小学语文教学评价范文

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二、形成性评价的功能

1.诊断功能。形成性评价贯穿于教学活动全过程，对学生的学习情况作出合理的评价，促进学生的学习；也对教师的教学情况特别是教学中存在的问题进行诊断，促使教师不断改进教学方法和策略，提高教学质量。2.反馈功能。形成性评价可将教学中的各种信息及时反馈给教学活动的参与者，即教师和学生，使师生都能了解学生的学习过程及进步状况。学生可根据教师评价及同学互评的反馈信息，及时制定改进学习的计划和努力的目标。教师则可根据反馈信息，及时调整教学内容和方法，提高课堂教学效果。3.反思功能。形成性评价可以调动学生的主动参与意识并促进其自我反思，使其能发现学习中的问题并改进自己的学习。无论是教师评价、学生自评，还是学生互评，都可促使学生对前期行为进行总结，并对今后作进一步规划，有助于形成良好的反思与总结习惯。4.激励功能。形成性评价注重从多方面评价学生，挖掘学生的潜力，激发他们的学习动机和兴趣，培养合作学习、参与意识及与人交往的能力。“形成性评价促使学生认真学习，教师认真工作，保持积极向上的心态，激发教学热情，从而使教学取得最佳效果。”5.记录功能。“形成性评价的评价方法和手段的多元化，……尤其是重视质性评价方法，如成长记录袋等评价方法，而且强调评价的日常化、评价内容的多元化，通过形成性评价可以清晰、全面地记录个体成长的点点滴滴，为科学诊断和调整教育教学活动提供充分的具体的依据。”

三、小学语文教学中形成性评价应遵循的原则

1.发展性原则。评价的作用在于对教学的动态调控，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。通过评价学生的态度、创新意识、实践能力、身心品质等各方面的综合发展，发现和发掘学生的潜能，帮助他们树立自信心，最终促进他们积极主动地发展。要反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。发展性原则是学生评价中最基本的，也是最重要的原则。2.主体性原则。在评价中，学生是评价的主体也是被评价的主体。评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习，让学生积极参与评价。重视对学生主体的评价，调动学生主体意识，促使学生得到全面发展。评价中教师要从传统的“考官”角色逐渐转变为学生合作者角色。通过实施以学生自评或互评为主的形成性评价，让学生参与评价规则的制定和调整，能让他们清楚地了解评价的实施标准、操作方法和对他们学习起的作用，从而能积极配合，使形成性评价有效进行。3.多元性原则。评价应坚持多元化，要考虑到学生在兴趣、爱好、个性等方面的差异性，因材施教，真实而全面地评价所有学生，促进学生学习。形成性评价有观察、访谈、问卷调查、测试、学生档案、活动记录等多种方式。评价主体上有教师评价、家长评价、学生自我评价及学生互评。其内容既重视对在学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价，也要关注对情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价。4.过程性原则。作为促进学生发展的工具，对于学生的评价要贯穿学生学习活动的全过程。由于形成性评价即是过程性评价，所以过程是评价的中心，并在此基础上利用各种评价方式对学生作出正确评价。不仅要对学生掌握和运用相关知识的水平和能力进行考评，也要对他们的思想变化过程进行评价，多角度评价反映学生的发展状况。在日常学习中，学生听课的专注度、预习、复习、对学习活动的参与、作业等学习环节对学习的效果有着很大影响，评价者可以抓住这些环节进行评价。5.开放性原则。形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价方法和手段，让每个学生的个性和素质都得到提高。无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放、公开的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其他教师开放。6.激励性原则。行为主义认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%~30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%~90%甚至更多。小学评价改革的根本目的应当是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。激励性的评价会给学生带来积极的影响，从而会促进学生主动积极地去学习。评价学生时，要让他们能随时发现自己的长处和优点，通过激励激发他们学习的动力，培养其积极的情感和正确的价值观。形成性评价注重激励学生增强学生自信心和成就感，激发学生潜能，满足学生个性发展的需要，让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程，体验每一点进步和成功的喜悦，产生进步的动力，达到促进学生不断发展的目的。7.可行性原则。在小学语文教学中实施形成性评价，还要考虑到教学的实际情况，不应加重师生的负担，评价程序、标准及方法等要尽可能简洁明了，便于施行。如果评价过程过于复杂，那么师生就很难灵活操作，甚至会产生厌烦的情绪，评价也就没有了任何意义。所以在制订评价方案及进行评价时，要考虑到可行性。

