精品课程培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇精品课程培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0228-02

以加强气象培训核心能力建设为重点，以提升气象教育培训的质量和效益为核心，是气象教育培训的指导思想。大力开展教材建设，着力开发一批特色鲜明、针对性和实用性强的精品培训课程是气象教育培训能力建设的一项重要教学改革工程。故此，如何充分发挥虚拟演播室技术辅助教学在培训教学中的作用，使精品课程“精益求精”，提高培训效益，正受到气象教育培训技术工作者的关注。

1 虚拟演播室技术在气象精品课程制作中的流程

1.1 虚拟演播室（Virtual Studio）技术

虚拟演播室技术是在传统的色键扣像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它可以将计算机制作的三维虚拟场景与现场真实摄像机拍摄的人物活动图像进行数字化实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合[1]。摄像机拍摄的现场已经不再是传统意义上的物理空间，被拍摄对象的活动空间可以置换成任何需要的背景，即使面积很小的演播室，也可以制作出大背景、大空间的效果。它的出现突破了传统布景、道具、灯光、场地等空间环境、空间距离和事实物体的约束，为制作人员提供了无限自由的创造空间，以各种新颖、奇特的创意丰富了教学内容。虚拟演播室技术在教学中的应用，从根本上改善了传统演播室录制课程的局限性，解决了传统演播室造价昂贵、录制的课程缺乏真实感、教学模式枯燥乏味等问题。

1.2 较之传统精品课程不同的制作流程

传统的精品课程的教学录像绝大多数都是在普通多媒体教室摄制完成，课内教学多媒体辅助工具多为幻灯片课件（PPT格式），教师在讲解知识的同时通过展示幻灯片对授课内容进行补充和完善。故此，传统精品课程的制作基本上以主讲教师的镜头和对应的幻灯片课件的相互切换来完成。但这种方法录制的视频，形式比较单一，主要以教师头像为主，环境多为课堂，学生在观看时会感受与置身教室听讲无异。而且，在普通课室录制，受灯光、音响、环境的限制，也很难获取高质量视频画面和清晰无噪的音响效果，达不到精品课程对视、音频高质量的制作要求。

基于虚拟演播室技术下的精品课程相对比传统精品课程在拍摄与制作流程上有了很大改观。其基本流程是，授课教师拟出课程制作方案；设计人员根据方案画出分镜头写出实操脚本；模型师在电脑中创建模型及贴图；虚拟演播室操作者与教师合作进行课程录制、后期制作及视频输出[2]。主讲教师的授课地点不再是普通的教室，而是虚拟演播室的蓝箱内。授课老师在蓝箱内完成授课计划，其余后续制作大多由技术人员完成。我们把摄像机拍摄到的主讲教师、教具等物体称为前景图像，把电脑软件制作的图片、三维模型作为为虚拟场景。虚拟演播室系统把前景图像与虚拟场景恰当的结合在一起，使视频图像与虚拟背景同步变化。虚拟场景的设计几乎不再受限制，只要符合课程要求，像场景的大小、布局、材料、道具、动画等均可根据课程内容，创作人员任意想象、自由发挥，使得视频与虚拟背景更能真实和贴切地反映课程内容。

可以说，运用虚拟演播室技术制作精品课程是一个再创作的过程，它不光涉及到优秀的教师充分展示教学风采和人格魅力，还需要专业的摄像技术与优秀的后期制作通力合作，也就是说它不再是一两个人就能充分使用好的系统，它需要导演、创意者、美术设计、三维建模者、演员及虚拟系统的操作者等人员的通力配合，才能制作出内容精湛、形式精美的课程视频。尤其是虚拟3D背景的制作，要达到乱真效果，更需要手法熟练、审美较高的电视制作技术人员。

2 虚拟演播室在气象精品课程制作中的应用

虚拟演播室技术在气象精品课程中的运用大大增强了精品课程的视觉传播效果，它在教学方面主要被用于以下几个方面。

2.1 虚拟场景制作、节约制作成本

虚拟演播室系统中，计算机产生的二维或三维场景几乎不受限制，只要能够按照课程的要求进行，创作人员可以自由发挥， 随意想象，制作出与课程内容及主题相适应的场景。比如场景内的布局摆设、道具的选择、材料的应用等都可以随意设置。同时也不受空间以及时间距离的控制，嘉宾和讲师可以身处任何地方、任何国家，都能够将不同距离的人同时聚集在一个场景中，只要能够发挥想象，便可以制作出独一无二的、富有创作气息的演播室。即节省了时间成本和布景、制作道具等的人力、物力成本，而且丰富了节目内容，增加了节目的艺术气息和创造性。

2.2 虚拟环境合成，创设教学情境

运用虚拟演播室技术创设与教学情境相协调的环境，依靠生动丰富的虚拟场景烘托教学气氛，增强教学效果。气象知识浅显但内容抽象，它的内容广泛而复杂、时空跨度大。特别是《气象学与气候学》，它研究的对象是气象、天气、气候，教材主要介绍大气物理属性、大气运动、天气系统、气候形成与划分、气候变化及人类活动影响等方面的基础理论知识。大多数学生在学习这门课程中，普遍感到比较难学。如果教师在讲课过程中可以真实再现雷电、冰雹、台风和雾霾等极端灾害性天气情景，让学生“零距离”感受天气的奥秘，有助于激发学生的求知欲，创设良好的教学情境方面的作用是不可估量的，会收到一定的效果。

2.3 创设实验环境，再现实训教学，提高教学质量

对于一些演示试验或者动作、技能类的教学课程，可以不受真实条件的约束，而是通过虚拟演播室的融合以直观的形式展现在学习者的面前，这样不仅可以加强学习者对学习内容的理解，还可以方便学习者观察、模仿，达到事半功倍的学习效果。

气象自动观测站因为其结构复杂，检测技术先进，从而为操作、维护和故障修理人员快速准确掌握其操作方法、维护和修理规范带来的一定的难度。常规自动化观测站设备的培训，内部构造讲解是难点也是重点，往往以实际设备为基础展开，在培训过程中，这种方法很容易造成设备的损伤，甚至造成不必要的人员伤亡，带来巨大的经济损失。而通过构建三维虚拟模型，教师可以把自身置于仪器设备的内部构造中进行讲解，通过这种独特的视觉表现力，使学生对设备的工作原理、运转流程、表现方式等教学难点一目了然。摆脱真实气象站培训的物理空间限制，使受训者不再受困于无法现场演示、现场培训复杂等问题。

而且对需要实验操作的观测仪器，事先可以在实验室录制好。剪辑过程中，跟随教师口授的步骤，将准确细致的实验画面穿插演示，很好地实现教师连贯讲授与多角度多环节实验过程之间的无缝链接。对一些关键的实验步骤，教学难题，在视频拍摄中，可以用特写镜头加以放大，在后期剪辑中，也可以对该段内容进行多次重现，这样可以大大减少教师的试验次数，缩短重复工作时间，增加对学生的指导时间，极大地方便实训教学的开展和学生技能水平的提升。

2.4 虚拟人物出席，创设远程互动教学模式

虚拟演播室可以提供人物虚拟出席的场景等，虚拟演播室制作方式不仅适合重现演播室内人物之间的交流，还可通过虚拟出席的方式将演播室外的人“请”进演播室，与演播室内的人物进行交流[3]。这种技术可以将异地传送来的视频实况无缝地合成至本地演播室，将异地的教师（学生）与本地的学生（教师）不需要视频窗口就能够实时地结合在一个虚拟教学场景中，进行学习与交流，将远程学习变为本地学习，实现了实时的交互学习。

由于虚拟演播室的电子背景是由计算机产生的，如果把位置信息和视频数据放在一起传输，通过设定图像的反馈区域就可以实现远程教育的交互，创设一个人性化的学习环境，使远教学生能够在自然、亲切的气氛中进行学习，以达到激发学生学习兴趣和理解记忆的目的。比如，在学习雷达、观测设备维修等一些操作技术很强的知识时，由于实际情境的复杂性，书本学习的技术理论多数情况不能解决实际问题，要求学习者必须跟随教师进行实践操作。可是，对于某些学习者来说，由于这样那样原因，不便于实地学习，利用虚拟演播室可以使身处异地的教师和学习者共处一个教学环境，这样就可以“手把手”地传授相关知识技能和操作技能，学习者也可以随时提出问题请教师指导，这样不仅节省时间和费用，还得到了应有的学习效果。

2.5 字幕信息加工，丰富课程可视性

虚拟演播室系统可以对字幕信息进行加工，使字幕信息以更直观、更富可视性和包装性的方式呈现出来，更好地发挥字幕在教学节目中的作用。此外，系统可用多种方式灵活地显示数据、图形、图表等信息， 将抽象数据以可视化的方式呈现出来，是课程信息传播的有效辅助手段。

