优质核心课程建设范文

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篇1

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。《外贸单证实务》作为国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程建设的探讨，是解决国际经济与贸易专业理论与实践教学真正融合、实现工学结合人才培养模式、培养高素质、高技能复合型人才的有效途径和质量保障。

一、工学结合《外贸单证实务》优质核心课程建设的必要性

（一）工学结合已成为世界各国职业教育课程建设的主要模式

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，即学习中有工作，工作中有学习。无论是英国的“三明治”教育、美国“合作教育”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系、日本的“产学合作”，还是世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”，它们的中心都是以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

（二）实施工学结合模式下课程建设有利于课程教学目标的实现

《外贸单证实务》是高职国际经济与贸易专业及其它相关专业所开设的一门重要的专业课程，是一门实践性较强的课程。开展工学结合《外贸单证实务》优质核心课程的建设，让学生在学习中工作，在工作中提升技能，课程的教学难点将在实际操作、切身体验中突破。因此，建设工学结合《外贸单证实务》优质核心课程，有利于《外贸单证实务》课程教学目标的实现，对于培养高素质、高技能的国际经济与贸易专业的人才来说，是必要和紧迫的。

二、工学结合模式下《外贸单证实务》的课程建设理念

课程建设理念着眼于学生职业能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习和可持续发展，在掌握知识、技能的同时培养创新能力。《外贸单证实务》课程的设计应充分体现职业性、实践性和开放性。以培养外贸单证员职业能力为核心，以报关员报关工作实践为主线，以项目为导向，建立基于具体工作过程的课程内容体系，做到陈述性知识与程序性知识并重，将陈述性知识穿插于程序性知识之中，理论与实践一体化。最终形成“校企合作、工学交替、双证融通、资源共享”的全新课程体系。

三、工学结合模式下，《外贸单证实务》课程建设的实施

（一）加强课程内涵建设

优质核心课程建设的核心在于内涵的建设。课程内涵建设包括确立课程地位、创新教学内容、改革教学方法与手段以及完善评价体系等，它们构成了优质核心课程建设的主要内容。

1.依据职业岗位分析，准确进行课程定位

与高职国际经济与贸易专业密切相关的职业岗位有国际商务单证员、外贸业务员、外贸跟单员、国际货运员、报关员。与《外贸单证实务》课程密切相关的职业岗位是国际商务单证员。先修课程为《国际贸易实务》，《商务英语》，后续课程主要是《外贸单证实务实训》和顶岗实习。按照课程定位和课程目标要求，要注重学生职业素质和职业能力培养，将国际商务单证员职业岗位应具备的知识目标、专业技能目标和专业素质目标落实到理论教学和实践教学各环节中，构建“理论教学＋课内实践＋课程仿真模拟实训＋顶岗实习”的课程教学体系，充分体现以就业为导向、以职业能力为培养目标的高职人才培养特色。

2.以工作过程为导向，重新构建与岗位技能要求相适应的课程内容体系

课程内容体系包括确定内容选取模式、教学内容的选取及实践教学体系的构建：

（1）采用基于双元课程建设主体的DSIE内容选取模式

为了突出国际商务单证员的职业能力目标，体现理论实践一体化的教学目标，《外贸单证实务》课程打破了知识体系的完整性，创建了DSIE内容选取模式，即专任教师与行业专家共同开发课程、共同编写教材、共同授课和共同对学生进行辅导、共同命题，进行双元课程建设（Dual curriculum consruction），直接从企业的现实情景中筛选素材（Selecting material），并实施教学（Implementing teaching），培养学生掌握制单结汇职业技能，通过教学效果检验修改（Examing and repairing），发现偏差进一步改进教学技能点和教学项目，如此循环进展，使教学总是与实际岗位相贴近，体现高职教育的职业性、实践性和开放性。

（2）模拟工作流程实施教学过程

在课程内容的排序方面，突破按学科知识体系的逻辑排序，以岗位工作过程作为课程体系构建的参照系，按照对实际的工作流程经过归纳整合后的岗位工作顺序排列技能项目，同时安排与技能集成的陈述性知识，开发“工作过程导向课程”，强化职业能力培养。

（3）构建多层次螺旋式上升的实践教学体系

实践教学环节的设计以岗位职业能力培养为目标，使实践项目与岗位核心能力培养相对应，实践教学的实施以工作过程为导向，采用项目教学法，按照由单项训练到综合训练再到顶岗实训的多层次螺旋式上升的渐进式模式，由简单到复杂，对学生进行反复强化训练，保证实践教学效果，体现实践教学的生产性、职业性、开放性，实现教、学、做合一。

