母沟通”时，48%的学生选择了“一般”，44%的学生选择了“较擅长、擅长”;另外，有16%的学生选择“不擅长”。54%的学生对与父母沟通表示感兴趣，还有48%的学生表示对父母沟通的兴趣程度只是一般。

传统观念认为，子女与父母有了好的家庭关系，沟通就不会有什么问题。但调查结果显示并非如此。那些自认为与父母关系很好的同学在与父母的沟通时，依然存在一些问题。有70%的同学觉得与父母聊天“一般、有一点效果”，只有有24%的同学觉得与父母沟通之后认为需要解决的问题得到了良好的解决。家长一般会采取训斥、通过合适的方式惩罚、打骂、进行规劝并要求下次不能再犯、了解前因后果与之沟通以改正错误等各种各样的方式对学生进行教育，这几个选项在学生的调查问卷中所反映的比重相当，可以看出，家长为了管教好自己的孩子，什么招数都用上了，可是管用还是不管用，结果就大相径庭了。

64%的学生认为其与父母沟通时有时会发生分歧，在和父母发生意见分歧或者争吵时，学生多数选择“比较平静的解释”和“沉默”，其次是“顶嘴”和“直接不理，冷战”。这个结果比我想象中的要好很多，我一开始以为选B选项的人会少一些，但是没想到这个选项的票数是最多的，希望学生们在实际生活中遇到和父母发生意见分歧或争吵时，真的可以平静且理性的对父母作出解释。

绝大部分学生在与父母吵完架后在较短时间内(一般是一两个小时候之后)可以和好，和好的方式大多是“自动和好”，其次是自己或者父母主动。学生和朋友在一起时有时会谈到父母，但是这种情况不多。

56%的学生选择父母和学生双方多数不会告诉对方关于自己的小秘密，64%的学生有时会帮父母的忙，28%的学生经常会，还有20%的学生选择了很少会。56%的学生认为自己父母的关系“很好，相处融洽”，另外44%的学生则认为自己和父母的关系“一般般”。

分析整理调查得来的数据，我们可以发现，对事物之间的看法不同是子女与父母间正常沟通的最大障碍，在所有被调查者中占到了48%，其中“时代的变化，父母落后了”，“行为举止、习惯的不同”以及“父母的要求太高了”这些方面也是是造成七年级学生与父母之间沟通障碍的原因。

调查还表明，亲子之间交谈的内容多半是关于子女的学习，有近65%。而很少有父母会谈及自身，仅16%左右的家长会偶尔提及，但也只是轻微带过。这样子女就很难了解父母心里的一些想法，无助于沟通。且如果问题涉及到了个人隐私，几乎93%的父母都会下意识采取回避。而且在调查中约有30%的学生会主动去和父母谈心，并且大部分学生在与父母的谈话中会与父母发生分歧。但值得高兴的是在调查结果中大部分同学愿意在与父母的沟通中持有积极态度，但同时也有一部分仍持有顺其自然的态度。60%的学生认为处理矛盾比较好的做法是互相理解、换位思考。

70%的学生表示“有时”会做家务，而“经常”做家务的只占20%，学生在家里做家务一般都是被动的，父母叫了才做家务和叫了也不做家务的占到了64%。由此可见，学生在家里多数有做过家务，但是频率不高，而且极少是自己积极主动去做。

孩子们的心声：

“要互相理解，才能更好解决问题”

“请不要强迫我按照你们的模式生活”

“不要每天在我耳边说来说去”

“不要太多要求，也不要太强迫我学习，给我多一点时间休息”

“爸爸妈妈，希望您能在生活中理解和支持我”

“请不要拿我和别人作比较，也不要使用家庭暴力”

“不要每天叮嘱同一件事，不要插手我和朋友之间的事，也不要在我面前说我朋友的坏话。”

“他们总是强词夺理”

“希望爸爸妈妈不要管我那么严，给我一点点私人的空间。”