2.6 多场景运用，丰富内容表现形式

对不同场景中拍摄的素材，运用多场景的内容表现形式，通过虚拟大屏幕特技，引进虚拟演播室，增强可视性。比如在防灾减灾和应急管理教学培训、重大气象灾害管理课程培训等中，可以把不同场景拍摄的自然灾害素材，根据教学需求创建不同的“现场”，大屏幕特技、数字转场特技等可使节目自然地实现各个“现场”之间的转换。不同的场景可有效保持学生的注意力，增强节目传播内容的真实性，增强节目的传播效果。

3 结语

随着计算机及多媒体技术的不断发展，虚拟演播室技术也日臻成熟，利用虚拟演播技术突破气象培训教学中的难点、突出教学重点，启发学生思维，培养学生的分析判断能力、抽象概括能力，帮助学生建立起气象学的立体空间感，激发学生的学习兴趣，能够发挥其重要的辅助作用，这无疑为气象教学注进了新的活力。精品课程代表着优质的教学资源，体现着气象培训的教育理念与教育特色。利用虚拟演播室技术，制作出优良的课程画面，这对提高气象培训的教学质量和人才培养质量，有着现实而深远的意义。

参考文献

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中图分类号 TM1文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0195-02

《电工学》几乎渗透了包括计算机技术、通讯技术在内的所有知识领域,对国民经济的发展产生了举足轻重的影响。在参加长春分中心集中进行的国家精品课程《电工学》网络培训中,在的班级讨论会上,大家一致感受到通过史仪凯教授主讲的《电工学》全国精品课程网络培训,收获颇多。对电工学课程的特点和课程教学基本要求以及重点和难点,有了新的体会。特别是《电工学实验》独立设课、开放实验室和创新设计竞赛提高学生创新设计能力等,对今后自己在《电工学》课程建设和教学改革实践中有了初步的探索和设想。

1 如何深入理解课程与实验的有机纽带

高职院校培养的是适应市场经济建设,具有一定理论、实际操作和管理的高级应用型人才,《电工学》是高职院校的基础课程。如今的职业院校里的学生越来越难交是个不争的事实,一方面是学生不愿学习或者学不会,而另一方面是随着科技水平的突发猛进,企业岗位对知识与技能的要求越来越高。要通过3年的学习使学生成为符合企业要求的劳动者就有了很大的难度,因此,传统意义上的教学方法和教学体系,是不能与时俱进的。史教授关于实验课程改革的一些方法和见解非常好,给我们很大的启发,在我们学校实验课往往不受重视,被视为课程教学的附属品,实验教师层次较低,一些上不了课的老师担任实验指导,这对学生应用能力和创新能力的培养都非常的不利。大家认为课程和实验不能偏颇,二者都很重要,要做到这一点有很大的难度,但是从领导到教师都要重视课程和实验。从学生方面,对大部分的学生来说,在上课的时候从简单着手,慢慢深入,还是有一定的效果的,另一方面从实例入手,先引起学生的兴趣是最重要的,学生都愿意学了,教学效果自然也就能好起来了。有了课程理论的知识,学生实验的效果也就不会差;这其中关键不是学生的素质高低,层次的好坏,起关键作用的是教师的教学理念、教学的态度和必胜的信心。

2 电工学课程的重点难点

电工学是电气工程学的简称,课程教学的重点如果用一句话来说的话,那就是电气工程相关的一些概念,理解了概念也就基本掌握了课程的主要内容,在以后的学习工作中会联系得到、用的上,课程的教学目标就达到了。

课程的难点是教学基本要求中的一些计算、推导,当然计算和推导的深度是无底的,根据学生的层次,名校的、一般本科的、三本的、职业院校的生源素质水平相差太多,坚持以生为本、因材施教,抓住学生的兴趣点,学生有兴趣了,也就不难了。教师在教学时必须树立这样一种意识:凡学生能够自己探得出结果的,决不替劳,凡学生能独立发现的问题,决不提示他;尽可能给学生多一点时间的思考,多一点空间活动,多一点表现自己的机会,多一点信心的创造,多一些体验的成功。

3 如何使学生达到教学基本要求

当今世界,科技进步一日千里,电工实习内容应及时更新,不断注入新鲜的血液,内容的安排应仔细斟酌,认真考虑。针对不同的专业、不同的对象,电工电子实习内容的深浅应有不同的侧重和取舍。但不管怎样,实习内容都不能形式单调,内容贫乏,使整个实习过程浮于表面形式,处于应付状态,这样会挫伤学生参加实习的主动性和积极性。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,求知欲的源泉是良好的学习兴趣,是思维的动力。因此,如何在电工电子实验过程中运用手段,结合学科特点,采用适当的方法激发学生对学习的兴趣,是我们积极研究和探讨的问题。比如说在做基尔霍夫实验时,以前的教学往往是验证定理的准确性,我把验证性实验改为探索性实验,首先,我采用“比较法”和问题嵌套法导入新课:通过比较简单和复杂的两个电路,分析它们的不同之处。,提出这个问题既可检查上节内容的掌握情况和加强新旧知识的联系,又给出复杂电路图,一举两得。通过比较,抓住学生对新知识的好奇心理,充分调动学生学习的积极性,激发他们的求知欲。引出本节课题和演示实验。

其次,实验演示和启发提问法:通过仿真实验的演示,在老师的引导、启发下,学生形成观察、分析、概括、总结的自我探究的学习方法,使学生获得丰富的感性知识,让学生自己通过观察和总结支路电流的规律和回路电压之间的关系,既检查他们对已学过知识的掌握情况,又能加强新旧知识的联系,为学习新知识打下良好的基础,引导启发学生从实验数据分析电流和回路电压的特点。即I1+I2=I3,和∑E=∑IR。观察越多,获得的知识就越巩固,学生的观察能力、分析能力、理性知识的形成就越顺利。体现学生为主体、教师为主导的教学模式,充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。

4 电工学教学中遇到的主要困难与解决方法

大家讨论觉得在电工学教学过程中遇到困难的困难很多,但最主要的是以下2个:一是课程的课时少,内容多,学生的接受能力较差,学习兴趣不浓,体现在讲授过程中师生的互动性不是很好;二是学生的工程实际应用能力差,体现在实验不会做,理论与实际联系不起来。对于这2个问题,我们讨论认为,在教学中多分析实际案例,尽可能地分析透彻,讲出新意,此外是改进实验方法,尽可能地让实验更有吸引力,提高学生的兴趣。教师必须更新古老的教学观念,把学生看作是自己的好朋友。沟通师生情的渠道是感师生互爱,从而使师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系,只有在一个民主、师生才会彼此信任、彼此尊重、畅所欲言,使学生才能做到尊其师、信其道。我们必须要在《电工基础》课教学中给学生们营造出一个民主、平等、活跃的学习氛围,教会学生主动学习,尽力提高教学良好效果,培养出符合知识时展所需要的具有创新和自信的优秀人才。

5 结论

本次培训中,我们小组对史教授讲的电工学实验课教学改革与学生创新能力培养最为感兴趣。因为大家都在提要提高学生的实践创新能力,可是如何从本课程入手并切实提高学生的综合素质能力呢,有很多还是流于形式,是不是提高了实验学时数,增加了设计综合性实验项目就可以呢?本人觉得这样做只是第一步,还要有措施保证你的实验教学质量和教学效果。按照高校人才培养目标的教学要求,教师们都要群策群力,实实在在把电工电子实习这门课程开设好,使学生经历电工电子实习后,理论联系实际能力,创新能力,动手能力,工程实践能力得到进一步的锻炼和提高,取得比较好的教学效果。

参考文献

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2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

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[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[EB/OL].中国教育网络，2013-05-06.

http：///.

[4]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].人民日报（海外版），2013-06-14.

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中图分类号：G642.3 文献标识码：A

0引言

通过授课录像能直观反映教师授课水平、视频制作技术能力。国家教育部充分认识到授课录像对教学的重要性，于2003年，《国家级精品课程建设工作实施办法》中明确提出“为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评”；在《2010年度国家精品课程评审指标（本科）》的教学效果评价中，把课堂实录作为重要评价标准；在《国家精品课程教学录像上网技术标准（2010）》中，也明确提到“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像的规定”。因此，精品课程中授课录像制作的研究具有很强的实用价值与重要意义。

1高校精品课程授课录像制作存在的问题

授课录像作为教育传播中的教育媒体，在教育传播过程中，它和教育者和受教育者是怎样的关系，如何发挥其在教学中的作用。我们可从教育传播学的相关理论，对其进行相应分析。尤其是在授课录像制作的前期准备工作中，应该充分考虑与分析影响授课录像效果制作的因素。

以影视传媒艺术理论为基础，结合电视节目制作技术知识分析精品课程授课录像制作，其中包括对录像设备的选择与使用、拍摄环境的分析、拍摄画面的艺术造型、授课录像后期制作等。通过分析和研究，应该从中学习到授课录像制作的技巧以及注意事项，同时理解和体会授课录像制作与一般电视节目、电影制作的不同之处。我们在制作授课录像的时候，应当借鉴和运用电视媒体相关理论知识，但是不能全盘照搬，因为部分技术是不适用于制作授课录像上的，知识不正确地迁移和运用将直接影响到授课录像的教学效果。

