高校教育心理学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高校教育心理学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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前言：现如今，国内的高等院校都以德智体美劳多方面发展为教学理念，为实现学生的综合能力的提升，而高校思政课作为学生思想教学的重要组成部分，必须要加强关注。当前社会节奏发展飞快，大学生在进入社会之前已经受到多元文化潮流的影响，使得大学生的价值观没有确立清楚，所以采取教育心理学才增加高校思政课的教学效果，是非常有必要的。

一、教育心理学的定义

教育心理学也是属于心理学的一种，教育心理学的内容主要是研究学习和教授在教学环境中会发生的基本心理规律。教学内容、教学媒体和教学环境这是教育心理学的内容，老师和学生是组成教学心理学的人物。很多的古今的思想家对教育心理学都十分重视，认为成功离不开心灵的强大，而教育心理学会提升人类的心理素质。

教育心理学现如今试用在高等院校思政课，主要用来研究思政课上心理对于人类行为的影响，在思政课教学中，使用教育心理学能够更好了解学生的心理活动，从而也能更好的知晓学生的思想动态，使得在了解学生的过程中发现自身的不足，使其能够更好的完善教学模式，妥善，准确的使用教育心理学，高校思政课的教学水平就不会跟不上时代的发展。

二、思政课中教育心理学实施的意义

全球化时代的来临，民众的思想也逐渐开放起来，外来文化与本土文化的碰撞势必会影响到高等院校学生的价值观，外来文化的由于其新奇性会在市场上占据主导地位，所以，教育机构要密切关注当代大学生的思想状态，不要任其发展，加以适当的引导，才能提高大学生的心理结构和素质。

教育事业的发展离不开创新，教育心理学的加入对于高校思政课的提升有着很大的帮助，教育工作在教学中通过教育心理学的运用会发现本身存在的不足，从而弥补自身教学结构的不足。在教学中要利用感觉、思想、记忆、想法的心理方面的知识，使得思政课更加丰富，更加立体，更能够激发学生对于学习的兴趣，提高高校工作的教学思路。

教育心理学能够在教学中拉进教师与学生的距离，减少学生与老师之间的隔阂。高等院校的大学生大部分都应经成年，有一定的独立思考能力也有一定的叛逆心理，教师在教师与生活中没有揣摩到学生的心理，非常影响到师生关系的恶化，而教育心理学对于减少师生之间的代沟有着非常重要的帮助。首先，教育心理学能够更好的了解学生的思想整体，这就等于间接了解了学生的动向，增加了对于学生的理解，这样在教学过程中，因材施教就有了很好的依据，提高了思政教育工作的针对性。

三、教育心理学如何运用

对于高校思政课，教育心理学的加入会使其开展的更加顺利，但是如何运用使其加入到其中是非常重要的问题。

首先，最关键的还是情感，做任何一项工作如果不投入感情，做出来的成果也会离完美差一点，非常的缺少的创造性。这就表明要在思政课的教学中注重情感教学的投入，使学生能够从情感上更加的热爱这一课程。还有就是依据科学的教学理论，高校思政课在加入教育心理学后虽然会改善，但是还是有很多的不足之处，所以，要在实践中不斷的改善完善优化，制作出一套科学的教学流程。

其次，可以通过谈话的方式了解学生现阶段的心理状态，在谈话中，教师可以适当给予鼓励，不光是学习成绩方面，这样也非常有利于提高学生的自尊心和自信心。要换位思考，学生的实际情况分析问题，增加教育工作成果的真实性和有效性。

最后，针对学生的主动性也要参与到其中进来，学生要正面自己的问题，不要不接受有缺点的自己，也要欣赏自己的优点。在平时的学习过程中，要积极的发言，展示自己的风采，通过发言也可以锻炼自己的表达能力。加强自律能力，在没有别人监督的情况下，自己要监督自己，养成良好的习惯。这些宝贵的品质对其一生都会有帮助。

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高校教育心理学研究与发展的全新视角探索中，介绍教育心理学在课程设计中的重要性及理论［1］，将学生人格特征以及人格构建与发展的一般规律作为根本出发点，引导学生社会人格的建立，为高校学生社会心理的健康发展产生积极的推动作用。以学生社会人格形成的一般规律角度为根本突破口，强调社会独立人格以及社会民主人格构建的重要作用，突出高校学生社会独立人格与社会民主人格构建的重要因素，并积极优化学生社会发展心理。确保高校学生社会发展心理的健康程度能够不断提升，体现高校教育心理学研究与发展的构建方向。

