教幼儿歌曲的方法范文

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2.了解幼儿歌唱器官的生理特点与掌握幼儿歌唱的训练方法。学前教育专业的音乐教师和学生必须了解幼儿歌唱器官的生理特点与掌握幼儿歌唱的训练方法，用科学规范、轻松愉悦的教学方法达到启迪、开发幼儿智力。幼儿唱歌器官尚未发育成熟，声带短而薄，娇嫩而脆弱，呼吸量小而浅。教师要根据幼儿年龄特点和实际能力选择幼儿歌曲，并符合幼儿歌唱的音域要求。三至六岁幼儿的歌唱音域一般在八度以内，有时在五度、六度，如歌曲《我是》为五度音域，歌曲《打电话》为八度音域等；幼儿歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中强）。这就要求教师对幼儿歌曲教学要发声科学，演唱规范，声音亲切，不追求大音量，切记大喊大叫，教会幼儿用自然的声音进行歌唱。

3.提高对幼儿歌曲的分析能力。要想把幼儿歌曲教好或唱好，必须对幼儿歌曲进行认真、细致地分析和对幼儿歌曲进行艺术表现上地处理。一是明确作品的主题和教育意义，使幼儿在音乐艺术美地感受中体验快乐、接受教育；二是掌握作品的情绪类型和艺术特点，如有的音乐雄壮有力，有的是欢快活泼，有的是安静亲切，有的是悠扬婉转等；三是要深入分析、了解作品的词曲特点、体裁形式、曲式结构以及演唱形式等艺术表现上的特点等。通过对幼儿歌曲分析能力的提高，把学到的音乐知识、技能更好地运用于教学实践。

4.幼儿歌曲教学与韵律活动或音乐游戏活动相结合。幼儿园音乐教育活动是声乐、器乐、舞蹈等的综合体。这就要求老师不仅能教唱儿歌，还要在歌唱中带领幼儿边歌边舞、边唱边做音乐游戏。在幼儿歌曲教学当中，教师可以引导学生根据歌曲的内容进行创编，即用讲故事、做游戏、演唱、舞蹈、演奏等形式来表达歌曲的内容。例如指导幼儿学唱《两只小象》时，可以用手扮演“两只小象”随着音乐边唱边玩手指游戏，模仿小象的行走姿态以及模仿小象鼻子的晃动和互勾，表示握手友好等。这样，以声乐为主线，把韵律活动或音乐游戏活动有机结合起来，使孩子们不仅兴致勃勃地参与音乐活动，感受音乐带来地快乐，既能突出教学主题，又能吸引幼儿地注意，而且还提高幼儿的理解能力和表演能力。同时也增强了学习的趣味性。从而，达到培养学生综合能力的目的。

二、重视学生对幼儿歌曲伴奏技能地掌握和运用

1.掌握选配和弦的技巧。幼儿歌曲配上和弦伴奏后，音响效果由单声部变为多声部，听觉效果则由平面感变为立体感。于是，音乐形象更为丰满，从而增强了歌曲的感染力。这就要求学生能够熟练掌握为幼儿歌曲选配和弦的方法：（1）为幼儿歌曲伴奏选配和弦前一定要分析和明确歌曲旋律的调式调性、结构、节奏、节拍等；（2）要根据歌曲旋律音选配和弦；（3）处理好和弦音与和弦外音；（4）安排和弦的连接；（5）处理好和声功能地进行；（6）处理好歌曲的终止式等。

2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦称伴奏织体，是即兴编配时和声进行的具体形式。幼儿歌曲的伴奏音型通常分为三大类：（1）柱式和弦伴奏音型。如儿歌《我是》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如儿歌《摇啊摇》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鲜童谣《小白船》；有的幼儿歌曲采用综合式伴奏音型，既两种以上的伴奏音型。另外，常见的幼儿舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（汉族）和圆舞曲都有相对固定的伴奏音型。因此，教师应结合幼儿歌曲的音乐风格、基本情感、节奏特点和幼儿演唱水平，选择恰当的伴奏音型，以更好地塑造幼儿歌曲的音乐形象，曾强教学效果。

3.掌握歌曲前奏、间奏和尾奏的伴奏处理。幼儿歌曲的前奏、间奏和尾奏的伴奏处理是否恰当，直接影响歌曲整体地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又称引子，起着预示歌曲情绪及提示歌曲的音高、节奏和速度，引导歌唱者进入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱准备作用。一般有三种方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情绪，如《洋娃娃与小熊跳舞》用了两小节主和弦的伴奏音型来作为歌曲的前奏，提示与强调了歌曲欢快跳跃的动感形象；②以歌曲的最后乐句作前奏。这是最为常用的方法，如《数鸭子》就是将最后一个乐句高八度作为歌曲的前奏。形象鲜明，衔接自然；③以歌曲具有代表性的乐句提炼而成或按歌曲基本情绪从新创作而成作为前奏。（2）间奏，又称过门，是歌曲中乐段间或乐句间的连接部分，起到承上启下、补充乐意的作用。编配间奏常用的方法是重复歌曲前面乐句的一部分，重复时可用扩充、压缩等手法进行处理。（3）尾奏，又称尾声，是对歌曲的补充和完善，起着加强歌曲结束感的作用。编配尾奏的方法常采用歌曲前奏的内容或重复结束句作尾奏，也可用音阶、琶音、和弦和歌曲所用的节奏型或按歌曲基本情绪创作的新音调作为尾奏等。

4.掌握歌曲配弹的步骤。为一首儿歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音乐形象，增强歌曲的表现力和感染力，提高学生的演唱兴趣。为歌曲配弹的基本步骤有如下几点：（1）分析歌曲的内容。掌握歌曲的主题思想和表现要求，决定伴奏的基本情绪。（2）分析歌曲的体裁。幼儿歌曲的体裁丰富多样，如有进行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，据此决定伴奏的特点及织体样式。（3）分析歌曲的调式、调性。明确幼儿歌曲是大调式、小调式？还是民族调式？（4）分析歌曲的曲式结构。歌曲是几段体？乐句、乐段如何划分？（5）和弦的选择和伴奏织体的设计。一首短小的幼儿歌曲，有时只需一种伴奏音型，有时需要多种伴奏音型结合来表现。（6）安排好歌曲的前奏、间奏和尾奏。（7）识别歌曲的调号，并在建盘上找到所在位置。同时，教师还有一定的移调技术。这样，一首即兴配奏的幼儿歌曲才算在头脑中编配完毕。紧接着将它们在琴上弹奏、修改和完善。

三、强化对幼儿歌曲自弹自唱的综合实践

1.重视弹唱结合的综合性训练。幼儿歌曲自弹自唱是实用性、综合性很强的一项技术，在幼儿园实际音乐教学活动中被广泛应用。自弹自唱必须具备基本的钢琴弹奏技术、歌曲伴奏的和声编配技能和声乐演唱技巧，这是幼儿歌曲弹唱的前提条件。幼儿歌曲弹唱结合的综合训练可以分为以下几个步骤：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，标有和弦级数，起到示范作用。（2）配弹曲。配弹曲只标有和弦级数。使学生对和弦连接、和声进行、伴奏音型能够熟练掌握。（3）自配曲。只给出歌曲旋律，要求学生根据所掌握的伴奏知识对歌曲进行编配，起到对该内容及知识点进一步熟练和深化的作用。示范曲、配弹曲和自配曲都要附有歌词，在弹奏过程中必须始终与歌唱相结合，既一边弹一边唱。结合学前教育专业特点，实现歌唱、音乐理论知识与钢琴弹奏的综合性训练。

2.重视自弹自唱的协调性训练。协调是指两个事物在某种特定的条件下相互融合、相互弥补而最终达到统一和共识的过程。歌曲自弹自唱的关键是训练学生歌唱与钢琴即兴伴奏两者之间的协调性。大多数教师和学生只注重钢琴伴奏技术的训练，而忽略了两者的同步配合。所以，在自弹自唱的过程中经常出现一些学生只弹不唱时比较流畅或者只唱不弹时也比较流畅，但在弹唱结合时就会顾此失彼、手忙口乱，缺乏完整性。这就要求在自弹自唱的练习过程中做到“四到”，既眼到、心到（脑到）、手到、口到。练习中可分两步走：既先唱熟后弹熟，然后弹唱结合，或者先弹熟后唱熟，然后弹唱结合。在自弹的练习过程中也要分两步走：第一步是编配（即分析幼儿歌曲内容、体裁、结构、调式、标出和弦级数、和弦连接、和声进行、音型选择等）；第二步是弹奏和修改。另外，还可以进行我弹你唱或我唱他弹的方式进行配合练习，学习临场状况地应变和处理，共同提高自弹自唱的协调性。因此，只有把歌唱与钢琴伴奏两者有机地结合起来，充分体现着琴声与歌声之间的默契，自弹自唱的水平才能得以提高。

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随着社会经济的转型，幼儿成为社会关注的主要群体，他们是国家未来的栋梁，因此教育界不仅需要对幼儿进行全面系统的知识教育，也需要对其进行情感教育和文化素质教育，这些都是幼儿教育者的使命，也是国家对人才培养的基本要求。随着幼儿教师群体需求的增多，高职院校学前教育专业对幼儿教师的基本专业技能水平要求也逐渐提高，作为技能型的职业院校，更需要积极对学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程进行改革，提高学生的专业知识水平、歌曲弹唱技能，将学前教育专业学生培养成一名合格、优秀的幼儿教师。

学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程的概念

学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程是依据幼儿歌曲的风格、特点和音乐形象进行融合、改编、设计，从而对和弦、音型、伴奏等进行设计，选择出适合幼儿自身学习能力的歌曲，因此需要高职院校学前教育专业学生掌握一定的幼儿歌曲弹唱技能和方法，在后期的幼儿教学过程中可以适应幼儿园、社会儿童艺术学院等教育基地的教学要求。该课程包括系统的乐理知识、曲式、声乐知识，还包括歌曲实用能力培养技能，主要有视唱和钢琴伴奏基本能力，歌曲弹唱技巧、配合能力，让学生在弹奏的过程中也可以顺利地歌唱。在后期的教学过程中引导幼儿正确地学习歌曲弹唱知识和技能，并引导幼儿在歌曲中表达自己的思想感情。另外还有情感能力，其主要是对幼儿的艺术能力的培养，让幼儿更好地体会歌曲魅力，最终促进幼儿情感表达能力的提升。幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养，关系着该专业大学生更好地胜任岗位，也是大学生在幼儿园音乐教学中展示自身教育水平的关键。学前教育专业的幼儿教师要不断提高自身的幼儿歌曲弹唱能力，对弹唱知识和技能进行全面掌握并活学活用，真正领悟该专业课程的精髓。幼儿教师不仅需要正确认识歌曲弹唱能力的重要性，也需要将自身的歌曲弹唱能力发挥到后期的工作中，针对幼儿的个性特点有目的、有方法地教学，从而不断提高自己的弹唱实力和水平。唱是基础，需要学生先学习基本的音乐唱法和演唱技巧，逐步领悟发声方法，在演唱的过程中深入感悟歌曲的情感意义和价值内涵，并在掌握所有技法的基础上对幼儿歌曲伴奏音型和钢琴伴奏技巧、歌曲旋律进行演唱。幼儿歌曲弹唱主要是为了让歌曲增加感情，让弹唱者可以更好地发挥自己的情绪，从而提高歌曲的表现力，最终发挥音乐艺术魅力。该专业学生在歌曲弹唱过程中需要感情充沛、灵活地去演奏，尽情发挥出自己的音乐激情，并全身心地投入到音乐活动中，在音乐中注重和教师进行互动，增强师生情感，进一步提高教学效率。

