课程体系建设研究范文

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为了保证研究生培养过程中，发挥研究生的基础科研能力，根据学生的特长和优点，制定个性化的培养方案，充分发挥他们的长处，我们将研究所研究生培养层次上的简单的划分为基础性层次建设、发展性层次建设、创新性层次建设三个层次进行阐述。

一、三个层面上的课程培养体系互动计划

1、基础性的课程培养体系建设：夯实基础，练好基本功。

基础性的课程培养体系建设，是科研院所的研究生课程体系建设的基础阶段，也是培养体系的核心部分。在这个基础课程学习中，要让学生既要获得广泛的学科基础，又要培养学生获得创新的能力。

在培养方案上，最重要的是设定标准化的选材标准和培养方案，然后根据学生的特长和导师的意见，在此基础上确定基础的方向。比如，善于数学分析和善于试验操作的学生，在基础教学的时候强调他们的逻辑分析能力，善于试验操作的学生，在培养的时候更加强调他们的动手能力。这样一来，根据学生的各种特长制定个性化的培养方案，学生不仅能够在学习基础知识的时候保持充分的热情，也能根据自己的能力和爱好“术业专攻”，保持很好的学习的动力。

在基础的课程体系建设上，既要充分的体现规范性和科学性，又要充分的体现专业的差异性。在这个特定的行业里面，尖端的人才需要体现专业的特殊性和非常的研发能力，所以在此背景下，学生的培养方式应该是有自己的专业特长的，在特定的领域中成为专家型的人才，而不是“十个指头一样齐”，每一处都知道，却处处不精通。

2、发展性层次的建设的需求：充分体现学生的差异化和个性能力。

科研院所现在招生计划取得的学生，大部分来自重点院校，这些学生的专业水平普遍都比较好，学习能力和学习主动性也很好，但是参与科研项目有限，经验不足，动手能力比较差，解决实际问题的经验也有一定的欠缺，这些弱点都需要在随后的实际科研实践中得到弥补。

研究所专业课设置上很多地方都有交叉，比如说电子科学与技术，对电路原理，控制工程等基础课程的要求很高，知识点也需要覆盖很全面，但是很多学生对这些知识点背后的计算机基础知识和涉及到计算机运用的计算机运用能力则比较欠缺。有的学生很擅长逻辑分析，但是科研工作更强调实验的分析和处置能力。根据专业的特殊性和整合能力，我们认为应该在基础方案上添加个性化的是设计方案，比如有些学科，既要强调深厚的物理学的背景与功底，又要加强系统仿真的学习，同时也要强调融入一定的研发能力。在传统的学习方案上，加强个性化的定制方案，以期待学生能够在以后的工作中取得良好的成绩基础。这样一来，学生可以在充分获得基础知识的情况下，建立个性化的知识体系，这些知识是复合性的，既可以进行进攻性的开发，也可以进行防守型的基础科研工作，学生能够在二者之间自如的转化角色，所以具备很强的理论和实战的能力，后期的发展潜力巨大。

3、创新性层次建设的需求：让学生能够做最好的研发人员。

在上述阶段中，学生还处于知识储备和实验室操作的阶段。有的学生只能从事重复性的运算，解决了很多计算问题，实现了很多新的算法，但是都是在同一个层面上进行了调整，没有达到新的全面的创新能力，也没有能够形成新的专利产品。

研究所科研活动中，十分强调的就是学生的研发能力。学生在进入培训计划的时候，导师和管理人员应该根据他们自身的学习潜力、学习能力、创新能力进行重新评估，同时，还会根据他们的实际需要，对他们的潜在的心理特质进行挖掘和整个，帮助他们很好的发挥科研的潜能，做出新的科研成果。

在创新性层次的培养计划上，需要强调团队作战的能力，一方面训练学生在小团体中的合作能力，一方面训练学生的彼此之间的互动能力。在这样的培养层面上，学生既能够充分的体现思维的发展能力，又能够很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，这样一来，学生就能够很好的将科研成果转化为实用的技术，体现经济价值和社会效益。

二、效果分析

结论：

1、根据分析的结果，我们可以发现，三级培养方案在各个方面上都优于单一培养方案；

2、三级培养方案依旧存在一定的欠缺，在学科的针对性和创新能力的体现上，还是存在着一些需要改进的地方，这些都需要我们在日后的工作中继续推进和发展。

三、讨论和建议

1、现有的科研院所研究生培养体系存在着一定的缺陷，新的方案能够在很大程度上缓解上述不足；

2、科研院所的研究生培养体系在上述方案中没有对硕士研究生和博士研究生进行单独的切割，所以缺少培养层次上的针对性；

参考文献：

[1]《半导体物理学》 刘恩科、朱秉升等著国防科技大学出版社；

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作者简介：李自成（1970-），男，四川资阳人，成都理工大学工程技术学院自动化系，副教授。（四川?乐山?614000）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0086-02

电气工程及其自动化专业在电气信息领域起着十分重要的作用，主要研究电能的产生、传输、转换、控制、储存和利用，同时有关电能的转换及使用的控制在该专业所占的地位也日益重要。[1，2]它和人们的日常生活及工业生产联系越来越紧密，因而发展迅速，已经成为高新技术产业的重要组成部分，并成为很多高校的一门重要学科。而成都理工大学工程技术学院在2005年成立了电气工程及其自动化专业，在专业发展过程中注重实践课程体系的建立。为了适应当今社会关于应用型人才的培养要求，加强学生的动手能力和实践技能，突出工程能力和工程素质的培养，结合电气工程及其自动化专业的人才培养方案制订了电气专业工程训练教学计划，形成了科学的电气工程实训课程体系。体系以培养学生在电机及其电力拖动技术、电力电子与电气传动技术、电气控制技术、电力系统自动化技术等方面的工程技能为基本目标，旨在提升学生在电气领域的知识应用水平和综合创新能力，构建起理论知识学习与实际技能训练、单项能力培养与综合素质提升之间的桥梁。

一、课程目标定位

课程体系反映了应用型本科对知识能力方面的要求。应用型本科同一般普通本科的培养体系是平行的，相比具有鲜明的技术应用性特征。[3]在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程、教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。基于应用型本科的性质，为了加强对学生实践能力的培养，使学生尽快掌握本专业领域的技能，因此整个体系强调建立一个系统化的实训过程，通过实训，学生应该具备以下技能：

掌握电机和电力拖动技术，熟悉变压器、直流电机、交流电机的结构，通过实训熟悉电机运行原理和调速原理。

掌握电力电子与电气传动技术，熟悉各种电力电子器件的应用，能正确使用变频器，并能初步进行电机调速电路的设计和调试。

掌握电力系统自动化技术，通过实训熟悉继电保护基本原理，利用MATLAB进行潮流计算，并能进行初步的短路分析。

熟练掌握工厂电气控制、电气设计软件等开发平台和应用技术，能够进行系统控制程序设计或者利用软件进行电路的设计。

掌握电气系统或者控制程序的调试方法，能通过实际操作较好地判断出电气系统或者控制程序的缺陷，并进行改进。

为了节约成本，加快开发过程，能够用仿真软件对电路进行仿真，熟练使用各种仿真软件，包括Protel DXP等。

能熟练使用各种检测工具，具备对低压电器的认知和感性认识，熟悉每种低压电气的正确用法，能进行初步的设计，选择出满足要求的电器。

二、课程体系的构成原则

实训基于各课程各章节内容或者课程之间联系，以实训项目为主体和载体，以程序或者电路系统设计作为驱动，实现知识、技术、能力和素质的全面提高。以实训课程体系作为实训目标的基础，制订完善的实训计划体系，同时坚持了以下原则：

以就业实际需求为导向，以能力培养为核心，以学生适应就业岗位为目标，以岗位技能为重点，兼顾长远发展。

注重知识、技术、能力、素质的协调发展，使学生通过实训既巩固了所学的知识和技术又提高了应用知识、技术的能力，使素质得到升华。

以实践能力和工程训练为重点，突出技术应用能力培养，强调在应用中创新，通过解决问题综合运用所学的知识。

课程体系体现了开放性、灵活性，及时反映了新能源技术的发展以及新技术的应用。

课程体系与人才培养方案的课程体系衔接，分别针对电气技术、电力系统自动化、电力电子等方向设立实训课程。

三、分层次模块化实训教学体系的设立

电气工程及其自动化专业主要是研究电能应用的专业。近几十年来，有关电能的转换、控制在该专业所占的地位日益重要，专业名称中的“及其自动化”反映了科学技术的这种发展和变化。电气工程及其自动化专业的专业范围主要包括电工基础理论、电气装备制造和应用、电力系统运行和控制三个部分。[4，5]因此实训课程的设立也应该反映这些专业范围。首先，电工理论是电气工程的基础，主要包括电路理论和电磁场理论。这些理论是物理学中电学和磁学的发展、延伸。而电子技术、计算机硬件技术等可以看成是由电工理论的不断发展而诞生，电工理论是它们的重要基础。电气装备制造主要包括发电机、电动机、变压器等电机设备的制造，也包括开关、用电设备等电器与电气设备的制造，还包括电力电子设备的制造、各种电气控制装置、电子控制装置的制造以及电工材料、电气绝缘等内容。电气装备的应用则是指上述设备和装置的应用。电力系统主要指电力网的运行和控制、电气自动化等内容。制造和运行不可能截然分开，电气设备在制造时必须考虑其运行，如电力系统由各种电气设备组成，其良好的运行必然要依靠良好的设备。

针对专业范围，电气工程及其自动化专业工程训练在学院工程训练中心进行。训练内容划分为工程认知训练、专业技能训练和综合创新训练三个层次。由于我院从专业建立初期就注重实验室的建设。目前训练条件优良，已建有电气技术实训室、电机及拖动实验室、电力自动化及继电保护实验室、电力电子及传动控制实验室等专业实验室。同时，学院工程训练中心为进一步提升学生在电气工程领域的综合创新能力，建设了数控加工中心、基于先进控制技术的运动控制实验室和柔性制造中心，突出真实的工业应用环境，突出强化学生在系统分析、系统设计、系统开发等方面的工程训练，有利于高水平应用型人才的培养。