一、以性格特征为引导的高校教育心理学人格构建方向

1．立足一般人格形成规律研究，展现高校教育心理学研究的新视角。信息爆炸引发各种思潮进入校园，在促进校园革新的同时，也引发各种问题。不论是教师还是学生，都需要在学习文化知识的同时掌握心理理论［2］。高校教育心理学研究方向性拓展与研究中创新点在于将学生人格构建与发展为切入点，以人格特征的一般形成规律为基础，积极构建学生社会心理，促使高校学生社会发展心理的适应性能够全面提升。学生一般人格形成的基本规律具有阶段性特征，分别是人格意识的构建、人格动机的形成以及人格行为的体现等三个阶段性条件。人格意识的构建包含独立人格与民主人格意识的构建过程，人格动机的形成是学生社会发展心理产生的前提条件，而人格行为的产生是学生社会心理发展状态的直观体现。高校教育心理学研究方向的拓展与创新，结合学生一般人格构成规律进行具体分析，并在教育心理学引导过程中渗透，促使研究方向与研究视角的创新性得到充分表达。

2．着眼社会人格构建主体思路，表征高校教育心理学研究的新观点。高校教育心理学研究与探索的方向性创新要素中确立学生社会人格构建的基本思路，将社会人格形成与发展，充分明确学生社会心理所产生的带动作用。从学生社会人格构建的基本思路中将学生社会思想、意识、观念、思维的形成过程为根本主体，积极构建学生社会发展主观能动心理，从思想、意识、观念以及思维层面正确引导学生社会发展心理，进而积极转变高校学生心理。这是高校教育心理学立足人才社会发展，深层探究社会人格构建所具有的作用性的根本表现，促使社会人格构建的一般规律中能够渗透出人才社会发展心理所具有的影响与指导作用，为高校教育心理学发展方向的转型提供必然推动力。

3．以利他人格培养客观路径，表达高校教育心理学研究全新切入点。积极心理学认为，每一个人都具有一种为了得到良好的结果而灵活自我调节的能力，即积极力量［3］。利他人格的形成作为人的社会人格走向成熟的重要标志，也是人的社会发展心理深层优化的具体表现。从利他人格的基本特征来看，关键点在于以他人利益为中心，并且将满足他人利益为根本立足点，体现出人的社会人格、心理发展的成熟度。高校教育心理学研究与发展中针对学生社会人格的构建与发展一般规律，将利他人格培养的侧重方向进行具体挖掘，突出以他人利益为中心的人格引导过程，同时积极构建学生满足他人需要的社会发展心理，进而促使高校学生社会人格能够逐渐完善，从社会客观层面深层引导学生社会发展心理。这既是高校教育心理学研究与发展的全新切入点，也突显立足学生人格构建规律，为学生社会发展心理形成积极优化，促使高校学生社会发展心理的健康度、成熟度达到充分保证。这是体现高校教育心理学研究与发展思想创新的重要因素，利他人格的培养路径能够积极优化学生社会发展的心理意识，推动高校教育心理学研究，保证学生社会人格、社会心理、社会思想、社会思维的正确树立。

二、以社会独立人格形成规律，探究高校教育心理学研究新视角

1．以思想独立性为根本，形成高校教育心理学研究的社会人格化影响。从人的社会思想形成所具备的一般特征进行具体探究，思想的独立性最为明显，表征出的社会人格更加具体，影响人的社会心理发展。高校教育心理学研究与发展的集成中针对社会思想的独立性，将社会独立人格形成产生的必然作用进行具体分析，探究教育心理学中高校学生的社会人格引导，并最终准确建立高校学生社会发展心理。从思想的独立性角度出发，思想的独立性特征的形成源于心理发展的差异性，以及看待事物角度的不同观点。而思想的独立性中能够反映出学生的人格发展特征的不同性，为此在进行高校教育心理学研究与发展中，尊重学生社会思想的独立性发展方向，总结出影响学生社会人格的不同思想作用，对动物本能取向和共同人性观点进行激烈的批判，并为高校学生社会发展心理的积极优化进行思想保证［4］。这是高校教育心理学研究与探索中从思想特征角度分析学生社会人格形成的客观作用，得出教育心理学研究社会人格化发展的必然方向。

