儿童构音不清楚教育方法范文

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自闭症又称孤独症,是世界上许多专家、学者关注并研究的一种严重的、病因未明的、广泛性身心发展障碍性的疾病。我于2007年―2009年在特殊学校针对自闭症儿童进行了音乐治疗实训的专题研究,发现自闭症儿童的音乐文化心理认同感,会受到不同社会环境、地区、家庭和日常监护人不同文化背景的影响。因此,自闭症儿童音乐治疗方案的制定值得音乐治疗师去探究。本文是自闭症儿童音乐治疗方案探讨的续篇。

一、促进自闭症儿童语言的训练

语言能力是人类智力结构中最重要的基本能力之一,是人类在未来成长过程中许多能力得以发展的前提条件,它是人类进行交流和学习不可或缺的基本工具。自闭症儿童语言发育的迟缓,也是造成其认知水平低于同龄人的原因之一。因此,在音乐治疗时应重视和加强自闭症儿童语言发展的训练。

要发展自闭症儿童的语言能力,就不可忽视听觉的训练。大部分自闭症儿童的听觉能力要低于正常儿童,但是听觉系统却没有问题,只是自闭症儿童没有聆听外部声息的意识和习惯。这时,治疗师可通过听辨音高的训练对自闭症儿童的听觉注意、听觉识别、听觉理解、听觉选择等问题进行有针对性的练习,培养自闭症儿童听觉器官的聆听意识和习惯,从而提高自闭症儿童接受和分辨外界声音的能力。

(一)听觉训练―听辨音高的训练

训练自闭症儿童的语言表达能力,最先需解决的问题是听的问题,继而是发音的控制力,最后是字、词、句的使用,上述是提高自闭症儿童语言表达能力的重要因素。

问题与方法:第一阶段,治疗师可利用适合自闭症儿童音域的旋律类打击乐器(木琴、音砖、棒中钟、彩色音钟等)、钢琴、人声等使自闭症儿童做音高对应活动。治疗师“制造”出一个单音,如患儿不说话,可让患儿用乐器仿效去弹、敲,打出相同的音,逐步过度到唱、唱奏同步等活动。患儿有语言,能够接受指令,可要求他(她)用人声去模唱后再奏出,直到唱奏同步。当自闭症儿童能基本模唱出单音音高时,就可进入下一阶段音程的训练。音程以选用协和音程为原则,起初,治疗师奏、唱出一个大三旋律音程,患儿则仿奏、仿唱,直到唱奏同步,能分辨出两音的高或低。治疗师弹奏大三旋律音程时,应在患儿说话音域内,以最能说清楚的那个音为准,向上构置大三旋律音程,如基准音是b,则可在b―b1间练习,过后可选说不清楚的那个音为准,向上构置大三旋律音程进行练习。当患儿有点理解能力时可加入语言进行认知训练。

(二)促进口语沟通―歌曲接唱方式

歌曲接唱训练儿童语言能力发展的平衡与否,可直接影响其认知能力、沟通能力、交往能力及社会适应能力的发展。

此方法目的在将歌唱式的学习方式,转变为口语式的沟通学习,适用于自闭症儿童沟通障碍。歌曲以自闭症儿童熟悉的歌为主,如《小头爸爸》。施行步骤如下:

步骤一:治疗师唱完整的全曲(含歌词)二至三次,同时,随乐而动影响或带着他们动。

步骤二:治疗师唱每一段乐句(含歌词),但该乐句的最后一音不唱,静待自闭症儿童发出声音接唱最后一字/词,即便不清楚,也算自闭症儿童自主性的接唱,如:治疗师唱“妹妹背著洋娃(停顿)”,自闭症儿童以最后一字“娃”或“m”等其他声音出现接唱时,治疗师均以口语立即给予鼓励,并继续第二乐句。

步骤三:第二步骤接唱率达百分之八十后,可进行第三步骤,即治疗师唱第一乐句时,流下该乐句最后一名词不唱,让自闭症儿童接唱。如,治疗师唱“妹妹背著(停顿)”。自闭症儿童以“洋娃娃”、“mmm”(节奏音)等其他音接唱,治疗师均以口语立即给予鼓励,并继续下一乐句。

步骤四:方法同前,这时治疗师只唱起头音,如“妹妹”,其余动词、名词皆留给自闭症儿童接唱。

步骤五:如果自闭症儿童接唱全曲达百分之八十后,此阶段治疗师则以纯粹念该曲歌词的方式,让自闭症儿童接念。方法细则,仍与步骤一、二、三、四相同,由接念―个字,再长至接念整段乐句歌词。

步骤六:治疗师自行创作简单的儿诗,一开始以四至六句长度为宜。教学方式同接唱(念)教法步骤一样。最好是以与自闭症儿童日常生活、上课规则有关的内容,创作有节奏性的念法。

