会计中级实务培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇会计中级实务培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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财政部、人事部联合成立全国会计专业技术资格考试办公室，负责考试日常管理工作。办公室设在财政部会计司。

各省、自治区、直辖市财政厅（局）、人事（职改）部门和新疆生产建设兵团根据《暂行规定》第十条规定，组织实施本地区的考试工作。

二、考试科目的设置

（一）会计专业技术初级资格考试科目为：初级会计实务、经济法基础两个科目。

参加初级资格考试的人员必须在一个考试年度内通过全部科目的考试。

（二）会计专业技术中级资格考试科目为：中级会计实务（一）、中级会计实务（二）、财务管理、经济法四个科目。

会计专业技术中级资格考试以二年为一个周期，参加考试的人员必须在连续的两个考试年度内通过全部科目的考试。部分科目合格后，由当地考试管理机构核发成绩通知单。

三、考试日期和时间

（一）考试日期：会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试日期一般为每年五月最后一个星期六、星期日。如遇特殊情况需要调整考试时间，财政部、人事部将会及时通知各地。

（二）考试时间：初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时；中级资格考试分四个半天进行，中级会计实务（一）、中级会计实务（二）、经济法、财务管理四个科目均为2.5小时。

四、考试报名

（一）报名时间：一般为每年的9月—10月底。原则上在距考试日期三个月前准许补报，具体补报办法由各地根据实际情况研究确定。

（二）报名地点：由各地会计专业技术资格考试管理机构确定，在报名开始前一个月公布。

（三）报名条件：参加考试的人员必须符合《暂行规定》中与报考资格有关的各项条件。

（四）报名手续：凡符合报名条件并申请参加会计专业技术资格考试的人员，均由本人提出申请，单位核实，持学历证书、身份证、会计从业资格证书的原件和“报名登记表”于规定期限内到当地会计专业技术资格考试管理机构设置的报名地点报名。经审核合格后，发给准考证。考生凭准考证在规定的时间和地点参加考试。

中央和国务院各部门及其直属单位的人员参加考试，实行属地管理原则。

五、考场设置

考场原则上设在省辖市以上中心城市或行政专员公署所在地的大、中专院校或高考定点学校。考生比较集中，考场安排困难，确需在县设置初级资格考场的，须经省级会计专业技术资格考试管理机构批准，并报全国会计考试办公室备案。

六、考试培训

各地要认真做好培训工作，组织培训要有计划。培训单位必须具备场地、师资、教材等条件。各地会计专业技术资格考试管理机构应当加强对培训单位的管理，实行培训单位资格登记备案制度。

培训必须坚持与考试分开的原则，参与培训工作的人员不得参加考试命题及考试组织管理工作；应考人员参加培训坚持自愿原则。

七、考试用书

会计专业技术资格考试所用的考试大纲、指定用书和有关辅导材料，由财政部组织编写、出版和发行。任何单位和个人不得盗用财政部的名义编写、出版发行各种考试用书和复习资料。

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第二种方法是两科搭配，这种方法适用基础一般或者时间不充裕的大龄、妈妈级考生，因为此类考生本身基础较薄弱，就要花费较多的时间来进行复习，若是时间不充足却要一次报三科反而会使压力过大，也容易无法合理分配各科学习时间。对于大龄考生的困难是记忆力可能稍微弱一点，对于妈妈级考生和工作繁忙的考生都是时间较少，因此建议第一年尽量通过两科，第二年通过剩余的一科。

搭配一：《中级会计实务》+《经济法》

此搭配是将难度最大和最小的两科进行搭配，难度中和时间也容易协调，只要足够用心准备充足，那么，一年通过两科的希望是非常大的。

搭配二：《财务管理》+《经济法》

此搭配是将最简单的两科进行搭配，这样报考可以通过学习先搞定两科来树立信心，但是要注意既然选择把最难的一科放在第二年就要在第一年一鼓作气争取一次通过。不能第一年抱着侥幸心理留下遗憾。

搭配三：《中级会计实务》+《财务管理》

此搭配是将最难的两科进行报考搭配，如果你会计基础知识比较好，同时时间可以保证学习，也可以报考这两门，让自己的学习有紧迫感又不至于学不完，同时也给第二年的学习留下了很多空间减少很多压力。如果第一年两科顺利通过，那第二年学习最简单的一科会省很多力，如果第一年有一科未通过那有了第一年的基础第二年学习也会轻松很多。

无论你是零基础还是会计专业考生，既然选择报名中级会计职称考试，就要踏踏实实学习，选择适合自己实际情况的学习方式，相信自己能够通过学习一次拿证。切勿急于求成，渐进式的学习才是一年内拿证的秘诀。怎样才能循环渐进呢？我们参考20xx年的考试时间，把学习分为几个阶段：

第一阶段（10月~12月）：第一阶段首先要梳理学习思路，明确各章重点，这里建议大家参加课程学习，如果没时间可以课，因为第一轮的梳理学习思路很重要，会计知识专业性较强，如果没有正确的引导是很生涩难懂的；

第二阶段（12月~4月）：这一阶段我们围绕着教材大纲，逐节攻破，因为一轮的学习，你对中级知识已经有一个大概的框架，这时再把框架内容完善我们记得才会更牢固，就如同建造楼房一样，所以需要的时间要更多一些；

第三阶段（4月~6月）：第三阶段是习题阶段，这一阶段主要是和考试靠拢，考试还是以试题的形式出现，我们要通过日常的习题练习来了解解析解题思路，掌握答题技巧；

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本文作者将对2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学经验进行总结，根据发现教学中发现的问题，从教学内容、教学手段，教材建设，以及师资队伍培养等方面进行探讨，为提升高校双语教学的质量提供积极的建议。

一、中级财务会计双语课程的重要性

对我校会计专业而言，中级财务会计（Intermediate Accounting）是会计专业的核心必修课程，是会计学专业知识结构的主体部分。本课程是以财务会计的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为依托，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务报告的编制为总结。

二、教学过程中存在的问题

本人分别在2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任了会计专业的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学任务。在教学过程中为如下一些问题所困扰：

（一）由于双语教学使用美国高校原版教材，而美国的经济环境、会计准则及规范与中国的不同，因此如何选择合适的教学内容，使学生在掌握基本会计知识和技能的基础上，又能对不同会计标准，特别是国际会计标准和中国会计准则有所了解，成为一个急需解决的议题；

（二）如何使用合适的教学手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识成为一项挑战；针对以上问题，本文将分别从以下各个方面加以探讨。

三、改进建议

（一）组成课程组

由于本课程内容多、难度大，授课范围广，不同的老师在授课过程中容易出现授课内容不一致的现象。为避免此现象，建议设立中级财务会计（Intermediate Accounting）课程组，由课程组老师对各章的授课内容进行讨论，对各章切入点的选择、重点与难点内容的阐释、案例的引用、课中及课后应讨论的问题、学生在课后应阅读的文献等进行完善统一，并对每一章节中所涉及到的国际会计准则与美国会计标准与国内最新动态加以比较说明，学内容，保证课程的整体性、系统性以及学生知识体系的先进性和全面性。

（二）编制合适的双语教材

我们的教学对象未来的就业或深造大部分以国内为主。为使这部分学生在将来就业或深造过程中较好适应工作或学习环境，在教学过程中提供并吸收中国会计理论和实务成为重要内容。目前作为任课老师可以在准备教案的时候加入国内的案例或对应的会计处理方法加以补充解释，并编制中英双语课件来达成教学目标。但从长远考虑，或许可以在原版教材基础上，根据课程组选定的授课内容，在相应章节加入中国会计准则的内容，改编成适合我院使用的双语教材，建立起一个兼顾东西方会计理论与实践的教材体系。

（三）采用先进教学方法

将分组讨论、案例教学与传统教学方法结合起来，使学生将被动倾听转为主动参与，提高学生的参与度与积极性。在案例的选择方面，选择国内外上市公司的实例，供学生分析讨论，这样，一方面增加学生的知识面和拓宽学生的思路；另一方面使理论与实践紧密结合，提高了学生处理实务的能力。

（四）加强实践性教学

会计是一门操作性很强的实务性课程。为提高学生的动手能力，在课堂理论教学的基础上，还必须开设校内全真模拟实验课程和会计电算化软件的培训。我院的实验室已安装有用友及网中网两套财务会计软件，并投入使用。今后需考虑如何保证学生有足够的课时数来进行这两项实践技能的学习。

四、结语

本文通过对中级财务会计（Intermediate Accounting）课程双语教学经验的总结，针对教学过程中存在的问题，提出建立专门的课程组，编制适合我院使用的双语教材，并采用先进的教学方法，加强教师队伍建设等改进措施，争取将中级财务会计（Intermediate Accounting）双语课程建设成为我院乃至全省的精品课程。

参考文献：

[1] Spiceland， Intermediate Accounting IFRS Edition， McGraw-Hill Irwin， 2013.

