线上一流课程建设范文

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篇1

在线教育的价值

在线教育的价值就是借助网络实现知识高效低成本的传递。各大学的网路学院可以说是较早的在线教育实践者了，在他们身上最容易发现在线教育的价值。网络学院的初衷就是利用在线教育的低边际成本、不受地理空间限制等条件而实现较大规模的学位教育。这里存在两个客户价值要点：（1）边际成本低。因为除了早期投入授课录制费用外，一旦招生就可以反复播放，不用再支付教育产业中最昂贵的变动成本：教师基本工资与课时课酬。所以当某个系受邀参与网络学院课程建设时，其大部分成本就在教师的录制费用上，其后的边际成本几乎可以忽略不计，因此比起在校生的教育成本不知要低多少。（2）网络学院是学位教育，也就是说，学生完成网络课程学习后，可以获得相应的国家承认的文凭，如果英语考试过关，还可以获得学士学位证书。其实这一点对学生客户而言极为重要，如果国家不承认网络学院颁发的文凭，即使价格再低也不会招到多少学生。

有趣的是上述两个客户价值点刚好一个在线上一个在线下，即在线上完成教与学的任务，而在线下完成文凭的授予，从而使得网络学院轻而易举地就完成了线上与线下的完整闭合。也正是由于存在这种线上与线下的闭合，所以各大学的网络学院就可以持续经营下去而并没有遇到太大的挑战。但是，如果我们仔细考察网络学院的学生是否在线上较好地学习到了什么知识，或者说网络教育的教学效果到底如何呢，因为这才是本质意义上线上与线下的闭合。但笔者对此持怀疑态度，理由主要有两个：首先，网络学院的教学录像并不是针对网上学习的特点而定制的。其实就是将教师置于摄像头之前，在没有学生以及没有互动的情况下，直接将课堂的东西搬到录像上。笔者就曾经面对头录制长达20个小时的教学录像。这简直就是一种恶梦般地折磨，自己在课堂教学中与学生互动问答以及幽默的故事全都不能进行，只能僵硬地坐在那儿看着ppt讲课。其实还不如美国公开课程在教室的现场录像来的自然和生动。其次，网络学院的学生会不会仔细看完如此枯燥乏味的录像课程呢？没有答疑环节、没有课堂下互动、没有教学监督、没有家庭作业，谁知道他们对课程内容掌握了多少。所以除了文凭这一实实在在的线下成果外，通过网络教育促进学生掌握知识这一本质的线下转换恐怕是很少的。

在线教育的困境

篇2

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）05―0042―07

近年来MOOC受到了前所未有的追捧，人们在使用MOOC的时候有了更加深刻的体会和创新性的改进应用，一些在线学习的新样式不断涌现，这些新样式分别代表了不同的在线教学模式，拓宽了在线教育的应用范畴。MOOC仅仅代表了在线教育的初始形态，如今形势已经发生了变化，“后 MOOC时代”已经来临[1]。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，在融合MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。2015年地平线报告指出，混合学习将在未来1-2年内成为推动高等教育信息化发展的核心趋势[2]。因此，将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习形式既有利于共享优质MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高校内教学质量。SPOC是高校应用教育技术完成其使命的现实路径，也是在线教育在高校校园教育中的真正价值所在[3]。本研究结合SPOC资源特点重构混合学习的模式和实施路径，以期为SPOC相关理论和实践研究提供借鉴。

一、SPOC概述

（一）SPOC的起源与内涵

近几年来，MOOC的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击，逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注。与此同时，MOOC也给教育界带来了至少三个方面的压力，即阻碍提高个性化教学质量目标的实现、阻碍技术本身内在教育价值的实现、影响大学教育的本质功能[4]。针对MOOC存在的问题，一些在线学习新形式不断涌现，如SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR和DOCC等[5]。其中，SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型。美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox较早提出了SPOC的概念，他认为Small指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private指对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程[6]。SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。

（二）SPOC与MOOC的比较

SPOC作为从MOOC衍生出来的一种开放课程形式，秉承了MOOC的教学设计和教学理念，但在开放性、课程规模、学习形式、评价形式、结课率等方面存在一定差异，两者的具体比较见表1。