三、旋律音调法

此方法结合音高、节奏及手势,可对改善自闭症儿童说话没有抑扬顿挫或说话流畅性差有很好的效果。如自闭症儿童说话短促、断断续续、结巴、平音均适合此种方法。在用此方法之前,必须先找到自闭症儿童说话声音的实际音高,再依其结巴、断断续续……的字词作节奏、音高的练习。如,自闭症儿童说话声音的音高大部分无中央C上方的D音出现,而只会说几个短促的音(如最多讲三个字“老师好”),可用改变旋律音调法去训练,如“老师好”的旋律变化为: 练习之后可将字增加为“老师你好”,旋律变化为: 然后再看自闭症儿童进步情形增加不同的字进行节奏、音高、长短的训练。当自闭症儿童不能理解时,治疗师可用手势的高低来帮助自闭症儿童理解说话声调的变化和长短。

语言与声音(音乐)是相辅相成的学习沟通工具,适合自闭症儿童能力的音乐性活动或音乐治疗中使用的方法,是可以改善和提高自闭症儿童语言沟通能力的。

二、促进自闭症儿童身体协调的训练

促进自闭症儿童身体协调能力可用音乐律动法。音乐律动治疗时,可在现场用录音机播放音乐,治疗师带领自闭症儿童做随乐治疗活动;或采用一位治疗师现场演奏,另一位治疗师带领自闭症儿童做随乐治疗活动。在自闭症儿童所处的环境中演奏音乐,是自闭症儿童比较喜欢的音乐治疗形式。因为,现场演奏音乐可提供一种视觉的冲击力和随时配合另一位治疗师的治疗活动。音乐律动法可提供一种释放的、无威胁的自我表现的场合,有助于抵消自闭症儿童禁闭的机制和一些强迫性观念。

步骤一:治疗师现场演奏音乐一遍,另一位治疗师观察患儿当日的情绪和此时对音乐的反应,第二遍治疗师随音乐动,患儿感受音乐自发动。

步骤二:治疗师随音乐双手对拍节奏,示意患儿跟学,当患儿哼唱与手配合能跟上音乐的速度并能记住时,治疗师可与患儿采用对拍的形式。

步骤三:患儿与治疗师对拍出现主动行为时,可加入脚的内容(音乐律动步骤亦可从脚开始);初,治疗师拉其晃动时,两脚需先后随身体的倾斜单脚支撑,另一脚离地不宜高或离开原来位置就行,随着兴奋点的调试治疗师可轻推或轻拉患儿向前或向后运动,当患儿能够跟随治疗师做以上动作时,就可进入下一步。

步骤四:让其手脚配合跟随治疗师做以上动作,当其能记住步骤三的动作、方位,就可加入治疗师与患儿对拍、旋转互动的内容。

步骤五:如果患儿在上述互动中有自主表现时,可进入治疗师随患儿动,适时提醒完成动作,或治疗师学习患儿创作的动作与之互动。

提示:

1.对于触、碰不抵制的自闭症儿童可按此做;

2.对于触、碰抵制的自闭症儿童可由其它方法介入,直至对于触、碰不抵制,并能随乐、随师做律动。

3.音乐的体验,可能会使自闭症儿童变得着迷。着迷会造成自闭症儿童转为内向,不理会周围的环境,心不在焉地凝视,着魔似地摇晃或哼哼。这时的音乐成了患儿逃脱现实的工具、一种独处的方法和保护措施,这时的音乐体验反而成了一种制约,治疗师必须对此行为进行对抗,把患儿的这种音乐体验转向感性意识积极的情境中。

三、促进自闭症儿童情绪调控的训练

特殊儿童的情绪问题可通过音乐力度的训练来改观。力度是指音乐中音的强弱程度,即音乐中的强、弱、渐强、渐弱等来调整问题情绪。由于自闭症儿童在情绪控制上弱于一般人,因此,在音乐治疗中治疗师大都首选鼓来纠正自闭症儿童的情绪问题。鼓上力度的训练对改善自闭症儿童的情绪问题已得到了证实。

除了以上对自闭症儿童的音乐治疗方法外,还有其他方法,如音乐视谱结构化教学、歌表演、奥尔夫乐器的使用、音乐提示方法等。这些方法都是设法使自闭症儿童获得一些东西,能够产生深刻感受,并能持久地有益于他。因此,在采用以上音乐治疗方法时,必须根据自闭症儿童的具体情况具体分析,切不可在自闭症儿童在社交上或音乐上没有做好准备时,就匆忙设法使自闭症儿童参加音乐活动。对自闭症儿童采用个别还是集体治疗,得根据患儿的个体差异来具体定夺。不过对于普通学龄前儿童的教育原则,同样适合于自闭症儿童教育。

四、物与我关系

可用锣、钹进行动与静的训练,有利于自闭症儿童对“物与我”之间存有关系的留意,一旦患儿建立了这种物我关系的概念,他的社会接触便会开始,故训练自闭症儿童听音,可帮助其建立社会关系;还可以刺激其语言的学习与表达能力,促进他们领会听音的规则,如上个声音终止接着发出另一个声音,儿童就会懂得语言规则及人我关系。乐器不仅可作为疏解紧张的方法,而且可促进语言的学习。