[2]朱磊.财务会计双语教学中存在的问题及对策[J].高等财经教育研究，2011 （01）.

[3]朱爱萍.中级财务会计双语教学的实践和探索[J].集美大学报：教育科学版，2006（02）.

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一、X单位会计人员能力评价

根据IFAC于2003年10月的《国际教育报告框架》中对职业能力的定义，职业能力是指在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力。而能力是指职业知识、职业技能和职业价值观。具体地说，职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营知识；职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能、交流技能；职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习等等。

（一）国内会计人员职业能力评价研究综述

国内学者对会计人员能力评价的研究起步较晚，进入21世纪以来才开始受到关注。陈检生（2005）提出会计人员应具备八个方面的能力，包括专业功底扎实、综合协调能力、准确把握和执行政策及法规的能力、驾驶风险的能力、组织管理能力、创新能力、交际沟通能力、熟练掌握相关学科知识的能力。周宏等（2007）将会计人员能力分为三个方面，即知识、技能和价值观，并针对不同层次、不同定位的会计人员又有不同的界定和要求。

（二）会计人员职业能力评价体系的选择

本文结合现有研究并根据X单位会计人员的结构和受教育程度的现状，将会计人员能力的界定要素分为以下三个方面。

1.知识储备能力。会计人员在从业前就必须储备两方面的知识：一是会计、审计、财务管理、金融、法律、税务等职业理论知识；二是熟练运用财会软件，通晓简单编程语言，能够自主进行简易会计信息系统的设计与维护的技能知识。

2.知识更新能力。随着经济形势、财务会计制度、职业环境的不断变化，要求会计人员必须具备知识更新能力，及时对会计新制度、新准则和新做法，会计从业人员执业规范、职业道德，会计法等经济法律法规，现代企业管理新思路新方法等管理知识以及信息技术等方面的知识进行更新，否则将因无法满足职业的要求而被淘汰。

3.职业判断能力。职业判断能力是指会计人员在面对不确定情况时按照国家法律以及会计准则、制度的要求，根据企业自身的经营环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验对日常会计事项的处理和报表的编制在会计原则、方法、程序等方面进行判断与选择的能力。

（三）X单位会计人员能力评价及人员结构的现状

1.能力评价指标设计。一是知识储备能力由文化程度指标进行衡量；二是知识更新能力由年在职培训时间指标进行衡量；三是职业判断能力由专业技术职称指标和会计专业年限指标进行综合衡量。

本文根据知识储备能力、知识更新能力和职业判断能力三项指标在会计人员职业能力评价中的重要性程度，将其权数分别确定为30%、10%和60%。另外，在职业判断能力指标中，专业技术职称和会计专业年限2项评价指标的权数分别确定为50%和50%。

2.X单位会计人员能力评价统计结果与分析。X单位地处我国经济欠发达的西北地区，根据周亚莉（2005）的研究，一个地区的经济越落后，该地区的会计人员职业能力就越低。那么，X单位会计人员的情况如何呢？

综合表1的结果可以得出，X单位会计人员的能力处于中等水平，而且能力分层现象较为明显。另外，从X单位会计人员情况统计表中可以看到，X单位仍存在大量会计人员未取得会计从业资格证书现象（无证会计人员比例达到27.47%），这严重影响了X单位会计人员的整体素质，为准确、及时地完成本职工作形成障碍。

表2的评价得分结果显示，X单位会计人员职业能力的综合得分为2.2335，处于中等水平。在综合得分一栏中可以很明显地看出，知识储备能力的较高得分为综合得分贡献了33.10%，说明近年来X单位会计人员的学历水平的整体提高为其职业能力的提升奠定了坚实的基础。但是，我们也应该注意到学历水平的提高应该和专业技术水平的提高同步，不应出现重学历、轻技术的不平衡发展现象。

二、X单位现行会计人员继续教育模式和教育现状

X单位会计人员继续教育培训由会计财务部门负责组织实施，财政部驻陕西特派员办事处会计管理中心负责对X单位辖内会计人员继续教育培训的监督指导工作和会计从业资格证书的年审，人事部门负责年末对各个分支机构的继续教育培训情况进行考评。

会计财务部门组织的会计人员继续教育培训采取最简单的模式，即未分等级、水平的集中一次性培训。针对这种单一模式的弊端，学术界已经有许多相关的研究。具有一定代表性的研究是以下研究：李洪斌、傅凝洲等（2000）认为会计人员继续教育的目标应具有层次性和针对性，而且还认为继续教育的管理应走专家化道路；杨宗昌、乔旭东（2001）将会计继续教育分为管理子系统、教学子系统和科研子系统，然后逐一对其特点和运行机制进行细化分析。

（一）继续教育的形式

X单位会计财务部门组织开展的会计人员继续教育培训采取分地区的集中培训形式。由于基层会计人员业务繁忙，而陕西省地域面积辽阔，每年进行一次全面培训比较困难，所以会计财务部门采取利用双休日进行培训，且两年完成全省会计人员培训计划。从2006年开始进行的第二轮培训将闭卷考试改为开卷考试，改善了以前闭卷考试单纯强调记忆的弊端，使得培训人员可以将精力集中于理解与掌握新知识的层面，增强了培训的效果。培训教师的选择由财专办会计管理中心负责，该中心依照会计处提供的培训要求在拥有相应培训资格的办学机构中进行遴选。

（二）继续教育的广度

参与继续教育培训的人员构成为在岗的持证会计人员、在岗的未持证会计人员、未在岗的持证会计人员和有兴趣的其他人员。充分避免在岗会计人员遗漏情况发生的同时，使得继续教育的培训目标不以年检为单一目标，而是以全员培训增强业务素质为首要目标。

（三）继续教育的深度

继续教育培训内容主要由两部分构成，即会计财务部门根据本单位业务提出的培训要求和财政部对培训内容的强制性规定。但是在实际过程中，培训主要针对近年会计准则、会计制度的变化情况和会计人员的职业道德，讲解主要集中于理论层面，不涉及任何实务性质的内容。另外，培训的主要目的定位为持证会计人员的年检。

三、适应新形势的央行会计人员继续教育模式

（一）新形势下会计人员继续教育的新要求

1.形式多样性。目前会计人员继续教育主要采用人工面授的形式进行，而随着会计人员数量的继续增加，培训内容的不断增多，这种大量重复性的工作特征将更加明显。随着现代科技的不断发展，现代远程教育的学习模式得到进一步的应用，尤其是以网络为平台的教育方式正在改变着传统继续教育的地域和时间限制，使得继续教育可以基本上达到跨越地域和时间限制的实地、实时教育。

2.长期循环性。根据财政部颁布的《会计人员继续教育暂行规定》，每个会计人员每年必须接受一定时间的继续教育，所以会计人员继续教育工作必须每年进行一次。

3.人员能力分层明显。随着我国会计人员素质的不断提高，基本形成了会计人才数量的梯形结构。结合X单位的实际情况，具体表现总部的会计人员大部分拥有中级以上职称，而分支机构的会计人员大部分拥有初级以上职称。

（二）X单位会计人员继续教育新模式的构建

1.继续教育培训形式。X单位继续教育应结合现有会计人员的能力水平制定符合其职业能力要求的培训计划，而不是现行的统一培训任务，即由X单位会计财务部门组织会计主管及取得高级会计职称以上的人员在总部参加统一的高级继续教育培训课程；会计财务部门按地区组织取得中级会计职称的会计人员参加统一的中级继续教育培训课程；由会计财务部门组织、各分支机构协助本地区开展统一的基础继续教育培训。另外，基于现代远程通讯技术和多媒体技术的快速发展，充分利用X单位现有的远程通讯及多媒体设备，继续教育培训工作应采用多元化的培训方式相结合，即每年一次的面授培训和实时的远程多媒体培训相结合。

2.继续教育培训内容的设置。针对X单位会计人员能力水平的差异，分层教育的培训形式必然导致各层次培训内容设置的差异性。高级继续教育培训内容应主要关注近期理论界的最新研究成果和发展趋势、实务领域内发生的重要环境变化和特殊事件、会计准则和会计制度的重大变化和变革原因、会计职业道德教育；中级继续教育培训内容应主要关注实务领域内发生的重要环境变化和特殊事件、会计准则和会计制度的变化和变革原因、会计职业道德教育；基础继续教育培训内容应主要关注实务领域内发生的重大事件、会计准则和会计制度的变化和变革原因、会计职业道德教育。

3.继续教育培训工作的考核。现行继续教育培训工作的考核由X单位人事部门负责，主要考核各分支机构对所属会计人员的培训情况，考核指标主要为培训人次。这种单一的考核方式不能从根本上激励全单位会计人员继续教育工作的开展，因为针对会计人员的继续教育培训由会计财务部门组织，各分支机构并不直接负责所属会计人员的继续教育培训工作，这样就使得培训效果大打折扣，参加培训的会计人员也接受不到相当水平的继续教育。

综合考虑各方面因素，新的分层继续教育模式可以很好地解决考核中所发生的这种责任不符现状，即对高级和中级继续教育培训的考核责任为X单位会计财务部门，而对基础继续教育培训的考核责任为各分支机构。另外，考核指标也从单一的培训人数扩展为培训人数和培训时间两个指标。

参考文献：

1.陈检生.论会计人员能力框架[J].邵阳学院学报(社会科学版),2005(3).

