财务会计和会计学范文

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课程考核的目的是检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。

在国家的政策引导下，财务会计学课程教学组织方式、教学内容、教学手段都已发生很大的变化，但以期末考试一次性来确定学生课程成绩的考核方式仍占据着主导地位，严重影响了教与学双方的积极性和主动性，阻碍了大学教育的教学改革。为提高教学质量、调动教与学双方积极性，培养高素质的会计人才，必须探索实施新的课程考核体系。

一、传统考核方式的不足

长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，课程考核主要以期末考试为主体，通过书面答卷形式来完成。随着教学改革的深入，课程教学模式日趋多样化，传统考核的不足也日益凸显，具体体现在以下几个方面：

（一）方式单一，形式单调。传统课程考试主要利用期末考试一次性决定学生课程成绩，方式单一，没有体现课程的特点，尤其不能体现会计学人才培养目标以能力培养为主的特色，不能准确反映教与学的质量，也不能很好地调动教与学的积极性。

（二）考练分离，方式落后。学生职业核心能力的提高是一个逐步积累的过程，融入教与学中。随着教学改革的逐步推进、理论与实践教学的逐渐融合以及办学条件的不断改善，绝大部分院校实训教学学时和内容都大幅增加，实训过程的参与度与训练质量也应纳入考核范畴。

（三）功利性强，促学性差。有些学生平时学习不努力，期末考试突击复习，靠突击记忆可能会获得好成绩，但实际上并没有深入理解课程内容，往往考完试就将所学知识抛于脑后，重结果轻过程，久而久之培养出的学生“高分低能”，只会背书，不会分析和解决问题。由此可见，考试的方式对教与学的促进作用明显不足。

二、建立多元化《财务会计学》课程考核体系

笔者通过教学实践和探索，构建了多元化的《财务会计学》课程考核体系，见表1。

笔者把财务会计学课程考核体系分成两大部分，分别为形成性考核和终结性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通过教师安排平时作业的形式进行，形成性考核方式要突出多样性、针对性、生动性，形式包括业务性作业，企业实地调研、案例讨论与成果展示、课程论文等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。

（二）终结性考核

终结性考核主要考核学生对财务会计的基本理论、基本操作技能的理解与把握。采取卷面试卷库抽题考试，教考分离。在考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，侧重于考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象，使学生对所学的课程内容真正做到“弄懂学活会用”。

通过这两个方面的综合考核，考核内容既包括基本理论知识，又强调实践动手能力和综合运用能力，同时涵盖学生的职业道德、安全规范，还注重学生的学习态度与学习的主动性、创新性。

三、运用AHP评价《财务会计学》课程考核体系

在财务会计学课程考核体系的基础上，本文运用层次分析法对考核体系中的各个指标赋予权重，根据一定的方法，计算出评价指标的分值，形成量化的评价结果。

层次分析法的基本过程是：把复杂问题分解成各个组成元素，按支配关系将这些元素分组，使之形成有序的递阶层次结构，在此基础上通过两两比较的方式判断各层次中诸元素的相对重要性，然后综合这些判断确定诸元素在决策中的权重。这一过程体现了人们决策思维的基本特征，即分解、判断、综合。

根据层次分析法的原理，比较各指标的相互关系，通过对财务会计专业学生进行问卷调查和对高校财务会计专业的教师进行访谈，并参照有关文献的研究成果，根据各指标重要程度的不同予以1-9赋值，构造出了各层次指标的相对重要程度的判断矩阵，经过计算并通过一致性检验，确定各层次指标的权重；最后确定各指标对于目标层的权重。

其中：1-9标度的含义如表2。

（一）总体模型各指标权重的确定

建立综合考核体系包括形成性考核和终结性考核两个方面的准则，这两个准则的判断矩阵A-B为：

一级指标中形成性考核的权重较终结性考核的权重大，分别为0.6667和0.3333.由此可以看出，本文构建的财务会计学课程考核体系相对于传统考核方式“重结果轻过程”的模式，发生了很大的变化。通过对形成性考核的重视，主要侧重于考核学生在学习过程中的综合运用能力与思辨能力，有利于培养学生学习的主动性和创新性。