五、结语

经过一段时间音乐治疗的实训,自闭症儿童的行为有了明显的改变:首先是兴奋、高兴的情绪溢满面庞;对音乐专注的时间延长至3分钟以上;交流从极少数应答到少量主动语言的出现至最后能主动打招呼交流;运动协调能力也有了显著提高;主动参与音乐活动的积极性大大提高;倘若有10次指令受训自闭症儿童至少有8次以上的接受或回应;文化课上注意力低下、多动等也有明显改善。两年多的实验结果表明,音乐对自闭症儿童确有比较明显的治疗效果。由于自闭症儿童的个体差异,因此,每一个方案的制定都具有挑战性,治疗师要严把自闭症儿童的重复测验、区分类型关,提高信度、效度和区分度等检验指标,使测试结果具有某种一般性和普遍性。因此,正确制订自闭症儿童音乐治疗方案,是每一个治疗师不可懈怠的工作,需要长期、深入进行研究和探讨。

参考文献:

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随着自闭症儿童人数的不断上升、现代社会的发展与人类知识的更新，更多的人开始接触自闭症儿童，自闭症儿童群体越来越受到广泛的关注。自闭症儿童教育问题是众多被关注问题中的重要一项，也是关系到自闭症儿童未来发展的关键点。

目前我国自闭症儿童教育相关研究现状为：“1.自闭症儿童的公立教育机构缺乏，民办教育机构混乱。2.自闭症儿童专业教师严重不足。3.家长普遍缺乏自闭症相关知识。4.缺乏权威的自闭症诊断机构和专业的评估人员。”[1]由目前的现状可推断出自闭症儿童教育仍存在很大缺陷，而相关其教学内容的研究及学科链接牵引的意识更是研究中的空白点。因此，对自闭症儿童教育的研究，尤其是学科间牵引互动的研究有其重要的意义，在一定程度上会填补研究领域的空白。

之于自闭症儿童，教育的重要一项，便是语言沟通能力的培养。沟通能力是人类展开思维活动，彼此进行交流的重要工具，更是一个人顺利适应社会发展、接受社会知识的重要工具。自闭症儿童在与人沟通方面存在严重障碍，其主要表现在自闭症儿童语言发展迟缓，主要问题是无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气不当、不会表达等等。这些问题严重制约了自闭症儿童的发展。因此，对自闭症儿童的沟通能力培养是时展的基本问题，已成为特殊教育工作中一个新的研究问题，也是特殊教育所必须面对的现实问题。

语文教学是儿童日常教学中的重要一项，也是儿童语言能力培养的重要途径。可以说语言教学、语言能力的培养在语文教学中处于中心地位。1997年，庄文中曾在《中学语言教学研究》，第一章中曾明确指出：“语言教学是中学语文教学的核心”和“语言教学在中学语文教学中处于核心地位”。“语文教学的目的，实质上就是预期的学生语文学习的结果，是人们对语文学习行为主观上的一种期望或理想设计。”[2]因而，可以看出，语文教育、儿童的语文学习，都是儿童语言沟通能力培养的重要途径。

因为语文教学的这种特性，我们已将其应用于智障儿童的教育中：“1.培养智障儿童倾听能力，是发展他们语言表达能力的先决条件。2.创设情境，选择生活中的话题，培养智障儿童的语言表达能力。3.利用看图阅读课文，并运用多媒体教学开发语言表达能力的潜能。4.进行词汇、句子、篇章的趣味性语言训练，增强智障儿童的语言表达能力。5.开阔眼界、丰富知识、积累语言，从而提高智障儿童说的能力。”[3]

通过联系、牵引、研究，我们可以考虑到：语文教学对于自闭症儿童语言沟通能力培养有其重要的意义，应用语文教学中的相关内容、手段可以达到对自闭症儿童语言沟通能力培养的目的。

对于其语文教学应用内容的选取，我们应考虑到自闭症儿童的自身特点。自闭症儿童不同于正常儿童，其语言感知能力弱，但有研究表明，其对于“触碰―回应”系统有一定的关注力，因此，我们可以采用音频书作为其教学内容，一方面，让其通过触碰书本上的突起点，得到声音回应，以吸引其注意力，达到集中其关注力的作用；另一方面，让其在声音感知过程中培养其语言沟通能力，从“听的进去”到“说的出来”的最终目的。同时，研究表明，一部分自闭症儿童对于强烈的色彩，有其感知力。我们也可以利用这一点，采用绘本作为其语文教学的内容。绘本上图画色彩鲜艳，会给自闭症儿童以强烈的色彩冲击力，以达到吸引注意力的作用，同时，配合上老师对绘本内容的讲解，以达到培养自闭症儿童语言沟通能力的目的。

