课程建设实施范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课程建设实施范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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途径一：纳入学校课程

在落实足球课程改革的过程中，需要务本求实。把足球课程实实在在排入课程表。学校三个校区以3～6年级为重点，确保每班每周一节足球课。

在研究的过程中，学校遵循《朝阳区义务教育课程设置方案》中提出的课程设置创生性和选择性原则。一方面在传统模式的足球课中不断教研、提升教学质量，另一方面从学情出发、从教学需要出发，大胆尝试长短课、大小课、双教课等不同的教学形式。例如，既有20分钟的女足基础训练课，也有30分钟的男足实战训练课，还有40分钟主教与助教共同完成的传统足球课，力求为学生提供个性化、多样化的课程选择。

途径二：校内活动与校外实践相

结合

《朝阳区义务教育课程设置方案》中明确规定，各学科平均有不低于10%的课时用于开展校内外学科实践活动，体育学科的校内外实践活动以丰富体育生活为主。在我校体育足球课程改革的实践中，便广泛开展了校内体育活动和校外实践活动。

（1）校内体育活动

奉行“生命教育”的中园小学“不放弃每一个孩子”，任何一项工作的推进都本着惠及全体学生的宗旨。在足球课程推进过程中，学校三校区1～6年级学生人手一个足球，自主创编的“快乐足球操”得以普及，实现了每一天每一个孩子都能触摸到足球，日积月累中不断提升对足球的控制能力。

除此之外，学校精心策划举办为期两个月的3～6年级班级足球联赛，各班级纷纷成立自己的班级足球队、足球宝贝啦啦队，设计独特的足球标识，抽签形成对阵图，自发组织训练，调动家长志愿者参与其中，海报、彩旗、助威、呐喊……全校形成了浓烈的足球氛围。

在关注全体的同时，学校注重高水平球队的建设。组建了学生男子、女子足球队。把每周二学校社团活动时间和周一、周四课后活动一小时时间作为提高足球水平的补充和延伸，聘请专业足球教师训练，校内足球教师助教，有效地提高了教学和训练的效果。

（2）校外实践活动

学校注重开发利用各种校外资源。结合班级足球联赛，组织三校区足球达人、最佳小射手、足球校队队员、最佳班级拉拉队，身披国安标识走进工体、开展“走进国安、为国安加油”足球课程校外实践活动。孩子们文明观赛，用正确的方式为自己家乡的球队呐喊助威，在0：2输球的时候，还同身边的“御林军”一起为国安唱歌，为国安呐喊，最后2：2追平比分让孩子们亲身感受着不服输、勇于拼搏、积极向上、“永远争第一”的国安精神。同时，在浓烈的足球氛围中更加深刻地感受足球的魅力，更加热爱足球、热爱家乡！他们在之后的训练中更加顽强拼搏，团结一致，在社区恒大杯比赛、区级金鹰杯学区选拔赛、市级百队杯等比赛中，均有出色的表现和不仅是足球技艺的提升。

这些校内外足球项目实践活动，在一定程度上丰富了学生的体育生活，实现了过程育人、实践育人。

途径三：家校联动

本着“课程改革，全员育人”的宗旨，我们还积极开发各种资源。组建了“阳光力量”家长、教师男子足球队，定期开展友谊赛；定期举办奥林匹克国家森林公园“足球主题定向越野”活动等，广泛调动了家长资源和参与足球课程改革的热情，实现家校联动，促进足球课程改革的普及、巩固与宣传，有利于营造校园足球文化氛围，共育共建。

经过一年多的实践，以足球为重点项目的体育课程改革取得了阶段性成果。

首先，教师队伍获得成长。教师对体育课程改革在思想认识上发生了转变，不再墨守成规于传统体育课堂，视野更加开阔；接受社会资源引进校园，逐渐树立全员育人、整体育人的意识。青年教师由最初对足球的个人兴趣转变为足球专业素质的跨越式发展；体育教师团队更加凝聚、大气。

