精品课程培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇精品课程培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0228-02

以加强气象培训核心能力建设为重点，以提升气象教育培训的质量和效益为核心，是气象教育培训的指导思想。大力开展教材建设，着力开发一批特色鲜明、针对性和实用性强的精品培训课程是气象教育培训能力建设的一项重要教学改革工程。故此，如何充分发挥虚拟演播室技术辅助教学在培训教学中的作用，使精品课程“精益求精”，提高培训效益，正受到气象教育培训技术工作者的关注。

1 虚拟演播室技术在气象精品课程制作中的流程

1.1 虚拟演播室（Virtual Studio）技术

虚拟演播室技术是在传统的色键扣像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它可以将计算机制作的三维虚拟场景与现场真实摄像机拍摄的人物活动图像进行数字化实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合[1]。摄像机拍摄的现场已经不再是传统意义上的物理空间，被拍摄对象的活动空间可以置换成任何需要的背景，即使面积很小的演播室，也可以制作出大背景、大空间的效果。它的出现突破了传统布景、道具、灯光、场地等空间环境、空间距离和事实物体的约束，为制作人员提供了无限自由的创造空间，以各种新颖、奇特的创意丰富了教学内容。虚拟演播室技术在教学中的应用，从根本上改善了传统演播室录制课程的局限性，解决了传统演播室造价昂贵、录制的课程缺乏真实感、教学模式枯燥乏味等问题。

1.2 较之传统精品课程不同的制作流程

传统的精品课程的教学录像绝大多数都是在普通多媒体教室摄制完成，课内教学多媒体辅助工具多为幻灯片课件（PPT格式），教师在讲解知识的同时通过展示幻灯片对授课内容进行补充和完善。故此，传统精品课程的制作基本上以主讲教师的镜头和对应的幻灯片课件的相互切换来完成。但这种方法录制的视频，形式比较单一，主要以教师头像为主，环境多为课堂，学生在观看时会感受与置身教室听讲无异。而且，在普通课室录制，受灯光、音响、环境的限制，也很难获取高质量视频画面和清晰无噪的音响效果，达不到精品课程对视、音频高质量的制作要求。

基于虚拟演播室技术下的精品课程相对比传统精品课程在拍摄与制作流程上有了很大改观。其基本流程是，授课教师拟出课程制作方案；设计人员根据方案画出分镜头写出实操脚本；模型师在电脑中创建模型及贴图；虚拟演播室操作者与教师合作进行课程录制、后期制作及视频输出[2]。主讲教师的授课地点不再是普通的教室，而是虚拟演播室的蓝箱内。授课老师在蓝箱内完成授课计划，其余后续制作大多由技术人员完成。我们把摄像机拍摄到的主讲教师、教具等物体称为前景图像，把电脑软件制作的图片、三维模型作为为虚拟场景。虚拟演播室系统把前景图像与虚拟场景恰当的结合在一起，使视频图像与虚拟背景同步变化。虚拟场景的设计几乎不再受限制，只要符合课程要求，像场景的大小、布局、材料、道具、动画等均可根据课程内容，创作人员任意想象、自由发挥，使得视频与虚拟背景更能真实和贴切地反映课程内容。

可以说，运用虚拟演播室技术制作精品课程是一个再创作的过程，它不光涉及到优秀的教师充分展示教学风采和人格魅力，还需要专业的摄像技术与优秀的后期制作通力合作，也就是说它不再是一两个人就能充分使用好的系统，它需要导演、创意者、美术设计、三维建模者、演员及虚拟系统的操作者等人员的通力配合，才能制作出内容精湛、形式精美的课程视频。尤其是虚拟3D背景的制作，要达到乱真效果，更需要手法熟练、审美较高的电视制作技术人员。

2 虚拟演播室在气象精品课程制作中的应用

虚拟演播室技术在气象精品课程中的运用大大增强了精品课程的视觉传播效果，它在教学方面主要被用于以下几个方面。

2.1 虚拟场景制作、节约制作成本

虚拟演播室系统中，计算机产生的二维或三维场景几乎不受限制，只要能够按照课程的要求进行，创作人员可以自由发挥， 随意想象，制作出与课程内容及主题相适应的场景。比如场景内的布局摆设、道具的选择、材料的应用等都可以随意设置。同时也不受空间以及时间距离的控制，嘉宾和讲师可以身处任何地方、任何国家，都能够将不同距离的人同时聚集在一个场景中，只要能够发挥想象，便可以制作出独一无二的、富有创作气息的演播室。即节省了时间成本和布景、制作道具等的人力、物力成本，而且丰富了节目内容，增加了节目的艺术气息和创造性。