国内学校授课录像资源在开放性程度上与外国相比存在很多差距，（1）很大程度上，国内的学生要想方便快捷通过网络看到国内名校的授课录像存在一定困难，除了一些客观原因，如部分地区硬件基础设施达不到要求，网络访问速度较慢，甚至没有网络接口，使部分高校的教学资源没有实现共享。（2）许多授课录像只能是校园网或者是注册的用户才能观看到。有些高等院校，制作精品课程授课录像的目的纯粹是为了精品课程的评估，或者只作为对教师教学水平的考核标准。（3）部分高校害怕自己辛辛苦苦准备的课堂“教学特色”被同行模仿，造成生源流失等。

从制作效果来看，摄制精品课程授课录像的仪器设备和工作人员的技术水平对录像的质量产生直接影响。在思想上应该提高认识，避免急功近利，要在共享他人教学资源成果的同时，制作高质量的授课录像并提供本校的录像资源，进一步促进各高校之间的交流合作。创造条件，让更多教师和学生共享到精品课程的优质授课录像。

2改善各高校精品课程授课录像制作质量的对策

2.1加强对授课录像制作模式的研究

国家实施精品课程建设项日以来，各院校制作人员对精品课程教学录像的制作方法进行过许多有益的探索，形成了多种精品课程教学录像制作模式。目前，精品课程教学录像制作主要有现场录制模式、后期编辑模式和全自动录播模式。

每种录制模式都有各自的特点，现场录制模式所需的专业设备最多，操作最为复杂，由于图像是现场切换，所以后期编辑灵活度不大，但对录制人员要求较高，录像质量最好，但是成本最高，该录制模式不宜大面积推广。后期编辑模式，通常与现场录制模式一样，会采用专业级甚至广播级摄像机，设备投入同样较大，但操作没有现场录制复杂，录像质量较好，对后期制作要求很高。全自动录播模式与前两种录制模式相比，对教师的授课影响最小，操作最为简单。

2.2开展授课录像制作培训

对本校的教师开展授课录像制作培训，不但可以大大地节约聘请电视台或者影视公司的工作人员来制作的费用，而且方便录像资料的保存。更重要的是，教师能根据自身授课情况，明白如何通过电视媒体角度才能突出教学内容的重点、难点，展现师生交流活动等。

为了使培训工作进行得更加有效，我们可以把参加培训的教师分为两类，一类是已经具备一定的操作经验的教师，另一类是没有接触过录像制作的教师。然后，针对不同的水平，因材施教。通过观看各高校的授课录像，讲解案例，传授制作方法。

2.3建立和健全精品课程授课录像制作管理制度

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中图分类号：G84

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）03-153-01

一、国家级健美操精品课程推广存在的问题

（一）课程推广渠道不畅

据了解，当前健美操国家级精品课程的主要渠道为精品课程网（http：///）或者各高校建立的精品课资源网站，但是了解该网站及会查阅的学生很少，除了参评的教师熟悉精品课程网外，其他学生很少知晓并关注这一网站。健美操国家级精品课程资源也不例外，也存在着相应的课程推广渠道不畅问题。在健美操国家级精品课程网的留言板上，大多数留言是询问如何下载课件等课程资料。获取资源不方便、课程推广渠道不畅成为健美操国家级精品课程网络推广与应用的瓶颈。因此，疏通课程资源推广渠道至关重要，它既能保证健美操国家级精品课程建设的规范性，也能不断提高学生对健美操专业知识学习的水平，甚至推动健美操更好、更全而地发展。

（二）课程资源更新滞后

我国将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，没有通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报”，但是具体的检查制度、实施方案一直没有出台。因此，更新健美操课程资源的频率较低。关于课程资源的更新滞后原因对健美操国家级精品课程负责人进行了访谈，访谈结果显示：精品课程不及时更新的原因主要在于课程网络本身设计的不合理，简单、容易操作平台并不存在，课程主要负责人不具备课程更新的技术。总言之，健美操国家级精品课程资源的更新滞后问题，一定程度上阻碍了健美操的开展和更好地发展，影响了健美操国家级精品课程顺利推广。

二、国家级健美操精品课程的推广策略

精品课程建设是学校课程建设中重要的组成部分，课程的精品化是提高学校教学质量的重要保证，精品课程的示范作用对学校的其他课程建设有积极地推动作用。国家精品课程作为精品课程最高级别，是我国高等教育“质量工程”中的重要组成部分，在该项目开展7年以来，已经建成国家级精品课程（简称NLEC） 3000余门，内容十分广泛，覆盖各大学科，课程资源丰富，现在项目建设的重心己由精品课程建设转向推广和应用。

（一）多渠道推广国家级健美操精品课程，铸就品牌

麻省理工学院的开放课程项目的成功不仅仅是在资源的建设方而，还在于对其推广方式的创新。“项目推广的方法包括：授权一些机构和组织对教育资源进行本土化，如中国开放式教育资源共享协会、中国台湾的开放原始计划、国际大学联盟的合作等：召开关于开放教育发展方而的国际研讨会，分享建立‘How-To’网站实践经验，通过媒体及时向外界披露项目进展，有关项目电子报，推动建立开放课件联盟（OCWConsortium）等，其年度评估报告的统计数据显示，有96%的访问者愿意把网站推荐给身边的朋友。”下一阶段精品课程建设主要任务是通过更多的渠道把精品课程资源推广至全国乃至全世界，从而实现大规模的共享效益。据对健美操国家级精品课程网络资源知晓率的调查，“仅有34.2%的学生知道并访问过健美操国家级精品课程资源网站”。所以，可以采取以下主要措施：（1）组织并召开建设健美操国家级精品课程的经验交流会（2）加强对建设健美操精品课程的研究工作（3）精品课程被翻译成外语，促进了中国优质教育资源推广到全世界。

（二）加大对国家级健美操精品课程的宣传、推广力度，推动高校健美操的发展

当前高等教育教学改革的现实要求是对精品课程推广和利用机制的探。健美操国家级精品课程的推广和应用机制也不例外，国家部门和各院校应通过各种渠道大量地宣传健美操国家级精品课程。目前，国家主要采取建立统一平台和核心网站来宣传，例如高等教育出版社所承办的健美操国家级精品课程远程网络培训，聘请知名教授授课，充分发挥健美操国家级精品课程的示范作用并促进优质资源的应用和共享，从而推动高校健美操的发展。又如正在建设的“国家精品课程资源网”将成为未来促进健美操精品课程共享和应用的重要平台。而学校也要采取多种方式（如给师生发送E-mail、宣讲等）来向教师和学生介绍健美操国家级精品课程的申报方式和共享意义并提供有关平台和培训。

此外，通过电视、报纸、期刊杂志、宣传册等进行宣传也是切实可行的方式，选择在影响大的教育网站，也可与国内重要的搜索引擎和门户网站开展合作。总之，通过不断加强健美操国家级精品课程的宣传和推广力度，以达到推动我国各高校健美操更好开展的目的。

三、小结

高校健美操国家级精品课程是高水平、有创新性的品牌课程，它的示范性和影响力提高了高校健美操项目的教学水平，推动了高校健美操项目的教学改革。因此，健美操国家级精品课程的顺利推广必然对提高高等学校体育教学的教学质量和教学改革具有一定的积极性意义。

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精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。

二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策

由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。

现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。

因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。

但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。

三、精品课程内容更新速度较慢

很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。

第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。

第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。

第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。

精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。

这样才能保证课程开发的高质量。

通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。

四、计算机网络利用率较低

当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。

笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。

五、加大航海教育师资队伍的培养力度

师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。

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关键词：酒店英语；师资队伍；精品课程

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一、 概述

近年来，随着我国旅游酒店业的发展，四季、香格里拉、丽思-卡尔顿等多家著名国际酒店品牌相继进驻，我国酒店业的管理越来越趋国际化，因此酒店管理专业颇受学生及家长的欢迎与喜爱。《酒店英语》精品课程的教学在当今的国际化酒店行业中显得格外重要。对于精品课程建设来说，教师是教学的主体，是精品课程建设的核心，高水平的师资队伍是精品课程建设的重要保证。

二、精品课程建设与师资队伍建设的关系

教育部下发的国家精品课程评审文件指出，精品课程是指“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程”。在这“五个一流”中，教学内容、教学方法、教材、教学管理都需要由一流的师资队伍进行建设，因此，师资队伍的建设是精品课程建设的重中之重。

（一）精品课程建设为师资队伍建设提供发展平台

精品课程建设带动了教师的课程建设意识，激发了教师的课程建设积极性，提升了教师精品课程建设的水平。参与精品课程建设的教师，通过定期开展教研活动，切磋教学方法、交流教学经验，通过相互听课和进行观摩教学等方式，提高教学水平；通过学习培训，参加各种科学研究和教育教学研究，提升专业综合素质和科研能力。

（二）师资队伍建设是促进精品课程可持续发展的重要保证

一门课程之所以成为精品，是主讲这门课程的教师们长期致力于教学研究与实践的结果。精品课程的建设需要不断加强师资队伍建设。只有依靠一支高水平的师资队伍不断地开展课程建设工作，才能保证精品课程在教学内容、教学条件、教学方法与手段、及教学效果等方面处于先进水平。

