加强素质教育的意义范文

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在当前的教育形式下，科学技术突飞猛进，国力的强弱越来越取决于全民素质，这种日趋激烈的竞争对21世纪的新一代人提出了更加迫切的要求。一个人能否适应这种激烈的社会竞争，基本上取决于个人综合素质发展水平的高与低。而心理素质是人的综合素质的主要方面。在当前的教育中通过美术的学习能培养学生健康的心理和健全的人格，为能拥有一颗健康的心理打下良好的基础。在新时代的感召下，中国美术教育正由应试教育全面向素质教育转型和推进，把素质教育作为现代教育的核心内容，并极力探求和全面实施。

在美术教学过程里加强素质教育不妨说是对学生进行“做人”的教育。因为美术教育是为学生提供了未来生活的基础和培养学生人文素质的养成。人文素质就是要有较广博的知识，也要有对人类对民族命运的关注和责任。学会“做人”是高层次美术教育人才不可缺少的一种素质。

一、学校加强素质教育的认识和措施

大力推行素质教育是我国学校提高办学质量的重要手段。随着我国的教育发展，造就新一代学生的整体素质，已成为教育界面临的一项重大任务，而这一任务的完成主要依靠学校的制度。首先，学校应当对把加强素质教育的措施做到最前面，才能保证教师在教学过程中的有效实施。其次，学校必须促使教师积极提高自我素质，加快实验建设，培养学生动手能力；最后，针对学生的个体差异，采取因材施教等措施，把素质教育真正地落实到实处。可见，要加强美术教学中的素质教育，首先要提高的是学校对其的重视。

二、教师的自我认识和加强素质教育

美术教育是一门形象思维的学科，“美”是指事物的形态美丽、好看。一幅成功的画，追求的是技巧的高超，是创造美，如果单纯地把美术理解为“画画”就有些狭隘了，因为它的形象，创造和情感特性，可以为作者和欣赏着带来愉悦与成就感。[1]教师不但要对此了解，更要为学生的思维与情感负责。在美术教学过程中，加强素质教育一定要贯穿学生学习的全部过程，必须将前后两节课有机地结合起来，只有将二者充分结合起来，形成“社会――家庭――学校”教育的一体化教育模式，所加强的素质教育才能结出硕果来。教师应当明确，美术绘画技能要求学生用眼去观察，用脑去思维创造，用心去体会。教师要善于开启学生的创造思维之门，才能培养出学生创造灵感的火花，教师应该用此来对学生进行开导。

在美术教学过程中的素质教育，教师一定要充分发挥学生的主动性和积极性，要引导学生通过一定的手段，按照美的原则，用点线面、明暗、色彩、空间、材质、肌理等多种方式充分让学生亲自感受创作的美。让美感增强学生对美术学习的兴趣，陶冶学生情操。教师只有充分调动学生的主动性和积极性，才能体现学生的主体地位。

三、让学生意识到素质教育的重要性

在美术教学中加强素质教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。美术教育可以说在学生的成长过程中拥有不可替代的作用。在美术教学中我们可以运用刺激学生的感官来激发学生的兴趣，比如说，我们拿一幅著名的作品让学生观看的同时，介绍画家的生平经历，也可以找相关的视频供学生们观看，让学生们体会美术作品所蕴涵的哲理、人格品质等，使学生在美术教育中心灵得到净化。这对青少年学生形成正确的人生观有很大的帮助与促进作用。美术素质教育对我们的教育的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于美术能造就出学生的身心健全。

在美术教学中加强素质教育有利于学生养成和谐性格、全面人格。一个人的良好素质是通过教育和环境的影响逐渐形成的。教师的责任就是要让学生在掌握专业技能的同时，培养他们具备良好的品德。比如，用一些优秀画家的成长经历进行美术教育，有助于从根本上解决深层次的思想问题，形成和谐的性格特征。只要有了和谐的性格就能铸造良好的心态。要让学生们自己明白在美术教学中加强素质教育才是关键。教师在美术教学过程中，要帮助学生正确认知事物、正确认识自我、适当地调节自己的心理压力，才能更好地促进身心健康。教师要通过实践让学生们明白，美术教学可以培养青少年的人格。比如在地震时期，国内艺术家拿起画笔，画起一张张震撼人心的作品，让人不得不感慨画中的自然形象不仅能引起学生的震撼，而且还能激发他们对祖国的无限热爱之情。再比如说学生通过对《韩熙载夜宴图》的人物服装、发式、体态的观赏，了解到唐代宫廷妇女的生活方式，以及唐代的经济繁荣、社会稳定、生活富足，这可以使学生对唐代的历史有更为准确的认识，并对古代画家的心里进行了解，从而提高审美能力，树立正确的艺术观。因此选择优秀的美术作品能满足学生自我发展的需求，有助于培养教育对象的创新意识、创新思维和创新能力；有助于完善教育对象的健康人格，促进人的全面发展。其实美术教育的最终目标是培养学生分辨是非、美丑的哲学性德育素质，培养学生热爱祖国的精神、养成和谐性格、全面人格。