3.选择以“工学结合”为指导的教学方法，实现多种教学方法的有机融合

在教学方法上抛弃了传统的讲授式、单向式的教学方法，选择以“工学结合”为指导的教学方法。主讲教师在教学中应把小组讨论法、任务驱动法、团队合作法、实物展示形象教学法、角色扮演模拟教学和现场教学等方法有机融合。

在教学过程中变“以教师为中心”为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，强调学生的主体地位，重心由“教”转向“学”，学生多动脑、动手，以学生的操作训练为主；教师起引导作用，主要以启发、激励、答疑解惑、团队合作等形式体现。在教学活动安排中，将学生分组，引导学生自觉主动地完成分角色业务实训，在操作中提高学生的职业素养和职业技能，而教师的作用则以引导、督促、检查、有针对性地讲解、评价学生的学习活动为主。体现“教、学、做”相结合，实现“学中练，练中学，业务训练完整化，理论实践教学一体化”。

4.推行以职业能力为核心的课程考核内容体系

职业教育的培养目标面向综合职业能力，因此课程考核的原则和考核内容体系既要考虑专业能力，又要考虑专业之外的能力，如解决问题的方法能力、社会能力、创新能力等。

课程考核内容体系包括职业素质考核、理论知识考核、综合技能模拟实训考核（包括撰写实训报告）三项。其中，职业素质考核占30%，理论知识考核占30%，综合技能模拟实训考核占40%。职业素质考核标准包括纪律表现、思想修养、动手能力、职业道德、人文精神、协作意识和创新精神等方面。加大实践技能的考核力度，有效地调动学生学习的积极性，实现从“知识考核”向“能力考核”的转变。

（二）加强师资队伍建设

1.核心课程师资队伍建设的总体要求

核心课程师资队伍是决定优质核心课程质量的首要条件。建设一支教学能力强、学术水平高、专兼结合的“双师型”教师队伍是优质核心课程建设的有力保证，师资队伍中要有一定数量的来自企业的兼职教师，通过多种途径和多种形式为教学服务，专任专业教师要从自身情况出发，切实规划成为“双师型”教师的切实可行的方案并付诸实施。

2.采用“走出去”的策略提高教师专业技能水平

“走出去”，即积极安排主讲教师定期到单证岗位第一线接触实际的单证结汇业务。通过实际的演练和操作，增强教师对外贸单证实务课程教学难点的更深认识。进一步强化和提高教师专业技能水平。

（三）加强教材和教学资源的建设

教材和教学资源建设是优质核心课程建设的基础，它既是课程教学目标和职业技能目标的具体体现，也反映了教师的教学理念。

1.加强教材建设

在教材的建设上，我们把握的原则是：一是有利于课程目标的实现；二是必须适应高等职业教育学生的实际水平。

2.丰富网络教学资源，实现优质教学资源的共享

课程组经过两年的努力，建设了《外贸单证实务》课程网站和4A网络教学平台。今后还将不断完善。

学生可以利用课程网站自我检测对知识的掌握情况，利用课程网站在课余时间向教师提出疑难问题。教师可在线答疑并参与学生小组讨论。

4A教学平台不仅仅是将教学材料在网上，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分互动与交流。该平台一方面为教师在网上实施教学提供全面的工具支持，另一方面，教师在平台上先行组织教学内容，针对学生个体差异，满足学生自主学习的需要，并且师生利用平台即时讨论交流、进行头脑风暴式的协作学习，具有发挥团体智慧、实现“1+1＞2”的差异化效益。

3.密切校企合作，提炼完善工作项目

现阶段，职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。在完成各个学习项目的过程中，学生成为“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。并在运行中搜集多方的反馈建议，进一步提炼完善工作项目。

（四）坚持传统教学和网络教学的融合

随着互联网的普及，网络教学已成为我国教学改革和发展的趋势。针对职业教育核心课程的教学，网络教学和传统教学的融合也将是必然趋势。网络教学作为一种新型的教学模式，它具有开放性、自主性、交互性和个性化优势，改变了师生在教学中的传统角色，使学生成为教学中心，教师成为教学的组织者、指导者、合作者和促进者。但传统教学可以传授给学生系统扎实的基础知识，因此，外贸单证实务应在坚持传统教学的基础上，实施网络教学，力求使网络教学和传统教学优势互补、取长补短、相互融合。

开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程的建设，对于带动国际经济与贸易专业的建设与完善，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，实现课程教学与专业岗位零距离无缝对接，培养高素质、高技能复合型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛,2008(1).