2．以意识独立性为重点，体现高校教育心理学的社会人格研究新方向。高校教育心理学研究与发展，尊重学生社会人格发展的必然过程，将社会意识的独立性研究作为重要的切入点，以社会人格构建与发展为突破口，正确引导和指向高校学生社会发展心理。从高校学生意识的独立性角度进行具体探究，将学生社会意识、责任意识作为重要构成因素，履行社会责任、强化社会发展意识能够体现出高校学生社会人格发展的主观方向。然而在高校学生所接触的社会环境所存在较大的差异，社会发展意识以及社会责任意识的认知观点存在一定的不同，产生高校学生社会人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校学生社会发展心理的带动作用的不同作用及影响。高校教育心理学研究与发展，针对社会意识的独立性进行系统深化，将责任意识、社会意识的引导方向进行准确探究，以意识的独立性全面分析为侧重点。突出学生社会人格构建的方向性引导要素广泛探究，明确高校教育心理学的学生心理作用，教育心理学的社会人格研究新方向由此更为明显。

3．以观念独立性为关键，突出高校教育心理学社会人格化研究新目标。社会独立人格的形成过程中观念作为重要的影响因素，影响人的社会发展心理。从人的社会人格形成的基本规律中可以总结出，观念的独立性具有的重要作用，同时明显影响人的社会发展心理。在高校教育心理学研究与发展中，针对学生的社会人格形成的基本规律以及人格构成要素进行具体分析，总结出观念的独立性所具有的重要作用。从教学策略和课程设置、教育评估和特殊群体教育、学校组织结构和人员管理、学校中的健康关怀与心理健康服务、校外早期干预和改革推动者角色等五个方面体现心理学对学校教育改革的积极作用［5］。针对观念的独立性主要表现为价值观念的独立性、人生观念的独立性、社会观念的独立性等三个方面。由于高校学生所处的生长环境存在较大的区别，具有较为复杂的基本特征，社会观念、价值观念以及看待人生发展的观念也存在相应的区别，作用于高校学生社会人格的形成与发展的条件存在明显不同。将这一方面作为重要出发点，总结和归纳高校学生社会发展的观念独立性特征，有针对性地引导学生独立人格，在观念引导路径存在相应的具体性的同时，促使高校学生社会心理构建的目标、方向能够保持高度统一，最终实现高校教育心理学面向学生社会人格化发展新领域，构建有时代特色的研究新目标。

三、以人格民主性构建为目标，把握高校教育心理学研究新趋势

1．以民主心理构建规律为契机，呈现教育心理学民主人格研究新动态。民主心理构建的一般规律作为人的社会民主人格形成的重要因素，能够影响和促进其社会民主心理的发展。从民主心理构建角度进行具体分析，内在必然条件主要体现在两个方面，分别是民主动机与民主行为。民主动机的形成主要体现于激发民主心理形成的作用点，民主行为的形成直观体现民主心理发展方向。通过两方面必然要素，积极构建人的社会民主人格，进而深层优化人的社会发展心理。高校教育心理学研究与发展，针对民主人格形成与构建的基本要素，突出民主心理构建规律所具有的根本性。结合民主动机以及民主行为产生的必然条件进行深层探究与分析，促使高校学生民主心理构建要素能够形成深层补充，为构建学生民主人格提供强有力的作用因素。这既是高校教育心理学立足社会人格构建的基本方向，也是教育心理学研究领域以及研究目标进行实质性转变的根本，推动教育心理学民主人格研究侧重点能够得到充分呈现，表征高校教育心理学研究所具有的方向性创新要素，构建民主人格研究与发展新动态。

2．以民主意识引导为侧重方向，形成教育心理学民主人格发展新理念。人格的民主性特征中能够反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意识作为重要构成因素，直接促进人的民主发展思想的构成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征发生转变。在高校教育心理学研究与发展的深化探索过程中，以教育现实情境为基本研究取向，以学习者心理研究为中心，以量化研究为主并注重多方法结合，凸现教育心理学对教育实践的指导价值［6］。同时应明确民主意识引导具有的关键性作用。通过民主意识引导，指引学生民主人格的构建方向确立。从民主意识引导路径角度分析，将观念意识的强化为基本条件，促使高校学生民主发展观念能够得到有效确立，有机带动社会人格的民主性方向发展。深层引导学生民主思想，促使高校学生民主参与思维能够得到全面发展，最终形成人格特征的民主化构建，为构建学生社会民主发展心理产生重要的思想意识推动作用。这是高校教育心理学立足民主意识引导为关键点，将民主人格构建为侧重方向，促使高校学生社会心理的构建与形成具有较强的民主性特征，突出高校教育心理学民主人格构建与新理念，成为优化高校学生社会发展心理的重要着力点。

