财务会计和会计学范文

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课程考核的目的是检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。

在国家的政策引导下，财务会计学课程教学组织方式、教学内容、教学手段都已发生很大的变化，但以期末考试一次性来确定学生课程成绩的考核方式仍占据着主导地位，严重影响了教与学双方的积极性和主动性，阻碍了大学教育的教学改革。为提高教学质量、调动教与学双方积极性，培养高素质的会计人才，必须探索实施新的课程考核体系。

一、传统考核方式的不足

长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，课程考核主要以期末考试为主体，通过书面答卷形式来完成。随着教学改革的深入，课程教学模式日趋多样化，传统考核的不足也日益凸显，具体体现在以下几个方面：

（一）方式单一，形式单调。传统课程考试主要利用期末考试一次性决定学生课程成绩，方式单一，没有体现课程的特点，尤其不能体现会计学人才培养目标以能力培养为主的特色，不能准确反映教与学的质量，也不能很好地调动教与学的积极性。

（二）考练分离，方式落后。学生职业核心能力的提高是一个逐步积累的过程，融入教与学中。随着教学改革的逐步推进、理论与实践教学的逐渐融合以及办学条件的不断改善，绝大部分院校实训教学学时和内容都大幅增加，实训过程的参与度与训练质量也应纳入考核范畴。

（三）功利性强，促学性差。有些学生平时学习不努力，期末考试突击复习，靠突击记忆可能会获得好成绩，但实际上并没有深入理解课程内容，往往考完试就将所学知识抛于脑后，重结果轻过程，久而久之培养出的学生“高分低能”，只会背书，不会分析和解决问题。由此可见，考试的方式对教与学的促进作用明显不足。

二、建立多元化《财务会计学》课程考核体系

笔者通过教学实践和探索，构建了多元化的《财务会计学》课程考核体系，见表1。

笔者把财务会计学课程考核体系分成两大部分，分别为形成性考核和终结性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通过教师安排平时作业的形式进行，形成性考核方式要突出多样性、针对性、生动性，形式包括业务性作业，企业实地调研、案例讨论与成果展示、课程论文等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。

（二）终结性考核

终结性考核主要考核学生对财务会计的基本理论、基本操作技能的理解与把握。采取卷面试卷库抽题考试，教考分离。在考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，侧重于考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象，使学生对所学的课程内容真正做到“弄懂学活会用”。

通过这两个方面的综合考核，考核内容既包括基本理论知识，又强调实践动手能力和综合运用能力，同时涵盖学生的职业道德、安全规范，还注重学生的学习态度与学习的主动性、创新性。

三、运用AHP评价《财务会计学》课程考核体系

在财务会计学课程考核体系的基础上，本文运用层次分析法对考核体系中的各个指标赋予权重，根据一定的方法，计算出评价指标的分值，形成量化的评价结果。

层次分析法的基本过程是：把复杂问题分解成各个组成元素，按支配关系将这些元素分组，使之形成有序的递阶层次结构，在此基础上通过两两比较的方式判断各层次中诸元素的相对重要性，然后综合这些判断确定诸元素在决策中的权重。这一过程体现了人们决策思维的基本特征，即分解、判断、综合。

根据层次分析法的原理，比较各指标的相互关系，通过对财务会计专业学生进行问卷调查和对高校财务会计专业的教师进行访谈，并参照有关文献的研究成果，根据各指标重要程度的不同予以1-9赋值，构造出了各层次指标的相对重要程度的判断矩阵，经过计算并通过一致性检验，确定各层次指标的权重；最后确定各指标对于目标层的权重。

其中：1-9标度的含义如表2。

（一）总体模型各指标权重的确定

建立综合考核体系包括形成性考核和终结性考核两个方面的准则，这两个准则的判断矩阵A-B为：

一级指标中形成性考核的权重较终结性考核的权重大，分别为0.6667和0.3333.由此可以看出，本文构建的财务会计学课程考核体系相对于传统考核方式“重结果轻过程”的模式，发生了很大的变化。通过对形成性考核的重视，主要侧重于考核学生在学习过程中的综合运用能力与思辨能力，有利于培养学生学习的主动性和创新性。

二级指标中能力性试题的组合权重最大，为0.2667，排在第一位。可以看出，在财务会计学课程考核方法体系中，能力性试题是一个非常重要的指标。前已述及，能力性试题是终结性考核的主要内容，主要考核学生对教学基本理论知识的掌握情况，主要以案例分析题的形式出现，使考试内容不仅停留在较低的学识层次（记忆、理解）上，更侧重考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象。因此，能力性试题是二级指标中最重要的一个指标。

二级指标中组合权重排在第二位的是案例讨论与成果展示，为0.1498.可以看出，案例讨论与成果展示对整个课程的考核起着相当重要的作用。案例讨论与成果展示是指在教学过程中教师根据课程内容提供一些实际发生的案例，由学生组成小组进行讨论，在讨论过程中发现问题、解决问题，并将讨论结果以PPT形式予以展示，由教师对讨论过程和讨论结果做出评价。在讨论和展示过程中锻炼了学生的团队合作能力、知识的综合运用能力、提高了学生学习的主动性和创新性。

二级指标中业务性作业的组合权重为0.1413，排在第三位。由此可以看出，业务性作业在整个财务会计学考核体系中也占据着比较重要的地位。业务性作业是指教师根据课程进度和教学内容安排的综合性较强的以某公司为背景所发生的经济业务题，由学生以该公司财务人员的身份独立完成会计核算。通过对业务性作业完成情况的评价，考核了每个学生的学习态度、学风和学习效果等。

四、多元化课程考核体系的保障

在实际运行中，要想保证多元化课程考核体系的稳定运行，必须提供切实可行的保障条件。

（一）提高教师的综合素质是开展考试改革的关键。教师在教学中处于主导地位，教师对考试认识水平的高低，直接影响考试改革能否顺利开展。因此，教师要不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，改革教学内容，改进教学方法。同时，要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。

（二）完善的课程标准是开展多元化课程考核的依据。俗话说“没有规矩不成方圆”，多元化课程考核也需要科学的、可操作的评价依据。各门课程必须有完善的课程标准，课程标准一般应包括课程的学习目标、教学任务、教学内容、学时分配、教学组织形式和考核方式六个方面，文本公开使学生和教师都清晰明确。

五、实施多元化课程考核体系的效果

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1.1课程教学目标不明确

由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。

1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性

综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。

1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。

1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。

1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。

1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。

1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。

2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议

2.1明确课程教学目标

《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。

2.2创新实验课程内容

2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。

2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。

2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。

2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。

2.3提高教师团队的基本素质和实践经验

2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。

2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。

2.4科学地安排课程时间

此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。

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关键词：融合教学；基础会计；财务会计；知识点；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0242-01

财务会计课程是财会类专业学生在校期间第二学期开设的一门专业必修课，在学习这门课程时，结合实际工作中常见业务，要求学生动用通用记账凭证和相关账簿进行实际操作训练。但是因为涉及内容比较广泛课时有限，一般每周六学时，大概十六周左右完成，很难达到一些常见业务的比较熟练操作，针对存货这项工业企业必然核算的流动资产来说，登记数量金额式明细账的训练就不可能到位。然而，实际操作能力强一直以来是高职教育所要追求的一种目标。

针对上述情况，财务会计教学改革首先在2009级财会类高职学生完成第一学期的基础会计学习之后全面推行。财务会计改革之后，教学时间由原来的一学期增加到两个学期，时间上延长，同时在教学内容上也进行调整，针对学生就业企业的规模特点，对于中小企业不常见的业务不学习或少学习，有些核算内容虽然中小企业不常涉及，但是学生在校期间的第四学期要参加社会考试，所以要同时兼顾学生在校期间的初级会计职称考试内容，加强相关内容的学习。

虽然财务会计进行了改革，一些学习内容可以进行细致训练，但是仍然略显不足。

2010级学生入学就以财务会计为蓝本，将基础会计的必要知识点融入其中，既不耽误学生在校期间考取会计上岗证，又让学生有充足的时间进行各个具体账户的账务处理训练，同时又为学生在第四学期系统学习初级职称的会计内容，做好充分的准备。

这次会计课程改革幅度大――涉及两门重要的专业课：基础会计、财务会计；时间紧――2010年暑期，距离开学上课的时间只有不到两个月的时间。所以决定先不在大范围开展，而是选中会审专业2010级一个班的学生进行会计教学改革试点。

改革的大方向表现为开始就直接切入主题，通过两大会计报表：资产负债表、利润表引入六大类会计要素，五大类常用科目、账户。首先，要求学生熟悉五大类会计科目的名称，强化记忆各类会计科目。