美术教育是一门强调情感培养，注重在美术学习过程中培养和发展人的审美心理的课程。它不仅要让学生掌握一定的美术知识、技能，更重要的是对学生们育心的教育，让学生接触世界优秀作品，从中提高自身对世界和人类的认知能力，全面提高学生的整体素质和修养，帮助他们树立正确的人生观与世界观。美术主要着眼于树立审美意识，培养审美能力和塑造审美人格，使学会学习、学会思考、学会审美、学会创造。在当代社会的发展中，教育界、教师、家长都应充分明白，学生是未来的建设者和接班人，他们的灵魂是一张白纸，每个个体都是一块待开发的璞玉，只要学校与教师、家长做好了教育工作才能达到在美术教学中加强素质教育的真正目的，才能真正让学生明白，我们人类在进入社会的过程中，只有不停地锻炼自己，只有不断寻找自我，认识自己，才能挖掘自己内在的潜能，实现自己的社会价值。

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素质是一个人在其思想、道德 、心理及文化等方面所表现出来的能力人文素质作为人的综合素质形成的基础，它的高低在很大程度上取决于其人文知识、人文文化的积累情况。成人高校是我国高等教育的重要组成部分，担负着实现高等教育的大众化、全面提升国民素质的重要任务成人高校实施的亦是科学与人文并重的综合素质教育。人文教育旨在培养学生的人文精神 ，提高其人文素质的教育。它可使学生的精神、道德、情感心灵都得到感染和净化，促进其个性的发展与人格的完善，从而形成正确的人生观和科学的价值观。因此，加强成人高校学生的人文素质教育，对于充分发挥高等学校教育 的整体功能培养社会主义现代化建设所需要的优秀人才具有十分重要的意义。

“十五”以来，我国高等教育得到迅速发展，初步实现了由精英教育向大众教育的跨越。成人高等教育作为其中的一部分，也得到了迅速发展。然而在发展的同时，不少成人高校亦出现了一些令人忧虑的实用主义倾向，如重专业教育，轻人文教育；重技能教育，轻素质教育；重智力因素，轻非智力因素；重功利，轻道德等。大学的工具理性被过度夸大，而人文精神及素养却 日渐萎缩。

(一)理想观念淡漠，价值方向迷失

成教大学生的年龄跨度、知识结构、人生阅历、工作经验及能力等不尽相同，其中的一部分缺乏远大的理想抱负，他们仅把自己的理想定位于“找一

个好的工作”“有一个好家庭”，并把能拿到毕业文凭作为上学的最高目标。同时，他们重物质利益、经济实惠。部分学生受拜金主义 、享乐主义等影响，把 当官 、发财作为人生幸福的唯一标准。精神世界空虚、迷惘。

(二)学习劲头不足，思想趋于片面

成人高校的学生大都是利用业余时间上课，且他们中许多已建立家庭，故其学习与工作 、学习与家庭的矛盾比较突出，学习的目的和动机也各异。其中相 当的一部分抱着得过且过的消极思想，“做一天和尚撞一天钟”，学习动力不足。与此同时，面对现实社会中局部的阴暗面，他们常一叶障目，不见森林 ，要么过分夸大 ，要么遇事抓不住其主流和本质 ，表现出情绪化、主观化、偏激化 、极端化。

(三)奉献理念淡化，功利色彩浓厚

一些成人高校学生时刻以“自我”为中心。实际生活中，他们往往过于注重实用，重视现实，恪守 自己的利益不受影响 ，而忽视个人对集体 、社会的义务，缺少群体观念，缺乏集体的团队精神。行为上表现出无私奉献少 ，个人功利主义倾向强烈。如在就业问题上，他们不是选择到 “祖 国最需要的地方去”，而是到能“赚钱最多的地方去”；生活态度上 ，他们追求舒适安逸的生活，不愿从事义务性的艰苦劳动等。