3．以民主思维强化为核心要素，表征教育心理学民主人格构建新局面。民主思维的强化作为人的民主人格形成的重要标志，意味人的民主人格特征全面形成，推动人的社会发展心理形成持久性。从民主人格构成的阶段性发展角度进行探究，民主思维的形成作为最高阶段，体现出人在社会发展进程中社会发展心理的民主化方向全面形成，能够以社会民主角度看待社会事物发展的一般规律及特征，同时保持客观、准确的社会事物发展的认知观念。在高校教育心理学研究与发展进程中，将学生社会民主人格构建为重要研究方向，以民主思维的强化为核心出发点，有机优化人的社会民主心理。进而使高校学生面对社会发展新环境，能够将社会发展思想、社会发展观念予以适应性转变，全面提升高校学生社会发展心理构建的准确性。然而在民主思维的构建与强化过程中，结合学生社会人格构建与发展的一般特征进行积极引导，在以社会层面强调人格独立性的同时，深层构建民主性人格。高校学生民主化发展心理能够得到全面深化，推动高校教育心理学发展能够以学生社会人格的民主化发展，形成社会人格民主化思维，达到教育心理学社会心理民主化发展新目标，体现出教育心理学民主人格研究全新侧重方向以及发展新局面。

参考文献:

［1］詹川．基于教育心理学的课程知识本体模型研究［J］．图书情报工作，2011(14):111．

［2］陈新．高等教育心理学研究的发展走向［J］．黑龙江高教研究，2014(5):33．

［3］冯静．论积极心理学视角下的教育改革［J］．教育探索，2014(12):136．

［4］缴润凯，刘本扬，盖笑松．陈元晖心理学思想述评［J］．东北师大学报:哲学社会科学版，2013(5):159．

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公共教育心理学在高校教育教学中起到承上启下的作用，但是一直以来，学生对于这门课程没有较高的重视度和学习兴趣，造成教学效率较低。根据这一现象，有关教育学者对教学现状、不足等进行深入研究，以为教学心理学教学提供方便。

一、以多样化发展为教学目标

如果从个体发展角度分析，教学中包含几种不同的状态关系，第一种：每个人对于世界的了解和能力状态，具有统一性、掌握性，也是个体发展的前提条件；第二种：每个人认知世界的方法和精神层面的掌控，具有独特性，也是个体发展的象征性标志，是个体前进发展的动力。心理学教学中首先需要让学生对教学目标有清楚的认知，包含：情感态度、理论知识、能力提升三个方面，需要学生的主动参与进而实现教学目标，因此，教师在教学活动设计上也需要借助不同的方法推动学生全面发展，使学生体会到心理学知识理论。

在教学内容上，教师需要注重基础心理、以及相关概念知识内容，学生自己感悟基础内容，培养学生的自主意识；但是教师要注意，不论是怎样的教学形式都需要以学生为核心，充分调动学生学习兴趣，使学生能够主动投入到教学中，实现自主发展。

感悟式教学是心理学内容的纽带，贯穿情感态度、知识学习、观念等内容。感悟式教学涉及学生学习形式的选择、原有知识能力、情感观念的基础。感悟式教学中教师需要注重学生知识、技能的学习。教师引导学生掌握一定的学习方法，学会对问题进行假设、提出、探索等。例如：在学习影响人格形成与发展因素前，教师可以搜集一些生活事例，并研究出现问题的原因，同时提出方法策略。让学生进行分析研究，使学生能够分析出影响人格形成和发展因素，并发表感悟；然后教师进行人格与心理健康内涵标准教学，丰富学生知识内容，同时达到了帮助学生找到学习方法，提高学习兴趣，优化学生学习效果。

在进行感悟式教学中，还需要充分体现观念形成、情感态度等。例如：在学生生活事例中，不仅需要了解事例自身，也需要探索事例中存在消极影响，充分认识到人格和心理健康的作用。在感悟式教学中表现出两种体制：第一，通过感悟实现自我精神经验创新；第二，将文化内容、情感为落脚点，掌握价值、文本情感的影响，在改变中渗透精神体验。

感悟式教学需要建立在学生的情感、知识、能力的基础上，同时能够推动教学过程性质的反思，以及学习方法应用的合理性，形成一个系统的过程方法。感悟式学习也要与其他学习方法进行融合、分析、研究学习对学生自主能力的要求，将自主学习以一种学习方法的形式展现出来，充分体现学生的主体地位。在认知理解上，注重学生科学合理的思维方式；而自主学习是理性和非理性方法的兼并。