其次，学校内足球文化氛围初步形成。3～6年级每一个班都组建了足球队，设计有独特的足球标识，通过足球主题家校定向越野、班级联赛等喜闻乐见的活动，学生、教师、家长关注足球运动、参与足球运动的热情不断攀升。学校女子足球队组建成功，男子足球队在各种比赛中不断磨砺、成长，取得

佳绩。

最后，在学生成长方面。用孩子自己的话说：精彩的足球联赛里，有激烈的对抗，有尽情的欢呼，有胜利的喜悦，有失败的泪水……每一场比赛对于我们的球队、啦啦队来说，能享受这些就是幸福的。

比赛的时候，可以把平时学习和积累的技术毫无保留的拿出来，撒开了打。而且，打比赛还可以锻炼我的心理素质。因为当球队输了比赛后，每个人的情绪都很低落。这时候，只要控制住自己的情绪，不必太伤心就行了。就像老师对我们说的一样：输了还能笑，才是

高手！

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Construction and Implementation Part Three-dimensional

Design and Training Course

CHEN Chuan， FAN Jianbei， LV Yongfeng

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This article discusses the "Part three-dimensional design and training" course construction and implementation of the curriculum orientation， curriculum design and implementation and the course features three areas. The curriculum design and manufacturing expertise of the professional core courses for hospital mold. Through this course construction， aims to improve the ability of students dimensional solid modeling， dimensional analysis， teamwork， etc.， to better meet the needs of today's professionals.

Key words part three-dimensional design and training； course construction； mold professional

高职教育作为技能教育的主线之一，肩负着培养技能应用型人才的重任。随着工程技术的发展与CAD技术的日益普及，社会对CAD技术人才需求与要求也日益增加。培养合格的技能型人才，成为许多高职院校迫切要求。

职业教育的特点在于其鲜明的职业属性，职业教育的专业不是学科专业，职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性。①因此，需要所授知识更加贴近岗位需求，更加符合以后的工作需要。另外，高职教育的能力培养更注重实践，对培养技能应用型人才而言，特别应当加强基本方法、基本技能和动手能力的培训，强调技术的应用能力或工程实践能力。②因此，针对我院模具设计及制造专业，构建更加具有职业属性的课程体系，③将该课程进行重新安排，把原先的CAD软件应用分为两门课程，第一门即零件三维设计及实训，并增加了实训环节，主要教授三维软件（UG）的实体建模、装配、出图等技术。

在教学过程中，教师不仅仅对学生进行技能教育，也要培养其学会分析、配合团队协作等能力的素质教育，在学习过程中，树立正确的价值观，毕业后在学校自我评价、社会评价和学生评价④⑤⑥三方面能都达到预期的目标。

1 课程定位

零件三维设计及实训是我院模具设计及制造专业的专业核心课程。作为模具设计与制造专业的学生，需要学习机械制图、AutoCAD、产品几何技术规范、塑料模具设计及实训、冲压模具设计及实训、模具CAE技术等课程，需要掌握二维制图、三维制图、塑料/冲压模具设计、制造工艺学等技术，毕业后可以从事模具设计师、模具制造工等工作。

图1 课程定位思路

图2 课程与前后置课程关系

零件三维设计及实训课程安排在机械制图、计算机绘图、产品几何技术规范等专业基础课程之后，要求学生掌握三维软件基本建模等操作技术，为模具CAD/CAM软件应用、模具CAE技术等后续软件课程打下基础；同时，在学习软件过程中，从零件设计角度深入理解三维零件造型、分析过程，是进一步学习塑料模具设计及实训、冲压模具设计及实训等后续课程的基础。课程定位思路、与前后课程关系分别如图1、图2所示。近年来，全国范围内尤其是浙江省内对模具人才要求的需求更加迫切，对专业技术的要求也日益提高。学习零件三维设计及实训，掌握三维设计软件操作技术，是学生胜任模具设计师岗位的前提。