然后，依次学习账户的性质、会计等式、各类账户的记账方向，之后就开始学习货币资金、应收款项等业务，必要的基础会计知识点融入其中。

当然在有了改革的大方向之后，改革过程存在一些问题是在所难免的，具体表现在以下几个方面：

①学生手里有财务会计课程教材和一本训练册，涉及基础会计的内容，没有具体教材，考虑到学生的负担问题，不能给学生两本独立的教材。另外，拿着两本教材也不利于学生把财务会计和基础会计的知识融合在一起。②大篇幅先讲理论再讲业务，再训练，效果不理想。③究竟在财务会计的哪部分内容恰当穿插基础会计知识点不太容易把握。原来讲授财务信手拈来使用的基础会计知识点，现在直接说的时候，学生感觉挺茫然，所以就要及时补充知识点，讲的时候还不能只局限于说，还要把它们写出来，让学生记录到笔记本上，这样就会将一个完整知识内容先人为打断，然后再接续。④学生灵活处理业务的能力比较弱，教学过程中，第一遍的训练通常是老师怎么说，学生怎么做。学生学的非常认真，这往往使得老师对一些知识也能够重新有一个认识，重新思考，比如学生在学习实际成本法进行原材料的取得、发出核算时，有一个原材料入库，但是发票账单未到的业务，需要在月末做暂估入账的处理，借方原材料，贷方应付账款――暂估应付账款。下月初冲减这笔业务，借方涉及原材料账户，在采用月末一次加权平均计算发出存货单位成本时不要考虑这部分。学生就有些不知所措，登账时记录，计算时不算在内，产生疑问，于是针对这一项业务，我写了这方面的论文，以期改进这个估账业务的处理方法。

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高级财务会计作为中级财务会计的后续课程,拓宽并加深了财务会计的业务类型,主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计具有超前性、理论性和技术性特点。然而,一直以来高级财务会计课程大多通过面授的形式进行,学生只能被动接受,不能充分发挥学生学习的主动性,课堂参与度也不高。[1]长此以往,学生的理解能力、判断能力、学习能力、沟通能力和创新能力都得不到锻炼,教师也无法了解学生对知识的接受程度,不能采取有效的措施提高教学效果。混合教学模式能充分利用线上、线下教学的优势,为学生创造一个教师引导学习与学生自主学习相结合的教学环境,从而提高学生对知识的消化和理解能力,这都是单纯的线下教学或网络教学不能达到的。针对高级财务会计课程的特殊性,本研究从课前线上教学资源建设、课中线下教学模式革新、课后教学内容巩固,以及课堂教学评价机制创新等方面入手,探索混合教学模式在高级财务会计课堂教学中的运用,为今后的会计教学实践提供一定的理论参考。

一、混合教学模式理论

混合教学模式通过运用多种网络资源、信息技术以及电子设备,将线上网络教学与线下课堂教学两种模式相结合,在突出教师引导作用的同时,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效果。[2]传统教学模式下,学生通过面授课程与教师进行互动式学习以获得对书本知识的理解。[3]然而,面对面学习受到课时限制。高级财务会计一般是48学时,每两周有3次课,学生和老师之间的沟通受到很大制约,仅仅依靠面授课不足以让学生充分参与到学习过程中来。混合教学模式为学生和教师解决了该问题。教师可以通过网络平台提供在线学习资料,供学生课下学习,扩展传统课堂教学内容。有研究者研究了数字视频剪辑技术在美国国际财务报告准则(IFRS)课程教学中的使用,发现该技术能更好地吸引学生的注意力和课堂参与度,学生与会计专业人员合作制作视频,使IFRS课堂变得更加生动,调动了学生的学习的积极性和主动性。[4]在另一项研究中,有研究者研究了虚拟学习环境中面向对象的模块化动态学习环境(Moodle)在英国大学会计和财务管理课程中的使用,认为Moodle为会计和财务管理学生创建了一个混合的学习环境,通过对各种媒体和技术的使用,提升了学生的会计知识和技能。[5]有研究者研究了混合学习环境在澳大利亚大学公司法课程中的使用,发现当会计专业的学生被分配到“电梯游说”任务时,他们的口头沟通能力和信息通信技术能力都得到了提高。[6]我国学者李亚荣等人分析了如何采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台,并采用混合式教学方法实施管理会计课程线上线下的教学以提升教学效果。[7]总之,混合教学模式有利于培养学生思维的灵活性和创造性,满足了学生个性化学习需求。虽然混合教学模式在其他学科已有应用,但在高级财务会计教学中的应用还有待进一步研究。

二、高级财务会计特点

高级财务会计是继基础会计和中级财务会计之后的一门涉及企业特殊业务的课程,突破和扩展了中级财务会计的知识内容。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计课程的理论性和前沿性更高,会计处理的技术性也更强。

(一)涉及知识面较广

在学习高级财务会计相关理论和处理方法时,学生除了要准确掌握基础会计和中级财务会计知识,还需要了解相关学科的内容,并综合运用。例如,在非同一控制下的企业合并中,要按照公允价值对获取的各项资产、负债的账面价值进行调整,此时,账面价值与计税基础就会出现差异,应确认相关的递延所得税资产或负债。这一过程要求学生掌握中级财务知识,了解税法中所得税的有关规定并能加以运用。租赁会计中对承租人最低租赁付款额现值、未确认融资费用分摊率的计算需要用到财务管理货币时间价值中年金现值和复利现值的计算方法。套期保值业务中对不同类型套期工具的会计处理需要了解和掌握金融学以及中级财务会计的相关内容。

(二)业务复杂度较高

中级财务会计主要是对通用的会计理论、会计方法和会计技术进行阐述,而高级财务会计需要在此基础上,对会计理论进行拓展和延伸。[1]例如,企业集团内部两个企业之间一方对另外一方进行的股权投资,根据中级财务会计的相关理论,投资方应确认投资成本和投资收益,被投资企业确认股本。但从企业集团的角度来看,这种投资和被投资关系并不存在,在编制合并报表时要将投资企业的长期股权投资与被投资企业的所有者权益进行抵销。与之相类似的还有集团内部存货交易的抵销、债权债务的抵销等。期末在确定合并净利润时要划分少数股东净利润和归属于母公司股东的净利润,跨期编制合并报表时要考虑抵销分录的连续性以及抵销对期初利润的影响。这些都需要从集团整体的角度去分析问题,增加了业务处理的复杂程度。

(三)理论水平较高

高级财务会计的复杂性和综合性,决定了很多具体业务的处理具有一定的可研究性,甚至还是学术界的研究热点。[8]例如,对企业合并过程中商誉的确认问题,理论界有不同的观点,如永久性资产观、可摊销资产观或权益抵销项目观。我国会计准则把商誉作为一项资产单独确认,并于期末进行减值测试。这是由我国经济发展状况和特殊的经济体制决定的,但该方法是否合适还有待研究。此外,对合并报表的编制,国际上存在三种不同的理论,即母公司理论、所有权理论和经济实体理论,每种理论的侧重点是不同的。通过对国际、国内经济形势以及与我国现行会计制度的相互衔接度等方面综合分析,学者普遍认为经济实体理论更符合我国的实际需要。在外币折算部分,外币报表的折算也有很多方法可供选择,如现行汇率法、流动与非流动法、货币与非货币法以及时态法。只有对每种方法都有更深入的理解,才能找到最适合我国的会计处理方法。

三、混合教学模式在高级财务会计教学中的运用

(一)完善线上课程教学资源

依托网络和数字技术的混合教学模式,通过线上课程建设,拓宽了学生获取知识的途径。[9]线上课程建设包括资源上传和线上反馈两个方面。在资源上传方面,网络技术的发展为资源上传提供了很多平台,如中国大学慕课、学习通、学堂在线和钉钉等,这些平台具有丰富的在线功能,学生能快速地访问在线学习资料。教师可以根据自己的需要,将教学过程中积累的素材与网络资源进行整合,如教学PPT与教学短视频或者案例资源的结合就体现出此优势。在提供网络资源时,教师可以采用视频、文档、音频、图片或链接等多种形式,对易于理解的基础知识可进行简化资料的准备,对较难理解的知识点则需要重点准备,最后把这些资源上传到平台供学生反复地观看学习。在线上反馈方面,教师可以通过多种方式了解学生对教学资源的掌握情况,如让学生参与课程相关小视频的讨论,给学生布置课前预习作业,或者直接通过社交软件,如QQ和微信等方式与学生进行沟通。教师根据学生的掌握情况设计课堂教学计划,选择合适的教学内容和教学策略。学生也能在开始面授课之前做好充分的知识准备,并带着对课程内容的疑惑进行课堂学习,这样学习的效率就会得到进一步提高。