高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革策略

1.完善基础知识，培养学生正确的音乐价值观

高职院校学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养是学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革的核心，因此需要该专业教师认真对待，加强教学研究，积极创新，注重从基础、过程、实践等三方面入手培养学生，让学生循序渐进地提升自己的幼儿歌曲弹唱技能。首先，教师需要抓好学生的弹唱基础，在开展课程前，对学生的弹唱功底进行了解，并对学生的音感进行熟悉，定期对学生弹唱姿势、弹唱技巧、弹唱知识进行培养，引导学生做好准备工作，从而有信心投入到实践演奏活动中。教师也需要注重对弹唱课程进行设计，做好教学设计、活动开展等教学工作，在教学前、教学中、教学后都需要对学生弹唱能力进行培养，特别是学生的钢琴演奏技巧、声乐演奏技巧、乐理知识运用等基础任务，并在后期实践练习中引导学生活学活用，提高教学效率的同时，也可以提高学生的弹唱能力。其次，教师需要注重引导学生形成健康的音乐观，让学生有目的、有方法地学习，根据自己的特点，选择自己适合的弹唱曲子、弹唱方法，在演唱的过程中发挥自己的个性特点。学前教育承担着基础教育阶段的教学任务和职责，健康的音乐价值观关系着学生后期的职业技能实践，关系着幼儿教师在社会上的声誉，因此教师需要在教学的全过程对学生进行价值观引导，让学生科学认识幼儿歌曲弹唱。教师也需要将音乐欣赏、音乐历史解读、视唱练耳环节融入课程之中，让学生正确看待幼儿教师职业，正确认识幼儿歌曲弹唱能力，最终自高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革策略苏卫东[摘要]学前教育是关于中国儿童健康成长的教育，在我国教育事业中有着非常重要的地位，随着学前教育专业的改革发展，其觉提高自身的职业能力。

2.激发学生的弹唱热情，逐步提高学生的弹唱能力

幼儿歌曲弹唱能力培养需要以钢琴弹奏、声乐演唱为基础，根据高职院校学前教育专业学生的音乐基础、音乐功底，逐步提高学生的音乐核心素养，最主要在于激发学生的弹唱热情，根据学生的音乐感悟能力由易到难、由浅入深地进行教学，注重练习过程，让学生循序渐进地掌握幼儿歌曲的弹唱技法和精髓。首先，需要进行兴趣引导，培养学生的乐感、听觉、感悟能力，引导学生根据歌曲节奏自我尝试，不断深入探究，从而体验弹唱过程中的乐趣。在歌曲教学环节，需要教师根据不同学生的个性特点、基础背景分层教学，针对不同层次的学生进行不同形式的教学，设计不同的难度，逐步增加学生学习的兴趣和信心，也可以让学生在适合自己的学习方式中认识自己。另外，在教学过程中，教师需要采取鼓励教学法，引导学生自我设定学习目标，从而自觉、主动演唱。幼儿歌曲既需要弹唱也需要演唱，教师在教学时需要抓住歌曲的特点，生动、形象地引导学生演奏，提高学生演唱过程中的表现力。其次，在声乐练习教学中，教师要注重把握学生的发音，让学生在发声时进行想象，可以根据歌曲进行共情，以此保证学生演唱出来的歌曲更富有情感和魅力。另外，教师也需要注重引导学生深入把握歌曲弹唱的主次，让学生根据自己所学，再结合歌曲节奏、韵律、内容、曲风，自我设计、创新歌曲伴奏，最终激发学生的创新能力，也可以让学生在自我演唱过程中凸显自我风格、特点，最终实现自己的目标。

3.以市场就业为导向，调整课程设置结构

幼儿歌曲弹唱主要分两个方向进行，一是实践，二是理论，理论是基础，实践是关键。学生必须掌握系统的理论知识，在乐谱、读谱上融会贯通，在实践练习上娴熟掌握，学生也需要根据弹唱知识对自己的演奏情况进行准确把握，并加强练习，从而提高自己的演唱效果。传统的幼儿歌曲弹唱教学，主要是集中授课，且多以理论为主，课程测试也是理论，这种情况不利于个别的学生学习，导致班级内学生学习差异过大，因此教师需要改变这种教学现状，以市场就业为导向，调整课程结构，提高教学效果。教师可以根据学生的乐感和兴趣将学生分成不同小组，根据不同的学生群体选择不同的教学内容，不同的课程目标、不同的作业、不同的演唱方式，让学生有选择、有目的、有方法地学习声乐知识、演唱技法。另外，学校也需要调整上课时间，给学生预留一些钢琴练习时间，学生也可以利用其他课余时间进行练习，让学生慢慢领悟、消化、吸收，从而让不同基础、不同水平的学生都有进步的空间。

4.创新教学形式，提高教学效率

高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程主要教授学生声乐知识，该课程不同于其他音乐专业的课程，主要是根据幼儿群体进行教学，因此教师要把握幼儿歌曲的精髓，有选择地教学。首先，教师在声乐课上教学时可以采用首调思维训练教学法，当开展任何一首歌曲教学活动时，引导学生先在自己的脑海中形成首调思维，在后期进行实际音调教学时，学生可以更容易地学习，这样避免个别学生出现跑调现象。幼儿园的小朋友声色高、声音洪亮，因此教师要引导学生学会将幼儿的声音特殊化处理，培养学生的移调能力，根据儿歌声调变化的特点，让幼儿可以根据自己的声音特点进行演唱。这些方法都是学前教育专业学生走向工作岗位必须具备的基础技能。其次，儿歌和声也是重要环节。和声是指根据儿歌旋律自由编排和演奏，可以让学生在弹唱过程中促使歌曲富有形象，和声需要配乐，需要根据伴奏作出反应，这些对幼儿教师有着非常严格的要求，因此教师需要重点对此环节进行教学，培养学生的和声能力。最后，提升学生的钢琴演奏能力。钢琴演奏考验的是学生的耐心和情趣，需要学生静下心来不断练习。因此，教师也需要采取多种教学方法培养学生的四手联弹能力。四手联弹可以让学生之间加强合作，提高学生的积极性、主动性，让学生在学习钢琴演奏技巧的同时，通过合作练习发现自己的缺点，解决自己的问题，不断提高钢琴演奏水平。

5.运用多媒体教学，增强学生的直观领悟能力

幼儿歌曲课程是一门实践性为主的课程，单一的课堂知识传授会让学生失去兴趣，也无法培养学生的实践能力和知识迁移能力，因此音乐教师必须采取多媒体教学，增强学生的实践练习能力，引导学生根据所学创新设计，在未来就业中可以独自演奏出完整的作品。对于钢琴演奏，教师需要手把手地指导学生，规范教学，根据钢琴特点让学生直观、清晰地看到演奏方法。当教学条件有限时，教师可以采取多媒体教学，让学生根据声音、图片、视频、影像等途径学习和弦、织体等一些复杂的知识，让学生全面看到教师手指的位置、琴键的弹法。这种方式一方面可以让学生看到细节，一方面也可以让学生全神贯注地投入到学习中。学生可以清晰地看到弹奏过程、弹奏方法，从而提高教学效果。另外，教师可以利用多媒体教学，让学生看到幼儿歌曲的有趣之处，可以让有困难、没耐心的学生保持兴趣，坚持练习。教师可以选择一些有趣的、专业人士弹唱的视频让学生观看、模仿，并在看后积极思考，发表自己的看法，也可以将班级内弹唱水平高的学生的弹唱过程录制成视频，在班级内播放，鼓励大家学习，将其作为一种精神鼓励，从而激发学生的上进心，鼓励学生自我弹唱出更好的作品。

结语

教育改革推动下，高职院校对专业知识教育进行调整、优化，促使其更加注重学生的文化素质、情感领悟。因此在学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学中，教师也需要注重培养学生的音乐素质、文化素质，以音乐知识巩固为基础，让学生在唱弹的过程中增强自身的协调能力，并自然而然地提高自身的幼儿歌曲弹唱能力。

参考文献：

[1]马永刚.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略[J].艺术科技，2017（3）.

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在学前教育专业里幼儿歌曲弹唱是这个专业的学生必备的专业能力。虽然幼儿歌曲比较简短、节奏律动不大和单一的表达情绪，但是想要学前教育专业的学生在幼儿歌曲弹唱上有更熟练的技术和更过硬的专业素养，就要在幼儿歌曲弹唱教学上进行更深的实践研究探讨。

一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的现状

在现在普遍的学前教育中，音乐类的学科课程形式单一，没有实用性，没有为学生的具体情况和这个专业的性质作进一步考虑。学前教育专业的学生音乐素养是为零的，如果要在三年之内学完所有音乐科目，还要掌握熟练，是不太可能的。而本身音乐的专业性就很强，在课程的开设中理论却占了大部分实践的机会却很少，学生也没有具体去幼儿园进行实践与工作，即使去幼儿园进行了实践，但是时间少任务紧，也不会体会到它的具体实用价值与意义。只有理论实际结合，让学生能更好地去进行实践，才能让学生对幼儿歌曲弹唱教学得到足够重视。才能在学前教育专业幼儿歌曲弹唱的教学中更具体的去实施一些有效可行的方法。

二、提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学实践的有效方法

（一）分工明确，分清主次

在幼儿歌曲弹唱中，唱歌占主导地位其次为弹，因为我们要让孩子喜欢我们的歌唱，同时听懂。而在学前教育的教学中，有的学生只是把弹作为主体，导致弹的声音大，唱的声音小，颠倒了它们的分工，又怎么让孩子喜欢我们的音乐呢？学生不仅要知道怎么弹，也要知道怎么唱。循规蹈矩的学习，是为了更好的掌握即兴弹唱的方法而努力[1]。如《一闪一闪亮晶晶》：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。”唱这首歌的时候要带入感情并洪亮的唱出，因为它是配合弹钢琴的，所以既要弹好也要唱好。这样就做到了分工明确，分清主次。

（二）对节奏的技能的掌握与运用

对于幼儿的节奏选曲一定要明确大致的方向，也要对歌曲的节奏感更熟练，常用的歌曲节奏更要熟悉，对弦音和弦外音也要处理好，对歌曲的前奏等伴奏要掌握并处理好，弹奏歌曲时要把握住感情，可以把节奏的感情弹出来。对节奏技能的更好的掌握和运用，也可以让我们在以后的教学中更好的培养幼儿的节奏感[2]。如《上学歌》:“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳。”音乐中，以四分音符定义为一个时值单位（即一拍），这首歌是四二拍，节奏很好掌握，几乎是所有幼儿园要学的第一首歌。