1、 主动交流：主动的不仅仅是指孩子，还有父母。双方可以聊聊自己见到的新鲜事。

2、 认真倾听：父母批评你，甚至责骂你的时候，先不要急着反驳，试着听听父母的说法;而做父母的，当自己小孩犯错时，不能一味地责怪或者打骂，应该给机会给孩子解释。

3、 学会道歉：错了就是错了，错了并不可怕，可怕的是错了还不肯道歉、改正。

4、 控制情绪：父母发脾气，自己躲着点;自己情绪不好，找点高兴的事做……学会控制情绪，避免顶嘴、发脾气的最好方法是：多做几个深呼吸、离开一会儿、甚至用冷水洗洗脸……要知道在发怒的情况下，任何事情都无法圆满解决。

5、 善于体谅：老爸老妈一定有错怪你的时候，就像你有时也会误解他们一样。可能错不在你，你特别委屈，可争辩也没有多大的用处。也许父母劳累过度，也许父母有他们无法承受的压力，或许他们遇到了很麻烦……多多体谅为上。换个时间、选择好的方法，再与父母沟通，别忘了要给他们一些安慰。

6、 学会负责：要想让父母知道自己长大了，最好的方法是学会负责任。大事可能还做不好，小事总可以呀!自己的事情自己做，学着洗碗、擦窗、打扫卫生。要是和父母一起做这些事，沟通就在共同劳动之中实现了。还有，学习不用父母担心，尽量体谅父母的难处……

7、 学会感恩：学会感恩，是做人的基本，父母为你付出的这一切并不是理所当然的，我们作为孩子的要懂得父母的辛苦。

总结：

家庭是孩子成长的摇篮。幸福美满的家庭，是孩子身心健康发展最重要的条件。有不良问题的家庭，对孩子的身心发展往往会产生不良的影响，使孩子心灵遭受创伤，严重的会使孩子精神偏异，危害终生。因此，父母必须重视和孩子的沟通与交流，并要了解他们的心理特点。营造一个良好的家庭气氛是很重要的。那么如何营造一个良好的家庭气氛?

父母们一定要意识到，家庭气氛对孩子的成长将起到重要的、潜移默化的作用，一定要注意营造一个良好的家庭气氛。

第一，家庭成员之间应相互关心，相互尊重。老人要体谅小辈，小辈要孝敬老人。婆媳不和是常见的家庭矛盾，需要双方多多努力，相互谅解，夫妻俩更要相亲相爱，同心同德。

第二，父母之间要尽量避免在孩子面前发生冲突，吵吵闹闹，甚至打架。这样会让孩子受到惊吓，手足无措，不知道怎么办才好。

第三，民主是良好的家庭气氛中不可缺少的要素。重要的决定，应该由全体家庭成员，包括孩子，一起协商后作出，尤其是父母与子女之间，若建立了一种民主平等的关系，将有助于形成良好的家庭气氛。

第四，要力求使家庭的气氛保持一种轻松的状态。若家庭气氛太沉闷、太压抑，对孩子的心理发展是不利的。如父母在外面有什么不顺心、不愉快，不应该将它带回家里来，更不应该将它朝孩子发泄。父母对孩子学习方面的压力也不要太大。孩子放学回来，作父母的也要和孩子一起聊聊天，活动活动，看看电视，这样看起来好像耽误了时间，实际上调剂了生活，活跃了气氛，终究是得大于失的。

最后，父母们应注意加强自身修养，注意提高文化修养和素质。一个人文化修养好，有较丰富的内涵，才会有文明的举止，高雅的爱好等。在这样的环境中长大的孩子，容易成为一个有修养、讲文明的人。

篇4

通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一。在现阶段这门科目的资源建设、设备配置还不完善的情况下，教师有效的教学显得尤为重要。教师在进行教学设计与实施时，要注意创设情境，将学生的技术学习、技术设计过程融为一体。技术试验的教学对技术课程来说必不可少，在现阶段教师要创造条件建设技术试验室。在技术教学过程中，要让学生领悟技术丰富的文化内涵。