2 课程设计与实施

本课程分为两个阶段实施，分别为教学与实训阶段。教学阶段主要以“教师讲，学生做”的形式教学，每次课需完成若干个零件三维设计；实训阶段以项目为载体，要求学生分组，每组成员分工合作，完成一套装配图图纸。

2.1 教学内容设计与实施

教学阶段主要讲解二维草图的绘制技巧、三维实体造型的基本方法、三维曲面造型的基本方法、三维零件的装配基本方法、三维软件出图等，并且每节课都安排学生上机实操，让学生理论与实践相结合，在学习理论知识的同时充分掌握软件实际应用。教学安排以2学时为一个单元，在机房内首先由教师进行“教学”，然后安排学生通过实际上机操作“学、练、做”以巩固所学知识，提升技能。教学阶段共26学时，2学时/周。

在教学过程中，应立足于加强培养学生的三维零件设计思路与三维软件操作能力。以实际三维设计零件为例引导学生学习，激发学生的成就动机，使学生“学中做、做中学”，在课堂练习的过程中不断提高三维设计的能力。

本课程的动手操作能力和综合性都较强，各部分的教学均应注意同学生的实际操作技能相结合。以典型实例教学为主，应用多媒体课件、网络教学为辅的教学方法，在引导学生制定三维设计思路的基础上，完成三维设计操作步骤。如图3为例，已知二维零件图图（a），要求学生在看懂零件图并想象出三维图的基础上，构造草图图（b），对草图进行拉伸、回转等命令后，如图（c）所示，最后进行打孔、边斜角等命令，完成如图（d）三维设计。

（a）已知二维零件图 （b）草图

（d）最终零件实体

图3 三维设计实例

2.2 实训内容设计与实施

实训阶段主要完成一个项目的三维总装图、零件图以及二维总装、零件图。实训开始时教师发放项目任务，学生分组后自行研究讨论、分析学习，完成各自的三维零件设计任务并出二维零件图，并以小组为单位完成三维装配并出二维装配图。最后，每组上交一个三维总装图、一套三维零件图、一个二维总装图以及一套二维非标零件的零件图。实训阶段共30学时，为期一周。

零件三维设计及实训课程采用齿轮油泵作为项目载体。零件包括左泵盖、右泵盖、泵体、齿轮、轴、键等，各零件设计难度不同，每组学生可自行分工合作。齿轮油泵实物图与学生完成装配图，对比如图4所示。另外，根据学生的实际学习情况，可以另外安排学生绘制其他实训项目载体。

（a）实训项目实物 （b）实训项目三维装配图

图4 实训实物图与学生完成装配图对比

3 课程特色

通过零件三维设计及实训课程建设与实施，有以下特色：（1）以专业方向与工作岗位为导向，将三维零件设计建模、三维零件装配与二维出图相结合，学生在课堂上完成了三维设计到二维出图的一套过程练习，有利于实现学校到岗位的“零距离”。（2）教学过程中以教师为主导，学生为主体，教师采用边讲边做的形式引导学生学习软件基本技术，学生也在“学中做、做中学”中掌握软件操作技巧；并且采用小组讨论的形式可以发散学生三维分析能力，提高三维构图能力。（3）通过小组形式完成实训安排的工作任务，每个学生各尽其职完成各自的零件图，并且合作完成装配图，不仅强化了专业能力，而且提高了职业素养和团队协作能力。（4）每节课以上机实例操作为主，将三维设计理论与实践相结合，学习理论知识的同时能学以致用，将三维设计理论融入于三维零件的实际设计中。

注释

① 姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004（5）.

② 赵娅.面向应用的高职院校课程改革与实践[J].辽宁行政学院学报，2009（8）.

③ 隋学圃，颜玉凤.关于高职课程改革的思考[J].教育与职业，2005（21）.

