大学生数字素养教育范文

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1数字媒介素养的内涵

数字媒介就是存储、传输、接收数字媒体内容的设备，数字媒介素养是指在各类数字媒介环境下，对数字媒介信息的认知能力、解读能力以及科学合理使用媒介的能力。2010年美国阿斯彭研究所联合奈特基金会共同《数字媒介素养行动计划》定义数字媒介素养为全面参与媒介发达、信息化社会必需的综合能力，包括应用、分析与评价、创造、反映、行动五个方面的能力。

2当代大学生数字媒介素养现状与问题

2.1大学生数字媒介素养现状调查

笔者通过问卷调查与访谈的方式对湖南师范大学、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、长沙职业技术学院、湖南商务职业技术学院等六所高校学生的数字媒介素养现状展开调研。调研的内容主要包括大学生使用的数字媒介种类，接触数字媒介信息的方式与使用情况，使用数字媒介的目的、对数字媒介的依赖程度，对数字媒介知识的掌握程度等。

（1）使用种类

大学生使用的数字媒介有手机、电脑、电视、电子报刊、数字图书馆、广播等，其中手机使用率最高100%，其次是电脑使用率96.5%，然后是电视使用率34.1%

（2）接触方式

大学生接触数字媒介的主要方式有公众微信平台、微信、QQ、微视频、支付宝、淘宝、网络在线学习资源、微博、百度搜索引擎等，其中微信、QQ使用率最高，达100%,其次是淘宝、支付宝使用率达75.3%，百度搜索引擎使用率达89.3%,微博相对使用率较低3.1%。

（3）使用目的

大学生使用数字媒介的主要目的有娱乐、交友、购物、了解朋友动态、浏览网络资讯、学习、表达个的观点等，其中出于娱乐目的的学生最高达92.1%,网络购物的学生也达75.3%,交友、了解朋友动态的占84.5%,而基于学习需求使用数字媒介的学生只有30.2%,可见，绝大部分学生使用数字媒介的目的是休闲娱乐、丰富课余生活。

（4）依赖程度

非常严重，尤其是高职大学生，手机使用时长平均达14小时/天,走在校园随处可见“低头族”，也就是说除了睡觉，他们的手机基本不离手。

（5）数字媒介知识与技能掌握情况

大学生对数字媒介素养知识与技能的掌握情况不理想，其中对数字媒介基础知识，如各类数字媒介的发展历程了解的只有4.3%、对数字信息的采编与方式了解的只有5.3%,常用工具软件（office办公软件）的使用情况相对较好50.2%,图片处理软件、网页编辑软件掌握情况不理想不到6%。

2.2大学生数字媒介素养存在的问题

（1）数字媒介知识有待加强

从调查结果来看，大学数字媒介知识整体有待加强。数字媒介知识是大学生正确运用数字媒介的基础，不熟悉数字信息的建构过程，影响学生对某些网络现象的理解和对数字信息内容的鉴别。调查发现，高校面向全体大学生开设的信息素养课程只有《计算机应用》，主要学习office办公软件的使用，而网页设计与制作、图像处理、视频编辑与处理、信息化办公软件、微信、QQ、专业检索工具等数字媒体的编辑与处理软件的使用情况很不理想，数字技术知识运用的熟练程度，影响学生对数字内容的传递、创建与运用效果。

（2）使用数字媒介的目的以休闲娱乐为主

学生主要任务是学习、提升完善自我，成为社会正确舆论的倡导者、执行者和有用人才，因此运用数字媒介的主要目的应是获取知识、提升个人综合素养。调查发现大学生平均上网时间远超成年人，但他们上网的主要目的是休闲娱乐，如网络游戏、网络视频、聊天、交友等，运用网络学习的时间不到其上网时间的十分之一，数字媒介不但没有帮助其学习，反而影响其学习，这是目前学生运用数字媒介素养最大的问题，因此需要加强监督与引导。

（3）信息检索与提炼能力有待提高

数字时代如何在海量的数字资源中利用恰当的方法，准确地找到自己想要的信息，并将信息合理分类、管理并提炼出自己需要的资源，这是当代大学生必备技能之一。但调查发现大部分学生信息检索能力有待提高，特别是高职大学生的信息检索能力亟须培养，普遍只会用百度、Google大众搜索引擎，基本不会用知网、万方学术数据库进行文献检索，学院的电子图书基本不阅读，专业论坛以基本不上，不会通过专业检索工具和学术数据库查阅专业学习资源。另外，检索信息的关键词表达方式不专业、不精准，导致难以检索到自己想要的资源，更别说通过查阅到资源后精准的提炼出自己想要的资源，而且大学部学生在进行信息检索时常常会偏离初衷，迷失在浩瀚的信息海洋，最终上网的时间都花在休闲娱乐上，浪费了时间，荒废了学业，甚至误入歧途。

（4）数字媒介信息的鉴别能力有待提高

网络时代数字资源丰富了，但信息资源良莠不齐、真假难辨。而且在网络虚拟世界里大家可以自由表达自己的意见，大学生由于社会阅历不丰富，知识储备以及生活经验不足导致对网络问题的认知不全，对问题的思考停留在表面，缺乏对信息真伪性的探究，缺少理性与批判性思维。大学生作为数字媒介的使用生力军，如果缺少对一些数字资源和网络舆论批判性的态度和思维，导致不能有效地解读数字信息，辨清其中所暗含的某些因素，容易被某些别有用心的信息和舆论牵制。大学生良好的数字媒介道德意识是保证其健康成长的重要前提，也是营造健康数字媒介氛围的重要条件，所以应强化大学生的数字媒介道德观念的教育与引导，提升其数字媒介信息的鉴别能力。

3培养大学生数字媒介素养的策略

发达国家已形成比较全面的数字媒介素养教育体系，例如美国2010年制定了《数字媒介素养行动计划》，推动数字媒介素养教育，该计划建议从学校教育、社区数字媒介素养培养建设、数字媒介培养的学习资源、家长和利益相关者组织参与数字媒介素养培养活动等四个方面建设全面覆盖的数字媒介素养培养体系。我国数字媒介素养教育正在兴起阶段，培养体系还待完善，笔者认为可以借鉴美国的数字媒介素养教育计划，从学校教育、社会环境及大学生个人三个方面入手开展数字媒介素养教育，营造良好的数字媒介素养教育环境，加强大学生数字媒介使用情况的监督与指导，使大学生在正确的道德观念指引下，做一个高素质的数字媒介资源的使用者、传播者和创造者。

（1）学校层面，加强教育，培养大学生数字媒介素养

高校应将数字媒介素养教育纳入课程体系,建设好大学生数字媒介素养教育平台，面向全体大学生开展数字媒介素养教育。具体的实施方面：首先，搭建好数字媒介运用与传播的硬件平台，其次，建设MOOC、微课等数字媒介在线开放课程资源，培养大学生的数字媒介知识与技能，最后，要引导学生正确、合理使用数字媒介来学习、解决生活中的实际问题，对各种社会现象要理性思考，不要盲目跟风。课程开设方面可以专门开设《数字媒介素养》公共课，也可以把数字媒介素养教育融入其他课程，例如《思想道德修养与法律基础》课等公共必修课，就一些时事热点问题，开展媒体教学。比如，2018年的“长春疫苗事件”“空姐滴滴遇害案”“夏大女研究生亲日辱华事件”等网络热点问题为切入点开展讨论，进行媒体教学，引导学生了解媒体的基本知识、产业属性，理解媒体的作用，培养数字媒介思维能力，避免被虚假的信息所误导，学会利用数字媒介工具获取所需的信息，并对信息进行再创造、再传播。

（2）社会层面，多方联动，建设数字媒介素养培养的环境

大学生数字媒介素养的提升不应仅局限于校园的教育环境，应发挥政府部门与社会的作用，为大学生数字媒介素养的提升搭建有利平台。首先，政府部门应充分重视大学生数字媒介素养教育的重要性，形成自上而下的观念认知与普及，推进社会不同层面开展形式多样的大学生数字媒介素养教育工作，例如，公益讲座、媒体知识竞赛，媒体制作技能竞赛等。其次，加强技术监管，保障各媒介监管法规的执行。控制数字媒介平台上散播谣言、违法销售等不良行为。再次，作为主要传播作用的公众传媒应立足责任本位，减少对社会阴暗面的过分渲染和对偏激行为的报道，用进步的思想和先进的文化引领学生、引领大众，努力营造文明、和谐的数字媒介环境。

（3）个人层面，自我教育，自主提升数字媒介素养

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0005-02

一、引言

知识化和信息化是21世纪的主要特征，这就给全民族的信息素养提出了更高的要求。如今，各高校已经开始认识到信息素养对国家和个人发展的重要意义，只有具有信息素养的人才能更好地对信息进行利用。大学生作为未来社会建设的主要力量，对其进行信息素质教育对大学生个人、高校和社会有重要的意义。所以说，对大学生进行信息素养教育既是每个高校的重要任务，也是全社会的主要任务。

信息素养是一种高级的认知技能，是指能清楚地意识到何时需要信息，并能评价、利用信息以及交流信息的能力，共包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四部分，这四部分相辅相成缺一不可。

随着信息化社会的快速发展，互联网已经进入Web 2.0时代，也出现了云计算和大数据，再有智能手机、平板电脑等各种移动终端的更新换代，这些有利条件使高校大学生获取信息的方式更加容易，然而在面对海量信息的同时，大学生如何快速、有效地获取信息、评价信息、加工信息和创造信息，是目前我国高校大学生信息素养教育研究的内容。

二、高校大学生信息素养教育现状

（一）大学生信息意识需要加强

信息意识是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映，表现为人们对所关心的事或物的信息敏感力、观察力和分析判断能力及对信息的创新能力。信息意识是人们产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉。信息意识强的人，由于重视信息的获取与利用，能从众多的信息中发现对自己有用的信息，能够抢先捕捉良机，从而取得成功，面对缤纷复杂的海量信息，要求学生具有敏感、主动的信息意识，采取积极的态度，具有洞察力和分析判断能力。然而有些大学生对信息素养的含义不太清楚，信息意识不强，获取信息的主动性差，以至于在遇到实际问题时，不知道如何有效获取信息来解决问题[1]。

（二）大学生信息搜索技能有待提高

通过笔者了解的大学生，大学生获取专业信息的手段还主要以网络和图书馆纸质图书为主，然而对图书馆的电子资源利用非常少，实际上数字图书馆是一个巨大的资源宝藏，里面包括CNKI电子资源数据库、万方电子资源数据库和中华数字书苑等文献资源库，通过设置检索条件，可以很快的从这些电子资源库里搜索出需要的信息资源，进而获取信息、加工信息和创造信息。