(四)文化素质低下，责任意识缺乏

部分成人高校学生口头表达能力差，文化功底较差，艺术修养不高，欣赏品位较低。也有一些学生缺乏基本的社会责任感，如简历造假 、考试作弊、忘恩负义，根本没有报效党和国家培育之恩的意识。甚至还有少数学生一味放纵自己，直至走上违法犯罪道路等。

以上情况表明，当前不少成人高校忽视了人文素质教育。所以，加强成教大学生人文素养，引导他们树立崇高的人文精神，积极肩负起社会的责任 ，是当前成人高等教育的重要课题 。中华优秀的传统文化正是培育成教大学生人文素养的重要路径。

传统文化是中华民族在几千年的社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富等的总和，包括政治制度 、经济生活、宗教礼俗 、学术思想 、科学技术及衣食住行等。传统文化以社 会伦理和道德修养为主要内容，富于民族特色和人文价值。

传统文化教育主要是通过传授传统文化中积极向上的价值观念，推崇优 良道德规范和符合时代特征要求的伦理道德观念等来促进大学生世界观 、人生观的形成和优 良道德品质等的养成。传统文化教育是成人高校人文素质教育的重要内容。具体来讲，传统文化能在以下几方面提高成教大学生的人文素质。

(一)“格齐治平”与“自强不息”：世界观与人生观的架构

传统文化规划了人一生的奋斗途径：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家 ；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者 ，先致其知。致知在格物”f《大学》)。即通过提高 自己的素养“为天地立心 ，为民生请命，为天下开太平”。同时，传统文化信奉“天行健，君子以自强不息”(《周易》)。如先贤“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐 ，乃赋《离骚》；左丘失明 ，厥有《国语》；孙子膑脚 ，《兵法》修列 ；不韦迁蜀 ，世传《吕览》”(《史记·太史公自序》)等，皆充分反映了中华英烈愈是遭受挫折愈是奋起抗争的自强不息精神。

“格齐治平”思想能促使成人高校学生将个人“小我”置于国家 、社会这个“大我”背景 中，将个人理想 的实现同社会进步结合起来 ，在社会的发展中实现 自己的人生 目标；“自强不息”精神有助于磨砺成教大学生的意志，增强其化解挫折的能力及坚忍不拔的心理素质，培养其竞争力和创造力。

(二)“允执厥中”与“天人合一”：处世观 与宇宙自然观的建构

在人与人关系方面，传统文化提倡“己欲立则立人，己欲达贝达人”，推崇“礼之用，和为贵”，并把“中和”之道作为处理人际关系的准则。在此基础上，又强调“和而不同”：“万物并育而不相害，道并行而不悖”(《中庸·知法》)、“和实生物 ，同则不继”(《国语·郑语》)。追求一种超然、旷达、“海纳百川”的情怀。在对待自身上，传统文化追奉淡泊名利，以一种平常心来看待万事万物，获得精神上的自由与解脱。而在人与宇宙自然的关系方面，传统文化强调天人合一：一方面强调天 、地 、人相统一 ，另一方面也强调人的能动性和特殊性。表现在人与 自然的关系上，不主张片面地征服自然，而是追求一种“与天地和其德 ，与 日月和其明，与四时和其序”的人与自然和谐的境界。 “允执厥中”的处世之道有助于成教大学生正确地对待现实生活中不同的意见 ，懂得如何与不同性格的人相处 ，知晓对持不同观点的人不是强行批判，而是要宽容 、理解，这样才能游刃于人际关系；“天人合一”观让学生学会与大自然和谐相处，认识到保护自然就是保护我们自身，把 自我价值的实现与自然和社会融为一体，从而实现精神世界的升华和超越。

(三)“仁爱礼智”与“夙夜在公”：道德观与社会责任感的塑构

传统文化尚德 、尚德育 、尚德风。孔子以仁、义 、勇为达德；孟子以 、义、礼、智作为四基德，并将它扩展为五伦十教；法家管仲更将礼 、义、廉、耻称作“四维”。可见道德教育在中国传统文化教育中居于极其重要的地位。

其归旨即在于启发主体的内在道德功能和自觉性，从而对人的内心进行启迪。传统文化还强调个人对国家、对社 会的责任义务及爱祖国、民族的思想。 早在先秦时期，《诗经》便提出“夙夜在 公”，《尚书》写出“以公灭私，民其允怀”，《墨子》道出“举公义”。如此意念 历代经久不衰，如屈原、范仲淹、陆游、 岳飞 、文天祥 、于谦 、顾炎武及林则徐等皆高唱出一曲曲为国家和民族无私捐躯的慷慨之歌。 “ 爱礼智”思想有助于提高成教 大学生的道德素质和心理素质，解决 他们道德和心理等方面的难题；“夙夜 在公”精神能促进学生爱国主义情怀和集体主义意识的养成，激发他们关 心国家前途和民族命运，从而提高其 社会责任感和历史使命感。