三、师资队伍建设的现状

（一）教师缺乏教育教学研究的途径

要提高师资队伍的整体素质，教师专业发展显得相当重要。目前教师专业发展常见的形式是各种假期研修培训，但是由于培训往往停留在听讲座等理论形式，跟不上高职院校实践性教学的需求与发展。以笔者所在的学院为例，教师专业发展的途径包括校内校外教研活动、假期培训班、自我进修研究生、博士学历等，有限的途径无法满足教师发展日趋多元化的需求，导致目前普遍存在教师教学理念无法与实践教学相结合、教师科研水平能力偏低的情况。

（二）复合型教师比例不足

目前，高职英语教师主要来自师范院校的英语专业，缺乏所授专业的专业系统知识，从事专业英语教学往往会遇到来自相关专业知识的困扰。以笔者所在学院为例，我院担任《酒店英语》课程教学的教师全部出自语言教师，他们英语功底深厚，教法娴熟灵活，但是缺乏酒店企业经验，对学生未来的就业岗位缺乏全面了解，难以在酒店实践教学中给学生以良好的示范和指导。

（三）英语能力在实践岗位中得不到应用

实习是酒店管理专业学生增强实践能力的一个非常重要的渠道。近年来，我院与香格里拉等一批际著名酒店建立了校企合作关系。在岗位分配上欠缺对学生的英语能力的全面衡量，作为实习生，学生进入酒店企业往往只能从事低技术含量的工作，如：客房服务员、楼层服务员、餐厅服务员、洗衣房服务员、门童等。学生的工作岗位极少需要使用英语，不利于精品课程建设的进一步完善，更不利于师资队伍建设的进一步发展。

四、师资队伍建设的策略

（一）完善教师自我发展途径

1.制定教师培训计划方案

学院应制定完善的教师培训计划方案，通过校本培训、安排教师到国内外进修、以一些优惠政策鼓励青年英语教师攻读在职酒店管理专业硕士、博士等以上学位等方法提高现有教师队伍的业务综合水平。通过各项激励政策积极在《酒店英语》学科教师中培养学科带头人，带动其他英语教师进行专业建设，提高教学水平、科研水平和实践能力。

2.完善教育教学研究制度

建立以校为本的教研制度，致力于提升教师专业水平，引领教师专业发展。强化集体备课力量，备课组集体研究、授课教师再创造，保证了学案的操作性和有效性。由学院制定明确的课改目标和实践步奏：规范学案设计流程，分教研组进行学案设计培训；建立课堂评价体系，引导教师课改方向；通过骨干教师教学示范课，课改积极分子校内公开课、教师随机抽签上“研究课”，即时检查新课改实施情况；备课组内教师听“转转课”，鼓励其他学科教师互相观摩课堂教学；班主任与科任教师共同研讨制定班级小组建设与考核细则，推动课堂改革纵深发展。

3.参与高职教材开发

依据高职英语教材“实用为主、够用为度”的特点，组织教师进行教材开发工作。教师通过组建教学团队，开发教材，不仅有利于教师的自我发展，更有利于课程质量的提升。笔者曾参与我院教师开发的《酒店英语》教材的编写工作，体验到教材编写对于个人能力的提升有着很大的帮助。参与教材编写不仅使专业知识得到巩固也提升了自我学习的动力，形成了多层次、复合型的知识结构。

（二）培养复合型教师人才

1.向“双师型”教师转型

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出要大力加强“双师型”教师队伍建设，要求高职英语教师不仅要掌握英语基础知识和技能，还要具备某一方向的专业英语知识。因此，教师可以深入学习某个其它学科，甚至深入企业一线，学习一门专业知识并取得相关的行业技术等级证书，如餐厅服务员证、导游证、中高级翻译资格证书等。“双师型”教师不仅符合高职院校建设，也有利于英语教师今后个人的职业发展。

2.充分发挥校本培训模式

从经济成本来看，培养复合型教师人才应充分发挥校本培训模式，建立酒店专业教师、英语教师及酒店行业兼职教师之间的跨学科合作。专业教师、行业兼职教师为英语教师培训专业技能，英语教师为酒店专业教师培训语言能力，相互取长补短。跨学科合作操作方式如下：在授课前，英语教师将同专业教师以及酒店行业兼职教师共同备课；在课堂教学环节中，专业教师和英语教师分别先向学生介绍行业基础知识和英语基础知识，并由英语教师负责展示工作场景英文对话；在实践教学环节中，酒店兼职教师结合酒店业当前的行业规范和具体操作要求，对知识进行补充说明。

3.加强实践培训

英语教师完成校内专业技能培训后，学校可以有计划地组织教师到酒店调研、顶岗实习或者利用学生酒店实习的机会，要求带队教师挂职锻炼，积累实际工作经验。对于《酒店英语》学科教师来说，参与实践的部门必须是英语使用较多的部门，这样更能增强对教师实践能力的培养。通过调研、实习等实践，英语教师能及时了解行业最近动态，制定出符合人才培养目标、满足社会及酒店对英语人才需求的专业培养方案。

（三）进一步加强校企合作

1.拓宽实习岗位的分布

现阶段，学校与酒店进行校企合作为学生提供的实习岗位多为前厅、客房、餐饮部，这几个部门往往更强调的是学生的实际操作能力。对于英语基础较好、学愿望强烈的学生来说，在这几个部门中工作显然是不能满足他们英语能力提升的要求。因此，在学生进入酒店进行实习前，可以通过能力测试、教师评价等多种方式，选取不同能力的学生参与不同岗位的实习，如让英语能力优秀的学生进入酒店的人力资源部、营销部、公关部等更能体现英语能力的部门进行实习。设立多元化的实习岗位，不仅能满足学生自身学习的需求，更能为酒店发现人才、储备人才提供有利的条件。

2.邀请企业人员进行课程开发

高职院校通过与企业合作，可从企业获取人才需求及职业岗位素质能力要求的信息，优化人才培养方案和促进教学改革。学院应聘请酒店资深人士作为学院的客座教授，定期为教师开展专题讲座和实践训练，进行行业知识的更新和业务素养的提升。同时，企业人员和教师一同参与人才培养目标、教学计划、课程设置的制定，有利于学校培养符合社会需求的人才。

五、结束语

课程之所以能够成为精品课程，关键因素拥有一流的师资队伍，而精品课程的“一流性”与“示范性”的特征，对教师队伍建设提出了新的要求，也提升了师资队伍的水平，而高水平的师资队伍才能建设高水平的精品课程。精品课程建设与师资队伍建设相辅相成、互相促进。我们相信，一支具有高职院校特色的专业化、多元化师资队伍的建成，定将有效推动《酒店英语》课程的建设与发展，并最终将这门课程建设成体系完整、内容全面、教学规范、指导有效的精品课程。

参考文献：

[1]祝瑞玲 祝瑞花.高职院校精品课程与师资队伍建设探索与实践[J].新疆：新疆职业大学学报，2012，（10）：17-18.

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为切实推进教育创新，深化教学改革，加强课程建设，实现优质教育资源共享，全面提高教学质量和人才培养质量，充分发挥课程建设在人才培养中的重要作用，我院今年启动了精品课程的申报与建设工作，C语言程序设计已确定为我院院级精品课程。精品课程是指具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的示范优秀课程，课程建设主要围绕“五个一流”展开建设。我院作为全国首批成立的独立学院，各学科都有独立教学队伍，但因独立学院办学时间不长，相对于全国的二本院校，教师具有自身的特点，探索与研究精品课程建设中师资队伍建设成为迫在眉睫的问题。

一、精品课程建设与师资队伍建设的关系

精品课程建设的“一流教师队伍”放在“五个一流”之首，可见师资队伍建设是精品课程建设的重中之重，一门课程之所以成为精品，是主讲该门课程的教师长期致力于教学研究与实践的教学结果。根据学院《本科质量工程─精品课程建设》文件要求，要求课程负责人与成员要有较高的学术水平、教学水平和高尚的教学风范及严谨的治学风范，同时具有较强的教学组织、管理能力和较强的实践能力。其中课程负责人是精品课程建设的关键，是保证课程质量的把关人物；课程项目组成员是精品课程可持续建设的源泉。因此，精品课程建设需要一支职称、学历、年龄结构合理，人员稳定，教学水平高、教学效果好的教学团队。

二、独立学院精品课程师资队伍的现状

我院为首批独立学院，成立至今只有十二年的时间，各学科教师人数都不多，以青年教师为主，职称以讲师为主，教学年限都不太不长。大部分教师都是本科或硕士毕业后进入学院工作，尽管已经历了多次的教学，但教学经验、实践能力、教学方法还没有达到一定层次。因此，针对目前这种师资现状，要加强精品课程的建设，师资队伍建设应摆在首位，应努力建设一支与一流课程相匹配的一流的师资队伍。

三、独立学院精品课程师资队伍建设的措施

综上精品课程与师资队伍建设的关系和独立学院资师的现状，要确保精品课程质量，必须首先加强师资队伍建设，本文主要从提高教师整体素质、树立以学生为本的两大有效途径强化精品课程之师资队伍建设。