2.陈艺东,何华.关于高级会计人才的培养和评估[J] .现代企业,2005(10).

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中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

长期以来，中级财务会计课程都是我国会计学专业学生所最为重视的一门学科。2014年7月，我国全面实施新会计准则的相关修订内容，这给财务会计教学课程带来了很大影响。从教学内容来看，各项会计要素在核算的过程中将更为规范与具体。怎么让学生更为深刻地理解会计知识、掌握各项操作，成为很多教学工作者研究的重点。

一、新会计准则修订后中级财务会计教学中出现的问题

（一）教师需要完成更多的备课量，无法及时更新新知识

2007年，我国开始在上市公司中实施新会计准则，不久后，新会计准则开始全面实施。该准则的实施给我国中级财务会计教学工作带来了很大影响，很多教学内容都有所调整。2014年实施的各项修订内容，尽管能够完善原准则中的有关内容，但是相关教师在极短的时间内难以全面更新知识，教学工作一度出现停滞不前的局面。

（二）知识点增多，教学学时不够

在修订内容实施之后，教学内容中增加了很多知识点。几乎各个章节里都新增了许多专业知识点，而且具体的核算规定也非常繁琐。相比以往的教学来说，课时不变的情况下，教学压力非常大。如此多的知识点，要求教师在短时间内传授给学生，学生还要充分理解，这一点非常困难。

（三）多侧重于理论方面，实践教学不到位

在中级财务会计课程中，实践教学占有非常重要的地位，有助于学生提升实际操作能力，更好地掌握会计这门课程。然而在现实中，实践教学往往被忽视，难以有效开展，学生无法深入掌握各种会计核算要领。除此之外，因为中级财务会计课程中涉及到的知识量非常大，原本的课时就不够，又怎么能安排实践教学呢。在很多情况下，理论知识能够完全教授完就已经很不错了，学生根本没有机会动手实践。如果在当前的授课过程中增加实践教学内容，那么理论专业知识的教学时间将会进一步被压缩，难以完成教学任务。

（四）教学方式过于单一，相关教材不够全面

当前中级财务会计教学中所选用的教材为财经类院校出版的教材，很多教学带有习题及案例指导，该方面的不足之处在于：相关习题的答案不够准确，很多答案没有及时更新，还是准则修订之前的内容;相关的PPT过于简单，和教材雷同，缺乏实用性。在教学方式上主要为课堂授课式的模式，因为学生的数量非常多，在学时紧张的情况下，仅仅使用案例分析和短时间分组讨论的方式并不能够解决很多实际问题。在指导学生学习的过程中，教师忽视操作方面。时间一长，学生的学习热情必然下降，学习成绩必然受到影响。

二、改良中级财务会计教学的有关建议

（一）组织培训，及时更新教师的知识

针对会计准则修订后的内容，相关部门应加强培训，使得教师能够快速更新知识，从而投入到教学活动中。相关院校应重视教师的综合素质水平，及时举办各种培训课程与交流活动，使得教师能够获得最前沿的学科知识，并用于教学中。相关教师可以就新会计准则中存在的问题展开思考，积极投入到该方面的研究课题中，有利地推动我国会计准则的发展。

（二）科学地设置学时，重视实践教学

中级财务会计教学涉及到大量的知识点，针对此，各大院校应重新根据学科的特点，合理地设置教学学时。这样一来，教师能够拥有充足的时间来设计实践教学环节，培养学生理论联系实际的能力，从而使得学生更加深入地掌握这门学科。在此过程中，学生的兴趣能够被充分调动，便于学生自主投入到这门学科的学习中来。借助校企合作，教师还可以向学生提供实习机会，使得学生能够真正进行实务操作。

（三）结合最新修订内容，编写新教材

相关院校可以根据最新修订的有关内容，组织学科力量，编写新的教材。新教材应符合学生素质教育的要求，涵盖新会计准则修订后的最新内容。在编写的过程中，教师能够更深刻地领悟新会计准则中的相关调整内容，从而更好地展开教学获得活动。教材的及时更新也便于学生更好地掌握这门课程。在案例与习题方面，学校可以借助网络平台，在校外内部实现资源共享，为教师与学生提供便利。

（四）优化教学方法，增加案例部分

在实际教学过程中，教师应多运用分组学习与文献讨论等方式，避免填鸭式的教学方式。针对这一专业知识点繁杂的特点，教师可以针对每章节构建起知识点图表，从而向学生展现各个知识点之间的逻辑关系，从而便于学生更深刻地理解相关理论。针对那些关系密切的章节，教师可以安排学生集中讨论，增加理解的深度。

三、结语

中级财务会计教学承担着向社会输送优秀财务会计人才的职责，对国民经济建设工作具有重要意义。在教学改革的过程中，教师应从自身出发，及时更新自身的知识储备，不断提高自我的教学水平，从而更深刻地向学生传授财务会计知识。在教学过程中，除了理论知识外，教师还应该重视实践教学，通过案例教学与实习等多种路径，使得学生的实务操作水平得以提升。

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不同的培养目标就应该用不同的教学模式:

一、中级应用型会计人才教学模式

课程设置:按照新的教育理念,根据学校的实际及其特色,对课程内容重新整合,避免重复,突出重点学科,进行科学、合理的课程设置。使课程设置具有较好的系统性和前瞻性。

建议:

1、把会计专业主干课程管理会计、财务管理、会计报表分析合设为一门课程《新财务管理》。并附实验教材。

2、 会计专业主干课程中级财务会计、成本会计合设为一门课程《新中级财务会计》。并附实验教材。

3、 工商管理课程。把《国家税收》从选修课程提为必修课程。

教材形式:使用多种形式的教材,解决教材滞后问题,着重应用电子教材,当国家修订法律法规时,方便及时更新教材,不存在教材的积压和滞后问题,同时把实验资料以真实的影像(如,增值税专业发票、各种税务报表可以及时更新)展现给学生,尽量缩短理论与实际的距离。

教学方法:

(1)以应用型会计人才能力要求为指引,合理安排教学课程,以案例教学为主要培训方式,积极聘请国内外一流的专家、学者、国家政策制定机构领导担任培训授课教师,重点讲授科学理论、科学知识、科学方法,逐步建立以会计理论知识为核心,覆盖社会学、管理学、经济学、法学、哲学、历史及人文学等多学科的知识网络体系,积极打造精品课程。

(2)结合应用型人才能力要求,安排一定的自学任务,要求学生利用业余时间认真完成学习指定阅读书目、承担部级或行业研究课题、取得国际资本市场认可的专业资格等自学任务,通过不断学习,掌握相应的理论知识、科学方法,增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的专业水平和综合能力。

(3)在各类会计人才培训分别在各学校网络沟通平台的基础上,实现各类学生的远程互动,加强各类学生、教师之间的联系。

(4)结合重点案例,组织学生开展研究,引导学生到实践中去总结学习,并就研究成果进行交流讨论。开展案例研究竞赛,深化案例研究工作,提高案例研究质量,形成一批精品研究报告。

从而打造出以合理、系统的课程设置,以最贴近实际的教材,以多种教学方法相结合的新型实验教学模式。

二、高级应用型会计人才教学模式

课程设置:按照新的教育理念,根据学生的学习方向,对课程内容重新整合,避免重复,突出重点学科,进行科学、合理的课程设置。使每个学生都有自己的特点。在课程设置上,尽量以中级财务会计人才的课程设置上延伸,如:会计电算化(中级到高级的承接)、中级微观经济学(中级到高级的承接)、审计原理与审计理论的衔接,高级财务会计与高级财务会计问题研究的衔接,高级财务管理与高级财务管理理论与实务的衔接。

教材形式:

使用多种形式的教材,解决教材滞后问题,着重应用电子教材,当国家修订法律法规时,方便及时更新教材,不存在教材的积压和滞后问题,同时把实验资料以真实的影像(如,真实案例的系统资料)展现给学生,尽量缩短理论与实际的距离。

教学方法:

(1)开设专题讲座,聘请国内外一流的专家、学者授课;打通学生类别,开展交流讨论。通过联合集中教学,增强各类人才之间的横向联系,丰富各类人才的知识网络,开阔学生视野。

(2)组织专家赴学生所在单位,考察学生在单位的实际工作情况,详细了解学生在规范内部管理、保障资产安全、提高工作质量、参与战略决策、实现发展目标等方面的实际工作能力,听取单位领导对学生的评价,督促学生更好地开展本职工作。