二、SPOC应用于混合学习的优势

正如Armando Fox教授所说，SPOC是MOOC用作课堂教学的补充，可有效加强教师的指导作用，增加学生的通过率、掌握程度以及参与度[7]。对SPOC和混合学习的研究表明，利用SPOC可有效开展混合学习，将SPOC应用于混合学习具有如下优势：

（一）课程立足于小规模特定人群，易于服务高校教学

SPOC通过缩小课程规模，从众多申请者中选取少量适合的学生，保证了学生具有较为相近的知识基础和学术水平，从而有助于提供针对性更强、力度更大的专业支持。如哈佛大学在edx平台上开设的“版权法”课程，要求学生提交个人信息，撰写小论文说明申请原因，并保证学习时间和学习强度，即每周至少保证8小时的学习和讨论时间，参加每周80分钟的在线研讨，最终费舍尔教授从全球申请者中，挑选出500名学生参加该课程学习。实践结果表明，对申请者限制性准入利于实现个性化教学目标，增强学生学习动机和学习参与，提高教学质量[8]。

（二）完备的课程模式和平台设计，可有效降低混合学习难度

SPOC包含丰富的全媒体学习资源，充分利用成熟的社交媒体，能够为学习者提供学分认证和课程证书，其完备的课程模式吸引了众多学习者的参与。SPOC课程可依托MOOC平台进行，还可改善原有MOOC平台功能。如加州伯克利分校的“软件工程”课程增设了平台自动评分功能，学生在课程学习过程中，可以在线提交编程作业或者在云端配置应用程序，自动评分功能会同时测试代码的完整性和正确性，并很快提供关于代码风格的反馈，显示详细的评分结果，学生可获得更细粒度的信息反馈[9]。SPOC完整的课程模式和先进的课程平台为混合学习的顺利开展提供了保障。

（三）重新定义教师角色，有助于提高混合学习效果

多年来，高校教学之所以无法具有科学研究工作那样的内在吸引力，其中一个重要原因就是教学中包含大量重复性劳动[10]。而SPOC能够减轻教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者。教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量。Armando Fox调查发现，教师希望将SPOC平台课程资料整合进他们的实体课堂以提升校内教学质量，这是建构主义对知识和学习的贡献[11]。教师的认同对于高校实施SPOC是非常有利的因素，教师由原本的知识传授者转变为学习过程的指导者和促进者，真正实现了个性化的学习指导。

在本研究中，基于SPOC的混合学习是指高校面对面线下教学与SPOC线上学习的混合。以SPOC在线课程资源为依托，在MOOC学习平台以及真实教室环境中展开，混合了自主学习、探究式学习、合作学习、反思性学习等多种学习方式，需要课程开发团队、教师以及学习者的多方协同，具有动态性、开放性、复杂性以及多元性特征。

三、基于SPOC的混合

学习模式设计

基于SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本研究根据混合学习内涵、建构主义学习理论以及系统化教学设计理论，提出设计原则，并在这些原则的指导下进行模式设计。

（一）设计原则

1. 主动性原则

建构主义学习理论认为，学习过程不是被动接受信息刺激的过程，而是学习者主动建构知识的过程。学生在混合学习中提出疑问、发表观点，主动参与过程，正是学生知识建构的过程。因此，在SPOC混合学习模式中，各部分的构建要以充分发挥学生的主动性为核心；学生作为知识建构的主体要增强主动学习意识，自主安排学习进程。

2. 社会性原则

在有意义学习情境中，问题的解决往往需要相互协作完成，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构[12]。因此，基于SPOC的混合学习需要学习者进行线上线下的互动交流。学习者利用SPOC课程资源，通过个人或小组协作的方式共同解决疑难问题，这也是学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动主体的必然途径。

3. 系统性原则

加涅认为教学是一个系统化的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排，任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中[13]。SPOC混合学习模式设计遵循系统性原则，不仅包括学习者和教师，还包括以助教、教育技术人员为主的课程团队。本模式设计不仅包括学习活动，还包括对学习者等要素的前端分析以及对混合学习资源的设计和开发，并在反馈中不断加以调整。