（三）训练艺术歌曲

幼儿歌曲弹唱的主要形式是弹唱，对老师要求很高。在幼儿园老师可以给孩子树立好的榜样，促进他们对歌曲的掌握。只有对生活有诸多的感触，具有很好的人文素质和好的音乐理解能力与欣赏。而且幼儿歌曲弹唱不仅是教唱歌，还有教跳舞、教乐器等等一系列的活动，幼儿教师就要具备一定的音乐能力。那么我们就要掌握对艺术歌曲的训练。音乐与诗歌的组合就是艺术歌曲，它是一种音乐体裁，是最具艺术表现性的音乐种类。通过想象过程中感受，体会作者的情操、追求和意愿。提高自己的音乐素养和气质[3]。如《映山红》：“夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风；若要盼得哟来，岭上开遍哟映山红；若要盼得哟来，岭上开遍哟映山红；岭上开遍哟映山红，岭上开遍哟映山红……”优美的旋律，深情的歌词，唱出了人们对的无比热爱和对英雄的无限崇敬。歌曲在四川等地流传广泛。我们更能深刻的体会这首歌的感情，所以训练艺术歌曲是有必要的，它可以让我们更准确的掌握歌曲感情。

（四）进行具体实践

幼儿歌曲弹唱是可以积累成量，提高成质，具体还是要进行实践的。所以在实践中不断积累，不断提高幼儿歌曲的弹唱能力。学校要帮助学生多找平台进行实践，可以进行自我展现，在实践中找到自己的不足之处，进行不断的完善和提高自身的歌曲弹唱能力，成为幼儿歌曲弹唱需要的人才。如《两只老虎》：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用钢琴弹奏跟着节奏多试唱几遍，试着找出其中不足，或跟同学互指缺点，再把缺点进行改正。这样就在实践中完善自己、提升自己。

三、总结

我们可以运用以下这些原则，如启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性原则、因材施教教学原则等等，用这些方法来进行对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践。我们也要把自己的态度端正，才能更好的提高自己的歌曲弹唱能力。我们要让自己有更熟练的技术和更过硬的专业素养。而对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，总体来说要更客观的举例一些有效的方法。

【参考文献】

[1]王莹.学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].高职研究，2013，（03）：184.

[2]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].文化教育，2015，（02）：234-244.

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一、幼儿歌曲弹唱概述

（一）幼儿歌曲弹唱的性质

幼儿歌曲弹唱是键盘与声乐在幼儿园教学活动中的综合运用。所谓的“弹”、是指演奏，它是将钢琴基础与即兴伴奏知识完全融合而达到的一种高技能要求，是幼儿教师必备的教学基本能力之一，对幼儿音乐思想能力的培养有着极大的促进作用。“唱”是指歌唱，它是将声乐演唱技巧与幼儿歌曲表演融合贯通的技能。弹唱就是教师在教学组织过程中的边弹边唱，由教师在同一时间独立完成。

幼儿教师在教授儿童演唱一首歌曲时，示范演唱是儿童对这首歌曲的第一印象，这首歌曲对幼儿是否有吸引力、能否唤起幼儿心中对事物的美好想象力，激发幼儿的学习兴趣与热情，范唱起着至关重要的作用。因此，教师在范唱前必须奠定良好的演唱功底，同时又能准确表达出歌曲的情感，这些都是幼儿理解并喜欢这首作品的基础，而准确的伴奏又能对音乐形像起到很好的烘托作用。

（二）幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的定位

幼儿天生对音乐敏感而喜爱，2-5岁是语言能力发展最快的时期，歌曲演唱更容易促进孩子语言表达能力。当然，在游戏与歌唱活动中，教师可以运用清唱、录音、范唱、表演唱、自弹自唱等多种方法。但是，无论采用哪种方法教师都要范唱、教唱。从这几种教学方式自身的特点来看：一是清唱没有伴奏音乐，比较单调，没有音乐美感，很难吸引幼儿的注意力与兴趣，而且清唱对教师自身的音准节奏要求也很高，如果教师自身做不好，会直接影响幼儿对音乐的感受力。二是录音范唱不好做及时的停顿只能一遍一遍重放，以至于学习的重点、难点都无法及时纠正，这样学习的速度也会很慢。而且录音只能听到声音，无法看到一个活生生与幼儿交流的场景，教师绘声绘色的演唱及眉目传情的表现对幼儿更有吸引力。只有自弹自唱能够自由选择速度、音调，能够自由停顿，重复重点、难点的部分。从幼儿教学特点来说，以实物为主的模仿对幼儿学习的启发性更强。三是弹唱可以作为教学的语言，指令传达给幼儿。笔者曾经去金泰丝路花城幼儿园检查实习，刚好遇到小中班的幼儿户外活动回来，孩子们随着琴声拍着小手进入教室，快乐的坐在自己的座位上，热情地和我们打招呼。当教师弹奏出另外一种安静祥和的音乐时，小朋友们马上爬在桌子上休息。我们经常看到在一片吵杂的教室里教师大声提醒往往无济于事，而悠扬的琴声响起时，教室会慢慢地安静下来，这就是琴声的魅力与指令性。

二、幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的现状分析

（一）幼儿园教师的音乐素质分析

幼儿园音乐教学对教师有较高的要求。一是较高的歌唱素养，二是较高的钢琴伴奏水平。正如许卓娅教授所讲：“幼儿园歌唱教学最聪明的办法还是教师做出正确、美好的榜样”。要具备这种能力必须要包括文化素养、生活感受、歌曲体验和欣赏能力等，而且要懂得幼儿生活和心理。还要具备较高的音乐综合能力。但是从目前幼儿园教师能力调查，我们发现大部分教师要么能唱不能弹，要么能弹唱的音量过小，更达不到手眼表情共进的标准。因此，大部分幼儿园的音乐、游戏活动多依赖于录音机或音响设备。很多幼儿园的钢琴只是一种摆设。

（二）学前教育专业学生弹唱能力现状及分析

学前教育专业是集教学方法、艺术、体育、心理、生理、保健卫生课程于一体，是具有综合性特点的教育专业。其中艺术教育课程包括键盘、声乐、舞蹈、美术等技能课。能够自弹自唱是本专业键盘和声乐课最终要达到的综合教学目的。

三、幼儿歌曲弹唱教学在幼儿园活动中有效应用的解决方案

（一）对在校学前学生进行全面的育人教育及职业认同教育

随着我国幼儿教育事业的深入改革与发展，各幼儿园对幼儿教师师资的综合素质要求也越来越高。美国心理学家詹姆斯研究指出：5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4-8岁获得的，20%是8-18岁获得的。从这一研究成果不难看出，幼儿时期是人生智力发展的黄金时期，它直接影响人的一生。幼儿教师在幼儿一生智力发展中起着重要作用。音乐的教育是幼儿智力开发不可缺少的一部分，但是幼儿歌曲弹唱课程，在学前教育专业课程系列中综合性最强、难度最高、显现性最强、耗时最长。有了强烈的职业责任感才能自觉加强练习时间，克服畏难情绪，努力学好工具性课程，为适应岗位能力打下坚实的基础。

（二）利用第二课堂不断拓展弹唱的教学活动

1.由于计划内课时限制，我们采用第二课堂活动的时间补充教学，教师将所带班级学生分成若干个小组，学生之间互帮互学，教师每周加一次小组课补充课内学习；

2.组织学生按年级分组，每学期定期搞一次声乐、键盘知识大赛。有独奏、四手联弹、独唱、合唱、小组唱比赛，有学习方法交流，演讲活动，促进学生学习积极性和学习热情。

3.对于不同层次的学生制定不同的考核标准，对基础较好的学生可增加小课学习环境，促进专业技能不断提升。都是为了在幼儿歌曲弹唱上下工夫，以适应工作要求为标准。

（三）利用园园合作积极协助幼儿园解决现有教师技能欠缺的不足。积极倡导幼儿歌曲弹唱教学在幼儿园教学活动中的有效应用。

积极推行幼儿弹唱教学在幼儿园教学活动中的有效应用，加强教师技能交流定期派教师去幼儿园做教学示范课，引导幼儿园教师教学活动的开展。不断研究拓展教学的新方法，新思路，引导幼儿园在多项活动中自觉利用资源进行教改的能力。让幼儿教师真实的感受到弹唱给教学活动带来的便利性。

在幼儿园的音乐活动中，幼儿歌曲弹唱的重要性是显而易见的。因此，我们在教学过程中应该更加注重学生弹唱能力的培养与提高。鼓励学生在幼儿园教学实习活动中将所学知识促进实践运用。教师在教学过程中应转变教学观念，突出教育的示范性、专业性，提高教师自身专业素质，从而培养出优秀的教师。

基金项目：

本文为“幼儿歌曲弹唱”在幼儿园教学活动中的有效性研究项目，项目编号：2013KYB16。

参考文献：

[1]李倩.幼儿歌曲弹唱教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

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中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0211-02

学前教育专业培养的不是专业艺术类人才，而是要为幼儿园培养综合能力强，实用的、合格的幼儿教师。地方高校是为地方经济发展服务的，所以学前教育专业的教学目标必须符合当地幼儿教育的需要。

一、深入幼儿园，了解社会需要

为了让学生达到学以致用，就必须定期到幼儿园进行见习和调研，让学生仔细观察幼儿日常教学活动，了解小朋友喜欢的是什么样的老师。让他们认识到小朋友喜欢的老师要不但能说会道、能写会画还要能弹会唱。让学生认真观摩幼儿园日常音乐教学活动，了解幼儿园的最新音乐活动动态和歌唱教学在幼儿园的重要性。了解地方幼儿园的教学现状和需求，理论联系实际，及时更新教学内容，让学生做到学有所用。学前教育歌唱教学的目就是为了满足幼儿音乐教学活动，让学生做到会唱儿歌、能儿歌表演唱，最后发展到儿歌的自弹自唱。

二、教学过于专业，学不能所用

目前学前教育专业的歌唱教学延续了高师音乐教育专业的声乐教学模式，把培养歌唱家、演员作为教学目标，过多的训练各种高深的声乐技巧，而忽视了幼儿歌曲的教学。以美声、民族歌曲为主，幼儿歌曲的歌唱没有引起师生重视，只是在弹唱教学中得以体现。培养的学生能够较好地演唱美声、民族歌曲如《燕子》、《玛依拉》等，却不能完美的演唱简单的儿歌如《健康歌》、《粗心的小画家》等。不能很好的范唱幼儿歌曲，就不能满足幼儿音乐教学活动。在幼儿音乐教学活动中，老师必须具备良好的儿歌范唱能力。许卓娅教授说，“幼儿园歌唱教学最聪明的办法还是教师做出正确、美好的榜样。”幼儿音乐教学活动不仅仅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器乐等综合音乐活动，要想具备这种能力，就必须提高音乐的综合素养。由于学前教育专业的学生在入学考试时不进行专业考试，所以学前教育专业的学生几乎没有歌唱的基础。前教育专业的歌唱教学是为了让学生掌握歌唱基础理论和歌唱的技能技巧，能够胜任幼儿音乐教学活动。它和音乐教育专业的声乐教学是有很大区别的，音乐教育专业的学生要求歌唱的声音必须达到一定地规格。而学前教育专业的歌唱教学则要求学生做到歌唱的姿势正确，能基本正确运用歌唱的呼吸和共鸣，吐字清楚，语气准确，做到发声流畅、自然，声区统一，能够比较完整、生动的演唱幼儿歌曲。所以我们学前教育的歌唱教学要强化幼儿歌曲教学、弱化专业声乐教学，注重培养学生的幼儿音乐教学能力。