我院电气工程及其自动化专业课程体系设立了三个方向：电气技术方向、电力电子技术方向、电力系统及其自动化。针对不同方向和实训层次设立不同的课程。如图1所示。

首先，工程认知训练是电气工程及其自动化专业整个教学过程中一个重要的实践性环节。该环节包括生产实习等内容，使学生在生产实际或者科研中验证从课本上学到的理论知识，加深对知识的理解和认识，从而巩固所学知识并体会知识的应用价值；培养学生综合运用所学的理论知识去观察、解释并进一步尝试解决生产实际或者科研过程中发生的问题，提高分析问题与解决问题的能力；使学生了解企业的生产工序、工艺流程、管理制度，从而获得与本专业有关的实际生产知识，并扩大专业知识面；培养学生从事技术专题调查、搜集资料和进行研究的能力，并为即将进行的毕业设计和论文打下良好的基础。其后是专业技能训练，针对专业应用领域设置模块，包括电机、电力电子技术、电力系统自动化、电气传动自动控制系统、PLC、电气CAD等。而学生专业技能是一个复杂的技能系统，诸多技能之间既相互关联又相互影响，其训练途径及实施办法亦多种多样，同时必须具备整体性、科学性和互动性。因此，专业技能训练方案的制订，内容上密切结合学科和紧扣本专业的培养目标，与专业培养方案一致，注重能力的提高和知识的应用，注重开放性和拓展学生的思维空间构建与理论教学相辅相成、以能力培养为主线的技能训练方案，为专业培养方案的贯彻执行服务，以适应教育教学改革发展的需要，全面提高人才培养质量。最后是综合创新训练，为实现个性化培养提供先进的创新设计、制作的环境与条件。通过综合创新训练为学生创造一个能培养兴趣、产生好奇心的环境，使他们在这里自己动手创新制作、激发创造力。以创新思维和创新制作能力的训练为核心，充分发挥学生的自主能力和综合运用所学知识的能力，培养更多高素质、复合型、应用型人才。综合创新训练不但能够培养学生的综合素质，增强学生的工程实践能力，而且还有助于培养学生的创新精神和创新思维，起着其他课程不能替代的作用。

整个课程体系对应于工程素质训练、金工实习、电机及拖动技术实训、控制理论和控制系统实训、PLC与变频器应用技术实训、单片机技术工程训练、CAD实训、电力系统自动化实训、电力电子与电气传动实训、自控系统综合实习、调速系统综合设计、供配电系统综合设计等实训。同时为了突出应用型本科的特点，增加了“Protel DXP实用教程”和“电气工程CAD”与实训环节联系紧密的课程。实训课内容如表1所示。

通过该课程体系使学生能够初步了解机电工程的基本研究领域，具备电气基本操作技能，掌握电机及拖动系统的类型、组成和控制方法，掌握控制理论及自动控制系统的组成，具备对一般机电控制系统的安装、分析和维护技能，掌握常用电力电子器件的特性，并能根据要求设计出实用电路，掌握可编程控制器和变频器的使用方法，具有一定的电气控制系统开发能力，在本专业领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力，具有较强的工作适应能力。

四、结论

电气工程及其自动化专业自2005年在成都理工大学成立以来，针对本学校学生的入学基础和就业的实际情况对实践方面的教学课程体系不断调整，增加了“Protel DXP实用教程”和“电气工程CAD”与实训环节联系紧密的课程，增加了综合创新训练课程，已经形成了完整、科学的实训体系。从目前的实际运行情况来看，通过实训，学生的就业率得到提高，同时学生到企业后熟悉岗位的时间缩短，得到了用人单位的好评。

参考文献：

[1]贾文超.电气工程导论[M].西安:电子科技大学出版社,2007.

[2]范瑜.电气工程概论(第1版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

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关键词:

应用型人才培养;项目管理;课程体系建设

一、前言

随着我国社会经济制度的深入改革，项目管理受到普遍关注，学术研究和实际应用逐步发展。从管理技术、工具和方法的角度来讲，项目管理已经广泛应用于各行各业，项目管理人才供不应求，被《时代》杂志评为二十一世纪最具前景的“黄金职业”。应用型项目管理人才实乃当今社会的一大需求热点。随着我国经济的迅速发展，每年都有大批项目启动，项目涉及领域广泛，涵盖经济、文化、科技、教育、国防等。而目前我国从事项目管理的人员，多数是凭感觉和悟性在摸索一些项目管理的有效方法，真正拥有项目管理理论和实践经验的人才只占极少数。因此，项目管理人才奇缺。目前北京城市学院经济管理学部的工商管理专业项目管理方向正是适应这种需求而设立的。课程体系建设是专业教育深入教学环节的核心，因此，有必要建立项目管理课程统一的课程体系。况且，在市场经济日益深化的条件下，课程体系建设也需要具有主动的市场适应性与灵活性，这些都为课程体系建设带来巨大的挑战［1］。基于应用型项目管理人才培养的视角，探索项目管理课程体系建设，尝试构建应用型项目管理人才培养课程体系，具有一定的理论价值以及现实意义。

二、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设的理论基础

课程体系建设需要按照国家对高等院校专业课程体系设置的要求，结合高校自身特点和项目管理专业的实际以及市场对人才的需求情况，进行课程体系建设工作［2］。

(一)课程性质

项目管理作为一门新兴学科，集成了项目全生命周期中的管理理论、方法和规律，涵盖了法律法规、管理科学、技术经济等很多学科的理论知识。项目管理研究目的是使项目在进度、质量、成本等“铁三角约束”下取得最佳功效。项目管理是应用型和综合性很强的课程，在加强基础理论知识的同时必须强化实际应用。［3］

(二)培养目标

培养目标是课程体系设计和课程安排的最终依据。基于培养应用型项目管理人才的眼光探索课程体系建设，结合实际应用项目，着重培养学生的项目管理意识、兴趣与能力，与国家要求的项目管理人才执业资格相对接，注重学生的实践能力、创新创业能力的培养［4］，这是培养目标确立的基准点。北京城市学院秉承开放式的教学理念，在引进国际优质教学资源的基础上，传递最先进的国际化项目管理理念和方法，专业培养中突出案例教学联系社会实践，注重学术性与职业性的紧密结合。北京城市学院工商管理专业项目管理方向培养学生具备管理学、经济学基础，在熟悉现代项目管理理论和方法的前提下，理解项目管理的“九五至尊”，即九大知识领域、五大过程组，掌握项目管理的要点及关键，能够平衡进度、成本、质量的“铁三角约束”，培养学生在现有的有限资源的条件下，创造价值最大化的意识和能力，掌握项目管理实践的硬技能———如WBS、RBS等，熟练运用策划、评估、实施、运行、收尾等全生命周期项目管理工作的基本理论、知识和技能，能够进行项目可行性分析、风险识别与应对，能够进行项目变更和快速调整，提升项目管理的综合驾驭能力，能够在工商企业、金融机构、政府机关和社会团体等从事项目管理的应用型、复合型中高级项目管理人才。

(三)我国项目管理本科专业发展现状

近十几年来，我国项目管理专业教育有了很大的发展，然而项目管理专业人才的数量和质量却远远不能满足实际需求。尤其是我国项目管理本科专业人才培养起步比较晚。中央财经大学在2004年首次进行了项目管理本科培养试点建设，开始设立项目管理本科专业，进行项目管理本科招生，这是我国高等院校首次在本科阶段开设“项目管理”本科专业。截止2015年共有中央财经大学、上海财经大学、辽宁大学、山东财经大学、山西财经大学、内蒙古财经大学、云南财经大学7所高校设立项目管理本科专业。然而他们基于学校特色，出于对项目管理本科专业学生的不同培养方向，将项目管理专业归属于不同的二级学院。其中中央财经大学、山东财经大学和山西财经大学设立在管理科学和工程学院，上海财经大学设立在公共经济与管理学院，辽宁大学设立在经济学院，内蒙古财经大学设立在会计学院，云南财经大学设立在国际工商学院。从这些院校所开设的课程来看，都是侧重于项目管理的九大知识领域，即整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理以及采购管理。国内除了以上开设项目管理专业的7所院校，还有其他土建类、电子信息类、财经类、管理学类相近学科门类的14所院校，包括北京第二外国语学院HND项目、北京华夏管理学院、大连理工大学城市学院、福建师范大学、广东工业大学华立学院、广东海洋大学寸金学院、贵州师范大学、湖北经济学院、上海大学ACCA国际项目、山东农业大学、苏州科技学院天平学院、天水师范学院、武汉工商学院、厦门大学嘉庚学院等。［5］

(四)项目管理课程体系建设探索

项目管理培养涉及项目管理领域的，能进行项目决策，有效组织、管理和实施项目实践全过程的复合型中高级管理人才。在课程体系设置上应体现“模块化”的项目管理学科知识体系和行业的最新理念，即以项目实践为主线，采用“平台+模块”的课程体系。首先，平台中的课程是要求学生必须掌握的共同知识，涵盖公共基础、专业基础等方面的知识，反映人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。另外，模块是由多个相互独立的专业模块课程组成的，按照项目的生产服务过程和项目全生命周期的知识模块来设置课程，课程内容囊括项目管理知识体系、案例精讲、双向互动教学等，体现人才培养的多元化需求。鉴于此，“平台+模块”课程体系实质上是分别针对学生的共性和个性要求而设计的一种能够较好地满足项目管理人才培养的课程体系结构。

三、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设

(一)课程体系建设思路

项目管理是一个完善的学科体系，广泛应用了众多学科的理论知识和方法体系。项目管理的研究对象是项目，而项目是一次性的、不重复的，有各自专有的过程和结果，并且是未知的、不确定的。因此，项目管理课程体系建设以“应用型人才培养”为目标，在专业基础理论知识的基础上，使学生向从事项目实践的应用方向拓展。结合行业及专业特征，进行项目管理课程体系的建设。[6］

(二)构建“四个平台+四个模块”的课程体系

按照项目管理知识手册———PMBOK的导向，考虑涵盖整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理以及采购管理的九大知识体系，按照应用型本科项目管理专业的培养目标，构建由“四个平台+四个模块”构成的应用型项目管理人才培养课程体系。第一平台为公共基础模块，主要包括通识教育模块、学科基础模块、公共选修模块等三大模块。一是通识教育模块，包括思想政治理论课(思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论)、体育课、外语课等;二是学科基础模块，包括计算机应用基础、信息检索及应用、形式与政策等;三是公共选修模块，包括职业生涯规划课、文化素质教育课、就业模拟实践课等类似的成长发展辅导课程，以及社会调查与实践类似的公共能力培训课程等。第二个平台为学科专业模块，主要包括专业基础模块、跨学科选修模块、专业拓展模块等三大模块。一是专业基础模块，包括高等数学、经济学、管理学、会计学等;二是跨学科选修模块，包括人力资源管理、财务管理、管理运筹学等;三是专业拓展模块，包括电子商务、沟通与谈判、商务应用写作等。第三个平台为专业综合模块，主要包括专业必选模块、课程实践模块、专业实践模块等三大模块。一是专业必修模块，包括项目管理导论、项目计划与控制、项目进度管理、项目质量管理、项目成本管理、项目融资与风险管理等;二是课程实践模块，包括项目管理案例分析等类似的课程;三是专业实践模块，包括专业导论、专业实习、毕业实习、毕业设计(论文)与综合训练等。第四个平台为课外活动模块，主要包括课外科技活动模块、校园文化活动模块、社会实践活动模块等三个模块。