在现阶段通用技术课程的师资、设备设施、评价等方面普遍存在一定困难的条件下，有效的教学实施就显得尤为迫切。

1. 精心设计，将学生的技术学习和技术设计过程融为一体

在通用技术课程中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。围绕这一主线，教师应有意识地将设计的流程，设计的一般原则、条件限制、设计的优化及改进等融会贯通在各个模块的教学内容中。普通的技术设计活动要经历产生需求──发现问题──构思方案──表达交流──制作──优化评价等几个环节。在技术学习活动中，学生要经过发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的活动过程。从两个过程的阶段和时序来看，学生的技术学习过程和技术的设计过程天然就是统一的。技术课程的性质决定了教师必须创设丰富生动的教学情境，使学生产生强烈的技术探究和设计的欲望，从而实现教师教学、学生技术学习和技术设计过程的有机整合。

1.1 进行整体设计教学，合理选用教学方法。

普通高中新课程结构由学习领域、科目、模块组成，这是和传统的以各学科知识体系作为课程结构的一个最大区别。同样，和传统的以知识的逻辑顺序为编排思路的学科课程不同的是，通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计(1) 技术与设计;(2) 电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、服装及其设计、家政与生活技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养九个模块的专题，这九个模块几乎涉及了高中所有的学习领域，形式多样，内容丰富。

教师在教授这门课程时，面对的不是一个个呈线性逻辑结构的系列的知识点，而是覆盖了人类广泛的生产和生活领域的一个个技术的设计或制作。在教学实施中，需要教师在整体把握各模块教学目标、结构和内容的基础上，对每一单元、每一节的教学进行系统的设计，分析教学目标、学生的学习背景，设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源这四个要素，合理配置教学时间，恰当选择教学形式。比如“流程与设计”单元，教师应根据学生的学习情况和学校条件确定学时数，每一学时的大致安排，采用的教学方法，教学的组织形式，教师演示的试验有哪些，学生应做的试验和设计有哪些，学生可能遇到的困难和问题，应给他们哪些方面的引导，建议学生阅读的资料和建议利用的制作资源有哪些，对学生学习过程和方案设计过程中的评价和激励措施有哪些等等。又比如在“技术与设计1”模块的教学中，教师可根据课程标准，将整个模块分成技术的产生与设计、设计的形成、设计的交流与评价等三个大的单元，每个单元下又包含若干小主题，可和学生的自主学习、研究性学习活动整合来进行。

为了完成模块内容中的某一教学任务，需要采用一定的教和学的方法和手段，这些方法和手段因内容而异，因学生而异，因教学活动的组织形式而异。倡导教师根据模块中的具体内容和知识特点，多样化地选择教学方法，陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法，对于程序性知识，可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。

1.2 设置问题情境，密切技术和生活的联系。

技术的性质是人类为满足自身的需求和愿望而对大自然进行的改造，技术起源于在满足需求和愿望的过程中人类所遭遇到的各种各样的问题，但并不是所有的问题都能通过技术来加以解决。发现与明确值得解决的技术问题是设计的立足点，也是学生进行技术学习的起点。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置，教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设生动有趣、直观鲜明的问题情境，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生对学习的内容和过程进行反思与调控。

在讲述“系统与设计”时，教师可让学生分成小组，分别调查本校供水、供电、供气的不合理环节，并应用系统优化的思想加以改进；又有教师为学生设置了这样一个问题情境：学校要举办运动会，请同学们为运动会设计竞赛日程表。再如在学生学习了开环控制后，一位教师出了这样一道练习题，习题是这样表述的:

为学校新建的教学楼设计并制作一个走廊灯自动开关装置。已知的材料有：传感器，一套开关电路。设计要求：当人脚踏上门口的垫子时，灯会打开；在短暂的延时之后，灯自动熄灭。