三、依据传统歌唱方法，突出儿歌教学

我院学前教育专业招收的学生大都来自农村，他们没有歌唱基础，如果离开传统的歌唱教学方法，一味去唱儿歌也是不科学的。传统歌唱教学在声音的训练上已形成一套科学的方法，应该吸取利用、传承发扬。我在教学中采用的是：学生在初期阶段要加强歌唱的基础训练，从歌唱的发声方法入手，并在此基础上加入幼儿歌曲教学。首先让学生侧重学习科学的发声方法，初步建立正确的声音概念，学习掌握呼吸支点、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑状态、字正腔圆、声情并茂等方法运用到儿歌演唱中去。有一定的歌唱基础以后就要结合舞蹈加强幼儿歌曲演唱与表演，鼓励学生做出拍手、点头、耸肩、扭腰等简单的身体律动。提示学生在演唱中要跟着音乐表现情感，注意声音的状态。在唱好歌曲的基础上，引导学生将歌曲和儿童律动相结合，把儿歌创编成儿歌表演唱。让学生领悟到，儿歌的演唱不仅是唱而已，还要在唱中舞蹈，在唱中游戏，愉悦身心，获得知识。为了满足幼儿音乐教学的需要，要让学生在课下结合歌曲的钢琴伴奏，把弹和唱结合起来进行练习，做到能够自弹自唱。它的实用性很强，非常符合幼儿教学工作的需要。我在教学中一般每周学唱一首儿童歌曲，三周学习一首简短的艺术歌曲。选择难度小的发声练习曲，结合幼儿歌曲进行歌唱练习，引导学生较好地运用歌唱的技巧并尝试运用到幼儿歌曲演唱中，引导学生把艺术歌曲演唱的方法为幼儿歌曲的演唱服务。

四、以集体课为主，小组课和个别辅导为辅

我院学生多，老师少，授课主要采用上集体课、小组课和个别辅导相结合的教学模式来进行教学。集体课主要是歌唱基础知识的讲授、发声技巧的训练和老师的示范演唱。歌唱集体课能提高课堂教学效率,但是无法照顾到每个学生在歌唱学习中存在的问题，不能因材施教，因人而异，影响了教学效果。小组课把存在问题相同或相近的同学聚集到一起进行辅导，让学生互相观摩、各抒已见、切磋争论，小组课上学生所听到的、感受到的本身就是一种学习和影响。可以丰富学生对声乐的认识，开阔学生的思路和眼界，促进学生对歌唱学习的积极性。歌唱小组课教学，学生通过观看相互的演唱，感受每一个同学的歌唱状态和歌唱感觉的不同，可以看到教师是如何针对不同学生进行实际指导，解决技能和音乐上的问题，从而来增强学生的分析能力和歌唱的判断能力。个别辅导能够使老师因人而异的对学生进行辅导，能够发现并解决学生歌唱学习中存在的问题。个别辅导教师工作量较大，虽然能够解决学生之间的个体差异问题,但没有和同伴合作竞争、协作的机会等问题。三种教学模式相辅相成就基本上能完成学前教育的歌唱教学。

五、加强横向联系，注重平行发展

幼儿音乐教学活动不是单一的歌唱教学，它是歌唱、舞蹈、器乐等综合的教学。在幼儿园音乐教学活动中，老师不仅要教儿童唱歌，还要在歌唱中给儿童伴奏、载歌载舞，通过多种方式加深儿童对音乐的体验和理解。幼儿教师这种独特的专业，就要求幼儿老师必须具备很强的音乐综合能力。加强课程的“横向联系”，注重各个课程的“平行发展”，把视唱、声乐、钢琴、舞蹈结合起来进行教学。我根据这几年的教学体会以及用人单位的反馈意见，感觉我们现在的音乐教学与幼儿音乐教学的实际应用有一些不吻合现象，现在的音乐教学过于专业，学生在课堂上学的东西不能很好的应用到实际工作中。我们可以结合地方幼儿园的实际教学需要编写我们的校本教材做为我们教材的补充。教材可以根据幼儿音乐教学活动的实际需要，搜集一些优秀的幼儿歌曲编写成册。同一首儿歌，用视唱教学来学习儿歌的音准、节奏，用歌唱教学来训练歌唱的方法和技巧，用钢琴教学来练习儿歌的伴奏，用舞蹈教学来掌握歌曲的律动。让学生做到不仅能唱艺术歌曲，还会儿歌表演唱、儿歌自弹自唱。自弹自唱的能力不仅体现了学生的钢琴伴奏能力，更能体现学生幼儿歌曲的演唱和歌唱教学能力。老师要指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。这种综合能力的培养对幼儿音乐教学是非常适用的。

我们培养的是幼儿专业教师,只有我们在培养过程中重视了歌唱基础理论和歌唱技巧相结合，弱化专业声乐教学，强化儿歌演唱教学，加强学生音乐综合能力的培养，我们所培养的学生才能得到幼儿园的欢迎，才能适应国家学前教育教学的改革与发展。

参考文献：

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在声乐教学中，由于过去的思维定势，我们单纯地让学生学习声乐技巧，无意识中把培养歌唱家、演员作为声乐教学的目标。

（二）教学内容脱离幼教实际。

把声乐教学视为单纯的歌唱学习，主要教唱美声唱法和民族唱法，忽视幼儿歌曲的教学。学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，有些学生甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去演唱。

（三）缺乏系统的五年一贯制声乐教学大纲。

教师上课选择歌曲的随意性偏大，五年的教学进度没有进行科学的安排。幼儿园音乐歌唱活动对师资有较高的要求。一是幼儿教师必须有良好的范唱能力,而要具备这种能力,必须要有一定的素养,包括一定的文化修养、生活感受、歌曲体验和欣赏能力等,而且要懂得儿童生活和心理。二是要求有较高的音乐综合能力,幼儿园音乐活动不仅仅是教唱儿歌,还包括欣赏、律动、音乐游戏等在内的综合活动。因此学前教育专业声乐教学要从幼儿园音乐教学的实际出发。

二、开设五年制学前教育专业声乐综合课的模式探索

五年制学前教育的基本特点是：招收初中毕业生，五年一贯学制，培养高素质实用型的专科层次人才。要根据五年制学前教育专业的特点，整体构建五年制学前教育专业声乐教学体系，改变教学观念、完善教学内容、改进教学模式和方法，充分合理利用五年的学习时间，使学前教育专业的歌唱教学真正符合幼儿教师职业的需要，培养出具有幼儿歌唱活动组织能力的专门人才。

（一）初始阶段声乐综合课模式

以集体课的形式进行教学，教学内容以歌曲识谱教学为主线,在大量的歌曲识谱中解决音准、节奏问题，歌曲选择循序渐进、由浅入深、从易到难。幼师专业的学生比起以前的小教音乐教育专业的学生，在音乐素质方面相差很多。大部分学生在入学前没有经过专业训练。再加之现在一些中小学对音乐课不重视，学生们的识谱、音准、节奏的基础很差，有些甚至连简谱都不认识，演唱技巧就更不用提了。所以在一年级的声乐教学中，笔者觉得急需解决的是学生的识谱问题，音准节奏问题，这是学习声乐的基础。一年级的声乐集体课中，还要让学生初步建立科学的发声概念,打好声乐演唱基础。建立正确的声音概念，就好比“画猫”之前要明确知道“猫”长什么样，才可以在“猫”的框架下精雕细琢。因此我们通过多媒体和网络技术将不同时期、不同流派、不同风格的声乐作品和各种声乐资料,制作成多媒体课件,供学生聆听。好的声音刺激学生的耳朵，让学生在意识上建立正确的声音概念。同时指导学生搜集并学唱大量的儿童歌曲包括我国各地区、各民族不同风格的儿歌，这样一方面进行儿歌积累，另一方面也可以通过学唱幼儿作品解决学生的识谱和音准节奏方面的问题。

（二）提高阶段声乐综合课模式

以分组教学的形式进行授课。通过初始阶段的歌唱基础训练，学生在歌唱的技巧、歌曲的难度等方面都有很大差异了，根据学生的情况分成提高组与基础组。在提高组和基础组的教学中，声乐作品选择、声乐技巧的解决和要求都有所不同，考试评价也个性化。结合学生平时和期末的考评情况，基础组中好的学生可调至提高组，提高组中成绩落后的学生调到基础组中学习，这样的安排将调动学生声乐学习的积极性，提高学习的竞争意识。在教学内容上应是成人歌曲与幼儿歌曲齐头并进,进行教学。一方面通过成人作品的演唱训练，提高学生的演唱能力。另一方面把科学的发声技巧运用到幼儿歌曲演唱中，指导学生用自然美好的声音演唱幼儿歌曲，符合幼儿的审美要求。要让学生了解幼儿歌曲表演唱应以唱为主、动作表演为辅：即在幼儿歌曲的演唱过程中，以简单、形象的基本动作、姿态和在对歌曲理解基础上的自然表情对歌曲内容和音乐形象进行表达。教师要着重解决如何将科学的发声技巧运用到幼儿歌曲演唱当中。成人声乐作品的演唱和幼儿歌曲的演唱是有一定区别的。比如成人声乐作品演唱要求我们演唱者把人身体的共鸣器官的功能发挥到极致，对音量的要求，对音区的要求都比较高。而幼儿歌曲的音区一般比较窄，基本都在自然声区。幼儿喜欢甜美的，清新的，自然的声音，因此教师在演唱幼儿歌曲时需要一定的发声技术的支持，调整包括气息支持、声音位置、共鸣腔使用等。

（三）深化阶段声乐综合课模式

以集体课和小组课相结合的形式进行教学。集体课讲授一些儿童声乐教学的理论与实践综合教学。内容涉及根据不同年龄段幼儿的嗓音生理特点、如何进行幼儿唱歌教学、幼儿合唱教学指导、幼儿嗓音保健、幼儿唱歌教学的方法及教学设计等系统知识。小组课主要是学生幼儿歌曲表演唱的实践教学。“唱”幼儿歌曲的能力在前三年声乐教学中已初步形成，这一阶段特别要注重培养学生幼儿歌曲的演、编、排的能力。“演”：幼儿喜欢在哼唱中模仿有趣的动作、表情和声调。因此可以让学生掌握幼儿歌曲表演唱中的一些常用动作、表情：模仿小动物动作和叫声，常见的喜、怒、哀、乐表情等。同时要训练学生“唱”和“演”的协调，不能顾此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼儿歌曲表演唱的要求。“编”：幼儿园的音乐活动要能萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。幼儿教师要开发幼儿的想象力和创造力，首先自己要有这方面的能力。因此在声乐综合课中让学生对幼儿歌曲的曲式结构、题材与体裁进行分析和创编练习，从而提高他们儿歌编创的能力。“排”：现在幼儿园非常重视亲子活动，积极为幼儿提供表现的机会。因此学前教育专业学生应具备编排亲子的音乐游戏活动和小小音乐剧的能力。我们在大专阶段的声乐综合课上加进表演设计内容，学生自己设计自己组织表演音乐剧。

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Abstract: Baby song's singing and performance is a very important curriculum in the quality preschool education. in the process of the teaching, the effective teaching methods, many subject's fusions and the practice of kinds of performance can greatly stimulate the students' studying interest andenthusiasm and unleashtheir main body role to raise the performance's level of the baby songs.