四、结语

课程体系的建设成效需要在实践中加以检验并逐步完善，从而形成一套科学可行的人才培养模式。北京城市学院应结合自身学校特色，从地区经济发展和产业结构调整的实际需求以及信息技术、互联网等高科技快速发展的现实出发，进而发挥已有学科的专业优势，将新开设的项目管理专业方向作为新的专业生长点，主动适应社会对人才需求的变化，还可以使新设的项目管理专业方向和原有方向在师资力量、教学设施设备等资源上实现共享。加强应用型本科项目管理专业人才培养课程体系建设，提高项目管理专业教学质量，从基础做起，从教学和学生的需要做起。只有这样，才能适应社会对应用型人才的需求。

作者：常金明 霍晓荣 崔燕 单位：北京城市学院

参考文献:

［1］郭燕聂．本科专业建设的项目管理模式研究与探索－以广西大学为例［D］．广西大学，2010(6):1．

［2］段春莉．高职院校专业设置与建设实证研究———项目管理专业设置与建设的思路与实施［J］．高校教育研究，2008(7):156．

［3］郭庆军，刘慧萍．工程项目管理课程教学改革与实践［J］．高等建筑教育，2007(3):85－87．

篇4

关键词：

市场营销专业；课程体系；人才培养方案；中美高校

现如今，无论在中国还是在美国，很多高校都设有市场营销专业。市场营销专业是企业在商品销售过程中，与企业客户及整个社会进行沟通、提供价值的活动过程，各行各业都需要市场营销，它的专业适用性极强。因此，市场营销专业已成为中美高校中最为普遍的专业。作为培养市场营销专业人才的高校，科学的课程体系的设置对于市场营销专业学生的理论知识的掌握及能力培养、就业及岗位适应力等都有着重要意义。

一中美高校市场营销专业人才培养方案的对比

（一）美国高校市场营销专业人才培养方案主要内容

在美国，市场营销专业是老牌传统专业，专业人才的培养随社会经济环境的发展而变化。随着互联网的普及，电子商务成为普遍现象，企业活动的网络化动作，新媒体在社会生活中的影响力逐渐增大。美国高校的市场营销专业人才培养中注重适应这样的社会变化，注重计算机网络技术的结合与应用。美国市场营销专业人才培养大体上分为两类，一是整合营销，其主要培养的是掌握企业营销战略业务过程的人才，主要传授围绕企业在制定、调整、执行、管理营销战略业务中的相关知识，在不同领域开展营销业务。二是市场分析，主要通过市场调研相关理论与方法知识的讲授，并借助统计分析方法与软件，分析市场中商品供求关系，满足市场需求。近年来，随着大数据分析方法理论的逐渐完善，大数据分析也被纳入到市场营销专业课程体系中。[1]如美国TepperSchoolofBusinessinCarnegieMellonUniversity在制定市场营销专业人才培养方案中要求学生学习市场经济分析方法论相关课程及国际国内市场营销环境分析相关课程，还要求学生们学习本学院以外的文学、计算机、工程学、人文科学等相关课程，以便学生们围绕市场营销专业学习更多的兴趣知识，更好地适应社会。

（二）中国高校市场营销专业培养方案主要内容

在中国，随着市场经济的发展和国际交流的增加，社会上对市场营销专业人才的需求量越来越大。据统计，全国有760多所高校开设市场营销本科专业，有80多所重点大学设有市场营销硕士专业，市场营销已经成为中国十大高薪专业之一。在本科教育阶段开设市场营销专业的高校数量远比美国多。中国各高校的市场营销专业培养方案设计相差不多，无论是重点院校还是普通院校，要求学生们掌握经济学、管理学、市场营销学的基本理论，掌握市场营销分析方法，要求具有一定的语言文字表达能力和沟通能力，熟悉国家有关市场营销相关政策法规，了解市场营销理论前沿知识，要具备能够利用相关知识分析问题和解决问题的基本能力。在研究生教育中还要求掌握文献检索方法和数量分析方法，具有独立科研和工作能力。[2]如在全国第一个开设市场营销专业的中国人民大学商学院，旨在为企业培养理论基础雄厚、具有创新和开拓精神、操作能力强的高级专业管理人才。要求学生全面掌握市场经济理论和管理基本理论；熟悉企业经营管理、市场营销所需的人力资源、组织行为、财务会计、金融投资、计算机、统计等方面基本知识；熟练运用外语；有独立分析、解决问题的能力；掌握从事市场调查、营销策划、市场开拓等方面的技能。中国高校的市场营销专业基本都设在商学院或经济管理学院，如中国人民大学、吉林大学等学校的市场营销专业设在商学院，北京大学、华中科技大学等则设在管理学院。但由于我国高校市场营销专业的培养方案基本类似，其专业课程的设置也出现类同现象。

二中美高校市场营销专业课程体系现状比较

（一）美国高校市场营销专业课程体系

美国大学市场营销专业课程体系设置中比较重视课程设置的灵活性、国际性与平衡性，并强调通识教育与专业教育的同步性。美国高校市场营销专业课程结构具有很大的灵活性，学校根据不同学生的不同兴趣，提供了多种类、多层次的课程选择方案，学生依据个人兴趣选择课程。但这种多样化并不是无规律、无限制的，学校会设有一定数量的核心课程和相关领域课程，核心课程由本专业必需的基础课程和专业课程组成，相关领域课程是围绕市场营销专业知识学习而设置，主要目的是为了更深入地掌握市场营销知识，以便将来成为本领域的领导者，涉及范围比较广泛，如历史、文化、地理、艺术、工业设计、媒体交流等各方面。此外，有些高校还规定学生要完成一个副修专业，目的是让学生从其它专业领域中学习相关知识，更好地拓宽自己的知识面。在课程选择上，美国高校一般会规定获得学位必需的课程门数及学分，不同年级的学生应该学习的最低课程等。学生们根据自己的实际情况选择核心课程、相关领域课程、选修课程等，因此，每个学生可以比较灵活地选择课程，安排学习、社会实践、旅游等活动，有更多的机会学习理解知识。卡耐基梅隆大学的市场营销专业有两方面的核心课程，一是组织领导学相关课程，如组织行为学、商业沟通、职业与服务项目策划、商业社会与道德等课程，另一种是商业分析与策略相关课程，如全球商务、会计学、运营管理、金融学、管理博弈学等课程。该校设有数学、经济、统计、计算机等方面的基础课程，数学方面包括微积分、多元分析方法、最优化分析方法与模型等课程，经济方面有经济学原理、中级微观经济学、中级宏观经济学等课程，统计方面有商业概率统计分析、回归分析等课程，计算机方面有数据处理、商业数据处理等课程。该校还规定十个相关领域，规定学生至少选择一个领域，完成该领域三门课程的学习。该校还规定，学生们必须在Tepper商学院以外的其它学院副修一门专业，以让学生有机会接触到其他领域专家团队，这也是该校市场营销专业引以为豪的特点。

（二）中国高校市场营销专业课程体系

经过二十多年的发展，中国大学的市场营销专业课程体系建设有了较大的进步和发展，课程体系的设计既考虑了专业知识的传授，又兼顾了基础理论知识和方法的学习，将社会需求与学生学习兴趣相结合，体现出较强的灵活性，尤其是重点大学中自主招生权限的市场营销专业更体现出这一点。由于我国特殊的国情与教育管理体制，国内高校的市场营销专业课程体系可分为三方面的内容。一是公共必修课程，如思想道德修养与法律基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、大学英语、计算机基础等课程，这些课程是国家教学大纲中要求必修的课程，每所高校的学时安排和学期安排基本一致。二是基础课程，如高等数学、经济学原理、管理学、会计学原理等课程，这些课程的设置可根据学校具体办学特色来设计难易度，一般院校与重点院校之间有一定差距。三是专业课程，如市场营销学、消费者行为学、渠道管理、客户关系管理、国际市场营销等课程，需要学习的课程数目较多，虽然各高校专业课设置基本一致，但从教学内容与层次上各个学校的差异度也较大。如北京大学光华学院市场营销专业不少专业课程选用英文原版教材，在专业必修课外设计了院选修课程与专业选修课程，要求学生至少选修3门本院开设的英文课程，其中至少一门是本专业开设的课程，具有较大的灵活性，对学生的要求也是较高的。

三结论

现如今中国的教育步入了国际化发展阶段，由于中美两国国情不同，市场营销专业课程体系建设中有着较大的不同。在美国，市场营销专业课程体系的设计上在强调核心课程学习的同时，也体现了多学科的融合，学生不仅要掌握市场营销学相关专业课程，还需要掌握经济学、管理学、统计学、社会学、传播学等学科的知识，并要运用数理统计方法来解决营销方面的问题。纵观中国高校市场营销专业课程体系建设情况，各个高校正努力适应社会经济形势发展变化的需要调整其课程体系，虽然没有像美国那样的灵活度与融合度，但也取得了很大的进步与发展，尤其是像北京大学这样的重点高校的市场营销专业课程设计逐步与国际接轨，提高了专业教育水平。在今后的专业发展过程中，国内高校在学习美国经验的同时也要注意突出自身专业发展特色，以便在国际上具有更强的竞争力。

作者：赵贵玉 单位：吉林农业大学经济管理学院

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0050-02

农业是国民经济的基础。科学进步的不断进步推动着农业向规模化、智能化、机械化、轻简化发展。农业人才培养是农业健康稳定快速发展的保证。未来高等农业院校培养的人才应是德智体全面发展，具备较强的专业知识、管理能力和人文素养的一专多能型的复合人才。

农学专业是我院的传统优势专业，现为国家级特色专业建设点、省首批品牌专业、我校植物生产类省重点专业类的核心专业与校研究性教学改革试点专业，承担教育部、农业部、国家林业局卓越农林人才教育培养计划改革试点项目。根据2015年1月31日由中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心和中国科教评价网的2015版中国大学分专业排名结果，我院农学专业排名全国第六，属4星级专业水平，位次百分比为8.8%（第6名/全国68所开此专业学校）。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。学院集思广益，群策群力，从以下几方面着手，以提高学生的综合素质，培养出卓越农林人才，满足社会需求。

一、明确专业定位和培养目标

课程体系建设是教学改革的中心，一个专业的课程体系，直接反映本专业的定位和培养目标，反映学生应掌握知识的领域与范围，反映本专业的知识结构特点和与专业前沿的接轨程度[1]。作为地方性农业院校，本院农学专业定位于面向地方农业经济发展，为农业现代化服务，为农业、农村和农民服务。应对新形势，本专业提出了新的培养目标，即培养具备作物生产、作物遗传育种及农业经营管理等方面的基本理论、能力和技能，能在农业及其它相关部门和单位从事与农学有关的研究与生产、推广与开发、管理与服务等工作的应用型、复合型和创新型人才。与之前培养目标相比，强调了基础能力和创新思维的培养，这是学院、学科和专业前期在对毕业生就业单位广泛调研的基础上提出的新目标，这一目标要求我们加强学生基础能力的锻炼和创新思维的培养，培养学生基础创新能力、实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以满足社会需求。