(3)以国家会计学院为依托,不定期举办合作论坛,就学生关心的问题进行讨论,实现信息共享,交流碰撞提升。论坛按地区、行业、专业等类别组织,学生根据需要自愿参加,并邀请社会知名专家、学者、大型企事业单位高层管理人员、国家政策制定机构高层领导参加。

(4)积极拓展应用型会计人才与其他类型人才的沟通交流渠道,形成会计人才与其他类型人才的互动机制。积极开展学生与国有大型企业、跨国公司、国际性组织或研究机构的高层管理人员、科研人员以及国家人才管理部门领导之间的交流。

(5)开展境外培训。组织学生到境外知名院校、国际性组织、跨国企业实地考察、学习,通过与外国同行的交流,了解境外会计行业发展的最新信息、学术动态以及先进的管理经验,提高学生的涉外沟通能力,建立学生与境外同行的沟通联系渠道。同时,创造条件促成学生利用国家留学基金以及单位基金等到国外访问、学习。

(6)在各类会计人才培训网络沟通平台的基础上,实现各类学生的远程互动,加强学生、名师之间的联系。

(7)完善考试机制,要增强考试的科学性和合理性,可以以多种形式来组织考试,但要注重学生的思考能力、观察能力、行动能力、组织能力、沟通能力的检测。提升增强考试的透明度,充分调动学生的积极性,培养学生的创造性。

(8)加强与中介机构、科研院所、大专院校以及国家有关人才使用、管理部门的沟通与合作,努力向国家人才(专家)库推荐会计领军(后备)人才。鼓励并支持学生参加国家级人才选拔,促使学生成为国有大型企事业和行政单位总会计师、具有国际竞争力的会计师事务所合伙人、享受政府津贴的专家,进入国家级人才库。

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0041－02

一、中级财务会计课程教学中存在的问题

中级财务会计是会计专业的一门专业必修课，也是会计专业的核心课程。本课程所讲述的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，既是财务会计知识体系中的主体部分，又是企业会计工作中最重要最基本的内容。随着我国会计准则和国际会计准则整体趋同，中级财务会计所包括的内容既多又复杂，这就给教师的教学和学生的学习都带来一定的难度，广西交通职业技术学院中级财务会计精品课课题组分别以2008级和2009级会计专业的学生为对象，通过试卷分析、问卷调查和学生座谈等方式对中级财务会计课程的教学效果进行调查，学生的及格率和满意率均在700／o左右。此外，近几年，我国部分高校也陆续就会计专业中级财务会计课程的教学效果进行了相应的问卷调查与研究，实证分析的结果均显示教学效果不尽如人意，主要表现在：

(一)教材基本是偏重理论教学，缺乏完整、系统和配套的实验教材

目前，中级财务会计所使用的教材不管是本科的还是高职的，都是按照会计准则体系以会计确认、计量、记录和报告的程序和方法为结构来编制的，基本是偏重理论上的论述，过多强调理论的深度，而忽视广度的延伸和实践的训练，缺乏完整、系统的实践项目化教材。但是，会计是一门实践性很强的学科，这样也就脱离了会计教育培养目标的要求。此外，教材作为记录知识的载体，不仅能够帮助学生较好地了解整个课程体系，而且还能在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。因此，选择恰当的会计教材，对完成教学任务、提高教学质量和效果具有事半功倍的作用。

(二)课程教学方法单一，教学模式和教学手段滞后，难以满足社会对会计人才的要求

目前，中级财务会计教学通常采用上课时教师根据教材内容逐项讲解、“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象。因此，常常出现学生“背笔记，考完就忘记”的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。

(三)案例内容不适当、案例教学方法死板，难以激发学生的学习积极性和主动性

由于中级财务会计教学内容是对各会计要素的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法进行讲述，内容既多又枯燥，教师讲课又过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也缺乏适当的案例，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。如何调动学生的学习积极性和主动性，笔者认为选择合适的案例是关键。目前，中级财务会计教学中缺乏一套完整的、实用性强的教学案例。

(四)会计教师实践知识薄弱，不能完全适应培养技能型人才的需要

目前，我国高校的会计教师多数都是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为高校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核内容僵化，不能满足培养目标的要求

目前，中级财务会计课程基本上是以期末闭卷考试的传统形式来考核，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性。此外，有的学校以学生的期考成绩来考核教师的教学效果，期末给学生划定期考范围的情况比比皆是，这样考试也就难以起到应有的“以考助学”的作用。

二、中级财务会计课程教学改革的建议

(一)明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系

会计工作包括实务工作和理论工作两个方面。各企业需要的会计人员大多是一些核算工作，侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的会计人员，一进公司马上就能投人工作，免去了公司的培训成本，毕竟一些基本的会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的。因此，在编写教材时，应依据会计专业的培养目标和教学目的及社会对会计人才的需求情况来确定中级财务会计教材的结构和内容。笔者认为，应改革现行中级财务会计教材按会计准则体系和结构来设置的状况，按照会计工作岗位来设置教材的结构。按每个岗位涉及的会计要素来介绍会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，强调各知识点在各会计岗位中的应用。教材不仅要提出问题、介绍问题的解决方法，还应该通过实例介绍应用场合和方法，努力使学生在业务广度上延伸，从而加强他们基本功的训练，拓展他们专业知识面。同时，应建立完整的实验教材体系，使学生通过综合实验，将所学的专业知识融会贯通，从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。

(二)采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力

中级财务会计课程是一门应用性很强的专业课，要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，应改变现行单一的教学方法，采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是培养学生的能力，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。

1.案例教学法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据中级财务会计课程的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例。会计案例的选择要做到难易适度，根据平时对学生的认知和接受能力来选择内容，不能太

简单，也不能太复杂。太简单则学生没有兴趣，没有分析讨论的必要，太复杂的话学生难以接受，从而难以投入案例分析讨论，达不到预定教学效果。其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。同时，案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例分析教学法可以充分提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，加深印象，真正培养学生综合处理问题的能力。

2.启发式教学法。启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，启发学生思考，是让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。

(三)造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

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一、报名条件按照省财政厅、人事厅《转发财政部人事部修订的〈会计专业技术资格考试暂行规定〉及其实施办法的通知》（〔2000〕**8号）规定，报名参加会计专业技术初级资格考试的人员，必须持有《会计从业资格证书》和具备教育部门认可的高中毕业以上学历；报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除持有《会计从业资格证书》外，必须具备下列条件之一：

1．取得大学专科学历，从事会计工作满*年；

2．取得大学本科学历，从事会计工作满**年；

3．取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满2年；

**．取得硕士学位，从事会计工作满1年；

*．取得博士学位。

取得非全日制大专以上学历（学位）的，其取得学历（学位）前后的会计工作年限可以连续计算。报考资格所要求的从事会计工作的年限，计算到20**年12月底止。

二、报名方式按照全国会计考办统一规定的程序实行网上报名、现场资格审查确认（以下简称“现场确认”）的报名方式。

三、考试级别、科目和成绩管理

（一）考试级别、科目

1．初级资格：考试科目包括初级会计实务、经济法基础。

2．中级资格：考试科目包括中级会计实务、财务管理、经济法。

（二）考试成绩管理

参加会计专业技术中级资格考试人员，在连续两个考试年度内，全部科目考试均合格者，可获得会计专业技术中级资格证书；参加会计专业技术初级资格考试人员，必须在一个考试年度内通过全部科目的考试，方可获得会计专业技术初级资格证书。

四、考试大纲全国会计专业技术资格考试领导小组办公室将修订印发20**版全国会计专业技术资格考试大纲。

五、考试时间

20**年度会计专业技术资格考试时间为20**年*月**。

六、报名时间20**年度会计专业技术资格考试网上报名时间定为：20**年10月2*日至**月1*日。每天具体开通时间以全国报名网站公布时间为准。现场确认时间为20**年**月8日至**月21日（星期六、日休息），具体地点见附件1。各区、县报名点现场确认工作务必于20**年**月21日前结束，并于**月22日将考试用书征订数量汇总报市财政局（会计处），**月23日将报名人数上报市财政局（会计处）。

七、报名程序

1．报名按属地原则进行。有意报名的人员应事先登陆我市网站，查看20**年全国会计资格考试网上报名事项指引。

2．符合报名条件的考生，应于10月2*日至**月1*日登录报名网站，认真阅读网上报名协议，据实录入报名信息，仔细核对（尤其是电话号码，是忘记登陆密码，找回的必要条件），记下本人注册报名号和密码；需要考试教材的考生，应网上订购教材。之后考生应将通过照相馆或数码相机拍照的、清晰完整的本人近期（3月以内）、免冠的数码相片上传。相片文件类型必须为.jpg，要求宽****像素，高1*6像素，以考生报名注册号命名（例如：**000000001.jpg）。相片必须清晰、完整。对于不符合要求的相片或不能按要求上传相片的，考生必须于现场确认时到报名点现场照相或者交纳近期免冠、清晰完整实体照片，由现场确认点统一扫描后上传。不论是否成功上传相片，考生均应从网上下载打印“全国会计资格考试网上报名考生信息表”，于**月12日前交所在单位审核盖章。