[2]梁莹莹,等.高职外贸单证实务课程教学策略研究[J].辽宁高职学报,2008(6).

[3]魏艳秋,等.高职院校外贸单证实务课程教学的困难与对策研究[J].教育论坛,2010(9).

篇2

本届大赛教师在课件内容的设计方面有了很大进步，主要体现在：

第一，能够结合课程特点进行课件设计。绝大部分课件能够在设计过程中结合本学科特点加入个性化设计，如语言类课程关注“把陈述性知识转换为程序性知识”，工程设计类课程关注“如何提高学生的空间想象力”，艺术类课程设计时注重“符合学生的视觉心理”。

第二，关注学科领域的最新进展和热点问题。课件中融入了学科领域的最新进展和热点问题，促进学生知识迁移，让学生把知识学“活”。例如，在一门介绍内分泌常见病诊疗的课件中，教师收集了既丰富又有代表性的有关内分泌常见病的诊疗案例，其中以糖尿病为例，整合了当前国内外关于这种疾病的典型案例、主要症状、诊疗方法及相关的热点问题，把课程的内容融入到案例当中，讲授知识的同时顺利把知识迁移到现实生活中来。

在选取课件内容时，要明确哪些资源需要放在课件中，有很多专题网站的课件变成了资源的堆砌，找寻课件里的教学内容犹如大海捞针，不适合课堂教学。课件内容要以教学内容、教学主题为核心，确定课件内容。同时课件内容要与时俱进，适应新世纪学生的思维方式。

2.　合理运用技术手段

合理运用技术手段，以教学实际需要为中心整合技术，可使教学效果事半功倍。本届大赛教师的技术应用水平有了很大提高，主要体现在：

第一，能够根据不同教学内容合理选择教学媒体与教学方式。许多课件使用Flas讲解和演示深奥的理论，全新的概念和细致、复杂的操作等传统课堂中很难演示的内容，有助于学生对知识的理解掌握。“舞蹈创编技法”课件对以往的教学方式进行了改进，授课教师将一些静、动态的动植物图片与学生在自主学习过程中的各种练习动作进行对照观察和对比分析，显著地提高了课程的教学质量与效率，是舞蹈创编技法教学的创新。

第二，关注多种媒体内容与形式的有机结合。以不同的媒体内容和形式从多个方面展示课程，可以丰富教学内容，进而有效地提高课程的教学质量和效率。

当然，也有部分课件在运用技术方面存在不足。首先，颜色过于花哨，装饰性动画使用过多，不能紧扣主题，分散学生注意力，这一问题在普教课件中存在较多；其次，一些课件表现形式过于单一，仍主要以文本为主；第三，部分课件界面设计及细节设计有待提高，比如文字过小，背景晃动，视频框看不清，指示语言杂乱，色彩、动画、音响太多以致分散学生注意力等。

3.树立正确的课程设计理念

通过大赛可以看出，大部分教师已树立了“主导—主体相结合”的教育思想，并在这种思想的指导下设计合理的交互活动，如一些个性化学习、学生自主学习等。这样更有利于学生自身的知识建构，尤其对一些模拟仿真软件的设计，既可以作为课件演示教学，也能让学生自主操作，使学生更快、更好地理解并掌握相关操作技能。

篇3

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0243-03

课程学习是保障研究生培养质量的必备环节，是研究生知识积累和学术创新的重要来源。课程建设作为研究生培养的关键环节，其存在的问题和面临的困境日益明显，“重科研、轻教学”的现象在高校仍然十分严重，特别是区域经济发展相对落后的民族地区师范类院校师资从体量到水平都制约着研究生高质量课程的开出率，所以研究生培养在“服务需求，提高质量”方面存在区域性差异。本文拟以广西师范学院为例，探讨民族地区师范类院校研究生课程建设的措施和方法。

一、研究生课程建设政策文件

2013年以来，国务院学位委员会和教育部相继颁布了十余部研究生教育改革文件，为高校深化研究生教育改革指明了方向，其中对研究生课程建设问题有以下文件。

1.2013年4月，教育部国家发改委财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）提出：研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，要重视发挥课程教学在研究生培养中的作用，完善课程体系、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。