二、优化课程体系和课程结构

实现新的培养目标，必须围绕现有课程体系和结构进行改革和优化。按整体优化原则，本专业将课程体系和课程结构进行调整，按培养目标和“三农”需要和科技发展方向重新组合课程，调整课程结构，使课程体系更加完善和适应社会发展方向。与2010年的培养方案相比，新的课程体系中对主要课程进行了调整，将本专业总学分由165学分降至160学分，学科基础课由48学分降至45.5学分，专业课由42.5学分降至37学分，实践课由32学分增至35学分；去掉了《农业昆虫学》和《植物病理学》两门课程，增添了《植物保护通论》和《农业信息技术》两门主要课程。同时增加了选修课门类，有利于学生根据需要和兴趣选择相应课程。

三、更新教学内容，全面推进研究性教学

农业科学技术日新月益，按原有的既定教学大纲进行授课，学生无法了解本学科领域的前沿成果，就业后就难以适应社会发展。研究性教学是以教师以课程内容为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，培养学生创新能力和创新精神的一项实践活动[2]。自2014年起，本专业人才培养方案中的多数通修课与所有学科基础课、专业课将全面推行研究性教学，要求各任课教师及时更新教学内容，将本学科、本专业、本课程的学术发展，前沿动态，技术革新和发展方向等知识传授给学生，并让学生掌握主要的专业技能。以本专业主要课程《作物栽培学》为例，随着品种的更新换代、栽培技术的不断进步和机械化、轻简化、信息化种植技术的迅猛发展，原来的栽培理论、技术和评价指标均发生显著变化，这要求我们要及时更新教学内容，传授最先进的知识和技能给学生，才能够提高教学质量，提升教学效果，使学生所学知识和技能才能适应社会需求。

四、全面推进实践性教学体系

农学是实践性很强的学科，农业科技工作者除了应具备扎实的理论基础外，还需具备较强的理论联系实际的能力，有较高的农业生产技能和一定的经营管理能力。为使本专业学生能成为具备较强的专业知识、管理能力和人文素养的一专多能型的复合人才，本专业自2014年开始设立张謇班（卓越农学人才班），聘请24位青年骨干教师担任本科生导师，53名2014级学生自进校起即进入导师课题组，跟随导师从事本专业的科研实践。本科生导师制为青年教师与学生之间创造了一个新的交流平台，导师不仅对学生的专业理论、应用实践和就业成长进行指导，亦利用言传身教进行熏陶，有利于帮助学生在道德素质、文化素质、心理素质和专业素质等方面全面发展，达到教书育人的统一。同时，这一制度的推行对青年教师提出了更高的要求，对青年教师综合素质的提升进到了促进作用[3]。本专业推行四年一贯制实践教学体系，即专业实践教育（第1学期）-专业劳动（第2-3学期）-专业实践（第2-4学期）-作物学实验（第5-7学期）-科研实习（第6-7学期）-毕业实习（论文，第8学期）等，改变了传统的重理论、轻实践的思想，让实践教学贯穿整个课程体系，这有利于培养学生的实践能力、技术应用能力的应变能力，有利于提高学生的综合素质。

参考文献：

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一、创业教育的发展历程

创业教育最早诞生于美国，以百森商学院、贝勒大学和哈佛商学院为典型代表。发展至今，美国创业教育课程体系相对完善，据统计，截止到2010年，开设创业教育的美国高校已超过1700余所。美国高校的创业教育课程模式主要分为聚焦模式和普及性的创业教育课程模式两大类，聚焦模式与普及性创业教育课程模式的区别在于课程面向的对象，课程仅面向管理学院或者商学院学生的即为聚焦模式，以培养专业化的创业人才及培养创业教育师资和研究者为目标，如哈佛大学、芝加哥大学等。课程面向全校师生则为普及性创业教育课程模式，普及性的创业教育课程模式又可分为磁石模式、辐射模式和混合式3种。磁石模式，课程面向全校学生由管理学院、商学院、工程学院开设，特点是跨学科、高度化的中心聚焦，如麻省理工学院。辐射模式，课程同样面向全校学生，但由多个学院分别开设，特点是可以根据不同专业、科系的特点和需求自行培养，其中较为代表性的是康奈尔大学。而将上述两种模式融合进行的就是混合式，特点是可以在不同阶段采取与之相应的合适的课程模式，更有利于创业教育与专业教育的融合。同美国相比，创业教育在我国高校起步较晚。2002年4月，教育部在九所高校进行创业教育试点工作，此举为当下的高校普及创业教育的进程中积累了大量的经验，也取得了丰富的成果。在创业教育课程体系的建设方面也进行了积极探索和研究，为创业教育的全面开展工作提供了有益借鉴:清华大学的“创新环”模式，最早在经济与管理学院开设了创新与创业研究方向，开发了相关的专业课程等。北京航空航天大学为“创业者”量身定制了一套模块化的课程体系。模块化的设计的优点是可以根据“创业者”不同的素质、知识以及能力等的需求来选择不同的学习模块自由组合。中国人民大学、上海交通大学等其他七所试点高校则采用的是第一课堂和第二课堂(职业生涯规划大赛、大学生挑战杯大赛等课外创业活动)相结合的课程体系实施创业教育，并建立学分制或相关创业资格认证体系。作为创业人才培养的“摇篮”———高校，肩负重任。如何建立并完善一整套科学有效的创业教育课程体系是目前培养创业型人才的重中之重。

二、我国创业教育课程体系存在的问题

创业教育虽取得了不少可喜的成绩，为高校整体课程体系注入了活力，培养了一大批具有创业素质的人才，但是我们应该要清醒地认识到，目前高校创业教育仍然存在诸多不足之处。

(一)课程观定位不明确

虽然当下我国高校对创业教育课程建设的研究和实践方兴未艾，热情高涨，但是绝大多数高校没有将其课程纳入到学校统一的教学计划之中，这意味着创业教育课程在高校的整个大的课程体系中处在边缘甚至于外围。这样的课程观阻碍了高校创业教育的成效和深入。目前，我国高校创业类课程还停留在国家规定的公共基础课，处于通识教育阶段，针对的学生主体为大一、大二的学生，开设的公共选修课程数量很少，可以用“内容杂、结构乱、质量差、地位低”来总结。创新创业教育类课程在整个高校的课程体系中定位模糊，且只占据了一个狭小的空间，这是创业教育在高校尚未受到足够重视的体现。总之，创业教育课程观在高校还没有很好树立起来，致使大学生创新创业能力难以达到预期的效果。

(二)课程内容和结构不当

课程的内容决定了培养出来的人才的层次，从这个角度来看课程内容建设在整个体系的构建中起到了核心的作用。创业课程的特殊性决定了其课程内容应该避免出现功利化、形式化、简单化倾向。但事实上，很多“创业”课程名不符实，创业精品课程数量少，课程资源共享程度低，是当前创业课程亟待解决的问题。同时许多创业课程教学内容多以理论讲授加案例，忽视创业实践能力的培养，第一课堂教学内容和第二课堂不能很好接洽，导致创业课程整体品质、教学效果不够理想，这些问题都是因课程内容和结构不当引起的，导致创业教育对学生的吸引力不强，难以激发学生的创业热情以及培养学生的创业能力。

(三)教材开发力度不足

有资料显示，我国教育部组织编写的《创业基础》教程仍在高校的创业教材中占主导地位，导致大部分高校创业教育课程的内容高度相似。约1/3的高校的创业教材以KAB(了解企业)教材为主，不足5%的高校是自编教材，由此看来我国创业课程教材亟待丰富。同时，目前的创业教育教材以通适教材为主，而在专业教材中渗透了创业内容的即专业创业教育教材不足2%，创业教育教材严重缺乏多样性和专业性，直接影响了创业人才的培养质量。

三、针对创业教育课程体系问题的对策

(一)确立正确的课程观

目前我国创业教育课程的定位还不是十分明确，仍停留在指导学生毕业就业或创办企业的思维模式上，并且游离在整个大学课程体系的最外围。因此，在高校教师生中树立起创业教育课程观显得尤为重要。首先要提升创业类课程数量在学习课程数量中的占比;其次突出创业教育课程在人才培养课程体系之中的地位，并将创业教育课程纳入到学分制课程中来;第三，提高创业教育的覆盖面，相对于我国的创业教育，美国的创业类的启蒙教育最早是从小学就开始实施的，创业教育应该贯穿学生学习生活的始终，而不应是“一刀切”，到某个年级段就停止了创业课程的教学。

(二)课程内容和结构合理化

对于创业教育课程内容的选择部分高校还集中在创业案例和创业理论上。这是因为该类学校开展创业教育是以参加竞赛、活动，获取奖励、荣誉为主要目的而导致的。短期而功利的目标导致课程内容简单化、课程的安排随意化、授课的形式单一化。创业课程需要有一个合理的结构设置，因为学习是一个渐进的过程，一个由低级到高级的顺序过程，课程的设置应符合学习认知的客观规律。创业教育课程有三大模块，分别为:创业意识和素质、创业知识和技能和创业实践，三者是层层递进的关系。目前实施的创业教育课程主要是网上选课，所以很难避免学生主观选课造成的学习课程顺序的不合理性。所以高校应该避免创业类课程的全开放式的自由选课体系，在选课之前应该给予学生指导，让创业课程的学习由浅及深，提高学习效果。

(三)丰富创业教育教材

如同武器的先进与否直接影响一场战争的结局，教材的优劣也会直接影响到一门课程的教学效果。目前我国创业课程教材缺乏多样性，内容单一，大部分为通适教材，与学科教学、专业教育融合度不高。为使创业教育教材更加多样化，首先应增加创业教育教材的层次性。通适性的创业教育教材只能作为入门工具，为基础创业课程服务。要让创业教育更进一步发展，必须要打破创业教育和专业教育之间的壁垒，不同的专业应开发出不同的、具有专业特色的创业教育教材。这样才能为培养出更高层次、更加专业的创业人才服务。另外，还要注意的是创业教育是紧跟时展的潮流甚至要超越这种时代潮流的，因而，创业教育教材极其注重时效性，必须保证较快的更迭速度，以适应时代要求。

四、建设创业教育课程体系的原则

教育要想达到预期的效果，就需要考虑教育的接受对象，即学生的认知结构和认知顺序、知识背景、兴趣爱好、特长才能等。这是从事高校创业课程体系的建设的依据和要求，在此基础上，我们至少要从以下两个大的原则进行课程体系的建设工作。