3．各单位应严格执行规定的报名条件，认真做好报名资格的审查工作。在报名资格审查中，必须审查报考人员“全国会计资格考试网上报名考生信息表”、学历（或学位）证书、会计从业资格证书、居民身份证明等相关证明的原件。不符合报考条件的人员，不予受理报名；即使参加并通过全国会计专业技术资格的相应考试，也不核发资格证书。

**．我市行政区域所属管辖的持有《会计从业资格证书》的人员，属于市属单位的，到市属单位所在区、县级市指定的报名点报名；不属于市属单位的，按照现《会计从业资格证书》的隶属管辖权报名。报名工作可以由单位汇总后于**月1*日前直接到单位所在区、县级市现场确认点报名，也可以由考生直接到现场确认点报名。

*．考生应查看网上所选择报名点的现场确认时间通知，并按照通知时间到现场确认。现场确认时应提交单位审核盖章、考生签字的“全国会计资格考试网上报名考生信息表”一式一份、学历（或学位）证书、会计从业资格证书、居民身份证明的原件和复印件各一份，大一寸黑白光面免冠正面相片1张〔办理考试合格资格证用，贴在《贴资格证相片页》，不符合相片规格的，不能办理证书〕，到指定的现场确认点进行资格审查，同时缴纳考试费和预定教材的书款。上述原件由单位负责初审、现场确认时交各会计考试现场确认点审查后退回，复印件在办理报名确认时提交。单位集中办理报名确认时，还需提交《20**年度会计专业技术资格考试报名分类登记表》。

6．**省居民报名参加会计专业技术资格考试的，按照财政部、人事部《关于调整会计专业技术资格考试科目及有关问题的通知》（财办会〔200**〕2*号）的要求，应打印提交单位审核盖章、考生签字的“全国会计资格考试网上报名考生信息表”、提交中华人民共和国教育行政主管部门认可的高中以上学历或学士以上学位证书、会计从业资格证书、从事会计工作年限证明、居民身份证明和大一寸黑白光面免冠正面相片1张等材料。

7．中级会计专业技术资格考试实行滚动考试，滚动周期为2年。跨年度报考中级资格的人员，其考生档案号为原档案号。中级有档案号的考生只能在网上选择“身份证”作为报考的证件类型，其他考生可在网上对应选择“身份证”、“军官证”、“护照”等作为报考的证件类型。对于跨年度跨省报考中级资格的人员，如果上一年在原考区已经取得部分科目考试合格成绩，第二年确实需要在异地报名考试的，无论原省份是否实行网上报名，转到**报考均只需原考区省级会计考试管理机构出具成绩合格证明；从**转到20**年度已实行网上报考的省份，也只需出具成绩合格证明；但从**转到20**年度未实行网上报考的省份，**原报名点不仅要出具成绩合格证明，还需使用现场系统生成成绩档案调转软盘。

8．报考人员不慎遗忘报名注册序号和个人密码时，可通过报名系统提供的“找回报名注册序号、密码”功能找回相关信息。如果仍无法找回的，报考人员可向所在区、县级市报名点提出申请，由报名点帮助找回相关信息。

八、报考收费

按照省物价局《关于调整职称考试收费标准的复函》规定，20**年度会计专业技术资格考试考务费按每科*0元收取，不得收取考试报名费。各单位收取的考务费必须实行“收支两条线”管理。各区、县级市会计考试办公室应于**月28日前将书款按收费项目名称：全国会计专业技术资格考试教材费，委托收费项目编码：，填制财政六联缴款书缴入市财政专户。

根据《关于会计考试收费分成收入缴库问题的通知》的规定，各区、县级市会计考试办公室应于12月20日前将考务费按收费项目名称为“全国会计专业技术资格考试考务费”的收费项目编码全额缴入市财政账户。全额缴入的考务费市本级与区、县级市按7：3分成（市本级分成部分含按照***%比例上缴省财政厅的金额），各区、县级市分成部分由银行直接划拨各区、县级市财政局。

九、考场设置

中级资格考试，由市会计考试办公室统一组织设置中级考场（拟设置考场学校名单见附件*，具体考场的设置以20**年2月1日前与各考点学校签订的委托协议为准）。

初级资格考试由各区、县级市会计考试办公室组织设置考场。各区、县级市会计考试办公室应于20**年1月1*日前将《20**年度全国会计专业技术资格考试考场设置及试卷预订表》报市会计考试办公室。

十、培训辅导

1．报考人员可于**月8日至**月30日到以下培训单位报名参加培训。各培训单位必须严格执行省、市有关培训工作管理规定，按照考试大纲和教材认真组织培训，确保培训质量。

2．培训、辅导坚持自愿原则，任何单位和个人不得指定、强迫应考人员参加培训。

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中级财务会计是《基础会计学》的后续课程，是一门实践性较强的应用学科。本课程以企业会计准则为依据，主要讲授企业财务会计的基本理论、基本方法以及培养学生的专业应用能力，是会计学专业知识结构的主体组成部分。中级财务会计课程具有以下特点：

1.内容多，难度大相比其它课程如《基础会计学》，中级财务会计课程教学内容繁杂，难度大，包括企业资产、负债、所有者权益的增减变动、收入的取得、费用的发生、收益的分配等财务会计信息，以编制财务报表作为终结。中级财务会计还包含对外投资、企业合并、债务重组以及或有事项等特殊业务内容，主要围绕会计六大要素展开，前后章节之间看似没有明显的逻辑对应关系，但是又有着千丝万缕的联系。

2.时效强，调整快

市场经济的发展、经济结构转型、与国际准则趋同以及发生的众多企业会计造假事件引发社会公众呼吁建立高质量的会计准则，因此会计准则处于持续完善中。从1997年第一个具体会计准则<企业会计准则——关联方关系及其交易的披露》的颁布，迄今为止会计准则处在不断的修订和完善中，最新修订了<长期股权投资》、《职工薪酬》、《财务报表列报》、〈合并财务报表》以及《金融工具列报》，新增《公允价值计量>、《合营安排》以及《在其他主体中权益的披露>，至此具体准则已经达到41项。

3.实践性强

中级财务会计课程实践性很强，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的专业判断能力，对学生将来从事财会工作奠定良好的基础。企业会计实务中很多账务处理如货帀资金、往来款项、固定资产、收入成本费用以及报表编制等与中级财务会计课程内容基本一致，这门课程的学习具有较高的应用价值。

二、中级财务会计课程教学现状

1.教学方法单一

中级财务会计专业术语多，理论性强，学生难以把握各种概念间关系。教师授课主要讲解理论知识，采用“灌输式”教学方法而不是启发式、讨论式教学方法，有的教师甚至照“本”宣科，采用多媒体教学的照“屏”宣读。学生被动接受知识，少有互动。随着专业知识难度的提升，学生倍感中级财务会计课程的枯燥乏味，逐渐产生厌学情绪。在“填鸭子”的教学方式下，学生思维僵化，创新性思维更是无从谈起，会计职业判断能力的培养是"空中楼阁”。

2.重理论轻实践

中级财务会计是兼具理论性与应用性为一体的课程，实践性较强，但本课程的考核偏重理论，主要测试学生的记忆力。目前实践教学受到各高校的重视，多数高校建立了高仿真手工、电算化会计实验室等，但是实训方案尚不完善，没有形成完整的体系。另外，由于课时量有限，中级财务会计的实践教学效果不理想。

3.教师综合素质亟待提升

会计作为通用性专业，各行各业都有需求，就业渠道宽。会计学专业因其就业良好吸引众多莘莘学子报读，造成会计教师不足。总体而言，名校和大城市的学校会计教师质量较高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏远，经济欠发达，教师待遇低，难以招到高质量的会计硕士研究生和博士研究生。为解决会计教师的燃眉之急，抽调部分非会计专业教师授课，由于缺乏系统的会计知识专业训练，教学效果不佳在意料之中。有的年轻会计教师虽然接受正规的会计专业教育，但是由于这些教师一毕业就去任教，从学校到学校，实践经历只是短期的实习经历，缺乏丰富的会计实践经验，不能用实践经验充实课堂教学内容。

4.人才培养脱离实际

社会需要的是应用型会计人才，要求掌握会计核算的基本技能以及财务分析能力，但有的学校会计专业培养目标定位高，脱离现实。会计专业培养目标要切合实际，大数据时代背景下社会需要的是会计管理人才，培养目标如过低，毕业生无法适应社会的需求。目前高校中级财务会计课程考试基本是闭卷考试，忽视对学生实践能力的考核。教材的选择针对性不强，有的选择学校自编的教材，有的选择名校编写的政材，并且教材存在滞后现象。会计政策性强，时效强，会计准则调整快，财政部根据现实情况，经常新制度，而教材很难“与时倶进”，存在内容陈旧现象，导致学生毕业时所学专业知识与现行制度不符。即使会计准则不变，税法的变化也会直接影响到会计相关业务的账务处理。例如全面营改增以后自营工程建造不动产的成本会随之发生变化。营改增以前不动产建造涉及增值税全部计入不动产成本，营改增以后不动产的建造不含增值税金额，增值税可以作为进项税额抵扣。

