全面推行素质教育范文

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（一）快乐体育的概念。快乐体育是随着素质教育的发展与要求而提出的新的教学理念和教学思想，是指以终身体育与个性协调发展为根本出发点，让学生在体育教学活动中玩得快乐，在玩的过程中学习和提升各项技能，同时在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学使全体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程中体验运动的乐趣，体验克服困难和战胜困难后所获得的一种强烈愉悦感和成就感的一种教育思想。快乐体育思想是对中小学体育教学中的一些僵化、教条化教学现状的反思，同时也是一种教学理念的变革。

（二）快乐体育的特点。快乐体育强调学校体育必须是全体学生的体育、成功的体育、终身的体育，体育教学结构应是融入认知、情感和身体发展为一体的三维一体结构教学观念。教学过程中“严而不死、活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教与学的氛围，并强调教学的多向交流，即教学组织的灵活性。在教学中强调不同体育活动项目所独具的乐趣，主要指快乐的运动体验与成功体验。教学中教师引导学生快乐和成功的情感驱动体验，教师从情感教学入手，以自己对学生对教学的热爱来激发学生勤奋学习。

（三）素质教育的概念。素质教育是指在科学发展观的指导下，教育要体现“以人为本”的特征，尊重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教育过程中，不仅要关注学生的身体健康更应该重视学生的心理。科学合理的引导学生接受新知识，感知新事物，在快乐中学习。素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的发展”，并以促进学生的全面发展作为核心价值。

（四）素质教育的特点。素质教育强调要围绕全面建设小康社会，科教兴国和人才兴国战略，坚持落实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育的时代性；面向全体学生、为了全体学生开展教育的全体性；促进学生德智体美全面、均衡发展的综合性；关注个性和创造力发展来开展教育，要充分弘扬教师和学生的主体性；培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展的长效性来开展教育。

二、快乐体育教学对推进素质教育的重要意义

（一）快乐体育的提出是实现素质教育的重要手段。快乐体育和素质教育这两者之间的本质是完全相同的，两者都是以“以人为本”为前提条件，科学合理的引导学生发展。中小学进行以快乐体育为手段的体育教学是贯彻实施素质教育的具体表现。教育的对象都是人，快乐体育教学的任务就是让学生在45分钟的课堂教学中有所收获、有所感悟，其表现是通过体育教学能够促使和激发学生对体育的兴趣和增强锻炼的热情，关注学生在体育教学过程中积极主动追求快乐的心情，陶冶学生的情操。

（二）快乐体育能够加快素质教育的实现。在体育教学中贯彻愉快教学的宗旨，是要学生在体育活动中体验到欢乐、感受到快乐，由此而产生体育兴趣。根据快乐教学法的特点即在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程中体验运动的乐趣，体验克服困难后的愉悦的一种教育思想。在这种积极思想的指引下，体育教育就体现“以人为本”的特征，尊重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教育过程中，重视关注学生的身体健康和心理健康。科学合理的引导学生接受新知识，感知新事物，在快乐中学习，以此来加快素质教育的实现。

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关键词：高师院校　文化课程　素质教育　作用 

一、关于素质教育 

 

1.素质教育的内涵。素质概念是来自生理学,是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点,主要是神经系统,尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得,故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提,在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。[1]现在通常所说的素质,是社会学、教育学中的概念,是指公民或某种专门人才的基本品质,如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等,这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。 

综合起来讲,素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提,而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。 

素质教育是以关于人的全面发展学说为理论基础,它是以全面提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新型教育。素质教育是面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、促进学生个性健康发展的教育。 

2.全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的,就是要培养学生的创新精神和实践能力,培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。 

 

二、博学型教师是全面推进素质教育的关键 

 

素质教育自1992年实施以来,在理论上仍然存在概念模糊,比如最为关键的概念:素质教育和应试教育。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立,而是一种包容,即应试教育包含于素质教育。素质教育是一种全面教育,应试教育是其中的一部分。很多人认为不搞应试教育,就简单理解为要取消考试,这肯定是没有弄懂素质教育的本质。 