1.提高教师整体素质

（1）实行“以老带新”制度，即推行“导师制”制度。导师对该门课程具有丰富的教学经验和很强的实践能力，对青年教师在业务上实行一对一的培养。青年教师要参加“导师”整个教学环节，包括课前的备课、查询资料、制作教学课件、撰写讲稿和教案等。课堂上听课，领悟导师的授课方法和段手；课后参与导师批改作业，命题试卷，考试分析等。通过“导师制”的推行，年青教师可以吸取“导师”丰富的教学方法、手段等，进一步提高对此门课程的了解与掌握，使教学水平更上一个台阶。对于新进教师，要求其与导师学习至少一年的时间。长期的实施效果表明，青年教师成长较快。

（2）鼓励教师参加各类培训。各类培训包括短期校内外业务培训、访问学者和研讨会等，鼓励青年教师利用课余时间参加相关业务的培训，通过培训使教师开拓学术视野，了解学术前沿动态，拓展知识面，提高教学质量。近年来，课程项目组成员中，有1人参加了访问学者学习，有4位教师参加了全国网络培训等。

（3）鼓励教师参加各类竞赛。我院每年都会组织青年教师授课大赛、微课大赛、多媒体课件大赛和教案评比大赛等，并鼓励青年教师积极参加这些比赛。青年教师通过比赛，提高了教学水平、方法和理念等。课程项目组成员中，大部分教师参加了这些比赛，并取得了较好的成绩，如有3名教师获得了青年教师授课二等奖，2名教师获得优秀教案奖等。

（4）鼓励教师参与科研项目。鼓励青年教师积极参加课题工作，可以以课题主持人积极申报校级、省级甚至国省级课题，或者以参与者身分积极参与到课题项目中，通过课题研究，大大提升教师的学术与教研水平。目前，精品课程的成员绝大部分担任课题主持人或参与人，具有一定的科研能力。

2.教师树立以学生为本的服务意识

（1）加强课堂教学能力的提高。课堂是教师传授知识的重要场所，首先，教师应充分备课，精心上好每一节课，让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。其次，课堂上教师必须坚持以学生为本的教育理念，根据学生特点，转变教学思想、手段和方法，转变教师角色，寻找最佳的课堂教学模式，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，增加师生的交流与互动，让学生在课堂上能说、能想、能动。在实践教学环节中，学生围绕重点问题，相互讨论，合作交流。最后，课后做每堂课的小结，通过网络学习平对与学生进行答疑和交流。通过一个完整的学习过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。

（2）整合教学资源。在精品课程建设中，教师注重教学资源的整合，即要实现教学内容的和教学方法最优化整合。精品课程既要充分利用课堂教学，还要利用现代教育技术手段，采用多种教学手段，提高教学质量。另外，在教学过程序中，创新教学方法、丰富实践教学内容、改革考核方式，使教学资源达到最优化整合。

（3）实现教、研、赛相结合。在精品课程建设中，坚持科研促教，竞赛促教，在教学过程中，注重科研与教学相结合，竞赛与教学相结合，实现三者相互结合。近年来，课程组成员中，大部分教师都能主持或参与到课题研究中，探索教学方法、教学模式改革等，并把科研成果用于实际教学中，取得了较好的成效；在实践环节，与各类竞赛相结合，既丰富了实践内容，又增强了师生的实际动手能力；通过教、研、赛相合，有效提高教师的学术水平和教学水平，提高教学质量，提升课程建设的整体水平。

（4）创新教学方法和改革考试方式。教师首先要转变观念和教学方法等，因为学生的新观念、新思路都源自于教师的点拨与指导，教师不仅要对实验内容十分熟悉，同时要对本专业的前沿技术、研究动向及学科交叉知识有所了解和掌握。为了保证学生动手能力和创新能力的提高，采用笔试、考察、评阅、上机等多种考核方法，并制定相应的评分细则，建立起全方位的考核体系。我院C语言程序设计采用上机考核方式，平时成绩占30%，上机成绩占70%，其中平时成绩包括实验报告、出勤和平时课堂表现等。这种考核方式的改革已实施了几年，该考核方式与传统的考核方式相比，前者更注重学生的学习过程和实际动手能力的考察，通过改革考核方式从而保证学生的实验主体地位，激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

（5）实现校企合作。独立学院的培养目标是高级应用型人才，我院与企业建立合作关系，签定实习基地协议，加强产学研合作教育，建立健全教师下企业挂职实训机制与考核标准，不断拓展校际、校企、校所之间的合作，为理论课教师提高实践技能创造条件。

师资队伍建设是精品课程建设的重中之重，精品课程“一流性”与“示范性”的定位，对师资队伍建设提出了新的要求，而精品课程需要的师资队伍是一支职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。在精品课程建设中提高师资队伍的整体素质是一项艰巨而重要的任务，我们还需要不断探索，完善自己。

参考文献：

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中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）24-0021-03

一、精品课程的五个一流

专家把精品课程概括为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。那么这五个一流是不是有条件的限制的，就是在不同的院校有不同的一流。针对不同的院校、不同的省有着不同的一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。对于西北地区的高职高专院校来说教学环境较弱，跟其他地区的教学环境有着一定的差距，笔者认为五个一流有着地域性差异，有着层次性差异，不能一概而论。在建设精品课程过程中，我们只能以最大的努力追求五个一流，实现所在环境下的五个一流。

二、精品课程建设的瓶颈

精品课程建设是一项复杂而又细致的长期的工程，涉及面较广，主要包括专业教师的教学经验、理念、技术、方法，建设团队的重视、培训、训练，精品课程的实施等工作。其涉及面越广，精品课程的建设过程中面临的问题就越多，在精品课程建设过程中主要有以下几类：

1.可持续发展无法保障

精品课程建设是一项系统且长期的工程，需要一定的经费投入、人员保证和管理机制的支持，这样才能保证精品课程的可持续发展。对于我们有些高职高专院校来说，经费有一定的难度，无法长期保障，这样就使得精品课程建设的持续发展没有保障，只能停留在建设初期的状态。长此以往课程负责人对自己的精品课程也就放弃了维护，没人使用了，领导们更是不闻不问，更有甚者连自己的后台程序也就不知去向了。

2.技术成为精品课程建设的最大障碍

精品课程建设离不开信息技术工作者和网络工作者的支持，需要在网上正常运行、需要后期维护和升级。一般来说课程负责人没有这项技术，因此导致部分课程负责人因技术原因而中断了精品课程的建设，或者是因技术原因导致不能正常上网而夭折了。笔者主持的《现代教育技术》精品课程建设中，技术也是影响因素之一，在建设过程中，负责人的技术水平和网络知识使得该课程的效果受到了很大的影响，美工上也受到课程主持人个人因素和团队成员整体水平的影响。

3.精品课程的内容是否是精品

所谓精品就是精致的成品。精品课程就是精心设计、精心组织、精心实施的课程。内容和形式对于精品课程来说是很重要的，精品课程的内容对于该课程本身就是一个很大的挑战，为了追求数量有些精品课程建设者对于内容的选取不是很重视，只是把现成的书籍中的内容搬到网上，没有进行深加工，没有精心设计、精心组织和实施，因此精品课程的内容是不是精品我们也得深思。

4.团队建设的是不是合理

优秀的师资是精品课程建设的保障，但是精品课程的建设不是一个人所能完成的，它是需要一个优秀的团队合作而成的。精品课程的建设是一个系统工程、综合工程，整个课程建设涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等部门的人员，在团队的建设中负责人很难调动每个部门的人，这就需要学校领导的支持，不管是校级精品课程、省级精品课程还是国家级精品课程学校领导都应该同样重视。

三、精品课程建设的基本条件

1.课程要求在高等学校连续开设3年以上的基础课或专业基础课。

2.课程负责人具有教授职称（高职高专院校可适当放宽条件）。参与建设的成员（其年龄、职称、学历、学科结构）应形成梯队式，并形成主讲教师负责制。配备适当的辅导教师和实验教师。

3.课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师，每人不少于45分钟的现场教学录像。

4.精品课程的教学录像要拍摄精良。录像必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果。

5.必须建立一个精品课程网站。网络要畅通，精品课程的网络教学资源建设要完善并及时更新内容。

四、精品课程建设的策略

依据精品课程建设的基本条件，列出精品课程建设将面临的问题。对于精品课程建设中出现的各类问题、难题，我们可以采用问题回答的方式来解决，我们可以将各类问题、难题按照重要程度分成等级编写问题测试，依据问题的回答情况考虑团队的建设，确定内容的选取，确定建设哪一级的精品课程，或者采用流程图的方式决定建设哪一级的精品课程等等。问题列表可以采用以下形式：