二级指标中能力性试题的组合权重最大，为0.2667，排在第一位。可以看出，在财务会计学课程考核方法体系中，能力性试题是一个非常重要的指标。前已述及，能力性试题是终结性考核的主要内容，主要考核学生对教学基本理论知识的掌握情况，主要以案例分析题的形式出现，使考试内容不仅停留在较低的学识层次（记忆、理解）上，更侧重考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象。因此，能力性试题是二级指标中最重要的一个指标。

二级指标中组合权重排在第二位的是案例讨论与成果展示，为0.1498.可以看出，案例讨论与成果展示对整个课程的考核起着相当重要的作用。案例讨论与成果展示是指在教学过程中教师根据课程内容提供一些实际发生的案例，由学生组成小组进行讨论，在讨论过程中发现问题、解决问题，并将讨论结果以PPT形式予以展示，由教师对讨论过程和讨论结果做出评价。在讨论和展示过程中锻炼了学生的团队合作能力、知识的综合运用能力、提高了学生学习的主动性和创新性。

二级指标中业务性作业的组合权重为0.1413，排在第三位。由此可以看出，业务性作业在整个财务会计学考核体系中也占据着比较重要的地位。业务性作业是指教师根据课程进度和教学内容安排的综合性较强的以某公司为背景所发生的经济业务题，由学生以该公司财务人员的身份独立完成会计核算。通过对业务性作业完成情况的评价，考核了每个学生的学习态度、学风和学习效果等。

四、多元化课程考核体系的保障

在实际运行中，要想保证多元化课程考核体系的稳定运行，必须提供切实可行的保障条件。

（一）提高教师的综合素质是开展考试改革的关键。教师在教学中处于主导地位，教师对考试认识水平的高低，直接影响考试改革能否顺利开展。因此，教师要不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，改革教学内容，改进教学方法。同时，要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。

（二）完善的课程标准是开展多元化课程考核的依据。俗话说“没有规矩不成方圆”，多元化课程考核也需要科学的、可操作的评价依据。各门课程必须有完善的课程标准，课程标准一般应包括课程的学习目标、教学任务、教学内容、学时分配、教学组织形式和考核方式六个方面，文本公开使学生和教师都清晰明确。

五、实施多元化课程考核体系的效果

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1.1课程教学目标不明确

由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。

1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性

综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。

1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。

1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。

1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。

1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。

1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。

2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议

2.1明确课程教学目标

《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。

2.2创新实验课程内容

2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。

2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。

2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。

2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。

2.3提高教师团队的基本素质和实践经验

2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。

2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。

2.4科学地安排课程时间

此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。

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关键词：融合教学；基础会计；财务会计；知识点；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0242-01

财务会计课程是财会类专业学生在校期间第二学期开设的一门专业必修课，在学习这门课程时，结合实际工作中常见业务，要求学生动用通用记账凭证和相关账簿进行实际操作训练。但是因为涉及内容比较广泛课时有限，一般每周六学时，大概十六周左右完成，很难达到一些常见业务的比较熟练操作，针对存货这项工业企业必然核算的流动资产来说，登记数量金额式明细账的训练就不可能到位。然而，实际操作能力强一直以来是高职教育所要追求的一种目标。

针对上述情况，财务会计教学改革首先在2009级财会类高职学生完成第一学期的基础会计学习之后全面推行。财务会计改革之后，教学时间由原来的一学期增加到两个学期，时间上延长，同时在教学内容上也进行调整，针对学生就业企业的规模特点，对于中小企业不常见的业务不学习或少学习，有些核算内容虽然中小企业不常涉及，但是学生在校期间的第四学期要参加社会考试，所以要同时兼顾学生在校期间的初级会计职称考试内容，加强相关内容的学习。

虽然财务会计进行了改革，一些学习内容可以进行细致训练，但是仍然略显不足。

2010级学生入学就以财务会计为蓝本，将基础会计的必要知识点融入其中，既不耽误学生在校期间考取会计上岗证，又让学生有充足的时间进行各个具体账户的账务处理训练，同时又为学生在第四学期系统学习初级职称的会计内容，做好充分的准备。