二、感物为前提，设计教学环节

感物教学包含几个环节，即：感物――生情――立象――得意。教师在设计 教学环节时包含四个环节。其中感物是前提。在引导学生能够感受心理学理论知识感物教学中，教师可以选择一些现实案例，从心理学角度进行分析。例如：学习心理学在生活中的作用；也可以为学生播放相关动画视频，从学生从心灵上得到震撼个感悟，例如：播放《三国演义》电视剧片断，让学生体验到各类型人格特征，及《爱德华大夫》电影，让学生充分感受到意志的影响。

借助以上不同的感物教学形式，让学生得到感悟经验的积累，然后进行分组讨论，展开经验的分享，这样一来学生的感悟经验就会更为丰富。例如：在《爱德华大夫》电影中，学生通过讨论掌握理解精神分析的潜意识、幼年经验的影响，进而了解精神分析的人格结构，以及防御机制理论。通过这样的感悟体会，让学生感悟到生命的真谛、感悟快乐。

三、培养学生自主性，实现经验的融合

公共教育心理学中，教师不仅可以借助多样化的感悟方法激发学生学习兴趣，也可以通过学生之间的合作交流，实现自主性提升。例如：对于一些基础性的知识点，教师可以让学生进行自主学习，然后与同学进行分享、探究，将分散的教学知识点串联起来，创建情境教学实现学生自主学习意识的提升。首先，教师可以让学生进行分组讨论，每组4―6人；而后进行小组合作学习；小组之间形成统一意见后各组派代表禅述意见全班交流。最后，教师通过层层引导，在无形中渗透轴对称知识点，并提升学生合作学习意识，一举两得。

如果从结构上分析，个人经验可以分为精神经验、知识经验、处事经验等、处事经验是人解决事情的能力、态度；精神经验是人在物质世界中的自我引导作用的情境观念机制，是一种动态的形象和形成过程；是对已有知识经验、处事经验、精神经验的一种提炼；在理性、非理性思想认知下形成的精神经验体系过程。学生将非理性生活事例与理性经验融合认识到健全人格与心理健康的关系。

四、将实践活动融入感悟式教学

感悟式教学的着重点在于学生认知的培养、教学任务的实现，在高校公共教育心理学教学中，具有较大的研究价值；第一，感悟式教学实践是一种课堂活动过程，也是一种经验的积累；具有较强的实践性特点，感悟也是人们精神世界产生的关键因素；第二，在心理学感悟式教学中，教师想要让学生学到更多的知识，教师自身教学经验起到重要作用，作用于学生知识的掌握情况，也是客观态度转向精神世界的纽带，是感悟式教学体验；第三，在人们在日常活动中也会得到经验的积累，并且人们善于利用自身经验进行创新、将理论知识应用在实践中。由此可见，感悟式教学更多的是引导学生怎样将理论知识应用在实践中，例如：查找人格障碍造成的悲剧新闻，然后与同学进行交流、通过不同的动作表现不同的情绪，并进行教学设计、气质、性格测验等活动，进而使学生通^教学活动能获得感悟心理学有关内容。

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[作者简介]陈秀珍（1976- ），女，福建福清人，海南经贸职业技术学院学生工作处，讲师，硕士，研究方向为大学生心理健康教育和教育心理学。（海南 海口 571127）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0098-02

由于当前的就业形势越来越严峻，大学生面临的求职压力也越来越沉重。从大学生自身来看，当今的大学生大部分来自独生子女家庭，从小就习惯了众星捧月，成长之路一直顺风顺水，因此在面对巨大的求职压力时，不是手足无措，就是陷入巨大的失落和恐慌之中，极易出现心理问题。大学生如果出现心理问题，不仅会使自己失去自信、产生极度悲观的情绪，还可能影响正常的社会生活和经济秩序。因此，要重视求职压力下的大学生心理问题，并及时给予指导。

一、求职压力下大学生出现心理问题是社会变革的产物

1.高校分配体制的变革将大学生推进了市场。20世纪90年代之前，我国实行计划经济体制下的统一分配制度。在这种高度集中的国家分配制度影响下，大学生在国家的统一安排下进入不同的企业或者事业单位，就业相对稳定，竞争压力较小。90年代中期开始，由国家统一分配的就业体制被打破，用人单位和毕业生开始实行“双向选择”，大学生具有自由选择职业的权利，用人单位有自由选择人才的权利，学校承担推荐的职责，国家不做过多干预。自此我国高校毕业生开始走向市场，而市场经济也开始登上引导就业市场发展的舞台。高校分配体制的变革将大学生推进了市场，