(四)“先义后利”与“求真向善”：价值观与审美观的重构

传统文化强调以人为本，以德为先，以义为上。讲求道义，弘扬仁德，遵 循 “先义后利”“义以为上”“见利思义”“以义制利”的道义原则，是传统文化在 价值观上的体现。另一层面，传统文化历史悠久 、博大精深。存在于其发展旅 程中的历代文学作品间的乐观进取的 人生追求 、务真求实的理性态度及各种 宽容仁厚 、公正廉明、刚正不阿的美德善行等长期以来也是人们所反复称颂的对象。这些作品具有音乐美和意境美的特点，是富于人情美、人性美的篇章。它们以独特的方式熏陶和孕育着中华 民族特有的人文素质和民族精神。

“先义后利”观能促使成人高校学 生树立正确的价值观，对种种复杂的 社会现象不茫然、不盲从，从而把自己 打造成一个正直公义、诚实善良、勤奋进取的对社会有用的人。同时，人文教 育不求人人成材，但求人人“成人”。“求真向善”的审美观能使成教大学生 从悠久绚烂的传统文化中受到感染、 鼓舞、感动和启发，充实自己的精神世界和情商领域，成为一个具有美好情 感和高雅审美情趣的人。

参考文献：

[1]李学林．大学生综合素质概论[M]．成都：西南交通大学出版社，2004

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随着各国医学发展之间的联系的日益密切，各种医学类学术交流逐渐增多。我国也从其他国家医学发展中认识到一个问题，医学生的人文素质教育必须重视，现在已经有很多的医学院校都开始重视对学生的人文素质教育，并在此基础上全面培养学生的综合能力，而且也有相当一部分医学院校被合并进入综合性较强的大学，从而获得了较强的人文素质教育的师资力量。但是，我国的医学人文科学还不能承担起应承担的责任，这是一个值得我们深入思考的问题。针对这个问题本文总结出了几点措施，希望可以帮助提高医学生的人文素质。

一、理论结合实际，关注社会、医疗问题

对医学生进行人文素质教育的过程不是一蹴而就的，这一过程需要教师和学生参与，教师要重视社会和医疗问题，并把这些实例纳入教程，只有将理论与实际相结合，才能更好地进行人文素质教育从而激发学生的学习兴趣。当然，这种教学方法也是对过去那种空谈理论的革新，改变了以往坐而论道的局面，真正使医生能够肩负起自己的责任，同时也增强了医学人文社会科学在培养医学生人文素质方面的能力，使医学生能够解决医疗实践中的各种问题。

理论与实践是密不可分的，只有将理论与实践联系起来，理论才能发挥它的作用。医学院校可以利用周末以及节假日的时间有计划、有组织、有目的地组织一些社会实践活动，比如，组织学生深入到各个领域进行社会考察，职业体验以及勤工俭学等活动；另外，还可以到敬老院以及社会福利院等慈善部门参加义务劳动，体会社会生活的艰辛。当然，尤其要重视医德医风方面，学校可以组织相关的医德医风交流研讨会，不断更新学生的观念，共同进步。组织学生参观各种纪念馆，如九・一八纪念馆、纪念馆等有历史纪念意义的建筑，在真实、惨烈的场景面前自然会激起学生们的爱国主义精神，提醒学生们勿忘国耻。除了这些惨烈的场面，学校也可以带领学生们去参观一下新科技的产生及发展，让学生们领略到祖国的发展进步，为祖国的强大、腾飞而欢欣鼓舞，激发学生们成为国家栋梁的决心。

仅仅激发学生的爱国主义情怀是不够的，学生们还要深入参加社会实践活动，到各级医疗机构调查研究，对村民进行健康普及教育，实现人人了解健康知识。学生们深入基层，能够了解到基层医疗卫生状况，树立正确的三观，真正做到为人民服务，切实缓解基层看病难和看病贵的情况。另外，医学生在基层能够了解最真实的社会，有利于他们培养医学人文关怀的情感，自觉肩负起自己的责任。基层的医疗条件也同时提醒他们医学生的就业机会并不都在大都市，在基层医院一样可以发挥自身的优势，为人民服务。