三、提升中级财务会计课程教学效果的对策建议

根据认知负荷理论，人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，其中工作记忆用于信息加工，长时记忆负责储存信息。认知负荷有内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷三种，相互独立，三者之和构成学生总的认知负荷。学生学习和内部认知负荷有关，教学方法影响外部认知负荷，关联认知负荷则与图示构建相关。国内外学者基于认知负荷理论进行了大量提升学习效率的研究。赵立影等主张教学设计可以降低内部认知负荷，对于复杂学习，应设计新的教学方法，考虑学生具体的知识结构，采取相应的教学手段。鉴于中级财务会计应用性强，运用认知负荷理论指导具体教学的设计具有较强的现实意义。具体说来，采取以下教学方法提升中级财务会计课程的教学效果。

1.引入“微课”教学模式

“微课”是信息化时代的产物，是采取微型教学视频的一种新兴的情景化在线视频课程形式。目前随着平台建设的风起云涌，高校上线课程数量急剧上升。“微课”提供了一种全新的教育模式，赋予学生完整、深入的学习体验，有效提高教学效果。

中级财务会计课程理论性强，教材语言晦涩，学生难以理解，学习主动性不高，课堂参与度低，为提高教学效果，部分课程内容的学习可以适当引入以微视频资源为载体的教学模式。教师从自己专长和知识点的内在特征两方面出发，选择实践性强、内在逻辑不是太强的章节精心制作微视频。教学过程中，可以把实务的操作流程录制小视频，课堂讲解分录时，以“微课”的形式展示给学生，学生可以清晰的了解实务流程，会计分录不易出错。微课可用来化繁为简，以"交易性金融资产”的讲解为例。可以录制四个小视频：什么是金融资产、交易性金融资产初始确认、交易性金融资产后续计量和交易性金融资产处置，声色并茂的讲解提升了学生学习的兴趣，同时迎合了数字时代的需求。

2.强化以能力培养为导向的实践教学

当前我国处于经济结构转型的新常态时期，注重资源的使用质量和效率，凸显“管理软实力”的重要。实现管理模式创新，发挥会计价值创造职能，促进经济转型显得尤为必要。适应社会发展的需求，高校会计专业人才培养需从“核算型”向“管理型”转变。培养兼具“会计核算能力”“会计职业判断能力”“综合管理决策能力”和“创新创业能力”的高素质人才，加强会计实践教学迫在眉睫。

首先，会计实践教学要营造“软硬兼施”的实验教学环境。组建高素质的师资队伍即具有深厚会计理论和丰富会计实务经验的"双师型教师”，以及兼具会计知识和计算机技术的"复合型教师”。提升会计实践教学教师综合素质的途径包括教师参加培训及外出调研、交流，也可以外聘实践经验丰富、有教学能力的校外导师。"硬环境'’建设方面，营造仿真的实验室环境，和企业合作设计真实的会计业务资料。

其次，构建以能力培养为导向的实验课程体系。会计实验教学可分层设置实验课程体系，为培养管理型会计人才，可分层设置“专业基础实验课”“专业综合实验课”、“跨专业综合实验课”和“创新创业专项”。其中，“专业综合实验课”主要培养学生的职业判断能力。

最后，实现教学模式的根本改变，以“教”为主向以“学”为主转变。对于分层递进的教学模块，采取不同的教学模式。“专业基础实验”中，教师发挥主导作用，学生在理解专业知识基础上进行验证性实验。综合性实验选择“师生互动型”教学模式，学生参与实验，和教师共同探讨实验内容、实验方法以及实验技术路径。“创新创业专项”实验采用“学生自主型”实验教学模式，教师适当引导，学生自己选择项目进行方案的设计，收集与分析数据，独立撰写报告。

3.调整思维，提高课堂效益

在传统的教学模式下，财务会计课程的教学效率不高，要使课堂从枯燥变得富有激情，需要改变教学思维。中级财务会计如果具备会计思维方式，学习效果会很好，而学生会计思维方式的形成需要教师引导。对学生来说数学已经学了十几年，数学的方式学生并不陌生。教师可以用数学的方式引导学生形成会计思维方式，用数学的方式讲解一些基本理念。比如讲解金融资产的交易性金融资产、持有至到期投资以及可供出售金融资产，当三类资产都是债券投资时学生觉得难度特别大，容易混淆，可以用同一个案例假设划分为这三类不同的资产。会计核算上这三类资产无论从取得、持有期间收益、期末计价以及处置都有很大的差异，尤其是这三类资产从取得到处置累计损益的计算，可用数学的方法计算三类资产累计损益的方式完全相同，用所得减去投入就可以得到想要的结果。数学的方式方法可以用来引导学生用会计的语言来表述，会计的语言计算累计损益是把账务处理中涉及到的所有损益类账户进行汇总，看结果和数学方法是否相同，以此激发学生探索过程的千变万化不影响结果的乐趣。

用生活实例解读专业知识。中级财务会计很多知识点的讲解如果就事论事效果不好，教学过程中用生活中通俗易懂的例子帮助学生理解专业知识。例如讲解所有者权益的资本公积不能用来弥补亏损，而盈余公积可以用来弥补亏损时，学生困惑为什么资本公积不可以而盈余公积可以弥补亏损？应告诉学生由于盈余公积是从净利润中提取的，当净利润实现时提取盈余公积用于未来企业持续健康发展的需要，当净利润是负数时说明有亏损了，这时用盈余公积弥补亏损符合"有福同享，有难同当”的生活理念。又如讲解"营业外收入”账户的核算范围，用"不劳而获”和"守株待兔”来解释，没有付出却有收获，这样学生能很好理解为什么接受捐赠以及罚款收入、无法支付的应付款项都计入“营业外收入”了。

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积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：(1)4个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算(手工核算和电算化核算)技能、成本核算技能，财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。(2)3种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。“学中做”方式。一是第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计、成本会计、税法、经济法(初级、中级)、财务管理等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外定岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。(3)2个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。

二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队

一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位；具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位。具有会计专业扎实的理论基础，把握专业某一核心课程的发展动态与前沿理论，并具有该学科较强的实践动手能力、较好地指导学生进行该学科的实践教学，有一年以上同专业企业工作经历，历次教学评估中获得优秀，具有乐于教学、甘于奉献的精神。能协助专业带头人做好会计电算化专业建设和发展规划，组织相关项目培训。三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。

三、建立开放型会计实训基地

建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过渡。

四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系

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会计人员是会计工作的主要承担者,经济越发展,会计越重要。随着新经济时代的到来,只靠学校的“一次教育”根本无法适应日新月异的发展变化对会计人员的要求。因此,终身教育成为必然,必须要强化会计人员的继续教育。

一、新经济时代会计人员继续教育的重要性和必要性

“新经济”是相对于“传统经济”或“旧经济”而言的,是指在全球化资源配置和市场开发基础上,以信息和网络技术为支撑,由高新科技产业推动,以创新为核心,可持续发展的经济,是一种全新的经济形态。新经济的特征是:新经济是知识化的经济、创新化的经济、全球化的经济、网络化的经济、科技化的经济、持续化的经济。

会计是经济的反映和监督,决定于客观经济环境的变化,服务于特定的社会经济环境。新经济时代,对会计工作、会计人员的素质和能力有了新的要求。

(一)新经济的科技性和创新性,要求会计人员应具有创新能力

创新是新经济时代的主题。在新经济时代,产品的知识含量增加,逐步形成知识产品。知识产品的生产,最重要的生产资料不是设备和工具,而是人的知识的能力,特别是人的创造能力。商品的价值不再是劳动者体力的简单转化,而是劳动者知识的转化。所以,要求劳动者必须有较强的创新能力。另外,科技是第一生产力,科技的创新对经济的发展具有巨大的推动作用。据科学家研究,科技对经济增长的贡献率,在20世纪初为5%-20%,70年代到90年代为70%-80%,信息高速公路联网后,提高到90%。由此可见,科技创新是发展的关键。唯有全面创新,包括技术创新、制度创新、产品创新、市场创新、管理创新,才能维持经济的竞争力。所以,新经济时代需要创造性人才。