由于在概念上模糊不清,导致在实践上出现“轰轰烈烈地喊素质教育,扎扎实实地抓应试教育”的矛盾现象。一方面学校要减轻学生负担,取消一些考试,但我们的家长却请家教,比以前更加重学生的负担。再看看在“素质教育”成长的一代,他们的素质和能力不是在提高,而是在退步,特别在各种学习、生活能力以及心理承受能力尤为明显。 

笔者认为,出现上述情况,固然有着太多的因素,但最根本的因素还是我们的一线教师。广大一线教师大部分不是很理解素质教育,总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质教育的方针,其效果更是可想而知。有一部分一线教师尽管理解素质教育,但无法实施素质教育。换句话说,没有能力来实施素质教育。素质教育是要培养全面发展的学生,那么实施素质教育的教师要不要是全面发展的呢?这就值得教育研究者深思。 

如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育,还是很难达到素质教育的最终目的。如果是这样,其实是一种机械的全面发展。要达到素质教育的真正目的,还要我们的一线教师全面发展,能够融会贯通。这里说的教师全面发展,并不是各领域都是精通,而是一专多才,是一种博学型人才。只有这样的教师,才有可能真正实施素质教育,实现素质教育的最终目的。当前我们教师呈现专业性特点,而不是博学型特点。他们培养出来的学生,从实践层面来说,远没有达到素质教育的目标。所以,博学型教师可能是全面推进素质教育的一个出路。 

 

三、博学型教师的培养 

 

高师院校是培养教师的摇篮,要全面真正推进素质教育,还得从高师院校培养教师抓起。目前高师院校培养教师还是以专业性为主要特征,

复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就没有体现复合型、博学型特点,尽管学校也要求开设素质拓展选修课,但没有真正落到实处,效果不明显。原因可能有管理层面,可能更主要的是课程的设置和内容方面。 

笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的成效,应继续保持并完善,但在培养教师的博学型、复合型方面应加强并突破。笔者认为,可以在教师素质拓展课寻找一个突破口,即开设文化课程来强化教师的博学型、复合型。 

1.文化的概念。关于文化的理解,从不同的角度有不同的解释,这样的解释可能有上百种。但大体归纳起来,文化是我们的一种生活方式。具体一点说,文化它涵盖了生产方式、生活形态、价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套观念以及由这些观念形成的一系列制度、规范等等。[2]

 有更抽象的理解,文化就是一个把人变成人,化成人的动态过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、精神三个层面,其中精神层面是文化最核心的部分。物质层面变化最快、传播最容易;制度层面最具权威性,能左右普通人的命运;精神层面变化最慢,也是最痛苦的。文化包含传统,对于传统,我们不能割裂,而要慢慢转化,转化为适合时展的需求。 

2.文化课程的涵义。根据文化的理解,文化课程就是要把文化的精华,不论是古代遗留下的优良传统,还是现当代形成的各种观念、制度、物质文化;不论是主流文化,还是次文化,尤其是民族文化、乡土文化,以教材、文本的形式确定下来,供教师教学和学生学习的内容。这种课程包含三个层次: 

一是思想文化,主要是历史上名人、伟人的思想和思维,通过典籍来体现。 

二是制度文化,主要是历史形成的主要传统和道德规范。 

三是物质文化,主要是文化载体来体现,主要是建筑、园林、绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。 

这三个层次综合起来可以说是微型百科式,对学习者来说的确有一定的吸引力和较大的兴趣,对于学生的博学型、复合型无疑有较大的促进作用。 

3.文化课程的开发、建设及管理。当前我国课程结构和管理分为三个部分:国家课程、地方课程、校本课程和三级管理模式。现在大力推进课程改革,其中一条就是缩小国家课程的比例,加大地方课程和校本课程的比例。文化课程的开发、建设属于地方课程或校本课程建设范畴,主要以地方和学校为主。 