这次会计课程改革幅度大――涉及两门重要的专业课：基础会计、财务会计；时间紧――2010年暑期，距离开学上课的时间只有不到两个月的时间。所以决定先不在大范围开展，而是选中会审专业2010级一个班的学生进行会计教学改革试点。

改革的大方向表现为开始就直接切入主题，通过两大会计报表：资产负债表、利润表引入六大类会计要素，五大类常用科目、账户。首先，要求学生熟悉五大类会计科目的名称，强化记忆各类会计科目。

然后，依次学习账户的性质、会计等式、各类账户的记账方向，之后就开始学习货币资金、应收款项等业务，必要的基础会计知识点融入其中。

当然在有了改革的大方向之后，改革过程存在一些问题是在所难免的，具体表现在以下几个方面：

①学生手里有财务会计课程教材和一本训练册，涉及基础会计的内容，没有具体教材，考虑到学生的负担问题，不能给学生两本独立的教材。另外，拿着两本教材也不利于学生把财务会计和基础会计的知识融合在一起。②大篇幅先讲理论再讲业务，再训练，效果不理想。③究竟在财务会计的哪部分内容恰当穿插基础会计知识点不太容易把握。原来讲授财务信手拈来使用的基础会计知识点，现在直接说的时候，学生感觉挺茫然，所以就要及时补充知识点，讲的时候还不能只局限于说，还要把它们写出来，让学生记录到笔记本上，这样就会将一个完整知识内容先人为打断，然后再接续。④学生灵活处理业务的能力比较弱，教学过程中，第一遍的训练通常是老师怎么说，学生怎么做。学生学的非常认真，这往往使得老师对一些知识也能够重新有一个认识，重新思考，比如学生在学习实际成本法进行原材料的取得、发出核算时，有一个原材料入库，但是发票账单未到的业务，需要在月末做暂估入账的处理，借方原材料，贷方应付账款――暂估应付账款。下月初冲减这笔业务，借方涉及原材料账户，在采用月末一次加权平均计算发出存货单位成本时不要考虑这部分。学生就有些不知所措，登账时记录，计算时不算在内，产生疑问，于是针对这一项业务，我写了这方面的论文，以期改进这个估账业务的处理方法。

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高级财务会计作为中级财务会计的后续课程,拓宽并加深了财务会计的业务类型,主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计具有超前性、理论性和技术性特点。然而,一直以来高级财务会计课程大多通过面授的形式进行,学生只能被动接受,不能充分发挥学生学习的主动性,课堂参与度也不高。[1]长此以往,学生的理解能力、判断能力、学习能力、沟通能力和创新能力都得不到锻炼,教师也无法了解学生对知识的接受程度,不能采取有效的措施提高教学效果。混合教学模式能充分利用线上、线下教学的优势,为学生创造一个教师引导学习与学生自主学习相结合的教学环境,从而提高学生对知识的消化和理解能力,这都是单纯的线下教学或网络教学不能达到的。针对高级财务会计课程的特殊性,本研究从课前线上教学资源建设、课中线下教学模式革新、课后教学内容巩固,以及课堂教学评价机制创新等方面入手,探索混合教学模式在高级财务会计课堂教学中的运用,为今后的会计教学实践提供一定的理论参考。

