对未来职业生涯的思考范文

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一、引言

职业生涯规划是指职校生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出个人事业发展上的战略设想与计划安排。高职院校学生在学校学习的知识和技能更具专业性，在择业时就更具针对性和方向性。这既是他们的优势，又是他们的劣势。他们通常掌握并熟练一项技术，这使他们在就业市场中能很准确地给自己定位，但他们与普通高校毕业生明显不同的是文化基础、综合素质及统筹能力等方面欠缺，这必然导致他们的择业范围缩小。因此，高职院校进行合理职业生涯规划指导是促进学生全面可持续发展，促进学生就业创业的关键。

职校生职业生涯规划的主要作用体现在以下几个方面：第一，可以促进职校生分析自我，认识自己在职业选择上的优势和不足，确立人生的方向，提供奋斗的策略。第二，明确自我的职业奋斗目标。每个职校生从踏入校门起就应该开始职业生涯规划，为自己的发展设定长远目标。第三，确保学生职业发展的有效性和可持续性，然后通过反思和学习，不断完善自己，使个人价值增值。第四，有利于职校生正确地认识社会，积极把握社会人才需求的动向，增强职业竞争力，发现新的职业机遇。

二、高职院校学生对职业生涯规划的认知现状

（一）对自我职业生涯发展潜力认识不足。

自我职业生涯潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标，选择职业生涯发展通路的重要前提。高职学生对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊，对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足，才能在学习中动力十足。调查发现，55.88%的学生对自己的职业生涯发展信心不足，体现出学生没有充分认识自我的职业生涯发展潜力。只有29.41%的学生清楚或比较清楚地知道自己最喜欢的职业对从业人员的潜在要求，38.23%的学生清楚或比较清楚自己在知识、技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据，反之，会导致学生的学习缺乏相应的目标与针对性，导致学生在自我感觉良好中缓慢发展，甚至与自我的期望背道而驰。

（二）职业生涯目标追求偏颇，没有认真自我分析。

学生的职业期望是将来从事的职业稳定，适合自己性格与能力水平，有较高的收入，三者要兼顾，却忽视自己的实际情况。学生认为，职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面，而对职业持续发展基础关注不够。许多学生认为，要取得职业生涯成功，最关键的因素在于机遇和家庭背景，过于关注内外的作用。这容易导致学生忽视主观努力的重要价值，在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。

（三）职业生涯规划意识淡薄。

职校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们，对职业生活倍感兴奋与好奇，却较少理性思考与设计，这将影响他们职业生涯的健康发展。职校学生的职业生涯处于任其发展的状态，缺乏有意识的设计。47.06%的学生会经常思考自己未来的职业，但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业；26.60%的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划；11.68%的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划；14.70%的学生非常清楚或比较清楚职业生涯规划。由此可见，高职院校学生普遍对职业生涯规划认识不足，自身开展职业生涯规划的能力较弱，急需加强职业生涯规划的教育。

三、合理进行职业生涯规划的策略

职业生涯规划与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵。社会上对职业生涯规划的定义的形式多种多样，但其核心内容却是相同的：知己、知彼、决策。知己是指自我觉察、自我探索，认识自己的性格、兴趣、价值观、能力、特长和专业知识等。这是我们确定职业生涯规划的基础。

（一）高职院校领导要加强理论学习，转变思想观念，逐步完善学校职业生涯规划指导体系。

大力倡导职业生涯规划学习之风，尤其是加强对班主任职业生涯规划指导技能的培训学习；加强人财物的调配，引入职业测评体系；成立职业生涯规划指导中心，整合就业安置办公室，班主任、德育老师职业生涯规划指导功能，突出班主任对学生职业生涯规划指导的主体地位。加强校本培训教材的研究，编写一套适合本校职业生涯规划指导的理论和技能教材，内容包含专业种类，开设何种专业课，要学习掌握何种技能，职业信息收集及职业环境分析，职业测评，就业创业的技巧与路径，职业生涯规划设计，等等。教材要突出职业生涯规划指导可操作性技能的编写，把班主任工作和指导技能有机结合，便于操作实施。统一计划安排，统一领导管理，完善运行机制，使学校学生职业生涯规划指导工作有序、长期、高效地开展。