由此，我们可以知道，对于自闭症儿童语文相关教学过程中，应选取儿童文学方向的相关读物，例如：图画书、绘本、音频书。而读物的形式和内容也有要求：读物所要达到的第一点要求，便是吸引住自闭症儿童的注意，自闭症儿童注意力不集中是其教学过程中的阻力，因而读物形式应吸引自闭症儿童的注意力。另一方面，便是声音的配合，必须在其注意力集中之时，给予其声音的刺激，以达到培养起语言沟通能力的作用。在自闭症儿童教育过程中，我们应当认识到，自闭症儿童在认知、思维、社会等芳年存在其特殊性，语言障碍表现有鲜明的特色，且个体间差异较大，因而对其语言沟通能力的训练方法应各有不同，对其所选择的教学内容更应是量身定做。

不过，我们需要注意的是，目前，儿童文学的发展仍不充足，主要表现在：1.儿童文学创作针对角度90%以上是正常儿童，仅有不到10%的作品其针对角度有一定的延伸性，其中针对自闭症儿童的儿童文学几乎为0。2.对于特殊儿童相关儿童文学的研究，立足角度较为局限，仅存在与图画书角度，较少有对绘本、音频书的相关研究。因而，若想对自闭症儿童语文教学进行发展与改进，首先便是从其教学内容“相关儿童文学作品”的发展着手。

总体上来说，目前自闭症儿童教育发展，很不完善，亟需对其进行发展、创新。而语文教学的具体应用，是自闭症儿童教育的一项新的突破。一方面，可以为自闭症儿童语言沟通能力培养提供新有新意的教学内容；另一方面，传统语文教学与自闭症儿童情况相结合，可以为自闭症儿童教学提供教学方法。更重要的是，语文教学在自闭症儿童教育中的应用，更好地体现、贯彻学科间的连接、渗透、转换的思想，为相关研究提出新思想，新思路。希望，每一位自闭症儿童都可以通过科学的方法早日康复！

参考文献：

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语言是人类进行交往的主要工具，也是学习和思考的工具，它与人的思维有着密切的联系。智障学生由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍：构音障碍，声音异常，发音不准，吐字不清，语言发育迟缓，语言理解能力差，词汇贫乏，说话词不达意，答非所问，并且缺乏连贯性、条理性，颠三倒四，使人无法理解等，这就严重影响了他们在人际间的沟通和社会交往，并从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。为了使他们今后能融入社会，能与人正常交往，增强其社会适应能力，对他们进行语言训练就显得十分重要。所以我在平时的教学工作中，就有计划、有步骤、有针对性地开展语言训练和校正工作，并采取多种训练方法，补偿智障学生的语言缺陷，矫正智障学生的语言障碍。我班的8个学生中主要是中度和重度智力残疾学生，全部是刚入学的学生。虽然有5人在普通学校学习过，但知识水平与幼儿园中班的孩子差不多。他们中间有2人讲话较流畅，能与别人进行简单对话，其余学生说话不完整，只能用简单的字、词表达意思。我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。

一、听话训练，让学生学习听懂话

要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。由于智障学生注意力难以集中，且集中的时间不长，听别人说话时常常就听不明白，那么回答问题时就自然会答非所问，这时，集中注意力训练就成为听话能力训练的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听得到，听得清，听得全，听得准。我就利用多种多样的方法来训练学生的听力。如我说一句话，请学生复述出来，当学生说不出来时，我就解释我说的话的意思，然后请他们再复述，经过多次或多天的训练，学生慢慢就能听懂老师的话。再如，我利用图片来训练学生听话的能力，我制作了汉语拼音卡片，分发到每个学生的手中，然后我读出其中一个音让学生找出来。当学生找出来后，我们就给予鼓掌、表扬，以此增加他们学习的兴趣和信心。

二、发音训练，在平时说话时及时纠正错误发音

由于智障学生发音器官的缺陷，他们对声音的区分能力差，使得他们的发音不准确，吐字不清，让人无法理解，所以有必要对发音器官进行训练。

1、利用声母、韵母的不同组合来调整舌头的位置，锻炼舌头的灵活性。在进行发音训练时，让学生看着老师的嘴型，听着老师的口令一起发音：ɑ、o、e、i、u、ü，四声调ā、á、ǎ、à，以及带“ɑ”的音节bɑ、pɑ、mɑ……这样通过对舌功能、声带振动功能，唇功能的训练，锻炼了智障学生发音器官的灵活性。

2、在日常说话时，要求学生看老师的口型，及时纠正他们的错误发音。如孟某“哥哥”（ɡē）的音发成（dē），我就先发“ɡē”音，要求学生看我的嘴，观察我的口型，也发“ɡē”音，然后让学生把一只手放在我的口边，我再发一次“ɡē”的音，学生感受到老师发音时变化自己模仿发音。当她发出类似“ɡē”的音时，我立即给予表扬，竖起大拇指，当她得到鼓励再发这个音时，就比较准确了。