2.2015年1月14日，教育部的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》提出：构建符合培养需要的课程体系；建立规范、严格的课程审查机制；改进研究生课程教学；提高教师教学能力和水平；加强课程教学管理与监督；强化政策和条件保障。

3.2015年8月11日国务院《关于加快发展民族教育的决定》（国发〔2015〕46号）提出：切实提高少数民族人才培养质量，合理设置课程，加强教材建设，深化教学改革，强化课堂教学，加强课后辅导，严格考核标准，完善淘汰机制，加强督导评估，提高教学质量。

可见，民族地区师范类院校课程建设是少数民族地区人才培养质量提升的重要环节，分析研究生课程建设质量提高的障碍和瓶颈，营造良好的课程建设环境是当务之急。

二、民族地区师范类院校研究生课程设置存在的问题

民族地区师范类院校研究生教育起步晚，生源规模小，高水平师资匮乏，课程建设经费投入严重不足，在建设以教学为中心、把人才培养放在首位、重视研究生学习能力建设方面重视不够，所以研究生课程设置存在以下问题。

1.课程体系存在局限性。由于民族地区经济发展水平与中东部地区有一定差距，所以民族地区高校研究生管理队伍和教师队伍对外交流的机会欠缺，国际交流的可能性更小，信息相对闭塞，存在课程体系老化，引进和留住高水平师资能力有限，培养方案稳定性低，课程异动较为频繁，因人设课仍然严重的现象。为了控制培养成本，各专业培养方案的总学时总学分被严格控制在36～40学分之间，全体研究生必选的公共课程比例较大，专业必修课按照一级学科设置课程，专业方向课按照二级学科开设，专业课程总数明显减少，选修课程开出率更低，可供研究生根据自己的研究方向有目的地选择课程的资源少之又少。

2.课程设置缺乏前瞻性。民族地区师范类院校为了规范对人才培养的管理，对研究生培养方案的设计都有统一的要求，比如：学术学位研究生培养方案有统一的课程模块设计和学时学分分配表；专业学位研究生培养方案是参照全国各专业学位教育指导委员会统一的课程设置和学时学分要求。这些规则体现了研究生培养方案设计的规范性和标准性。但也带来了课程设计雷同，学科区分度模糊，课程设置前瞻性不足，个体差异关注度不够的问题。从“因材施教”和人才分类培养的视角看，不同专业方向的人才培养应该有个性化要求，其对基础课、专业课、选修课、实践课的比例各不相同，各有侧重，但研究生课程设计对这些要求没有给予足够的重视，忽略了不同学科和方向之间存在的差异，导致各学科课程设置缺乏自身的专业特色和学术风格。

3.课程设计与服务区域经济发展需求关联度不高。我国东西部地区经济文化发展水平的差异带来了研究生教育区域发展的极度不均衡。长期以来民族地区师范类院校在了解区域经济发展脉动方面缺乏敏锐性，不重视区域经济发展对应用型人才供需的诉求，疏于对研究生课程体系的优化和升级，闭门造车，培养出的研究生以理论见长，应变能力差，研究生课程体系与区域经济发展的总体结构不匹配，真正能通过调研论证将研究生课程体系同区域经济发展的总体结构相适应的学科专业少之又少。

4.教学内容与本科教学内容无明显区分度。由于民族地区师范类院校获得硕士学位授权点时间不长，大部分师资是原来讲授本科课程的高级职称教师，所以研究生课程的内容往往只体现为对本科生课程横向的平面式扩展，教与学的方式都存在着与本科生培养界限不清、定位不明等问题，没有凸显研究生教育的层次和特色。《中国研究生教育质量年度报告（2012）》的调查结果表明，超过一半（53.1%）的研究生认为课程内容不够深，超过一半（53.6%）的研究生对课程内容的前沿性给出了“一般”或“较弱”、“很弱”的评价[1]，民族地区师范类院更为严重，有些研究生课程就是本科生课程改头换面，内容雷同，信息老旧，让研究生感觉重回本科生课堂。