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评价是语文课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,学生能在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的全面发展;教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平;使学校能及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善。

一、语文质量观的正确认识

教师要树立正确的质量观,指导自己的教学行为。语文质量观,就是对学生语文学习质量的看法。过去,只要一提到学生或班级的学习质量,往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量:分数高的自然质量好,分数低的自然质量差了。由于这种质量观的影响,导致学生们语文方面的高分低能。显然,仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的,也是不全面的,我们应树立起正确的语文质量观,我们认为,教学质量指的是能否提高学生的学习,也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力。显性能力是可以测量的,如考试。隐性能力则不可测量,表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面,诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标,即知识技能,方法过程,情感、态度和价值观就是全面质量的体现。只有这样,才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。

二、新的评价理念日益深入人心

我国以往的小学语文教学评价重知识、轻能力,重结果、轻过程,重甄别、轻发展,重认知目标、轻情感态度价值观等非认知目标,严重阻碍了小学生的发展。课改的春风带来新的评价理念,新课程倡导的先进评价理念主要有:

1.以人为本的理念。

向“人本”回归是时代的潮流,语文课程评价不仅应关注小学生语文知识和能力的发展,更应关注受教育者的尊严,关注小学生个体的价值取向和人格的自我完善,起到引导和促进小学生整个精神世界和谐健康发展的作用。

2.促进发展的理念。

评价的目的是为了有效促进学生的发展,而不是为了对其学习结果给一个好坏判断。因此,既要关注小学生学习语文的效果如何,更要关注小学生的语文知识是怎样获得的,语文素养是怎样形成的,把促进小学生的发展作为小学语文课程开发的前提。

3.面向多元的评价理念。

小学语文课程评价的主体多元,教师、学生、家长和社会各方都可以参与评价活动;评价的内容多元,评价的范围不能仅限于知识和能力,还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价;评价的方式多元,强调综合运用多种评价方式,注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。

三、小学语文课堂教学评价要遵循的原则

课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能;注重评价方式多元化和科学化,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。

1.注重评价过程的动态化。

长期以来,小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主,形成性评价则较少。而根据语文的特点,语文学习却离不了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践)。离开了这个过程,语文知识就难以内化为语文能力,就难以养成良好的语言习惯。因此,对语文学习来讲,学习方法的掌握比获得现成的语文知识更重要。为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法,我们应该将评价整合在教与学的每一个环节,贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中,这种动态的评价过程随时随地都可以展开,例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等,甚至课余时间教师与学生的一次谈话,都能收到意想不到的效果。

2.全面与重点结合,关注个体差异。

《语文课程标准》指出:“根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。”全面与重点相结合的学科评价特点,要求我们首先要根据新课程中各学段的目标与要求,以学生的学龄关键素质为主要评价内容,增强评价的针对性和可操作性。在评价中既要全面考虑各种因素,不宜片面、过分地突出某一因素,又要抓住关键性因素;既要考虑在关键性素质基础上评价标准的全面性,还要注重评价过程收集关键性信息基础上信息的全面性。其次,在评价时既要面向全体学生,又要尊重学生的个体差异,关注每个学生的健康发展。最后,要将单项评价与综合评价结合起来,把对评价对象的某个侧面进行的单项评价与对评价对象进行的完整系统的综合评价结合起来进行。

关键素质是学生发展的某一阶段最紧要的、对学生发展起决定作用的素质。抓关键素质进行评价,可以大大减少和简化评价指标,既可以突出学生发展的重点,又可以形成发展指标的不同梯度,具有素质发展的连续性与整体性,从而也具有全面性和科学性。抓关键素质进行评价,是解决学生评价的科学性与实用性矛盾的有效措施。