2.市场经济的激烈竞争增加了大学生的就业压力。在社会主义市场经济体制下，市场成为人才配置的关键因素，要求大学生必须适应激烈的市场竞争。随着我国改革开放的不断深化，市场对人才的要求逐渐提高。大学生除了在某一专业具有扎实的理论知识和良好的实践能力之外，还要开阔视野，扩大知识面，了解其他专业的基本知识。有些高校未能及时调整专业设置，培养出来的学生在毕业后不能对口就业；有些高校虽然进行了专业调整，但培养出来的学生岗位胜任能力不强，也无法满足市场的需求。

同时，大学生就业市场也发生了巨大的变化。近年来，由于高校不断扩招，大学生人数成倍增长，大学毕业生数量急剧上升，人才供应远远超出了市场需求，大学生就业市场进入卖方市场，竞争日益激烈。此外，大学生所学专业是否具有“良好的发展前景”、不同区域之间经济发展的差异以及国有企业的改革等都对大学生就业产生了严重影响。以上这些都加重了大学生的就业压力。

二、求职压力下的大学生心理误区

1.大学生求职表现出严重的功利化色彩。大学生在选择职业的过程中，往往表现出十分明显的功利化色彩。大学生在求职过程中，总是过于关注那些效益好、社会影响较为良好的职业，总是向往经济发展水平高、生活条件和环境条件优越的工作环境。一项权威调查显示，大学生在选择职业时更倾向于外资、合资企业，其次是事业单位、国企，最不愿意去小规模的民营企业或者刚刚起步的企业。大学生最向往的城市一般为经济较发达或者东南沿海的一线大城市，如上海、北京、深圳以及广州等。

即将进入社会的大学毕业生往往经历了十几年的寒窗苦读，他们迫切希望找到理想的工作，拿到可观的报酬，从而回报自己的父母和家庭。这本来是一件相当正常的事情，但是大学生如果就业期望过高，就会陷入心理误区。这是因为环境优越且待遇优厚的工作岗位数量有限，不可能满足每一位大学生的要求；同时，由于大学生在知识水平以及专业技能等方面存在明显的差异性，同样的职位不一定适合每一位毕业生。

2.大学生求职具有很强的依赖性。一些大学生在求职过程中，不能正确对待目标选择，不敢积极面对求职竞争，总是依赖于亲友、老师或者学校等的帮助。之所以在求职过程中产生一定的依赖心理，主要是因为大学生在成长过程中一直受到家人和亲友等的帮助，面临突如其来的求职压力时，他们只能选择依赖他人。他们的生活环境较为单纯、简单，只限于处理与老师和同学的关系，因此他们更希望得到家人和老师的帮助。如果大学生在求职过程中认真听取他人的意见和建议，这是一种值得提倡的做法，可是如果大学生将职业选择权全部交与他人，这是完全错误的，会使大学生形成一定的等靠心理，如果不彻底消除这种依赖心理，不但不利于学生就业，同时也对社会的稳定埋下隐患。在当前严峻的就业形势下，一定要培养大学生积极进取、勇往直前的信心和勇气。

3.大学生求职容易受情绪波动的影响。大学生在求职过程中情绪容易出现波动，主要表现为不安、焦虑以及抑郁等不健康的心理状态。针对大学生在就业过程中的情绪状态，研究人员做过一项专门的调查，结果显示，大学生面对就业压力普遍表现出一定的抑郁和焦虑心理，而且远远高于普通人的心理水平。从总体来看，男生的焦虑水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大学生之所以出现心理情绪异常，不仅是因为当前激烈的就业竞争，也是由当代大学生自信心不足、抗压能力不高等多种因素共同决定的。大学生的焦虑和抑郁情绪会严重影响他们的思维能力，使他们不敢积极面对社会、害怕交际，这非常不利于大学生在选择职业的过程中表达自我、更全面地展示自我，因此必然会影响他们对职业的选择。

4.大学生求职表现出十分明显的从众倾向。大学生求职时往往具有从众倾向，这主要是由于大学生没有准确认识自身的实际状况，如专业认识、发展前景、职业兴趣和追求以及综合能力和专业技能等，因而在选择职业时会有盲目的从众心理。看到他人想去沿海发达城市，马上认为自己也应该去沿海发达城市；看到他人选择时下比较流行的金融行业和计算机行业，马上认为自己也应该在这些领域选择职位。拥有从众心理的大学生在选择职业时，往往对他人的选择给予特别的关注，却很少考虑自己的技能水平和综合素质，也不太关注自己的兴趣、爱好等。在实际求职过程中，这一类大学生一般会更容易遭受挫折，无法牢牢抓住稍纵即逝的就业机会。