文化课程由于其内容博众型,在文化课程开发、建设上难度较大,是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建设方面已有成功的范例,即以文化人类学为理论基础,以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建设。比如,中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构”和“中国乡土教材收藏与研究”两个研究项目就可以借鉴。[3]高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或模式来建设。一方面通过文献法,根据英国哲学家、教育学家斯宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法,深入地方一线,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族风情、民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在收集、了解的基础上按文化课程三层次分类整理成文本教材。 

就文化课程的管理而言,笔者认为,高师院校应把它作为公共必修课,而且要求达到优良以上。学校要开展理论与实践相结合的教学模式,一方面让学生了解、吸收文化经典,另一方面又要让学生有条件的体验、思考文化给我们的影响。 

总体而言,文化课程的开发、建设是一个较大的复杂系统工程,需要较多的人力、物力和财力。以上只是非常简单的论述,具体操作恐怕要把它当作规划项目来做。至于文化课程对培养教师的博学型、复合型还有待于实施后来检验,对于全面推进素质教育的作用,要等博学型、复合型教师出现后来验证。相信有好的效果。可以在一所高师院校搞搞试点,如果收效良好,可以全面推广,以后就形成一个教师教育培养模式。 

 

参考文献: 

[1]王爱青.素质教育何去何从[j].山东教育,2008,(14). 

[2]庞朴.文化的界说—庞朴研究员在东南大学—人文大讲座[n].解放日报,2009-8-2. 

篇3

一、家庭支持观念，开展素质教育的前提

原来的学生手册是学校与家庭双边联系的纽带，在推行素质教育后，学生手册已被学生素质报告单所取代。原来家长一味地看孩子分数，看操行评语，而如今的学生素质报告单侧重点恰恰相反，如此的变化与突然，家长是否理解、是否接受、是否支持，是学校全力开展素质教育的前提。因为，只有家长理解、支持，才会把孩子放心地交给学校，并认同学校的教育成绩和教学质量。只有这样，生源才有保证。有了生源，学校就有了生命力，也只有这样，才能办成一所家长放心、社会满意的学校，素质教育才能得以顺利的开展。

二、学校管理观念，开展素质教育的主旨

素质教育的执行者是学校，操作者是教师，受益者是学生，学校的一系列管理体系直接左右着素质教育的开展与落实，所以，学校应从管理制度中去规范、去约束操作者去执行素质教育，通过各种途径来培养一批骨干教师，使他们拥有精良的业务能力和过硬的教学水平，能满足素质教育的需求，同时开足开齐各门功课，取消主副课概念，重视学生的技能训练与个性发展，制订科学合理的教学计划，并能有一套科学完整的奖励与评价体系，激励与督促操作者落实素质教育。这样，教师在教育教学工作中才会有的放肆，照章遵循，素质教育才能全面启动和正常开展。

三、教师教育观念，开展素质教育的中心

素质教育的成败归根结底要看教师，特别是教师的教育观念和教育手段，直接左右着教育的出发点与落脚点，只有教师改变原有的传授式、主角式等教育手段，改变检查与检测的侧重点，更新教育观念，转变教育方式，以学生为主体，采用参与合作的教学方法，给学生动手动脑的机会，提供锻炼技能的平台，乐中求学，学以致用，把传授知识与培养能力有机地结合起来，把培养学生分析问题与解决问题的能力渗透进去，素质教育才能真正落到实处。

四、学生学习观念，开展素质教育的灵魂

传统的学生学习观念简单来说就是学生听、记、背、考。结果培养出来的学生不是高分低能，就是书呆子，听起来头头是道，做起来行行不入，要谈素质简直就是一句空话。

传统的学生理想就是考个好学校，将来有工作，有饭碗，而学校在选择学生的时候恰恰是分数，这无疑助长了学生对分数的片面重视，淡化了学生的素质，扼杀了学生个性的发展，导致素质教育开展起来困难重重。