2.2 虚拟环境合成，创设教学情境

运用虚拟演播室技术创设与教学情境相协调的环境，依靠生动丰富的虚拟场景烘托教学气氛，增强教学效果。气象知识浅显但内容抽象，它的内容广泛而复杂、时空跨度大。特别是《气象学与气候学》，它研究的对象是气象、天气、气候，教材主要介绍大气物理属性、大气运动、天气系统、气候形成与划分、气候变化及人类活动影响等方面的基础理论知识。大多数学生在学习这门课程中，普遍感到比较难学。如果教师在讲课过程中可以真实再现雷电、冰雹、台风和雾霾等极端灾害性天气情景，让学生“零距离”感受天气的奥秘，有助于激发学生的求知欲，创设良好的教学情境方面的作用是不可估量的，会收到一定的效果。

2.3 创设实验环境，再现实训教学，提高教学质量

对于一些演示试验或者动作、技能类的教学课程，可以不受真实条件的约束，而是通过虚拟演播室的融合以直观的形式展现在学习者的面前，这样不仅可以加强学习者对学习内容的理解，还可以方便学习者观察、模仿，达到事半功倍的学习效果。

气象自动观测站因为其结构复杂，检测技术先进，从而为操作、维护和故障修理人员快速准确掌握其操作方法、维护和修理规范带来的一定的难度。常规自动化观测站设备的培训，内部构造讲解是难点也是重点，往往以实际设备为基础展开，在培训过程中，这种方法很容易造成设备的损伤，甚至造成不必要的人员伤亡，带来巨大的经济损失。而通过构建三维虚拟模型，教师可以把自身置于仪器设备的内部构造中进行讲解，通过这种独特的视觉表现力，使学生对设备的工作原理、运转流程、表现方式等教学难点一目了然。摆脱真实气象站培训的物理空间限制，使受训者不再受困于无法现场演示、现场培训复杂等问题。

而且对需要实验操作的观测仪器，事先可以在实验室录制好。剪辑过程中，跟随教师口授的步骤，将准确细致的实验画面穿插演示，很好地实现教师连贯讲授与多角度多环节实验过程之间的无缝链接。对一些关键的实验步骤，教学难题，在视频拍摄中，可以用特写镜头加以放大，在后期剪辑中，也可以对该段内容进行多次重现，这样可以大大减少教师的试验次数，缩短重复工作时间，增加对学生的指导时间，极大地方便实训教学的开展和学生技能水平的提升。

2.4 虚拟人物出席，创设远程互动教学模式

虚拟演播室可以提供人物虚拟出席的场景等，虚拟演播室制作方式不仅适合重现演播室内人物之间的交流，还可通过虚拟出席的方式将演播室外的人“请”进演播室，与演播室内的人物进行交流[3]。这种技术可以将异地传送来的视频实况无缝地合成至本地演播室，将异地的教师（学生）与本地的学生（教师）不需要视频窗口就能够实时地结合在一个虚拟教学场景中，进行学习与交流，将远程学习变为本地学习，实现了实时的交互学习。

由于虚拟演播室的电子背景是由计算机产生的，如果把位置信息和视频数据放在一起传输，通过设定图像的反馈区域就可以实现远程教育的交互，创设一个人性化的学习环境，使远教学生能够在自然、亲切的气氛中进行学习，以达到激发学生学习兴趣和理解记忆的目的。比如，在学习雷达、观测设备维修等一些操作技术很强的知识时，由于实际情境的复杂性，书本学习的技术理论多数情况不能解决实际问题，要求学习者必须跟随教师进行实践操作。可是，对于某些学习者来说，由于这样那样原因，不便于实地学习，利用虚拟演播室可以使身处异地的教师和学习者共处一个教学环境，这样就可以“手把手”地传授相关知识技能和操作技能，学习者也可以随时提出问题请教师指导，这样不仅节省时间和费用，还得到了应有的学习效果。