三、构建新形势下的教育心理体系

1.加强大学生就业指导，积极开展心理健康教育活动。首先，引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观。高校要重视对大学生进行相关教育，使大学生能够正确处理国家需要与个人意愿之间的关系，当二者发生矛盾的时候，个人意愿要服从国家的需要。大学生要树立正确的择业观念，能够认识到自身的优势和劣势，尽可能为社会做出更大的贡献。大学生的职业期望不能不切实际，应该适当进行调整，使之符合市场需求。

其次，重视学生综合素质的提高，增强就业竞争力。大学生的综合素质既包括思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质，也包括心理素质和身体素质。提高大学生的综合素质不可能一蹴而就，而是需要循序渐进地完成。大学生不但要掌握扎实的理论知识，还要掌握有一定深度的专业知识。除此之外，大学生的视野也要开阔，广泛涉猎其他学科的知识。另外，自大学生入学第一天起，高校就要培养他们的就业意识，并且在日常的学习过程中引导学生制定多个具体目标，以提升其在就业市场中的竞争力。

最后，高校要加强对大学生的就业指导，并针对大学生就业开展各种心理教育活动。大学生之所以在求职压力下产生心理误区，与其自身社会阅历低、知识结构单一以及心理抗压能力较差等原因分不开。因此，高校要针对学生就业开展指导工作，不仅向学生宣传就业政策，通过多种渠道为他们提供更多的就业信息，还要培养他们的就业技能和面试技巧，提高他们对职业选择的认识等。高校也可以针对这一问题开展心理测试活动，使大学生对自己形成客观认识，准确了解自身的优势和劣势，提高社会适应能力。

2.引导大学生客观认识自己和评价自己。大学生首先必须要正确认识和评价自己，只有做到这一点，才能在求职过程中找准自己的定位，从而顺利实现就业。大学生的自我认识和自我评价主要从三方面来进行：

第一，自我反省。当大学生在求职过程中出现矛盾和问题时，一定要准确认识自我，并对自我做出客观评价，如弄清楚自己的兴趣爱好是什么，哪一行业领域是自己所擅长的，自己的性格特征是什么样的，未来应该制定出什么样的职业规划等。大学生只有冷静客观地评析自己，对自己形成准确的认识，才能在求职过程中占据有利地位。

第二，社会比较。人是生活在一定社会下的群体，人不能脱离社会而独立存在。因此，大学生在对自我进行评价之前，一定要选好参照物，即评价尺度和评价标准。大学生可以通过与社会其他人员的比较来辩证地认识自我，可以根据社会其他成员对自己的看法和建议来进行自我评价，也可以通过参加一定的社会实践活动来形成对自己的准确认识。

第三，心理测试。为了准确对自我做出评价，大学生可以借助于心理教师的帮助，选择相关测量表进行心理测验，然后通过分析这些测量结果来形成对自己的准确认识，在准确认识的基础上找到最适合自己的职业，避免在求职过程中走弯路。

3.引导大学生进行心理调节。针对大学生在求职过程中表现出的心理问题，可以通过以下几种方法来进行调节：

第一，情绪转化法。大学生求职受挫后，可能会产生难以控制的不良情绪，如果任由其发展，就会产生严重的消极影响。因此，大学生要学会转化情绪，通过参与其他活动，转移视线，减少不良情绪的危害，如积极参加课外兴趣小组、与同伴一起去野外郊游等。

第二，情绪宣泄法。大学生求职受挫之后，不能将不良情绪埋在心底，应该学会把这种不良情绪宣泄出去。因为不良情绪在心底压得时间越长，对人体产生的不利影响越大，所以大学生应该学会进行自我宣泄，比如找自己的好朋友倾诉，也可以参加爬山、骑车等体育活动。

第三，心理暗示法。尽管大学生在求职过程中可能会遇到挫折，但还是要不断对自己进行心理暗示，相信自己的能力，增强自信心，这样才能以更大的热情投入求职活动中。

第四，自我安慰法。大学生求职屡受挫折时，一定要学会自我调整，安慰自己不要过高地要求自己，这样能够使自己尽快接受求职失败的现实，并从失败的痛苦中解脱出来。

大学生就业难是当前备受社会关注的一个问题。在沉重的就业压力下，大学生难免会出现各种心理误区。高校必须予以重视，加强相应的心理健康教育，完善相应的职业指导，帮助学生顺利就业，从而也提高自身的竞争力。

[参考文献]

[1]冯岚.大学生就业难的心理分析及对策[J].西南民族大学学报：文科版，2006（1）.