3.放飞孩子的思想,评价要多元化地引导。

“雪化了变成什么”,变成水就判对,变成春天就没分儿,这样的评价观念早就落伍了。教师在教学中应鼓励学生有独特的感受和发现,引导求异思维,培养创新能力。如在教《捞铁牛》一课时,我问:“怀丙和尚想的办法是不错,但是,这是最好、最巧妙的办法吗?”一石激起千重浪,大家议论异常热烈。有人认为把泥沙铲到河里不仅会污染河水,而且使河床增高易发大水。有人认为准备四只大船,就不用把泥沙铲到河里,直接铲到另外两只大船上就行了。有人认为可以用石头代替泥沙,甚至有的同学建议建一座现代化的大桥。这些想法都值得欣赏和肯定,欣喜和兴奋呈现在每个孩子的脸上。

总之,和谐发展是教育的崇高理想,语文课堂教学评价在本质上也应因此确立以人为本,以和谐发展为核心的教学理念。随着新课程改革的不断深入,语文课程评价一定会在大融合中不断生长、不断完善、不断超越,焕发其迷人的魅力,为学生的生命成长奠基。

参考文献:

[1]袁利芬.论小学语文新课程评价体系的构建.湖南第一师范学报,2006.12.

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一、自发萌生期

从1949年到1985年,教育部颁发的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小学语文教学大纲》,无论是“草案”,还是“试行草案”,都没有明确提出过教学评价的要求,评价处于教师自发操控状态。

二、初步形成期

从1986年到1991年,小学语文教学评价初步形成。这五年间颁布的小学语文教学大纲开始列出评价的基本要求,较为简单地规定出教学评价的几方面内容。如国家教委1986年12月颁布的《全日制小学语文教学大纲》,在第七章“努力改进小学语文教学”中用一个自然段提出“要改进考查学生成绩的方法”,表明了教学评价问题。但它只是简要说明了考查的目的、考查的范围、考查的内容和方式。虽然该大纲在实施过程中,对指导教学、推动教改确实起了很好的作用。但这个大纲将教学评价的范围设定在“考查”上,而考查的目的主要在“检查”、“促进”和“改进”方面,表明那时对评价功能的认识还停留在较低层次上。

三、曲折发展期

从1992年到2000年,我国的小学语文教学评价进入了教学评价曲折发展的时期。1992年颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》用专章的形式第一次较为系统地说明了义务教育阶段课程的考试考查的性质、规定考试考查的学科、时间与次数、方式及依据等有关基础教育课程评价问题。从教育发展史角度看,这是一个进步。“考核”、“考试”、“考查”是“计划”中的高频词,但“评价”始终没有出现,更没对其提出具体的评价要求。与之配套的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》,在第五章“教学中应该注意的几个问题”中的第六个问题提出了“要改进成绩考查的方法”。指出“要对知识和能力进行综合考查”,考查的方式“既要用书面的,也要有口头的”。第一次提出便要“注意对学生平时学习情况的考察,全面评估学生的学习成绩。要重视对学生学习成绩的分析,以利于改进教学。”可见,这时的语文教学评价观有了一定的发展,已认识到评价是个综合、全面的问题,但尚未全面认识到教学评价的价值,只是把考试、考查作为教学评价最主要乃至于唯一的评价手段。2000年的《年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》又有了新发展。开辟了专章“教学评估”,从评价要求、评价对象、评价方法、考试题型与范围、评价分析等五大方面作了较为具体的阐述,纠正了过去忽视教学评价的倾向,语文教学评价走上了正轨。这个时期教学评价观的变化主要表现在:

第一,增强了评价观念学科意识。强调“语文教学的评估,要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律”,纠正了以往语文教学评价内容的空泛化、随意化,标准的绝对化、刚性量化等倾向。第二,评价要求日益具体。在提出具体的评价原则的同时,从教师和学生两方面提出各自独立且又较为具体的要求,特别强调评价教学过程和评价促进学生发展的功能。这突破了重视评估教学结果而忽视教学过程、重硬性规定而不顾实际是否可行、只重视学生评价而不顾及教师评价的传统。第三,注意评价方法多样化和科学性。要求禁用词语解释、难题、怪题、偏题和烦琐机械的题目考学生,拓展学生施展才华的空间,鼓励新见解,并第一次提出了“要重视教学评估情况的分析和反馈”,即评价的再评价问题。第四,重视评价功能全面化。提出要从态度情感和知识能力几方面进行综合考查,还要注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和参加各种语文活动的情况进行评价。这纠正了以往侧重甄别与选拔功能、置评价的其他功能于不顾的倾向。

四、规范发展期

2001年7月,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)的颁布,标志着我国小学语文教学评价进入了规范发展的新时期。新课标很好地继承了前几部大纲的合理内核,在标准的第三部分“实施建议”中专列第四项“评价建议”,首次按照识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,用超过“教材编写建议”的篇幅阐述了评价方面的问题,内容表述新意迭出,内蕴丰富,吸收借鉴了学术界最新的研究成果,关注学生的人文素养的发展,语文素养的全面考察,突出了语文课程评价的主体性和综合性。从中可深切感受到新课标语文评价观的显著变化,具体如下:

评价取向侧重激励。新课标把有效地促进学生的发展作为出发点和归宿,认为评价的目的不仅为了考察学生学习目标的到达度,更是为了学生的语文学习和教师的教学优化程度的检验和改进,课程设计与教学过程的主体改善,并明确提出不应过分强调评价的甄别和选拔功能。评价观念更加开放。纠正了从前侧重于量化和客观化,单纯终结性评价,忽视学生学习过程,对学习档案资料及考试结果缺少分析,评价欠客观科学的倾向,加强形成性评价,重视定性评价,个性评价。评价主体趋向多元。新课标建议从教师、学生、家长多个角度实施评价,由以往只注重教师对学生的单向评价转向师评、自评、他评相结合的多元评价方式,强调加强学生的自我评价和相互评价。评价维度多样而综合。超越重在对学生的语文知识体系和语文能力训练点的掌握效果评价的传统,从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进行评价,突出了语文课程评价的主体性和综合性。评价要求具体明确。新课标打破了大纲只简单提出评价建设性意见的传统,提出要“抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价”,并从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,非常详尽地罗列了各学段目标达成的评价要求。提出要求之具体,评价范围之全面前所未有。

作者单位:余干县瑞洪镇中心小学

参考文献:

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改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

一、评价内容全面客观，体现综合性

《语文课程标准》要求突出语文课程评价的过程性、整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感与价值全面考察学生的语文能力。

1.非认知领域的评价内容不可忽视

语文评价内容包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。学习态度、习惯、兴趣等学生进行语文学习的动力性因素，属于非认知领域的评价内容，是小学语文教学评价的重要内容。

这些内容的评价不能凭一张试卷就能概括的。以阅读能力的评价为例，试卷检测到的仅仅阅读理解方面的内容，而学生阅读的兴趣、阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力和感染力等很难通过一张试卷对学生进行科学的评价。然而，这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容，不可忽视。可以单列评价，也可以在教学过程中和认知领域的评价相结合。

2.评价内容不能孤立开来

小学语文课程是一个整体，评价的内容也应涵盖学生语文学习的各个方面，即要关注学生对知识的整合能力，又要关注学习动态过程的方方面面。例如，让学生办主题手抄报。让学生将收集到的资料做PPT。同学们做的《不能忘》的PPT，将图片、音乐、文字融为一体，加上声情并茂地解说，充分反映了学生语文学习的成绩。语文能力的评价在同一个过程中完成的，这样通过全面的评价，促使学生的综合素质得以提高。

二、评价主体多方参与，体现多元性

教师是评价过程的策划者、组织者、引导者，起着组织、协调、纠正和总评的作用。单方面由教师来评价，常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。我们应改变评价主体单一化的做法。