(二)新经济的知识性和全球性,要求会计人员应具有职业判断能力

无形化是知识经济的特征。知识经济的无形化对传统会计的确认、记录、计量和报表理论及实务造成巨大冲击。由于无形资产占企业资产比重越来越大并呈加速趋势,在相当多的企业已超过有形资产而成为创造财富的主力军。因此,如果不能准确、及时确认、记录、计量、报告企业的无形资产,就不能给经营者和所有者提供真实可靠的会计信息。由于无形资产的特殊性、多样性,对其会计处理必然会比传统会计更加困难与复杂,会计人员所面临的选择的难度更大。而且,随着经济全球化的进程,企业所处的经济环境的复杂性和经济事项的不确定性日趋增多。国际政治、经济剧烈动荡,对宏观风险的认识与防范、对微观风险的管理与控制成为会计工作的重要职能,这要求会计人员要提升预见能力和应变能力,具备科学、准确的职业判断能力和善于利用复杂的会计资料进行创造性解决问题的能力,能根据国家政策、法规以及针对国际政治、经济的变化,结合本单位具体情况作出有预见性的理财决策,控制财务风险,有效地维护国家、单位的经济利益和资产的安全、完整及保值增值。

(三)新经济的信息性和网络化,要求会计人员应具有信息处理能力

新经济是以信息和网络技术为支撑的经济形态。随着新经济时代的到来,一切经济活动都必须以快、准、全的信息为导向,数字化技术、信息高速公路将使企业的交易、决策信息在瞬间完成,“媒体空间”“网上实体”使经济活动的空间变小,这就决定了在新经济时代里,会计人员要具有专业的信息技术、网络技术,敏锐的接收、处理信息的能力。

(四)新经济的可持续性,要求会计人员应具有终身学习的能力

可持续发展是经济社会发展的一次重大调整。随着生产方式、生产组织管理的不断变化和创新,一方面,会计的变化越来越快,对会计人员的适应性、灵活性、知识更新方面提出了更高的要求;另一方面,会计的空间拓展越来越广阔,对会计人员能力要求越来越全面,会计不再是一个信息处理系统,更多地作为一个有效管理控制的手段和工具,会计人员要在资本运营管理、成本控制管理、人才资源管理、跨国投资决策及长远发展规划等方面出谋划策。因此,会计人员必须具备终身学习的能力,不断学习、吸收新知识,不仅精通会计理论,而且必须精通外语、熟悉法律法规,成为具有超前意识和敏锐眼光的全方位的知识型人才。

但当前我国会计人员的素质与能力和新经济时代对会计人员的要求有很大差距。某市曾对会计人员的学历水平和工作水平进行了实际调查。前者的调查结果是:被调查的308人中硕士研究生1人,占总数的0.3%,本科生25人,占总数的15.26%,高中生59%,占总数的19.15%,高中以下21人,占总数的6.8%。后者的调查结果是:在同样的308人中既会记账、编制会计报表、写报表分析、又能参与管理和参与决策的只有4人,占总数的1.3%。另据有关专家推测,目前所学知识的60%已过时,到2020年人类要应用的知识大约90%现在尚未创造出来。从这个意义上说,终身学习已成为必然。这需要通过继续教育不断地培养提高会计人员的能力和素质。因此,会计人员继续教育既是新经济时代社会环境变化的客观要求,也是会计人员自身能力培养的必然过程。

二、当前会计人员继续教育存在的问题分析

(一)组织管理体系不健全,缺乏完备、统一和有效的监管体系

现行的会计人员继续教育的运作模式是,由财政部培训省级财政厅人员,由省级财政厅培训本省级师资并委托培训机构具体组织本地区会计人员的继续教育,由财政部门负责发证。这种模式造成了管理与培训脱节,加上对培训机构缺乏有效的约束机制,进而影响教育培训的实效。

(二)认识不到位,学习自觉性不够

据统计,一个人所需知识5%-10%来自于学校,另外90%-95%是通过工作和继续教育取得的。但现阶段,会计人员对继续教育的重要性认识并不到位,视继续教育为应付会计证年检而不得不为之的事情。

(三)培训流于形式

按照《会计人员继续教育暂行规定》,会计人员每年要接受20-24 h的培训。但目前的培训却往往流于形式。每年安排三天的脱产学习,其中最后半天是开卷考试。但会计人员通过培训,听懂了多少,有多少成效,没有人跟踪、评价,反正考试人人及格。所以在继续教育的课堂上常常看到这样的现象,第一天上午来的人比较齐,主要是报到、溜一溜情况;下午开始人就少了一半,到差不多放学,老师点名的时候人就齐了;第三天下午考试时人最多,教室内座无虚席;考完了,听到会计人员骂,继续教育只是为了让培训机构收费赚钱罢了。

(四)培训内容单一,缺乏针对性。我国经济组织众多,规模、大小、性质千差万别,会计人员从事的工作岗位也不尽相同,每个经济组织适用的会计制度也不尽相同,这就决定了不同组织、不同岗位的会计人员需要不同的教育课程。而且我国会计人员从来源上看有其特殊性,一部分是各大中专院校毕业,另一部分是自学成才。对于从学校毕业的会计人员,需要把学到的理论知识延伸到实践中去,加强综合素质和能力的培养,提高其认识能力和实践能力,增强处理复杂经济问题的原则性、系统性、预见性和创造性。对于自学成才的会计人员,需要将实践经验上升到理论高度,通过总结、感悟、提炼、抽象等过程,实现感性认识向理性认识的升华,把实践中的个案总结成一般规律。但当前会计继续教育的内容单一,几乎全是会计专业知识,没有涉及其他相关专业知识,如金融、证券、管理、信息技术等最新知识,未能照顾会计人员的实际需求,无法满足新经济时代社会经济日益高速发展的需要。

(五)教学方式方法单一,教学手段落后。当前会计人员继续教育的教学模式主要采用面授的形式进行。过百个会计人员集中在一个大教师,教师讲,学生听。这种以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学,忽视了学生自身的能动性,降低了会计人员学习的热情。所以在继续教育的课堂上常常可看到:老师在开大会,学生在下面开小会,睡觉者、听歌者皆而有之。

三、应对新经济时代的要求,不断推进会计人员继续教育的创新

(一)设立会计人员继续教育委员会,加强对会计人员继续教育的管理力度

该委员会是会计人员继续教育工作的智囊团和决策机构,由教育界、会计界和财政部门中高层次人员组成,总体上以教学、科研单位的会计专家为主,同时吸收大中型企业高级会计师和会计师事务所的注册会计师参与。该委员会的主要工作职责有:会计人员继续教育制度的制定和修订;培训机构资格的审查;培训教材的确定和编写;培训计划的制订,包括长、短期教学计划的制定;培训过程的监督检查;培训效果的分析和评价。

(二)加强对培训机构的管理

会计人员继续教育委员会应建立事前审批、事中监督、事后评估的控制体系。具体为:事前引入公开招标的竞争机制,包括对培训机构硬件设备、师资力量、社会信用等的综合审定来确定最终的承办机构。事中根据培训机构的培训任务,按一定比例随机抽查培训课堂,对培训单位的教学管理、课堂教学的方法、效果进行实地检查,并开学员座谈会了解情况。事后实行专家评审制度,对培训效果、培训机构进行评估。

(三)明确继续教育的目标,准确定位

新经济时代最本质的竞争是人才竞争,表现在会计人员继续教育上,就是培养高素质复合型、创造型的会计人才。因此,会计人员继续教育应定位于:不仅教会职业知识,更重要的是激发创新精神,培养能力,提高会计人员整体素质。

(四)合理规划教育内容,建立多维度的会计知识结构体系

这个体系首先要具有先进性。即着眼于新世纪科学技术,社会经济环境的变化,根据未来会计职业要求及会计学科的发展来明确体系结构,在课程设置上加大与会计紧密相关的金融学、经济学、管理学课程的比重,使其为会计学科发展服务,既强化会计知识的教育,又突出会计思维、工作艺术等能力的培养。其次要具有实用性。会计工作是一项强调理论、突出实践的工作,为了适应会计改革的深入和解决实际工作中不断提出的新问题,多维度的会计知识结构体系要与会计改革和会计实务工作紧密相连,既反映当前会计改革实践的成果,又能指导会计实务工作。最后要具有科学性。多维度的会计知识结构体系应形成科学、规范的体系,并根据发展变化不断完善,强调工程技术知识与会计专业知识相结合,从专业技术教育向综合教育转变。

(五)增强继续教育的层次性

在坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则下,会计人员继续教育必须分类、分级进行。对于高级会计人员,他们的工作职责属于经营管理型,他们所要处理的问题涉及整个企业的经营战略和组织管理体制。因此,高级会计人员继续教育内容为:系统的会计理论、高级会计实务、会计设计、会计组织、内部控制设计、财务管理、法律、税收、金融、证券、国际贸易、管理、审计、计算机、外语等知识。中级会计人员的工作职责属于会计主管型,他们通常不仅要具体处理会计实务,而且要对小型会计系统的整个工作进行有效的管理,因此,中级会计人员继续教育内容应为:中级会计实务、会计设计、税收策划、融资投资、管理学、经济学、行业知识及信息技术。初级会计人员的工作职责属于具体业务操作型,他们通常只需要对具体会计事项进行处理,而不需承担整个会计工作系统的管理职责,因此,初级会计人员继续教育的内容重点应为:基本会计实务和会计理论及与其岗位相关的知识,如票据、结算的法律知识、金融知识、计算机知识等。

(六)改进教学方式和手段,提高培训质量

继续教育的目的是根据岗位需要,使受教育者带着问题来学习,力求在较短时间内掌握新知识、新技能并运用到会计执业中去。因此会计人员继续教育需要从“以教师为中心”向“以学生为本”转变,将学生需求作为提供教育服务的出发点,使学生富有想象力地吸收知识,有选择、有侧重、创造性地接受知识,激发发散思维。“授人以鱼,不如授人以渔”。会计人员继续教育还应从“学会”向“会学”转变,让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力,以适应新经济时代经济、科技、社会、文化发展的快速化、多样化和信息化的需求。在具体的教学方式方法上,开展与实务联系紧密的案例研究、交流讨论、情景模拟等启发式教学方法,让学生独立思考、加强合作,创造性地分析问题、解决问题。

参考文献:

[1]刘淑蓉.会计人员继续教育的问题及对策[J].中国乡镇企业会计.2006.70-71.