（三）信息素养教育课程体系不健全

由于我国目前还没有统一规范的大学生信息素养培养标准，高校制定人才培养目标时，对大学生信息素养没有明确的要求，导致我国大学生信息素养教育目标不明确，各高校在对大学生进行信息素养教育时没有一个指导性方向。这样导致高校对信息素养教育的重视不够，信息素养教育的课程建设进展缓慢，虽然各高校在大一年级的上半学期开设了一门计算机基础课程，使大学生学会了利用互联网和搜索引擎工具来获取信息，但是对信息理论知识、数字图书馆的信息检索方法和信息道德修养等方面却没有相应的课程，即使有的专业教师在进行专业教育时会教授学生信息检索的方法，但也只是信息素养教育中的一个极小部分，没有形成一个完整的课程体系。

（四）没有统一的高校大学生信息素养评价标准

目前，国外对高校大学生的信息素养的评价标准比较多，比如美国大学和研究型图书馆协会ACRL标准、澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组ANZIIL标准以及英国国家大学图书馆协会SCONUL标准[2]。相对于国外成熟的信息素养评价标准，国内关于大学生信息素养评价的标准较少，目前现有的信息素养评价标准的研究还处在部分专业人员和学者的个人研究阶段，没有成立一个专门的研究机构进行标准的制定。所以说，现有的信息素养评价标准难以在其他地区进行普及和推广。在北京地区具有通用性的《北京地区高校信息素质能力指标体系》为北京地区的高校学生的信息素养水平提供了衡量依据，但是，由于北京是教育质量发达地方，其评价指标在其他地区的适用性就不强了[3]。这也是造成我国信息素养教育发展较慢的一个重要原因。

三、提高我国高校大学生信息素养教育水平的方法

（一）培养大学生的信息意识

高校应通过课堂教授、讲座、校园文化和社会实践等多种形式积极开展信息素养教育，传授与强化学生的信息意识，使学生提高对信息的关注程度，主动获取信息，引导学生积极使用信息技术来解决自己生活、学习中对各类问题的意识，学生的信息意识越强，对信息的加工分析和创新能力也越强。同时，培养学生的信息意识从新生的入学教育开始，让新生尽快熟悉本校的图书馆，学会正确使用图书馆的各种纸质图书资源和数字资源，为培养学生的信息意识和提高信息技术能力打下坚实的基础[4]。

（二）充分利用高校图书馆资源优势提高大学生的信息技术水平

高校图书馆不仅信息资源丰富，而且人力资源也丰富，在信息素养教育方面有专业优势，因此高校图书馆馆员可以经常给学生开展图书馆数字资源导航、文献检索方法和信息知识等专题讲座，从而使学生熟练使用本校图书馆的数字资源，对促进学生的专业学习有很大帮助[5]。同时图书馆馆员应不断提高自身的信息素养，学习和创新信息知识，来促进高校大学生信息素养教育水平的提高。

（三）建设高校大学生信息素养教育的课程体系

在制订专业培养计划时，应把学生的信息素养作为必须掌握的一种能力纳入进去，学生信息素养的培养要有一个课程体系，将信息素养作为大众化的通识课程来开设，课程设置要注重内容的层级性和教育的阶段性，每一学期需要学习哪些课程，课程的性质为必修或选修。比如《计算机应用基础》和《信息素养导论》课程适应于新生学习，对于高年级学生，可以开设《电子文献检索》、《数字图书馆》和《现代信息检索》等课程，这样可以更好的对学生开展信息素养教学，同时还能更好的服务于学生的专业知识学习。

（四）建立高校大学生信息素养评价标准体系平台

目前国内缺乏统一的大学生信息素养评价标准，因此有关教育部门可在部分专业人员和学者的研究成果的基础上，综合考虑各地区的教育情况，制定出符合中国国情、适合高校大学生发展的信息素养评价标准体系[6]。各高校依据评价标准体系对其中的指标权重和分值进行分配，从而可以实现对大学生的信息素养进行定量考核，高校根据量化后的评价标准体系可以开发一个系统平台，对学生信息素养水平的考核更加便于操作和管理。

四、结语

综述，面对我国高校大学生的信息素养的现实状况，我们可以发现对大学生的信息素养教育还存在很大的发展空间。因此，教育部门和高校应大力推进信息素养教育工作，使信息素养能力成为高校人才培养的一个重要目标，深入探索并实践出符合我国高校大学生信息素养的实施方案，从而提高大学生的信息素养水平，使大学生通过对信息的获取和创造来促进自身知识和能力的全面提高。

参考文献：

[1]李晶.大学生信息素养教育现状及对策[J].教育教学论坛，2014，（35）：234-235.

[2]钱毅，高丽.大学生信息素养评价体系探讨[J].情报探索，2013，（1）：26-28.

[3]周美芳，杨静，王晓博.国内外信息素养评价标准对比研究[J].图书馆学研究，2013，（12）：16-18.

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中图分类号：G640 文献标识码：A

视觉文化作为一种新兴的文化形式， 在信息社会显示出越来越强大的生命力。对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应具备的基本能力。面对这种开放的学环境，如何培养大学生视觉素养能力成为值得关注的方面。

1 视觉素养教育的内涵

阿尔文・托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中曾指出：“人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。”如今，在网络化逐渐普及的教育环境下，视觉素养成为大学生必备的一项基本能力。

1.1 视觉素养

不同的学科背景赋予视觉素养以不同的内涵，其中具有代表性的是：威尔曼（Wileman，1980）从信息的角度，认为视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的一种能力；霍顿（Horton，1983）从信息使用和分析的角度在倡导学校开设信息素养课程中提出，视觉素养是理解和使用图画，思考和学习有关图画方面的能力。

从大学生的角度定义视觉素养，那就是：通过所看到的图像符号和文字符号，能够理解符号的“能指”和“所指”的一种基本能力，即是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。

1.2 网络开放环境中的视觉素养教育

网络作为一种媒介是由人类发明的新的信息传播工具，学会如何正确地认识网络传播信息的功能和特性，并利用其促进自身发展，成为网络开放环境中教育的必要内容。这不仅给教育者的提出更高的要求，也将给新世纪的大学生提出新的能力发展要求。通过网络环境，学生可以进行学习资料的搜索、查询、并展开自主学习活动，然而，网络也是一把“双刃剑”，利弊共存。如果学习者具备一定的视觉素养，通过网络开放的教育环境，可以为学习活动带来益处。

2 网络环境下培养大学生视觉素养的必要性

2.1 大学生视觉素养现状呼唤视觉素养教育

目前，在许多大学里仅仅在传媒和教育技术专业设立视觉文化课程，在其他专业学科内，还没有真正成立此类的课程。随着计算机技术的日新月异，大学生从初步掌握到熟悉精通，都能够通过网络查找、选择、应用有利的信息；他们不仅是信息的消费者，同时也是信息的传播者甚至创造者。但是，在对信息质量日益增长的过程中，大学生作为特殊的信息受众不一定受到过系统的视觉素养教育，为了减少信息传播所带来的负面影响，应重视大学生的视觉素养教育。

在大学生的学习中发现，许多人只专注于自己专业以内的知识，对于其他方面只是一瞥而过，甚至根本不会触碰。对于同一事物的理解，部分学生能够深入体会，而往往大部分学生只能理解表面意义，更甚者会出现误解的现象。例如，很多理工科的学生往往在搜索信息或制作多媒体作品时，却没有文科生在意义表征方面做得出色。这需要教育者重视大学生的视觉素养教育，不能仅限于专业学科学生。

2.2 以网络开放环境为特征的视觉素养教育

视觉素养作为一种高级的认知技能，与创新性思维、解决问题的能力构成了大学生进行知识创新和学会如何学习的基础。掌握视觉素养的学习者是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、能力的人。由于视觉素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个大学生追求的目标，是信息时代每个大学生的基本生存能力。

大学生在面对网络复杂的学习环境时，信息检索方式会随之更替，无疑增加了学生获取信息的难度。通过视觉素养教育，能够有效地利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的探究性学习， 充分发挥自己的主观能动（下转第42页）（上接第24页）性和创造性， 在主体认知过程中融入自己的创造性和见解。充分享受网络资源提供的便利，真正做到去伪求真及学习的方法。

网络通讯技术的发展，使得视觉信息通过图形方式的传播不再收到空间和技术的限制，网络教学资源也拥有了视觉信息的特点，以其直观感染的优势，给学习者带来一种“真实”的效果，而拥有视觉素养的大学生能够有效地利用网络教学资源为之带来的知识资源享受。

3 网络开放环境中大学生视觉素养教育的可行性

3.1 网络技术发展提供有力的软、硬件支持

校园网的普及、学生宿舍网线和无线网络的覆盖都为大学生提供便利的网络学习条件，大学生三分之二的时间几乎都是自主安排学习，利用网络环境自主学习， 改变了过去学习内容主要来自于书本的状况。通过上网查询、人机交互等方式， 大学生扩大了自己的知识面，方便地完成学习任务。

高校数字图书馆的运用给大学生提供了得天独厚的条件，充足的数字学习资源，便利的信息检索工具，让数字图书馆成为大学生视觉素养教育的第二课堂。在校园网中直接进入数字图书馆，根据学生学习的需要，搜集适合的学习新内容。在数字图书馆丰富的可视化学习资源里，利用网络信息检索的这把钥匙，加强学生的视觉意识，提高学生的视觉能力。以此通过学生的实际行动，面对丰富的数字化视觉资源，提高其搜集信息、处理信息、运用信息的综合能力。

3.2 学校教育理念的更新提供了可行条件

信息时代下高校教育逐渐走向大众化、国际化、网络化， 这些新的要求和变化也促使学校的教育理念与时俱进，适应时代的发展和科技的进步。各高校都为提高教学和人才培养质量而不断更新着教育理念。在大学里，网络和多媒体技术早已进入课堂，但视觉素养和意识还没完全融入课堂中。视觉素养教育还处于第一层面上，提供一些视觉文化的知识理念，关于视觉素养的运用和创新领域还没有涉及。高校应该全面开设视觉素养教育课程，真正意义上让第一课堂和第二课堂有效结合，促进大学生素质的全面提高。还可通过讲座、宣传栏、校园广播等方式让学生认识到信息时代下的教育要求以及大学生素质标准，这也是国家教育部关于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。

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随着时代的发展，高校教育中单纯的填鸭式教育方法已经远远不能满足社会对教育的要求，学习能力的培养才是高校教育的终极目标。在这个信息大爆炸时代，高校必须转向培养大学生获取、选择和利用知识的能力。因此，如何使信息素养教育取得实效，使大学生真正符合时代要求是当前高校图书馆亟须深入研究的课题。高校图书馆是大学的文献信息中心，具有得天独厚的文献信息资源优势，在高校信息素养教育中将发挥举足轻重的作用。