1.学生自评与互评

学生对学习结果的自我总结、评价是一次极好的反思的机会，孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的。

为了让学生参与评价，无论是小红花、小红星评定还是阅读评级，都由学生讨论产生。这样，不但调动了学生学习语文的积极性，也使评价更加全面、客观公正，可以培养学生的自我评价、自我反思、自我监控能力。同学间的互评则可使他们能更清楚地认识到自己与对方的优势和不足，在评价中学会交流，学会合作，学会欣赏。

2.家长参与评价

家长参与评价，能让家长及时地、清楚地了解孩子的学习情况，成长情况，既有助于家长有针对性地对孩子进行教育、督促，也有助于家长参与到孩子的成长过程中来，与孩子共同成长。家长与教师的、学生的沟通更积极自觉，也能给出很多建设性的意见。

三、评价方法多种多样，体现丰富性

为了不让“一张考卷定终身”，不让学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，可尝试采取形式多样的评价方法。

1.口试和笔试结合

学生到底具备了怎样的语文素养，仅凭一张试卷难以检测，语言表达能力只有通过口试才能了解。如朗读或背诵课文片段或课外读物，学生若能主动背诵一些课外的名篇名句，教师更应积极鼓励，给予附加分提高他的考核等级。辩论、演讲、讨论等形式的考核，可与口语交际课、语文综合实践活动课结合起来进行。

笔试，主要看学生每单元的习作和每周的周记，课后小练笔及钢笔字、毛笔字的书写情况。当然，还包括各单元的测试情况等。由于学生存在个体差异，在单元测试中，可增加了一些选做题，学生自主选择，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性评价和阶段总结性评价相结合

学生的语文学习如果离开了过程，就难以使语文知识转化为语文能力。因此，小学语文教学评价力求做到以日常形成性评价为主、阶段的终结性评价为辅，通过观察记录、信息采集、自我反思等形式不断总结调控，指导学生的学习，使之掌握学法，形成能力。例如，建立了成长档案。每一单元学生将自己预习时收集到的资料，学习过程中获得的成果，放入成长记录袋中，定期进行展示、交流。在此基础上教师进行阶段总结性的综合性评价。

3.评价以人为本，发挥激励作用

作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步及不足进行评价，针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。

（1）实现语言效应，明确评价作用

评价语言运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果。有针对性和指向性的评价对学生更有帮助。经常用这样的话表扬学生：“你能将课文中的文字转化为自己的语言，这很不错”“你能抓住人物的语言动作神态，体会人物品质，真会读书”……这种评价即是表扬，又是学法的指导，具有鲜明的导向性。此外，作业本也是教师和学生交流的平台：“孩子，最近学习有松懈，怎么啦，赶紧找找原因”“看到你进步，老师比谁都高兴”……这可以让发展程度、进步程度不同的学生都能感受到鼓励，最终促进学习。

（2）尊重个体差异，实施因人施评

个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，拥有信心。有位老师曾这样做：

某学生是个左撇子，改用右手写字很困难，写出来的字自然也就很难看。所以，每次书写成绩都是C。一天，他悄悄地对他说：“老师，您今天能不能给我B，我今天写得很认真。”老师把他的本子从头翻倒尾，不得不感到愧疚。的确，他的字在他原有水平上进步了许多，就毫不犹豫地打下了“A”，并在旁边写上一句话：“有进步就是A。”

（3）允许学生失败，倡导“再来一次一定行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，鼓励他们再来一次，帮助他们树立自信心。评价的目的更重要的是让孩子知道自己的不足在哪里。

学生对自己的成绩不满意，可以申请重考，哪次的成绩满意就承认哪次。通过重考，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩，让孩子尝到成功的甜头。教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。

多形式、多渠道、多方位的语文教学评价，真实地反映了学生语文能力。只有真实，才有价值。在语文教学评价改革的路上虽只迈出一小步，但它是对的。今后还要大胆地走下去，让评价更好地服务于新课程教学，服务于学生的健康发展。

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《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

一、实现评价主体的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

二、实现评价方式的多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。