教师设计这道练习，不是让学生通过书面陈述的方式设计一个开关电路，而是给定真实的材料和物品，通过学生设计和制作自动开关的廊灯，考查学生对开环控制系统的理解和运用，并限定设计要求，让学生对自己的设计活动进行调控和比较、优化。

总之，在实施教学时，通过引领学生经历不断的发现问题──应用技术──解决问题──发现新问题的过程，最终使学生学会带着问题来，又带着问题走；理解技术来源于生活，最终又回到生活的技术本质。

1.3 精心选择案例，开展丰富多样的学习活动。

技术实践源于生活，但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动，引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和价值观，更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力，如整体性、反馈、系统、控制的思想和方法等。

在“技术与设计2”模块的“结构与设计”专题教学中，可事先让学生调查，观察身边各种各样的结构，来了解结构的主要类型。

又例如“系统与设计”的专题教学，因为系统的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地讲述系统的概念、特征、要素等内容，学生不一定能很好地理解和体会。在讲到系统的特性时，教师教学时便先列举出一些格言或俗语，引导学生理解系统整体大于部分之和的整体性特方法时，教师不是先讲什么是系统，然后讲什么是系统方法，再讲系统方法的重要意义。而是先让学生阅读两个案例，然后，教师引导学生对这两个案例进行比较分析，从中得到系统方法的一些主要特征：系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。它处理问题的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。

教师教学时还可精心设计调查、探究、分析与讨论、设计与制作等丰富多彩的活动，让学生在参与活动的过程中感受技术，体验技术设计与实践的过程，引发学生对技术学习的浓厚兴趣和对技术进行深入探究的内在冲动，并通过设计与制作来解决生活中的技术问题。

2. 创造条件，建设通用技术课程试验室

技术设计过程中的重要环节，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的基本途径。科学实验目的在于甄别真伪，技术试验目的则在于选择和优化。通用技术课程中的技术试验是师生根据一定的目的和要求，利用材料、工具和设备等物质手段，在给定的条件下，主动控制或干涉研究对象，进行技术学习和技术创新的活动。在课堂教学中，加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面的指导，有助于培养学生实事求是、严谨负责的科学态度。但由于通用技术课程是一门全新的课程，对它的教学设备、教学仪器的建设和配备还不完善，各地基本上没有配备通用技术试验室。在这种情况下，广大的教师要因地制宜，变废为宝，创造条件，建设通用技术课程试验室。教师还可以利用活动课指导学生学习仪器小设计、小制作和进行技术小试验活动，在学期末，让学生自选优秀的作品拿到学校参加展评，并要求学生就每件作品写出论文报告或设计说明。这样，在培养学生的设计与制作能力的同时，也提高了学生表达与交流的素养，将学生的学习、技术的试验、模型（产品）的制作与评价融为了一体。

学校在规划和购置技术课程教学基本设备工具与教学材料时，应注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则，提倡自己动手、因地制宜、利用本土资源和生活中常见的用品或废弃物等，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具等。即使在经济发达或条件较好的学校，也应充分利用低成本、高效益并有利于通用技术课程实施的物质资源，注意所用材料要对环境无污染，对学生身体无毒无害并安全可靠。

3. 寓文于术，提高学生的文化素养

通用技术课程中的技术文化，不是外在于技术之外的内容、形式和特征，而是渗透、融合在技术及其产品之中。在通用技术课程九个模块所涉及的技术中，都能挖掘出有关技术文化的内容，都蕴涵着让学生能看到或感受到的不同特征、不同形态的技术文化。例如九个模块课程教学中作为教具所用的“技术产品”，或是学生学习过程中所制作出的“技术作品”，在材料、结构、造型、制作、外观等方面，也肯定会呈现不同的式样和特征，体现不同的个性和风格。这些不同式样和特征的“技术产品”或“技术作品”，就一定携带着不同的技术文化。通用技术的教学，一方面要能使学生掌握技术设计的原理和方法，学会用规范的技术语言、图样表达设计思想，但另一方面更要使每个学生都成为优秀技术文化的鉴赏者和创生者。