5.教学方法缺乏分类培养的针对性。民族地区师范类院校虽然不断强调教学方法和手段的改革，但是由于信息技术发展迅猛，多媒体辅助教学手段还在尝试阶段，慕课等在线混合式教学方式在技术上实现又有难度，且教师没有得到正规培训，靠自学成才，疲于应付。所以对大多数教师而言，在繁重的课程授课任务面前，选择讲授式教学实现“填鸭式”知识传授就是首选，教师教学技能单一，单纯注重教师的教学实现，忽视研究生学习的“自我实现”。这样的教学手段和方法不利于研究生形成“学术鉴别能力”、“独立研究能力”和“解决实际问题能力”。

6.优质课程培育缺乏长效投入机制。教育部对全国高校的本科生国家级精品课程建设从2003年开始启动，截止到2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程[2]。而全国各高校研究生课程建设的启动千差万别，基于各高校自身的经费投入在前，“985”、“211”高校起步较早，已投入建设门类繁多的校级研究生精品课程，民族地区师范类院校因经费投入有限，仅仅停留在探索研究生课程管理的体制机制建设层面，研究生的优质课程建设还处于培育阶段，研究生精品课程建设并未提上日程，在区域经济欠发达的民族地区师范类院校研究生优质精品课程需要制度保障才能确保经费投入。

三、民族地区师范类院校研究生课程建设举措

广西师范学院具有民族地区师范类院校的特点，1998年经国务院学位委员会批准获得硕士学位授权单位；学校共有11个一级学科硕士学位授权点、43个二级学科硕士学位授权点、4个硕士专业学位授权点，2013年获得广西新增博士学位授予单位的立项建设单位，地理学、化学、教育学3个一级学科为授权建设学科，全日制硕士研究生1180人。学校提出的研究生课程建设的基本方案如下。

（一）研究生课程建设目标

以服务地方经济社会发展需求为研究生教育改革发展的主线，按照国家尤其是广西现代产业发展规划和布局，加快发展与现代产业体系需求紧密联系的学科领域，提升学校研究生教育主动适应广西区域经济社会发展需求的能力，研究生课程建设以现代教育理念为指导，以制度建设为抓手，以优化培养方案为依据，以培养创新型人才为目标，立足研究生能力培养和长远发展，不断更新教学内容，改革教学方法和手段，优化课程体系的整体功能，实现课程学习与科研训练协同驱动，按照学位基础课程―专业学位必修课程―专业选修课程的顺序分期、分类逐步推进研究生优质课程和精品课程建设。

（二）研究生课程建设内容

1.建立研究生课程开设与审查制度。规范研究生课程设置与审查管理，建立二级学院、研究生院、学校三级审核制度。明确研究生课程开设的审查主体和审查过程。建立比较体系，要求各学科在充分调研的基础上，对比3个以上全国排名前50位的高校相关学科的研究生培养方案作为每年培养方案修（制）订的依据，并提出对课程开设的审查要求：（1）研究生课程开设与学校教育理念和专业人才培养目标的关联性；（2）研究生课程开设与研究生成长成才的一致性；（3）教师对课程的重视程度和参与的积极性；（4）用人单位对于课程开设的关注性；（5）课程开设的科学性、严谨性论证。

通过课程开设与审查制度的建设，真正做到课程开设方案完善、材料齐全；课程审查机制健全、流程明晰、过程严格；利益群体（教师、研究生、用人单位）积极参与；打造课程建设可持续发展的良好局面。

2.确立研究生课程选课和课程学习要求标准。研究生课程一般由公共课程、专业核心课程、专业方法类课程和专业选修课程组成。通过试点，建立学校专业能力培养、素质能力培养综合提升的研究生课程学习要求标准，形成由导师组指导的选课方案和制度，每学期开学2周内，研究生在导师指导下确定个人培养计划和补修课程方案，由导师全程指导研究生课程学习目标的实现。

3.建立授课质量评价制度和课程信息公开制度。建立课程授课质量检查、评价、公示制度。课程授课检查工作由“广西师范学院研究生教学工作督导组”负责；课程授课评价由研究生、校内外学科专家组成的评价组负责；课程授课质量公示由研究生院负责。根据课程改革试点工作的要求，研究生院将所有课程培养方案、课程教学大纲、课程教学进度、课程评价等信息在“广西师范学院研究生管理信息系统”和“广西师范学院研究生课程信息网”上公开。