三、词语积累训练，丰富学生的词汇量

要把句子意思表达清楚，词汇必须丰富，而智障学生由于词汇贫乏，语言单调，词不达意的情况非常普遍，这时词汇的积累就很重要。在字词教学中，学生每学习一个词时，不仅要掌握字词的音、形、意，还举出大量的例子让学生知道在什么情况下可以用这个词。例如，在学习“大”、“小”后，我拿出大球、小球，大盆、小盆，大盒、小盒等实物进行比较，学生看到了，学会了，也记住了“大”、“小”两个词。再如，学习“球”这个词时，我就拿出篮球、乒乓球、羽毛球等实物，让学生对着实物跟着我朗读，学生很快掌握了“球”这个词的发音，而且还学习了几个与球有关的词组。

四、 进行说话能力训练，表达清楚意思

智障学生在表达自己意思的时候常常只能用简单的词语来说话，不会运用连贯的语句。我就给学生创造“说”的环境，如在教学中，我出示图片让学生说出图片上都画有什么，这时学生只会说出一个一个的词，“人”“广播”，不会连成句，我就指导他们用这一个一个的词说出一句完整的话“小姑娘在听广播”。进行句的训练时，我给他们提供一些词语，要求学生把这些词语连成句子，如：桃花开了，粉红色，在校园里，把这几个词组合成“校园里开着粉红色的桃花”或“粉红色的桃花在校园里开了”通过这些训练，既丰富了学生的词汇量，又发展了学生的语言，从而达到了提高说话能力的目的。

五、朗读训练提升语言训练效果

因为智障学生大脑发育受损，无论语言理解还是语言表达都比正常儿童要晚一些、慢一些，所以，多读又是他们说好话的基础。在学生入学后，了解到大多数学生都背诵过一些唐诗，我就从此入手，选择《千字文》等国学内容，古诗、儿歌等富于音韵、富有情趣的儿童作品，每节课用5—10分钟的时间指导学生朗读，采用教师范读、学生自己读、指名读等多种方法来进行朗读，读时要求学生一定要张开嘴，把声音放出来。这样，既矫正了学生的发音，又可以锻炼学生的说话能力。

六、个别化训练，分层教学

在我们班上学生的语言运用能力差别很大，有的能较流畅地说话、朗读，而有的只能说一、两个字、词。在教学中，我就针对每个学生的具体情况开展训练，对于语言表达能力强的学生，就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，就要求他讲话时慢些，一句一句讲完整，反复练习；对于一次只能说一、两字词的学生，就循序渐进的从字、词到句地进行说话训练，要求他们尽量把话说清楚。如：教师问“图上画的是谁？”他们会非常随便地回答“人”，“人在干什么？”“走”当你要求他把话说完整时，他们便无所适从，这时我就教他说“小男孩走在大路上”、“图上画有一个小男孩”等等，训练学生把话说完整。

七、建立融洽的师生关系，让学生愿意与你说话

我们的学 生大多数是中等智障学生，比较自卑、胆怯，沉默寡言，不与人交流，这些都影响了他们的语言表达能力。这时，教师一定要有爱心和耐心，真正地去理解关心体贴学生。不嫌弃他们，不因急于求成而大声训斥他们，让他们体会到老师对他们是真心关爱，久而久之学生就会亲近你，主动找你说话。我班有个学生从不与同学交流，不接受老师的教育，也不说出自己的需要，我就主动与他亲近，找他说话，吃饭时与他同桌，把自己的菜分给他，帮他挠痒，提醒他去厕所解手，对于他的错误不呵斥，只要求他重新做，让他慢慢感受到老师对他的善意和真诚。虽然到现在他还不会主动地找我说话，但已愿意回答我的一些问话，进行相互间的问候，并能准确地叫出我的姓 。

从学生入学到现在，进过近半年的学习，说话的质量、说话的速度都有明显的进步。刚入学时，大多数学生不愿开口说话，即使说了要不声音很小，你根本听不清，要不只能说简单的字词，表达不清意思。现在班级里声音最响的是他们，有时会抢着回答问题，有时说到开心时还会手舞足蹈。有一个女学生，刚入学时基本上说不了一句完整的话，但在今年三月她过生日的时候，居然说出“我过生日了，我好高兴，我好幸福”当我听到这话时，忍不住在她的脸颊上亲了一下，平时工作中的所有辛苦、劳累，各种烦恼都抛到九霄云外，居然会有一种成就感。

对智障学生进行语言训练是一个漫长而又叫枯燥的过程，教师自己一定要有耐心，对学生要有信心。在教学中，有计划地指导学生学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式。通过提高智障学生的语言水平，从而提高他们的智力发展水平，并以此来提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，这对提高他们今后的生活质量是很有帮助的。

参考文献：

[1]张理义，陈春.智力智障[M].人民教育出版社

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[中图分类号]J616-4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02

特殊教育专业现已是我们国家的重点专业。已经有多所高校开设了特殊教育专业，它不仅对于提高残疾人事业的发展起到十分积极的作用，还有助于国家及社会的发展。有诸多高校的特殊教育专业开展了音乐课程。目前，音乐教学已经成为特殊教育专业的一个重要内容，他们采用了先进的教学方法，形成了特殊教育特有的音乐教育体系，使特殊教育独具特色，更行之有效。在本文中我们主要探讨的是高职高专院校特殊教育专业应如何进行声乐教学，它主要的教授对象是将来要成为特殊教育学校音乐教师的学生。