（二）高职院校教师应积极宣传成功创业范例，激励他们树立正确的奋斗目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。

从就业到创业需要一个艰苦的过程，能在事业上成功是一个人终身的最高追求，创立自己一生的事业是一个人崇高的理想、目标和最有价值的荣誉。教师要多给学生灌输创业思想，让学生体会到创业成功者的自豪感、成就感、荣誉感，激励他们树立正确的创业目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。应收集有关创业的典型范例，以激发学生的创业欲望和创业渴求。可以通过开会的形式，表扬、嘉奖本校创业成功的毕业生，请他们交流创业的感想和经验，以及努力实现个人价值的过程，以此激起学生的创业热情。

（三）引导学生确立职业生涯目标及具体行动计划。

在了解自己与职业要求的基础上，确立自己的职业生涯目标，然后对总目标进行分解，制定阶段性职业生涯目标，并制订具体的行动计划。在大学期间，每年都有不同的职业生涯目标。在适应阶段（大学一年级），需要完成的目标有:生活适应和学习目标的确定，初步了解自己与社会，做好规划，初步了解职业，特别是自己未来想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，提高人际沟通能力。在探索阶段（大学二年级）需要完成的目标有:自我认知，职业心理准备通过对职业心理具体和有针对性的测评，进一步调整职业生涯规划模式和自己的学习目标。在拼搏阶段（大学三年级），需要完成的目标有:职业适应，落实职业规划，通过具体的职业心理测评深化对自我的认识，认真评估自己的中期学习目标，进一步加深对职业的思考。在冲刺阶段，需要完成的目标有:对前3年进行总结，决定自己考研、出国或是就业。

有了职业生涯目标，就要制定具体的行动方案落实目标。高职学生职业生涯方案主要是在校期间的短期目标:一是养成良好的职业道德，二是构建合理的知识结构，培养自己的基本能力素质。

四、制定职业生涯规划应注意的问题

（一）高职生职业生涯规划应该从入学开始分阶段、分重点进行。

职业生涯规划教育应在新生中开展，使他们及时调整自己的职业生涯发展目标，通过详细制定短期和长期的学习目标，增强成才立业的紧迫感，树立竞争意识和挑战精神。要让每位职校学生详细规划自己三年学习期间每一年的主要努力方向。

（二）正确认识专业与职业。

也许有的学生抱怨：自己的专业已定，还有什么职业规划可言？所以，一定要让学生明白这样一个道理:职业不等于专业，而是专业的复合、综合、融合。更何况专业是否热门并不是固定不变的。在人和专业两者之间，人是最重要的因素。无数事实证明，每个人都可以超越专业本身，成功地找到工作。

（三）制定规划一定要立足于自身优势。

为了保证制定出的规划切实可行，教师要指导学生在制定职业生涯规划时立足于自身优势，依据个人特点，比如计划学哪些课外知识、掌握哪些技能和开发哪些潜能等，都要因人而异。

（四）营造良好的校风和浓郁的学习氛围。

学生职业生涯教育不只局限于职业生涯教育本身，学生职业生涯规划、实现程度等除了受职业生涯教育本身因素影响外，还受外部环境因素，特别是受学校的教育教学环境的影响，如领导的作风，教师的教风，教师的言行举止、敬业精神、责任感等对学生职业生涯的成长和发展都有重要影响。因此，学校要花大力气营造有利于学生职业生涯成长的优良环境，给学生成长提供可以自由翱翔的蓝天和富有营养的土壤。所以，职业生涯教育不是孤立的，它与校园文化建设、师资队伍建设、课堂教学、学生教育与管理、实习实训、就业工作等紧密结合起来，才能发挥最大效益。

在新的历史时期，职业教育的发展迎来了历史性的发展机遇。职业教育是一种职业定向教育，一方面为社会培养经济发展所需的职业技能型人才，另一方面对受教育者而言是为其从事某一职业而实施的教育，做好高职生的职业生涯规划教育更能唤起学生的主体意识，促使学生思考“我是一个怎样的人”、“我今后应该走怎样的人生道路”、“成为怎样的人”这些切实而又现实的自身问题。职业生涯规划能激发学生的主动性，让学生主动设计未来，把现阶段的学习和未来的发展结合起来，使其在学习期间自觉合理地进行自我塑造，增强学习的自觉性，提高自我管理能力。

参考文献：

［1］马立平.加强中职校班主任职业生涯规划指导专业化建设［J］.中国体卫艺教育，2010，（6）.