(二)革新线下教学模式

由于基础知识已通过课前线上资源的形式,在课堂教学实施时,教师应该针对学生线上学习过程中出现的问题以及课前测试所反馈的结果,采用多种形式的线下教学活动,实现对基础知识的课堂巩固。1.案例教学法高级财务会计课程具有专题性特点,如非货币性资产交换业务、债务重组业务和企业合并业务等都是一个专题,包含完整的业务流程。对此,教师可采用案例教学法,选取典型案例,让学生根据课前线上学习所掌握的知识进行师生、生生互动交流,提出解决问题的办法。例如,在讲解企业合并内容时,教师可以鼓励学生通过对“云南白药收购白药控股”“阿里巴巴收购饿了么”“中粮并购蒙牛”等案例的分析,判断案例的合并类型,认定合并方与被合并方,以及计量合并成本等内容,引导学生对课本知识进行深入理解。同时,教师还可以对案例提出一些开放性问题,如采用现金支付或股权支付进行并购对并购双方产生的影响是否存在差异,是否会因为支付方式的不同产生并购风险等。在讲解债务重组部分内容时,教师可以针对案例,让学生分析债务重组的方式、债务人债务重组利得和债权人债务重组损失的金额,进一步要求学生写出相关会计分录,通过一步步的分析,提高学生对该部分内容的理解能力以及账务处理能力。2.探究式教学法高级财务会计作为一门理论与知识并重的课程,其中有些内容仍然存在争议,教师可以引导学生展开讨论,以提高其创新能力和研究能力。例如,商誉的确认和计量问题,由于近年来并购业务增多以及被并购企业高估值情况频发,企业确认的商誉价值也屡创新高,从而导致企业面临商誉减值的巨额风险。这种商誉确认方法是否合理?在商誉的后续计量过程中,系统摊销法还是永久保留法更为合理?针对这些问题,教师可以引导学生进行思考,发表自己的观点,以提高其参与课堂教学活动的积极性。在合并报表业务中合并范围的确定方面,教师可以让学生就控制标准展开自己的理解。如母公司拥有半数以上表决权的被投资企业一定能纳入合并报表的编制范围吗?表决权未达到半数一定不能纳入合并报表的编制范围吗?在确定合并范围时,是否应当考虑其他潜在表决权,如当期可转换的公司债券,当期可执行的认股权证?通过这些问题的引导,启发学生的思维,使课堂变得更有活力,也充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学改革理念。3.翻转课堂教学法翻转课堂改变了传统的教学模式,将以教师为主导的课堂教学模式转变为以学生为主导的方式,学生从被动的接受者变成主动学习者,教师由知识的传授者转为学习的合作者。在高级财务会计的课堂教学过程中也可以采用翻转课堂教学模式,学生与教师进行角色互换,教师只是引导者,学生进行知识的阐述和演绎。由于学生在课堂学习之前已经通过线上资源的自主学习对基本知识有了一定的了解,课堂时间可以更多地发挥学生的主动性。教师引导学生对实际业务进行分析,组织学生对线上学习遇到的问题进行充分的讨论,以加深其对课程知识的理解。教师在课堂教学中主要进行课堂组织、倾听学生对课程内容的理解,并在学生不理解时进行启发或引导,鼓励学生通过有效的沟通交流,取长补短,达到课堂教学目标。

(三)利用网络进行课后扩展巩固、复习

课后巩固是教学过程中非常重要的一个环节,也是检验教师教学质量和学生学习效果的有效方法。传统教学过程中,教师主要通过布置书面作业或考试检验学生的学习情况。但这种方式过于形式化,学生常常为获取较高的平时成绩或期末考试成绩而进行被动的复习。因此,需要用新的方式进行课后巩固和复习。在混合教学模式下,教师可以充分利用网络教学平台提供的技术布置作业或进行测试,例如,设置作业完成的截止时间,提高学生的紧迫感,达到监督目的。通过智能组卷方式,为学生选择更有针对性的习题,无须手动收集和整理。智能阅卷功能可以对学生的完成情况直接打分,减少教师的批改任务。系统还可以自动记录、分析学生复习过程中的薄弱项,方便对学生进行有针对性的辅导。此外,教师还可以布置一些拓展题,例如,让学生收集最新的会计法规,以及与高级会计知识相关的财经新闻,并把自己对这些资料的理解到网络平台上与其他同学进行交流,提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力。

(四)创新课程教学评价机制

传统教学模式主要通过考试打分的形式对学生的学习情况进行评价。新的教学模式应缩减卷面成绩在期末总评分中的比重,适当增加线上学习得分的比重。混合教学模式下,对学生的评价机制应主要包括以下几个方面。第一,线上学习参与度占总成绩的40%。主要查看学生对教师的课前教学资源的学习情况,通过学习时长、学习次数、在线测试得分以及参与讨论回帖次数等来评价学生参与学习的积极性。第二,线下课堂表现占30%。主要考查学生参与案例讨论的情况,从课堂发言、小组讨论、回答质量等方面查看学生是否能利用课程知识对相关案例进行分析并进行会计处理。第三,课后小测验占30%。主要检测学生对课程内容的掌握情况,以及对课后知识拓展的理解等。综合所有得分后,教师就可以对学生的学习情况有整体的了解,并针对学生课前、课中和课后的表现进行课程分析,提高教学效果。四、混合教学模式应用中应注意的问题及相关建议虽然以往学者对混合教学模式已进行了大量的研究,并已将其引入高校教学实践的部分课程中,但是也应该注意在具体实施过程中可能遇到的问题。首先,混合教学模式中的线上学习方式可能导致学生缺乏有效的监督。大学生的学习任务普遍繁重,由于学习过程缺少监督,学生容易找他人代替完成学习记录和在线测试,甚至直接放弃课程的学习,从而导致线上学习效果不佳。因此,教师需要通过线上学习记录、课堂提问,测试等手段,把控学生的学习过程,督促学生及时有效地完成线上学习任务。其次,线上资源良莠不齐,应当进行提炼加工,提高教学资源质量。线上资源的表现形式多样,而且内容与课程知识可能出现不一致或难易程度不同。教师需要对教学素材进行仔细的提炼加工,去除质量差以及表述矛盾的内容,从而避免对学生的学习带来困惑。最后,教学过程中,线上学习和线下教学容易脱节,导致线上和线下教学出现内容不能平行推进的问题。因此,教师在教学设计时需要注意线上和线下教学内容的相互补充和融合。线上资源要为线下教学服务,线下课堂教学内容要结合线上学习的实际情况进行设计,这样才能更好地发挥混合教学模式的优势,提升教学效果。

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中小学教育是我国教育不能忽视的部分，是教育事业重要的一环，财务人员在其中发挥着不小的作用。但是目前，中小学校财务管理工作普遍存在诸多问题。因此，如何提高中小学校财务管理水平，是中小学校财务工作者必须重视的一个问题。

一、中小学校会计财务管理中存在的问题

1.学校会计人员基础薄弱

在一些学校，学校的领导并不重视财务的管理，总的资金是固定的，所以干脆不设置会计岗位，或者让老师兼职。一个学校是一个大的团体，如何运营并不是简单的事情。如何让学校的收入支出平衡，并且用最合理的支出达到最大的收益是一门科学的学问。并不是简单的报账而已，所以学校应该引起重视。

2.制度不完善，管理意识薄弱

中小学校都有属于自己学校内部管理控制制度，但是许多制度并不健全。不执行规章制度，或者执行不到位，糊弄问题的现象很多，出现问题也不会积极应对，会计规范化管理意识较薄弱，缺乏监督和管理。

在现金管理上就出现许多问题，比如收取了现金但不直接存入银行，而是留在自己手里，没有财务规范的意识；在银行随意取钱，而且不及时上报，并且没有票据，这在后期会有极大的隐患；有票据的会出现收入支出与票据不符的问题；报销时手续不全、缺乏真实性。在收入上虚报、谎报、随意收费问题严重；从支出项目上，支出明细不清晰，支出手续不全面， 存在虚假套取现金等现象。一些经济项目设立失真 财务人员对学校的经济活动的性质不熟悉，经济活动明细混乱，没有合理的判断，会计账务处理与实际经济活动不符。性质分清导致同一内容、同一性质的经济业务设立多个科目，账务管理混乱，业务往来不清，预算与实际业务分离，收入支出失控；领导法制观念薄弱，对财务人员工作不重视不支持，财务人员成为“事后会计”。

3.监督不到位

资金的既定对中小学来说有利有弊，一方面让学校运行无后顾之忧；另一方面也会使管理忽略财务管理的重要性。所以要完善财务监督体系，目前，中小学的财务监管力量很小，有些学校虽有监督部门，但是监督并没有落到实处形同虚设。在各方面都会出现问题，财务信息失去真实性，监督制度不完善，内部制度不严谨，这都是一系列的连锁问题，应该加强管理，防患于未然。如基建工程财务监管不严，国家给资金希望在学校硬件上作出改善，也表明了国家对教育的重视，但是如果管理不严就违背了国家的初衷。在基础设施建设项目上，财务人员对本校工程项目合同的具体内容不详，就随意支付程工款，容易造成支付总额过多。如学校的综合楼、教学楼、实验楼支出很大，不严格管理，导致国家资产流失。还有在工程结算时，出现票、据分离现象，导致结算依据不充分。所以账目混乱会导致严重的资金浪费。