一、信息素养和信息素养教育

1.1信息素养

信息素养，最早是由美国信息产业协会主席保罗・车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。其内涵随着时间的推移不断得到充实和丰富。随着人们对这个问题的不断深入，关于信息素养的含义也一直在发展之中。尽管各种表述有所不同，但是具体来讲信息素养主要包括了三个方面，即信息道德、信息意识和信息能力。其中信息能力是信息素养内涵中最具体的内容，最具有可操作性，因此是衡量信息素养高低的直接标准。

1.2信息素养教育

我国高校的信息素养教育始于20世纪80代，国家教育行政主管部门先后颁发一系列文件，体现了国家对信息素养教育的高度重视。我国高校信息素养教育的形式主要为在高校教育中开设“文献检索与利用”课程，形式比较单一，相对于国外对于信息素养教育的高度重视，国内院校的信息素养教育处于相对滞后状态，且尚未形成教育观。

满足信息素养教育需要，即满足培养人的寻找、组织、评价和交流信息的能力基本条件有三个：1、信息素养理论知识的教育；2、信息素养技能实践教育；3、信息素养研究环境。

二、高校图书馆在信息素养教育中的优势

高校图书馆作为学校教育的延伸和素质教育的基地，不仅具有丰富的文献资源和网络信息资源；而且具备先进的检索设备和现代信息技术手段；最主要的是具备一批具有高素质信息素养，熟悉信息语言的信息管理人员。高校图书馆满足了信息素养教育在理论、实践和环境方面的需求，具有得天独厚的优势。

三、高校图书馆开展信息素养教育的主要途径

传统的图书馆工作主要是读者入馆教育、纸质图书资源的借还、馆藏文献介绍等，工作内容仅限于本馆的纸质文献资源。在新环境下，针对大学生的性格特点，开展形式多样的信息素养教育活动，增强大学生的信息意识。开展信息素养教育的主要内容不仅有传统的图书用户教育、还包括信息检索技术的教育以及信息观念等各方面的教育。在网络环境和数字资源日益丰富的情况下，图书馆工作除了传统工作内容外，还要引入现代化信息素养教育手段，具体来说有以下几个方面：

第一，将《文献检索与利用》列为公共必修课，由高校图书馆检索人员进行专业授课，奠定理论基础。高校图书馆应与高校教学管理部门积极讨论，密切协作，共同探讨设置科学合理的信息素养教育课程体系，将文献检索课作为高校学生的必修课，使学生能够对文献检索进行系统性的学习。此外高校图书馆还不定期进行文献检索与利用知识竞答；或者开展查书寻址活动，使得学生能够熟练运用检索技术对馆藏资源进行查找。

第二，借助互联网和多媒体技术，开展网上信息导航，满足自主性的信息素养提升所需的实践条件。在图书馆网站上进行好书和新书推荐，使得读者能够快速便捷获知最新的图书资源。将图书馆资源以OPAC方式向读者进行推荐，图书馆每个楼层配置OPAC检索机并附带操作说明。读者只要输入文献的题名、分类及标准编码中的任一项就可以快速的检索所需要的文献。随着移动技术的不断发展，移动图书馆这一全新的图书馆创新服务技术也悄无声息运用到了信息素养教育之中，读者通过手机、iPad等手持移动终端设备自主性的对图书馆文献资源进行搜索和阅读、借阅情况查询以及图书续借等多项内容。

第三，依托图书馆网站，线上线下联合向读者推荐数字资源，满足引导性的信息素养提升所需的实践条件。在图书馆网站首页设置专门的数字资源链接，将数字资源的使用方法以视频的形式展示给读者，使读者对于数字资源的使用能够顺利上手。此外高校为促进学生更好的掌握检索数字资源的技巧与方法、提高数字资源的利用能力，邀请专门的数字资源公司的培训师对数字资源的信息种类，特色和使用方法进行现场培训和答疑，调动了广大读者对于获取数字资源的积极性。

总而言之，提高大学生的信息素养不仅是高校教学的重要任务，更是图书馆的一个重要职能。做好信息素养教育工作，在方便读者使用资源上起到了很大的推动作用，从而也最大限度的发挥了图书馆的作用。在数字化文献资源越来越丰富的情况下，图书馆对于读者的信息素养教育应该与时俱进，不断开拓进取。在教育的形式，内容和方法上都要推陈出新，以适应时展的要求。

参考文献：

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1信息素养的内涵和能力标准

1．1信息素养的内涵

1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。这一概念最早是信息产业协会主席保罗·评考斯基在美国提出的，指“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，它是从文献检索技能演变而来，包括文化素养信息意识、信息技能、信息伦理等内容。到1989年，信息素养的概念逐渐被普遍认可，被正式定义为：“要成为一个由信息素养的人，他必须能够确定何是需要信息，并已具有检索、评价和有效使用信息的能力。”

1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，有关专家对信息素养的概念作了详尽的表述：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息时做出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机的和其他的信息员获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识进行融合并在批判和问题解决的过程中使用信息。”

可见，信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要是由信息意识与信息伦理道德、信息知识和信息能力组成；主要包括运用信息工具的能力，有效获取信息的能力，正确处理信息的能力，科学地生成新信息的能力以及信息免疫力等内容。

1．2信息素养的能力标准

综合有关专家论述，信息素养一般包括如下九个方面的能力。

第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相关的理论基础和信息检索相关的基本知识的能力，何为信息，文献信息的种类有哪些，信息检索的原理是什么，检索语言的种类，等等。

第二，运用信息工具的能力，即熟悉并能熟练使用各种信息工具及检索工具，如计算机、手机、传真机、书目、索引、文摘、字典、辞典、百科全书、因特网、电子邮箱、搜索引擎，等等。

第三，获取信息的能力，即有效地检索和收集到各种信息资料，能熟练地运用阅读、访问、讨论、试验、检索等方法获取信息的各种方法。

第四，处理信息的能力，即能对收集到的信息进行鉴别、筛选、科学归纳、分类、分析综合、抽象概括、表达、存储、记忆、发送，等等。

第五，生成信息的能力，即能准确地概括、综合和表达所需的信息，使之简洁明了，通顺流畅，富有特色。

第六，创造信息的能力，即能从多角度、多方位，最全面地收集信息，并观察、研究各个信息之间的交互作用；利用信息作出新预测、新设想，创造新信息的能力。

第七，发挥信息效益的能力，即正确评价信息，掌握各种信息的各自特点、运用场合以及局限性；并善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的效益。

第八，信息免疫能力，即能自觉的抵制信息垃圾、有害信息的干扰和侵蚀；能从信息中看出事物的趋势、变化的模式，进而制定相应的对策。

第九，信息道德方面的能力，即在信息领域中遵守一定的规范和行为准则，是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用信息的活动中，要遵守道德规范和法律法规，如使用因特网要遵守网络方面安全法规，撰写论文要遵守学术规范，尊重知识产权法，等等。

2信息素养教育的内涵和重要性

信息素养教育，狭义的定义是指信息时代以培养信息知识，信息意识，信息技能等为教学宗旨的素质教育，如“文献检索教育与利用”、“因特网环境下的文献信息检索”、“信息检索与论文写作”、“计算机操作基础”、“程序设计基础”、“计算机网络基础～现代信息技术”、“教育技术学”、“信息教育学”、“信息法”、“中文工具书”等课程的教育；广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育、培训、讲座的统称，如大学图书馆开设的“新生入馆教育”、“中外文数据库使用讲座”、“《中国图书馆图书分类法》(第四版)培训”、“网络信息导航培训”，等等。

信息素养是信息时代人才的特征。人类进入21世纪后，每个人的学习、工作、生活能力，在信息社会中所表现出来的差异，都与对信息工具的掌握程度和使用能力关系密切，开展信息素养教育、提高信息素养已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大课题。

大学生是国家的栋梁之材，承担着建设祖国的重任，培养大学生的信息素养有利于培养他们的创新能力和研究能力，这些是信息时代对大学生的要求。对大学生进行信息素养教育有着非常重要的现实意义。

2．1对大学生进行信息素养教育是增强大学生自学能力的需要

培养学生的自学能力就是培养学生独立的进行信息与知识的收集、整理、鉴别并加以创造的能力。大学生只有具备正确地获取和创造知识的能力，才能取得成功。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素质教育为主要内容的素质教育。通过信息素质教育而养成良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，不受时空的限制顺利地实现终身教育的目标，在激烈的竞争环境中立于不败之地。

2．2对大学生进行信息素养教育是培养创新人才、科教兴国的需要

在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，并能在竞争中取胜。迎接未来科学技术的挑战，最重要的就是要坚持创新，要勇于创新。同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新的关键就在于如何生产、传播和利用知识和信息。当代大学生信息素养的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响到全面建设我国小康社会的步伐。所以，在当代大学生中开展信息素养教育，是为了培养和造就时代要求和祖国建设需要的具有创新精神人才。

一个国家的科技进步和社会发展越来越取决于对信息的开发与利用的水平，国民信息素养滞后将制约国家经济和社会的发展。只有加强大学生信息素养教育，提高大学生信息素养水平，才能为社会与自我创造更多的财富与机会，才能提升我国在国际上的竞争力。

3大学图书馆在信息素养教育中的优势

大学图书馆拥有丰富的信息资源和人才优势，在信息素养教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等学校图书馆规程(修订)》指出：“高校图书馆是学校信息化和社会信息化的重要基地，高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总水平的重要标志。”《规程(修订)》总则第3条在图书馆的任务中指出：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用信息的能力。”网络化使传统的图书馆发生了前所未有的巨变、信息技术为古老的图书馆注入了新的活力，正是因为图书馆是各种信息资源的存储中心，图书馆在网络经济中必将产生更大的作用。具体说来，图书馆开展信息教育具有四大优势：①图书馆所拥有的丰富的信息资源，吸引着读者对信息的探寻。②充足的图书馆专业管理人员能及时为读者解答疑难、专业师资队伍能承担起文献检索与利用课的教学任务。③图书馆完成了从传统图书馆向信息化网络化图书馆的转变、和校园网及国际互联网一起保证了信息传递的快、准、全。④图书馆拥有完善的设施、良好的信息和学习环境。因此，大学图书馆成为信息素养教育的重要阵地。