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G647.38

随着高校的扩招，大学教育由精英教育向普及教育发展，大学毕业生就业形势严峻，对我们医学专科专业的学生更为严峻，要让他们成才，并适应严峻的就业形势，就需要引导他们做好职业生涯规划。我们医学专科专业的学生，应该结合本专业的特点，把培养自己的职业兴趣和所学的专业结合起来，合理规划自己的职业生涯。这样才能避免无的放矢。因此我们应通过开展职业生涯教育使学生正确认识自身的特性和潜在优势，根据自身的性格、兴趣、能力进行合理的、全面的定位，充分认识自己，为自己的未来合理规划。古人云：“凡事预则立，不预则废”。莎士比亚曾说过：“人生就是一部作品，谁有生活理想和实现的计划，谁就有好的情节和结尾，谁便能写得十分精彩和引人注目。”职业生涯规划可以为未来奠定良好的基础，可以为自己选择一条正确而又适合的道路，提供丰富的空间和提升自己的平台。未来不可预知，但可以去规划并为之去努力。

一 职业生涯规划的重要性

1.帮助大学生提高综合素质。随着时代的发展进步，社会已经不再只需要只掌握一门专业知识的人才，而是需要性格完善，专业素养强，实践技能突出，具备全面综合素质和专业知识的综合性人才。而这些知识与能力的获得和培养与在校期间职业生涯规划有密不可分的联系，因为全面系统的职业生涯教育，可以使大学生形成全面的综合素养和今后就业的必备情商。以适应未来的需求。主导个人未来的职业发展。

2.帮助大学生明确目标。职业生涯规划能帮助学生正确认识自身的个性特质，认清自己的优势和劣势，理清职业发展的方向，明确奋斗目标，规划自己的学习和实践，为今后的就业做好准备。

3.职业生涯规划可以提升大学生应对竞争的能力。当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。职业活动的竞争非常突出，要想在这场激烈的竞争中脱颖而出，必须设计好自己的职业生涯规划。这样才能做到心中有数，未雨绸缪。

二 职业生涯规划存在的问题

1.规划意识淡薄。我校学生处于由学生向社会角色转变的过渡时期，也就是他们将从依赖走向独立。摆在他们面前的，是将要迈入社会、成为社会中的一份子的现实。尽管对自己未来的职业生活有很大的期待，但他们却不认为找工作可以与自己的兴趣、潜能、理想和特长相挂钩，因此不能很好地将自身的特长优势等进行规划，进而导致他们对大学期间进行职业生涯规划的意识模糊、认可度低。

2.自我认知不足。我校学生有自我意识和自我认知能力。然而自我认识往往还不全面，对事物的观察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正确的评价自己的优势与劣势，当所定的目标与现实相差太远就会产生自责、自怨、自卑的心理，就不能正视择业过程中的不合理现象，承受不起挫折和失败。

3.职业目标不明确。我校部分学生缺乏明确的职业目标，不良的职业价值观对他们有一定的影响。他们关心的是自己是否能顺利就业。至于将要从事的职业怎么样，这个职业是否是自己所追求、是否是实现自己人生理想的重要途径却思考不多。由此可见，他们对自己的职业发展方向并没有明确的目标，因而学习动力不足。

4.对选择的专业不感兴趣，消极应对职业生涯规划。我校学生有许多是经历了高考失利后步入我校学习的，在自身专业的选择上存在极大的盲目性和不自主性。有学生表示对于自己所W的专业不太喜欢，更谈不上热爱。只所以选择现在所学的专业，是由于现如今国家对医疗卫生保障工作很重视，医学专业就业前景可能要相对好一些。也有的学生是因高考失利，自己的同学都上大学去了，自己也找一所学校读着，走一步看一步。还有学生是“听从父母、老师”的安排，便选择了自己所学的专业。他们认为是专业选择了我，而非我选择了专业。因此在校期间的专业学习动力不足。从心底里排斥对未来职业的规划。