二、中小学会计财务管理的方法

1.提高财务人员的管理素质

中小学的财务管理很重要，所以对财务人员的专业素质就有严格的要求了。针对学校会计基础薄弱的问题，学校领导一定要重视起来。健全内部控制的相关制度，努力提高财务人员的业务技能。首先从企业的经营者开始，经营者要树立正确的意识，增强法制观念；其次对会计人员进行岗前培训并有针对性地组织财务人员进行继续教育培训，加强对他们的知识能力的训练，提高业务水平。学校工作人员要配合会计人员的工作，财务人员也要树立规范的财务管理意识，这样学校的经济活动才能顺利发展。

2.建立健全会计财务管理制度，并坚决落实

制度的建立要从全局出发，这就要求领导者从全局出发建立健全符合学校实际的财务管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的计划安排和明细。在经济活动的各个环节都设立相应的制度，防止不良的财务行为的产生，造成国家损失。这样人人遵守，各司其职，学校便会欣欣向荣。

3.加强对收入与支出的监督。

有了完善的管理制度，接下来领导就要重视它的执行度了，因此要加强监督。在收入上要有清晰地明细，防止财务人员或学校工作人员私吞公款，产生腐败现象。加强对学校收费项目、收费标准、收费票据的检查。在支出上加强对支出的真实性、完整性、合法性的监督。对付款项目做到心中有数，购买大型设备一定要通过政府集中采购渠道，不要私自取钱，随意支出。领导务必监督查看经济业务是否真实存在，防止个人借出无法偿还，造成学校和国家损失。

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在新课改理念下，动态生成的课堂已经打破了传统教学的预设性、计划性，学生不再那么“听话”，常常会“节外生枝”。传统教学中老师独霸课堂、表现自己学识的“讲堂”，变成了学生展示自己才华的“学堂”，回归到了教学的本位。教学中的一次经历，使我对新课改有了更深的认识。

一节课的开始，我把刚考过的单元试卷发给学生。我先向他们反馈了一下这次单元测试的情况，然后对出错较多的题进行详细讲解。我刚想重点讲一讲最后一道应用题时，发现几个学生在小声嘀咕着什么。看到有的学生精力不集中，我有限的耐心抑不住内心的怒火，生气地说：“你们几个是不是想到我这里来，给同学们讲一讲！”话音刚落，教师里出奇地静，令我没想到的是有两个学生果真举起了手。他们的表现使我感到有些意外，顿了一下，我指着其中的一位说：“冯越，你来讲一讲吧。”只见这个学生略带羞涩地走上讲台，拿起粉笔，在黑板上又是画又是写，并不时地讲解着。我发现他的讲解不亚于我的思考，学生中也不时发出共鸣，他们听得非常认真。我被眼前的情景打动了，听着他们的话语，看着他们豁然开朗的表情，我找到了我所追求的教学效果。这效果超越了我声嘶力竭的讲述，手舞足蹈的演示。我用手摸了一下冯越的脑袋，鼓励他说：“你讲的正是我要说的，下一次再上讲台大方些就更好了。”带着我的夸奖，他满足地回到了座位上。

这件事对我启发很大。新课程改革要求老师和学生都要重新给自己定位，老师不再是原来高高在上的权威，教学是教与学的交流、互动。我想，教师的角色和作用应根据不同的需要随时进行换位，按照课标的要求努力为学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造性思维的机会和舞台。这样，才能使学生的知识和潜能在探究和体验的过程中得到整合、发展。这样才能更充分调动学生学习自主性、积极性，也的确把课堂还给了学生。

（作者单位 刘书华：山东省济南市长清区乐天小学

郭延顺：山东省济南市长清区马山镇中心小学）

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中学开展财务管理是学校管理的重要内容之一，主要指使用专业财务会计理念对学校运行中的资金流动情况进行综合的、科学的、合理的、全面的监督和核算，并为各种经济活动提供会计信息，从而为学校的科学决策提供参考依据。在中学开展财务管理工作不仅有助于学校各项资金的合理使用从而最大的避免浪费，还可以保护学校各项资产的完整性以防止学校资产流失，还可以为学校管理者在进行决策时提供相应的参考依据，从而有效推动学校的可持续发展。

二、当前中学财务会计管理工作中存在的主要问题

1.对财务会计管理工作不够重视。

学校领导对财务管理会计工作的重视程度在一定程度上决定着其能否顺利开展,然而由于学校的性质决定了大部分学校管理者都是从一线优秀教师中选的，使得许多领导将工作重点放在教学，而使得现阶段大部分中学领导都没有正确认识到财务会计管理工作在学校发展中的重要性，久而久之必然会影响到中学财务管理的整体水平的提高。

2.中学财务工作人员水平有待提升。

我国中学财务管理体系中，学校财务工作人员的业务水平对中学财务管理工作质量有着直接的决定作用。因此，中学财务工作人员综合素质的高低已经成为影响学校财务会计管理工作能否顺利开展的一个关键因素。然而，在现实中由于许多学校的财务工作人员都是由教师而非专业财务人员担任，因此容易导致财务工作人员业务水平普遍偏低，进而阻碍着中学财务会计在管理实践中的应用和发挥。

3.中学财务会计管理制度不够完善。

财务会计管理工作能否顺利开展的一个重要前提在于是否建立起一套较为完善的财务会计管理制度，然而在现实中,绝大多数中学都是以教学为工作重点，对教学之外的业务包括财务会计管理制度的重视程度都不够,进而导致许多学校没有形成一套科学完善的财务会计管理制度。即使有部分学校建立财务会计管理制度，但许多中学财务会计工作人员由于缺乏专业知识，难以认真执行相关的财务管理制度，因此只能凭借自己的日常工作经验来应对专业的财务管理工作，自然难以做到严格遵守相关财务管理规章制度。

4.中学财务管理监督制度不够规范。

众所周知,科学规范的财务会计管理监督制度是开展中学会计监督工作的重要基础，如果会计监督制度不够规范对于中学财务会计管理工作的影响是不言而喻的。由于许多中学没有构建起较为完善的财务管理监督制度，导致学校的财务会计流程存在许多不够规范的问题。例如会计核算原始凭证管理不规范、原始凭证审核粗糙、原始凭证规定内容填写不规范、报销凭证够不规范等问题都体现出中学会计监督流程的不规范。这种不规范会导致中学会计核算出现较为严重的帐实不符现象,并且也会严重影响学校会计监督工作的有效性。

三、新形势下提高中学财务会计工作水平的应对策略

1.提高学校领导对财务会计管理工作的重视程度。

应该说，学校领导层对学校财务会计管理工作重视程度在一定程度上是保证中学财务管理工作能否高质量开展的重要前提条件和基础。因此，作为学校的管理层，中学领导应该正确认识到加强学校财务会计管理工作的重要性，将其作为中学日常管理体系中的一个重要工作，才可以从根本上保证学校财务会计管理的顺利实施。同时，学校应设置一个相应的管理部门，在加强对学校财务会计管理工作的日常管理的同时还应定期对工作人员进行工作考察，从而保证中学财务会计管理工作的作用得到有效发挥。

2.重视并提高中学财务会计工作人员的综合素质。

中学财务会计工作人员的综合素质是保证学校会计工作质量的重要因素之一，将直接影响到会计报表数据的准确性和科学性。因此，学校领导必须重视提高中学财务人员的专业知识和综合素质，并将其作为工作重点来抓。首先，学校可以制定出相应的技能培训制度，以此鼓励学校财务人员主动学习新的财务知识及相关的法律法规，从而提高中学财务人员的综合素质。其次，学校应尽量聘请专业的财务人员来学校担任专职的财务工作人员,从而提升学校会计管理人员整体水平。最后，必须不断提高学校财务工作人员的责任意识，严格执行会计财务管理制度，对于违反相关法律法规的，必须及时加以纠正，以确保学校财务会计工作的顺利进行。

3.必须不断改进和完善中学财务会计管理制度。

中学财务会计管理制度的完善与否在一定程度上决定着学校财务管理质量的高低,因此除了重视并提高中学财务会计工作人员的综合素质之外，学校还必须结合自身实际情况，不断改进和完善中学财务会计管理制度，从而对学校财务会计管理工作进行监督和规范。除此之外，如果学校自身缺乏相应的经验的话，还可以利用和其他学校进行交流和沟通的方式，充分借鉴其他兄弟学校财务管理方面的先进理念和成功经验，从而在此基础上进行创新和改进以形成适合自身实际的财务会计管理制度。与此同时，还要加强对于财务管理制度执行方面的检查力度，从而真正确保学校财务会计工作的顺利开展。