2.5 字幕信息加工，丰富课程可视性

虚拟演播室系统可以对字幕信息进行加工，使字幕信息以更直观、更富可视性和包装性的方式呈现出来，更好地发挥字幕在教学节目中的作用。此外，系统可用多种方式灵活地显示数据、图形、图表等信息， 将抽象数据以可视化的方式呈现出来，是课程信息传播的有效辅助手段。

2.6 多场景运用，丰富内容表现形式

对不同场景中拍摄的素材，运用多场景的内容表现形式，通过虚拟大屏幕特技，引进虚拟演播室，增强可视性。比如在防灾减灾和应急管理教学培训、重大气象灾害管理课程培训等中，可以把不同场景拍摄的自然灾害素材，根据教学需求创建不同的“现场”，大屏幕特技、数字转场特技等可使节目自然地实现各个“现场”之间的转换。不同的场景可有效保持学生的注意力，增强节目传播内容的真实性，增强节目的传播效果。

3 结语

随着计算机及多媒体技术的不断发展，虚拟演播室技术也日臻成熟，利用虚拟演播技术突破气象培训教学中的难点、突出教学重点，启发学生思维，培养学生的分析判断能力、抽象概括能力，帮助学生建立起气象学的立体空间感，激发学生的学习兴趣，能够发挥其重要的辅助作用，这无疑为气象教学注进了新的活力。精品课程代表着优质的教学资源，体现着气象培训的教育理念与教育特色。利用虚拟演播室技术，制作出优良的课程画面，这对提高气象培训的教学质量和人才培养质量，有着现实而深远的意义。

参考文献

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中图分类号 TM1文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0195-02

《电工学》几乎渗透了包括计算机技术、通讯技术在内的所有知识领域,对国民经济的发展产生了举足轻重的影响。在参加长春分中心集中进行的国家精品课程《电工学》网络培训中,在的班级讨论会上,大家一致感受到通过史仪凯教授主讲的《电工学》全国精品课程网络培训,收获颇多。对电工学课程的特点和课程教学基本要求以及重点和难点,有了新的体会。特别是《电工学实验》独立设课、开放实验室和创新设计竞赛提高学生创新设计能力等,对今后自己在《电工学》课程建设和教学改革实践中有了初步的探索和设想。

1 如何深入理解课程与实验的有机纽带

高职院校培养的是适应市场经济建设,具有一定理论、实际操作和管理的高级应用型人才,《电工学》是高职院校的基础课程。如今的职业院校里的学生越来越难交是个不争的事实,一方面是学生不愿学习或者学不会,而另一方面是随着科技水平的突发猛进,企业岗位对知识与技能的要求越来越高。要通过3年的学习使学生成为符合企业要求的劳动者就有了很大的难度,因此,传统意义上的教学方法和教学体系,是不能与时俱进的。史教授关于实验课程改革的一些方法和见解非常好,给我们很大的启发,在我们学校实验课往往不受重视,被视为课程教学的附属品,实验教师层次较低,一些上不了课的老师担任实验指导,这对学生应用能力和创新能力的培养都非常的不利。大家认为课程和实验不能偏颇,二者都很重要,要做到这一点有很大的难度,但是从领导到教师都要重视课程和实验。从学生方面,对大部分的学生来说,在上课的时候从简单着手,慢慢深入,还是有一定的效果的,另一方面从实例入手,先引起学生的兴趣是最重要的,学生都愿意学了,教学效果自然也就能好起来了。有了课程理论的知识,学生实验的效果也就不会差;这其中关键不是学生的素质高低,层次的好坏,起关键作用的是教师的教学理念、教学的态度和必胜的信心。

2 电工学课程的重点难点

电工学是电气工程学的简称,课程教学的重点如果用一句话来说的话,那就是电气工程相关的一些概念,理解了概念也就基本掌握了课程的主要内容,在以后的学习工作中会联系得到、用的上,课程的教学目标就达到了。