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实验教学内容与教学手段的改革

对于电路课程，应进一步加强实验教学的地位，完善实验的系统性和实用性，加强设计性实验内容，突出动手能力的培养。学生通过实验课程不仅能验证理论知识，训练动手操作技能，而且在接触实践的过程中加深了理论知识的理解，增强原理的记忆，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。围绕学生创新能力的培养，本学院对实验教学进行了以下几个方面的改革。1.修订《电路实验指导》书。取消一些纯验证性的内容，增加一些综合设计性实验内容。设计性实验不给出具体电路或参数，由学生自己设计电路和参数，通过实验结果，体会电路定理。它和传统的验证性实验相比，使学生变被动地机械操作为积极主动地研究、设计和创新。这样更能发挥学生的创新精神，锻炼解决实际问题的能力。譬如，在学习了动态元件的内容之后，有的学生从运放可以构成加法电路，联想到应该也可以构成积分电路，于是不仅设计出了积分电路，而且悟出了验证的实验方案，最终通过实验验证了电路的正确性。2.实验教学手段多样化。在实验教学过程中，应将多媒体授课和黑板板书有机结合起来。多媒体教学的优点是图文并茂，信息量大；但缺点是学生难以记笔记。因此电子教案应当与板书教学相结合，用板书补充必要的教学环节，使课堂气氛活起来。3.实验教学方法多样化。以硬件实验为主，引入计算机辅助设计实验电路，有效地将虚拟实验与实际硬件设备相结合。各种仿真软件如Multisim等引入实验教学，强调理论、模拟和实践的结合，让学生学会正确连接电路，认识电路原理及各种仪表的正确使用，激发他们的学习兴趣，以加深他们对理论内容的理解。对于一些不容易的电路输出特性，通过软件的可视化功能，得出直观的输出曲线，根据我们所学的经典分析方法得出的结论到底是否正确，学生可以在软件上进行仿真。对于电路的演示主要应用于动态电路和正弦稳态电路中，比如对于二阶动态电路的响应形式，学生一般不容易搞清楚几种阻尼形式，我们可以通过软件上显示RLC电路的输出波形，根据电阻阻值不同引起响应形式改变的特点，实时改变电阻阻值，使得响应形式发生变化，进一步掌握过阻尼、欠阻尼和临界阻尼三种响应规律。再比如在正弦稳态电路功率和能量求解中，可以直观地查看R、L、C元件功率和能量波形，理解L、C元件在电路中不耗能只储能而R元件在电路中不储能只耗能的性质。这样的学习方式可以激发学生学习的积极性和主动性，同时也为后续模拟电子电路、数字电子电路等电类课程中对复杂电路的分析、设计打下良好的基础。此外，通过计算机辅助分析也使实验室设备损坏情况得到明显改善。

新编《电路学习指导》讲义

由于现在湖北省三本院校较多，工科专业院校大多设置了电气工程专业，到目前为止还没有发现专门为此类学生编写的电路课程学习辅助教材。《电路学习指导》讲义经过一段时间试用后，经修订改编即可正式出版，可推广到同类学校同专业学生使用。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0046-02

1 课程中人文关怀现状

1.1 情感教育的缺失

人文教育的效果与学生心理情感的发展息息相关，只有人文教育切合学生的情感需求，满足实际需要才能达成最优效果，空喊口号是无用之举。当前的课程教育中，重知识教育而缺乏情感教育成为普遍的共识。在考试压力之下，人文教育处于不断被挤压、压缩的尴尬之中，即使是一周一节的班会课，也常常面临被学科侵占的局面。学校不是认识不到人文教育的重要性，而是社会把考试当作评价学校好坏，成绩是学生升学的主要凭借，所以中考、高考是学校教育的主要价值导向，学校不得不把精力完全投入到知识教学中，忽略了符合青少年生命需要的人文教育。语文课程提倡“三维目标”，其中之一就是“情感态度与价值观”，这就是人文教育的体现，但是真正做到落实的寥若星辰。教育重心过分偏向知识教学，忽略情感教育的后果，就是学生陷入生活的麻木之中。钱理群先生曾经说中国的高等教育是在培养“精致的利己主义者”，“精致”就是这样的受教育者具备高超的智商，突出的情商，拥有丰富的知识，是社会眼里的成功者，优秀者。但是，这样的人却是“利己主义者”，自私自利，一切行为的出发点是自己，行为只为自己谋取利益服务。