4.加快推进学校会计电算化进程提高工作质量。

伴随着社会经济的不断发展以及计算机技术的不断普及，会计电算化已经发展成为新形势下会计工作的必然趋势，而中学作为先进信息的重要聚集地，更应该主动跟上社会发展步伐,应及时加快学校会计电算化，进而提高学校财会会计管理的工作质量和效率。推行会计电算化一方面可以加快会计数据的处理速度和准确率，进而有效减少人为失误的发生概率，保证学校会计信息的准确性和真实性。另一方面，可以将学校会计人员从繁烦的会计劳动中解放出来，从而可以腾出更多的时间与精力从事其他会计工作，进而为学校财务工作顺利开展提供保障。

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一、基础会计和财务会计教学现状

作为财经类相关专业必开的两门课程，学生首先接触的为基础会计，紧接着

在下一个学期学习财务会计。在教学中，基础会计的任务是使学生掌握所必备的会计基本理论和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行基本业务处理，为学习后续的各种专业会计奠定基础，教学的内容为会计总论，要素、科目与账户、复试记账、工业企业主要经济业务的核算、凭证、账簿、财产清查、报表、账务处理程序，注重对学生基础知识学习和基本技能掌控的引导。而财务会计则是在进一步对专业知识点进行深入的学习，教学的内容为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、会计报表，提升了知识点的难度和学习的精细程度，注重对学生知识点的融会贯通及综合技能掌控的引导。由于两门课程分属不同的学期，因此通常一个班级基础会计和财务会计是由不同的教师进行教学。

二、基础会计和财务会计教学衔接中存在的问题

（一）基础会计的教学思路为在引导学生掌握现代会计基本理论的同时，注重从工业企业筹资-采购-生产-销售-利润的形成及分配整个业务流程引导学生掌握基本经济业务的处理，并从审核原始凭证-填制记账凭证-登记账簿-编制报表引导学生掌握会计的工具和记账的流程。而财务会计的教学则是以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素为主线对每一个要素、每一个重要账户的业务处理进行讲解。因此，教学思路是不同的，相比基础会计按业务流程设计教学，财务会计按要素设计教学更加抽象，学生不容易把各要素下各账户的知识点应用和工作过程联系起来，而知识点的数量和难度又有一定幅度的增加，因此学生很难适应基础会计与财务会计的衔接，财务会计的学习不知如何入手。

（二）市场上两门课的教材是分别独立的，教材设计思路为：基础会计除基本知识点外，按工业企业流程进行业务的编写；财务会计则以六大会计要素为主线，对每个要素下的账户应用进行编写。市场上没有将两门课知识点有效融合的教材，客观上导致了高校选择教材的局限性，进而导致教师教学思路的局限性。

（三）很多学校基础会计与财务会计的过渡是生硬的，上完基础会计，下一个学期紧接财务会计，两条教学思路没有很好的衔接和融合，学生不知如何是从。

（四）基础会计教师作为学生的第一位专业课教师，对学生学习兴趣的培养、对学生的学习思维和方法的形成影响最为重大，并非人人都能胜任，高校对基础会计教师的选择应该更为慎重。另外，同一班级，这两门课分别由两个教师教学的情况很常见。由于教师的教学风格、教学思路、教学方法也不同，财务会计教师对学生基础会计的学习思维和方法不甚了解，对学生基础会计的学习程度把握不到位，很容易造成教学方法的不适应，造成学生与教师的双重困扰。

三、在长期的教学中，笔者从以下方面实践并收获一定的效果

（一）学校应选择教学经验丰富、教学能力强、有较强责任心、授课有吸引力的教师教授基础会计。作为第一位专业课教师，除了专业知识的传授外，对学生专业兴趣的培养、职业道德的培养、思维方式的形成、学习方法的形成都起到重大的影响，接触专业初期形成的方法与素养对学生的后续学习和工作影响深远。

（二）在当前的教学形势下，建议两门课采用一人一贯制教学。虽然教学时间不同，但教师的选择可以实现一贯制，即教某班基础会计的教师下一个学期继续教授该班财务会计，这样既保证了教学风格、教学方法的一致性，教师也较为清晰学生对基础会计知识点的掌控程度，方便切入财务会计知识点，利于教师将两门课的教学内容进行整合，避免知识点的重复，注重知识点连续性、专题性规划。

（三）注重课程的平稳过渡。在财务会计教学前，设计几节实训课程，通过不同经济业务的账务处理让学生将基础会计掌握的业务能力落实到实际灵活运用，将知识点融会贯通。从而引入深入的问题，并通过学习财务会计得以解决，相比生硬连接两门课程，学生在思想、情感、方法、能力上更能接受这种平稳的过渡。

（四）笔者认为，长期以来，基础会计和财务会计的教学已形成固有的模式，分别采用两条教学思路，导致两者的融合度不高。在国家大力培养应用型人才的号召下，以会计工作过程为导向，将两门课知识以工作环节的形式进行整合和教学，避免内容的重复，注意难度的递进，注重工作过程知识的培养，提高知识的使用效率不失为一种有效的教学改革方法，同时也能在很大程度上有效衔接两门课程。将成果以教材的形式出版，也能弥补现在市场上两门课程融合教材的缺乏。

必须承认，虽然取得一定的效果，但基A会计和财务会计教学的有效衔接仍需要不断研究、总结、实践，笔者愿为此努力。

参考文献：

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一、校企联合办学

校企联合办学是指学校为了扩大生源、改善学校的教学环境和增加建设投入，把办学筹资的方向转移到社会的企业中去，形成了学校和企业共同办学的形式。它是未来教育事业的主要发展趋势。校企联合办学也是为了学校的就业需求和企业发展的人才需求，所以在校企联合办学中，把学生培养成符合企业的用人要求和标准是最关键的。企业也可以为校方提供培训机会，为学生营造真实的企业经营环境。校企联合办学有利于推动教学改革，改变人才培养方式，和先进的办学思想及实践保持一致。校企联合办学的培养方针和传统的培养研究型人才不同，它主要培养应用型、技能型人才，更好地满足企业的标准。

二、校企联合办学财务管理

做好校企联合办学中财务管理和会计核算工作，保证校企双方的利益是校企双方合作成功的关键，也是校企双方能够长期合作的基础。

（1）财务管理原则。校企联合办学财务管理和企业财务管理有所不同，根据对国内外校企联合办学案例的研究，主要依据下面三点管理原则。1）统一领导，分级管理。校企联合办学企业一般都作为二级办学实体，必须由学校统一领导来实行和管理各项办学活动。联合办学企业在学校的统一领导下，双方建立联合办学管理部门作为企业的管理机构，学校财务处作为联合办学中学校仅有的财务管理部门，因此，联合办学企业的会计业务要放到财务处的财务管理工作中，但是对于大额资金的使用和预算管理等重要工作要通过双方共建的管理部门进行决议后才能做出会计处理。2）资金集中管理。校企联合办学的资金必须放入学校统一开设的账户中，没有学校的批准不能私自存放在商业银行，这样可以保证学校对校企联合办学的财务管理，也可以有效地防止企业利用校企联合办学的名誉和资金进行贷款等活动，损害联合办学的利益，也影响联合办学的形象，使得校企合作成为“一次性合作”。3）严格的预算管理。对于校企联合办学单位的预算管理，要依据学校的预算管理办法和企业的实际情况科学的做出收支预算，并能够依据预算严格控制财务支出。

（2）财务管理方式。根据校企联合办学的财务管理特殊性，主要通过会计记账和会计委派来管理财务问题。会计记账方式是指学校对所有财务进行统一的核算和管理，在学校财务处由专门人员进行会计核算，制订校企联合办学的核算方法，然后会计记账费用由联合办学单位给予。如果校企双方办学的规模很大，财务管理方面也会特别烦琐，这样可以由学校成立一个独立的财务部门来专门管理联合办学的财务问题，并由学校委派会计人员，会计人员要经过财务处的培训和指导，提高业务能力，然后运用编写的核算软件处理会计业务，委派会计的报酬记入到联合办学单位的管理成本当中。虽然校企联合办学单位对财务管理已经有了一定的研究，但是仍然有一些缺陷，如学校主要是依据学校品牌作为无形资产投入，在投资核算方面特别模糊；对于现在主要采取的校企联合办学财务管理制度，并不能充分体现出投资双方的回报。