三 完善大学生职业生涯规划的对策

1.职业生涯规划有助于确立个人发展目标。通过分析了解自身能力、才华和性格特点；找出自己的特长，确立自己的个人发展目标，充分发挥自己的潜能，最终实现目标。教育学生充分认识职业生涯规划对大学生发展的作用和意义。重视职业生涯规划设计，通过会议、校园网络等进行广泛宣传，鼓励他们进行职业生涯规划设计，全校教职工都应重视职业生涯规划，积极为他们提供良好的指导。

2.对自己进行全面分析，从而认识自己、充分了解自己，了解自身的优势和劣势，以便更准确地为自己定位，即弄清自己是谁，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百战不殆。为此，要冷静认真地思考自己究竟适合什么样的职业。根据自己的特点确定职业生涯规划，做好进行职业生涯规的准备。以此为基础，树立明确的发展目标，弄清环境对职业发展的作用及影响，以便更好地进行职业目标的规划。同时要充分利用多种形式广泛搜集相关信息，同时也要积极参加职业实践，通过实地锻炼来加强自己对职业的认知.。

3.确定目标，大学生职业规划必须确定好自己的职业目标。树立职业生涯规划意识，明确职业目标。如今的社会，充满了竞争，为了能在不断变革的社会中获得一席之地，必须树立职业生涯规划的意识，充分认识到职业生涯规划对自己未来的重要性。

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一、引言

学生自我职业生涯规划是指学生根据自我的现实条件与发展潜力、外界机遇与制约因素以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己的职业方向、职业目标,选择职业生涯发展道路,制定发展规划、学习计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案,包括行动的具体策略与进程。当前,由于社会经济发展速度加快,就业竞争白热化趋势明显,要求学生进行自我职业生涯规划以取得自我职业生涯的成功,而职业学校的学生既无学历优势,又无经验优势,如何才能找到适合自己的职业,获取自我职业生涯的成功就成为一个亟待解决的问题。为了能客观地了解职校学生职业生涯的概况,我们通过问卷调查的方式对福建、河南两省内近10所学校2000多名学生进行调查,并对调查结果进行分析,找到职校学生生涯问题的所在,并针对存在的问题,提出相应的对策。

二、调查问卷

调查问卷具体情况,如表1、表2、表3所示:

三、结果分析

(一)专业选择存在盲目性

众所周知,选择专业的实质是确定自我的职业方向与领域。专业选择适合自我、适合社会经济发展的人才需求,能实现专业与职业的有效对接,有助于学生职业生涯快速、健康的发展;反之,则会制约学生职业生涯成功,导致教育教学资源的浪费。调查发现,职业学校学生的专业选择存在很大的盲目性:

首先,自我参与专业选择力度不够,只有26.47%的学生由自己选择专业,其余的学生专业选择是听取家长、教师或朋友的意见的,没充分体现自我的主体性。其次,对专业的了解不够,只有52.94%的学生对自己所选专业了解一些,高达38.24%的学生对所选专业不了解,这就使得专业学习带有很大的盲目性,并给以后的就业埋下不可忽视的隐患。同时,学生了解专业的渠道主要是通过学校的宣传资料、教师介绍、新闻媒体或亲朋推荐,不难发现学生获得的专业信息主要来源于学校“提供”,学校为争取生源,往往优势突显过多,弱势阐述不足,使得学生得到的专业信息呈现出单一化,难以获得客观的评价。再次,缺乏对自我的了解,82.35%的学生没有测验过自我的职业兴趣、职业能力等,直接导致学生对专业的满意度较低,只有11.77%的学生对自己现读专业非常满意或比较满意,23.53%的学生对现在就读的专业不满意,64.70%的学生对现在就读的专业感触不深,比较迷茫。因此,在职校中开展职业生涯规划教育,对学生专业选择等进行合理的引导是当前面临的重要而紧迫的任务。