4.打造研究生精品课程。合理分析学科优势与特点，梳理课程体系与能力培养的关系，以核心课程为抓手，做好研究生示范课程建设。一是设立课程建设教学团队（每门核心课程形成1个课程建设教学团队），由1个责任教授作为课程建设负责人；二是立项建设校级研究生优质课程，优先扶持覆盖面广、受益研究生多的研究生公共课程；三是对各学院开设的1～2门研究生专业课程进行跟踪指导，设定建设目标、评估建设效果，为研究生精品课程建设做好遴选和培育工作；四是重视研究生优质课程网站建设，促进优质教学资源全校共享。

（三）研究生课程建设具体措施

1.健全管理机制，完善组织机构。学校高度重视，全面布局、整体策划、过程跟踪、政策扶持，将研究生课程建设纳入学校“十三五规划”，作为研究生质量提升工程的核心工作内容，确保研究生课程建设工作高效、有序推进。

2.拓展管理视野，强化调研论证。学校分批次安排研究生教学管理干部和任课教师到有研究生课程建设经验的高校进行专题调研，凝练研究生课程建设的思路和改革措施，形成调研报告和相关建设性意见和建议。

3.修订完善制度，实现制度创新。在充分调研论证的基础上，学校形成了以下课程建设相关文件：（1）《广西师范学院硕士研究生培养方案修订指导意见》；（2）《广西师范学院硕士研究生课程管理和成绩考核管理规定》；（3）《广西师范学院硕士研究生课程教学管理规定》；（4）《广西师范学院硕士研究生教育质量督导办法（试行）》；（5）《广西师范学院硕士研究生中期考核暂行规定》；（6）《广西师范学院专业学位研究生专业实践管理暂行办法》。

4.重视经验分享，搭建交流平台。各学院召开研究生课程建设工作研讨会，分享全国高校研究生课程建设经验，与校内、校外导师共同探讨研究生课程建设面临的新问题和新挑战，集思广益、群策群力做好各学科研究生课程建设方案。

5.建设精品课程，发挥示范效应。重点建设一批以研讨和互动式教学为主要特征的学术学位研究生核心课程、以案例教学和实践技能教学为主要特征的专业学位研究生核心课程。培育研究生优质课程案例库。每年遴选5～10门研究生课程作为校级研究生优质、精品课程建设试点，以3年为一个周期打造研究生精品课程群。同时加强研究生课程信息公开、透明、公示力度，对研究生课程教学质量评价信息进行公示，对研究生优质、精品课程向全校师生免费开放。

总之，民族地区师范类院校研究生课程建设任重道远，只有在高校对人、财、物投入保障机制健全，投入产出形成良性循环的基础上才能不断释放出课程建设的效果。

参考文献：

篇4

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界经济全球化、教育国际化和创新人才竞争日益激烈的背景下，改革人才培养模式以适应建设创新型国家、构建学习型社会的需要被提上了议事日程。但近年来随着招生规模的扩大，我国研究生教育出现了“大众化”现象，这制约着创新型研究生人才的培养，影响了研究生教育质量的提高[1]。为推动研究生教育教学水平整体提升，2009年开始重庆市教育委员会组织开展了重庆高校研究生教育优质课程的立项建设，以推进研究生教育教学模式的改革[2]。研究生优质课程是指课程目标定位明确、课程教学团队优秀、支撑课程学科实力较强、资源具有较大共享价值的示范性课程。优质课程在教学理念、课程体系建设、教学内容、教学方法等教改研究和实施方面成绩明显[3-4]。重庆理工大学《算法设计与分析》课程于2011年通过专家评审开始“重庆市研究生优质课程”立项建设。《算法设计与分析》课程是信息类硕士研究生的一门核心学位课程，课程系统介绍软件设计中常用的算法分析与设计技术，为学生独立设计算法和对算法进行复杂性分析奠定了坚实的基础。课程理论性和实践性都很强。以研究生优质课程建设为契机，为研究生教育教学改革注入活力，为推动研究生创新能力的提高提供动力。在教学过程中如何进行教学理念的转型、教学内容和教学方法改革的升级特别是如何进行教学资源建设的升级是目前研究生优质课程建设需认真思考的问题。