key words: Baby songs;Singing;Performance

幼儿歌曲的演唱与表演,是当今高职学前教育专业一门很重要的课程,它是以幼儿教师的要求为出发点,以学生未来的职业发展要求为能力导线,以幼儿园音乐教育的教学规律为实质线索而开设的一门歌唱表演的技能课。在教学实施的过程中,教师要根据教学目标,选择合适内容,制定教学方法,精心设计教学过程,通过有效的教学手段和各类的表演实践相结合,充分发挥学生的主体作用,调动学生自主学习的热情,从而发展他们的艺术潜能和个性,培养他们高尚的审美情趣和审美意识。

一、明确教学目标

幼儿歌曲的演唱与表演是由层次不同的一系列教学目标组合而成的,分年段教学目标和课时教学目标等,通过教学及各种生动的歌唱与表演的实践活动,培养学生在演唱及表演方面的表现能力和创作能力,使歌唱表演展现出千姿百态的音乐色彩和丰富的艺术魅力。因此,我们在设定教学目标时,就必须想到可操作性、灵活性和时代性。一切教学活动都是围绕设定的教学目标来进行和展开的。

如:幼儿歌曲《小羊》(选自《小歌星精选歌曲上集》广西音像公司出版),确定其教学目标为:1.用自然、连贯的声音演唱歌曲,唱准一字多音处的歌词。2.通过学习歌曲以及小羊的基本舞蹈动作,使学生学习和领略歌与舞的结合。3、运用不同的表演方式,使学生能够在自编创作的过程中运用各种不同的表现手法准确、有感情地演唱与表演歌曲。只有这样我们的教学质量才能有保证。

二、精选教学内容

选择教学内容要有针对性,不能脱离幼儿园教学的需要,根据当前幼儿园歌唱活动中常用的富有代表性的内容,进行分类选择:

1.从歌曲的内容进行分类,如描绘大自然的、描写小动物的、拟声拟人的;如《春雨沙沙》《小黑猪》《月亮婆婆喜欢我》。

2.从音乐的特点上按不同的风格、不同的节拍、节奏入手。如:带有豫剧韵味2/4拍《小小男子汉》,富有黎族民歌优雅、恬静韵味4/4拍《槟榔树下摇网床》,欢快优美带着浓浓春的气息3/4《小篱笆》。

在教学的过程中教师要根据不同的内容、风格、节奏等作品,集中地进行演唱和表演训练,让学生能在复习巩固中针对不同类的作品反复进行交替地练习,使歌曲演唱与表演达到最佳的效果。

三、精设教学过程

所谓教学过程是指要达到既定目标而必须经历的活动程序。歌唱表演的教学过程特指达到歌唱表演教学目标所必须经历的各项活动的总过程。设计此项教学过程则是教师在分析研究教学内容的基础上,为实现目标而精心研制的如何一步步地接近目标、最终到达目标所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大体活动安排程序。

在教学过程设置中必须遵循――1.先易后难:选择一些内容与文字有趣,歌词内容能用动作表现,且有重复、发展余地的歌曲。2.从简单到复杂:选择一些简单的,易被模仿的,较形象的模仿动作,(如打鼓、吹喇叭、小鸟飞、摘果子、骑马等),让学生在音乐伴奏以及结合生活专门创编的,可供感知音的高低、节奏与速度、音的强弱及音色的乐曲与歌曲,奏下合乎节拍地做动作。3.从具体到抽象,如日常生活的姿态形体、动物的姿体语言、风雨声、落叶的沙沙声等以及结合生活专门创编的,可供感知音的高低、节奏与速度、音的强弱及音色的乐曲与歌曲。形成递进式的或是罗旋式的推进过程。这样设置教学过程的操作步骤,有利于引导学生积极地思考,有利于学生思维能力的培养。如果过程设置存在偏颇或是理序不对,就达不到学生学习的目的。

例如:幼儿歌曲《都睡着啦》是一首意境优美,富有童话般色彩的摇篮曲。教学设置是这样的:①熟悉歌曲、体会情感,用科学的方法演唱;②引导学生根据歌词大意运用逐一相关的形体动作表现歌曲内容;③互助探讨,各抒己见,提供自主创作的机会;④设计形体动作强化歌曲中的重难点,通过有节奏的歌唱和动作,降低歌曲中的难度,使歌曲的演唱和表演能融为一体。

设计以上教学过程,其目的有三:1.培养学生的自主学习能力;2.把握本歌曲的内涵和演唱与表演的内容;3.从歌唱表演中懂得如何突出幼儿歌曲的表现特点。

四、融入多门学科的内容及方法

幼儿歌曲的演唱与表演是门综合性较强的课程,它可以与多门的学科内容及方法进行连接贯通,并通过一定的实践练习,来促进学生自身的学习,因为各学科之间的融合和借鉴能够分别给予这门课程更多、更强大的发展空间,使教学过程丰富有趣,使教学效果更为理想。

1.与声乐课的融合

幼儿歌曲的篇幅短小,结构简单、题材新鲜单纯、生动、丰富、感人、音域不宽。但要真正唱好一首幼儿歌曲并非是一件容易的事,通常学生在演唱过程中绝大部分都是采用自然的白嗓来歌唱,忽视了声乐课中学习的发声方法和演唱技巧。因此,在幼儿歌曲的演唱中就缺乏委婉、圆嫩、声音苍白没有共鸣,更谈不上气息的运用。针对这一现象教师在教学的过程中,必须使学生树立正确的发声概念和准确的发声方法。幼儿歌曲的演唱,虽然不像成人歌曲固有一定的难度,但也不能忽视科学的发声训练,学生在演唱的过程中,如果缺乏一定的发声方法和声乐知识,即使嗓音再好也不能完美地表现作品的思想内容与艺术形象。如何启发和引导学生将声乐课学习的“自然到非自然再到自然”的演唱过程,运用到幼儿歌曲的歌唱中?教师可根据教学内容,把声乐发声训练的方法如:气息、位置、共鸣、咬字、吐字等和成人歌曲进行对比,找出异同,突出重点,自然融合地运用到幼儿歌曲的演唱中,只有这样才能使嗓音富有磁性,歌声更加完美。

2.与语言课的融合

歌唱艺术也是语言艺术,如果在歌唱中不注重语言的学习,就会失去歌唱艺术的表现力,使歌唱艺术难以传达思想感情。因此,我们在幼儿歌曲的演唱学习中,无论是什么风格的演唱,都应该认真学习歌唱的语言,教师要将同学们在语言课上所学的发声方法与歌唱中的咬字、吐字进行比较,找出它们的相同点和不同点,把握歌唱语言的一般规律,拿一些不同风格和具有代表性的歌曲来训练,让学生在掌握歌唱语言的基本技能的同时能够将其方法融合在幼儿歌曲的演唱中。把优美动听的声音和清晰真实的语言结合起来,传达歌唱的真情实感,才能“声情并茂”体现歌曲的魅力,发挥旋律中语言(歌词)的准确性、鲜明的形象性、丰富的音乐性,这就是在教学中语言与歌唱融合所达到的境界。

3.与形体课的融合

歌唱者的台风、气质以及作品情感表现力与形体的训练是分不开的,引导学生把形体课上获得的知识,如:身体柔韧度、舒展度、灵活性、动作表现力的训练,通过教师贴切适度的肢体语言指导,结合歌唱表演的特点,进行歌唱与形体的协调性、节奏感和音乐感的统一性、想象力与表现力的融合性的训练,使之最终能够胜任歌声和动作的协同表现。教师要发展学生的歌唱表演潜能及创造性潜能,使学生能用歌唱的形式表达个人的情感并与他人沟通、使歌唱与表演融为一体,掌握形体语言的使用要领。将“声”“形”合理地结合起来,在歌唱中体会角色、表达情感、表现美、创造美。

五、多渠道的表演舞台

幼儿歌唱与表演是一门知识性与实践性相结合的课程。只有组办各类型的教学汇报演出,给学生们创建更多展现自我的平台,学生的综合素质的能力才能得到了进一步的锻炼和提高。幼儿歌曲演唱与表演又是一门能促进学生情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的课程。它不应该只限在课堂这一狭隘的空间中。将此课程的教学与表演实践相结合,把课堂教学延伸到舞台上,我们要将会大大激发学生们学习的主动性和积极性,从而提高幼儿歌曲的演唱与表演的教学质量。

组办各类型的表演和舞台演出可以有以下的方式:

1.课堂的讲台,这种方式是教学的及时反馈,是课堂上教与学的相结合,让学生个别或小组地上讲台表演,可以及时地发现问题,教师能对存在的问题给予及时改正。这样就避免了学生们带着错误做无用功的训练,也提高了学习的质量。

2.同学们的生日会和小型的联欢会,这种表演方式接近生活,同学们在表演的过程中比较放松,心里压力轻,有利于畅所欲言,同时还能激发人人参与表演的欲望,这样放松带着娱乐的活动能锻炼心态,缓解表演中紧张的情绪,为每个学生都提供都能参与表演的机会。

3.正规的舞台,这一方式的艺术实践是建立在同学们日常课堂学习和小型表演的基础上,经过反复练习、不断地修改和点滴积累,进行高一层次的汇报演出。因此,在演出的前期工作中,同学们就会精心的准备,严格地选材、策划、创编,和教师一起探讨,将课堂上所学的理论知识运用在实践中。在这期间,同学们为了能更好地展现自己的才华,珍惜得来不易的机会,维护自己的荣誉,他们会利用课余时间反复地练习,在作品创编的过程中学习如何与他人合作,在舞台上怎样以才能最完美的姿态展现自我。这样就调动了同学们的学习兴趣和积极性,激励他们对艺术精益求精。总之,无论是哪一类型的汇报演出和艺术实践都是为了高质量地提高幼儿歌曲演唱与表演的水平。

参考文献:

[1]张锦华.声乐表演教材[M],福州,海峡文艺出版社,1998:65.

[2]许卓娅.歌唱活动[M],南京,南京师范大学出版社, 2002:26、151.