三、校企联合办学会计核算

校企联合办学的会计核算与学校的会计核算和企业的会计核算都不同，在联合办学单位的会计核算中主要包含成本核算、资产核算、利润分配和投资基金等，充分体现了投资双方的权利和义务，对于联合办学单位的财务管理有了更明确的数字化体现。联合办学的收入核算主要有教育事业的收入、科研事业的收入和项目基金等的核算，所有的收入都要统一计入办学单位的账户中，不能私自开设账户，然后进行收入核算，要杜绝假公济私行为，收入核算活动应由财务处直接管理。联合办学的支出核算主要有教学支出、科研支出和学生事务等的核算，成本核算主要包括工作人员的工资报酬、课时费、教学材料费，房屋租金等的支出，所有的支出费用应该按照严格的预算来控制，并按照实际开支来管理，不能出现虚报的现象，也不能直接按照预算的结果代替，所有的开支都应该有合法的发票。利润分配是在校企双方联合办学中很重要的一部分，也是双方进行长远合作的动力。在经过准确计算校企联合办学的收入和支出成本后，根据拟定的协议和财务制度进行利润分配。年终时，由财务管理部门进行财务清查、核对和结算等，确定年终利润，根据投资双方的协定进行利润分配。

四、完善校企联合办学中财务管理与会计核算问题的策略

为了更好地适应校企联合办学管理的需要，消除影响我国校企联合办学的瓶颈问题，完善财务管理办法，规范会计核算问题，借鉴我国举办校企合作的成功经验，笔者认为应在以下几个方面积极采取措施：

（1）正确定位校企合作单位利益关系。为推动教育事业的发展，需要合作双方正确定位自己需承担的责任，确认二者之间的利益关系，教育是一项公益性事业，同时具有私人产品和公共产品特征。正确定位校企合作单位的利益关系是完善财务管理与会计核算的前提。学校在人才培养的过程中，要重点培养学生的实践能力，及时更新教学内容，保证学生能够了解最新的技术，和用人需求接轨。也要加大与用人单位的沟通力度，充分利用企业提供的实训场地和机会，开展多种多样的教育工作，做好每一项的财务收入与支出的统计。企业是校企联合办学的直接用人单位，学校培养的人才将要步入企业工作，企业要大力支持学校的发展，不能只单纯地考虑利益关系。要多为学生提供良好的实训机会，注重培养学生的实践能力。

（2）提高财务人员素质。为完善财务管理和会计核算问题，提高财务人员的素质是非常关键的。校企双方在选择财务人员上应经过多重测试，必须具备一定财务管理专业知识、有责任心、细致认真的员工才能来承担财务管理的工作。财务人员不仅要具有财务管理能力和会计核算能力，而且也应具备收支预算管理能力，合格的财务人员也应增加业务培训，提升财务业务素养，不断补充新的财务管理知识，为做好财务工作奠定良好的基础。

（3）规范校企联合办学的会计核算。在校企联合办学中也可以效仿股份制企业关于所有者权益的会计核算方法，把净资产作为所有者权益来做会计核算，正确评估学校的无形资产，然后与实物投资作为股本在资产表中详细列出，便于以后的利润分配，也更有利于校企双方的长期合作。

五、结束语

随着我国教育事业的不断发展，校企联合办学模式也越来越普遍。而财务管理与会计核算工作的好坏直接影响着双方的利益和合作意向。本文从校企联合办学的理论出发，详细说明了校企合作办学中财务管理与会计核算方面的有关问题，并提出了几点策略，其中对财务人员的要求也越来越高。总之，在办学中采取校企合作，不但充分地利用了社会资源，为学生成为一个技能型人才提供了条件，也为校企双方实现互惠互利创造了机会，这种模式将成为教育事业未来发展的必然趋势。参考文献：

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0077-02

1 合作式案例法在财务会计教学中应用的意义

财务会计作为一门专业课，理论性和应用性极强。作为一门学科，有特定的研究对象和严谨的研究方法，有一套自己独立的理论体系，有效地指导会计的实践活动；作为一门艺术，则强调会计实践性的特点，要求会计人员从自己面临的会计实践出发，具有创造性地解决会计特定问题的技巧能力。因此，财务会计教学注重学生理论水平和实践动手能力的培养，使学生在学习过程中理论联系实际，从而达到一名合格会计人员的基本要求。

目前的高职学生都是90后，且大多数是独生子女，习惯了“独享”，在集体中或孤僻、害羞，或霸道、独断专行，不善于沟通、协调、合作。团队合作精神的培养是大学课堂不可缺少的一课，尤其是将来要从事的会计工作，因为会计工作的最终“产品”是编制会计报表，一套会计报表的编制实际上是一个流水化作业，需要财会部门所有工作人员的共同努力。因此，团队合作能力的培养成为财务会计课程的一个重要教学目标。

合作式案例法是实现财务会计教学目标最有效的教学模式，是提高学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的最直接教学方法。合作式案例法是指教师在教学过程中坚持理论指导实践、实践提升能力的原则，按照实践—理论—再实践—再理论的教学思路，即每个项目通过案例引入理论，学习小组通过案例分析和项目训练检验理论，教师适时解答疑问，最后学习小组通过阅读资料再把实践升华为理论。其目的就是培养学生理论联系实际的能力，不仅让学生知道理论“是什么”，而且让学生知道理论“有什么用”和“怎么用”，从而使学生在学会知识之后，在实践中加深对理论知识的理解和运用。

在教学过程中，既引导学生学会自主学习，又为学生创设小组合作交流的机会，让学生通过自主学习形成自己对知识的理解，通过与他人合作逐渐完善自己的思路。既体现团队协作精神，又展示学生个人能力，鼓励学生多元发展，在不断尝试中进行职业设计和定位。

2 合作式案例法设计流程

2.1 理论精讲

首先，对课程内容进行梳理、整理、提炼，形成课程体系；其次，针对课程教学任务，主要讲重点、难点，注重理论与实践一体化教学；最后，针对学生质疑的问题，进行有针对性的讲解和引导。

2.2 案例研讨

1）精选案例。以消化本章或本节理论内容为目标，选择教学案例、热点问题或企业实际业务，突出理论对实务的指导意义。

2）组建团队。本着自愿原则由学生自由搭配，组队时要注意组员的搭配，形成3～5人的研究小组，选出小组长，并为组员进行岗位分工，如记录员、发言人等，但各种分工应相互轮换，增强学生互动的有效性。

3）小组研讨。根据教师布置的教学案例，小组成员分工协作，查阅资料进行研讨，开展合作性学习，培养学生自主学习、文字组织与表达、分析与解决问题、交流与沟通、团结协作等能力。

4）小组代表发言。小组发言人做小组主题发言，其他小组成员进行质疑、提问。教师针对发言情况进行启发、引导，做出鼓励性评价，规范或纠正交流时出现的问题，培养学生的思维能力、应变能力和心理素质。

5）提交报告或成果。以小组为单位，提交小组讨论记录、小组案例分析报告、自主学习报告、实训作品。

2.3 自主学习

根据学习目标，小组分配自学内容，学生借助图书馆、互联网、教材等参考资料自主学习，对于难理解的问题可以咨询教师，或与学生共同讨论。

2.4 多元化考核评价体系

1）过程性学习，包括课堂发言、学习态度、作业完成情况、

2）自主性学习，包括小组综合表现、团队配合情况、讨论课发言及小组研究报告质量。

3）终结性学习，指教师期末进行组卷并采取闭卷笔试的方式进行考核，既考核基本理论，又考核学生掌握理论的运用能力。

3 合作式案例法在财务会计教学中应用模式探讨

3.1 课堂案例讨论模式

这种模式通常用于考查学生理论知识掌握的系统性、准确性，帮助学生融会贯通所学知识，巩固加深对理论知识的理解。以会计信息质量要求为例，首先，教师选择有代表性的经典案例，如“安然事件——会计造假和诚信危机”，提出问题：有人认为为了取得可靠的会计信息，宁可牺牲相关性，你赞同这种观点吗？请结合安然事件，对会计信息的可靠性和相关性进行分析。要求学生自主学习，小组研讨，初步形成自己的意见。其次，在课堂上小组代表发言，展开辩论，得出可靠性和相关性都是会计信息质量要求，都是使会计信息对投资者等使用者决策有用应具备的质量特征。教师通过学生的讨论，可以了解学生在知识运用上存在哪些不足，帮助他们理解会计信息质量要求，培养他们会计思维和应用能力。最后，教师指出讨论中的不足，提出自己的观点并加以解释。

3.2 现场观摩模式

这种模式通常在课程实习中采用。有计划地安排学生到校外企业、会计师事务所、证券交易所去参观实习，学生通过观摩，可以最直观地感受会计核算的流程以及会计业务的处理，从而感悟会计实务，属于现场教学的一种。