一、高职高专院校特殊教育专业的基本学情

高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的 能力。高职高专院校特殊教育专业培养德智体全面发展的、符合社会主义现代化建设和特殊教育发展需要的、毕业生具备普通教育和特殊教育的知识和能力，具有为特殊教育事业奉献精神的，专业知识扎实、专业技能熟练的，既能在特殊教育学校任教，又能在普通小学任教，就业面比较广泛，特殊教育的音乐教学就是为了让那些具有音乐天赋的特殊教育专业的学生将来能够走进特殊教育学校教特殊儿童唱歌、跳舞。对于高职高专院校特殊教育专业的学生，他们以后走上工作岗位面对的是那些智力残疾儿童，要把美妙的歌声带给他们，要用在学校学到的特殊教育教学方法来教会那些智力残疾儿童怎样歌唱，让他们对歌唱产生兴趣，有助于开发智力残疾儿童的智力，从而达到教学目标。因此，高职高专院校特殊教育专业的声乐课同普通高校音乐教育的声乐课相比，没有音乐教育专业所学的声乐那样复杂，内容要简单，因为学生们在声乐方面都是零起点，没有基础，要从最基本的歌唱姿态及呼吸开始讲起，由浅入深来达到教学目的。

二、高职高专院校的特殊教育专业应如何进行声乐教学

声乐是用人声演唱的音乐，是用科学的发声方法发出优美嘹亮的歌声。学习歌唱发生的基础知识、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是声乐教学的重要内容，也是每位特殊教育专业的学生必须熟悉和掌握的。下面就是我认为高职高专院校特殊教育专业声乐课应教授的理论知识，教师讲完后，需要让学生们亲自实践，由教师逐个的进行辅导，还可以让学生们互相指导，这样学生们既掌握了声乐要领，而且自己也学会了怎样教学，毕业后就能直接走上工作岗位进行教学，体现了高职高专院校的教学特点。

（一）歌唱的姿态

练习歌唱，首先要掌握好歌唱的姿态，如果姿态不正确，就会影响呼吸、发生和歌唱的表现。

正确的歌唱姿态：

1.身体自然直立，力求端正、大方、朴素、自如；

2.双脚稍分开，两腿站直，重心要稳。

3.脸部肌肉要放松，表情自然，双眼向前平视，上胸畅开，双肩略向后，但不紧张，小腹微收；

4.任何时候不要夹肩、缩脖、瞪眼、皱眉、撇嘴等；

5.无论在演唱或练唱时，都不要用手或脚打拍子；

6.演唱时可适当加入动作，但要简练、利落、大方；

（二）歌唱的呼吸方法

呼吸是歌唱发声的基础。发声的准确、音质的优美和歌唱的表情都与呼吸密切相关，歌唱的呼吸分为胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式联合呼吸三种形式，其中胸腹式联合呼吸在演唱中比较使用。

胸腹式联合呼吸：这是一种运用胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。这种呼吸法在我国优秀的戏曲唱法中和现代欧洲唱法中被普遍采用。