(二)对自我职业生涯发展潜力认识模糊

自我职业生涯潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标,选择职业生涯发展通路的重要前提。职业学校学生对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊,对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足,才能在学习中动力十足。调查发现,55.88%的学生对自己的职业生涯发展信心不足,体现学生没有充分认识自我的职业生涯发展潜力。只有29.41%的学生清楚或比较清楚地知道自己最喜欢的职业对从业人员的潜在要求,38.23%的学生清楚或比较清楚自己在知识、技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据,反之,会导致学生的学习缺乏相应的目标与针对性,导致学生在自我感觉良好中缓慢发展,甚至是与自我的期望背道而驰。

(三)职业生涯目标追求偏颇

自我职业生涯目标追求主要通过学生对职业生涯成功的标准及影响因素等的看法反映,这是决定个体采取职业行为或职业准备行为的思想基础。职业学校学生职业生涯目标追求在我国传统文化思想观念生活环境与成长经历等的影响下存在以下偏颇倾向:一是理想色彩较浓。在自我的职业期望中,55%以上的在校生希望从事的职业既比较稳定,又适合自己性格与能力,还要有较高的收入,希望三者兼得;而毕业生则在职业的稳定性职业与自我的适应性两方面低于在校生,反映其先求生存再求发展的观念,与当前倡导的先就业再择业的观念不谋而合。这说明在校生对职业生涯追求的理想色彩偏浓。二是对外在职业生涯的追求偏重。认为职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面,特别是在校生对持续发展基础获得的关注不够。50%以上的毕业生注重获得持续发展的基础,而在校生对职业生涯成功的外归因偏重。很多学生认为取得职业生涯成功的关键因素在于机遇、家庭、背景等,这容易导致学生忽视主观努力的重要价值,在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。

(四)职业生涯规划意识薄弱

职业学校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们,对职业生活倍感兴奋与好奇,却较少理性思考与设计,这将影响其职业生涯的健康发展。职校学生的职业生涯处于任其发展的状态,缺乏有意识的设计。47.06%的学生会经常思考自己未来的职业,但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业;只有26.60%的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划;只有11.68%的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划,14.70%的学生非常清楚或比较清楚职业生涯规划。由此可见,职业生涯规划在职业学校的学生中认识不够,自身开展职业生涯规划的能力较弱,急需加强职业生涯规划的教育。

四、结论

职校生从入学起,基本确定了其未来的职业方向,因此,职业学校在给予学生专业知识、专业技能教育的同时,也应关注学生认识自我与职业,树立专业学习目标,了解相关职业的发展现状与趋势,掌握职业发展对人才素质发展的要求,树立正确的价值观、人生观、敢于承担社会责任的教育。只有这样,学生才能在科学正确地认识职业和自我的前提下,按照自身的发展需求与目标,科学地规划职业生涯发展的道路。

参考文献:

1、储克森.职业・就业指导及创业教育[M].机械工业出版社,2004.

2、刘俊彦.大学生职业生涯设计[M].中国言实出版社,2004.

3、闫静.理想求职与职业生涯设计[M].新时代出版社,2002.

4、陈军,董丁戈.职业生涯教育与人的全面发展[J].当代青年研究,2005(12).

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职业生涯规划是大学生在自我评价和认识的基础上，根据自身的世界观、价值观、人生观、能力、特长、兴趣和爱好，来分析规划毕业后即将从事的职业，从而确立自已将来的职业方向和奋斗目标，明确在大学里学习和生活目标，并为实现这个目标，制定最优的学习计划，提出可行性的、有针对性的，方向性的设计方案。

一、制订职业生涯规划的意义

制订职业生涯规划的过程是大学生进行自我认识、了解社会、客观的择业以及实现人生自我价值的过程。制订一个好的职业生涯规划对挖掘大学生的潜力、调动大学生的积极性，提高大学生的综合素质，培养大学生的竞争力、创造力，实现自我人生价值有着非常重要的作用，为大学生的全面发展、提高就业质量、实现人生理想奠定坚实的基础。为地方经济发展培养更好的有用人才。