(一)课程模块渐进式教学

所谓创业课程模块指的是“创业意识和素质”“创业知识和技能”和“创业实践”三部分。三个模块层层递进，形象的说来，这三个模块组成了创业教育课程的金字塔模型，形成课程内容的三个维度。1．创业意识和素质课程的目标是激发学生的创业兴趣、提升学生的创业品质和让学生掌握创业的基本道德规范。主要通过两种形式开设:一种是通过正式的课堂式教学或者采用讲座报告的形式讲授的显性课程，如“大学生职业生涯规划”“创业讲座”等;另一种是以创业沙龙、创业大赛等形式在“第二课堂”中进行的隐性课程。另外容易忽视的是，校园内具有“创业”元素的环境与氛围也是一种重要的隐性课程，如景观雕塑、宣传标语等。2．创业知识课程开设的目的是提高学生对创业的基本认知，以传授有关创业的基础知识、基本原理和方法为主。作为学生创业的“启蒙课程”，创业知识是面向全校学生开设的通识课程。创业技能课程是以创业知识为主干，与学生专业知识背景相结合而形成的“交叉课程”，如“创业经济学”“创业管理学”等。3．创业实践课程主要有创业活动课程和创业实务课程两种形式。创业活动课程是侧重于校园创业活动，主要实现的载体为创业活动课堂的“第二课堂”，目的是培养学生在创业实践中灵活运用相关知识。创业实务课程则着眼于提高学生的创业实战技能。学生可以借助创业实验中心、科技孵化园等平台，开展各类创业实训项目。这些课程的设置有特定的逻辑顺序，学生只有在修满上一个课程模块的学分考核合格之后，才能进入下一阶段的学习，这样的课程顺序，有利于学生知识结构的形成，避免课程结构的不合理造成知识的混乱等。

(二)“全面普及———个性化发展”

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（二）优化课程设计

在课程设计上，应以岗位能力要求为标准设计课程能力目标，以岗位工作流程为依据设计课程项目，以典型岗位任务为载体设计教、学、做一体化活动，做到深入浅出，并与国内外经济发展现状和实例相结合。

（三）建设教学队伍

为专业教师创造更多到装备制造业顶岗实习的机会，积累实际工作经历和教学素材，提高其实践教学能力。聘请企业的专业人才到学校开办讲座或担任兼职教师等。

（四）完善教学内容

在课程设置上，应针对装备制造业不同岗位对于金融职业素质的要求进行设置。

（五）课程设置

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中关于高职院校的使命是以服务为宗旨，以就业为导向，高职商务英语专业需以服务地域经济发展为宗旨，采用理实一体化课程体系，以学生职业能力的培养为核心，以实践为主线，大力推行校企合作、工学结合的理实一体化的课程体系建设。

1地域经济发展对高职商务英语专业学生职业能力需求分析

高等教育的功能之一是服务社会，因此高职商务英语专业的培养目标之一是满足社会岗位的需求服务地域经济发展，因此高职商务英语专业学生的岗位需求分析对于如何培养学生社会竞争力和素质提高至关重要，是高职商务英语专业课程体系改革的突破口。通过对2011、2012、2013届实习学生和其用人单位的调查和沟通，本文从以下三方面来分析地域经济发展和用人单位对高职商务英语专业学生职业能力的需求。

1.1关键能力

关键能力即从事任何职业都需要的能力，包括六种：交流能力、解决问题的能力、个人能力、计算的能力、运用信息技术的能力、运用现代语言的能力。关键能力不是针对某一个岗位或者职业，但是，无论从事哪一种职业必不可少。解决问题的能力、与人沟通和交流的能力、应用技术的能力和计算机能力是各用人单位都认同的所需人才应具备的能力。根据对2010级毕业学生的调查分析，行政办事员、商务文秘、前台接待员、跟单员助理、报检员助理、单证员助理和外销员助理是依次适合高职商务英语专业学生顶岗实习的岗位。这些职位同时也是学生未来就业的主要岗位。因此在这些岗位中自主学习能力、英语表达能力、跨文化的交际能力、团队的协作能力、协调沟通能力、具有良好的社会适应能力、应用网络和撰写报告能力是从事任何职业都必不可少的关键能力。

1.2专业能力

商务英语专业的学生未来职业包括外贸职位、外销职位、涉外文秘以及英语翻译，这些职位所需求的专业能力包括两个方面：第一，英语的流利的听说、轻松的读写能力，尤其利用英语进行有效跨文化交际，处理国际商务、国际贸易、涉外文秘等相关商务工作，流利地使用英语进行商务沟通；第二，完成国际商务、国际贸易业务实际工作和文秘相关工作的能力，熟悉国际贸易和商务运作的基本理论与操作程序，在实际的商务活动中运用商务能力操作的能力。掌握制造业的基础知识。制造业是支撑一个民族发展的强力脊柱，是提高一国国际地位，带领国内人民走向现代、富强、文明的关键产业。同时历史发展的事实也告诉我们，在教育领域与制造业联系最为紧密的是职业教育，职业教育通过对技术技能型人才的培养服务于制造业的转型发展，促进制造业向劳动生产力的转化。[1]东北老工业基地的振兴和发展对给辽宁地区的商务英语专业的高职学生提供一个在制造业企业就业的机会，因此也对商务英语专业的学生能力有了特殊的要求即掌握制造业的基础知识，为未来的就业拓展了方向，是服务地域经济发展的途径。

1.3乐观、自信以及抗挫折的能力

英语语言的学习过程对于培养学生乐观、自信、克服挫折、挑战自己的性格具有潜移默化的作用。语言学习的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是学生上课必须应对的任务，每一次充分的准备和完美地展示都会增添学生的一分自信，而且英语短剧表演，从剧本的修改，遴选合适的演员，都锻炼了学生的沟通和领导能力，对于没有英语语境的中国学生学英语本身就是一种挑战，商务英语专业的学生如果能克服自己的害羞、不自信、给自己一个更大的平台，这本身就是战胜了挑战，语言学习的学生具有开放多元的性格特点，益于接受新鲜事物等长处，因此，英语语言好的学生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，这些优秀的性格都是未来的各个职业对其从业者的要求。

2服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系设计思路

随着我国高职教育的发展和社会经济发展，工学结合、理实一体化已成为职业教育的必由之路，是职业教育的内在要求。教育部鲁昕副部长强调的职业教育“办学，要办学随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整升级而走，围绕企业人才需要而转，适应社会与市场而变，这就是职业教育的发展方向”，[2]这就要求高职教育教学理实一体化，服务地域经济。

2.1理实一体化教学的内涵

理实一体化教学，通俗的理解是将理论与实践教学融为一体，其内涵是打破传统学科体系的教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力为本位的特点的教学方式。[3]教学中要求教师将理论和实践相结合，实现师生的双向交流，可以先讲理论，再进行实践，也可以在实践中讲授理论，达到学以致用的效果，增强学生的岗位适应能力。

2.2商务英语专业理实一体化的课程体系设计思路

针对高职商务英语专业的发展趋势、地域经济发展对学生能力的需求分析及当前社会高职生源的特点等，对理论与实践教学进行全面整合，设计出商务英语专业理实一体化课程体系。首先，确立商务英语专业培养目标。高职商务英语专业是面向从事涉外贸易的企事业单位，培养具有熟练的商务知识及较高的商务文化意识，较为扎实的文秘基础知识和双语言文字实际应用能力，了解装备制造业的基础知识和发展趋势，能熟练运用英语进行商务活动、公关接待服务以及管理工作。其次，整合核心课程。高职商务英语专业课程包括公共课程，职业基础课，职业技术课，职业技能训练课。商务英语专业理实一体化的课程体系就是要整合后三类课程，以职业素质模块、社会综合能力模块、职业技能（商务技能和语言技能）模块等为主线构建理论和实践教学能力模块体系，进行项目化课程设计和改革，实现由学校到工作岗位的“零距离”转换。整合基础英语、英语口语、英语视听说和英语听力为英语基础；商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语写作和商务英语口译为商务英语；外贸单证、电子商务、国际贸易实务、商务秘书实务和商务交际实务为商务实务课程。更加重视实训课程。增加实训课程的课时及课程设计。更加重视学生的校外实习以及顶岗实习。在实训和实习的实践中应用、内化理论知识，增加能力。第三，优化教学方法。高职商务英语专业理实一体化课程体系要求教师采用项目教学法、行动导向教学法。这两种教学方法即是教学方法也是一种教学理念。项目教学法：是以项目目标为导向，让学生们在完成项目的同时学会制定项目行动计划的制定、项目的沟通、项目实施、项目评估。这使学生通过完成项目获得与专业相关的知识、技能，锻炼学生的综合能力，培养职业道德和管理与组织能力。行动导向教学法是指导、组织整个教学过程的一种思路，是培养学生综合能力培养的有效模式。行动导向的学习力求保持动脑和动手活动之间的平衡，包括以行动为导向的课程（模块）体系、以行动为导向的教学内容、以行动为导向的考核标准、以行动为导向的教学组织及行动导向的教学方法[4]。在行动导向教学中，根据学生的实际情况，选择教学方法包括任务教学法、角色扮演法等，使学生的实践能力和理论水平提升，以适应地域经济的发展需要。

3服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系的必要条件

3.1完善实训环节

首先商务英语是一个操作性很强的专业，其中的各门课程都要求学生边做边学边操练。因此，完善的实训设备以及配备各种实用的应用软件，可以从文字、声音、图片和影像各个方面给学生留下深刻的印象，是高职院校推行理实一体化课程的关键。其次，要大量地开发校外实训基地。校外实训基地的培养是检验在校实训课程的效果，职业素质的养成，职业道德的形成一个重要的学习阶段。因此，稳定的、有效的校外实训基地的建设是完善理实一体化课程体系的最重要的环节。

3.2培养优秀教师

高职商务英语专业教师要求具有企业的实践经验，掌握英文的学习和教学规律。因此，必须增加高职商务英语专业教师的职业培训和教学培训的时间和课程，使高职商务英语专业教师获得最前沿的技能和知识，以及掌握如何能把这些知识教授给学生的最新的教学方法。这是实践理实一体化课程体系最关键的一环。

3.3编写理实一体化教材

编写一套实用的、与时俱进的、适应学生的实际水平和需求的商务英语教材。“评价现代外语教材需要运用现代‘教育观’、‘教学观’、‘教师观’、‘学生观’、‘人才观’、质量观’等全新的教育理念指导的评价标准”。[5]

3.4形成科学的评价体系

在对学生进行评价时要考虑学生语言技能、专业技能，课堂情况、实训表现、职业道德等综合因素，评价学生的可持续的学习能力和适应能力，并以理实一体化的要求和标准来评价授课教师，而不是以一张卷纸的分数来评价教师的教和学生的学。

4结束语

高素质技能型人才是高职院校的培养目标，高职教育要求“融‘教、学、做’为一体”，重视任务驱动、项目导向、顶岗实习和理论和实践一体化，高职商务英语专业的发展必然是以服务地域经济的发展为目标，改革当前的课程体系为理实一体化的课程体系，应用项目教学法和行动导向教学法，培养高职商务英语专业的学生有终身学习的能力，学会生存，学会生活。

【参考文献】

［1］陈鹏,庞学光《.中国制造2025》与现代职业教育转型发展[J].教育发展研究，2015.17.