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幼儿教育专业是培养合格幼儿教师的技能型很强的专业。而弹唱教学又是幼教专业的一门重要课程。幼儿歌曲弹唱顾名思义，既有“弹”又有“唱”。学生以幼儿歌曲弹唱为主，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、即兴伴奏五门课程进行教学内容的整合达到弹唱自如。它是手、脚、耳、口、眼并用的一门综合的、实践性强的学科，是幼儿教师最基本的一项技能。无论在幼儿园日常教学工作中，还是在幼儿教师组织幼儿进行的日常游戏活动中，都离不开教师弹与唱的参与。

那么，对于专门培养未来幼儿教师的高职学校学前教育专业来说，培养学生具有得心应手、即兴弹唱幼儿歌曲这一重要的专业能力就显得尤为重要。

一、学前教育专业学生弹唱的现状

从高专学生生源看，报考高专院校学前专业的学生，多数来自县、镇、乡、村，音乐基础较差，大部分学生需要从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求，难度较大，很多院校按照高师音乐教育的培养模式是不切实际的。如果一味地让学生在专项的难度上下功夫，忽视了歌曲弹唱结合能力，会在未来的工作中无从下手、难以应对。那么，如何提高高专学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱能力呢？我认为可从以下三方面加强训练：

（一） 幼儿歌曲弹唱中的伴奏技巧——“弹”

1.重视钢琴基本功的训练

歌曲弹唱不是一门单一的课程，它是在钢琴、声乐课的基础上进行的训练，

所以，学生必须具备扎实的钢琴弹奏能力。没有好的钢琴弹奏基础，不可能有好的即兴伴奏。所以在键盘上必须熟练掌握常用的大小调音阶、琶音、和弦连接等等。

在课堂教学中，可根据学前教育专业学生的差异，采取分层教学。对于基础较好的学生确定较高的教学目标；对基础一般的学生，则教学目标不易过高。根据教学内容，教学方法也要多样化，启发学生积极主动的学习。如，选出一首具有代表性的乐曲，让学生轮流弹奏，并讨论每个人的优缺点，取长补短。在布置作业时，既要数量合理，又难易适度；及时发现问题，纠正错误。对课后作业严格要求，促其多动脑筋，提高试奏能力，取得较好的效果。教师根据学生弹奏能力的不同因材施教，通过教学改革深化分层教学，提高了学生对学习和练习的积极性与主动性。

2.分析并准确确定幼儿歌曲类型选配合适和弦

对歌曲体裁、形式、曲式、内容的分析，也是恰当选择和声、伴奏音型的根据。就和声而言，调性是否明确，半终止、终止是否确定，和弦结构、和声效果、风格是否和歌曲内容相统一，都是通过对歌曲的分析来确定的。在教学中我们为幼儿歌曲编配伴奏时，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦。幼儿歌曲旋律简单，处理好前奏、间奏、和尾声，运用这三个正三和弦就可以把歌曲弹得很好。除此之外，还可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生气。充分展现出歌曲所表达的思想感情。

（二）幼儿歌曲弹唱中的演唱训练——“唱”

“唱”是弹唱技能的另一主要方面。声乐课教学以集体发声为主，单独训练为辅；示范与多媒体教学相结合，正确引导学生主动地学习。在练声时，选择富有旋律的容易上口的简短小曲子、儿歌进行练习，引导学生较好的运用声乐歌曲的演唱技巧于幼儿歌曲演唱中，把学唱声乐歌曲作为常昊幼儿歌曲的铺垫，可调动学生的积极性，活跃课堂气氛，能取得较好的教学效果。此外，还应注意：

1.结合音乐专业知识，充分理解歌曲。

幼儿教师的音乐专业知识直接影响着对歌曲的理解和表现，这是对歌曲演绎的基础。我们要不断促进自身的音乐专业知识，还要不断提高音乐技能水平，并加强对歌曲的理解，为更好的演唱歌曲和表现歌曲奠定基础。此外，教师对歌曲正确的理解也要渗透于歌曲的伴奏中。教师在演绎歌曲的不同情感时，相应的琴声伴奏也要做到相应的变化，才能将歌曲演绎好。

2.注重情感表达，有感情演唱歌曲

幼儿歌曲的思想感情、音乐风格，音乐的旋律、速度、音乐节奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演绎便自然不同。有活泼欢快的、有轻柔抒情的、还有朝气蓬勃的……都是需要用不同的情感区演绎。例如歌曲《小燕子》第一乐段：要求用比较轻柔、舒展的声音演唱，来表现小燕子从南方飞来了和对小燕子的喜爱。第二乐段：要求用比较轻快、有弹性的声音演唱，来表现小燕子除害虫是庄稼的好朋友。第三乐段：要求用轻柔、舒展的声音演唱，再加上尾音处延音记号的演唱效果，表现了小燕子带着我们的友好祝愿渐渐地飞远了。在教学中鼓励学生自信、敢于表现，充满童趣的八幼儿歌曲的情感用声音、眼神、面部表情、肢体语言等发自内心地自然表现出来。

二、幼儿歌曲弹唱的综合实践训练

1.自弹自唱的练习

自弹自唱主要是弹与唱的协调配合练习。一首新的儿歌作品教师要设计各种方法手段来让学生解决和弦的编配问题，同时要结合自己的实际钢琴弹奏水平。有的学生弹奏水平高弹奏准确，演唱较差；有的学生演唱较好而弹奏薄弱，弹唱结合完美则很困难。练习方法可采用先分开练习，有的采用“先弹法”、有的采用“先唱法”、然后分段、分句、甚至分小节放慢速度进行弹唱结合练习，歌曲分段并适当放慢练习速度，可使控制能力加强，分别保持弹和唱技巧的规范性，并使之有机结合成一体。分段练与慢练可有效降低自弹自唱的难度。多弹多唱多练达到弹唱协调统一。这样很容易被学生所接受，能收到显著的效果。

2.合作练习，为他人伴奏

在平时的教学中经常会出现，我们弹得好好的，学生却因为忘记歌词或跑调，或是我们为了关注每位学生而忘记旋律重新来过的现象。其实伴奏不是仅仅伴奏者弹熟就可以的，伴奏只是服务于歌曲演唱者的，要有主次关系，歌唱者为主，伴奏者为次。伴奏者要努力为歌曲服务，努力配合歌唱者的每一句歌词，即使双方都有错误出现也不能中途停下。

在教学中我们可以实行两人合作练习，一个弹一个唱，两人各自练好后再进行实际的排练磨合。做到配合默契，达到歌唱者和伴奏合二为一。

3.五线谱与简谱并用，固定调与首调概念同时建立。

作为幼儿教师应该熟练掌握五线谱和简谱两种读谱方式，目前国内幼儿园好多儿歌教材还是以简谱为主，，少数是线谱。我们从学习开始，就要五线谱与简谱并用，建立固定调概念的同时也要建立首调概念，这样不仅为弹唱课的学习打下了基础，同时也为今后的工作打下了坚实的基础。根据每单元或是每节课教学内容的知识点，选择与教学内容知识点难易程度同步的歌曲伴奏，要求学生完成弹唱。这样有计划地、循序渐进地实施弹唱教学，学生就会由易到难、由浅到深、逐渐地形成弹唱的弹奏习惯，从而提高学生的弹唱能力。

总之弹唱能力是学前教育专业学生的核心职业能力，是一名合格的幼儿园教师必备的技能。我们通过教学过程中的相互结合、相互渗透来培养学生的弹唱能力，最终使学生达到一定的弹奏、演唱水平；通过学习看到更广阔、更精彩的世界，使学生身心得到陶冶，为以后做一名出色的幼儿教师奠定好坚实的基础。

参考文献：

[1]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].漳州师范学院学报，2006，（03）.

[2]李媛.学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践[J].中国校外教育（理论），2009，（S2）.

[3]高芳梅.让我们的声音自然和谐——由学前教育专业声乐课教学想起[J].科技信息（学术研究），2007，（15）.

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0.前言

钢琴伴奏可以丰富歌曲情感，让幼儿教育活动更加富有活力。幼儿园演出、表演时，全体合唱、独唱、音乐剧等表演形式都会引用到钢琴伴奏。由此可见，钢琴伴奏的使用范围非常广泛，不仅在日常幼儿教育中常出现，晚会演出也总用到。

1.正确的操作方法――前提

钢琴弹奏的技巧性很强，没有接受过专业训练的人很难掌握其中要义。为此，即兴伴奏必须扎实掌握钢琴正确的弹奏方法，如触键方式、弹奏技术、音色音阶分析能力等。在伴奏任务中，演奏者不但要记住每个琴键对应的音色，还要详细记录该幼儿歌曲的大体乐谱。如在《小兔儿乖乖》幼儿歌曲表演中，因为这首歌曲的节奏明快，速度韵律不快不慢，所以演奏者可以根据大概的曲调变化，适当抬高、或降低整体曲调，以达到伴奏与幼儿演唱的歌曲音调相契合。如唱到“我要进来”“不开、不开”等词语时，歌词短，孩子们很难同步唱出歌词。这时，伴奏老师必须适当放慢伴奏节奏，将歌词中的每个字，落实到每个音符上。

正确的操作方法可以培养演奏者习惯性的弹奏技巧，如在表演中，有一个音符弹奏出现了错误，则演奏者可以随机改变下一个音符的弹奏方式，或调整音色，或改变音调，将前面的缺陷弥补回来，即便弹错了，也不会被观众发现，给演唱者造成影响。这种应变能力是依靠娴熟的弹奏技巧，正确的操作方式衍生出来的，如没有经过专业训练，一般即兴表演者是很难做到的。所以，即兴伴奏需演奏者具有一定的钢琴基础，并能灵活运用基础操作方法，调节歌曲节奏。

2.扎实的理论知识――基础

幼儿歌曲与其他歌曲相比，其乐谱结构相对简单，不会有复杂的音调变化和节奏变化。但是即便如此，为提高即兴伴奏效果，提高钢琴伴奏的艺术表现力，演奏者需具备扎实的理论知识，当拿到歌曲乐谱时便可预先构思出来弹奏方法和要即兴伴奏要注意的地方。如在《采蘑菇的小姑娘》幼儿歌曲表演中，歌词重复，曲调律动变化也大体相同，但是为烘托演出效果，在伴奏方面，演奏者必须改变歌曲音调，利用选配和弦，调试具体弹奏方式和操作行为。如此一来，虽然重复歌词的语意相同的，但是孩子演唱出来的效果会随着不同音调的钢琴伴奏而变得丰富起来。

在即兴表演中，因为演奏者接到的乐谱通常都是不准确的，有的甚至与现场演唱方式严重不符。在这种情况下，演奏者需凭借自身理论知识，根据记忆中歌曲的大体旋律，确定弹奏方案，虽看似简单，但理论知识不扎实的演奏者是根本无法完成这一演奏任务的。由此可见，理论知识是钢琴即兴伴奏的根本基础，是演奏者解决表演过程中所有演出障碍的重要武器。

3.恰当的伴奏音型――表现手段

钢琴是多声部乐器，所以它能够控制的音域很广，并能够细腻的表现出每个层次、每个音符、每个曲调的细微变化。在即兴伴奏中，这种演奏技巧的表现效果尤为突出，短时间内，演奏者必须通过视唱的方式，了解歌曲的调式调性、思想内容、风格、速度、结构等，确定伴奏音型。同时，演奏者也可以利用技巧优势，可以根据表演现场的情感状态、幼儿演唱情况、歌曲的内在含义，自由选择伴奏音型，力求呈现不同种类的歌曲演唱风格和效果。因为一种幼儿歌曲的配乐形式多样，所以演唱表演的丰富度，并不仅仅依靠歌曲词意本身，还受即兴伴奏表演内容的影响。如在《幸福拍手歌》、《粉刷匠》等幼儿歌曲的表演中，由于歌曲属于舞蹈性歌曲，所以演奏者可以将歌曲分解，利用跳跃式音型、情感类音型、和弦类音型、抒情类音型，增大音符的设定空间，给孩子充分的时间，让他们做动作，迎合演唱表演。这样一来，孩子在演唱幼儿歌曲时，会选择声情并茂的演出方式，尽可能的展现活泼、可爱的一面。

4.心理素质――保障

除上述基本能力、技巧、素质之外，在参与钢琴即兴伴奏演出时，演奏者必须具有高人一等的心理素质。因为即兴表演的演出场地不稳定，室外、广场、音乐教室、小型音乐厅等，周围环境也变化不定，尤其在幼儿演出中，孩子天性使然，又跑又跳，不受控制。这些噪音、外部环境影响，都会给演奏者带来心理影响。由此可见，心理素质对演奏者而言至关重要。如果演奏过程中，乐谱标记出现了错误，演奏者必须稳定情绪，根据自己的理解和自己对歌曲的认识，选择其他演奏方式，并随机记忆，到重复演奏时，能够演奏出相同的乐器。这不仅考验演奏者的应变能力，还考察了演奏者的弹奏技巧和心理素质。如果演奏中音响失控，或演奏噪音过大，演奏者必须克服环境障碍，稳定情绪，继续演奏。正所谓“艺高人胆大”，演奏者的心理素质与其自身技巧能力有直接关系，时刻保持情绪的头脑，是顺利完成钢琴伴奏演出的不二法门。

5.结论

通过上文对幼儿歌曲钢琴即兴伴奏演出的四要素进行系统分析可知，正确的弹奏方法、扎实的理论知识、恰当的伴奏音型、强大的心理素质，是构成一儿歌曲表演的核心要素。只有拥有这四要素，演奏者才能克服舞台紧张情绪，从容应对，演唱者跑调、节奏不稳、记错反复记号、嗓音等多个突发事件。总之，歌曲钢琴即兴伴奏水平的提高，关键还是靠平时的积累与学习，每一位伴奏者的成熟均来自于艺术实践的千锤百炼。 [科]

【参考文献】

[1]查汪宏，王萍洁.基于幼儿音乐教育发展浅谈歌曲钢琴即兴伴奏[J].山东教育学院学报，2005，27（03）：115-116.