（二）学习模式设计

根据上述设计原则，在综合国内外基于SPOC的混合学习模式基础上，本研究设计了如下的SPOC混合学习模式，如图1所示。

如图1所示，该混合学习模式主要包括以下几部分：第一部分为前期准备，需要进行前端分析和学习资源的设计与开发，前端分析包括学习者分析、学习内容分析和学习环境分析，学习资源设计与开发包括引进、自建和改造三种模式。第二部分为混合学习活动设计，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节。第三部分为学习活动的实施与评价，根据课程的实施效果及时提供评价和反馈，优化教学。

1. 前期准备

（1）前端分析

对混合学习活动开展的各要素进行前端分析，能够保证学习活动的顺利实施。前端分析包括对学习者、学习内容以及学习环境的分析。学习者分析包括对学生学习需求、应用SPOC平台的熟练程度、混合学习的态度等因素分析。教师在了解学习者特征和先备知识的基础上确定教学目标，根据教学目标划分混合学习内容，区分适合线上线下学习的内容单元。线上线下的深度融合，使混合学习环境成为一个复杂的生态系统，学习环境分析必须把握SPOC混合学习活动的外部环境，为学习者顺利进行混合学习提供支撑。

（2）学习资源的设计与开发

SPOC的资源设计与开发由教师团队主导，团队成员有任课教师、助教、教育技术人员等。课程资源开发模式有三种，分别是引进、自建、改造，即引进优质MOOC课程资源，建设自有SPOC课程，或把校内已有精品开放课程进行转型升级，改造成SPOC课程。图2为SPOC 混合学习资源开发模式。

① 引进式

依据SPOC混合学习要求，引入MOOC平台上的优质课程，以优质的师资、一流的教学内容、生动的教学方式、合理的课程设计等为选择标准。在选定课程的基础上控制学生规模，增设限制性准入条件，降低学生不进行线上课程学习就直接参与线下课堂讨论的可能性，对MOOC课程资源使用情况进行跟踪并纳入课程考核中，使引进的MOOC资源最大限度发挥效用，最终进入SPOC混合学习课程资源体系。

② 改造式

将高校原有精品开放课程改造为SPOC，具体涉及课程结构、评价方式等多个方面。课程结构改造是将原有课程分解为各个子模块，每个子模块安排明确的学习活动和学习目标以提升学习者自学效果。由于优质资源不是“评出来”的，而是在实践中“用出来”的[14]。因此在评价方式上，可将原有精品开放课程评价由重建设指标向重应用效果转变，从而既促进精品开放课程的可持续发展，又可利用精品开放课程门类齐全、覆盖面广的特点，使之有效服务于SPOC混合学习。

③ 自建式

自建资源以课程资源为主，主要包括五个环节，即确定课程、内容策划、视频制作、质量评审、课程上线，其中内容策划与视频制作为重点环节。首先确定课程开发方向，SPOC适用于混合学习，资源由云端提供，应更加微型化、碎片化以满足学习者自学。在内容策划环节，课程团队明确具体开发内容，包括教学大纲、课程学时及学分、章节测试等。视频制作环节的重点在于凸显教学重点、合理分布知识要点、嵌入章节学习反馈、符合课程学习目标，难点在于凸显授课教师的教学风格以及体现微型化、层次化、主题化的课程结构。最终经由质量评审，SPOC课程上线，部分课程可参与国际、国内课程联盟。

2. 混合学习活动设计

混合学习活动设计以问题解决式教学设计为主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节。课前学生在SPOC平台的支持下进行自主学习，课中师生面对面展开深入研讨，共同解决疑难问题，课后学生通过练习测试、总结反思等方式巩固所学。

（1）课前导学

课前导学环节的主要任务是引发问题。SPOC课程视频以及课前学习任务单作为不可或缺的学习资源，充分发挥了导学作用。借助视频学习可将课堂中的浅层学习向课前转移，使学生在完成课前任务单的过程中了解学习疑难和自身先备知识的掌握情况，还可利用SPOC论坛以及微信等社交工具快速组建讨论小组，交流彼此的收获以及疑问。学生利用视频导学和任务单导学，从浅层学习不断迈向深度学习，使新问题生成过程变得更加顺畅。