二、加强医学生心理健康教育

高等教育不仅包括文化教育、素质教育，也包括心理健康教育。医生对心理健康的要求极高，想要做医生必须具备较高的心理素质，尤其是要有健全的人格。此外，医生必须具备的素质还有承受挫折以及适应环境的能力，这些都将列入医学生培养的课程。医生的天职是救死扶伤，他们要解救的不仅是患者生理上的病症，更重要解决患者心理上的障碍，所以，不能忽视对医学生的心理健康教育。

各医学院校应该重视对医学生的心理健康教育，将其纳入授课体系，针对学生的心理开展各种各样的心理健康活动，指导学生培养健康的心理。学校应积极推广心理健康，为医学生营造良好的心理健康氛围。在校园内成立学生工作中心和心理咨询处，帮助学生减轻心理压力，在各个层面建立学生心理问题的防御机制，降低学生心理问题的发生几率。

解决学生心理问题的重要途径是心理咨询，同时心理咨询也能够减轻学生的心理压力，缓解学生的紧张心理，有效地预防学生出现心理问题，所以说，心理咨询是高校必备地基础设施之一，是高校心理健康中心的重要组成部分。因此，学校应当加强心理咨询专业人才的培养，建立心理咨询中心，并在此基础上开设大学生心理咨询处，为学生解决心理问题。同时，定期进行专业讲座，使学生掌握解决心理问题的方法和措施，在此基础上提高医学生的整体素质。

随着社会的进步和生命科学技术的发展，人们对医学生人文素质的要求越来越高。因此，我们要与时俱进，改革临床医学教学内容，探索和寻找提高学生素质教育的有效途径，在帮助医学生提高综合能力的同时增强医学院校的知名度。

三、改革考核方式

众所周知，我国的教育考核模式仍然是注重理论知识的考核，在评价的过程中，考核分数为主要的评价依据，但是，人文素质教育注重的是思想教育，考核无法对其进行评估。因此，要从培养学生人文素质教育为出发点，创新考核模式。因此，在考核的过程中采取了四六分的新制度，即将学生的专业素质考核总分数的60%记为总成绩，将日常的的行为规范和道德修养纳入40%的考核成绩。有些人文素质教育课程采用的是开卷考试的考核方式，因此，在设计试卷的过程中要尽量的将分值侧重于案例分析、简述等题型，侧重于学生分析和解决问题的能力。实际上，开卷考试对学生的要求更为严格，学生无法从课本中寻找到标准的答案，只能自己归纳总结，这在无形中就加大了考察的难度。这种考核方式有助于提高学生的自主学习能力和思维能力，培养学生独立思考、分析问题的习惯，使教育真正地落到了实处，提高了学生的学习热情和学习积极性，这将有助于提高医学生的整体素质。

四、结束语

综上所述，医学院学生的人文素质教育是一门较为特殊的课程，并不是理论的简单教育，还需要将其运用到实际生活当中，更多的是在日常工作中加强实践。应当充分发挥人文素质教育课程的教育功能，调动学生的学习积极性，使学生真正成为一名称职的医生。

参考文献：

[1]王超.浅谈医学生人文素质的培养[J].承德医学院学报，2012，（02）.

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医学科学从来都不是纯粹地与社会、文化无关的纯自然科学。它与社会、文化紧密相关,是以人、人的生命、人的健康为服务对象[1],其本质为“人性化的医疗”,是基于人文、科学、哲学的学问。医学生的教育不仅要有科学知识、专业技术的传播,同时还要有科学素质、人文精神、人类文化的修养。西方发达国家如美、英等国较早注意到医学生的人文素质培养问题,一些有远见卓识的医学科学家明确提出了医学既是生物科学,也是社会科学的见解,要求在医学教育中增设人文社会科学课程。而相比之下我国高等医学院校的人文素质教育尚存在较大差距,并亟待进一步加强。

1.目前我国医学教育现状

1.1现有医学教育中人文学科的比例偏低。

我国医学院校在人文素质教育研究方面起步较晚,与西方发达国家尚有较大差距。在现有医学教育课程设置结构方面,尽管通过改革,医学教育的课程设置趋于合理,但许多深层次问题仍没有解决,传统的教学结构没有根本改变。人文学科课程绝大部分是国家规定的大学生公共政治课教育,尽管其中也有医学人文精神培养的内容,但相对来讲,真正符合医学生特有的人文科学教育的课程很少。重医学知识教育,忽略医学人文精神教育的倾向没有得到改变。