[2]唐宁，张德江，王选民.歌曲钢琴即兴伴奏中的四要素[J].钢琴艺术，2003，11（04）：138-139.

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[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0135-01

幼儿歌曲弹唱，顾名思义就是为自己演唱的幼儿歌曲伴奏。对幼师专业的学生来说，是一门必须掌握的专业技能课，它的重要性要远远超过单纯的“弹”和“唱”。因为“幼儿歌曲弹唱”是一门综合的学科，它不但要求学生要有娴熟钢琴技巧和能让幼儿接受、喜欢的歌唱位置和音色，更重要的是，学生要根据歌曲的内容、风格、节奏、基本韵律，快速地为歌曲编排出应有伴奏及伴奏织体，并且声情并茂地把幼儿歌曲的内容表达出来，让幼儿能听懂、喜爱。这才是我们学习弹唱的最终目的。同时，对于教授弹唱的专业教师来说，如何能教好这一门触类旁通的课程值得我们深思。

经过近一年的弹唱课教学，我总结了几点在弹唱教学中行之有效的教学方法，与同行共勉。

首先，教学中的情境设计是必不可少的环节，是上好每一节幼儿歌曲弹唱课的重要步骤。研究开始于问题，问题产生于情景。所以，设计一个好的情景和问题，是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。

我们所说的情景教学，就是利用设计好的具体场合的情景和环境，使同学们身临其境、自觉地融入学习中来，并在轻松活泼的氛围中获得知识和技能，最终达到教与学理想的效果。

为了课堂气氛活跃，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，结合教学内容，巧妙地包装、隆重地介绍，激发学生的兴趣。例如：在讲授《夏天来到了》这首弹唱曲时，我找来一些声音文件，雷雨声、小知了的叫声、小青蛙的“歌唱声”等，来模拟一个夏天的场景，把学生乃至整个课堂置于一个“下着雷阵雨，小青蛙唱歌的池塘”边，通过这一情景的设计，学生马上就会兴致勃勃地被教师带领着一步一步地走进“夏天”，走进这节弹唱课的教学，可以说不用“吹灰之力”就可以吸引学生的视线。

情景应是学生熟悉的，最好是现实的，并从情景中能提出能引起学生求知欲的，且能指向目标的明确的问题。教材中的情景通常具有一般性，这就要求教师根据学生实际来设计。例如：讲授《幼儿园里好事多》这首弹唱曲时，我把教室设计成一个幼儿园，在座的学生有的是幼儿园里的小朋友，有的是幼儿教师，这既符合课堂内容，也符合幼师学生的职业特点，

其次，任务引领法是我在实际课堂教学中经常运用的方法。其核心思想是以弹唱的任务为载体，强调理论与实践相结合。教学从“弹唱任务”入手，通过设计解决“任务”的方法与步骤，让学生在自主探究式学习和实践中，逐步完成“任务”；在掌握知识和技能的同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。整个教学设计围绕弹唱任务展开，在提出任务、分析任务、思考任务、解决任务的过程中，使学生掌握基本的弹唱技能。

例如：《走路》一课，首先，通过我的示范，让学生了解本节课弹唱的任务。《走路》是一首曲调轻快活泼、内容简单易懂风趣的幼儿歌曲，在老师的示范下和对歌曲的了解中，学生的学习兴趣被激发出来。

再次，分析与共同解决任务。在这个环节中，我引导学生将弹唱任务步步分解，通过演唱训练、旋律弹奏训练、和弦基本连接训练、伴奏织体训练等，分解了整个任务的难度，并要求学生找出每个小任务的难点、重点，在练习过程中逐一解决。

最后，我通过综合弹唱练习的循环指导，会发现学生在弹唱时出现问题。这给我带来了根据学生现场练习发现问题、分析问题、解决问题的契机。如学生在弹唱时，光“弹”不唱，或面无表情，或在训练时两手音区跨越过大等等，在练习后，我马上把问题拿出来个个“击破”，学生印象非常深刻，并会在以后的训练中加以注意。

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因此，本文将从幼儿歌唱教学中存在的问题入手，联系实际情况提出做好幼儿歌唱教学的实践方法。

 

一、幼儿歌唱教学中存在的问题

 

通过长期的实践工作发现，不少幼儿教师在教幼儿歌唱的过程中，都要求幼儿要大声演唱，所以，很多幼儿都尽可能放大声音，基本可以用声嘶力竭来形容幼儿的歌唱，尽管教师让幼儿大声演唱可以减少其注意力分散的情况，但很容易损害幼儿声带，也会误导幼儿，让他们感觉歌唱就是喊[1]。

 

同时，部分教师在歌唱教学中还带有一定的任务性质，也就是强迫幼儿歌唱，教给幼儿一首歌，如果不能学会或唱不好就不让他们出去玩，这样一来很容易让幼儿失去学习兴趣，更会让幼儿对歌唱产生反感，此外，在有些教师的歌唱课堂上，不分歌曲类型都按照教师演唱，幼儿歌唱的模式，教学过程过于形式化。针对以上情况，幼儿教师应认识到自身教学方法的不足，改变现有教学方式。

 

二、做好幼儿歌唱教学的实践方法

 

(一)应用伴奏

 

合适的伴奏可以调动幼儿对歌唱的兴趣，更是培养幼儿音乐鉴赏能力的关键，由于幼儿年龄段不同，对音乐的审美感知能力也就不同，所以，在这一过程中，就要根据幼儿年龄采用合适的伴奏，引起幼儿的学习兴趣。对于小班幼儿来说，模仿能力较强，在伴奏中可以采用简单化的伴奏，让幼儿参与到伴奏中。而中班幼儿无论是认知能力还是自身体验感受都要强很多，在歌唱中可以适当的增加一些节拍，如《小小蜘蛛》这首歌就有一定的节奏感，因其与爵士风格较为接近，可以将爵士音乐的特点引入到伴奏中，这样歌曲就会更显活泼，幼儿也愿意学习[2]。

 

对于大班幼儿而言，无论是心理还是生理都逐渐成熟，演唱能力也比以前强很多看，因此，在伴奏上也可以适当自由化，并要求幼儿在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓门等。

 

(二)应用图示

 

为做好幼儿歌唱教学，还要注意图示的应用，用更直观的方式让幼儿记住所学内容。其具体表现在以下几点：首先，应用图示能够让幼儿更理解歌曲内容。一些歌曲较长，如果幼儿不理解难以将歌词记住，所以，可以利用图示增强幼儿理解，让幼儿理解好这些内容[2]。

 

如在学习《好大一棵树》这首课时，教师就可以应用多媒体播放事先制作好的PPT，让幼儿跟着多媒体上的图片歌唱，这样一来，幼儿也会记忆得更深。其次，应用图示可以让幼儿精准把握旋律风格，教师应用不同颜色让幼儿掌握演唱技巧，教师在教幼儿演唱的过程中还要控制好表情，让幼儿了解演唱要做到感情投入，但教师切忌过于严格要求幼儿，避免出现过于成人化的教育。

 

(三)做好难点分析

 

由于音乐性质并不相同，音域也有很大差别，在幼儿歌唱教育中一定要做好难点分析。如在小班的歌唱教学中，可以采用由简到难的方式，教师应先让幼儿先了解歌曲旋律，然后带领幼儿演唱，如果音乐强音与弱音较为明显，那么可以在强音时让幼儿跟着音调晃动身体，在弱音时逐渐减少身体晃动，这样也能够让幼儿了解到演唱重点，还可以避免歌词对幼儿歌唱的影响，对促进幼儿全面发展具有重要作用。有些歌曲歌词较为简单，但曲调却很难，这时教师就要采用先导入歌词的方式完成演唱，以便让幼儿掌握歌唱重难点[3]。此外，部分歌曲歌词较长，幼儿不能一次性记忆，所以，在歌唱教学中，教师可以采用跟唱法教学，也就是先教幼儿演唱，然后让幼儿跟着教师唱，在多次练习以后，幼儿就会学会歌曲，之所以采用这种教学方式，主要是由于幼儿模仿能力较强，便于幼儿掌握。

 

(四)积极与幼儿互动

 

在学习歌唱的过程中，为调动幼儿学习兴趣，教师还要让幼儿学会倾听，鼓励幼儿将自己所听到的内容表达出来，如在学习《春天在哪里》这首歌时，教师可以先让幼儿听，然后让幼儿讲述一下自己都听到了什么，有些幼儿就会说：黄鹂、春天、小朋友……，然后，教师就可以逐句将歌曲教给幼儿，并在含有这些词汇的地方暂停一下，这样不仅幼儿听得清，记忆也更深刻。

 

同时，在歌唱教学中，幼儿教师还要注意手势的应用，应用好手势，不仅教师可以少说话，幼儿也会更感兴趣，尤其是在高低起伏较为明显的歌曲中，适当的应用手势能够调动幼儿情绪，幼儿也可以把握好情绪与高低音变化，这与音乐演唱中的指挥十分类似。

 

此外，由于幼儿歌唱教学主要为欢乐教学，所以，在教学的过程中还要适当的融入身体姿态，做到有动有静，动静结合，如在演唱某首歌时，教师可以用身体姿态向幼儿传达信号，让幼儿了解在演唱时应该怎样进行，何时停止演唱，何时开始演唱，这就是人们常说的“言传身教”的一种，久而久之，幼儿便会对歌唱产生兴趣，主动投身到歌唱学习中。

 

素质教育影响下，人们逐渐加大了对幼儿教育的关注，而歌唱教学又是幼儿教育中不可缺少的一部分，它不仅可以培养幼儿的音乐天赋，还能促进幼儿的全面发展，增强幼儿音乐审美能力。但由于不少幼儿教师在教育中所采取的教学方法存在问题，降低了幼儿对歌唱的学习兴趣，难以实现教学目标，针对这种情况，本文联系幼儿歌唱教学实际，提出了几种歌唱教学方法，希望能为幼儿教师带来参考，做好幼儿歌唱教育工作。

 

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（一）集体课教学模式

集体课教学模式是高校学前教育专业进行歌曲演唱课程教学的主要形式。课程教学的主要内容包括：正确的歌唱姿势、良好的歌唱发声、歌唱的咬字、吐字技巧等，使学生全面系统的了解歌唱发声课程。