二、当前大学生职业生涯规划存在的问题及原因

1、欠缺自我认识、自我评价的能力

目前，很多大学生对自己的价值观、人生观、世界观、能力和兴趣等没有客观、明确的认识，对自身的优劣势也不是非常清楚，这种模糊的认知直接影响并制约到大学生对职业生涯的规划。

2、欠缺对职业生涯规划的正确认识

（1）目前，很大一部分大学生对职业生涯规划的认识都比较欠缺，认为在学校里学好本专业课和本专业的技能就行了，认为大学生职业规划那是毕业后走出校门后的事情，现在有没有都行，即使有，也是计划赶不上变化快。这种思想观念的存在使得大学生对职业生涯规划意识相当淡薄，甚至于有的大学生抱着走一步说一步的想法，致使他们不愿意花时间为自己未来的职业做相应规划。（2）由于大学生长期生活在校园里，与社会脱节，对自己的就业前景不了解、盲目乐观，面对越来越大的就业压力，对当前社会各行业情况、所需职位信息等缺乏相对了解，对真实的职业环境缺乏认识，即使做出了一定的规划，也只是目标比较远大，还是停留在理想层面，缺乏实际可操作性。（3）有些大学生对自己的前途和未来很迷茫，认为自己能否找到理想工作，和自己所学专业、兴趣、爱好无关，能否就业完全依赖于自己是否有一个好的家庭背景，，与自己的素质修养和职业生涯设计没有关系，所以思想比较懒惰，学习积极性不高，从而忽略个人的职业规划。

3、没有一个健全的职业生涯规划体系

高校是大学生进行规划、选择和探索职业生涯的重要阶段，是大学生实现自我价值设计，树立“职业创业”理念，激发创业激情，提高创业能力的地方。由于大学生的匮乏的经验和自身的能力问题，很难准确的对自己的职业进行规划，急切需要对职业生涯规划做针对性理论指导，这就需要学校的帮助。目前，我国高校并没有健全的职业生涯规划体系，对职业生涯规划重视不够，教育环节还比较薄弱，指导的教师队伍素质也不高，也没有比较专业的规划知识，更没有扎实的就业指导基本功，对学生进行职业生涯规划的指导起不了太大的帮助作用，从而导致了很多学生的“错位就业”。

三、进一步完善职业生涯规划

1、发挥自身主观能动性，提高规划意识

大学生在做职业生涯规划时，虽然需要学校和老师的帮助，但是最关键的还在自己，高校应正确引导学生进行全面的、客观的自我认识和评价，了解自身优劣势的实际情况，提高社会实践能力、克服社会转型期市场经济带来的负面影响，正确思考自己的人生观、价值观、世界观，认清择业与就业关系，增强创业意识，明晰创业思路，提高创业能力，使大学生把自己的兴趣、爱好，专业、智商、情商与职业的选择结合起来，树立正确的人生观、价值观、社会观和规划观。

2、健全并完善职业生涯规划体系

（1）将职业生涯规划引入大学生的不同学习阶段

可以把大学生的职业生涯规划引入大学三年的学习中，大一时，引导学生熟悉学生的新环境，对自己、对学校、对专业有个初步的了解和认识，使其很快的进入大学生活，并对自己的专业和未来有一定的思考；大二时，在掌握丰富的专业知识和专业技能的基础上，引导学生对社会、对行业、对自身价值进行近一步的认识和思考；大三时，面临毕业，通过毕业实习，把理论知识和实践动手能力相结合，熟悉和深入了解社会需求，引导学生确定职业目标，实现很好的就业。

（2）加强指导教师队伍的建设

当前的高校都为大学生举办相应的职业生涯讲座课，或者是专门开设此类课，针对面很广，难以考虑到大学生存在的个体差异，个性化需求得不到切实满足。为此，应积极创建条件，推进个性化辅导。从而打造一支以专职教师为主要力量，专兼结合、比较稳定的、高素质的教师指导队伍。