1.2传统学科分类导致医学生轻视对人文学科的学习和人文精神的培养。

从医学生的生源来看,医学院校一般是归属于理工科类,中学的文理科分班概念,使得入校的学生一入学就认为,医学院是理工科类学校,学习中自然重理轻文,重专业知识的学习,轻人文知识的储备;重医学科学知识的积累和医学技术的学习,轻医学人文观、价值观、伦理观等人文精神的修养,甚至把医学科学基础理论中关于人的生命意义、生命本质、医学目的、医学价值等问题的思考都排斥在自己的专业学习范围之外。这种落后的医学观念明显影响到医学院校教学体系和教学管理,极大地影响了医学人才观的形成,也势必影响现代医学的长远发展。

1.3现有教育模式不利于医学教育中人文素质教育的开展。

现代高等教育应该是综合性、学术性和人文性“三位一体”的教育,为社会发展提供既有专业知识技能,又有独立人格、能自主思考和探索的人才。现代医学高等教育必须考虑医学中自然科学和人文科学的整合,追求医学科学精神与医学人文精神的融合。[2]但是我们目前现有的医学教育模式基本上沿用了中学时的应试教育方法,具体表现为:(1)“填鸭式”地“满堂灌”的教学方法。在我们的公共政治课教学中,教师偏重名词概念的解释和基本原理的灌输,而忽略了展现逻辑的力量,缺少对分析问题的角度和方法的教育,达不到应有的人文精神、人文素质的教育结果。(2)医学院校传统上以大班为单位进行教学,班级容量200人左右,甚至更多,非常不利于在传播知识,进行人文素质的教育。例如,教师不易组织课堂讨论;即使组织讨论,也易形成少数人参与的局面。(3)在社会就业、竞争的压力影响下,实用主义的学风越刮越盛,学生常常为了“过级”、“考证”而侵占人文学科学习的情况越来越严重。

1.4医学专业教师的知识结构影响医学生的人文素质培养。

医学生人文精神的培养不仅是人文学科的任务,还是医学专业课必须关注的问题。目前医学院校的专业教师多是在实验医学模式下教育、培养出来的,其知识结构中也存在人文素质的缺失问题,在教学过程中,有意无意地忽略对医学生进行医学人文精神的教育,自然也很难做到在传播医学科学知识的同时,自觉地渗透医学人文精神的内容。而担任文科教学的教师又由于缺乏医学科学基本知识,在授课过程中也不能有效地进行医学人文知识和人文精神的渗透教育。此外,在已有的医学课程设置中缺乏对医学生进行艺术、美学教育是医学院校普遍存在的问题。

2.加强医学生人文素质教育的应对措施

2.1逐步调整医学生生源结构,适当增加文科学生的比例。

在目前中学生文理分班的模式不能改变的情况下,我们建议医学院校应该根据自身教育的特点和教育目标,适当增加文科生的比例,逐步实现文理兼收。这样可以不同程度地改变人们对医学教育的偏见,有利于医学生的知识结构更趋合理。

2.2加强学科建设,完善文化素质教育课程体系。

一方面要继续发挥“两课”思想政治教育与文化素质教育的双重育人功能,另一方面要结合医学专业教育的特点,完善医学人文社会科学课程体系的设置,把一些医学科学与社会科学交叉的学科,如《社会医学》、《心理学》、《医学创造学》、《医学辩证法》等课程逐步纳入必修课;适当地把医院文化、医院管理、医疗保险、医疗法律等内容补充到教学内容中;[3]有计划地逐步加大音乐、绘画、体育等艺术素质的教育等。这有利于医学生科学素质、人文精神、生理素质、艺术素质、人格心理和医学道德的全面发展。

2.3重视教师队伍建设,提高教师的人文素质。

培养高素质的医学人才,必须有高素质的教师队伍。(1)加强新教师的培训。无论是何种专业的教师,都需要有深厚的医学人文素质;要适当规范教师的言语和行为,为医学生树立表率作用。(2)经常举办医学科学与医学人文精神专题研讨会,逐步形成校园的特殊文化氛围。(3)教师在晋职、评聘或提拔任用的时候,要把他的专业知识水平与日常的师德、师风结合起来,综合考察。(4)在教师队伍建设中,要特别重视辅导员的选拔,要把综合素质高的教师放到辅导员岗位上,并给予较高的待遇。

2.4注重全过程医学生人文素质教育。

所谓全过程,一是从一年级就开始进行医学科学与医学人文精神的教育,“两手抓,两手都要硬”,一直到毕业。二是要在医学生学习的各个环节注意医学科学教育与医学人文观教育的结合。三是要注重医学院校校园文化的建设,社会调查、义诊、青年志愿者活动等都是很好的素质教育活动。同时还要开展校园文明、校园文化的建设,为学生提供一个充满活力、充满爱心、积极向上、公平公正、有浓郁文化氛围的校园环境,这样有利于良好的学风、校风、教风的形成,有利于陶冶学生的情操,提高文化修养与培养新时代的精神气质。[4]