1.可持续发展保障的问题列表

（1）目标的确定问题

目标为长期目标还是短期的目标，长期目标和短期目标是不是冲突？目标具体吗？

目标决定了经费的投入和内容等的选取。目标的具体化使得精品课程开发团队的工作也就具体化。

（2）经费保障的问题

经费的保障问题主要有以下几方面：师资培训的经费，课程资源建设的经费，教研教改的经费，实训设施、设备建设有没有经费。如益阳市卫生职业技术学校的省级精品课程《电子CAD》建设经费情况如表1所示。

从表1可以看出，益阳市卫生职业技术学校的精品课程每年都有充分的经费，而有些学校的经费并不是这样投入的，就如笔者所在的学校，学校对省级精品课程一次性投入5000元，以后就没有经费了。精品课程的经费需要每年去投入的，所以我们必须要有一定的投入和合理的使用才能保障精品课程的建设。

（3）政策的支持

精品课程是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，也是学校课程建设的重要内容和主要目标。根据《国家精品课程建设工作实施办法》和各省精品课程建设方案的精神，结合学校自身的办学条件、办学特色，在科学合理规划精品课程建设工作的基础上，制定学校精品课程的指导思想、建设标准、申报范围及其条件、精品课程建设的申报与评审程序、精品课程建设的运行管理、奖励办法和知识产权管理等。

2.技术保障问题列表

技术保障问题首先必须列出建设精品课所需要的大的技术，然后将各类大的技术分解为下一级的子技术问题。如表2。

当然每一级的子技术涉及到不同的人员和问题，如：教学设计中授课对象的分析能力，要考虑教学对象是在校学生还是成人，是否支持终身学习；是否了解授课对象的总体思想状况和知识基础；是否了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

3.内容选取问题列表

内容的选取有以下几种方式：

（1）现成的内容直接选取。

（2）新编内容。

（3）组合已有的内容。

不管是选择上述哪一类方法获取精品课程的内容，一定要制定精品课程内容选取的原则和标准，符合标准的才可以成为精品。具体的标准可以根据具体课程的要求和发展来确定，可参考《教师教育课程标准》（试行）版。

课程内容选取的原则可以参考袁海泉、刘电芝的《论课程内容的选择原则》中的：①实用性与发展性相统一的原则；②学科化与生活化相统一的原则；③基础性与时代性相统一的原则；④过程性与结果性相统一的原则。另外还要考虑育人为本、实践取向和终身学习的能力培养问题。

4.团队建设问题列表

团队建设可以依据技术保障问题来考虑，需要哪些专业和技术的人员，另外还要考虑协作问题。

团队的建设笔者认为可以参考木桶原理，提升团队中最弱的成员，团队中能力最弱的成员限制了团队的整体水平。当然团队成员的合作关系，能否，互相欣赏、重视，是一个团队不可缺少的。

五、结束语

精品课程的建设对于每所高校来说是被评估的指标，建设的如何，还需要依据《国家精品课程评审指标》来衡量。对于具体困难问题的解决，笔者认为如果上述提到的问题我们都能解决，那就可以顺利地开发精品课程了。若有30%甚至超过30%的问题无法解决，那就没有环境开发精品课程了。当然不同的学校有差异的，若个体差异能弥补一些难以解决的问题，也可以开发精品课程了，我们还可以多个学校联合开发，资源共享。

特别说明，在上述问题列表里涉及了一些问题，不同的学校面对的问题不同，此问题列表只能是参考，我们在实际建设中，要依据实际环境和条件确定具体问题，不能一概而论。除了上述列出的问题之外，我们还必须考虑知识产权保护问题和课程评价问题。评价中由谁来评价、如何评价等。

总之，精品课程建设是可持续的、是长期的工作，不是一时的兴趣和任务。对于精品课程的建设学校领导和教师必须重视，使之成为名副其实的精品，而不是滥竽充数的拼凑的精品。

参考文献：

[1]浅谈精品课程网络资源建设的问题与对策[DB/OL]. .

[2]吕建林.高职院校精品课程建设和发展中的瓶颈及对策分析[J].中国科学教育，2006（15）.

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关键词：精品课程　动态过程　指标体系 

 

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。 

 

一、精品课程建设取得的明显成绩 

 

1　理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。 

 

2　网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。 

 

3　创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。 

 

二、精品课程过程建设存在的突出问题 

 

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。 

 

1　六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。 

 

2　网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

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有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、国家级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中国家级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。 

3　过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略 

 

1　明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。 

 

2　设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。 

 

3　构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活

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【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0053—05

在开放教育资源运动席卷全球的时代背景下，2011年，教育部了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1，000门精品视频公开课和5，000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”[1]，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。这是自2003年教育部《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3，000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”[2]。

迄今为止，教育部已评选出数千门国家级精品课程，内容覆盖理、工、农、医等33个一级学科，并向所有高校乃至全社会免费开放，旨在“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”[3]。国家精品课程项目历时之长、投入之大、立意之高由此可见一斑。

时至今日，国家精品课程项目已经实施了整整10年，其建设效率、应用状况、实施效果和教/学影响究竟如何？又在多大程度上深化了高校教学改革、提高了高等教育质量？这些问题的答案却不得而知。目前，相关研究主要集中在了国家精品课程项目的背景、目标、评审体系、实施过程和共享推广等等方 面[4][5][6][7][8][9]，或是聚焦于某一特定学科的精品课程建设[10][11][12]，而且研究方法多以经验总结和文献研究为主，定量研究方法比较欠缺[13]。因此，有必要对国家精品课程项目的实施现状进行全国性调查和分析。这不仅有助于考察国家精品课程项目实施多年来的建设效率、应用效果和实际影响，还有助于发现当前精品课程项目实施过程中存在的问题与不足，为“十二五”期间新一轮国家精品开放课程的建设应用和深度共享提供必要的借鉴。

一、研究设计

本研究以全国17个省、市、自治区的20余所高校中从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的高校教师、管理者和技术人员为调查样本。从样本所在高校的类型来看，本科院校占被调查高校总数的92.31%，高职高专院校占7.69%。而从被调查者所在高校部门和被调查者岗位职责的统计来看，既有来自高校教务部门的精品课程管理者，又有来自电教中心等部门的课程建设者，还有来自院系的精品课程主持人和实施教学的教师，同时他们又是潜在的精品课程使用者，因此调查样本具有较高的代表性（如表1所示）。本研究所使用调查问卷经小范围试测和专业人士评议，在信度和效度上比较满意。本调查随机发放问卷68份，回收问卷39份（回收率57.39%），有效问卷39份（有效率100%）。

表1 被调查者基本信息一览

[信息项＼&分项＼&人数（N=39）＼&百分比（%）＼&所在高校类型＼&本科院校＼&36＼&92.31＼&高职高专＼&3＼&7.69＼&所在高校部门＼&教务处＼&25＼&64.10＼&电教中心＼&4＼&10.26＼&其他院系＼&10＼&25.64＼&岗位职责＼&课程建设者＼&11＼&28.21＼&课程管理者＼&23＼&58.97＼&课程主持人＼&3＼&7.69＼&其他＼&2＼&5.13＼&]

二、研究结果

（一）国家精品课程建设模式

调查结果显示，大部分高校（64.86%）的精品课程资源建设和技术实现是由精品课程主持人及其教学团队与学校电教中心联合制作完成，只有少数高校（18.92%）完全由精品课程教学团队独立制作，或是由课程教学团队提供课程资源，学校提供统一课程平台（如图1所示）。

在精品课程内容更新和技术维护方面，25%的学校完全由精品课程教学团队负责内容更新与技术维护；55.56%的学校由课程教学团队负责内容更新，学校负责技术维护；只有19.44%的学校由精品课程主持人提供课程更新内容，学校负责内容更新与技术维护。可见，由精品课程教学团队与学校教育技术部门联合制作是当前国家精品课程建设的主流模式，同时，教学团队负责内容更新和高校负责技术维护是精品课程建设的一个显著特点。

（二）国家精品课程项目的重点与难点

本研究调查了精品课程主持人、建设者和管理者对国家精品课程建设项目工作重点和难点的认识与期望。21.86%的被调查者最希望在精品课程的课程制作技术方面得到指导和培训，38.18%的人希望得到精品课程管理与评价方面的指导，另有39.96%的被调查者希望有更多的机会学习其他高校精品课程建设的经验。

关于国家精品课程项目亟待开展的工作，78.58%的人认为精品课程共享与推广国家精品课程项目的当务之急；11.90%的人认为管理与评价是国家精品课程建设项目亟待加强的重要工作；只有9.52%的被调查者认为当前精品课程建设工作的重点仍是制作评选出更多的精品课程（如图2所示）。

国家精品课程项目的难点与挑战方面，38.90%的被调查者认为共享是国家精品课程项目的最大难点，在所有被调查样本中居于多数地位；33.34%的人认为精品课程应用是最困难的；29.21%的被调查者认为支持经费和激励机制是最难保障的，也有被调查者认为课程推广、管理机制、内容更新和师资队伍是精品课程建设的难点（如图3所示）。

综上可见，搭建一个良好的交流平台，增进高校之间的经验交流是精品课程建设项目亟需解决的重要问题之一。同时，国家精品课程的应用、推广与共享也是当前国家精品课程项目实施过程中面临的最大挑战。