在“技术与设计1”模块教学中，一定要使学生懂得技术设计与技术文化是紧密相连的。在学习“设计的交流”时，应当让学生知道技术图样、图表、技术符号、技术框图等，都是携带着一定技术特征和信息，传递与交流技术文化的象征符号。在设计方案的选择与优化、设计产品模型与原型的制作、制作成功后“产品”外观的润色与修饰、设计方案的权衡及制作“产品”的评价等部分，都应渗透能使学生体验并感悟的技术文化的教育内容。

篇5

收稿日期：2011-11-01

作者简介：杨 飞（1991―），男，陕西汉中人，陕西师范大学政治经济学院大学生。

中图分类号：G20

文献标识码：A

文章编号：1674-9944(2011)11-0186-03

1引言

随着改革开放的深入,人们的物质生活得到极大的丰富和满足。但在广大农村地区,人口激增、土地锐减等一系列问题使得农村居民的生存面临着巨大的压力。在这种情况下,外出打工已成为大部分农村居民谋生的重要手段,这种情况还有逐年扩大的趋势。

经过长达10d在陕西省宝鸡市凤翔县彪角镇的调研,笔者团队通过调查问卷，与学生和家长分别交流，走访当地政府以及爱心救助站等多种方式由点及面地对留守儿童及其生存环境做了详细的考察,透过一些现象、情景画面和谈话内容分析其内心世界，通过对留守儿童与非留守儿童的情况作横向对比分析等方式获得大量的一手资料,并将其归纳整理,在认真分析之后,得出了一些颇具实际意义的可供参考意见。

2针对留守儿童本身的分析

通过抽取100名留守儿童,通过对其分发问卷以及访谈等方式发现了几个方面的问题。

2.1远离父母的情况及其负面影响

通过调查发现,大多数留守儿童父母外出打工,自己与祖辈生活在一起。超过94%的留守儿童认为自己得到的情感关注极少,大部分家长也赞同或默认这一问题。通过调查问卷结果发现,76%以上的留守儿童最大的愿望与家庭团聚有关,他们很期待增加与父母团聚的时间。调查发现大部分留守儿童一年只能与父母见面一到两次,这样的情况在一定程度上影响了他们的学习（图1）。

如图1所示,100个留守儿童中,19人认为离开父母，和其他监护人一起生活对自己学习影响很大(这里指负面影响),74人认为对自己学习有一定影响,只有极少数学生认为没有影响。通过沟通发现,这种负面影响主要是心理方面的,如很多留守儿童长期没有得到来自父母的对自己以及自己学习状况的关心,再加之自己一两次的考试失误,就会产生主观方面放弃读书的想法，这对他们的学习积极性打击很大。

图1与父母相聚时间过少对儿童的学习影响

2.2急需关注的内心世界

据调研数据显示,过8成的留守儿童认为自己性格内向,并且67%以上的留守儿童认为自己在父母离开前后性格发生了变化,有些孩子甚至产生了极端性的想法。这样的数据和实例让笔者有理由相信留守儿童极有可能会因父母的离家而产生心理方面的问题,这一点对他们学习的负面影响可以预见,也许很多孩子就是因为此类原因导致学习成绩下降［1］。

通过与孩子们的多次近距离接触,发现孩子们并不愿意内心深处的真实想法。发放问卷时,在班级询问到谁是留守儿童并请他们举手示意时,很少有同学举手,最后了解到很多孩子是留守儿童但不愿意向别人袒露,认为这样可能比别的孩子低一截矮半段,甚至可能遭到其他小朋友的嘲笑和鄙夷,这在一定程度上反映了其内心的自卑和压力,这样的心理状况势必会影响孩子的健康成长发展,因而也必将对其学习产生不良影响。在后来的接触中发现孩子们或多或少会回避谈论这个问题以及相关的讯息,特别是男孩子对于这个问题所表现出的敏感程度更为强烈。