现代科学技术越来越多地应用于医学研究和医学实践,大大地促进了医学科学的发展,然而也呼唤着更多的医学人文精神的关怀。“健康所系,生命相托”的誓词体现了医学注重生命的道德观。在首届中国公民道德论坛上有人曾说:“学生身体不好要出残品,成绩不好要出次品,道德不好要出危险品。”此话不无道理。因此,如何促进医学生人文素质特别是其自身人文素质的提升,培养出满足21世纪需要的高素质医学人才,真正服务于社会、服务于人民,是每一位医学教育工作者必须认真思考、积极探索和实践的问题。

参考文献:

[1]谷双魁,汤泓,杨艳.加强医学生的人文素质教育[J].河北医科大学学报,2005,(6):605-606.

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一、人文素质教育的内涵及培养目标

人文，是指与人类社会相关的各种文化现象的总和。通常，人们把文学、史学、哲学、法学、政治学、经济学、伦理学、艺术学等统称为人文科学。人文素质就是建立在人文科学知识基础上，通过对人类优秀文化的吸纳，接受人类优秀文化熏陶，所反映出来的精神风貌和气质修养。人文素质教育的主要目的就是要提高学生的人文修养，教会学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及人自身的情感、意志等问题。

设计作为一种独特的造物活动，不仅是人类智慧的结晶，也是人类文明的传承。因此，一个合格的设计专业学生应该具备丰富的人文知识和深厚的人文修养，具体来说，应该达到以下标准：具有文学、史学、哲学、艺术等人文学科的基础知识、基础理论；对近现代国内外重大历史事件有基本的了解和客观的评价；具有较强的语言表达能力和人际交流沟通能力，对各种问题有自己独立的见解；熟悉中外著名的音乐、美术作品，具有较高的审美水平和艺术鉴赏能力；具有高尚的道德情操，高雅的生活志趣和文明的行为举止。

二、设计教育中注重人文素质教育的必要性

1.设计专业学习的需要

设计是一个“起之于人，归之于人”的思维过程，“设计的目的是人，不是产品”。一切设计活动，只有在满足人们需要的前提下，它才能成为有效设计。特别是近年来，随着“人体工程学”、“设计心理学”等新兴学科的兴起，尊重人、关怀人、服务人的设计思想已经成为业界共同遵循的设计准则。作为一个设计专业的学生，如果头脑中没有“为人”的观念，缺少“为人民设计，造福人民”的思想，要想学好设计，恐怕是不可能的。

2.设计师职业素养的需要

设计不同于科学研究，也不同于纯艺术创作，它是以创新为目标的综合性、复杂的脑力劳动过程。作为设计创造主体的设计师，除了应该具备艺术与设计方面的知识技能外，还应具备自然和社会学科的知识与技能，特别是人文学科方面的知识与技能。当前，市场竞争异常激烈，在人们对产品造型、质量标准不断提出更多更新更高要求的情况下，如果设计师缺少人文素养，设计的产品缺乏文化内涵，这样的产品即使再怎么精美，也必将行之不远，被市场淘汰。

3.高校全人教育的需要

高等教育以育人为本。这个“人”首先应该是一个和谐发展、人格健全的人，其次才是所在领域的技术、技能专家。人的和谐发展与完整人格的形成，需要专业教育和人文教育的有机融合。试想，如果我们培养出来的学生，对中国的历史与现状一无所知，国家观念集体意识淡薄，即便专业学得很好，软件使用很熟练，能称得上优秀学生、跨世纪人才吗？有这样的学生，何谈为中国工业的振兴而设计？因此，高校必须加强人文教育，全面提升学生人文素质，为我国正在进行的和谐社会建设提供强大的精神动力和思想保障。

三、设计院校人文素质教育的现状

当前，我国高等教育人文精神的缺失已是一个不争的事实，不少设计院校只满足于专业知识的传授而忽略人文素质的提高，造成设计专业学生人文素质方向诸多缺憾。表现为：

1.缺少人文知识，文化素养较差

据中国教育报报道，某设计学院在校内组织了一次汉语水平摸底测试，主要考查语言运用能力和文学基本常识。内容简单，测试结果却出人意外，参加测试的300多名学生，实际通过率仅为36％，有的大三学生，甚至连一片文通字顺的设计说明也写不好，不少学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量等方面都没有达到大学生应有的水平。