一、混合教学模式理论

混合教学模式通过运用多种网络资源、信息技术以及电子设备,将线上网络教学与线下课堂教学两种模式相结合,在突出教师引导作用的同时,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效果。[2]传统教学模式下,学生通过面授课程与教师进行互动式学习以获得对书本知识的理解。[3]然而,面对面学习受到课时限制。高级财务会计一般是48学时,每两周有3次课,学生和老师之间的沟通受到很大制约,仅仅依靠面授课不足以让学生充分参与到学习过程中来。混合教学模式为学生和教师解决了该问题。教师可以通过网络平台提供在线学习资料,供学生课下学习,扩展传统课堂教学内容。有研究者研究了数字视频剪辑技术在美国国际财务报告准则(IFRS)课程教学中的使用,发现该技术能更好地吸引学生的注意力和课堂参与度,学生与会计专业人员合作制作视频,使IFRS课堂变得更加生动,调动了学生的学习的积极性和主动性。[4]在另一项研究中,有研究者研究了虚拟学习环境中面向对象的模块化动态学习环境(Moodle)在英国大学会计和财务管理课程中的使用,认为Moodle为会计和财务管理学生创建了一个混合的学习环境,通过对各种媒体和技术的使用,提升了学生的会计知识和技能。[5]有研究者研究了混合学习环境在澳大利亚大学公司法课程中的使用,发现当会计专业的学生被分配到“电梯游说”任务时,他们的口头沟通能力和信息通信技术能力都得到了提高。[6]我国学者李亚荣等人分析了如何采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台,并采用混合式教学方法实施管理会计课程线上线下的教学以提升教学效果。[7]总之,混合教学模式有利于培养学生思维的灵活性和创造性,满足了学生个性化学习需求。虽然混合教学模式在其他学科已有应用,但在高级财务会计教学中的应用还有待进一步研究。

二、高级财务会计特点

高级财务会计是继基础会计和中级财务会计之后的一门涉及企业特殊业务的课程,突破和扩展了中级财务会计的知识内容。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计课程的理论性和前沿性更高,会计处理的技术性也更强。

(一)涉及知识面较广

在学习高级财务会计相关理论和处理方法时,学生除了要准确掌握基础会计和中级财务会计知识,还需要了解相关学科的内容,并综合运用。例如,在非同一控制下的企业合并中,要按照公允价值对获取的各项资产、负债的账面价值进行调整,此时,账面价值与计税基础就会出现差异,应确认相关的递延所得税资产或负债。这一过程要求学生掌握中级财务知识,了解税法中所得税的有关规定并能加以运用。租赁会计中对承租人最低租赁付款额现值、未确认融资费用分摊率的计算需要用到财务管理货币时间价值中年金现值和复利现值的计算方法。套期保值业务中对不同类型套期工具的会计处理需要了解和掌握金融学以及中级财务会计的相关内容。

(二)业务复杂度较高

中级财务会计主要是对通用的会计理论、会计方法和会计技术进行阐述,而高级财务会计需要在此基础上,对会计理论进行拓展和延伸。[1]例如,企业集团内部两个企业之间一方对另外一方进行的股权投资,根据中级财务会计的相关理论,投资方应确认投资成本和投资收益,被投资企业确认股本。但从企业集团的角度来看,这种投资和被投资关系并不存在,在编制合并报表时要将投资企业的长期股权投资与被投资企业的所有者权益进行抵销。与之相类似的还有集团内部存货交易的抵销、债权债务的抵销等。期末在确定合并净利润时要划分少数股东净利润和归属于母公司股东的净利润,跨期编制合并报表时要考虑抵销分录的连续性以及抵销对期初利润的影响。这些都需要从集团整体的角度去分析问题,增加了业务处理的复杂程度。

(三)理论水平较高

高级财务会计的复杂性和综合性,决定了很多具体业务的处理具有一定的可研究性,甚至还是学术界的研究热点。[8]例如,对企业合并过程中商誉的确认问题,理论界有不同的观点,如永久性资产观、可摊销资产观或权益抵销项目观。我国会计准则把商誉作为一项资产单独确认,并于期末进行减值测试。这是由我国经济发展状况和特殊的经济体制决定的,但该方法是否合适还有待研究。此外,对合并报表的编制,国际上存在三种不同的理论,即母公司理论、所有权理论和经济实体理论,每种理论的侧重点是不同的。通过对国际、国内经济形势以及与我国现行会计制度的相互衔接度等方面综合分析,学者普遍认为经济实体理论更符合我国的实际需要。在外币折算部分,外币报表的折算也有很多方法可供选择,如现行汇率法、流动与非流动法、货币与非货币法以及时态法。只有对每种方法都有更深入的理解,才能找到最适合我国的会计处理方法。