（二）小组课教学模式

根据学生歌曲演唱课程的学习效果进行学习分组，按照小组共性正确选择课堂练习曲目。在小组学习过程中，小组学生各自取长补短，相互帮助，共同进步。小组课教学模式能够有效培养学生歌唱的协作精神、团结合作、组织能力，提高学习质量。

（三）个别指导教学模式

相对集体课教学模式来说，个别指导教学模式可以有效弥补集体课的不足，对学生进行有针对性的个别指导，因材施教，提高教学效率。个别指导教学模式能够促进歌曲演唱课程教学更具科学性与完整性，有效提高学生个人的歌曲演唱水平。

二、分析学前教育专业歌曲演唱教学内容

（一）艺术歌曲教学

艺术歌曲一般具有旋律优美、鲜明生动的特点，在课程教学中一般选用具有较高艺术价值的作品。首先让学生充分地感受歌曲中的快乐与美好的感觉，增强学生的学习兴趣。当学生掌握一定程度的演唱基础后，则选用多样化的歌曲风格的歌曲进行教学，比如《红豆词》、《共和国之恋》、《西班牙女郎》等，让学生学会用不同的声音表现不同的歌曲风格。

（二）幼儿歌曲教学

幼儿歌曲能够陶冶幼儿心灵、激发幼儿想象力、培养形象思维能力、培养高尚的道德情操。在课程教学中一般选用的幼儿歌曲包括：《黑猫警长》、《娃哈哈》、《种太阳》、《小熊跳舞》等[1]。

三、分析学前教育专业歌曲演唱教学方法

（一）重视艺术歌曲与幼儿歌曲演唱的音色接轨和谐

学前教育专业歌曲演唱教学课程重视在演唱时达到音色接轨的要求。在教学中，教师可以指导学生先进行练习从高位置发轻声，培养良好的歌唱状态，再运用高而靠前的发声方式演唱儿歌，正确处理幼儿生理特点与成人歌唱发声。高位置的歌唱是童声的特色，比如儿童较自然的音区是从b2开始，进行下行音阶的练习；然后逐步向上移调，再倒过来顺次向下移调，使他们逐步扩展音域。同时，还要作闭口哼鸣练习，再作小嘴形，等元音的练习，在练习中去体会高位置的共鸣点。如学火车发“呜”；学小羊发“咩”等。

其次是正确处理学生演唱时的气息问题。教师在教学过程中首先指导学生运用真假声混合的方式进行，建立呼吸支持；进而从中声区开始，打好歌唱的姿势、呼吸状态等歌唱发声基础；最后发展高低声区，保证音质优美，满足演唱艺术歌曲与幼儿歌曲音色接轨和谐的要求。如在歌曲《柳树姑娘》的范唱中，前半部分在范唱时加强连音培养，用连贯舒缓的声音演唱。后半部分则注重学生跳音的处理。可以通过旋律伴奏、两段不同情绪的演唱，给孩子们提供了一个想象空间。另一方面，可以引导学生感受生活中的不同情景来加强练习：例如通过闻花的感觉来练习气息、利用打哈欠的状态来打开喉咙，利用模仿小狗喘气的方法来进行横膈膜练习等。

（二）重视学生音乐综合能力的培养

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幼儿教育专业对于幼儿教师的要求相对较高，弹唱教学作为幼儿教育专业中的关键课程，其教学策略是否科学和有效直接影响整个学前教育专业教学的效率和质量。幼儿歌曲弹唱不但包括“弹”，而且还包括“唱”，幼儿教师必须要重视幼儿歌曲弹唱教学，采用各种科学的教学方法，提高教学有效性的同时，促进自身综合技能的有效提升。

一、重视学前声乐课教学，加强钢琴基础训练

在学前教学工作中，声乐课占据十分重要的地位，学前声乐课主要是为了针对幼儿歌唱姿势进行科学培养，使其养成良好的歌唱心理，培养科学的歌唱习惯，让幼儿学习各种科学的呼吸方法，掌握正确的呼吸技巧。在学前教育阶段，幼儿声音必须要保持连贯通畅，尽量自然圆润，教学中应尽可能提高其吐字的清晰度，让其实现对相关歌曲意境的充分表达。教师应引导学生深入了解声乐艺术，提高其个人理解能力，增强其艺术表现力，同时让幼儿掌握丰富的声乐基础理论知识，运用各种声乐基础技能以及弹唱技巧指导学生进行正确发声以及规范歌唱。所以，教师必须要重视声乐基础教学，保证幼儿拥有良好的声乐基础，为其幼儿歌曲弹唱提供良好条件。歌曲弹唱属于一种综合性课程，歌曲弹唱训练需要在良好的钢琴基础以及声乐课基础上开展，因此，学生需要加强钢琴弹奏训练。如果幼儿不具备良好的钢琴弹奏能力，就无法完成良好的即兴伴奏。因此，教师必须要加强对幼儿的钢琴训练，保证其熟练掌握基础大小调音阶以及和弦连接等。在钢琴课堂教学工作中，教师应综合分析学前教育专业学生特点，科学给予分层教学。针对基础较扎实的幼儿，应将教学目标定位在较高水平，而针对普通学生，应将教学目标定位在合理位置，避免目标过高。教师应具体分析教学内容，采用各种针对性的教学手段，提高教学有效性，鼓励学生主动投入钢琴学习。举个例子，教师可以挑选出一首代表性较强的乐曲，引导幼儿轮流进行弹奏，同时针对不同学生的优缺点进行针对性点评，鼓励大家扬长避短，互相学习彼此的长处。在进行作业布置过程中，不但要保证数量科学，而且要将作业难易度控制在合理范围。教师必须要及时挖掘学生身上存在的问题，并指导其将错误有效纠正。针对课后作业，必须要严格进行要求，鼓励其多思考，增强其弹奏能力。教师应具体分析幼儿弹奏能力，因材施教，进一步开展分层教学，增强其学习主动性以及积极性。

二、不断提高教师的专业水平，强调学生情感表达

教师在教学过程中，应优先选择旋律性较强的简短性曲子以及儿歌，引导幼儿投入到歌唱练习中，促使学生掌握一些基本的歌曲演唱技巧，为幼儿歌曲演唱奠定良好基础，同时更好地活跃课堂氛围，提高教学有效性。一方面，幼儿教师必须要科学结合自身音乐专业知识，深入理解相关歌曲，因为幼儿教师的专业知识水平与歌曲理解力以及表现力息息相关，也影响幼儿歌曲教学效果。所以，学前教学专业教师必须要进一步强化音乐专业能力，提升自身音乐技能，深化对歌曲的理解，更好地对歌曲进行诠释。另外，教师必须要将自己的情感和个人理解融入整个歌曲伴奏中，在演绎歌曲过程中，应根据自身情感变化对琴声伴奏进行适当变化，提高歌曲演绎效果。另一方面，学前教育幼儿歌曲弹唱教学中，必须要高度重视情感表达，将感情融入歌曲演唱中。不同的幼儿歌曲在思想感情以及音乐风格上各不相同，其在音乐旋律以及节奏力度等方面也存在较大差异，必须要在学前教育幼儿歌曲弹唱教学中强调情感把握，对不同歌曲采用不同的演绎方式。幼儿歌曲中不但包含活泼欢快类型的歌曲，而且还包括很多轻柔、抒情的曲目，不同类型的歌曲和乐段应以不同的情感来演绎。举个例子，在针对歌曲《小燕子》进行教学的过程中，该曲目第一乐段相对比较轻柔，应将声音控制在较舒缓的状态，表达出小燕子刚刚从南方飞来的意境，同时抒发对小燕子的喜爱之情；第二乐段相对比较轻快，应选择富有弹性的声音对该乐段进行演唱，说明小燕子除害虫，能够保护庄稼；第三乐段则应采用轻柔而舒展的声音进行演绎。另外，在尾音位置采用延音记号，强化演绎效果，打造小燕子在大家的祝愿中慢慢飞走的意境。在幼儿歌曲的弹唱教学过程中，教师应鼓励学生勇于表现自我，给予学生更多肯定和赞美，提高其自信心，在演绎有趣的幼儿歌曲时，幼儿可以通过声音、眼神以及可爱的表情动作等进行综合表达，实现对歌曲的全方位表现。

三、融合音乐教学和游戏，实现寓教于乐目的

幼儿园音乐教学过程中，除了要加强声乐教学以及器乐教学外，还应该要重视舞蹈教育等，实现对幼儿的综合性教育。因此，学前教育教师不但要重视对幼儿的歌唱教学，而且要在歌唱过程中鼓励幼儿将歌唱以及舞蹈进行有效结合，或者在歌唱过程中引入一些音乐游戏。针对幼儿开展歌曲教学工作时，教师应引导幼儿按照歌曲中的内容对其开展创编，通过讲故事、玩游戏或者舞蹈等形式实现对歌曲内容的有效表达。举个例子，针对《两只小象》这首曲目进行歌唱教学的过程中，教师可引导学生用手扮演两只小象，并且跟着音乐推进手指游戏，对小象的实际行走姿态进行模仿，或者形象地表现出小象晃鼻子等场景，重现小象握手等桥段等。通过这种方法，能够基于声乐基础，促进韵律活动以及音乐游戏的完美结合，增强学生对歌唱教学的兴趣，赋予课堂教学更多趣味性，提高学生的学习主动性和积极性，并给其带来更多欢乐，优化教学效果。

四、明确“弹”和“唱”间的关系，加强自弹自唱指导

自弹自唱属于幼儿学前教育中较高难度的一项学习内容。在自弹自唱教学过程中，必须要强化音量均衡训练，实际练习过程中不但要保证弹唱协调性，而且要保证伴奏以及歌唱两者间的音量处于均衡状态。自弹自唱不但要强调“弹”，而且不能忽略“唱”，要在手弹和嘴唱过程中保持音量均衡。相当一部分幼儿在自弹自唱时常常会出现弹声高于唱声的情况，弹唱音量存在不均衡的问题，面对这种现象，应首先对弹唱的主辅关系进行进一步明确，一般而言弹唱中唱为主体，应被视为焦点，而弹主要起到一种辅助的作用，只有在良好的演唱下才能够凸显出弹的优势。所以，教师必须要向幼儿介绍弹和唱两者的分工以及各自的地位，在弹唱教学过程中应明确唱的主体地位，科学辅以弹。另外，教师必须要重视对幼儿内心听觉能力的培养，促使幼儿能够巧妙控制具体弹唱力度。在歌唱过程中，钢琴伴奏要想与歌唱完美融合，迸发出火花，就必须要保证两手指尖拥有默契的配合，同时确保琴声以及歌声间保持和谐，并针对实际力度进行科学控制，实现音量均衡。因此，幼儿在自弹自唱过程中不但要学会倾听自己的琴声，而且要倾听自己的歌唱声。

五、结语

弹唱能力属于学前教育专业学生不可忽视的一种能力，占据核心地位，同时也是幼儿园教师必须要具备的一项能力。通过重视学前声乐课教学，加强钢琴基础训练；不断提高教师的专业水平，强调学生情感表达；融合音乐教学和游戏，实现寓教于乐目的；明确“弹”和“唱”间的关系，提高自弹自唱能力，能够大大提高学前教育专业教学中幼儿歌曲弹唱教学有效性，通过上述教学策略，还能够大大提高幼儿教师的专业能力以及综合素质。

参考文献：