4大学图书馆对提高大学生信息素养的深化服务

4．1挖掘深层次的网络资源

丰富的信息资源是开展用户信息素养教育的基础，高校图书馆可利用其资源优势和人才优势，多层次地提示馆藏内容，深入到对文献所包含的各类知识单元的揭示和开发，对不同数据库的操作平面进行整合，构建合法、有效的信息交换与查询网络平台。图书馆提供卓越的数字化服务，必须开展资源的深层次挖掘，自网络资源中筛选、整理、分类后，推荐具有高品质及使用价值的网络资源；积极开展信息服务工作，编制专题资料汇编与“定题服务索引”、“专题索引”等二、三次文献，同时积极向读者提供科技咨询、专题检索、信息研究等高层次的服务。

4．2提供多形式的参考咨询服务

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中图分类号：G258.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0230-02

一、研究缘起

信息素养是一个伴随着互联网的兴起而逐渐被人们认同的概念，它诞生于20世纪末70年代。互联网的日益普及使其受众的信息素养成为研究者关注的话题。对信息素养的定义很多，其中以美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkoqski）和美国图书馆协会1989年年会的有关阐述最为知名。保罗·泽考斯基1974年在其一份报告中将信息素养定义为：利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”[1]。这是学术界第一次对“信息素养”这一概念予以一个明确的阐释，此后，各国学者基本沿用此概念，并在此基础上不断拓展和衍生新的含义，丰富信息素养的内涵。

美国图书馆协会给信息素养所下的定义则更为具体、全面：“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。”即，“具备信息素养的人应该知道何时需要信息，并拥有找到、评价和有效利用所需信息的能力——从根本意义上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。他们知道如何进行学习，是因为他们知道知识是如何组织的、如何去寻找，并利用信息。他们能为终身学习做好准备，因为他们总能寻找到作出决策所需的信息。”[2]这是到目前为止使用最多、运用最为广泛的定义。

综上所述，“信息素养”作为一种较高的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了受众进行知识创新和学习的基础。在当今信息时代，衡量一个人的能力已不再仅仅局限于一个人的信息储备量，而是搜索信息和运用信息的能力。在一些社会调查中，笔者发现，当今大学生的信息素养现状令人堪忧。其中，有一份调查数据显示：多数大学生以搜索引擎为主要信息渠道，忽视专业信息集中、利用价值很高的电子数据库，且利用率极低。调查发现，仅有“54%的学生愿意选修或学习信息检索类课程，20%的学生持无所谓态度”[3]。受调查者中，多数学生不能较好地利用专业的数据库，却习惯寻求一些非正式、非权威渠道的小道消息和不实信息。而且这种现象相当普遍，另一组调查数据同样显示，“大学生中约半数了解自己专业的核心期刊，其中高年级所占比例略高。对于图书馆定期每周1—2次的文献知识讲座50%—60%的学生从没有听过，经常听的不超过10%，还有一些学生根本不知道有讲座。”[4]因此，面对信息时代的严峻挑战，高等院校必须将信息素养教育纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个大学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。图书馆应开辟信息搜索教育之类的第二课堂，为大学生信息素养教育提供必要的补给。

二、高校图书馆建设与大学生信息素养教育的关系

图书馆作为大学生教育的补充，对大学生信息素养有如下几个方面的作用

其一，丰富的文献资源可为大学生信息素养教育提供“第二课堂”。在当前国家重视高等教育的形势下，各高校的图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设，扩充了数据库资源，增强了图书馆的数字服务能力。从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有了量与质的改观，使得图书信息的查询方式更加简化、数字化，更加便捷，效率更高。图书馆在日益改进与完善中，逐渐成为学生信息补给的“第二课堂”，为大学生创造了一个适宜阅读与学习的良好环境。

其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力[5]。

其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。

三、提升大学生信息素养的途径

围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。

其一，设计与开发适合我国高校大学生信息素养的测评工具。测评工具在国外著名大学早已普及，如美国匹玆堡大学、华盛顿州立大学等多所高校图书馆共同参与的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）项目，就是这样一个测评工具。它共有142个问题，涵盖不同年级不同专业学生的具体情况。因此，每个学生只需选择回答其中的40个问题，即可对该学生的信息意识及信息获取与评估能力有一个全面的了解。该工具因操作简易且实用性强，可作为我国大学生信息素养的一个测评依据，或根据我国大学生的具体情况开发一个新的测评系统。测评的问题应全面覆盖信息素养的各个方面，并且应体现信息素养在年级、性别及学科方面的群体差异性。具体测评可分阶段进行：最初，测评可利用新生入馆教育的机会进行。一方面，能使图书馆充分了解新生的信息素养现状；另一方面，在接受测评时，各种有关信息素养的提问能启迪学生的信息意识，引发学生对自己信息需求及信息能力的思考。其后，对大二、大三的学生利用图书馆时随机进行测评。测评数据可反映出学校信息素养培养中存在的问题。最后，在学生撰写毕业论文、需要大量利用图书馆时进行测评。这既是对过去学生接受信息素养教育结果的一次检验，也是了解毕业生信息素养的有效方式。

其二，可对学生分年级进行信息素养的教育。采取分年级分专业的方式进行信息素养的培养。对于大一新生，可采取以培养信息意识为教育重点的方式，辅之以信息资源基本知识及信息利用基本技能的教育。以新生入馆教育为主，信息检索基本知识专题讲座为辅，使大一学生充分认识到图书馆在其大学中的重要性，从而激发学生对图书馆的认同感，启迪他们的信息意识。对于大学二三年级学生可重点进行信息能力的培养，辅之以信息道德基本知识的学习。可采取分专业开设信息检索课和专题讲座的方式进行。由专业课老师、图书馆员共同承担。教学内容包括与专业相关的信息资源特点、功能、评估标准及方法的介绍、各种检索技能、检索方法的学习和实践等。对于大学四年级学生而言，主要是进一步加强对其信息能力、信息道德和信息法律修养的培养。培养方式主要融合学生毕业论文的撰写进行。在论文指导老师及图书馆员的联合指导下，学生独立完成毕业论文课题资料的收集、加工、分析与整理工作，可使学生的信息敏感度、信息能力得到全面的锻炼与提高[3]。

其三，图书馆通过开展各种学术讲座来提升大学生的专业技能和信息利用能力。图书馆藏的专业期刊、会议论文集、学位论文、专题资料等时效性强的文献往往比教材更快地传播科研动态和学术前沿成果。由于专业学术讲座所包含的信息视角广泛、专题讨论深入，容易引发学生的兴趣和思考，主动寻求信息搜索和运用。因此，图书馆可以利用现代化的教学手段，结合现代信息检索技术的新发展，邀请各专业既精通本专业知识又熟悉数据库使用的教师，请他们根据不同专业方向对学生开展一系列的专题讲座，向大学生介绍本专业最新的科研动态，使学生掌握资料积累整理的方法以及文献综述的写作技巧等。此外，图书馆讲座主要针对学生，但学生听众因专业、年级、性别等不同而有各自的兴趣爱好，因此，对听众也应区别对待，如男性听众对政治、军事、经济、体育话题的热情明显高于女性听众；而女性听众对艺术、文学、礼仪话题的热情也明显高于男性听众。高年级学生更关注就业问题；低年级学生更关心学习方法和交际问题。所以，讲座选题应针对不同听众的需求而定。

参考文献：

[1] 肖自力.美国的信息素养教育[J].情报资料工作，2005，（2）.

[2] 张进良，张克敏，等.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育，2003，（8）.

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（一）移动学习的概念移动学习（M-Learning）是数字化学习的延伸，它指学习者通过任何移动学习工具，在任何的时间、任何的地点，藉由无线网络，以同步或异步的方式，进行学习活动，取得想要的学习知识与内容。移动学习使用的移动设备包括手机、PDA（PersonalDigitalAssistant）、平板电脑(TabletPC)、笔记型电脑和穿戴式装置。“科技始终来自于人性”，移动学习的本质即“利用科技服务人性，建立不受时空限制的个性化学习环境。与传统的学习相比，移动学习不需要绑在计算机面前，更不局限在教室中。

（二）移动学习的特性通过对移动学习概念本质的分析，我们将移动学习的特性做如下归纳：（1）设备的可携带性。移动学习的学习设备具有轻便，体积小的特点，可以由学习者随时带在身上。（2）问题解决实时性。移动学习能经由无线网络让学习者在实体或虚拟环境中，突破距离限制，及时有效地取得信息或知识，使学习者的问题得到尽快的解答。（3）学习场所灵活性。学习的场所可以随时因地制宜，学习可以在交通工具上、展览会场、植物园、动物园、博物馆、科学馆、海洋馆、天文馆、或野外等场所，依需要就地学习。（4）个性化。学习者可以依照个人的兴趣喜好，提供个性化的学习内容及使用接口，依据个人学习习惯，记录学习历程、学习进度、学习成果及学习重点、难点。（5）学习的互动性。学习者可以透过多媒体接口使用文字、语音、图像、动画或视频等媒介与老师、专家或同行进行同步或异步的互动。由于移动学习的上述特性，使移动学习能带来更多的学习优势，如更有弹性的合作、更快得到学习反馈、更多反思空间等等，并最终实现学习效率的提高。

二、移动学习与信息素养的关系

大学生具有好奇感强，接受新鲜事物快等特点，是移动设备的体验者和应用者。如何利用移动学习更好地为学习服务，需要具有良好的信息素养，同时，信息素养对大学生移动学习也具有推动作用，二者是相辅相成，互相促进的关系。

（一）移动学习要求较高的信息素养移动学习是一种全新的学习模式，这种学习过程贯穿始终是对信息的检索查找、鉴别利用、组织处理和创新的过程。移动学习在形式上是移动的、内容上是互动的、实现方式是数字的，同时它是一种高度片状化的经历，也是一种个性化和情绪化的学习过程。在整个的移动学习过程中，对大学生信息素养的需求，将不再仅仅限于基本的信息意识、信息检索表达、信息沟通交流等技能，也就是说，仅仅具备基本的信息素养，是无法适应现代信息技术需要、实现移动学习的。移动学习是以独立学习的态度和独特的学习手段，以在信息社会中合理生活学习为目的，并将这些信息技能用于问题解决和进行终身学习的综合信息能力。移动学习所需要的信息素养包括较强的信息识别能力、信息搜寻能力、正确评价、科学组织信息的能力、运用信息解决问题的能力、表达交流信息的能力。

（二）信息素养能够有效促进移动学习信息素养是一种运用信息科技解决问题的能力，也是一种对信息资源的选择、利用、评价与学习的能力。信息素养能力需要通过适当的教育训练才能获得，大学生在移动学习中，通过对信息工具（移动设备）的广泛长期应用，对学习资源的充分检索、获取，会逐渐地培养信息意识、积累信息能力、提高信息组织、评价和应用水平，进而实现信息素养的逐步提高。越是移动学习经验丰富，移动学习能力强的学生，他的信息素养就越高，二者是成正向比例的。