1.2 教学与实际相悖

教育目标的落实体现在教学内容的选择与实施中。长期以来，中小学教学内容偏向于成人化知识，倾向于存在的社会意识和社会价值，与生活实际存在不小的断层，而不是紧密联系学生的现实生活，把生活也当成教育的一部分。而且，教学内容过分强调对能力的培养，忽略了生命教育，为人教育，生活智慧教育。课程建设中看不到学生丰富多彩的生活，看不到与学生紧密联系的世界，看不到能够促进学生更好成长的社会与家庭环境，使教育成为与学生个体成长互不相干的事物，成为单纯的认知。教育本来就来自生活，为了生活，在生活这片活水中寻找教育的内容与教育目的，最终的目标还是学生终身的幸福。如果教育脱离生活，学生没有生活的活水的滋养，就会失去生活的活力，缺失对生活的感知能力和寻求生活生命幸福的有效策略。

1.3 体认知的薄弱

现代教育还存在着或多或少的忽视学生主体地位的现实。课程教育过分偏重于知识与能力的培养，将陈述性的知识当作教学的主要重心，漠视生命教育，“为人”教育，存在着“为知”的倾向。人文教育的缺失学生幸福感缺失的原因之一，学校与教师对人文教育的敷衍是对学生全面成长的不负责任。教师把工作重心放在教学中，眼中只有教案和课本，唯独没有学生，没有具体的个人。教育强调“以人为本”，脱离了作为个体的人的“看见”，“以人为本”的教育理念无法落实。这样的教育中，学生只是老师教学的追随者，学校管理的被安排者，无法真正参与到学校教育之中，并慢慢失去自己的主体意识，从个体转变为共体之一，成为茫茫人海中的普通的一个，必然造成尊严感的缺失与担当意识的缺陷，人性逐渐走向冷漠。只有将学生看成有思想、有生命、独立存在的个体，才能真正走进学生的内心，体察他们细小的但是对成长至关重要的心理变化。真正去发现人、培养人，发展学生的主体意识，看见自己的存在，理解和尊重生命。课程改革无论如何进行，都要保证学生主体意识的培养，不能忽略了人的个性的发展，造成千人一面的单调，人云亦云的悲哀。

2 人文关怀的实施策略

2.1 人文学科人文化

人文学科的一大重要教育方式就是以情感人，为学生情感态度与价值观的正确树立提供实践路径。在课程建设中，应该注意人文学科的人文性。以语文学科为例，可以通过阅读教学进行人文性挖掘。语文课程内容包罗万象，涵盖了古今中外许多优秀的文学作品，这些作品不仅是“为文”的范本，而且体现了许多人生的智慧。阅读教学中，可以让学生了解社会，体验生活，抒发和表达自己的感受。在这样的交流中，师生的距离被拉近了，教师可以更方便地体察到学生真实的心理，而不是隐藏的真实心理。对作品的把握与理解，就是对故事主人翁或者作者的体验，就是对超脱自己的校园生活的体验。通过这种体验反思自己的生活与思想，获得对真实世界的不同角度的理解，把握生活的真义。还可以通过写作来加强人文引导。可以在写作中渗透“为人”素养，设立写作专题或者主题，在写作教学中进行“真善美”的弘扬。如《热爱生命》《一位可敬的人》《难忘的事》等作文题，就是在训练学生“为文”的同时进行“为人”的养成。写作教学中人文精神的渗透是对生命的关注，对成长成果的珍视，是对学生品德塑造的保证。重视人文学科的人文性，对于体现课程理念中的人文关怀十分必要。