如今，只有打破被动式、接受式的学习观念，还给学生学习的主动权，提供学生自主学习的空间，养成学生自觉学习和自主学习的习惯，培养学生解决问题与分析问题的能力，素质才能得以发展和提高。所以，在全面推行素质教育的今天，改变学生学习观念是落实素质教育的灵魂。

五、上级评价观念，开展素质教育的保障

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在改革开放的大背景下，似乎一切都必须实行改革才跟得上时代步伐。什么得改，什么不能改，没有人去厘清，一刀切地全面铺开，看似新潮，其实效果却堪忧。

目下义务教育阶段全面推行素质教育，偏远、经济落后的乡村学校一个都不能少。在全面清退代课教师，支教生还刚刚进入的状态下，这些乡村学校能保证“一个萝卜一个坑”，即每个教学班有一个包班老师就算不错了。何谈“教师专任化”，并藉此全面开课，全面推行素质教育？然而在一种新理念驱使下，学校里甘受清贫留下来的，或者未来得及进城的“能手”，被剥夺掉应试教育中挑大梁的角色，去担任非统考但是能体现素质教育特色的科目。校园一时间增添了生机，于是改革成功地告一段落。转眼间期末统考到了（有意思的是主管部门期初发文不准统考，期末又来组织统考，美其名曰“质量检测”），“检测”结果，教学质量全面滑坡，校领导置改革的初衷于不顾，也丝毫没有看到运动会、美育节的初步成绩，大讲特讲考试成绩与学科排名，并与师德挂钩，评奖金、定绩效，实行一票否决。是啊，应试教育本来就是我们的强项，而你偏要我们“不务正业”，我们做出了成绩，你又说这不是我想要的。在此情形下，我们的老师无所适从、时时体验着失败感就是必然的了。

因为有高考的指挥棒，基础教育各级学校统考排名正大行其道，也似乎不必大惊小怪。因为有“素质教育”的忌讳，原来给学生排名变为只给教师排名。学生是人，有自尊，不排名当然是对的；那对老师呢？难道自尊就可以不顾吗？随着上层人文关怀的缺失，看看我们热闹的校园吧：期初到期中，围绕素质教育，上边下来巡视、督导、评估、抽查的人一拨又一拨，走马灯似的。下边的呢？赶制报告、表格，统计数据、成果，一派繁忙！一边是以文件落实文件，一边是以编造替代实干。上边的督查者专业就是干这个的不打紧，可是苦了下边的教书匠们：老师们清楚知道，将自己全部精力的80%做完这些表面文章，应试教育100%的负担将在20%的空间里扛起！此间的苦水向谁诉去？

伟人说：“民族的振兴在教育，教育的振兴在教师。”在此呼吁：教育改革应回归到以人为本。面对不能一蹴而就的改革艰难现实，多一些智慧，少一份折腾，多一份人文关怀，少一份表面文章，惟其如此，才可能有利于我们的教改大业！

篇5

实施素质教育要从转变教育观念抓起，特别是首先转变各级领导的教育观念。汨罗的素质教育所以取得令人瞩目的成绩，正是因为有湖南省各级党政领导的正确认识和大力支持的结果，否则是搞不成功的。因此，我市要全面推行素质教育，首先要强化宣传力度，宣传素质教育的重要性、紧迫性，引起各级领导的高度重视，使社会各界形成共识，进而更新教育观念和教育思想，树立正确的人才观、教育观、质量观，正确认识人才首先是培养数以亿计的各行各业熟练的劳动者，这是我国人才的主体；其次是数以千万计的各类技术人员；第三类是数以千万计的各级管理人员，克服传统的、偏面的人才观、质量观。要营造一个素质教育的良好的社会大气候，使社会、家庭、学校形成素质教育的合力，架起素质教育的“立交桥”。

“应试教育”与素质教育的对立，首先表现在教育思想上，没有一个正确的教育思想，是无法实施素质教育的。汨罗联系当地的实际情况，提出了素质教育的四个面向的教育原则：面向每一类教育；面向每一所学校；面向每一个学生；面向学生的每一个方面。除实施德智体美劳五育外，还要重视学生心理健康和个性发展教育。