课程的难点是教学基本要求中的一些计算、推导,当然计算和推导的深度是无底的,根据学生的层次,名校的、一般本科的、三本的、职业院校的生源素质水平相差太多,坚持以生为本、因材施教,抓住学生的兴趣点,学生有兴趣了,也就不难了。教师在教学时必须树立这样一种意识:凡学生能够自己探得出结果的,决不替劳,凡学生能独立发现的问题,决不提示他;尽可能给学生多一点时间的思考,多一点空间活动,多一点表现自己的机会,多一点信心的创造,多一些体验的成功。

3 如何使学生达到教学基本要求

当今世界,科技进步一日千里,电工实习内容应及时更新,不断注入新鲜的血液,内容的安排应仔细斟酌,认真考虑。针对不同的专业、不同的对象,电工电子实习内容的深浅应有不同的侧重和取舍。但不管怎样,实习内容都不能形式单调,内容贫乏,使整个实习过程浮于表面形式,处于应付状态,这样会挫伤学生参加实习的主动性和积极性。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,求知欲的源泉是良好的学习兴趣,是思维的动力。因此,如何在电工电子实验过程中运用手段,结合学科特点,采用适当的方法激发学生对学习的兴趣,是我们积极研究和探讨的问题。比如说在做基尔霍夫实验时,以前的教学往往是验证定理的准确性,我把验证性实验改为探索性实验,首先,我采用“比较法”和问题嵌套法导入新课:通过比较简单和复杂的两个电路,分析它们的不同之处。,提出这个问题既可检查上节内容的掌握情况和加强新旧知识的联系,又给出复杂电路图,一举两得。通过比较,抓住学生对新知识的好奇心理,充分调动学生学习的积极性,激发他们的求知欲。引出本节课题和演示实验。

其次,实验演示和启发提问法:通过仿真实验的演示,在老师的引导、启发下,学生形成观察、分析、概括、总结的自我探究的学习方法,使学生获得丰富的感性知识,让学生自己通过观察和总结支路电流的规律和回路电压之间的关系,既检查他们对已学过知识的掌握情况,又能加强新旧知识的联系,为学习新知识打下良好的基础,引导启发学生从实验数据分析电流和回路电压的特点。即I1+I2=I3,和∑E=∑IR。观察越多,获得的知识就越巩固,学生的观察能力、分析能力、理性知识的形成就越顺利。体现学生为主体、教师为主导的教学模式,充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。

4 电工学教学中遇到的主要困难与解决方法

大家讨论觉得在电工学教学过程中遇到困难的困难很多,但最主要的是以下2个:一是课程的课时少,内容多,学生的接受能力较差,学习兴趣不浓,体现在讲授过程中师生的互动性不是很好;二是学生的工程实际应用能力差,体现在实验不会做,理论与实际联系不起来。对于这2个问题,我们讨论认为,在教学中多分析实际案例,尽可能地分析透彻,讲出新意,此外是改进实验方法,尽可能地让实验更有吸引力,提高学生的兴趣。教师必须更新古老的教学观念,把学生看作是自己的好朋友。沟通师生情的渠道是感师生互爱,从而使师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系,只有在一个民主、师生才会彼此信任、彼此尊重、畅所欲言,使学生才能做到尊其师、信其道。我们必须要在《电工基础》课教学中给学生们营造出一个民主、平等、活跃的学习氛围,教会学生主动学习,尽力提高教学良好效果,培养出符合知识时展所需要的具有创新和自信的优秀人才。

5 结论

本次培训中,我们小组对史教授讲的电工学实验课教学改革与学生创新能力培养最为感兴趣。因为大家都在提要提高学生的实践创新能力,可是如何从本课程入手并切实提高学生的综合素质能力呢,有很多还是流于形式,是不是提高了实验学时数,增加了设计综合性实验项目就可以呢?本人觉得这样做只是第一步,还要有措施保证你的实验教学质量和教学效果。按照高校人才培养目标的教学要求,教师们都要群策群力,实实在在把电工电子实习这门课程开设好,使学生经历电工电子实习后,理论联系实际能力,创新能力,动手能力,工程实践能力得到进一步的锻炼和提高,取得比较好的教学效果。

参考文献

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2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

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[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[EB/OL].中国教育网络，2013-05-06.

http：///.