一、教学理念转型

研究生教育教学观念必须先更新，教学模式才能转变。地方高校硕士生生源主要来自于三本院校，要引导学生从接受性学习向发现性学习到研究性学习转变，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，就必须坚持“育人为本、素质及创新教育为核心”的教育理念及“用最优质教学资源组织教学，提高教学质量，强化创新人才培养”的教学原则。应用现代信息技术构建优质教学资源，实现“强化应用创新能力、倡导自主学习”的课程建设目标，主张在教师引导下学生充分利用教学资源自主学习，以促进个性发展，从而全面推进学生知识、能力、素质的协调发展，以适应终身学习和国际化要求。教学观念转变后，教学模式相应地从教师、课堂、教材为中心的单一知识传授型转变为以教师为主导、学生为中心的素质与创新型的课程教学模式及以课堂讲授为引导、以学生课外自主学习为中心和以教材学习为基础、以充分利用教学资源学习为核心的教学模式。

二、教学改革升级

研究生教育教学改革升级的核心是教学内容的更新，关键是教学方法的改革。

1.教学内容更新。“算法设计与分析”所涉及的领域非常广泛，通常包括：关于算法复杂性分析的理论研究，如问题复杂度分析、函数渐进分析等理论；各种基本和经典的算法，如分治法、贪婪法、动态规划等算法；各种新兴算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理论及应用研究[5-6]。依据《算法设计与分析》课程教学理念，本着“设计与分析并重、理论与应用结合、经典与现代互补”的原则，按照基本内容、专题讲座和教学案例三种形式组织教学内容。“引入篇”介绍算法设计与分析的基本步骤与方法，如“自顶向下、逐步求精”的算法设计过程、函数渐进分析方法等内容。“核心篇”介绍各种常用的算法策略，如分治法、贪心法、动态规划、回溯法及分支限界法等，并对算法策略进行总结比较。“应用篇”针对具体的应用案例，采用不同的算法策略进行算法设计和效率分析，促进学生的思维。“提高篇”介绍学科领域的最新进展，结合科研项目用专题讲座形式讲述搜索引擎等算法，引导学生的兴趣。

2.教学方法改革。（1）课堂教学方式的改革。课堂讲授采用引导式、启发式和探究式讲授；引导学生的学习兴趣，激发学习的主动性，促进学生的思维和自学；以问题讲解为核心，以算法思想与方法教学为重点；适当减少讲授学时，加大讨论课学时比例；讨论课以团队为单位，以解决应用问题为目标，注重算法思想的表述、算法实现，特别强调算法的比较。当然，网络学习资源是课堂教学改革和质量提高的重要保障。（2）教学考评体系的建立。研究生教学需重视“教师教”的评价，更要重视对“学生学”的评价，特别强调转变教学评价观，将评价教学由知识观转变为素质观、能力观[7]。课程的成绩由课程理论考核（50%）+实验作业（20%）+课堂讨论（20%）+论文（10%）构成，引导学生理论联系实际，激发学生的创新能力和系统设计能力。（3）实践教学体系的构建。由于学时的限制，研究生《算法设计与分析》课程往往没有安排实践学时，但鉴于课程实践性强的特性和课程建设目标，实践环节基本安排在课外完成，但其考核在实验作业和课堂讨论两部分中实现。实验作业内容按难易程度分成3类：①验证型。对经典算法用高级语言加以实现并验证。②拓展型。利用新技术将实现的算法抽象拓展成为通用函数库（类库）。③应用型。选择ACM/ICPC程序设计竞赛中的应用型问题，引导学有余力的学生应用所学的知识解决实际问题。拓展和应用型实验的设置使部分学生能体会到创造和征服困难的，激发他们的学习和探索热情。

三、教学资源建设升级

网络的可自学性、可交互性和海量信息资源为研究生优质课程建设提供了资源平台和技术支撑。应用现代信息技术，改进教学手段和教学方法，推进网络教学资源的建设，是研究生优质课程建设的特色[2]。

研究生优质课程教学资源建设升级强调教学适应性、学习实用性和实际使用效果，资源的表现模式和技术升级强调适合基于网络的学习，资源开发强调方便学习者参与的教学过程可交互性。

1.基本资源。基本资源涵盖学习者基于网络能自主完成课程学习的基本内容和必要环节的必需教学资源，能反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程。主要包含：（1）课程计划：课程介绍、教学大纲、教学日历、实施教案（文字稿及电子演示稿）。（2）教学录像：按教学计划学时的全程授课实录，注重教师与学生互动。（3）学习指导：学习要求、重点难点、知识脉络、学习方法、典型例题、常见问题、扩展知识、参考书目。（4）练习系统：基本练习、综合练习及应用练习的题目、做题指导及自检。（5）基本实验：基本算法验证和演示性实验视频资源和仿真系统。（6）自测考试：学习者自主能完成各部分内容学习自测自检和课程模拟考试。