三、基于移动学习的信息素养创新教育

虽然近些年我国高校非常重视大学生信息素养教育，但当前我国大学生的信息素养水平仍差强人意，在很多方面存在不足，难以适应移动学习的需要。为提高大学生的信息素养水平，创新信息素养培养方法是必要且紧迫的，很多高校已做出了一些有益的尝试和探索。

（一）引入新的信息素养教育理念目前高校信息素养教育较前沿的教育方式为mooc的引入和游戏式信息素养教育。mooc作为世界范围内新兴的一种教育模式，对高等教育界带来了颠覆性的影响。mooc也为信息素养教育带来了清新之风。欧美发达国家已较多采用了mooc化的信息素养教育，教育的重点在数字素养和计算机素养的培养等。潘燕桃等在《大学生信息素养教育的“慕课”化趋势》中认为，利用mooc进行信息素养教育，能够培养大学生对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、预见性和独立性，从而提高综合素质。叶小娇在《基于mooc理念的信息素养教育平台设计研究》认为mooc所采用的课程短视频教学、嵌入式课堂小测试、在线讨论等教学形式有效地弥补了目前教育平台普遍存在的不足，并论述了基于mooc理念教学平台的功能结构设计、教学流程和技术架构等，这两篇文献为我们提供了很多借鉴。高校信息素养教育游戏化实现的基本途径就是在信息素养教育活动中增加游戏元素或者以游戏的方式进行信息素养教育。张垒在《游戏嵌入信息素养教育机制研究》、苏云在《高校信息素养教育游戏化策略》分别探讨了游戏在信息素养教育中的作用和实施方案，他们分析了游戏化信息素养教育的机制，提出了游戏化的内容、游戏化的表现形式和游戏化的实现模式等信息素养教育内容，也都对我们开展信息素养教育具有启发意义。

（二）将信息素养教育融入到移动学习中首先，将信息素养教育融入到大学生生活、学习的方方面面，在大学生日常上网的环节及时引入信息素养要素，将信息意识、信息搜集、整理能力的培养落实在无形的上网过程中。其次，加强大学生移动学习的管理、监督工作，在大学生上网的过程中，提供有益帮助，建立引导机制，形成配套保障措施。最后，大学生本身也要有意识地将信息素养与移动学习相结合，在二者的良性互动中全面提高信息素养和移动学习能力。

（三）合理规划信息素养通识课程通识课程是大学教育中培养学生多元能力的重要推动力，其宗旨在培养学生批判思考能力、拓展学习经验，并具备知识整合与创新能力，通过加强高校通识课教育，能将信息素养的概念与通识精神相结合。在今后的信息素养教育中，应聘请相关专业教师，组成有力的教学团队，全面促成信息素养各层面的有利发展。

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中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0073-02

班级是大学生在校学习、生活、工作、自我实现和成长的主要载体，也是高校组织的基本形式，是实现高校管理的重要途径。因此，高校班集体的建设是高校教育和管理的基础性工作，是高校实现培养目标，培养高素质人才的重要保证。网络环境在发展班级深层文化内涵，培养大学生成熟的人格素质，增强大学生技能，提升大学生综合素养等方面发挥着巨大作用。

1 大学生综合素养的内涵

素养，指修习、涵养，具体指由训练和实践而获得的技巧或能力，强调的是经过一定的培训后的习得。高校大学生的综合素养一般包括思想政治素养、业务素养、身心素养、文化素养等方面。思想政治素养，具体是指大学生获得较高的思想觉悟，有较高的政治意识，能以主人公的角色参与社会政治活动。业务素养，是指大学生接受的专业化教育，通过专门的课程学习，获得专业知识，获得专业技能，形成专业人才。身心素养则是指经过高校教育的环境熏陶，所形成的心理素质和人格特征。文化素养，可以分为外修和内涵方面，外修主要是指大学生通过高等专业教育所获得的高等学历和知识；而内涵是指大学生在外修过程中，文化对自身品行、习性的影响。

2 基于网络的高校班级文化建设的重要意义

信息时代高校班级文化建设水平的高低，对大学生的发展和学校教育目标的实现是有着直接影响的，这也关系到高校教学和管理的有效实施。

众所周知，在知识经济时代，众多国际知名企业最让人称道的、能够流传下来的绝不是它们的产品，而是企业文化。这就好像一位历史名人他能留传于后世的绝对不是他的身躯和名声，而是他的意志、精神理念、业绩或作品。

班级管理的最高境界就是通过文化来管理，班级管理者作为整个体系的构建者，如何培育和形成一个合适的文化理念和价值观，并让它们为学生信奉和践行，是我们成功管理班级的关键。

3 基于网络的高校班级建设的现状及问题

（1）物质层。即硬件文化建设，教室环境是班级形象的标志之一，当前高校教室的净化、绿化、美化大都可以像计算机硬件一样迅速配置到位。优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点。

（2）制度层。每个班级都会制定班级学生综合素质考核制度，班级周工作总结制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等，但由于信息的不对称以及实施过程中的公开、公正、公平问题，在执行中不能有效及时地跟进、落实到位，只制定不执行，对学生逐渐没有了约束作用。长此以往，制度成了空架子。类似于计算机软件，尽管安装了最新版本，但如不运行就相当于摆设。

（3）精神层。即观念形态层，主要体现在班级精神，团队意识，凝聚力，文化活动等，反映了价值观、人生观深层次的文化，是最能体现班级独特性的。而目标管理是规范班级管理，推进班级发展的前提，很多班级没有一个明确的共同价值取向的班级目标，开展工作时就不能做到有的放矢，学生凝聚力不够，团队意识不强，目标或高或低，不易于学生对班级产生认同感与自豪感，开展班级活动学生参与不积极，不重视沟通，沟通机制及渠道不完善，缺乏内外信息的定时交流，内部或多或少存在矛盾，不能有效地协调师生关系、生生关系。

4 网络视域下高校班级建设的探索实践

在以往的传统班级管理工作中，教师经常会利用纸制的“班级日志”来进行班级的日常管理、文化建设以及学生骨干队伍的培养。随着信息技术的发展，这一管理工作现在可以利用班级网站来完成。具体内容包括：

4.1 建设班级的活动文化

数字化管理是班级管理的未来发展趋势。而班级网站在实质上可以看做是数字化的班级管理日志，利用它可以对班级进行有效的数字化管理。教师利用班级网站实施班级管理，可以实现与学生、家长之间的沟通和交流。

例如，教师可以在网站中将大学生的日常表现以及学习情况，以尊重学生自尊心为原则，有选择性地加以公布。让学生对照这些评价，改进不足，以此形成良好的班风、学风。同时，教师还可以把学生参加学校体育、艺术、科技、社会考察，以及班级自行设计组织的班会、联欢会、志愿者服务、探望同学等活动，在网站中以视频、照片、图片、文字等形式展示，开展班级活动文化建设。

4.2 建设班内的思想文化

班级网站为教师、学生、家长提供了广阔的互动交流平台。在这里，学生可以对班级中某些现象或者关心的热点问题展开讨论，也可以向教师敞开心扉，诉说当面说不出口的困惑，如果学生不愿将自己的姓名或者留言公开，还可以设置个性化的匿名留言或选择一对一的交流方式。

除了师生沟通，教师也可以利用班级网站记录班级日志来与学生、家长进行交流沟通。教师可以把生活中的平常小事记录在班级日志上，用班级日志来记载快乐、疏缓焦虑或直接对学生表达希望。

4.3 建设学生的行为文化

班级网站应搜集与学生相关的大量信息。除了日常表现外，还有好人好事、作业完成、考试、迟到、早退等情况。实际上，网站记录了学生成长的足迹。教师、学生和家长都可以定期了解学生各个阶段的学习情况，教师能够针对学生的学习进程作出及时、综合、全面的评价和引导，帮助学生改进学习的方法和态度。同样，各任课教师、学校管理者也可以通过班级网站了解班级的日常行为习惯、班级活动等现状。

4.4 延伸拓展课堂的教学空间

在班级网站上，教师可以发表各科的扩展知识或相关故事，在学生阅读的同时渗透品德教育；还可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会共享知识和思想。

学生可以把自己的作业、作文等上传到网站中，供大家阅读、评论，产生一定的成就感和被认同感，也可以在互相比较中找到差距，更好地激发学生的学习兴趣。

班级网站是进行班级数字化管理的有效工具，也是一个平等的德育的平台，它实现了学生的自主管理培养自主学习和协作学习能力，同时也促进了学生、家长、教师在网络中的深度交流沟通。

5 网络环境下高校班级建设对提升大学生综合素养的具体措施

5.1 将班级思想政治教育与网络素养教育相结合

以班级为基本单位展开各种思想教育实践活动，在这些活动中把网络素养教育融入大学生思想政治教育工作，推广普及，利用一切有利因素开展多元化、全方位的网络素养教育。班级网络文化建设是大学生网络素养教育的重要载体，建设班级的网络素养教育网页或网站，让大学生的网络素养教育成为班级网络文化的有机组成部分，并积极发挥舆论引导作用。开展网上舆情分析是引导舆论的有效手段，做好网上舆情分析工作，有利于教师把握网上动态，掌握网上宣传和舆论引导工作的热点、难点、重点问题，针对教育重点、热点、难点问题，撰写有深度、说服力强的网上评论文章，引导网上评论导向，形成健康向上的网风。这样既有助于大学生网络素养素养的提高，又可以帮助教师及时了解大学生的思想动态，有针对性地开展思想政治教育工作。

5.2 建立以网络为工具、以活动为载体的班级建设机制

班级活动具有很强的育人功能。成功的班级活动是班级建设的中介和载体，有利于形成良好的班风与班级舆论，能改善班级学生间的关系，增强班级凝聚力。利用班级网站、班级博客、班级贴吧、公共QQ群、飞信群、微信群、班级人人主页等网络媒介开展有关专业知识、团队合作、创新实践等形式多样的活动，寓教于乐，在轻松的活动中加强班级学生之间的互动与交流，利用网络工具让班级资源在活动中实现共享，促进班级学生身心发展，推进综合素质的提升。

5.3 依托网络建立以班级舆论为重点的影响机制

库利的“镜中我”理论认为，人总是通过别人的评价来形成对自身的认知以及作出相应的判断和调整。因此，班级里的其他成员对个人综合素养的培养有一定的影响。班级舆论是一种重要的教育力量，建立良好的班级舆论，首先要让学生树立正确的思想观念和理论，培养他们鉴别思想与观念正确与否的能力，引导他们形成与坏思想、坏行为作斗争的意识；其次教师可以借助便捷的网络手段发起问卷调查或匿名讨论等，以此对班级活动开展正确的评价，在评价中强化认知，长此以往，学生的综合素养也就在评价中不断提高。

5.4 加强班级网络信息技术的建设

现代社会已步入网络化交流时代，网络开拓了大学生的视野，激发了大学生的探索欲、求知欲。通过班级网络平台的建设，开设班级博客或班级论坛，通过班级简讯栏的建设和参与，吸引学生关心班级事务，这样可以减少网络的神秘感，发挥网络的教育作用，从而增强班级的凝聚力，实现班级建设的目标。

（南京工程学院人文与社会科学学院，江苏 南京 211167）

参考文献：

[1]康利娜.加强班级文化建设，推进大学生素质教育[J].河南机电高等专科学校学报，2011（03）.