（3）使规划的内容和形式多样化

高校除了开设专门的职业生涯规划课以外，还可以开设面试技巧、就业理论和职业生涯规划实务技能等方向的讲座或者是选修课，把国内外先进的规划创新设计理念引入课堂。另外，在校园里，还可以举办丰富的职业规划活动，普及职业规划理念和规划的兴趣。例如：充分发挥学生社团的作用，积极组织职业规划大赛或者是相关内容的讲座，进行校园招聘模拟等多种形式的活动。这样，即调动了学生对规划的兴趣，又丰富了规划知识，让每个学生树立起良好的职业生涯规划理念。

（4）搭建网络资源平台

当今社会的信息交流主要依靠网络，所以建立一个职业生涯规划的网络平台是很重要的。学生可以通过网站，进行资料下载、网络学习等，还可以阅读大量的有关职业生涯规划的、有指导意义的文章，满足学生对相关知识的需求。同时在网站上，学校可以开设在线咨询平台，及时解答学生对于职业生涯规划的相关问题。

参考文献

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学生教育阶段是职业意识、职业理念形成的关键时期，而且将会影响他们的一生。其中，小学阶段是职业生涯发展的早期阶段，也被称为“职业幻想期”。日本小学职业生涯教育的核心理念是塑造积极向上的生活态度、劳动观和职业观，培养了解自身的能力及自主选择未来道路的能力。

1999 年“生涯教育”被正式写入日本中央教育审议会官方文件，文件指出：从小学阶段就要进行职业生涯教育，要在学科教育中融入职业生活信息，最终在中小学阶段成功塑造学生的劳动观、职业观。为了保障生涯教育的实施，政府还出台了相关的法律法规。日本官方文件主导下的“生涯教育”是培养学生成熟的职业观、劳动观、乐观积极的人生态度以及了解自我、选择未来道路的能力的教育。职业生涯教育已经成为日本教育改革的主导思想并贯穿于从小学到大学的整个教育过程。日本的小学职业生涯教育将生涯教育与道德科等其他学科的教育教学相融合，并将职业生涯教育的目标和内容关联到学生未来可能从事的职业和生活中。有的学校会根据地方特征及学校、学生的实际情况等不断完善、充实生涯教育的内容。

二、 日本小学职业生涯教育的特点

第一，将生涯教育与未来的出路相联系。日本十分注重把教育和小学生未来的出路紧密联系在一起，通过“特别活动课”、“道德科”等循序渐进地进行“做合格社会成员”等活动，以此培养学生积极的生活态度和热爱劳动、尊重劳动者的意识，逐步灌输为社会服务的意识。为了促进学生职业生涯的发展，学校还会培养学生的自我认知、和谐人际关系、职业信息探索等能力。

第二，政府主导下的职业生涯教育。日本职业生涯教育及保障措施都是在政府主导下发展的，政府通过相关法律政策对各个教育阶段的教育内容、方法、目标都有明确的规范，并确保其能正确实施。日本小学有“职业生涯教育推进委员会”这样的专业组织机构，它往往和教务机构相结合，将职业生涯教育融入其他教学活动中。

第三，完善的师资队伍。学校有专门的职业生涯辅导教师，这些教师经过专业的、系统的职业生涯教育培训，获得了辅导资质，充分了解日本职业生涯教育的目的、方法和任务，而且对大多数职业、企业的现状比较熟悉，因此他们不仅能将职业理念融入教学，而且能将最新的职业发展状况及就业情况告知学生，帮助他们及早树立职业意识和职业精神。辅导的方法主要有小组辅导和个人辅导两种，可以做到因人而异、因材施教。

第四，注重职业生涯实践活动。日本的小学往往在政府主导下与企业建立良好的合作关系，使企业成为了优秀的职业生涯教育资源。在职业生涯教育中，学校会择机带领学生走出学校，走入企业，进行体验，通过企业员工向学生灌输正确的职业思想，进行正确的职业引导。在此活动中，学生不仅能体会到作为社会一份子应尽的责任和义务，更能切身体验理想中的职业状态，更加坚定自己的职业理想。21世纪以来，日本政府制定的职业生涯教育综合计划推崇“新体验计划”。这一在工作中或职业活动中让学生学习初步经验的体验活动在日本迅速得到普及。据日本“新体验计划”效果调查显示，50%以上的被调查者完全认同或认为本人在体验活动中得到了较大的收获，这些收获包括人际关系的改善、职业观的萌芽、未来的发展规划、责任感的提升，等等。