以交易性金融资产为例，首先组织学生参观有关证券交易所营业部，让学生了解交易性金融资产业务流程。其次让学生到证券交易所观察股票的交易情况，分组研究以下问题：

1）如果现在购入一支股票，按什么价值入账？交易费用如何处理？

2）股票持有期间，获得股利计入什么账户？股价发生变动如何处理？

3）出售股票，投资收益该确认多少？

最后，在教师的引导下，学生逐步解决以上问题，树立起“交易性金融资产公允价值”的概念，完成会计由抽象到形象的过渡，以培养学生的学习能力和实践能力。

3.3 模拟仿真模式

这种模式通常用于财务会计分岗实训项目。按企业会计部门设置进行实践教学的会计手工模拟实训室，使学生在学校就能置身于企业的实际情境中，为解决工作中遇到的问题而寻求理论的依据和解决方案，增强学生的感性认识，从而极大拉近教学与实践的距离，培养了学生的职业判断能力、业务分析能力、团队合作能力。

首先，根据会计实际操作的核算程序的要求，5人一组，由学生扮演出纳员、记账员、业务员、财务科长、银行结算员，定期轮换工作岗位，小组成员自主学习各岗位职责，根据业务发生情况，各岗位按岗位要求技能型操作，完成原始凭证的填写、传递、审核，记账凭证的编制和审核，会计账簿的登记等日常会计业务的处理。在此基础上，结算账目，编制各种会计报表。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，设身处地地思考问题、处理问题，具有较强的实战性，提高实际操作的技能。其次，小组提交实训成果，其他组评议，指出问题。最后，由教师总结评价，指点学生规范性地进行会计分岗实训。

4 实施合作式案例教学法应注意的问题

4.1 教师的问题

财务会计教师大多毕业后直接从事教学工作，缺乏企业工作经验，在教学案例的选择上往往是从网上下载或从教科书的案例中选编，这种东拼西凑的材料的适宜性值得考虑。因此，引进企业、会计师事务所、银行人员作为兼职教师就显得十分必要。他们可以通过讲座或座谈会，将亲身经历的案例作为素材提供给学生，帮助学生架起理论与实践的桥梁，提升学生的职业能力。此外，还要坚持让教师到企业顶岗实习，培养教师的实践能力。

4.2 学生的问题

学生实践知识少，系统理论知识相对不足；一直习惯于教师满堂灌教学，不善于提出和思考问题，形成了关注教师讲课的多、自主学习的少的被动局面。任课教师每次下课前都要要求学生进行课前预习，并且提出一些具体的问题，让他们下次上课时回答，要求学生带着问题去看书。分组讨论时要通过查阅相关资料，对资料尽心分析加工、思考，敢于提出问题，并进行团队交流，积极踊跃发言，改变学生自主学习能力不强、缺少创新意识的不足，培养独立思考问题的能力。

合作式案例法可以提供多样化的教学框架，整合多种教学方法，是将案例、讨论等多种教学方法融合于合作学习中的一种教学模式，改变了“填鸭式”的教学方法，确立了教师、学生互为主体的教学理念，激发了学生学习理论的兴趣，培养学生学以致用解决问题的能力，学会自主学习，而且能积极投入教学活动中来。经过实践，学生职业判断能力、语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力和分析与解决问题的能力等，都有较大幅度提高与突破。总之，合作式案例法在财务会计教学中的应用，能够使本课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力，真正实现知识、能力与素质协调发展。

参考文献

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中图分类号：F234.4 文献标识码：A

0前言

中财务会计的特色教学是基于市场经济的蓬勃发展及教育制度变革不断推进的迫切需要，通过不断实践，总结经验，逐渐摸索出一套行之有效的教学方法。为中职财务会计教育长远计，有必要加快特色教学的实施，为我国不断增长的财务会计需要储备人才。

1中职财会特色教学建议

中职财务会计教学与一般学校教育不同，因受教育对象是中职生，且异于高中和大学的教学目标，故要兼顾职业和技术两方面，要求教师要具备更高的教学能力和更灵活的教学方式，学生要具备更加扎实的专业知识和技术技能。教师在教学时要考虑个体差异，针对不同施教对象运用不同方法。让学生的职业思想、职业能力以及综合素质素质都有巨大提升。现存的中职财务会计教学存在考核模式单一，特色教学认识不足，师资力量缺乏等诸多问题。笔者通过自身经验，就上述问题提供一些见解。

1.1注重教学氛围

教师教学时要注重教学氛围，尽量使课堂处在一个相对欢快的环境中即快乐教学模式。快乐教学是指老师在授课过程中运用幽默诙谐的语句，同时结合形象的比喻和生动的场景将将学生带入轻松愉快的氛围，进而使学生乐于接受并获得知识。此法是基于学生天性考虑的，因为任何学生都渴望在快乐的环境中学习和成长，如果教师和学校一改令他们感到枯燥乏味的课堂氛围，那么他们的积极性将大大提高，学习效率也将大幅提升。因此教师在基于以上考虑后，在进行课堂教学时应将重点放在如何使学生快乐学习上而非机械灌输理论知识。例如，可以将学生每堂课笑的次数和频率作为衡量该堂教学成败的一项指标。研究表明，用故事形式穿插讲解专业知识将明显增加学生每堂课欢笑的次数。以学习《会计基础》为例，教师可用M和N等字母形式来表示借和贷这类术语，让借贷记账变为符号记账，使学生的兴趣大为提高。此外，强化记忆的方法也经常使用。例如，教师在教室一侧墙悬挂会计科目表（标注常用的会计科目），在另一侧墙悬挂处理问题的基本流程图，学生在课间便可浏览这些内容，久而久之，便会对此产生非常深刻的印象。

1.2注重案例引用

所谓案例教学是指教师在教学过程中选择与授课内容相关的真实且有代表性的案例进行一定程度的加工改进，模拟出一个真实场景，让学生置身其中，引导学生运用所学知识，自主解决案例中涉及的财务会计问题。一个好的案例对于理论教学意义重大，是推进财务会计特色教学顺利实施的重要举措。学生可以通过观看案例不断提高自身分析问题和解决问题的能力。值得注意的是，教师在选取案例时应结合我国实际的经济环境，紧贴国家相关经济政策法规，不违背企业实际经营状况，同时考虑到学生的兴趣范围和知识水平。此外，由于一般的课堂教学与实际操作往往是脱轨的，学生对于如何从认知层面过渡到从实际着手解决问题是缺乏经验的，故教师在教学案例的选取时应更加关注该案例是否有益于增长学生亲身实践的意识，提高学生实际操作的能力。当教师在选取一个案例后，如何使案例融入课堂也非常重要。可将全班学生分为若干小组，然后根据案例设置一个情景，情景中设置若干相关角色如仓库保管员、会计人员、稽核人员等。让每个小组自由选择一个角色，每组成员按照本角色所承担的实际工作互相协作，完成任务。完成相应任务后，各组可互换角色，确保每组都尽可能多地体验到不同角色的工作。待所有任务完成后，由教师对整个案例进行总结评估，对每组的情况进行点评，提出优点和不足并提供相应的指导意见。

1.3注重实践应用

众所周知，财务会计向来注重实际操作，空洞的课堂教学无法满足这一要求，老师在教学过程中必须兼顾理论和实践的紧密联系。例如，可以用多媒体的方式（如播放企业理财的相关报表）开展模拟课，学生通过浏览企业的真实资料，然后在老师课堂讲解的提示下回忆相关知识点和解决问题的流程，以此判断业务的性质，然后根据最初凭证来编制报账凭证及制作账簿。这个过程中，教师必须保证课堂教学不得与实际操作流程相悖，真正实现“教”、“学”、“做”三位一体的完美结合。此外，教师应该与学校共同致力于提高课堂教学以外的社会实践。可由校方出面与企业进行对接，积极开展学校与企业的合作，让学生能够深入企业岗位，在实际工作中不断提高自己的职业能力及日后社会竞争力。

2小结

特色教学要求始终贯彻和强调理论同实践的紧密结合，着眼于未来就业，培养出适应社会需要的技能型、应用型人才，注重个性差异，强调因材施教，在充分尊重学生的基础上，通过课堂教学培养学生良好的道德情操，训练学生动手能力，为以后进入社会任职打下坚实基础。

参考文献

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中图分类号：F234 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0040-01

高校传统的财务会计人才培养模式出现一系列问题，财务会计理论知识的教学与财务会计岗位需求相脱轨，传统的人才培养模式已经不适合市场对于人才的需要。高校必须加大对财务会计教学模式的改革，坚持以职业为导向，不断调整自身教学模式，使财务会计教学具有自身专业的特色。财务会计课岗证深度融合的教学改革，目的在于帮助学生更好地就业。课岗证为一体的教学模式，有效加强学校和用人单位之间的交接，把会计理论知识、会计岗位基本职能、会计从业资格证书相结合，提高学生的综合素质能力。

一、财务会计教学模式现状

（一）学生学习积极性不高

财务会计是一门理论知识较强的学科，传统财务会计教学采用满堂灌的教学方式，学生处于被动学习的状态，教师的教学方法不能激发学生的学习兴趣，导致学生财务会计基础薄弱，学习积极性不高，逐渐对财务会计缺乏学习信心。即使学生财务会计学习成绩普遍较差，但是不能否定学生的实践能力较强，因此，传统的财务会计教学模式不适合学生的需要。