（三）歌唱的发声方法

作为一个歌唱者，必须通过歌唱发声的练习来掌握发声的基本方法，以便更好地演唱歌曲。

歌唱发声的标准和要求：

1.歌唱发声要有良好的呼吸基础，即要有呼吸支点；

2.歌唱发声时，喉头要稳定，声带的运动，要根据音的高、低、强、弱不同音符来适度调整气息；

3.恰当地运用好歌唱的共鸣，再加上前两条的协同配合，就会使声音圆润、明亮、传得远，并富有力度和音色的变化；

4.有较宽广的音域，声区和谐、同意，再唱低、中、高音时，上下无裂痕，衔接灵活，行腔自如；

5.声音有保持持久的能力，并能保持音色的艺术效果；

6.唇、舌、下腭的动作能够灵活自如，要放松、不紧张，能正确、清楚地咬字，做到“声情并茂、字正腔圆”。

如果能做到上面提出的这些要求，就表明较好地掌握了歌唱发声的基本技能。

（四）歌唱的发声练习

发声练习是歌唱发声的一种综合基本技能的训练。学习声乐必须从最基本的发声练习开始。

1.连音练习要求

（1）呼吸器官和发声器官应处于自然、从容、舒展状态；

（2）从自然声区开始，可作半音上行、下行的练习；

（3）每条练习都要柔和、均匀、连贯；

（4）起音、收音要保持在高位置上。

2.跳音练习要求

（1）发音前，必须先想好所要发出音的准确音高是轻巧、短促而有弹性的声音；

（2）要快速吸气，保持气息，在一瞬间声带迅速合拢，气息灵巧地配合发出声音，如用轻生咳嗽，体会声带开合与气息的配合；

（3）从中声区开始练习，再逐步向低、高声区扩展；

（4）低声区注意声带的闭合，不漏气，中声区注意声音均匀、轻巧，高声区注意保持呼吸器官和发声器官的通畅。

3.哼鸣练习要求

（1）嘴唇轻闭，舌尖轻抵下牙内，上下牙松开；

（2）下腭、颈部、喉腔自由放松，柔和地吸气、呼吸；

（3）发声的通道全部打开，声音从高位置发出；

（4）鼻、齿、唇感到轻微的颤动；

（5）哼唱时始终保持吸气的状态。

4.打开喉咙的练习要求

（1）学会张嘴唱歌，即将上、下牙齿松开，有下巴松松的“掉下来”的感觉，舌尖松松地抵下牙；

（2）唱八度音程时，从低到高，母音不断裂，要连起来唱，口咽腔同时从大到小张开；

（3）气息通畅地配合，发出圆润、通畅自如的声音。

（五）歌唱时的共鸣

从声带发出的声音叫做“基音”。基音是微弱的，只有当它在人体各个共鸣腔得到了共振，才能使声音扩大和美化，发出优美、嘹亮的歌声。基音在共鸣腔体内引起的共振，在声乐上称为“共鸣”，它包括胸腔共鸣、口腔共鸣、头腔共鸣三种方法。

（六）歌唱的咬字、吐字

歌唱是语言和音乐结合起来表达思想感情的一种艺术形式，字在歌唱中是用来传情达意的，因此，吐字、咬字训练是歌唱中基本技能训练的一个重要部分。

1.咬清字头

字头，是一个字发音出声的开始部分，一般是指组成这个字的声母部分，有的字还有以母音为i、u、v为介母的，如“娘”，字头是声母n和作介母的i。字头是由于气流在口腔中遇到唇、齿、牙、舌、喉等部位产生各种不同的阻碍而发音的，其发音部位靠前，发音时口腔局部紧张，因此，字头在一个字中占的时值应极短，否则会阻碍声音的传导。但是字头是很重要的，若忽视了，字咬得就不清楚。歌唱中字头要咬得准确、有力、果断。

2.引长字腹

字腹，是组成一个字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引长的部分，是声音中最能发挥作用，最有响度、最有穿透力的部分。发音时气流在口腔中不受阻碍，顺畅地通过，随着口腔的开合、唇形的变化、舌位的升降而发出不同的声音，歌唱中字腹部分要唱得长而稳。

3.收准字尾

字尾，是字的收声归韵部分，是字的终了和归宿。它关系到一个字的完整和纯正问题，发音时要根据不同的处理，收音的部位要正确，收尾的瞬间要掌握得当。字尾所占的时值也是极短的。歌唱中字尾要收得轻巧、适时。

（七）歌唱中常见的不良声音

1.鼻音：鼻音是由于软腭与咽腔的空间加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鸣所造成的声音，听起来很不悦耳。如不纠正鼻音，发展下去声音就会愈唱愈闷，最后发展到唱不成声。

2.喉音：喉音是失去气息的支持，喉部用力，使喉头提起或用力挤压舌根所造成的。喉音对发音很有害，因为喉音生硬、沉重，音色变化不灵活，声音表现力很差。

3.颤音：颤音是声乐上的痉挛病，是由于呼吸的强烈冲击或初学声乐者的人工模仿“波动”而造成的。也可以称作抖喉，歌唱有颤音（抖喉）毛病的学生，歌唱器官失去了应有的弹性，声音摇晃不定，给人以不安定、不舒服的感觉。

4.喊叫：大声喊叫对歌唱是很有害的，它使声音失去自然、优美的色彩，变得粗糙、生硬，甚至发生嘶哑的声音。用喊叫歌唱，必然导致整个发生器官的失调。对声带有很大的损害，而且即使用力唱，声音还是传不远。喊叫往往是由于声音没有基础就盲目地追求“音量”，滥唱高音所造成的，其结果使下腭、舌根紧张，喉头上提，舌中后部抬高，发出扁而白的喊叫声。

（八）歌唱嗓音保护常识

嗓音是歌唱发声的物质基础，歌唱离不开良好的嗓音。保护嗓音，使发声器官处于良好的功能状态，有利于歌唱。对于一个未来特殊教育学校的音乐教师，在今后的音乐教育教学工作中，一天也离不开好嗓音，因此，必须十分重视和保护自己的发声器官，让其保持良好的功能状态。那么应该怎样合理使用嗓音呢？

1.在日常生活中，要锻炼合理地使用嗓音，要养成良好的语言习惯，不要大声叫喊或长时间地高声讲话。音量适中，语速平稳，轻重有序，力求字正腔圆。

2.生活要有规律，保证必需的睡眠时间，因为在睡眠不足或不注意适当的休息的情况下，喉肌容易疲劳，声音会失去原有的音色。女生月经期间应停止练习，因为月经期及感冒时，声带处于充血状态，如继续练习声带会发生嘶哑或病变。