2.2 丰富的教学方式

人文关怀的落实不是靠空喊口号也不是靠简单说教。丰富教学方式，多角度多方位地对学生进行潜移默化的人文熏陶是一个可行的途径。进行人文教育可以通过综合性学习。综合性学习重视学生自主进行学习，并进行总结，归纳，讨论，强调主动参与与口语交际，组织协调，策划实施的能力。在这样的学习模式中，学生可以学到合作、尊重、担当等品质，不仅锻炼了独立思考与实践，分析与解决问题的能力，而且对培养积极的学习态度也能起到重要作用。其次，可以转变教学思路。如语文教学中，可以这样培养学生的创新精神：在学习故事性比较强的课文时，可以偶尔进行改编，改编成话剧的形式进行重组。这样学生不仅能将自己代入到教学中，产生真正的去恶扬善的价值取向，而且能锻炼学生的创新意识和创新能力。教师还可以组织读书报告会，诗歌朗诵会，主题班会等形式，学习教学内容的精神价值，既促进了学生的知识学习，又能将人文精神的内核真正培育到学生的内心深处。

参考文献：

[1] 张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].山东教育出版社，2004.

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Design and manufacture of special dress as aprofessional required courses， the students become thedress design major required courses of. In view of the features of the current student learning， this article from the perspective of curriculum problems， enumerated itsexisting advantages and disadvantages， put forward on the basis of the implementation of curriculum reform，curriculum reform and the idea of core.

本课程是一门专业必修课，是在服装设计与工程系的立体裁剪课程基础上逐渐发展过来的，将礼服设计与立体裁剪相结合，针对服装专业学生的专项设计，旨在使学生掌握基本的礼服审美及设计方法，并在实际设计中有效运用。通过本课程的学习，学生应能较熟练地掌握礼服设计的方法和审美特征，提升礼服的设计与造型技术，有效地提高动手能力与思维创造能力，激发学生对学习本专业的浓厚兴趣，为以后进一步学习打下良好的基础。

一、 课程特色

本课程结合课内操作实验课，共48课时，8课时的课内实验。将设计与制作结合起来。主要包括礼服设计与制作的基本概念、基本方法和过程、应用与表现三大板块内容，立足于全面性与系统性的教学，在内容的深度与精度上教学中可根据不同的教学要求予以充实和加强。主要以教师示范讲解，学生以作业训练为主的方法使教学内容完整地贯穿下去。课内教学贯彻讲练结合，培养学生设计操作能力。课堂练习设计从易到难，由浅及深，配以课外练习，培养学生的实际运用能力。

该课程作为服装设计与工程专业服装设计方向的学科专业课，主要培养学生基础的礼服设计应用能力的课程。基于专业学习的特殊性具有以下几个特色：

1.针对性

本课程针对服装专业学生涉及到的礼服设计与制作进行专项设计，旨在使学生掌握基本的礼服设计与制作技巧，并能够将之灵活应用于服装设计之中。

2.基础性

作为一门专业课程，为后续的专业设计课程、毕业设计打下一定的基础。

3.系统性

本课程结合课内操作训练，主要完成包括礼服设计与制作基本概念、基本方法和过程、应用与表现三大板块内容，立足于全面性与系统性的教学，在内容的深度与精度上教学中可根据不同的教学要求予以充实和加强。课程内容从基本的知识、设计原理到基本的设计表现，内容系统而科学。

4.应用性

内容侧重于礼服设计与制作的特点及应用。其任务是使学生掌握设计与制作的的特点，熟练掌握礼服造型表现和制作的基本方法。；培养学生基本的创作实践能力。

5.积累完备性

教学与社会实践项目并重，学生理论与实践并重，教学与科研并重。完成大量的课程教学的同时，还借助相关科研完善教学资料、理论积累。

二、课程的不足

国内同类课程结合实践对礼服设计课做了较好的课程设置，但主要侧重与设计，而没有将设计与立体裁剪，制作结合起来，系统深入地讲授礼服设计的具体过程和实现。侧重基础知识的讲解而较少完善其实际操作制作的过程，无法满足服装设计专业本科生的需求。本课程符合国际潮流的设计教学体系，学科定位明确，培养目标清晰，课程设置科学合理，教学效果得到认可。由于课程在设计教学中作为教学必修课的传统课程，在国内的同类课程中与后续设计课程连贯性较弱。因此本课程中注意对实际作品和优秀设计案例的分析，作业与专业设计紧密结合，在课程进行中主动于后续专业课程相联系。做到丰富性与系统性的结合，实践性与与分析性的结合，与同类课程相比处于前例。