[4]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].人民日报（海外版），2013-06-14.

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中图分类号：G642.3 文献标识码：A

0引言

通过授课录像能直观反映教师授课水平、视频制作技术能力。国家教育部充分认识到授课录像对教学的重要性，于2003年，《国家级精品课程建设工作实施办法》中明确提出“为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评”；在《2010年度国家精品课程评审指标（本科）》的教学效果评价中，把课堂实录作为重要评价标准；在《国家精品课程教学录像上网技术标准（2010）》中，也明确提到“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像的规定”。因此，精品课程中授课录像制作的研究具有很强的实用价值与重要意义。

1高校精品课程授课录像制作存在的问题

授课录像作为教育传播中的教育媒体，在教育传播过程中，它和教育者和受教育者是怎样的关系，如何发挥其在教学中的作用。我们可从教育传播学的相关理论，对其进行相应分析。尤其是在授课录像制作的前期准备工作中，应该充分考虑与分析影响授课录像效果制作的因素。

以影视传媒艺术理论为基础，结合电视节目制作技术知识分析精品课程授课录像制作，其中包括对录像设备的选择与使用、拍摄环境的分析、拍摄画面的艺术造型、授课录像后期制作等。通过分析和研究，应该从中学习到授课录像制作的技巧以及注意事项，同时理解和体会授课录像制作与一般电视节目、电影制作的不同之处。我们在制作授课录像的时候，应当借鉴和运用电视媒体相关理论知识，但是不能全盘照搬，因为部分技术是不适用于制作授课录像上的，知识不正确地迁移和运用将直接影响到授课录像的教学效果。

国内学校授课录像资源在开放性程度上与外国相比存在很多差距，（1）很大程度上，国内的学生要想方便快捷通过网络看到国内名校的授课录像存在一定困难，除了一些客观原因，如部分地区硬件基础设施达不到要求，网络访问速度较慢，甚至没有网络接口，使部分高校的教学资源没有实现共享。（2）许多授课录像只能是校园网或者是注册的用户才能观看到。有些高等院校，制作精品课程授课录像的目的纯粹是为了精品课程的评估，或者只作为对教师教学水平的考核标准。（3）部分高校害怕自己辛辛苦苦准备的课堂“教学特色”被同行模仿，造成生源流失等。

从制作效果来看，摄制精品课程授课录像的仪器设备和工作人员的技术水平对录像的质量产生直接影响。在思想上应该提高认识，避免急功近利，要在共享他人教学资源成果的同时，制作高质量的授课录像并提供本校的录像资源，进一步促进各高校之间的交流合作。创造条件，让更多教师和学生共享到精品课程的优质授课录像。

2改善各高校精品课程授课录像制作质量的对策

2.1加强对授课录像制作模式的研究

国家实施精品课程建设项日以来，各院校制作人员对精品课程教学录像的制作方法进行过许多有益的探索，形成了多种精品课程教学录像制作模式。目前，精品课程教学录像制作主要有现场录制模式、后期编辑模式和全自动录播模式。

每种录制模式都有各自的特点，现场录制模式所需的专业设备最多，操作最为复杂，由于图像是现场切换，所以后期编辑灵活度不大，但对录制人员要求较高，录像质量最好，但是成本最高，该录制模式不宜大面积推广。后期编辑模式，通常与现场录制模式一样，会采用专业级甚至广播级摄像机，设备投入同样较大，但操作没有现场录制复杂，录像质量较好，对后期制作要求很高。全自动录播模式与前两种录制模式相比，对教师的授课影响最小，操作最为简单。

2.2开展授课录像制作培训

对本校的教师开展授课录像制作培训，不但可以大大地节约聘请电视台或者影视公司的工作人员来制作的费用，而且方便录像资料的保存。更重要的是，教师能根据自身授课情况，明白如何通过电视媒体角度才能突出教学内容的重点、难点，展现师生交流活动等。

为了使培训工作进行得更加有效，我们可以把参加培训的教师分为两类，一类是已经具备一定的操作经验的教师，另一类是没有接触过录像制作的教师。然后，针对不同的水平，因材施教。通过观看各高校的授课录像，讲解案例，传授制作方法。

2.3建立和健全精品课程授课录像制作管理制度