2．构建素质教育的运行机制。

汨罗的实践告诉我们，有了正确的教育思想还必须有一套保障机制，这样才能使素质教育在大范围内变成教育工作者的实际行动。汨罗选择目标管理为实施素质教育保驾护航，他们坚决废弃了“应试教育”的考绩办法，将素质教育的各项要求，逐项量化为“钢性指标”，严格按照学生的入学率、巩固率以及学生德智体美劳全面发展和发挥特长的成绩，对校长、教师和党政领导进行考绩。与目标管理设置相配套的一整套量化和评价措施及一系列导向政策、激励机制，把每个人都推到了实施素质教育的前沿，堵死了“应试教育”的旧路。他们这样形容自己的目标管理：“管网恢恢，疏而不漏。”他们说堵不死“应试教育”的路，就迈不开素质教育的步。

3.持之以恒、迎难而进的改革精神。

汨罗的实践还告诉我们，实现从“应试教育”向素质教育的转轨，是一项复杂而艰巨的工程，非一朝一夕之功，必须百折不挠、坚持到底走自己认准了的路。汨罗自1984年推行素质教育，十二年来遇到的阻力和困难是相当大的。如果动尧退缩，甚至走回头路，那就不会有今天汨罗教育崭新的局面。汨罗人深深体会到，改革旧的、传统的教育思想、教学方法，是相当困难的。刚刚实行“三控制”时（控制班额、复读生、留级生），汨罗的高考升学率跌到了历史最低水平，引来了社会舆论的压力，甚至发生有人提出要罢免市教委主任黄泽南官的风波（黄主任曾坚定地表示：随时准备干，随时准备不干）。但是，他们顶住了压力，坚持改革，坚持全面推行素质教育，而且坚信，只要扎扎实实地搞素质教育，教育质量总会上来的。这种信念两年后就得到了印证，升学率不但数量大大超过以前，而且这个升学率的提高，是在学生素质全面发展的高层次上提高的，是真正过硬的质量。目前，汨罗不仅小学、初中、高中的会考成绩领先于全省水平，而且高考升学率也进入全省先进行列。可以说，这是推行素质教育水到渠成的结果，是百折不挠、坚持改革的结果。

汨罗的经验远不止以上这些。尽管汨罗素质教育的转轨改革不能说已经尽善尽美，但目前已经看到，汨罗的基础教育已进入全国素质教育的良性循环轨道。

实践证明，汨罗的经验具有普遍意义和推广价值，为区域性推行素质教育提供了成功的范例，值得我们认真学习、借鉴。

回顾我市自89年开展素质教育以来，也做了大量工作，取得了一定成绩，如义务教育阶段取消了通考，取消了小学升初中的升学考试，学生就近划片入学等等。但总的看，只是取得一些近期效益，是治标措施，向素质教育转轨的步子不大，教学质量不高，这是多年来困扰我们的薄弱环节。为了把学习汨罗的经验落到实处，加快向素质教育转轨的步子，全面提高我市教育教学质量，个人有几点设想，提出来与大家商榷。

首先，要对我市素质教育的现状作一个全面的调查、了解和评估。

理清工作思路，找准切人口。为此，可抽调有关干部和人员组成调研组，重点调查了解我市中小学实施素质教育的现状、效果，存在的主要问题，准备解决问题的措施。

调研的内容既包括学校领导的办学方向、教育思想，也包括课程设置和热点、焦点问题（如减负、择校、乱收费等）。在调研的基础上，经过综合分析，写出调查报告，向教委领导汇报，为全面推行素质教育决策、制定实施方案提供依据。

其次，抓住热点问题，做为实施素质教育的突破口。

近几年，我市择校生现象已成为社会关注的热点问题，而且大有愈演愈烈的趋势。这种现象既不利于办好每一所初中，又加重了某些学校的负担，同时容易引起“应试教育”的反弹和回潮。为克服上述弊端，招生期间应严格执行“划分学区、就近入学”的原则，任何学校、任何个人都必须严格遵守，不能“见利忘义”，乱开口子。应将招生办法和学区划分在报纸、电台公开，增加招生工作的透明度，请社会予以监督。