由图2可以看出,留守儿童在遇到学习方面的困难时大部分人会选择自己解决问题,他们没有父母陪伴,遇到困难首先想到的必然是也只能是自己,这一定程度上显示了他们内心的孤独,也反映着他们的骨子里强烈到近乎偏激的自尊心［2］。但是实际生活中有很多困难是他们难以担当和承受的,而长期的积累既会让他们在解决问题时力不从心,亦会让他们陷入有问题就堆积、置之不理的惰性怪圈之中，不仅加重了他们的学习压力也使得他们信心不足，也会在一定程度上对他们的学习造成负面影响。

图2留守儿童解决困难的方式图

当问及怕不怕与非父母监护人发生矛盾影响学习时,65%以上的留守儿童认为即便有困难也自己一定能克服绝不会影响学习等等。这些小细节都体现了留守儿童非同一般的自立性,同时也表现出他们异常强烈的自尊心。

通过对孩子们在校学习情况的了解发现,留守儿童对自己学习成绩的自我感知多为一般,包括一些学习成绩名列前茅的学生也这样评价自己的学习状况,带有明显的自卑感。认为会是什么原因时,回答说是因为自己本来就不行的孩子占到了84%之多［3］。这些客观数据极具代表性,显示出除去那几个极少数的乐天派之外,大多数留守儿童都会或多或少产生心理压力和负担,并带有明显的自卑倾向,这会对他们的学造成怎样的负面影响可想而知。

3留守儿童与非留守儿童的对比分析

3.1物质与精神的极大反差

对比留守儿童与非留守儿童可以发现,留守儿童在经济方面并不匮乏,甚至物质方面比非留守儿童还要殷实。但物质上的满足并没有使孩子感受到父母或者长辈所预期的那种幸福,反而滋生出诸如花钱大手大脚、浪费、过度奢侈、攀比等不正确的消费观,这对孩子的成长和学习并无益处反倒弊端百现。与此同时,物质的相对丰足与情感的缺乏形成了鲜明的对比,孩子们的内心世界往往是相当孤单的,由于精神情感得到的关注极少,很多情况下使得孩子内心的想法无处倾诉［4］。由此极易带来的后果就是上课注意力不集中，无法接受老师讲授的内容，抵触或者对老师和同学的帮助淡漠，在课堂上专门搞恶作剧以惹怒老师,甚至极少数以更加恶劣的行为触犯校规来获得所谓的关注。

3.2两类孩子的外部压力差异

对比留守儿童与非留守儿童的情况,可以还发现留守儿童肩负着改变家庭命运的巨大压力。很多留守儿童监护人表示,一个农村孩子成功的唯一途径和评判标准就是通过高考来完成一个鲤鱼跳龙门式的命运转变。与此同时,他们认为孩子在努力之后必须要对家庭的付出有所回报,这就无形之中加大了留守儿童的学习压力,在很大程度上不利于其学习。再加之他们遇到任何学习问题都倾向于自己解决,缺少和家人的情感交流,从而会在影响学习的同时产生很多心理方面的问题,不利于他们的成长和学习。

3.3两类孩子的社会责任差异

通过访谈和观察及综合调研数据显示,留守儿童的社会责任感较非留守儿童弱,超过90%的留守儿童的愿望没有涉及社会公共利益,但75%以上的非留守儿童对社会公共利益很关心,访谈时也发现同样的问题。通过和孩子以及家长老师沟通得出如下分析结论:长期脱离父母的关爱和较少关注使他们逐渐失去关心和关注别人的想法和能力,认为我得到的东西都是理所当然的,更有甚者认为社会欠他们很多东西,在平时生活中很少思考别人为什么要为自己做很多,当然也很大程度上缺乏感恩情怀。而且,他们与社会相关事宜界限划分得非常清晰。缺乏交流和有效的排泄机制让他们显得更加任性和暴躁,有时也会倾向于拉帮结派,借助于群体归属感来增强自己的安全感。并且社会责任感不强会带来很多后续问题使得他们学习动力不足,从而影响孩子学习。