2.非专业知识浅薄，导致自身工具化

当前，不少设计院校学生只顾埋头专业学习，沉湎于计算机技术，学软件、搞网络、挣外快，而对身边的人和事不闻不问，俨然成了计算机的奴隶，这种现象与我们传统文化中孔子所倡导的“君子不器”观点正好背道而驰，孔子的这句话恰恰切中了当前设计专业学生的要害：人，首先要学会做人。人如果不知道自己之所以为人，那么，科技再发达，设计再完美，对人类又有什么意义了呢？

3.缺乏人文精神，导致人格上的“残疾”

人格，即人的信仰和情操，志向和兴趣，气质和修养以及价值观的总和。它是人的内在素养和外在素质的有机统一。人格的培养，应以人文素质的提高为基础和前提，忽视人文素质、人文精神，将会造成人格境界的低下。近年来，受社会低俗文化和不良习气的影响，少数大学生信仰缺失、精神空虚、心理急躁、学习不安分，行为举止粗俗、道德行为失范。“大学生虐猫、自习室投毒”等犯罪事件屡屡发生，正是缺乏人文教育，人格缺失的表现。

4.视域狭窄，缺乏创新精神

设计意味着创造，创造是设计的灵魂，因此，设计专业历来被公认为是培养创造力最具成效的学科之一。但是，设计意识、设计理念不是无源之水，无本之木，大批优秀设计师以其自身实践经历告诉我们，要想设计出创意、设计出成果，就必须扎根于丰厚的文化土壤中。部分设计专业学生不学语文、不看历史、不懂美学，真正要做设计时，思维麻木、视域狭窄，为设计而设计，或零碎模仿他人的设计，一旦离开计算机，离开图库，就无所适从的现象就不难理解了。

四、在设计教育中加强人文素质教育的方式和途径

人文素质教育是一个系统工程。在设计教育中加强人文素质教育，关键是要将设计专业教育与人文素质教育紧密结合，在学校建立一个有良好学风、校风和浓郁人文气息的育人环境。具体来说包括：

1.将专业教学中渗透人文素质教育

在当前的设计教育中，专业课学时占据了学生大部分学习时间。如果专业课教师在专业知识讲授过程中，能克服纯粹的知识讲授，把人文知识与专业知识有机融合起来，这种人文渗透将取得意想不到的效果。例如，环艺、建筑专业的学生如果不了解中国传统文化中“天人合一”的思维观念，就不会领悟到天坛建筑艺术的奥妙，需要老师对“天人合一”“天人感应”思想观念及根源进行讲解，这时的人文素质教育就成为专业理论教育的一个不可分割的重要组成部分。

2.充分发挥教师表率作用，塑造学生的人文意识

作为教师，不仅要有有高深渊博的专业学科造诣，同时还要具备良好的职业道德修养，无私奉献的精神。因为教师自身的人格修养对培养学生的人文意识具有重要作用。教师与学生朝夕相处，教师的一言一行对学生都有着深刻影响，其人格魅力比任何说教都更直接更有力。如果我们每位教师自身能做到为人师表，谨言慎行，以身垂范，将丰富的人文精神展现给学生，学生必将在潜移默化中接受到人文精神的熏陶。建立科学的人文

3.加强校园文化建设，营造浓郁人文氛围学生的人文素养，在很大程度上要靠环境浸染，要靠习惯养成。校园文化建设作为实施人文教育、提高学生人文素质的有效途径，在培养学生人文理念方面有着其它形式无法替代的独特优势。因此，在了解学生人文素养的基础上，大力开展以培养人文素质为中心的校园主题活动，有组织的举办各种人文讲座，文艺沙龙，利用重大节日、典型事件来加强对学生爱国主义、集体主义教育，让学生的情感在丰富的校园文化活动中得到升华。

4.课程学习的评价机制

提高学生的人文素养，必须建立在掌握必要的人文知识基础上。当前高校教学管理上一般都实行学分制。在设计专业教育中，学校可结合设计专业教育的特点，开设一些必选和任选的人文课程，计入学生学分。同时，对学生人文课程的学习评价，还应把学生平时的表现纳入相关人文课程的考核体系，考评结果直接影响学生的评优、入党甚至能否顺利毕业，以促进人文素质教育落到实处。

参考文献

[1]曾加荣. 加强对理工科大学生的艺术教育[J].当代教育论坛，2006，(16).