［2］鲁昕在中国沈阳第三届校企合作高峰论坛上的讲话[Z].2010.12.13.

［3］马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计:基于IT类专业的研究[M].南京：江苏科学技术出版社,2006.

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1引言

纵观中国各大高校，大部分学校都有开设软件工程这个专业，但是各个学校的培养人才方案、实施过程、培养效果却不尽相同。特别是民办本科院校生源质量普遍低于公办院校的背景下，研究我院人才培养方案并制定符合自身需求的培养方案就显得尤为重要。据中华英才网、前程无忧网等数据表明：一方面企业难以招聘到符合企业需求的人才，均需要企业投入大量的人力物力进行岗前培训；另一方面，高校对企业的需求缺乏了解，更无法培养符合企业需求的人才。这样导致学校与企业在培养人才方面脱节。而构建符合我院软件工程专业的课程体系不但可以解决企业难觅合适人才的尴尬，同时也能提高我院软件工程专业毕业生的就业优势，使得软件工程这个专业成为我院特色专业、王牌专业。

2软件工程专业课程体系构建的理论基础

2.1开启人才培养模式-校企合作

为了使学生能够掌握当今企业最流行的软件技术，学院定期聘请企业资深项目经理人到我院课堂现场讲授部分课程。另外，我院与合作企业共同建立软件工程专业实习基地，并派出资深教师现场指导，这样使得学生学习的知识能够满足企业的岗位要求。同时避免了我院闭门造车，与企业需求脱节。

2.2根据社会需求岗位建立课程体系

通过对中华英才网、智联招聘、前程无忧等求职网站招聘软件人才岗位的要求等数据进行系统分析得出：软件工程专业岗位需求主要有以下几类：Java软件工程师，Android开发工程师，C#软件工程师，C++软件工程师，高级系统架构师，数据库工程师，WEB网站开发与维护工；然而，Java软件工程师、C#软件工程师以及Android开发工程师岗位需求量较大。另外，这些岗位在理论上均要求职人员掌握数据库原理、数据结构、操作系统、计算机网络、微机原理等基础知识，基于以上这些思路来建立软件工程专业课程体系，保证学生能够系统地掌握并理解面向对象的程序设计语言。

3软件工程专业课程体系的确定

3.1调研分析市场主流技术，按照不同技术方向设定专业课体系

因为我院是民办本科院校，所以我们制定的课程体系所针对的对象是四年制本科生；那么我们将4年8个学期划分入下：即6+1+1的教学模式，六个学期校内教学，一个学期企业项目实训，一个学期校内项目综合实训（毕业设计）；其中，又将6个学期划分为4个学期的专业基础教学，2个学期的专业分类教学，在专业基础教学过程中主要开设专业基础课，如数据结构，数据库，微机原理等课程，在专业分类教学过程中将软件工程专业划分为JAVA和C#两个方向，并把Andoid手机开发课程分别都加进这两个课程体系方向。

高度模拟企业软件开发流程和项目管理，选择实际应用项目分组进行软件开发。在1个学期的企业项目实训时，组织学生到合作企业参与实际开发工作，使得学生能够整体掌握开发流程以及相关技术。

3.2根据学生基础以及学习兴趣选定课程体系方向

根据岗位分布规律以及所学习技术的先后顺序，将主要课程体系归结为以下几个阶段：第一阶段开设计算机导论、高等数学、C语言程序设计、数据机构、计算机网络、微机原理机、数据库、操作系统等基础课程，为后续阶段打下坚实的基础，这个阶段主要培养学生过硬的理论基础和基本操作技能。第二个阶段开设C++程序设计、Java程序设计、C#程序设计，这个阶段主要培养学生具备初步较强的编程能力，并完全理解软件开发的过程和思想，此时学生能完成工作岗位上一些简单开发工作。第三个阶段开设程序设计、企业级开发、JSP程序设计、J2EE企业级开发，同时开设UML、XML课程供学生选择。

另外、第二阶段和第三阶段开设的课程划分JAVA和C#两个方向：JAVA方向开设Java程序设计、JSP程序设计、J2EE企业级开发、UML、XML等课程；C#方向开设C#程序设计、程序设计、企业级开发等课程；学生只能选择其中一个方向。该阶段以前两个阶段为基础，结合校内实训，企业实习的项目，使得学生具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，同时能使用用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。

3.3定期选派教师参加企业研发来保障师资水平

建设一支德才兼备、结构合理、教学水平高、教学效果好的“双师型”教师队伍，对课程体系建设来说至关重要。目前，我校软件工程专业教师的理论水平能够满足教学要求，但欠缺企业大型软件开发的实际经验，因此在打造强大师资水平方面，我校也相应制定了多种措施和规划，具备表现为以下几个方面：寒暑假可带薪到企业参加实际项目开发；鼓励教师继续深造，学校给予一定的奖励；定期组织教师到相应的科研单位、著名院校进行教学交流等践活动。

4结束语

相信通过上述课程体系培养的毕业生能够综合运用所学的专业知识分析和解决实际软件工程所遇到的问题，并且具有1年的实际软件开发经验，适应现代化工程团队的分工以及新产品和新系统开发设计，能依据自身所学技能自发学习并优化自身的理论知识体系和实际工作经验，拥有较强的实际动手能力和敏锐的专业战略眼光。

参考文献：

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中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0042-02

数字媒体产业是21世纪最具广阔发展前景的新兴产业之一，相关的游戏、动漫和网站开发行业已经成为我国经济发展的战略性和先导性产业，近年来一直保持高速增长。在我国，已经有很多所高职院校开设了多媒体技术、计算机多媒体技术专业。如何使培养出来的毕业生能够适应社会发展、满足市场需求并同时与本科高校的人才培养有所区别，已经成为高职院校迫切需要解决的问题。

基于工作任务的课程设计方法是基于行动体系的课程开发方法，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务相关性实现知识与实践技能整合的“串行”体系，是以学生的“学”为中心，将学生循序渐进学习各门课程的过程转变为符合企业岗位实际的工作过程。越来越多的高职院校已经意识到课程体系建设的积极作用，许多教师也正在进行相关工作的探索。笔者拟结合广东轻工职业技术学院计算机工程系在国家示范性专业课程体系建设中已取得的一些经验，对计算机多媒体专业课程体系建设作进一步探讨，旨在为兄弟院校的相关课程建设提供启示和借鉴。

计算机多媒体专业的人才需求分析

高职教育必须面向市场、以就业为导向，计算机多媒体专业学生所面对的就业市场是进行课程体系开发的基础和起点。在专业人才需求调研过程中，我们主要通过以下几种方式了解社会对本专业人才的具体需求：（1）走访行业协会，如参加广州市动漫产业协会组织的各项交流、沟通活动；（2）走访省内知名数字媒体企业，如蓝门广告、新节奏科技、秒动科技、4466游戏网等；（3）回访近年来的毕业生，组织专门的问卷调查；（4）进行市场招聘信息总结，从前程无忧、智联招聘等权威平台了解企业需求信息；（5）分析第三方调查报告（如从麦可思公司为本校提供的毕业生就业情况分析报告中了解社会对本专业人才的需求）。

根据我校计算机多媒体专业毕业一年以上学生的一次性就业情况统计结果（如图1所示）。首先，计算机多媒体专业人才的整体需求量较大，但就业岗位的分布不是很集中，对学生的综合素质要求较高；其次，就业岗位的种类较多，对学生的能力要求具有多样化特点；再次，各种岗位的薪酬差别较大，人才需求男女比例严重失调，目前需求的岗位主要集中在网站设计与制作、网络广告设计、平面与三维动画制作、网页游戏制作等方向。

人才岗位及典型工作任务分析

要创建“基于工作过程”的课程体系，必须明确本专业人才培养的核心岗位。我们从对计算机多媒体专业毕业生在工作岗位中所从事的典型工作任务分析出发，通过召开企业专家研讨会、专业教师调研讨论等形式，确定计算机多媒体专业人才培养主要面向10个相关岗位，其中两个确定为核心岗位，其层次结构如表1所示。

归纳典型工作任务，确定行动领域

当典型工作任务确定后，通过与企业一线的工程师和专家进行深入探讨交流，确定这些工作任务的性质和核心知识所在，由企业一线工程专家、本专业学科带头人以及骨干教师等共同讨论确定出本专业的行动领域。这个过程必须在企业一线的专家指导下去实施。这是因为，一方面，他们富于实践经验，更容易与企业一线技术人员沟通；另一方面，他们是最终课程方案制定的参与人员。通过对这些典型工作任务的分析归纳，并在制定过程中充分考虑珠三角地区的经济、行业实际情况的基础上，归纳典型工作任务，确定行动领域，具体内容如图2所示。

分析学习领域，确定课程体系

依据分析得到典型行动领域，并结合计算机多媒体专业的人才需求，我们邀请资深的课程开发专家牵头，本行业的企业一线专家、本专业的骨干教师等积极参与，将行动领域进一步转化为学习领域。这一转化工作在整个课程开发过程中非常重要，它涉及学生所学习的知识与实际工作中所需要的技能之间的转化。每一个学习领域都要求对应一个比较完整的工作过程，而所有的学习领域则组成了本专业所对应的所有工作岗位的工作过程。由此，可将典型工作过程所描述的行动领域转化为相应的学习领域。工作过程导向下的计算机多媒体课程开发应按照工作过程的内在联系组织各个学习领域，将各个学习领域按照工作过程的递进顺序排列，由基础学习领域、素质学习领域、专业学习领域及实践学习领域组成本专业的课程体系，如图3所示。

重新建设之后的计算机多媒体专业课程体系是以工学结合为平台，以岗位技能为根本，以工作任务为驱动，以典型任务为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计教学内容及设计学习情境，符合职业教育的要求，对计算机多媒体技术专业学生职业能力和素质的培养具有重要意义。

参考文献：

[1]赵志群.论职业教育工作过程[J].职教论坛，2004（2）：4-7.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]袁玫，周海燕，马楠.基于工作过程系统化的课程开发探讨[J].中国职业技术教育，2008（2）：31-32.

[4]汪清明.基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系设计[J].职业技术教育，2009（17）：20-21.