4留守儿童监护人的调访

（1）经过抽样对14家留守儿童的家庭进行了走访,大部分监护人都是爷爷奶奶,也有一部分是由其他亲戚担当监护人的,他们之中,超过8成的留守儿童监护人认为“不是自己的孩子不好管”,很多监护人认为孩子不是自己的骨肉,平时管教过严会使得孩子反感,甚至引起其他方面的严重后果,对孩子的父母不好交代。还有爷爷奶奶一般对孩子很溺爱,使得部分孩子长期在溺爱中成长很难管理等等。这一系列原因使得留守儿童的学习监管很成问题。超过2/3的留守儿童监护人对孩子的学习时间安排、在学校学习成绩排名等一些情况了解很少。

（2）留守儿童的监护人对其德育教育存在极大的问题,很多留守儿童监护人认为孩子成绩过的去,没有闯祸,在他们监护期间能够平平安安自己就可以向孩子的父母交差了,这样的想法普遍存在于监护人之中。这样就会导致留守儿童本来应该从家庭教育得到的德育教育和社会教育极度匮乏,也一定程度上导致了前文所说的社会责任感问题。德育教育的缺乏势必会对孩子的心理成熟带来很多负面影响,肯定也会对其学习造成很大的负面影响。

（3）多数留守儿童监护人觉得自己只管孩子吃好就行了,很少关心到孩子心理和情感方面的需求,这在很大程度上导致了孩子不愿意和家长讲心里话,久而久之他们之间的交流就出现问题。这也在一定程度上反映了前文所诉的留守儿童缺乏情感关注问题。这样的结果可以预想到对他们学习方面所带来的负面影响。

2011年11月绿色科技第11期

5总结及解决措施

(1)据了解，某地关于留守儿童教育管护长效机制已经开始实施,而“以儿童为本”“和家长”制是这种模式的一个亮点。该模式坚持以留守儿童为工作主体,尊重留守儿童成长规律,避免把留守儿童标签化、问题化、弱势化,培育和引导留守儿童成为自强儿童。而该模式的核心是家长,所谓家长是集中社会各界人士,一对一与留守儿童结对子,担当家长,弥补留守儿童在情感交流、生活抚育、教育管护方面的缺位。这就让每个留守儿童都能够得到充分的、专业的帮助,当他们遇到困难时也能够得到及时了解与帮助。

(2)很多西部地区特别是农村地区的学校并没有心理老师,这对于学生的心理健康教育影响很大。学校是与孩子联系或者说是接触最多的事业单位,学校有义务也有能力解决好留守儿童心理方面的问题,比如建立心理健康咨询室对留守儿童进行系统的心理疏导和教育。

(3)调研发现,农村父母的教育方式存在一定的问题,他们所谓的沟通实际上是一种说教,而一些现代教育所提倡的沟通和教育方式他们很缺乏,有些甚至连听都没有听说过何谈实用。“家长其实应该多学习,不是总站在父母的立场上讲话,真诚地倾听孩子的心声,尝试站在孩子的角度去思考他的真正需求。这样可以帮助家长和孩子之间逐渐建立起平等交流的平台。”对于这样的观点应该通过大众传媒方式传达给家长们,以期对留守儿童与家长的沟通问题有所裨益。

(4)关于在广大留守儿童中开展思想政治教育的建议,纠正现象远不如溯清源头来的彻底,结合儿童的成长特点、身心状况、学习水平进行有针对性的思想政治教育,使正确的价值观从早期便牢固地站领营地,并使之成长为社会所需要的具有信仰的优秀青年,成为合格的社会主义接班人和社会主义建设事业的中流砥柱。我们期待这样的思想政治教育的开展对于培养留守儿童的社会责任感等方面有较好的影响,也期待会改善留守儿童的学习困难问题。

参考文献：

［1］

谢妮，申健强，陈华聪.农村留守儿童教育现状研究［M］.北京：经济科学出版社，2010.