与同类课程的比较本课程还存在一些不足，由于是全新的课程，本课程从教材到教学方法和手段都是重新做起，同时可以借鉴的成果较少，因此本课程的建设面临着很大的挑战。由于开设时间较短，在教学资源方面有待充实。在学生实践教学方面应更加系统，将课程实习与理论更课程有机地结合在一起。加强教材方面的建设，使得学生从系统的教学理念中深入地掌握礼服设计与制作的流程。

三、改革的核心与重点

如何将设计与制作课程融为一体是本课程改革的重点。鉴于目前设计专业学生设计课学习的特点，本文从课程实际存在的问题出发，列举出其存在的优势和不足之处，在此基础上提出课程改革的核心以及课程改革与建设的两大要点。

1、基于课内操作训练环节的教学改革

课程在授课中加强课内操作训练教学环节，一共8课时的课内实践环节的操作训练，根据教师安排的课内实践指导书，加强实际操作能力并在此过程中力求设计与制作密切接轨。

2、教学内容和课程设置改革

科学合理的课程教学大纲是保证课程教学质量和实现课程教学目标的基础。制定科学合理的课程教学大纲，课程新教学大纲明确且系统。教学以理论授课、示范讲解操作以及课内实验结合，改革以往只重理论的单一设计教学模式。

四、建设构想实施

1、教学内容建构方案

课程在本专业的定位与课程目标：

礼服专项设计与制作是服装设计与工程（服装设计）方向的学科专业必修课，同时作为专业核心课程其有着重要的作用。通过对礼服设计基本理论的学习，设计的基本方法和制作过程以及礼服设计与制作的应用与表现，使学生掌握礼服设计的造型、制作及表现能力，为今后的专业服装设计学习打下良好的基础。

2、教学内容组织与安排方式

本课程的教学方法采用示范讲解操作与设计制作训练相结合的教学组织与安排方式，让学生实际操练，实现互动式教学。注重学生课堂学习与实际操作训练相结合，上课主要集中在立体裁剪教室和工艺实验室进行，将设计与制作较好地连接起来，达到教、学、用的有效特点。

3、实践教学的实施措施

实践教学的实施措施主要有主讲教师亲自主持和设计操作训练习题，结合一些实际的设计制作款式将礼服设计与制作应用于服装以此达到教学实践的目的。上课主要集中在立体裁剪教室和实验工艺室进行。分析实践教学与理论教学的关系，分步骤，分项目地进行实践，使其有机结合；协助健全服装制作与工艺作室，满足学生真实实践的要求；量身定制系统教学案例库，丰富实践教学资源；规范实践教学过程和考核方法；强化对礼服设计与制作的应用能力的培养，将款式、结构、缝制工艺等的设计以及制作材料的创造性运用综合表达。

4、教学方法与教学手段建设

本课程以卓越工程师培养模式为指导，着重探讨嵌套式的理论与实践教学方法，采用讲课、模拟操作、实际开发等多种方式提高学生的工程能力。本课程拟采用多媒体课件、各类专业软件及网络教学资源。集文字、图片、视频为一体的多媒体课件将有效地帮助学生掌握课程知识。网络教学资源的共享可以帮助学生及时了解礼服专项设计与制作的动态，提高对课程的学习兴趣。