图2 国家精品课程项目亟待开展的工作

图3 国家精品课程项目的难点与挑战

（三）国家精品课程的应用状况及其影响

在国家精品课程应用方面，66.67%的被调查者所在高校很少使用其他高校相关学科的国家级精品课程，只有19.44%的高校在教学当中经常使用其他高校的精品课程，另有13.89%的高校根本不使用精品课程。

就精品课程对于高校教学的影响而言，62.16%的被调查者认为精品课程对其所在学校的教学有一些影响，约1/4的被调查者认为精品课程对其所在高校教学没有任何影响，只有13.51%的人认为精品课程对其高校教学有较大影响（如图4所示）。可见，绝大部分高校很少使用精品课程，以至于绝大部分被调查者（86.49%）认为精品课程对高校的教学影响不大。

图4 国家精品课程的应用状况及其教学影响

（四）国家精品课程的评价机制

无论是国家精品课程的建设模式、应用状况，还是教学影响都与其评价机制密切相关。因此，本研究从评价措施、过程评价、本校影响评价、校外影响评价、使用情况评价、教学贡献评价和反馈机制等维度对精品课程的评价机制进行了调查。

在评价措施方面，89.74%的高校有明确的评价措施，只有7.69%的高校没有；72.97%的高校缺乏对精品课程规划、设计、开发、试用、和使用过程的绩效评价；分别有51.35%和50.00%的高校没有就精品课程对校内外师生产生的影响进行过评价；51.28%的高校对精品课程的使用情况（如访问量、使用方式等）进行定期评价；39.47%的高校对精品课程在提高教学质量、促进教学改革方面的贡献进行过调查；50.00%的高校在接受校内外精品课程使用者的意见时有相应的反馈机制，但仍有23.68%的高校缺乏相应的反馈机制（如图5所示）。

图5 国家精品课程评价机制

在调查高校精品课程的评价主体时，70.59%的被调查者所在学校有校外专家对精品课程进行评价；91.18%的高校有校内教学督学的评价；另有88.24%和76.47%的高校分别进行校内同行评价和校内学生评价；只有14.71%的高校进行校外学生对精品课程的评价（如图6所示）。可见，高校精品课程现有评价主体呈现一定的多元化。

图6 国家精品课程评价主体

三、研究结论与讨论

通过对国家精品课程主持人、建设者、管理者和使用者的调查分析，不难发现当前国家精品课程的建设模式、应用状况及其影响，特别是国家精品课程现有评价机制方面存在的特点、问题与不足。

（一）国家精品课程建设以精品课程团队与高校教育技术部门联合制作模式为主

由于联合制作模式较好地整合了精品课程教学团队的专业优势与教育技术部门的技术优势，从而在精品课程建设过程中更容易实现优势互补、提高效率，所以成为精品课程建设的主要方式。其次，国家精品课程建成之后的后期升级维护（即课程内容更新与技术维护）仍以精品课程团队负责课程内容更新、学校教育技术部门负责技术维护的联合维护模式为主。尽管也存在完全由课程教学团队负责内容更新和技术维护，或是由课程团队提供课程内容、所在学校教育技术部门负责更新与技术维护两种维护方式，但联合维护模式与联合制作模式异曲同工，都有利于发挥课程教学团队的专业优势和学校的技术优势。由此可见，提高精品课程建设效率的最佳解决方案是学校负责开发统一的课程平台，并能保障课程前期制作和后期维护的“零技术”，那么，精品课程的制作和维护问题都会迎刃而解。高校的教育技术部门只需对教师进行必要的培训，教师便可按照一定的步骤轻松地制作出一门精品课程。因此，无论是精品课程的前期建设还是后期维护，都必须发挥精品课程教师的专业优势，使其免于课程平台有关技术问题的困扰，同时充分利用学校自身在平台设计、开发（或引进）和维护方面的强大技术力量，实现教师团队业务优势与学校技术支持优势的紧密结合，从而提高国家精品课程的建设效率与整体绩效。

（二）国家精品课程的应用状况和教学影响堪忧

尽管国家精品课程项目已经实施多年，然而研究结果表明，绝大部分高校很少使用其他高校相关学科的精品课程。许艳丽等人也研究发现目前国家精品课程网站中教学视频的应用不尽如人意[14]。同时，大部分精品课程参与者（85%以上）认为精品课程对高等院校的教学影响不大。显然，这与精品课程的应用状况具有较高的相关性，如果高校很少使用精品课程，又怎能对其教学产生很大影响呢？这无疑有悖于国家精品课程项目促进高校教学质量提高和深化教学改革的初衷。然而，国家精品课程应用状况不佳的根源是什么呢？是精品课程自身质量不高？还是缺乏有效的推广与共享机制？须知，精品课程的根本价值在于其广泛的应用与共享，否则发挥精品课程的辐射示范效应、带动高等学校教学改革、促进高等教育质量的全面提升将无从谈起。因此，亟需一套有效的评价机制对精品课程项目实施以来课程的应用状况、运行效率、示范效果和辐射影响进行全面评价。唯有如此，我们才能清晰地把握国家精品课程实施多年来产生的效果、影响与不足，才能为项目预期目标的实现奠定决策基础。

（三）国家精品课程建设亟待加强校际交流以及课程应用与共享

研究表明，许多被调查者希望建立经常性的校际交流渠道以促进高校之间精品课程建设、管理与评价经验的共享与创新，进而加深精品课程本身的校际推广与应用。其次，精品课程主持人、建设者与管理者普遍认为精品课程的推广应用与全面共享是当前精品课程项目亟待解决的首要问题。精品课程建设者对于精品课程应用共享问题的重视有着深刻的现实原因——当前许多国家精品课程资源难以实现广泛应用和有效共享。如果无法突破精品课程应用推广的这一瓶颈，即使遴选出更多的高质量精品课程，其应用和影响也难以达到预期水平。然而，如何加快精品课程的推广应用与有效共享呢？首先需要对精品课程的应用、共享及其影响现状有一个清晰的认识，否则精品课程的辐射示范效应只能流于空谈，名归而实不至。只有通过有效的评价机制才能鉴定精品课程应用共享的现状及其对高校教学产生的效果与影响，为精品课程的广泛应用与全面共享提供坚实的保障。

（四）国家精品课程评审指标体系有待完善

尽管国家精品课程现有评审指标体系自2003年制定以来经多次修订，对精品课程的建设与遴选发挥了重要的指导作用。然而，上述研究结果表明，现有评价机制仍然存在诸多不足。譬如，由于地域分布、学校类型和专业学科的差异性，精品课程建设者普遍认为有必要对精品课程进行分类评审。可喜的是现有精品课程评审指标体系已从最初面向本科院校的单一评审指标体系发展为针对本科院校和高职高专院校的两类评审指标体系，加快了适应高职高专院校特点的精品课程建设。那么，精品课程的评审指标体系是否还应考虑专业学科差异呢？尽管所有精品课程有其共同之处（如教学队伍、教学内容和教学条件等），但是忽视不同专业课程的特殊性，进行整齐划一的评审是否会影响课程的特色呢？其次，许多精品课程建设者与管理者认为现有精品课程评审体系存在指标失衡现象，如指标权重分布不合理以及指标的全面性、相异性问题等。尽管就指标失衡问题而言，见仁见智，但是如果能将精品课程指标体系的研制过程公之于众的话，至少可以在一定程度上确保精品课程评审指标体系的合理性和权威性。再次，从评价主体来看，国家精品课程的评价主体以校内教学督学评价、校内同行评价、校内学生评价和校外专家评价为主，而校外教师、学生评价很少。事实上，校外师生对于精品课程的评价更能反映课程应用的普遍性和影响力。毕竟，一门课程是否精品不仅需要校内外同行的专业视角，更需要精品课程的目标对象——广大师生的用户视角。况且，现有评审指标体系全是自填式评价，其公正性、科学性以及评价主体的代表性都有待加强。

（五）国家精品课程宏观评价机制亟待建立

尽管国家精品课程评审指标体系对于精品课程的建设起到了遴选和引导作用，但对精品课程的应用状况、共享程度和影响效果的评价却无能为力。研究表明，部分高校针对精品课程的应用情况制定了一定的评价策略和反馈机制，但绝大多数高校缺乏对精品课程建设过程与应用影响的定期评价。因此，有必要建立一套涵盖精品课程建设过程、应用状况、影响程度和辐射示范效果等方面的评价机制，从而为“十二五”期间国家精品开放课程的可持续发展提供决策支持。首先，精品课程建设过程评价有利于规范和优化精品课程“规划—设计—开发—试用—”的建设流程，降低建设成本，提高课程质量，提高项目实施效益。其次，有效的反馈机制不仅有利于发现精品课程建设过程、课程平台和教学内容等方面的问题与不足，还有助于建立精品课程教学团队与课程用户之间的良性互动机制，促进高校师生对精品课程的广泛使用。因此，在精品课程评审指标体系的基础上建立国家精品课程项目的宏观评价机制对于引导国家精品课程项目的可持续发展并发挥其对高等教育的辐射示范作用有着举足轻重的作用。

四、结束语

本研究面向全国17个省、市、自治区数十所高等院校的精品课程主持人、建设者和管理者，对国家精品课程的建设过程、应用现状与评价机制进行了初步调查与分析。由于研究条件有限，调查样本具有较大的随机性，且未能包括精品课程的学习者，因此研究结论也具有一定的局限性。从学习者的角度出发，调查国家精品课程的应用现状是本研究深入推进的一个重要方向。尽管如此，本研究初步表明，国家精品课程项目实施多年来，数千门精品课程的实际应用范围和影响效果仍需不断扩大。长此以往，精品课程建设看似如火如荼，但其对高校教学的影响究竟有多大，我们却无从知晓。因此，亟待建立一套针对国家精品课程项目的宏观评价机制以对国家精品课程的建设过程、应用状况、影响效果及其辐射效应开展定期评价，进而发挥精品课程在深化高等学校教学改革和提升高等教育质量中的引领示范作用，为“十二五”期间新一轮国家精品开放课程的高效建设、深入推进和广泛共享提供有力的机制保障。

[参考文献]

[1] 教育部. 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[S]. 教高[2011]8号.