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中图分类号：E251.3 文献标识码：A

1任职教育课程体系建设原则和步骤

1.1任职教育课程体系建设原则

任职教育有着鲜明的针对性、层次性、实用性。在进行课程体系建设时，应遵循以下两个基本原则。

（1）以“问题”为中心设置课程，划清课程内容边界。不从学科入手，不强调学科或知识的系统性和完整性，而是从“问题”开始，用“问题”将各学科知识融合起来。以“问题”为中心设置课程，有利于围绕问题进行课程体系的设计，有利于把解决问题作为课程建设的目标。按“问题”设计专题和组织教学内容，能够区分各课程间的内容边界，避免授课内容的重复。

（2）工作需要、岗位需要和个人需要相统一。接受任职教育的学员大都来自工作第一线，有着比较丰富的实际工作经验，有很多人是带着问题来求学的，所以课程设置时，一定要从工作需要和岗位需要出发，与工作和岗位实际结合起来，将个人的学习与工作和岗位的需要结合起来，课程设置既要有利于岗位任职的需要，还要能让每一个学员对课程设置感兴趣，有学习热情，对个人的能力和素质的提高有帮助。只有把工作的需要、岗位的需要和个人的需要有机地结合起来，才能体现培训目标，保证培训取得最大的效益。

1.2任职教育课程体系建设步骤

任职教育课程体系建设要从分析培训需求入手，确定培养目标，弄清教学目的与课程的关系，最后确定以什么课程来完成培养目标。

（1）搞好需求分析，理清培训层次。需求分析是整个任职教育活动的首要环节，要在以下两方面进行广泛深入的调研。首先，要对教育对象的任职情况进行分析，分析胜任任职岗位必须具备的素质与能力。其次，对教育对象的素质与能力进行认真分析。综合以上两方面调研情况，形成培训需求分析表，以此确立任职教育的目标和评价基础。这是办学单位与用人单位联系的重要纽带，也是任职教育的出发点与落脚点。分析培训需求，科学划分培训层次，克服凭经验安排培训的做法，是避免培训投入浪费、提高培训质量和效益的重要环节。

（2）论证教学目的，确定课程标准。教学目的是课程教学的指导思想，是通过课程学习后学员应该达到的教学要求。教学目的必须明确，既要反映某课程在整个课程体系中的地位，还要能反映课程本身的特点。教学目的要有层次性，把对学员应了解什么、理解什么和掌握什么论述清楚。将每一门课程的教学目的融合在一起，就是反映整个专业课程体系的教学目的，从总体上反映是否能够达到培养目标的要求。

（3）规范流程，完善质量保证体系。质量是教育培训工作的生命线。除了以第一流的专家顾问和师资队伍来保证教学质量外，在课程设计、教学组织等整个业务流程中，采取多种措施，确保培训质量。在课程设计阶段，课程负责人要深入了解学员的实际情况，或向学员发放调查问卷，调查学员需求，在此基础上，根据专家指导，完成课程设置。在教学准备阶段，教务人员要提前将学员组成情况，包括学历、资历及任职情况通报授课教员，便于教员根据学员具体情况调整授课内容和授课方式。在教学过程中，带班教员要定时与学员沟通，征求学员意见，使“教”与“学”得到有效沟通。在教学结束后，邀请学员填写教学调查表，为授课教员评分，并提出教学建议，以此作为遴选教员和调整教学内容的依据。

2任职教育施教模式构建

接受任职教育的学员，都具有比较丰富的实际工作经验，大多具有较高的学历，并且担任领导和管理工作。在教学中，必须与教学学员特点相适应，采取灵活多样的教学方法，构建科学的施教模式。

2.1突出案例式教学

首先，要选择合适的案例，并对教材内容和讲授重点作必要的调整。案例教学是针对一门课程或课程中的某一章节进行的教学，选择合适的案例有利于提高教学的针对性，增强教学效果。如果是针对一门课程的案例，那么一定是一个综合性的大型案例；如果是针对某一章节的案例，这个案例就一定是某一专业性问题。案例的选用直接影响教学效果。所以，当我们选定了教学案例后，就要对教材的内容及讲授重点作必要的调整，使之符合案例教学的要求。对于一些基础性的知识，学员能够通过自学掌握的知识，可以少讲或者不讲；对于需要通过讨论进一步深入研究的问题，应作为教学的重点，分配较多的课时，并纳入案例教学之中。其次，要以学员为主、教员为辅。在案例教学中，学员始终是学习的主体，教员是辅助学员学习的。教员必须明确自己的角色，给学员更大的自主学习空间，让学员对自己的学习负责任。教员不能代替他们学习，更不能给他们现成的答案和方法。要鼓励学员自己围绕案例提出问题，并引导学员探索解决现实问题的方法。在教学过程中，要随时根据学员的需要，灵活地调整教学方案及内容、方法和程序，并要求学员根据案例讨论情况写出案例分析报告。再次，要注重师生结合，互动交流。如果是分小组进行讨论，教员在听取学员组长的汇报后，要根据各组准备情况，确定交流的顺序，并在交流中给予适当的点评。值得注意的是，阶段性小结和最后总结的内容不是教员自己对问题的认识、分析或看法，而是就学员对问题的分析和看法进行的归纳。点评或总结不一定需要长时间，只要把握住重点，提纲挈领地理出几条，也就能达到目的。切忌在总结中大发议论，喧宾夺主，影响学员学习的主动性和积极性。

2.2开展研讨式教学

研讨式教学是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过对专题的研究与讨论，进行知识构建，体验学习研究方法的一种学习方式。由于接受任职教育的学员有比较坚实的专业基础和丰富的实际工作经验，采用研讨式教学法组织教学活动有较好的基础，并能收到较好的教学效果。学员可以以实际工作中的问题、难题为牵引，疑点、难点、热点问题为切入点，真正做到“有感而议”“有惑而议”，“议有所获”“议有所思”“议有所得”，促使学员深入了解掌握教学内容。同时教员也可以对自己不太熟悉的教学内容与学员进行深入交流，达到教学相长。在教学准备时，应对培训对象在未来岗位任职时可能面临的问题，进行梳理分类、综合归纳，把需要解决的问题由易到难分出层次。对易于解决的问题，要求培训对象通过网络、图书资料查询解决。对较难解决的问题，组织培训对象讨论，共同探讨解决问题的方法，使培训对象在研讨中提高分析问题、解决问题的能力，从而把传授知识、培养能力与提高素质有机结合起来。

2.3强调实践性教学

实践性教学旨在活化素质、追求创新，注重学习者的能力提升，是为培训对象履行岗位职责淬火的教育。强调实践性教学，一要着眼培训对象的任职能力，以岗位需要为牵引，把理论教学和实践教学作为一个整体通盘考虑、系统设计，确保两个阶段教学紧密衔接。二要按照任职基础、任职岗位两个模块整合课程体系，充实新理论、新技术、新方法，突出综合性、前沿性和应用性知识教学。三要增大实际操作、科学实验和综合演练的比重，突出模拟训练和实际岗位锻炼，实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。

2.4加强开放式教学

首先，要走出去，把课堂延伸到实践中，组织学员调研、考察，使院校教学与具体实践形成良性互动，促进理论向实践的转化和实践为理论提供养料。其次，要请进来，积极吸纳和利用多方人才为任职教育教学服务，拓宽办学视野，优化资源配置，为人才快速培养拓展渠道，提高学员综合素质。如请在职或退休的高级领导干部讲授相关课程，请其它院校或政府机构的专家、学者讲授相关问题的最新发展动态和研究成果，请具有丰富工作经验的相关人员介绍和交流工作经验，请国外相关人员讲授国外相关理论和实践，等等。加强开放式教学，必须把现有的院校教育教学小系统融入到社会大系统中，加强与社会相关部门、组织的沟通、交流与合作，主动服务实践，适时了解实践，及时把实践中的重难点问题和成果引入到教学中，将院校教育教学与社会实践两套系统衔接起来。

2.5注重模块化、网络化教学

模块化教学是一种把复杂的课程内容分成若干个基本教学模块，进行系统整合、整体优化的教学方法。教学准备在模块化教学过程中占据着重要地位。针对培训对象理论知识、专业实践等方面的特点，通过认真调查、统计、分析，确定合适的专题模块教学起点。围绕专题模块准备教学内容，找出适合专题模块教学的难点问题加以研究，在教学中予以回答。同时，以培养培训对象的自主学习能力为目标设计课程教学，合理分配教学时间，激发培训对象自学的积极性，达到消化课堂内容，独立思考问题，拓展知识面的教学目的。

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二、建立项目驱动市场营销课程体系的建议

（一）准确合理定位营销专业本科人才培养目标

首先需要在学校办学目标的指导下定位专业人才培养目标，同时根据所处区域的经济环境，专业办学历史以及专业办学条件，结合用人单位以及毕业生的调查反馈意见去定位专业人才培养目标,该目标应突出培养学生的项目管理能力。

（二）以项目驱动为主线设计课程体系

1.理论基础。建构主义学习理论认为建构是对知识的意义重新组合，是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义的重构而获得，学习者是积极寻求知识的有机体，不是待填充的对象。合作学习理论认为，团队内部成员的交流对个体构成了认知冲突，导致成员重新思考，产生新的观点，对学习的深化提供了社会支持。项目驱动式课程体系设置就是将建构主义学习理论与合作学习理论运用到实践之中的有益探索。是在活动或项目的驱动下展开教学活动，引导学生在完成活动或项目的过程中，培养学生分析、解决实际问题的能力，这种体系能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，提高解决实际问题的能力以及创新、协作精神。

2.明确项目流程营销策划、渠道建设、网店（微店）建设、会议或者展览、节庆、某项具体活动等都属于项目。

3.根据项目流程设计课程体系项目驱动市场营销人才课程体系强调将学生的需要、社会实践的需要以及学科的发展作为课程建设的目标，培养学生的市场分析、项目管理和管理沟通能力。从调研、策划到具体筹备、执行，为此课程体系以市场调查与预测与营销策划为核心课程，其他必修课程和营销专业课程根据项目管理的不同阶段来设计，并且在课程安排中结合当前的电商快速发展的实际突出了电商课程内容。课程体系由平台通修课程、项目管理流程课程、营销专业课程模块、营销实践模块、专业拓展模块组成。一是平台通修课程模块包括通识模块以及专业必修模块。通识模块包括为必需的文化、政治、身体类课程，例如邓论、毛概、马哲、大学英语、计算机基础、体育等；专业必修包括营销专业必修知识类课程，如宏（微）观经济学、管理学、投资学、统计学、市场营销等。二是项目管理流程课程主要包括市场营销专业的关键性必修课程，项目研究：包括市场调查与预测、消费者行为学。项目策划：营销策划、投资学。项目组织：渠道管理、物流管理、谈判与推销、供应链管理。项目现场管理：销售管理、管理沟通、服务营销。事后收尾：客户管理管理、管理信息系统。三是营销专业课程模块。主要是限定选修课，一部分包括广告学、价格策略、品牌管理；另一部分包括：电子商务概论、网络营销、电子商务系统规划与设计、移动商务与电话营销等。四是营销实践模块。强化实践性教学环节和技能训练，建立以培养学生创新、创业能力为核心的“三位一体”的实践教学体系。构建从课堂教学实践、校内实习与合作企业实践相结合的实践训练体系，提高学生的实际动手能力，缩短学生岗前适应期，培养具有较强实践能力的应用型本科人才。实习安排有在课堂上完成的管理信息系统、营销策划以及电子商务等课内实践；在学校实验室完成的企业经营模拟、营销管理、物流管理、谈判与推销、网络营销等实习；还有在企业完成的专业轮岗以及方向实习。五是拓展模块主要包括专业知识拓展、非专业知识拓展以及文化素质拓展等类课程。首先在学习营销专业知识的过程中，拓宽学习路径，鼓励学生选修l~2门由专业概论课程(如汽车、机械、电子等)组成的课程模块，培养学生兴趣，了解行业知识，就业过程中更有针对性，同时逐渐依托学校优势学科形成营销专业学生的培养特色。以学生活动为依托，搭建跨专业学生的学习交流平台。借助于全国性学科竞赛的参与组建各类团队，通过学科竞赛锻炼学生团队合作能力与知识的综合运用能力。