本课程的教学方法采用教师示范讲解学生操作训练的教学方式，让学生实际操练，实现互动式教学。注重学生课堂学习与实际服装企业参观、实习相结合，使学生体会到学习该课程的乐趣与意义，并积极参与企业的产品设计和策划工作，真正使学生学以致用。在本课程的教学中积极应用时尚教育技术，讲解礼服造型特点的处理方法和在实际应用中的特点。在教学中积极尝试采用多媒体辅助教学课件，如礼服设计的表现形式和工艺的视觉创意手法等课件，取得良好的教学效果。

教学手段上本课程拟采用多媒体课件、课堂立体裁剪训练、设计与制作训练的教学方法同时进行。各类专业软件及网络教学资源。集文字、图片、视频为一体的多媒体课件将有效地帮助学生掌握课程知识。网络教学资源的共享可以帮助学生及时了解礼服设计的时尚的动态，提高对课程的学习兴趣。利用专业教室的课程讲学，有效地利用学校基本的硬件设备实现礼服设计的表现和实现的实际操作过程。

在本课程的教学中积极应用时尚教育技术，示范讲解礼服专项设计与制作的处理方法和在实际应用中的特点。在教学中积极尝试采用多媒体辅助教学课件，取得良好的教学效果。

5.教学内容和课程设置改革

本课程结合设计实践，主要完成包括服装色彩与图案的基本概念、色彩与图案设计的基本方法和过程、色彩与图案的应用与表现三大板块内容，立足于色彩与图案全面性与系统性的教学，在内容的深度与精度上教学中可根据不同的教学要求予以充实和加强。首先讲述色彩与图案的特点以及其实用与艺术结合的创新性，使学生对色彩与图案作为设计要素的重要性有一个明确的认识，接着阐述色彩与图案在设计中的特点，从设计理念、设计方法、设计表现来进行色彩与图案实际运用和表现手段的分析和探讨，强调突出色彩与图案的实用和艺术并重，探讨如何在设计与应用间紧密融合和完美呈现。

教学内容安排从基础的服装色彩与图案基本概念到服装色彩设计的基本方法和过程最后是服装色彩的应用与表现；教学内容的重点放在结合成衣色彩设计与搭配使学生掌握服装色彩在实际应用设计中的应用与表现，结合成衣图案的设计了解服饰图案的应用形式以及应用类别。

在课程设置上采用理论和操作训练相并行的特点，理论课18个课时，操作训练课30个课时的设置，在加大操作实践的力度同时，保证理论课的数量。以教带练，带动学生学习的积极性和热情，从而更好地获得课堂教学的设计体验和实践经验。

6、教学条件建设

教学条件建设主要是实践性教学环境的建设，在松江大学园区建立专业服装实验室，配置立体和平面裁剪的教室，工艺室，提高动手能力。以及专业的实验教室，结合礼服设计与制作的表现，实现其工艺。实践教学的实施措施有具体包括：设计专项练习，并大大提高学生的实际动手能力以及在实践中如何实现设计；分析实践教学与理论教学的关系，分步骤，分项目地进行实践，使其有机结合；协助健全服装制作与工艺室，满足学生真实实践的要求；量身定制系统教学案例库，丰富实践教学资源；规范实践教学过程和考核方法；强化对学生设计制作能力的培养。实践性教学环境：在大学园区建立专业服装实验室，配置立体和平面裁剪的教室，工艺室，实现动手能力。

结语

礼服专项设计与制作课程本身就将设计与制作有效地连接起来，课程的改革与建设立足于先有条件和基础，在教学资源方面逐步充实，实现应有的构想。对于目前来说，礼服专项设计与制作课程建设改革与构想的实施总体归纳为改革的重点，教学内容和课程体系改革；教学方法和手段建设的实施。本课程从传统的教学模式中汲取精华，借鉴已有的成果，虽然课程的建设面临着一定的挑战，但相信只要遵循科学的规范的教学思路以及将设计与实践紧密结合的改革核心贯彻始终，最终定会取得应有的效果，让学生实实在在体会到课程的应用价值并将其作用在其它的设计课程中有效地体现出来。

参考文献