[2]谭彬生，卢英宏.大学生综合素质教育目标浅论[J].岳阳师范学院学报（自然科学版），1996（01）.

篇9

一、新媒体的定义

新媒体是在信息技术、微型制造技术、人性化软件支撑下出现的媒体形态，包括数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、数字电视、触摸媒体等。相对于四大传统意义上的媒体，新媒体被人民形象地称为“第五媒体”。

二、网络新媒体对高校思想政治工作带来的挑战与机遇

（一）网络新媒体给高校思想政治教育工作带来了新的挑战

1.网络新媒体的无屏障性使高校思想政治教育工作环境更加复杂化

新媒体环境削弱了传统传媒的控制能力，在传播过程中，传送的信息往往具有“无屏障性”，大量好的不好的内容在互联网上广泛传播，冲击大学生的世界观、人生观、价值观。这使得高校思政工作难度加大，工作更加难以开展。

2.网络新媒体的广泛性增加了网络信息监管及预警的难度

因为高校思政教育面向的人群较大，范围较广，因此其管理和实施的难度也相对较大。目前手机已经呈现智能化、生活化，手机的摄像录像功能，同时也给校园突发舆情提供了便利，新媒体信息传播途径及受众面的广泛性让我们想要知道信息源头的难度日益增加，不利于网络的维护和监管，给高校思政工作也造成了一定的工作难度。

3.新媒体的虚拟性对大学生道德和心理迎来挑战

以数字符号的形式传播是新媒体的主要方式，具有非常大的虚拟性。在这种虚拟环境下大学生的沟通和交往，自我的控制力和约束力容易放松，在不良信息的影响下，自身的约束能力减小，容易突破法律的底线。长时期的沉迷于网络不利于大学生了解社会和认识世界，不利于大学生良好人格的形成，不能很好的使大学生融入社会。

（二）网络新媒体给高校思政教育工作带来新机遇

1.其重要的思想政治宣传和舆论导向功能

逐渐发展的新媒体形式对思想政治宣传和舆论发挥着重要的思想导向作用。校园新媒体的出现和发展不仅使广大学生媒体素养不断提升，而且使我党的方针、政策和路线更为快捷、迅速的进行传播，营造更加和谐健康的校园环境，在另一层面上重塑当代学生的价值观、人生观和世界观。运用新媒体的传播快、影响大的特点对学校的典型事迹和先进人物进行宣传，提高学生崇高的理想信念和集体主义精神。

2.其开放性拓展了更深层次的育人空间

当前现代技术形成了巨大的开放网络体系的依托下校园新媒体，使大学生可以在任意地点、任意时间都可以源源不断的获得新的即时知识和咨讯，在某种程度上大大提高了高校思想政治教育的传播力度和范围。可以借助新媒体后思想政治工作者，通过形式多样的视频、图像、视频等思想政治网络新形式，以不同的视角，不同的方式，有针对性的传达给广大大学生，从而延伸了高校思想政治教育的空间和内容。

3.新媒体传播的平等性逐步增强高校思政教育亲和力

由于网络的虚拟性和空间性，在高校师生进行沟通时，获得大量信息的同时也把彼此拒之门外，从而在一定程度上影响了高校思想教育的质量。现在微信、微博、qq等性媒体即时通讯工具的出现，使得师生的交流局限在一个虚拟的空间内，隐蔽而不真实，在某种程度上给予双方地位平等的感觉，容易减少彼此之间的隔阂，增进信任，也是相互沟通之间有了一个良好的交流平台，从而充分展现思想政治教育的亲和力。

三、运用网络新媒体创新高校思政工作新途径

（一）正确认识新媒体，主动运用其推动高校教育事业再发展

网络新媒体现在已经深入到校园生活的方方面面，对大学生的生活产生了重要的影响，我们要仅仅抓住新媒体对学生的重要影响，开展行之有效的网络思想政治教育。通过拓展移动终端的功能，增强校园内的移动网络，利用思想政治微课、短视频等形式对学生的课余时间进行再教育，努力将校园网络新媒体发展为特色鲜明，功能强大覆盖面广的新型教育手段，以增强高校思想政治教育在大学生中的吸引力和凝聚力。

（二）加强校园网络文化建设，占领校园网络阵地

新媒体的各项有点决定了其在高校思政教育上的重要作用，我们可以利用其特点创造性的开展线上线下相结合的各类活动，增加校园文化的多元性。营造文明有序的新媒体校园文化氛围要以社会主义核心价值体系引领校园网络文化建设。积极主动的利用一切可以利用的新媒体形式，如微博、微信、qq等一系列的即时软件加强校园新媒体的作用，同时引领大学生正确的网络意识。

（三）应对新媒体挑战，提高教育工作者运用新媒体工作的能力

面对网络时代的挑战，不但要求我们的思政教育工作者要扎实的媒体素养和理论知识基础，还要掌握新媒体的基本技术手段和特点，跟随网络时展的规律，不断发展高效思想政治工作。利用网上团校、微博平台、通信联群等多元立体的新媒体阵地与在校青年建立联系，以达到动员全体，影响全体，最终形成高校思想政治教育新效果。

四、结语

高校网络的飞速发展和新媒体普遍使用，使我们大学的生活产生了很大的变化，不但提供给大学生不一样的生活、学习方式，也带来了另一种精神文化方式；而且为高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，为高校思政教育开拓了新阵地。我们应充分认识到新媒体的发展特点和规律，使高校思政工作顺应时代潮流，迎合当代大学生的时代特点，不断提高高校思政教育的新媒体素养，不断的影响和改造当代广大青年学生，进一步使当代的高校思想政治工作蓬勃发展。

参考文献：

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    高校图书馆信息素养教育存在的弊端

    大学生信息素养教育的标准实行上有偏差,在2006年出台的大学生信息素质评价标准和同年出台的大学生信息素质评估体系都详细地概括了评价体系共5项20条,包括信息意识、信息检索能力、信息分析组织能力、信息综合利用能力以及信息道德修养等[1];而完全能达到标准的较少。高校学生的计算机学习过程与图书馆的纵向链接较少,一年级新生进校后往往出于好奇和对计算机的喜爱喜欢上网而普通的新生入馆只是点到为止,大学生对网络的爱好也局限于游戏娱乐,对专业知识检索以及一些共享资源并不热衷,二年级开始分专业以后有些专业开设了信息检索和有针对地进行培养一些实习实训过程中需利用图书馆资源的课程,而一些其它专门只是学习一些计算机笔级考试等一些操作训练,关于一些重要的数字门户大学生们碰到问题往往一筹莫展,无法处理。到了三年级开始进入实习阶段写毕业论文,这个时候带着问题来图书馆的学生多了,但是能自己处理和解决问题的却很少,甚至有些同学连查询一本书的架位号都不会。网络信息的滞后性。图书馆自身往往包括海量的网络信息资源,而如果最快最好地及时更新这些资源让读者在最短的时间内获取自己所需的信息,包括有效地预防病毒的侵入,为读者提供有效的安全保障都是摆在我们面前的难题。图书馆馆员与院系老师之间缺乏协调。专业老师一般不愿意参与到图书馆信息素养教育中来,他们认为这是边缘教育,而图书馆馆员又很难把专业知识渗透到专业院系中去。

    新一代高校图书馆信息素养教育的策略

    在实施大学生信息素养教育的评价标准同时,对照各项要求以理论结合实践多开展教学论证,并合理进行阶段型评价和测试,以求达到相关评价标准。数字图书馆的用户信息素养教育应该结合现代数字图书馆的服务和网络资源的利用等内容,在传统的文检课的基础上进行改革。针对不同层次的用户要开展不同内容的教学内容,包括:计算机检索和网络知识,现代文献信息检索,信息源的选择和评估,检索的原理和方法,信息的组织和利用,网络导航以及专业信息资源的管理和开发利用等。以上内容涉及到了计算机科学、文献信息学和以及其它不同的专业领域,可满足不同用户的学习需求。过去文检课的教材内容往往一成不变,不适合现代社会不停发展的学习需要。当前开设的信息素养教育课程,一定要结合学习者的实际情况,涉及数据库知识与计算机系在教学内容上作相关的调整,进行一些设置,特别是结合专业课程的教育,一定要深入到专业信息资源的查找和利用中去,使用户感受到接受信息素养教育对专业学习的帮助,认识到信息素养教育的重要性和实用性,主动培养信息意识,提高信息能力。在各个年级的学生中广泛开展基础文献检索课以期循续渐进的方式让学生们更快提高个人信息素养的能力。

    提供灵活的教学模式。图书馆内部本身提供大量的网络视频为初学者建立一个简单的门户,但是随着时间的推移已越来越不能满足读者的需求,现代化的信息变化更新十分快,我们对多媒体视频的制作也应常换常新,并切换到学校内部其它精品课程的链接上来,在培养学生收集处理信息和分析等信息素养能力中要以培养具有创新能力的学生为目标;不断提高学生的计算机水平、外语水平和网络技术水平。努力提高馆员素质,培养学科馆员。图书馆馆员在为外界提供信息素养教育的同时应该提升自身素质,获得发现问题、解决问题的能力,培养信息素养指导的能力,提升职业信仰与道德。在专业课的文件检索课中起到取长补短,从课程体系到教学方法、教学内容上不断进行改革,深入浅出地探讨网络化教育;图书馆工作人员应充分利用自身资源,定期参加培训,争取走在网络教育的前端,在专业课上尽力渗透到学科中去多获取专业知识,以期能和专业课老师开展广泛的合作和交流,使得信息素养教育更为系统,通过增加案例分析,教学范例的演示,生动灵活的方式更好地让读者把所学习的知识运用到实际中[2]。总之,高校图书馆在信息素养教育中有着人力资源、信息资源、环境资源等诸多优势,在网络信息高速发展的今天,高校图书馆更应当本着教书育人、服务育人的精神,在21世纪信息素养教育的大潮中利用自身优势为社会做出应有的贡献。[3]