（二）教学方式缺乏实践性

传统的财务会计教学模式更注重理论知识的教学，很多教师也缺乏实践能力，导致填鸭式的教学方式出现。财务会计理论知识较强，学生从事财务会计岗位需要取得会计从业资格证，导致教师教学方式主要以课堂讲解为主，课后要求学生进行考试题的训练，大大降低了学生的积极性，这种教学模式不利于培养学生财务会计实践能力。

另一方面，高校由于Σ莆窕峒剖笛凳液托D谑笛祷地投入不足，导致财务会计实践教学只是纸上谈兵。学校的实训教学并没有完全脱离传统的财务会计课堂教学方式，教师的教学方法没有进行创新。即使模拟真实的企业财务会计岗位运作流程，教师也采用机械的讲解方式。学校的财务会计实践教学不能够真正培养学生的实践能力，因此，财务会计课岗证深度融合的教学改革尤为必要。

二、财务会计课岗证深度融合教学改革

（一）建立问题引导式的理论教学

理论知识教学过程中采用问题引导式的教学方法，教学课堂主要通过问题来引导学生进行思考，并结合企业相关财政会计案例，对课本上的理论知识进行生动的讲解，让沉闷枯燥的课堂变得活跃起来。教师在进行财务会计的理论知识教学课程设计时，应该结合学生学习能力的差异性，对枯燥难懂的理论知识进行认真备课。教师可以采用提问的方式来进行引导式的教学，同学们通过解决问题来理解理论知识，使财务会计理论知识变得通俗易懂。

教师在教学过程中应该把学生作为课堂的主人，教师是学生的引导者。问题引导式的理论教学方法，将枯燥难懂的理论知识简单化，让学生带着问题去学习，激发学生的学习兴趣和积极性。先思考再学习的方式，加强学生自主学习能力，增强了学生之间的互动性，活跃了课堂的气氛，使教师能够对问题进行总结归纳，提高学生的学习效率和教学效果。

（二）任务驱动式的岗位技能训练

财务会计管理具有较强的实践性，学生仅仅通过学习财务会计理论知识，不能明白企业财务会计管理的主要流程和工作职责。任务驱动式的岗位技能训练是指教师在教学过程当中，将财务会计理论知识融入实践活动中，加强学生实践课程的训练，使学生在实践中学习，加强学生将财务会计理论知识与实践活动相结合。财务会计实践活动可以根据企业财务会计工作流程来进行教学设计，对财务会计审核、记账、账簿等级、财务报表等进行任务设计，学生进行分组完成任务，加强学生财务会计实践能力和团结协作能力。任务驱动式的岗位技能训练，把课堂教学由讲授为主变为实践为主，提高学生学习效率，加强学生对证件考试的复习，实现财务会计课岗证相结合。

（三）讲练结合式的会计从业资格培训

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引言

 

当前我国高等院校的办学方式、办学理念及办学环境相对于先前有了较大的变化，这在很多方面导致当前执行的高等学校财务会计制度在很多方面已经不能满足高等学校财务会计工作的需求。因此，全面的实现高等学校财务会计制度改革的分析有着非常重要的理论与高等学校财务会计制度改革实际意义。

 

一、全面实施高等学校财务会计制度改革的必要性

 

现阶段，我国高等学校教育方向已经从先前的金英型教育转变到大众化教育方面，导致非常突出的供应与需求矛盾。同时，随着高等院校后勤工作的社会化管理、高等院校校园的不断扩建等类似情况的不断出现，传统的高等学校财务会计制度在很多方面已经与当前形势表现出较大的差异，再加上高校学生人数的不断增多，各种经费的消耗不断增加，全面的实现高等学校财务会计制度改革已经成为了高等学校全面发展的必然需求。

 

二、当前高等学校财务会计制度改革中存在的问题

 

(一)宏观方面的问题

 

首先先前的高等学校财务会计制度中所罗列的相关内容与政府的收入与支出项目不太相同。例如，高等学校财务会计制度中所规定的支出功能分类、支出经济分类等方面与政府内所规定的收入与支出分类存在较大的差异。

 

其次，先前高等学校财务会计制度和高等院校财务风险分析客观需求存在较大的不适应性。这在很大程度上是由于随着高等院校的大众型教育，部分高校为了更好的获取发展资金，采用了很多不合理的社会性融资方式，导致自身“债台高筑”，不仅导致了高等院校无法正常发展，同时也提升财务工作的风险。

 

(二)微观方面的问题

 

首先，先前高等学校财务会计制度中存在很多信息不对称的情况，其内实行的收付实现制不能将整个高校的负债与资产如实的反应出来。

 

其次，在进行无形资产、固定资产的核算时，仅仅对其原有的价值进行核算，没有提及其折旧，从而导致高校内固定资产的实际价值与账面的价值存在较大的出入。

 

第三，先前高等学校财务会计制度中不能准确的反应出年终事业结余。虽然其对年度预算进行了安排，但是由于不能支付资金结余，从而降低转入到对应的“事业结余”账户中，这样得到的结余数目是不够准确的。

 

第四，先前高等学校财务会计制度在会计核算基础设置方面存在一定的问题，导致多数情况下，其不能如实的将高等院校内实际的资产情况反映出来。

 

第五，先前高等学校财务会计制度在基建方面存在的问题，因为高校内基础建设所用的核算方法存在的差异，导致高校内基础建设方面的核算仍旧独立与高校会计核算工作，这在很大程度上导致高校内部形成的财务报表，不能全面有效的将高校的负债、资产情况全部的反应出来，从而导致高等院校负债不够真实，高等学校基础建设项目成本核算不够准确。

 

三、高等学校财务会计制度改革的主要方向及策略

 

(一)教育培养成本核算为高等学校财务会计制度的主要方向

 

1.全面的核算高等院校教育培养成本的必要性

 

政府可以通过高等院校的教育培养成本，实现对高等院校的宏观调控，对高等院校制定的学费标准进行针对性优化。同时全面的增强高等院校的教育培养成本的核算，能够提升高等院校教育工作的透明度，充分的保障家长的知情权利。当前我国很多高校内现行的高等学校财务会计制度并没有将教育培养成本核算纳入其中，导致很多高校在进行教育培养成本的核算时多数均采用估算的方式，降低了数据的准确率，因此，在高等学校财务会计制度中全面的增强教育培养成本的核算有着非常重要的意义。

 

2.全面的实施教育培养成本核算为我国高等院校会计制度改革的目标之一

 

自从我国全面的实行高等学校财务会计制度改革以来，明确的提出了在进行高等学校财务会计制度改革时，应将教育培养资产价值真实的反应出来，确立出合理的教育成本。可见在高等学校财务会计制度中全面的实施教育培养成本的核算为我国高等学校财务会计制度改革的目标之一。

 

(二)完善高等学校财务会计制度改革的相关策略

 

1.对各种费用的支出进行正确的界限划分

 

首先应当对各种费用的支持进行正确的界限划分，确立出何为教育培养成本，何为非教育培养成本。凡是和高校教育活动相关的成本均应当纳入到教育培养成本中，而与教育工作无关的成本花销应当计入到教育无关成本中，例如，高校附属院校的财政支出、高校办理企业的支出等均属于非教育支出。

 

其次，对高校的收益性指出与资本性指出进行正确的划分，这同时也是高等学校财务会计计算工作的基本性原则。

 

第三，对各种产品的界限进行正确的划分，这在很大程度上能够提升高校各种产品定额的具体执行效果。同时在进行具体的划分过程中，若是由于某个产品的单独收益而产生的消耗，应当降低计入到该产品的实际成本中，若是某两个产品或者多个产品为共同收益的，则应根据的实际的消耗情况，按照比例将其分配到相应的产品中。

 

2.按照成本对象将费用进行转换与细化

 

我国高等院校在资金消耗的过程中，表现出较为突出的“间接费用消耗较大、直接费用消耗较小”的情况，同时其内部的间接费用的分配难度是非常的大，这对我国高校院校的教育培养成本核算工作带来了较大的难度。因此，应按照具体的成本对象将费用进行详细的转换与细化，这在很大程度上能够提升高校教育培养成本核算的准确性。

 

3.增强高等院校物资计量与盘存工作

 

我国高等院校内所含的实物资料往往有固定资产与一般材料两大类，因此，为增强高等院校教育培养成本核算工作的效果，全面的增强高等院校物资计量与盘存工作是非常必要的。在具体的实施中，对于实物资料的收发，均应当通过全面的计量与验收，同时也应当做好定期的盘点工作。另外，在对固定资产管理的过程中，应当制定出完善的购置计划，固定资产的购入、发出等环节应当有清楚的记录。从而全面的增强高等院校内物资计算的准确性。

 

四、结束语