三、项目驱动课程体系发挥作用的保障

（一）建设一支“双师型”的教学团队

该课程体系要求教师队伍不仅要有学术水准，还要具备较强的专业应用能力和营销实践经验。教师需要不断加强自身学习，参加教育培训，学校需要创造条件通过校企合作和顶岗挂职锻炼相结合等方式提高实践经验。现有的考核标准要求教师将主要精力集中在教学与科研领域，建议教师岗位分为以科研为主、以教学为主和以实践为主的不同岗位，允许教师在工作内容上有所侧重。同时通过校企合作建立兼职教师队伍，聘请相关企事业单位中有丰富实践经验的企业人员担任兼职教师、举办讲座，介绍给学生企业营销中具体应用的技术、知识及企业对营销从业人员知识与能力的要求。

（二）进行教学改革，开展项目驱动式教学方法

项目驱动式教学方法以学生为主体，以教师为主导。项目的设计可以是学生的学习、生活等问题、学科竞赛项目、教师主持或参与的科研项目或企业实际问题等，主要考虑学生的接受程度与可行性。同时教师的角色也由授课型转向导师型。在教学实施过程中，教学方法由静态方式向动态方式转变，通过项目的运转，让学生行动起来，教学过程中以项目为主线，通过情景教学、仿真模拟、外出参观、调研、完成团队任务，撰写项目报告与课程论文、团队讨论与汇报等形式，引发学生自主学习的兴趣，培养学生自主创新的意识和能力，在教学活动中将碎片化知识逐渐转换成以项目管理为主线的能力。

（三）改革现有的考核评价方法，注重过程控制与评价

项目驱动式课程体系需要改变对学生的考核方式，构建以能力考核为核心的考核评价体系，注重对学生应用专业知识能力、团队合作能力、创业创新能力等的考核。

1.改进课程考核制度，加强对学生的日常考核，注重对项目过程的控制与评价，将团队项目任务的分析、运转、总结各个环节的完成情况，以及团队成员的讨论、调研报告、项目总结作为考核的主要内容。

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现代职业教育理念要求学校要坚持育人为本、德育为先的基本原则，把立德树人作为职业教育的根本任务来抓，培养一批高素质的技能型人才。这就需要把职业素质养成教育与人文素质教育有机结合起来。然而，长期以来，受传统的教育思想和教育观念的影响，我国中职学生的人文素质教育一直未予以足够重视。如何通过第一课堂与第二课堂的有机整合，促进专业教育与人文教育的相互渗透以形成学生相对稳定的品质结构，培养高素质、高修养的技能型人才，这是构建中职学生人文素质教育课程体系所要探讨的重要问题[ 1]。

一、人文素质教育的内涵

人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育是培养“如何做人”的教育，是一种人性教育，就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等方式，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，使其成为个人相对稳定的内在品质。人文素质教育的关键是培养学生的人文精神，它不是仅仅教给学生一些人文知识，而是促进人文学科中内含的价值向个体身心的内化，这也是人文素质教育的一个重要特征。

二、中职学校人文素质教育现状的分析

我国中职学生专业教育的人才培养模式属于“专才教育”模式。随着社会的发展和职业教育模式的转变，这种传统的教育模式已暴露出许多弊端，主要是忽视学生能力培养和人文素质教育。概括起来，目前我国中职学校的人文素质教育课程具有如下特点。

1 教育观念落后，办学定位模糊

许多中职学校还存在着重专业轻人文；重“人力”教育，轻“人”的教育；重职业培训，轻“人格”教育；偏重就业要求，忽视职后发展的现象。普遍认为中等职业教育要有较系统的专业知识；培养过硬的操作技术是务实，搞人文教育是务虚；热衷于以学生的专业考试成绩和就业率来衡量学校的办学水平和办学质量等。还没有真正树立现代教育观，这样培养出来的学生也不能很好地适应现代社会的发展。

2 人文素质课程偏少

据统计，我国中职学校人文素质课程学时大约占总学时的8%左右，并且理论课和思想品德课占的课时多， 而文学、心理学、人际交流与沟通、美学/礼仪等人文和社会科学的知识明显不足，应用性专业人文课程开设较少等，没有突出职业教育的内容和特色[ 2]。以致职业道德教育功能有限。

3 课程体系缺乏相关性，实用性不强

人文素质课程有统一的教学大纲、教学计划和教材，非常注重知识的系统性，课程的理论性、逻辑性很强，但课程间的交叉融合考虑较少，课程与课程之间缺乏相关性，实用性不强。

4 教学评价及教学方法欠科学

评价是教学过程中不可缺少的环节，我国人文素质课程的评价方法虽经多方改革，在教育评价手段上，仍然是重视认知领域目标测试，忽视情感领域、精神领域目标的评价。衡量学生的人文素质，还单纯以思想政治为主，以分数定高低。评价形式虽创造了多种形式，但仍以笔试为主，分为考查和考试，开卷和闭卷两种形式，这种评价方式与我们的教学强调理论体系宗旨密不可分，但是也存在许多弊端，学生是为了应付考试而学习，评价重共性、轻个性；重书本，轻实践。教学手段和方法普遍采用传统的以课堂为中心、以教材为中心、以灌输为主，教师主要为专业教师。

5 教师队伍水平偏低

从事专业教学的老师，由于我国长期过窄和过于专门化的教育，这部分教师缺少人文学科知识的熏陶，课堂讲授中，讲专业知识多，讲心理社会知识少，不能把专业知识和人文知识有机融合在一起。

三、人文素质教育课程体系建设的策略

1 构建具有自身特色的人文教育课程体系和教学内容

中等职业教育专业课程体系应以学生职业基本能力为轴心，围绕知识、能力、素质协调发展和社会需要的主线构建，课程体系应体现中等教育学制短、教学容量大、实践性强和培养实用型技能人才的特点，并借鉴国外教育的优点，突出人文基础知识传授和人文素质培养。

2 做好人文素质基本能力与对应课程体系的建设

根据人才培养方案及教学大纲，对接社会对技能型人才的要求，科学构建好人文素质基本能力与对应课程体系、合理选用内容，形成自身特色，以娄底市卫生学校护理专业人文素质基本能力与对应课程体系为例，对人文素质课程体系构建如下表：

从表中可以看出，上述课程体系安排改变了传统中等护理教育的课程结构，人文素质课程体系除保证政治类课程开出以外，还加大社会和人文知识比例，增加基本人文知识覆盖面，满足中等护理学生的需要，以培养学生整体护理观。

3 建立具有鲜明特色的课程和教材体系

在应对现代职场对人才的社会适应性、创新能力、职业能力等的新要求，突出体现在职业道德、职业态度和职业核心能力等几个方面[ 3]，我们结合学生实际情况和社会岗位能力要求，组织一批有经验的职业素质教育教师，创新编写与结合职业素质教育和班会教育模式相适应的教材。既要体现专业服务和灵活办学的特点，又要打破传统的按照技术学科编写教材的模式，开发应用与专业工作相一致，与实际需求相适应的综合性和案例性课程和教材，并及时调整设置课程内容，根据社会的需要开发符合实际的地方和校本教材，完善和丰富教材形态。可采用核心课程的设置模式，将部分人文课程作为核心课程建设，强化人文教育。

4 改革和实践新的教学方法和评价体系

采用授课、访谈、调查、网上教学、专题讲座、学术活动、角色扮演、展评等教学方法，形成自学―问题―引导―讨论―实践等各种教学方法的有机结合，通过课堂―社区―图书馆―网络―医院―社会，形成教学实践体系，探索以学生为主体的人文素质教育培养途径。人文素质教育的评价是多方面的，应根据不同层面的课程采取不同的评价方式，形成笔试―口试―小讨论―专题报告―论文等多种评价方式。

5 在专业课教学中渗透人文素质教育内容

中等职业教育强调的是培养实用型人才，人文精神教育应多渠道、全方位进行，贯穿在教育的全过程中，特别是在专业课程教学中，渗透人文素质教育，挖掘人文教育因素，发挥人文教育功能。专业教育是中职教育存在的前提。从这个意义上说，现代职业教育既要以专业教育为其存在的前提，又必须以素质教育的理念为指导，以在专业课教学中融入人文素质教育内容来实现人文教育与护理教育的相互渗透。这就要求专业教师在讲授专业知识的同时，既要自觉地将人文精神贯穿于专业课教学的始终，又要通过专业课教学，将人文素质教育内容渗透其中，使学生在学好专业知识的同时，努力提高自身的人文素养，以达到训练出科学的思维方法，培养良好的沟通能力，陶冶健康的职业情感的目的[ 4]。

6 充分发挥校园文化等隐性课程在人文素质教育中的作用

人文精神教育不仅靠以课程教育为本的教学因素，也要配合校园环境、办学理念和校风校貌等隐性教育的熏陶和潜移默化的影响，只有教学因素和非教学因素的和谐发展，才有利于形教育的良好氛围。隐性课程蕴含在学校的各种情境中，如校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践等，它具有广泛的渗透性、潜在的影响力和无意识的教育价值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育资源和内容，综合运用各种行之有效的教育形式和手段，整合人文素质教育的各种因素和力量，形素质教育的良好环境和氛围，才能使教育的人文价值得到应有的发挥和释放。

参考文献：

[1 ] 唐志鹏.中专教育与人文素养 [ J ] .中国轻工教育，2001（4）.

[2 ] 李秋萍，杨支兰.国内外护理学教育中人文教育现状对比及发展趋势 [ J ] .中华护理教育，2006（3）：132―134.