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一、前言

这是一个信息爆炸的时代，人们每天需要面对应接不暇的信息，通过媒介传递的信息有一定倾向性，人们特别是大学生这一未来社会主力群体能否正确识别社会讯息，对信息提出质疑、做出自己的判断等越来越受到广泛关注，上述能力我们称之为媒介素养。大学生这一群体的媒介素养自2003年便受到研究者的关注，笔者试图通过研读之前的作者关于媒介素养、媒介素养教育等方面的研究成果，了解国内外研究现状、当代大学生与媒体接触的基本情态、媒介行为和媒介素养等，寻找不足。

二、大学生媒介素养简介

媒介素养概念最早由英国学者于20世纪30年代提出，目的主要是针对当时电影普及带来的流行文化与传统文化的冲突，呼吁年轻人抵御大众化电影导致的文化趣味腐蚀。

不同学者对媒介素养有不同的理解，如德国学者汉茨?摩泽尔认为媒介素养强调的是学校教育中对媒体知识的掌握和媒体使用方法的培训。我国研究者中张志安认为媒介素养是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

笔者认为媒介素养是提高人们使用媒介的能力，使得青少年等能够对传播媒介传递的各种信息做出正确的选择，正确的理解，学会质疑、等的评估等。

媒介素养教育是英国和丹麦的教育工作者于20世纪30年代率先提出的。1933年，英国学者ER?利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯・桑普森(Den”Thompson)发表了文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》。该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。

媒介素养教育在世界各国发展不平衡，发达国家发展有较为系统的媒介素养教育，但是发展中国家的媒介素养教育处于萌芽状态。

澳大利亚则被认为是当代西方最忠实媒介素养教育的国家，几乎所有州都将媒介素养作为学生的必修内容。甚至在西澳大利亚州和维多利亚州，已经设立有媒介素养教育学位。在德国媒介素养相关知识通常放在政治、社会常识和社会研究等课程中讲授。在法国，从60年代中期开始政府部门通过开展多项媒介素养教育活动如“主动的电视青年观众”培养青少年对电视传播等媒介的认识力、观察力。加拿大同样是重视媒介素养的国家，全国大部分地区都成立了媒介素养教育协会，除了一些政府们致力于培养学生们健康的批评思维技能。在亚洲，日本从70年代中期就开始开展媒介素养教育，政府和民间团体共同提倡，近期，日本已经有媒介素养教师方面的培训。

国内从1980年以来信息的全球化似的传统民族文化不断受到冲击，但媒介素养方面的研究或者教育始终没有跟上时代的步伐，国人对媒介素养教育尤为陌生，直至1997年中国社会科学院的副研究员卜卫发表了《论媒介教育的意义，内容与方法》，我国才算真正开始研究媒介素养。2004年上海交通大学是第一个设立“媒介素养”公选课的高校，教育模式更是还处在探索阶段。

三、大学生媒介素养现状

媒介素养现状可以通过媒介素养程度体现，通过以下七个层面进行衡量：知晓了解层面、接触消费层面、理解领会层面、分层解读层面、质疑批判层面、评估判断层面、应用制作层面。目前大部分调查中的调查问卷都依据这七个层次进行提问进而了解具体情况。

国内很多研究者通过问卷调查在我国高校进行实地调研，了解到部分区域学生的媒介素养情况。科技的进步拓宽了媒介渠道，大学生更容易接受这些新媒介而冷落了传统媒介，读书时代则变成如今的读图时代，通过调研深入了解到大学生媒介素养现状，这些研究总结起来包括(一)媒介使用特点：1.大学生接触的媒体种类很多：大学生乐于接受新鲜的食物，电脑、手机、MP5等数字化媒体等成为他们的主要媒介，2.接触媒介时间延长，对媒介过度依赖：大众媒介成为大学生社会化的“第二课堂”；3.所到之处即可接触媒介：高科技的产品越来越方便携带，大学生随时可以使用；4.媒介需求强烈，媒介消费较高。(二)媒介素养方面存在的问题：1.大学生对媒介内容缺乏深入思考，缺乏选择有效有益信息的能力；2.高科技带来媒体数字化、平面化等，很少接触写字，信息大爆炸使得大学生们缺乏实践独立思考。3.人际关系日趋冷淡，人们增加了通过网络媒介进行交流但是缺少现实中人与人之间的交流和互动。4.大学生有效识别负面信息的能力较弱，大学生容易受媒介中出现的负面新闻影响，盲目跟从，不加思索。

大学生是国民中文化素养较高的群体，然而研究结果显示这一人群的媒介素养状况却并不乐观，因此提高我国受众的媒介素养成为亟待完成的任务!

四、研究趋势

由于目前理论体系缺乏，需要加强教育实践，通过更多地研究大学生媒介素养教育课程、学习资源、教育模式，进而对开发的内容进行评价研究，最终形成理论体系。此外，由于国内开放关于媒介素养课程较少，同媒介素养教育过程一起开展有效实证研究较少，因此后期应加强两者结合的实证调研。

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1.研究背景与问题的提出

信息素养是现代大学生综合能力的重要组成部分，是“学会学习”及“终身学习”的必备素质，因此培养大学生信息素养，提高他们的终身学习能力、知识创新能力和研究能力具有非常重大的意义。然而由于各方面的原因，与美国等发达国家相比，我国大学生信息素养培养存在着不少问题。

首先，我国大学生信息素养教育起步晚，其培养方式大多是以图书馆开设的文献检索课程为主，辅以一些培训课程。这两类课程在国内多数高校中都是由图书馆员独立授课的，在课程设计上针对性不够强，缺乏与专业课程的有效结合，教学的效果不理想[1]。而国外发达国家的图书馆信息素养教育，一般都与院系教师合作，一方面通过教师将信息素养的相关知识带入到专业课程中去，另一方面图书馆员在设计信息素养课程时，也积极与教师合作，针对不同专业背景的学生设计不同的课件，实现通用性的信息素养教育向学科/课程的信息素养教育方式的转变[2]。

其次，单一图书馆资源有限，而我国高校图书馆开展信息素养教育时缺乏资源共享意识，致使教育资源严重缺乏，多数高校馆只是将本馆课件以PPT等形式在主页上，内容不过是数据库介绍、简单的培训讲义和检索课程讲义，这些资源一般未经专门挑选整理，良莠不齐[3]。而发达国家往往采取馆际合作以及与其他机构合作培养的方式，以便最大限度的共建共享信息素养教育资源，而资源共享不仅包括网络资源本身，也包括师资和软硬件设备。其中常见的方式是各馆基于区域图书馆联盟，合作开发网络信息素养教育资源共享平台，并已经取得显著成效。

针对以上情况，笔者认为加强网络环境下大学生信息素养合作培养的实践与研究，有助于普遍提高我国大学生信息素养培养的水平。

2.必要性分析

2.1 信息素养教育开展的必要性

信息素养教育能否有效地开展，能否有好的教学效果，大学生对信息素养重要性的认识是决定性因素之一。如果大学生自身没有认识到信息素养的重大意义，认为图书馆没有必要开展信息素养教育，培养的对象没有这方面的信息需求，那么图书馆在这方面的努力就白费了。而作为大学生信息素养培养的主要施教者图书馆员和大学教师，对信息素养教育的认识，某种程度上决定着大学生信息素养层次水平，对大学生信息素养合作培养的开展起着及其重要的作用。

2.2 教师与图书馆员合作培养大学生信息素养的必要性

图书馆员与学院教师的合作是大学生信息素养合作培养最普遍、最重要的形式之一。图书馆员与学院教师是信息素养教育的施教者，教育的内容上具有互补性，大学生信息素养的培养必须要图书馆员和学院教师的通力合作才能取得良好的效果。从国外的实践经验发现，从某种程度上说，学科教师与图书馆员的合作关系决定这信息素养教育的成败。我国大学生信息素养水平偏低的一个重要原因就是信息素养教育的模式陈旧，多数高校的信息素养教育都是由图书馆独立负责的，缺乏与院系教师的沟通合作，在教学的内容上与专业知识脱钩，缺乏针对性，因此信息素养培养的参与者们对图书馆员与院系教师合作培养大学生信息素养的态度和认识显得尤其的重要。

2.3 教师专业课讲授信息素养相关知识的必要性

在世界范围内图书馆员历来是大学生信息素养教育的主体力量，但是专业教师依然有责任在其课堂上讲授专业信息的获取途径、检索技能等。教师在专业课上，结合本专业的特色，将信息素养教育渗透到专业学习中，学生更易接受，在提高信息素养水平的同时，也加强了专业学习应用。

2.4 图书馆与校外社会机构合作培养大学生信息素养的必要性

大学生信息素养的培养不是单靠图书馆的力量就可以完成的活动，需要与校外社会机构共同努力，尤其是网络环境下大学生信息素养的培养，需要大量财力、人力和技术的支持，现今国内绝大部分图书馆还无法达到，因此与其它单位的合作显得尤其的重要。信息素养教育的参与者们大多已经意识到，网络环境下成功提高大学生的信息素养的层次水平，除了积极与院系教师的合作、得到校内领导部门的支持、集中图书馆界同仁的整体力量外，还必须借助于社会上的力量，寻找技术、人才、实践基地、资金等方面的支持。

如今随着数字图书馆的发展，图书馆购买越来越多的数据库，随之而来的就是数据库使用培训问题，数据库商应该是对自己产品最熟悉的人，因此图书馆有必要请他们到学校进行培训讲座，还可以与其合作开发特色数据库等。与软件公司等机构的合作，是由于网络环境下信息素养的合作教育需要大量计算机技术、硬软件的支持，因此图书馆可以与软件公司合作，利用他们的计算机方面的人才和技术，共同建设在线信息素养教育平台。

2.5 信息素养教育资源共建共享以及成立专门共享联盟的必要性

由于图书馆资源、人才、技术等方面的局限性，长久以来图书馆界一直提倡资源的共知、共建和共享，成立了许多信息资源共享系统，满足用户的信息需求。目前图书馆资源发展的模式可以概括为三句话，即合作是“金”、共享是“银”、网络是“王”[4]。而信息素养教育资源作为图书馆资源的一种，还没有成立一个专门针对信息素养教育资源共享的联盟，信息素养教育资源共建共享还没有真正实施起来，这不利于我国大学生信息素养教育的发展。然而在美国等发达国家已经出现了许多资源共建共享的项目，比如“信息素养国家论坛”、“德克萨斯信息素养教育指南”等。我国信息素养教育的参与者们应该认识到信息素养教育业必须走上共建共享的道路，高校图书馆系统内共享、高校图书馆系统与公共图书馆系统和科研图书馆系统等共享、与其他系统单位共享，总而言之，这种信息素养教育资源的共享应积极做到跨部门、跨系统、跨行业的全方位共享。