3.常参加体育锻炼能够增强体质，提高机体的免疫力，预防感冒和呼吸道疾病。应少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），练唱前、后不要吃过冷过热过咸的食物以免刺激咽喉，影响咽喉肌的调节功能，避免出现嗓音沙哑、发干，“失声”的现象。

（九）养成良好的歌唱习惯

1.练唱时，先做发声练习，再演唱歌曲。要把练发声技术和练歌曲结合起来，不断地提高自己的演唱水平。

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其二、在现实生活中盲童虽然能够用语言表达出许多事物，但在他们的脑海里却很难呈现出这些事物的具体形态，往往出现语无其形的困惑。如：盲童每天经常听到公鸡的叫声，却并不知道公鸡的外形特征；知道飞机是一种交通工具，能在天上飞，但不清楚它是什么样子。这些都给盲童的正确的理解与学习带来了很大困难，从而影响了他们对学习内容的理解。

教学实践证明，直观教学的运用能够有效地弥补盲童由于生理缺陷所带来的感性知识不足的缺点，使他们茅塞顿开。从而使课堂上的“教有所指”产生“学有所知”的效果，并在一定程度上，提高了教学效果。直观教学既充分发展了盲童的各种感官功能，提高盲童视觉以外其他感官的敏感度。同时也丰富了盲童的内心世界，大大提高了盲童的学习兴趣，增进了盲童对周围事物的认识，使我们这个五彩缤纷的世界呈现在盲童的心中。那么直观教学如何切实、有效地在语文教学中发挥作用呢？它又具体体现在哪些方面呢？

一、触摸教学教具

盲童的视力缺陷，使盲童对许多事物是只闻其名不知其形。直观的教具能够使盲童通过触摸，感知物体的具体形态，了解物体的特征属性，加深了盲童对具体事物的认识，使他们真正地掌握和理解所学的知识。因此，课堂上可采用直观的教具来辅助教学。比如：在学习《跳伞》这一课时，我拿出一般的雨伞作为教具，让学生触摸其结构后再讲解降落伞的结构和性质与其的相同和不同之处；再如教学《捞铁牛》一课时，对于小学生来说，“浮力”问题很难听懂，为了更好地让学生理解和尚“捞铁牛”的原理，讲课时，我事先准备好了船的模型、水盆和沙子，让学生亲自演示捞铁牛的过程，学生们跃跃欲试，激动不已，兴致很高。让学生一边听教师讲解，一边触摸瓶子里的水的变化，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过观察实物、直观演示后会记地更加深刻、更加牢固，也增加了盲童的感性知识。

另外，学生在触摸教具的过程中，掌握触摸方法是最主要的。如果让学生无顺序、无规则地乱摸一通，到头来既耽误了时间，又不能使学生对所触摸的物体产生整体的概念。因此，在触摸教具时，一定要反复强调触摸的方法，让他们按照从整体到部分，再从部分到整体的方法，先了解物体的全貌，然后依据从上到下，从左到右的顺序触摸各部分的主要特征，从而使他们有条理地认识物体。在指导学生触摸的同时教师还可以提出一些连贯的问题，启发他们在感知的基础上进行思考，这样就会大大加深盲童对事物的认识。

二、生动、准确、形象的教学语言

听觉是盲童获取信息的重要渠道。大部分盲童喜爱听小说、相声等语言类的节目。盲童长期以来对听觉的依赖性，以及他们对各种声音、音频、音律都有着较高的敏锐感。我们应该抓住盲童的这一特点，利用语言来对他们进行直观形象的教学。学生在学习课文的过程中，常常会遇到有关自然环境、自然现象、地理空间、人物表情变化等方面的比较抽象的知识，要想让学生学会并领悟到这些知识，就需要借助盲童敏锐的听力和教师直观的语言来进行学习。

此时教师一定要运用委婉细腻、形象生动的语言进行深入浅出的描绘，使盲童感受到各种事物之间惟妙惟肖的变化，让盲童在心中构绘出一幅特有的画面，让他们产生如闻其声、如见其貌、身临其境的感觉。如：学习课文《秋天》时。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。

三、标准、协调的动作模仿指导

盲童的生理缺陷，使他们失去了在日常生活中向周围人模仿学习的机会。致使盲童虽听过许多有关动作的词却不理解具体的动作。即使有的动作能够比划出来，但与正常人的得体动作还相差甚远。常常出现动作不协调的现象，甚至有的动作虽然能做出来。但由于其滑稽而让人忍俊不禁。因此对课文出现的那些表示基本动作的词，如：跨、挥、踢、伸……需要教师认真地讲解其要领，并耐心地加以具体的动作示范与指导，纠正他们的“盲态”，加深了盲童对这些词语的理解。

要让盲童理解并学会做那些表示动作的词，就要坚持多讲多练，常抓不懈。只有这样长期坚持下去，盲童的举手投足才会显得和谐得体，才能有效地避免盲童继续向着他们的盲态方面发展，使之逐渐在日常的行为动作上给我们树立一位“健康人”的形象。