（2）课中研学

课中研学环节的主要任务是聚焦并解决问题，对核心知识及其问题进行多维度探讨也是学习者提高学习成效的重要一环。传统课堂在促进学习社群间深度互动等方面能够发挥更大的作用，因此研学环节主要在传统课堂中进行。一方面，教师根据学生课前导学情况了解学习疑难，SPOC平台记录的学生课前探究路径和数据分析结果也为教师确定问题提供了决策辅助。另一方面，学生进行合作探究、小组协作能够提供多种解决问题的方法，拓展课内学习的深度，对于难以解决的问题，教师适时加以点拨，能够促进学生学习的触类旁通。虽然课中研学在传统课堂展开，SPOC平台的支持作用仍是必不可少，它能够为学习者创设探究条件，如编程学习中，学生可以通过SPOC云平台配置应用程序，反复提交探究结果，不断完善设计应用程序。

（3）课后练学

课后练学环节的主要任务是问题深化。教师布置课后作业，实施课后测试帮助学生测评所学。SPOC混合学习资源的云端智能评价功能为学生提供实时反馈，数据的可视化反馈能够使学生随时调整学习状态、提高学习效率、优化学习效果，成为学习的主导者[15]。知识的巩固离不开学生的自我内化过程，自我反思是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，能够极大促进知识内化。学习者自我反思可以在SPOC平台在线空间中进行，重要的是交流学习体验，巩固所学。

3. 学习活动的实施与评价

基于SPOC的混合学习课程不是封闭的，而是一个不断调整和完善的动态开放课程系统。从课程的设计与开发开始，采用优先搭建课程主题框架的方式，教师团队结合平台情况并根据课程安排、课程要求及授课时间，优先建设前几周授课章节，并结合后期SPOC混合学习实施情况，在实践中不断调整后续章节的设计方案，持续推进课程建设。

学习评价是SPOC混合学习过程中的重要环节，涉及学习者的表达能力、合作能力、学习能力等多个评价维度。传统的测试方式难以测试出学生在混合学习中的全部学习效果，缺少一种科学的、多元化的、可操作的评价标准。SPOC平台内设的学习分析技术能够为创设细化且多元化的评价体系提供解决方案，主要涉及双重评价模式，即形成性评价和总结性评价相结合，分别应用于混合学习活动的不同环节。课前导学环节中学生的视频学习进度、讨论交流表现等可纳入课前形成性评价指标体系。平台实时记录学生行为数据，如在线参与度、资源贡献度等可作为实施课中形成性评价的重要考量依据。总结性评价主要包括线上课程测试和线下期末测试两个部分。因此，SPOC支持的混合学习要加强评价体系的建设，综合考虑活动中每一项任务的完成及其参照目标的设计，为混合学习提供一个有标准可依的多元化智能评价体系。

四、案例设计

“C语言程序设计”作为各高校必开的程序设计基础课程，在培养创新型计算机人才方面具有重要地位。然而，目前大多数学校受师资、硬件条件的限制，授课形式多数仍采用“讲解―操作演示”的单一教学模式，学生课程学习效果不佳；教学内容安排上一刀切，忽视学生的不同特点和需求，抹杀了学生的差异性；课程实施过程中师生缺乏互动和沟通，学生学习兴趣不高，缺乏体验和实践，存在学不能用等现象。这些问题导致了课程教学难以真正提高学生的编程能力，不能满足社会行业所需。因此，本研究尝试将SPOC应用于“C语言程序设计”课程，进行教学过程的详细设计。

（一）前期准备

1. 前端分析

教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容以及学习环境进行分析，在此基础上确定课程教学目标。本案例中“C语言程序设计”课程面向高校计算机专业本科学生，他们具备一定的程序设计基础，能够满足课程先备知识所需。通过该课程的学习应达到如下目标：学生在知识和技术方面，能够掌握C语言程序设计的基本知识和编程技术；在能力方面，能够具备自我分析、解决问题的能力；在情感态度目标方面，能够激发对程序设计的学习兴趣，为今后学习其他程序设计和实用软件开发打下坚实基础。