2.6 高校图书馆承担发起人和支撑者的必要性

由于经费、技术、人员等方面的优势，美国高校图书馆一直是信息素养合作培养的主要发起人及支撑者。在国内图书馆界，较之公共图书馆和科研图书馆而言，高校图书馆在人才、技术、科研、经费等方面也一直具有很大的优势，因此我们是否可以学习美国的经验，高校图书馆在信息素养合作培养方面承担起发起人和支撑者的责任。部分图书馆员还提出高校图书馆虽然在资源、技术、人才等方面具有一定的优势，但是毕竟有限，其它系统的图书馆在享受优惠的同时必须要尽到应该的义务，要注意权益平衡。

3.建议

3.1 加强大学生信息素养重要性的宣传和培训

各高校需要采取措施加大对学生信息素养的重要性宣传与培训，将信息素养课程列为必修课。高校领导要重视大学生信息素养培养，成立独立的信息素养指导中心，协调校内图书馆员与教师共同开设信息素养课，进一步提高教学水平。纠正部分学生、图书馆和教师对信息素养教育认识的误区，不能把信息技术教育等同于信息素养教育，不能把文献检索课等同于信息素养教育，要加快对信息素养教育课程，特别是文献检索课进行改革，不能仅仅偏向于大学生信息能力的教育，要注重其信息意识、信息知识和信息伦理的培养。

3.2 注重图书馆员和院系教师信息素养的培养，加强师资队伍建设

图书馆员最为信息素养教育的主要施教者，其信息素养水平直接影响大学生的信息素养方面知识的掌握，在调查中笔者发现，部分直接负责信息素养培养的图书馆员其信息素养相关知识比较落后，教学方式陈旧，很难跟上世界上信息素养教育的发展，而不负责这块的图书馆员对信息素养比较陌生，对其所在馆的信息素养教育关心不够。教师是大学生信息素养教育的重要施教者，其自身的信息素养水平潜移默化地影响着大学生，因此必须加大对教师信息素养的培养，学校应该组织针对院系教师的信息素养培训班，制定严格的考核制度，全面提高教师的信息素养水平。

3.3 应加强信息素养教育资源，特别是其中数字资源的建设

在此次调查中我们发现各校图书馆的信息素养教育资源远远不能满足师生用户的需求，对信息素养教育资源的建设不够重视，特别是其中数字资源的建设。我国相当一部分高校还没有开展真正意义上的在线信息素养教育，教学模式单一、老化，大部分高校图书馆在其网站上以PPT文件、Word文档或PDF文件形式一些数据库的介绍，而且这部分的内容在数量比较单薄、质量上也有待于进一步加强。各院校图书馆应加大此部分建设的经费比例，购买先进的信息素养教育资源，同时积极寻求与其它单位合作。

3.4 网络环境下大学生信息素养培养应走合作的道路

就教学模式而言，图书馆除了加强与院系教师的合作外，还得与相关的计算机研究所、网络教学中心等机构建立良好的合作关系；就资源建设而言，应该积极与其他院校共建共享，避免资源的重复建设，充分利用有限的经费，发挥最大的功效；就人才而言，网络环境下大学生信息素养的培养，急需技术方面的人才，而就目前国内各院校图书馆而言严重缺乏此类技术人员，主要是由于图书馆员在国内的社会地位比较低，对图书馆员的认识有误，因此图书馆必须与其他一切可以联合的单位合作。合作是网络环境下大学生信息素养培养的必由之路，是全面提高我国大学生信息素养水平的必选之道。

3.5 网络环境下大学生信息素养培养的合作应该是全方位、多层次、多形式的

网络提供了信息素养合作培养的平台，网络环境下大学生信息素养培养的合作是全方位、多层次、多角度的。全方位合作主要是指在与大学生信息素养有关的所有方面进行合作，包括资源、师资、软硬件等等；多层次合作主要是大学生信息素养的培养在全国、区域、行业、校际等方面形成多层次的合作；多形式主要是指图书馆员与院系、网络教育中心、社会机构等的合作应该是不拘一格的，合作设计课程、共同建设在线信息素养教育平台、提供学生社会实践的场所等等。在上一节中对学生、图书馆员和教师的问卷的对比分析中，我们可以知道绝大部分的信息素养参与者都认为，大学生信息素养培养过程中图书馆应积极与院系、其它图书馆、数据库商以及其他社会机构合作。

3.6 高校图书馆应该主动承担起大学生信息素养合作培养发起人和主要支撑者的责任

在国内外，大学生信息素养培养历来是图书馆的责任。现今我们亟待解决大学生信息素养水平偏低的问题，解决的最佳途径就是合作，那么高校图书馆就应该也必须主动站出来发起和支撑大学生信息素养合作培养。南京地区绝大部分图书馆员已经意识到与教师合作培养大学生信息素养教育的重要性，然而也必须牢记大学生信息素养主要是图书馆员的责任，在与教师合作的过程中必须积极主动地与院系教师联系、交流。在国内许多高校图书馆都开展了“学科馆员制度”，可以充分利用起学科馆员，以原有的联系为基础发展大学生信息素养方面的合作培养。

参考文献：

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[2]王朴.为信息素质而合作――来自美国的启示[J].大学图书馆学报,2005(1):84-85.

[3]许萍,赵润娣.多元化合作――高校信息素质教育的必由之路[J].情报资料工作,2007(5):107-108.

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1）单独以一门或者多门课程的形式，将信息素养教育有关内容以课程形式来讲授和实践；

2）将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分，由图书馆员通过讲座、短期培训、现场培训等形式开展；

3）在专业课中加入信息技能内容，学生通过学习掌握本学科领域的信息源，锻炼专业信息评判能力，并能有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。这几种培养方式的共性是重视信息使用的知识传授而轻视信息使用的价值引导。笔者以关键词“信息素养”在中国知网（CNKI）进行检索，从1977年至2014年共有相关期刊、学术论文119,959条；以关键词“高校中外合作办学”进行检索，从1981年至2014年共有相关期刊、学术论文10,421条，可见国内学者对上述两方面进行了广泛的研究并取得了一定的成果，但以关键词“中外合作办学”和“信息素养”进行检索，检索到的记录为0条，充分说明探索中外合作办学大学生信息素养教育的适时性、必要性和紧迫性。

2.主要问题及相关举措

1）课程教育体系单调

中外合作办学高等教育人才培养方案兼顾国内高校和国外高校，一般采用国内的基础课程加入外方的专业核心课程，学生修完学分即可获得合作学校双方的文凭，因此课程体系一般也由通识教育课程、学科专业基础课程和学科专业方向课程组成，信息素养的培养一般由1，2年级几门课程的教学而实现，这种方式的培养效果远远达不到信息社会对国际化人才的需求。因为信息素养的培养，不是依靠几门课程的简单堆砌就能实现，而是要靠全部课程的有机结合，多种培养方式相互支撑，才能培养出具有良好信息素养的人才。可以考虑信息素养课堂教育采用三段进阶式培养，即通过大一阶段的通识信息素养教育阶段（公共必修课）、大二/大三阶段专业信息素养培养阶段（专业基础课和专业方向课）和大三/大四阶段创新信息素养培养阶段（选修课和和综合实践类课程），在整个培养周期采用理论与实践相结合的方式，同时针对不同专业首先优选每个专业信息素养教育大类课程，这里强调课程既要符合目前社会对人才知识结构的需求，又要体现出国际化教育的特色，然后科学地将课程分配到最优的阶段进行传授。在信息素养教育中，教师角色也应该随着发展而变化，教师应该成为课程教学的设计者和开发者、学习活动的组织者和管理者、信息资源的引入者，即教师不再是教学的主体而是学生学习的引导者和合作者；同时教师还要不断提升自身的信息素养水平即不断吸收国内外信息素养教育的新观点、新方法和新手段，高校还要不断完备信息素养课程建设的基础条件包含硬件资源（信息化校园）和软件资源（教师及教辅人员）。

2)实践教育缺乏

目前我国高校中外合作办学信息素养教育的理论研究和实践指导方面还处于起步阶段，且培养途径单调缺乏系统性，绝大多数中外合作办学大学生的信息素养培养完全是普通高校信息素养培养方式的复制，教育的方式和内容与母校大学生并无差异。这种模式只是课程简单的叠加，并没有实现信息素养教育的系统化和突出培养国际视野人才的特色，没有引入国外高等信息素养教育的先进理念和优质资源，忽视了实践教育在信息素养培养过程中的重要地位，在国外实践性教育是课堂教育的延伸和有益补充，是信息素养培养中不可缺失的一环，在无时不有、无处不在的学校物质环境、文化氛围等环境中通过大量课外实践教学，不仅培养人才扎实的专业知识和技能，更重要的是具有培养他们自主学习和终身学习的能力，掌握获取知识的方法和途径，使自己能够更加顺利地接受新知识和新技术。还要充分的充分发挥数字化图书馆、实验室等场所的功能，利用先进的数字化设备、多媒体设备基于互联网和电子文献开展信息素养教育。明确中外合作办学大学生信息素养培养的目标和培养途径，构建互为促进和补充的理论联系实践的教育模式，实现信息素养教育培养途径灵活化和多样化。

3)评价体系缺乏

信息素养评价指标体系是对信息素养能力和水平高低、以及教师教学效果的好坏进行评价时所规定的指标及其要达到的要求，它表现为具体化的目标或目标体系。中外合作办学人才培养因具有其自身特点，故在信息素养评价指标体系上不能照搬欧美发达国家的标准，因为目前国外大学生信息素养评价体系标准与中国国情和现状有一定的不符，无法很好的被采纳和利用，而国内已有的中国大学生信息素养评价指标具有科学性不强(指标之间没有逻辑关系)、可操作性不高(没有征求大学生意见)、可测性较差(层次不明确、未付权重)、导向性不强(无法为未来发展指引)等缺点，特别是不是针对中外合作办学大学生这个特殊的群体。因此应在深入理解信息素养的内涵和构成，并通过对中外合作办学大学生走访调查的基础上，借鉴国内外已有的信息素养评估标准，构建一套适合中外合作办学高校大学生信息素养评估指标体系。评估指标体系强调科学性、可操作性、可测性和导向性四个原则。科学性即要求评价指标体系之间相互独立、有穷性，能够科学、完整的反映大学生应该具备的各项信息素养指标；可操作性即指标能够便于利用且容易操作；可测性即每个指标能定量的测量大学生的信息素养水平。导向性即随着信息技术的日新月异，信息素养评价指标体系必须代表最先进的信息技术发展的方向，具有导向性。