三、混合教学模式在高级财务会计教学中的运用

(一)完善线上课程教学资源

依托网络和数字技术的混合教学模式,通过线上课程建设,拓宽了学生获取知识的途径。[9]线上课程建设包括资源上传和线上反馈两个方面。在资源上传方面,网络技术的发展为资源上传提供了很多平台,如中国大学慕课、学习通、学堂在线和钉钉等,这些平台具有丰富的在线功能,学生能快速地访问在线学习资料。教师可以根据自己的需要,将教学过程中积累的素材与网络资源进行整合,如教学PPT与教学短视频或者案例资源的结合就体现出此优势。在提供网络资源时,教师可以采用视频、文档、音频、图片或链接等多种形式,对易于理解的基础知识可进行简化资料的准备,对较难理解的知识点则需要重点准备,最后把这些资源上传到平台供学生反复地观看学习。在线上反馈方面,教师可以通过多种方式了解学生对教学资源的掌握情况,如让学生参与课程相关小视频的讨论,给学生布置课前预习作业,或者直接通过社交软件,如QQ和微信等方式与学生进行沟通。教师根据学生的掌握情况设计课堂教学计划,选择合适的教学内容和教学策略。学生也能在开始面授课之前做好充分的知识准备,并带着对课程内容的疑惑进行课堂学习,这样学习的效率就会得到进一步提高。

(二)革新线下教学模式

由于基础知识已通过课前线上资源的形式,在课堂教学实施时,教师应该针对学生线上学习过程中出现的问题以及课前测试所反馈的结果,采用多种形式的线下教学活动,实现对基础知识的课堂巩固。1.案例教学法高级财务会计课程具有专题性特点,如非货币性资产交换业务、债务重组业务和企业合并业务等都是一个专题,包含完整的业务流程。对此,教师可采用案例教学法,选取典型案例,让学生根据课前线上学习所掌握的知识进行师生、生生互动交流,提出解决问题的办法。例如,在讲解企业合并内容时,教师可以鼓励学生通过对“云南白药收购白药控股”“阿里巴巴收购饿了么”“中粮并购蒙牛”等案例的分析,判断案例的合并类型,认定合并方与被合并方,以及计量合并成本等内容,引导学生对课本知识进行深入理解。同时,教师还可以对案例提出一些开放性问题,如采用现金支付或股权支付进行并购对并购双方产生的影响是否存在差异,是否会因为支付方式的不同产生并购风险等。在讲解债务重组部分内容时,教师可以针对案例,让学生分析债务重组的方式、债务人债务重组利得和债权人债务重组损失的金额,进一步要求学生写出相关会计分录,通过一步步的分析,提高学生对该部分内容的理解能力以及账务处理能力。2.探究式教学法高级财务会计作为一门理论与知识并重的课程,其中有些内容仍然存在争议,教师可以引导学生展开讨论,以提高其创新能力和研究能力。例如,商誉的确认和计量问题,由于近年来并购业务增多以及被并购企业高估值情况频发,企业确认的商誉价值也屡创新高,从而导致企业面临商誉减值的巨额风险。这种商誉确认方法是否合理?在商誉的后续计量过程中,系统摊销法还是永久保留法更为合理?针对这些问题,教师可以引导学生进行思考,发表自己的观点,以提高其参与课堂教学活动的积极性。在合并报表业务中合并范围的确定方面,教师可以让学生就控制标准展开自己的理解。如母公司拥有半数以上表决权的被投资企业一定能纳入合并报表的编制范围吗?表决权未达到半数一定不能纳入合并报表的编制范围吗?在确定合并范围时,是否应当考虑其他潜在表决权,如当期可转换的公司债券,当期可执行的认股权证?通过这些问题的引导,启发学生的思维,使课堂变得更有活力,也充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学改革理念。3.翻转课堂教学法翻转课堂改变了传统的教学模式,将以教师为主导的课堂教学模式转变为以学生为主导的方式,学生从被动的接受者变成主动学习者,教师由知识的传授者转为学习的合作者。在高级财务会计的课堂教学过程中也可以采用翻转课堂教学模式,学生与教师进行角色互换,教师只是引导者,学生进行知识的阐述和演绎。由于学生在课堂学习之前已经通过线上资源的自主学习对基本知识有了一定的了解,课堂时间可以更多地发挥学生的主动性。教师引导学生对实际业务进行分析,组织学生对线上学习遇到的问题进行充分的讨论,以加深其对课程知识的理解。教师在课堂教学中主要进行课堂组织、倾听学生对课程内容的理解,并在学生不理解时进行启发或引导,鼓励学生通过有效的沟通交流,取长补短,达到课堂教学目标。