2. 学习资源引入

本课程资源采取引进式开发模式，通过国内三大MOOC平台，即中国大学MOOC平台、清华学堂在线平台、好大学在线平台检索课程资源。初步将课程对象确定为浙江大学翁恺博士和哈尔滨工业大学苏小红教授分别开设的“C语言程序设计”课程，两门课程均依托于中国大学MOOC平台。依据优质课程引入标准，对选定的课程作进一步筛选，发现苏小红教授的MOOC课程具有一定优势：在教学方式上，该门课程从问题入手，实例练习贯穿始终，为学生提供了边学边练的机会；在教学内容安排上，不仅贴近课程教学大纲，还包括一些进阶内容，为适应不同学生的学习需求创造了条件；提供C语言作业在线测试系统，学生可自主选择习题进行自测，提交习题答案后，系统会实时显示评分。因此，最终确定选取苏小红教授的MOOC课程，并设置课程限制性准入条件如下：学习者预先提交一份书面申请以供筛选，要求学生具有一定程序设计基础，每周确保2-3小时在线学习，2-4小时参与线上课程讨论和同伴互评，保证按时完成任务，最终将课程参与人数控制在30人左右。资源引入具体流程如图3所示。

（二）学习活动设计

1. 课前导学

首先，在开课之初介绍课程实施流程，有助于学生了解课程内容、明晰学习目标、熟悉教学方式、清楚评价方法。其次，助教在中国大学MOOC平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入苏小红教授的“C语言程序设计”在线课程进行课前导学。教师提供学习任务单，对课前导学任务作出硬性规定，任务单作为课前深入学习的支架能够保证学习目标清晰，具体包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习以及程序设计等。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上的问题，初步掌握学习重点和难点。对于难以解决的疑问，学生可在平台的班级讨论组展开交流，教师、助教作为督导者在线查看学生的困惑和思考，给予及时反馈。如“循环语句”一节确定的课前学习任务单，如表2所示。

2. 写出for、while、do-while语句之间的关系及区别

3. 利用循环语句求1-100的累计和＼&程序设计＼&编写一个程序，打印出九九乘法表，并在计算机上调试验证＼&]

2. 课中研学

课中研学在传统教学环境中展开，采取小组协作的学习方式，主要分为三个阶段。在第一阶段以学生提出的知识点为主、教师补充的问题为辅，小组围绕知识点交流讨论疑难问题。教师依据SPOC平台记录的学生在线探究路径，对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点问题加以解释。在第二阶段，教师提供一些难度较高的练习供学生进行知识点迁移训练，学生分组编写程序，采取多种形式进行课堂研讨，如幻灯片展示、问答、代码分析以及关键概念阐释等。在第三阶段，学生分组阐述程序设计思路，现场演示程序运行结果，教师点评，其他小组予以反馈。另外，通过作业在线测试系统，学生自主选择习题进行自测，系统实时显示评分，学生可多次提交探究结果，不断完善设计程序，提高对程序设计知识和技能的掌握程度。

3. 课后练学

课后练学环节是对前期活动的巩固、升华，并为下一阶段教学做准备。学生按学习任务单的要求完成课后练习任务，通过中国大学MOOC平台在线提交自测题和编程作业，系统实施批改并提供反馈。同时，平台记录的数据可作为形成性评价的重要考量依据，如学生登录时间、讨论交流表现、在线分享经验、资源贡献度、课程参与度等。多维度检验“C语言程序设计”的课程学习效果有利于激发学生学习的积极性，增强学习信心。同时，助教在中国大学MOOC平台上建立“C语言程序设计课程反思与收获”学习社区，为学生创设反思和经验分享的空间，学生根据教师推荐的学习资源拓展知识，更快进入下一阶段学习。

五、小结

教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变[16]。传统学习模式较为忽视学生的个性发展，难以适应科技和社会发展对人才的需要，人们对创新学习方式的呼声越来越强烈。MOOC、SPOC等在线学习方式的不断发展，引发了教与学方式的深层变革，基于SPOC的混合学习有助于促进教学效果最优化以及学生传统学习方式的转变，使以MOOC为代表的开放课程资源在高校教学中落地生根，有利于推动“两个变革”的发生，即网络课程成为高校课程体系的重要组成部分，混合学习模式成为高校教学变革的方向。当然，SPOC在高校教学中的深入应用，还需要更多研究者和实践者的加入，模式的理论研究还需要在实践中不断进行检验和完善。

[参考文献]

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[4] 姜淑慧. MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J]. 远程教育杂志，2014，（1）：15-18.

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