三、 日本小学职业生涯教育的内容

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，与职业生涯有关的能力有四种：人际关系形成能力、信息活用能力、规划未来能力、志向决定能力。各个学校在制定职业生涯教育计划时往往会以此为参照，并结合学校的情况、所在地区的情况及学生的实际开发课程，帮助学生掌握这四种能力。就小学阶段的职业生涯教育而言，通过融入各学科的职业生涯教育的综合学习，力求塑造学生的解决问题能力和主动探索能力，培养学生积极的学习、思考和生活方式，有意识地引导学生思考未来的出路等问题。

例如日本某小学的职业生涯教育计划显示：学校会根据不同年级制定不同的能力目标。在低年级阶段要求学生做到：会寒暄和回应别人的问题，在值班时能明白活动的重要性，自己的事情自己做;在中年级阶段则要达到：能够很清楚地表达自己的意见和情绪，积极成为值班者，体会工作的乐趣，对工作有责任感，力求完成工作;到了小学高年级阶段要求学生做到：学会换位思考并体谅别人，理解工作的重要性和付出的艰辛，努力实现梦想。

此外，日本的小学教育计划中会明确职业生涯教育在各学科中的地位，从职业生涯教育的角度重新审视各学科教学内容，因此日本的小学往往会将职业生涯教育作为整体教育计划的重点。例如，在“综合学习时间”则通过与不同年龄，不同价值观的人的接触来掌握学习方法和思考方法。“综合学习时间”是日本小学必修课，是实行个性化教育改革的重要内容，通过这门课不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的生存能力。“综合学习时间”的主要内容包括国际、情报、环境、福利、健康等综合性问题，以及学生们所关心的问题。早在1998年，日本的小学学习指导要领就要求小学的职业教育要融入这门课中。

四、 启示

第一，要重视小学阶段的职业生涯教育。目前我国大陆的小学生涯教育还处于初步探索阶段。而香港、台湾地区已广泛开展。学校、教师、家长甚至社会都应该转变观念，逐步改变我国教育“无职业意识”的局面，从小就鼓励学生树立职业理想，加深职业了解，坚定职业信念。只有各方面通力合作才能促成学生从“职业幻想期”到“职业探索期”的转变。

第二，要注重职业生涯教育的保障体系建设。政府部门应该完善相关的法律法规，设立专门辅导机构，大力提供各方面支持，鼓励“校企合作”、“校社合作”等模式，营造良好的职业生涯教育氛围。而教育主管部门应加强小学职业生涯教育的师资力量专业化建设，打造一支高水平、专业化、专兼职相结合的辅导教师队伍。此外，社区、企业等也应积极发挥职业生涯教育的作用，给小学生提供见习、实践和职业体验的机会，通过多种形式提高学生职业认知，了解职业内涵及工作内容，感受职场环境，加深对职业的理解。

第三，要建立并不断完善小学职业生涯教育课程体系。不能将大学阶段的职业规划、就业指导等机械地移植到小学阶段，而应该构建适应小学生特点及小学教育特点的职业生涯教育体系。在这一体系中，课程设置至关重要。借鉴日本的经验，结合我国的特点，可以采取两种方式开展职业生涯教育：其一、适时开设职业生涯教育课程，学校制定相应的教学计划及评价体系，配齐专职教师或者聘请校外职业指导教师，全面系统地向学生传授职业生涯知识。其二、将职业生涯教育渗透到各学科教育教学之中，通过各科教师有意识地引导，潜移默化地教育，帮助学生培养职业意识，树立正确的职业理想和职业价值观。

参考文献

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[2] 谷峪，姚树伟. 职业教育・生涯教育・终身教育――转型期日本职业教育发展及其启示[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 徐爱新，安月辉，于伟娜. 解析日本的职业生涯教育[J] .教育与职业，2011（6）.