(三)利用网络进行课后扩展巩固、复习

课后巩固是教学过程中非常重要的一个环节,也是检验教师教学质量和学生学习效果的有效方法。传统教学过程中,教师主要通过布置书面作业或考试检验学生的学习情况。但这种方式过于形式化,学生常常为获取较高的平时成绩或期末考试成绩而进行被动的复习。因此,需要用新的方式进行课后巩固和复习。在混合教学模式下,教师可以充分利用网络教学平台提供的技术布置作业或进行测试,例如,设置作业完成的截止时间,提高学生的紧迫感,达到监督目的。通过智能组卷方式,为学生选择更有针对性的习题,无须手动收集和整理。智能阅卷功能可以对学生的完成情况直接打分,减少教师的批改任务。系统还可以自动记录、分析学生复习过程中的薄弱项,方便对学生进行有针对性的辅导。此外,教师还可以布置一些拓展题,例如,让学生收集最新的会计法规,以及与高级会计知识相关的财经新闻,并把自己对这些资料的理解到网络平台上与其他同学进行交流,提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力。

(四)创新课程教学评价机制

传统教学模式主要通过考试打分的形式对学生的学习情况进行评价。新的教学模式应缩减卷面成绩在期末总评分中的比重,适当增加线上学习得分的比重。混合教学模式下,对学生的评价机制应主要包括以下几个方面。第一,线上学习参与度占总成绩的40%。主要查看学生对教师的课前教学资源的学习情况,通过学习时长、学习次数、在线测试得分以及参与讨论回帖次数等来评价学生参与学习的积极性。第二,线下课堂表现占30%。主要考查学生参与案例讨论的情况,从课堂发言、小组讨论、回答质量等方面查看学生是否能利用课程知识对相关案例进行分析并进行会计处理。第三,课后小测验占30%。主要检测学生对课程内容的掌握情况,以及对课后知识拓展的理解等。综合所有得分后,教师就可以对学生的学习情况有整体的了解,并针对学生课前、课中和课后的表现进行课程分析,提高教学效果。四、混合教学模式应用中应注意的问题及相关建议虽然以往学者对混合教学模式已进行了大量的研究,并已将其引入高校教学实践的部分课程中,但是也应该注意在具体实施过程中可能遇到的问题。首先,混合教学模式中的线上学习方式可能导致学生缺乏有效的监督。大学生的学习任务普遍繁重,由于学习过程缺少监督,学生容易找他人代替完成学习记录和在线测试,甚至直接放弃课程的学习,从而导致线上学习效果不佳。因此,教师需要通过线上学习记录、课堂提问,测试等手段,把控学生的学习过程,督促学生及时有效地完成线上学习任务。其次,线上资源良莠不齐,应当进行提炼加工,提高教学资源质量。线上资源的表现形式多样,而且内容与课程知识可能出现不一致或难易程度不同。教师需要对教学素材进行仔细的提炼加工,去除质量差以及表述矛盾的内容,从而避免对学生的学习带来困惑。最后,教学过程中,线上学习和线下教学容易脱节,导致线上和线下教学出现内容不能平行推进的问题。因此,教师在教学设计时需要注意线上和线下教学内容的相互补充和融合。线上资源要为线下教学服务,线下课堂教学内容要结合线上学习的实际情况进行设计,这样才能更好地发挥混合教学模式的优势,提升教学效果。

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中小学教育是我国教育不能忽视的部分，是教育事业重要的一环，财务人员在其中发挥着不小的作用。但是目前，中小学校财务管理工作普遍存在诸多问题。因此，如何提高中小学校财务管理水平，是中小学校财务工作者必须重视的一个问题。