2.拓展资源。适合不同专业、不同层次学习者选择与组合，不同内容深度需求的拓展性资源，需要联合共建与共享。常常包含：（1）专题讲座录像：围绕课程内容各专题深入探讨的讲座录像，适合各专业和学生的个性学习。（2）作业习题库：基本练习、综合练习、应用练习、扩展及探究创新类习题库。（3）教学案例库：课程教学和软件设计与分析等教学案例。（4）试题试卷库：试题试卷、参考答案、评分标准、试卷分析。（5）课程实验系统：虚拟及仿真实验系统。（6）创新教学资源：创新题目、创新指导、作品展示、创新心得。（7）学科方向介绍：面向学生、教师及公众不同层次学科方向与进展介绍。

研究生优质课程建设是质量工程的重要组成部分。针对课程具有理论和实践并重的特点，结合地方高校研究生教育教学实际，《算法设计与分析》研究生优质课程建设需以教学理念的转型为中心，以教学改革升级为关键，以教学资源建设升级为重点，既要体现学术水平，也要体现技术水平，更要体现教育水平。因此，只有在教学过程中牢固树立优质意识，不断探索和实践，才能创建真正的研究生优质课程。

参考文献：

[1]高英彤，刘亚娜.论研究生创新能力的培养[J].学术交流，2012，（2）：201-204.

[2]李玉兰.研究生优质课程立项建设的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

篇5

课程建设过程：优化课程管理，不断调整完善

当前，世界上许多国家在课程建设过程中，都在不断优化管理，促进课程管理水平的不断提高与完善。越来越走向现代化、接近科学化的课程管理，昭示着课程管理发展的必然规律，这也给当前我国的课程建设以重要的启示。为了优化课程管理，加强课程建设，提高教育质量，当前应该在以下几个方面作出切实的努力。〔5〕（一）健全课程管理体制，规范课程管理行为建立科学合理的课程管理体制，明确各部门的职责、权限，使课程管理系统有效运转，既是课程改革与发展的客观需要，也是促进课程其他方面改革与发展的必要保障。我国目前已实行国家、地方和学校三级课程管理体制，这对充分发挥学校和教师在课程管理中的主体作用具有非常重要的意义。当前，要真正保证课程的灵活性和多样性，更好地发挥课程的中介作用，必须进一步健全学校内部课程管理体制，协调好学校各级管理部门之间的关系，充分调动教师、课程管理人员、学科专家、课程专家、行政人员、学生等各类人员参与课程管理的积极性与自觉性。（二）规范制度与完善机构这是健全课程管理体制不可或缺的两个重要组成部分。目前，应特别重视制定课程评价的管理制度和课程评价标准，包括课程计划、课程标准、教材、教学各层次评价制度和标准，研制各自的评价指标体系，通过对课程运行各个阶段的科学评价，控制课程运行的全过程，最大限度地保证课程目标的实现。另外，学校应成立专门的课程管理机构，对学校的课程管理进行统筹规划和指导，全面提高课程质量。（三）灵活运用管理手段，提高课程管理效益要在充分发挥行政管理手段优势的基础上，广泛使用各种技术管理手段，加强服务和咨询，构建新的课程管理手段体系。比如，改革和重建行政手段，减少行政命令的随意性，增强其民主性和科学性，充分发挥考试和督导在课程管理中的作用，引入并加强技术咨询与服务手段，恰当运用经济和市场手段，进一步强化法规手段，等等。（四）优化课程管理队伍，夯实课程管理人格基础我国的一些课程政策之所以一进入实践领域就走了样，达不到预期效果，正是因为课程管理人格基础有问题，缺乏科学性。因此，目前必须优化课程管理队伍结构，要求课程管理者具备扎实的哲学、心理学、管理学等多学科的知识，熟悉课程设计、课程实施和课程评价的原理和方法，这样才能把握课程跳动的脉搏，领导课程改革。同时，还应该要求课程管理者具备一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，还需要掌握诸如进行课程调查并作统计分析的技能，制定教育管理法规的技能，把握管理时机、促进管理反馈的技能，等等。总之，课程管理是一项复杂的系统工程，在当前的课程建设过程中，只有不断优化课程管理机制，全面提高课程管理质量和效益，才能确保课程建设的整体质量与水平。