[2] 教育部. 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[S]. 教高[2007]1号.

[3] 教育部. 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[S]. 教高[2003]1号.

[4] 侯爽，王龙. 国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量[J]. 开放教育研究，2012，（1）：124-132.

[5] 沈丽燕，赵爱军，董榕. 从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J]. 现代教育技术，2011，（11）：62-67.

[6] 杨琳，杜中全. 国家精品课程的可持续发展：教学共享应用模式研究[J]. 中国电化教育，2011，（11）：23-26.

[7] 曾兰芳，方瑾，黄荣怀. 国家精品课程作者课程发展与共享需求的调查与分析[J]. 开放教育研究，2010，（5）：88-93.

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[9] 张秀梅. 精品课程评审指标体系分析[J]. 中国电化教育，2012，（10）：76-80.

[10] 王娟，孔亮. 教育技术学专业精品课程建设现状及影响因素分析[J]. 中国电化教育，2012，（9）：95-101.

[11] 黄德群，毛发生. 广东高校精品课程网络资源共建共享模式研究[J]. 中国远程教育，2012，（8）：88-94.

[12] 梁林梅，桑新民，刘永贵，李逢庆，杨金勇. 国家精品课程创新推广特性及策略研究——以“学习科学与技术”课程为例[J]. 开放教育研究，2011，（4）：34-40.

[13] 秦炜炜，焦建利. 国家精品课程评价研究之内容分析[J]. 中国电化教育，2009，（9）：63-67.

篇13

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世纪末，教育资源的开放共享已成为一种世界潮流。进入新世纪，我国高等教育大众化的形成、信息技术的广泛应用，使高等教育的教学质量问题成为国家教育行政部门关注的重点、热点。在此背景下，2003年4月，我国教育部正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动中国精品课程建设项目。国家精品课程建设项目带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设，逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动了整个高等学院学科建设和教学改革。

目前，我国电子信息产业以每年25%以上的增长速度迅猛发展，随着产品的更新换代，对技术人员提出了较高要求。为适应新型电子产品在生产、管理方面的人员需求，缩短企业用人培训周期，使精品课程发挥更大的覆盖作用，使更多人受益，学院提出了对《电子产品生产工艺》课程进行精品资源共享课的建设。该课程是在2007年完成了省级精品课程的建设，2009年根据《四川省教育厅关于开展2009年度高校精品课程检查的通知》（川教函〔2009〕708号）的相关要求，四川省教育厅对我院2006年立项建设的省级精品课程《电子产品生产工艺》进行了复核检查，结果合格。

二、精品开放课程资源共享应用中存在的问题

目前精品课程建设在形式上已十分先进，大多数都采用了立体化教材，运用了现代化教学手段，但是，由于对精品课程建设的最终目标没有充分理解，存在重视与投入力度不够、建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位等情况，而且缺少相应的评价机制。具体表现在以下几个方面：

1.网络资源更新率较差。网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充。在知识爆炸的信息时代，精品课程网站建成后不及时更新资源使得课程网站无人问津。

2.互动性不好。学校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少去用或者不知道怎么用，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

3.共享应用性差。精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面课程资源所面向的学习对象是在校学生，使得学习对象太局限；二是由于省、校精品课程缺乏统一的资源共享平台，高校之间、教师之间、学生与教师之间缺乏交流和互动，导致共享应用性差。

4.师生对精品课程资源的关注度低，导致课程资源的使用率不高，造成花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源没有被师生有效应用。

对于我院省级精品课程《电子产品生产工艺》精品课程资源，有多少派上了用场，又有多少用户从中受益，这是个值得思考的问题。

三、精品开放课程资源共享课程建设

《电子产品生产工艺》课程是我院于1977年开始开设的课程，至今已有30余年的开课历程。该课程2007年被评为四川省精品课程，2009年四川省教育厅复查检查合格；课程教学软、硬件均较成熟；该课程覆盖整个电子信息群，目前是我院应用电子技术专业电子产品制造方向的专业核心课程，在学院、省级、国家级的技能比赛中发挥了重要作用，学生获益非浅。

在课程建设中利用现代信息技术，按照资源共享的思路，对《电子产品生产工艺》课程进行升级改造，进行多层次开放式教学设计，使课程具有更宽的适用范围、更高的关注度、更好的互动性，以提高课程的共享应用性。考虑该门课程知识应用的广泛性，建议从以下几个面进行课程建设。

1.课程建设内容适合不同层次的学习对象和教学对象。通过对应用电子技术专业工作岗位的分析，电子生产企业的工艺员、品质检验员、生产管理是应用电子专业学生的主要岗位，也是电子企业进行生产必不可少的重要岗位。为使课程能被不同层次的人所学习和利用，使我们的教学资源适用于不同的学习对象，在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次，第1层次主要面向中职教学和新员工的培训；第2层次主要面向高职学生和企业工艺管理人员；第3层次主要针对学生能力的扩展和企业工艺设计人员。在教学内容中将《无线电装接工（初级、中级、高级）》、《无线电调试工（初级、中级、高级）》职业资格标准纳入课程内容，学生在完成不同层次课程的学习之后，能掌握电子产品生产工艺的相关知识与技能并取得相应职业资格证书，使课程内容覆盖整个电子信息专业群，达到课程实施的覆盖面广，适用于不同层次学习对象和教学对象。

2.教学方法与手段。在该课程建设过程中，首先进一步完善校内外实训基地建设，学校与企业实现双向教学。针对学院已有的电子工艺实训室、SMT实训室，引进现代电子制造业的新技术、新设备、新工艺、新器件、新标准、电子企业5S规范和ESD防护等职业素养，引进企业有经验的工程师进入学校教学，实训室对外开放，可供兄弟院校、企业、社会共用；同时增加校外对口实训基地，使学生所学知识能在真实的环境中实践操作，以达到企业与学校的零距离接触；同时教师也可进入企业对企业员工进行培训。其次，在整个教学设计上，结合现代电子制造业新技术，更新与改革教学方法与手段，引入一体化、项目导向、任务驱动等教学模式，针对不同层次，引入不同难易程度的实训任务，实训任务对应了岗位所应具备的知识与技能。同时借助多媒体、互联网络等先进的教学方法，开阔学生眼界，了解新工艺、新技术、新材料。

3.开放性教学资源共享平台建设。在开放性教学资源共享平台建设过程中，可借助计算机网络技术、软件技术、多媒体技术，将课程的网络课件、授课录像等上网并免费开放，同时构建一个快捷流畅的网络交互式资源共享平台，方便教师、学生、企业之间的交流沟通，为教师分享教学心得、提升教学水平提供有力帮助，同时为学生的工程实践锻炼和就业提供更多机缘。

四、精品课程资源共享建设成果与特色

通过对《电子产品生产工艺》课程的全面建设，使课程具有如下特色：一是多层次开放式教学设计，适用范围宽。在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次，注重教学方法、手段与教学模式的创新，课程内容覆盖整个电子信息专业群，完成不同层次的学习之后即可获得相应职业资格证书。二是优化课程内容，校企合作共建课程。通过企业运作与学校教学相结合，强化校企合作，校企共建课程的方式，体现课程的职业性、实践性与开放性，实现校企人才培养的无缝衔接。三是交互式优质教学资源丰富。课程建设构建了供学校、企业、社会选用的交互式优质课程教学资源，最大程度地为教师教学、学生学习、社会培训和企业员工培训提供方便，为就业、企业选才等提供服务。

五、结束语

通过对课程的全面建设，课程教学覆盖全国高职高专院校学生的学习、企业、社会培训及各类教师教学，达到课程适用于多层次人群的教学与学习的目的。从而为学校、企业、社会相关岗位培养技术过硬的从业人员，为市区及周边地区培训新农村建设人才，为本区域内相关院校开展师资培训，促进地区相关教育的协调发展，为西部地区相关教育发展等提供资源。以适应我国电子信息产业的快速发展，满足社会、行业、企业的用人需求。