一、中小学校会计财务管理中存在的问题

1.学校会计人员基础薄弱

在一些学校，学校的领导并不重视财务的管理，总的资金是固定的，所以干脆不设置会计岗位，或者让老师兼职。一个学校是一个大的团体，如何运营并不是简单的事情。如何让学校的收入支出平衡，并且用最合理的支出达到最大的收益是一门科学的学问。并不是简单的报账而已，所以学校应该引起重视。

2.制度不完善，管理意识薄弱

中小学校都有属于自己学校内部管理控制制度，但是许多制度并不健全。不执行规章制度，或者执行不到位，糊弄问题的现象很多，出现问题也不会积极应对，会计规范化管理意识较薄弱，缺乏监督和管理。

在现金管理上就出现许多问题，比如收取了现金但不直接存入银行，而是留在自己手里，没有财务规范的意识；在银行随意取钱，而且不及时上报，并且没有票据，这在后期会有极大的隐患；有票据的会出现收入支出与票据不符的问题；报销时手续不全、缺乏真实性。在收入上虚报、谎报、随意收费问题严重；从支出项目上，支出明细不清晰，支出手续不全面， 存在虚假套取现金等现象。一些经济项目设立失真 财务人员对学校的经济活动的性质不熟悉，经济活动明细混乱，没有合理的判断，会计账务处理与实际经济活动不符。性质分清导致同一内容、同一性质的经济业务设立多个科目，账务管理混乱，业务往来不清，预算与实际业务分离，收入支出失控；领导法制观念薄弱，对财务人员工作不重视不支持，财务人员成为“事后会计”。

3.监督不到位

资金的既定对中小学来说有利有弊，一方面让学校运行无后顾之忧；另一方面也会使管理忽略财务管理的重要性。所以要完善财务监督体系，目前，中小学的财务监管力量很小，有些学校虽有监督部门，但是监督并没有落到实处形同虚设。在各方面都会出现问题，财务信息失去真实性，监督制度不完善，内部制度不严谨，这都是一系列的连锁问题，应该加强管理，防患于未然。如基建工程财务监管不严，国家给资金希望在学校硬件上作出改善，也表明了国家对教育的重视，但是如果管理不严就违背了国家的初衷。在基础设施建设项目上，财务人员对本校工程项目合同的具体内容不详，就随意支付程工款，容易造成支付总额过多。如学校的综合楼、教学楼、实验楼支出很大，不严格管理，导致国家资产流失。还有在工程结算时，出现票、据分离现象，导致结算依据不充分。所以账目混乱会导致严重的资金浪费。

二、中小学会计财务管理的方法

1.提高财务人员的管理素质

中小学的财务管理很重要，所以对财务人员的专业素质就有严格的要求了。针对学校会计基础薄弱的问题，学校领导一定要重视起来。健全内部控制的相关制度，努力提高财务人员的业务技能。首先从企业的经营者开始，经营者要树立正确的意识，增强法制观念；其次对会计人员进行岗前培训并有针对性地组织财务人员进行继续教育培训，加强对他们的知识能力的训练，提高业务水平。学校工作人员要配合会计人员的工作，财务人员也要树立规范的财务管理意识，这样学校的经济活动才能顺利发展。

2.建立健全会计财务管理制度，并坚决落实

制度的建立要从全局出发，这就要求领导者从全局出发建立健全符合学校实际的财务管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的计划安排和明细。在经济活动的各个环节都设立相应的制度，防止不良的财务行为的产生，造成国家损失。这样人人遵守，各司其职，学校便会欣欣向荣。

3.加强对收入与支出的监督。

有了完善的管理制度，接下来领导就要重视它的执行度了，因此要加强监督。在收入上要有清晰地明细，防止财务人员或学校工作人员私吞公款，产生腐败现象。加强对学校收费项目、收费标准、收费票据的检查。在支出上加强对支出的真实性、完整性、合法性的监督。对付款项目做到心中有数，购买大型设备一定要通过政府集中采购渠道，不要私自取钱，随意支出。领导务必监督查看经济业务是否真实存在，防止个人借出无法偿还，造成学校和国家损失。