学区界定有争议的请予公正，尽量做到公平、公正、公开，要象汨罗禁招复读生那样，把择校现象一抓到底，坚决走出以权择校、以钱择校、以关系择校的怪圈。

要克服择校热现象，应把加强薄弱初中做为重点工程来抓。除从班子、师资、体制、机制上加强建设外，还要加大投入，也可考虑从学校布局上做适当调整。

有些薄弱学校，该撤的撤，该并的并，该连（尝试九年一贯制）的连，该带的带（较强的中学办分校），能改的改（改民办或民办公助学校），从而缩小学校之间的差距，集中力量办好调整后的学校，为择校热降温，为素质教育铺路，为义务教育阶段的学生提供较为平等的受教育条件。

再次，建设好校长、教师两支队伍。

实施素质教育最终解决问题的是第一线的校长和教师。要选派素质高、思想好、作风正、懂教育、善管理的同志担任中小学校长，一个优秀的校长可以弥补某些办学条件的不足。汨罗认为，一个好校长等于一所好学校。好校长也要靠创造条件积极培养，建议市教委除按计划加强对校长教育理论、专业知识培训外，应让他们有机会进修大本、研究生，不断提高自己的管理水平和业务能力。校际之间的干部一段时间后可进行交流，这样做除交流经验，取长补短外，可以促进地区整体管理水平的提高，增加办学的活力和后劲。市教委也可根据各校实际情况，每年有计划地派少量校长到外地挂职锻炼，到教育改革、教育科研先进地市去学习、考察，取他山之石攻玉。鼓励校长积极开展教育专题研究，做魏书生、黄泽南那样的学者型校长、科研型校长。

广大中小学教师是实施素质教育的主力军。全市教师要在去年开展的“一切为了学生，为了学生的一切”师德教风活动基础上，全面提高自身素质，既要讲奉献精神又要讲科学态度，不断改进自己的教学方法，不断提高课堂教学效益，要象汨罗那样，面向每一个学生，面向学生的每一个方面。应让广大教师都认识到，教师的责任不是当“伯乐”，在万马奔腾中选出千里马，而是要当“园侗，爱护培育每一株幼苗。人民教师应该以自己高尚的人格和崇高的思想境界做到以人育人、以德育德、以素质育素质。

第四，加深对素质教育的认识，走出实施素质教育的误区。

实施素质教育重在搞好课堂教学，也就是说，课堂教学是素质教育的主渠道，因为学生在学校的大部分时间是在教室里、课堂上度过的。因工作关系，笔者近两年参加了一些学校的活动，看到多数学校在全面育人方面做了一些有益的探索，取得了一定效果，但还存在着一种片面倾向，好象素质教育就是多搞些德育活动和文体活动，似乎学生考试少了，活动多了，负担轻了，素质教育就会搞好了。虽然这种认识在当前还不是主流，但也有一定的影响。这些同志对素质教育的内涵还缺乏正确的、深刻的认识。学校进行的一切教育都不能偏离课堂教学这个主渠道，实施素质教育首先要做到严肃执行教学计划（音体美课要开足，其他文化课不得多占课时），严格控制课外作业总量，严格禁止节假日全班性补课。要改变应试教育重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改革和学法指导；重理论知识，轻实践环节；教学难度越来越大，学生负担越来越重的错误做法。要注意培养学生对知识的理解能力，分析问题、解决问题的能力，口头表达能力，动手操作能力等，这些都是素质的重要组成部分，主要靠在课堂上培养、提高。所以，只有认真研究课堂教学中的素质教育，才能使素质教育有可靠的载体，同时才能真正发动全体教师重视这项工作，使素质教育真正落到实处。

第五，要改革教育的评价制度和方法，构建素质教育的运行机制。