[2]李贞涛，闫荣双.论新形势下高校就业心理指导体系的构建[J].青少年研究，2007（2）.

[3]丁歆，王华敏.大学生择业心理问题及其调适探析[J].重庆职业技术学院学报，2005（2）.

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1.1调整学生心态,增强学生对环境的适应力

高职院校学生由于年龄尚小,经验和阅历都比较缺乏,对环境的适应力较差,在面对挫折时难以保持良好心态。在这种情况下,教师可以将教育心理学理论作为指导的依据,对学生进行耐心的辅导,以便增强学生的自信心,使学生端正学习态度,为了自身的目标不断努力。仔细分析教育心理学理论,我们不难得出这样的结论,学习活动是学生整个心理活动的一个过程,贯穿于学生认知发展、情感发展、意志发展甚至性格和能力形成的整个发展环节。但是,高职院校却对学习活动存在着十分片面的认识,认为学习活动只是学生学习和掌握知识和技能的过程,而对学生心理健康有着重大关系的心理素质却予以忽略,导致学生缺乏正确的心理认识,情绪和情感发展很不稳定,甚至出现思想畸形的现象,给学生今后的学习和生活带来极大的负面影响。高职院校的教学活动离不开学生和教师的共同参与,只有营造民主、和谐、平等的师生关系,才能为教学活动的顺利开展营造良好的氛围。由此可见,在教学中,教师应该积极转变落后的教育观念,对学生进行人文关怀,尽量避免和减少对学生的责备和批评,而是多鼓励和表扬学生。每个学生都是不同的个体,由于身心发展水平、性格和环境等各种综合因素的影响,每个学生均具有自身独特的个性特点,教师应该及时和每个学生进行及时的沟通和交流,充分了解每个学生,并对学生所取得的进步进行表扬和鼓励,当学生遇到问题和挫折时,教师应该对学生进行心理辅导,并帮助学生分析和解决问题,使学生对老师产生信任感和亲近感,在老师的教导下,努力调整好自己的心态,逐步增强对不同环境的适应力,从而使学生健康的成长。

1.2确定学习目标,培养学生独立自主学习的能力

根据班杜拉的社会学习理论,教师应该指导学生制定科学的学习目标,使期望和效能保持在准确而较高的水平,避免出现由于目标过高使学生力不从心和目标过低对学生的学习起不到督促作用这两种现象。良好的学习目标是学习成功的关键,教师应该辅助学生按照知识点的难易程度,对知识点进行分解,并根据学生的综合情况为学生量身定做学习目标,以便树立和提高学生的自信心,强化学生的学习动机,取得良好的学习效果。心理学理论认为，与外在鼓励相比,内在学习成就更激发人们的学习热忱,强化人们的学习动机。使人们为了实现目标而进行不断的探索和努力。体现在高职院校教学中,就是教师应该将激发学生学习兴趣和动机放在教学的重要地位,加强对学生思维能力的培养,将分析思维和直觉思维进行结合,并在教学中对学生的观察和想象力进行培养,从而提高学生创新思维能力。另外,培养学生独立自主学习的能力也是十分必要的。

1.3理素质教育融入整个教学环节

在高职院校教学中,教师要参考认知学派的教育心理学理论,引导学生利用以往的知识、经验以及心理结构对知识体系进行构建,调动学生学习的主动性,使学生能够独立自主的思考和分析,加深对课堂内容的理解和掌握。教师应该正确看待学生的优缺点,鼓励学生积极发挥他们的优点和长处,从学生的角度来尊重和理解他们的言行。教师作为教学活动的主导,其一言一行都会对学生产生潜移默化的影响,引导学生的心理活动。这就要求教师必须不断提升自身修养,丰富自身的知识结构体系。同时,教师要善于对课堂内容进行合理的导入,通过语言的魅力使学生尽快融入到课堂学习中。另外,教师还应根据教学内容灵活的采取教学手段,将心理素质教育融入整个教学环节中,照顾到每个学生细腻的情感和心理活动,减轻学生的学习负担和压力,避免和降低学生出现心理健康隐患的可能性,从而使学生保持平衡良好的心理状态,为日后的学习和工作奠定良好的基础。