篇12

我国现行的会计人员继续教育制度在提高会计人员道德水平、业务素质等方面起到了积极的作用，但仍然存在诸多不足。本文提出几点建议，以对改进我国会计人员继续教育工作有所裨益。

1教学内容应突出重点

财政部1998年颁布的《会计人员继续教育暂行规定》（以下简称《规定》），规定会计人员继续教育的主要内容包括：会计理论与实务；财务、会计法规制度；会计职业道德规范；其他相关知识；其他相关法规制度。笔者认为，作为正式教育的补充形式，继续教育应该分阶段突出重点，在各阶段重点安排讲授会计人员当前最迫切需要的知识。继续教育属于在职培训，会计人员不可能抽出大量时间参加培训，所以培训时间一般只有3～5天甚至更短。要想在短短几天之内面面俱到，要求他们掌握各方面知识显然是不现实的。而且，人们对强制性学习往往带有抵触情绪，特别是对那些不能立即见成效的知识。所以，在规划各阶段的教学内容时，应重点安排某一方面知识的专题培训。

在现阶段，应重点安排会计准则和制度的培训。我国自1992年实行“两则”、“两制”改革以来，在借鉴国外先进经验的基础上，初步建立了适合我国国情的会计准则和会计制度体系。这些准则和制度能否发挥预期的作用，关键在于它们能否在实际工作中得到有效执行，关键在于会计人员能否扎实地掌握它们。据统计，我国只有47%左右的会计人员接受过中专以上的教育，很多人是“半路出家”或跟着师傅学的。很多人不了解准则和制度到底为何物，或者不知道有无新准则和制度颁布。而且，囿于自身的能力，他们很难通过自学真正理解准则和制度，特别是带有原则导向性质的会计准则。这无疑会严重影响会计信息的质量。所以，应该专门安排系统的准则和制度的培训。这是会计人员目前的迫切需要，也是我国完善会计准则制度体系、提高我国会计信息质量的迫切需要。

2教学形式应多样化、现代化

根据《规定》的要求，我国会计人员继续教育工作由各地财政部门统一组织，由其指定的培训机构负责具体的培训工作。目前，各培训机构普遍还是采取传统的单向面授的教学形式（教师讲，学员听），这种教学形式往往让人感到枯燥、乏味，从而影响培训效率，因为培训效果的好坏关键在于能否激发学员的学习动机和浓厚兴趣。因此，有必要对教学形式进行改进。作为实务工作者，会计人员在日常的会计核算和会计监督工作中必定会遇到诸多问题。因此，可以考虑采取互动的教学形式，由学员将自己在实际工作中遇到的问题反馈给授课教师，教师整理后分成数个知识体系进行讲解。在课堂上，应鼓励学员积极主动地与教师交流、探讨。这种教学形式能开拓学员思维空间，活跃课堂气氛，从而极大地提高教学效率。另外，还可以引进案例教学。针对某些方面的知识，教师搜集相关的真实案例，以这些案例为主线，启发和引导学员由浅入深、层层深入，尽量做到理论与实践的高度融合。譬如，我国和美国近年来发生了众多的财务舞弊案。这些案例有许多共同点，如舞弊手法主要是钻准则或制度的漏洞，或是直接违反相关准则或制度。教师可以结合准则或制度进行讲解分析，从而使学员更好的理解准则或制度出台的原因、背景、意义等。

此外，传统的集中面授的教学形式往往会受到时间和空间的限制。由于培训时间的紧迫性和培训地点的紧缺性，培训工作往往进行得很仓促，难以进行系统、深入地教学，进而影响教学质量。随着科技水平的不断发展，现代远程教育成为一种较为流行的教学形式。这种教学形式突破了传统的面授形式受到的制约，能够随时随地的组织培训。现代远程教育的学习模式一般有：函授学习；电话会议形式学习；有线电视形式的学习；电教录像形式学习；卫星传授电视接收形式的学习；计算机为主的学习；网络为中心的网上教育。其中网络教育是目前最有效率的远程教育形式。这种教学形式不仅可以模拟传统教学，而且能弥补后者的缺陷。比如，网络教学的信息含量和信息的及时性是传统教学所不能企及的。另外，网络能搭建一个很好的互动教学平台，而且这种互动具有高效性和及时性的优点。在有条件的地方应该大力推广这种教学形式，使之成为会计继续教育工作的强有力的引擎。

3应强化企、事业单位管理当局对会计继续教育工作的支持力度

前已述及，会计人员继续教育属于在职培训。培训工作会在一定程度上影响会计人员所在单位的日常工作。因此，会计人员所在单位的管理当局对继续教育工作的态度往往关系到此项工作能否顺利进行并取得满意的效果。因为担心本单位正常经营管理工作受到影响，管理当局往往对会计人员继续教育工作持消极态度。他们往往把会计人员接受培训的支出当成一种额外费用，并错误地认为多参加或少参加一次培训，对本企业无多大利害，没有把培训工作提高到应有的认识高度。据统计，有些地方的会计人员培训面仅有50%左右。因此，有必要强化管理当局对此项工作的支持力度。

3.1可以考虑通过立法或颁布行政规定，强制性要求各单位的管理当局支持正常的会计人员继续教育工作

这一点在我国各类会计法规中鲜有提及，这无疑会极大地影响《规定》的落实，进而影响我国会计人员的素质。在强制要求管理当局给予支持的同时，应区别其支持的程度而分别给予相应的惩罚或奖励。譬如，可以将管理当局对继续教育工作的支持及取得的绩效作为进行发票管理评级、营业执照年检、贷款证年检时的一项考核指标。

3.2加强会计人员继续教育工作的宣传力度

会计工作作为企、事业单位管理活动的一项重要内容，其质量的好坏将直接影响到一个单位的绩效的优劣，而会计工作质量的好坏直接取决于会计人员素质的高低。从短期来看，继续教育工作可能会暂时影响一些工作，但从长期来看，训练有素的会计人员将会给单位带来更大的管理效益。因为在继续教育方面的投入是一种资本化投入，而不是费用支出。我们应该通过宣传，让管理当局树立起这种思想。我们很高兴地看到，一些有实力的企业很注重人力资源的开发与培训工作，他们的一些经验是很值得我们借鉴和推广的。

4应采用层次化教学模式

接受继续教育的会计人员的知识结构和素质水平参差不齐，其对继续教育的要求也不相同。在会计人员的继续教育中，针对不同层次水平会计人员设定不同的教学目标和教学内容，实行分层次教学模式，可以提高培训效率，达到事半功倍的效果。笔者认为，在具体实施过程中可以把会计人员分成初级、中级和高级三个层次以确定不同的教学内容和形式。

初级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）或已取得会计证但尚未取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）的人员。初级会计人员主要从事具体业务的操作和处理，因此其教学目标应设定为：掌握一般的财务会计理论和实务，能规范的编制会计凭证，登记会计账簿，编报会计报表和处理其他具体业务。中级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘中级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水平的会计人员。中级会计人员一般是会计部门的骨干或主管，负责会计系统的组织管理和和协调与其他部门的关系，因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握会计基础理论和专业知识，理解并能正确执行有关的会计法规制度，熟练的进行企业会计制度设计，分析解决重要的财务问题。

高级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘高级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水准的会计人员。他们一般处于较高的管理层次，参与企业的财务决策和经营管理决策。因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握财政税收、金融证券、管理理论和专业知识，对国家当前的产业政策和金融财经法规有着深刻的理解。

5加强会计职业道德教育

会计职业道德是会计文化的一部分，是长期会计工作实践中凝聚的道德观念、道德心理、道德准则，人生理想等的总和。随着市场经济的发展，它的作用将越来越重要，而职业道德的丧失对整个社会经济的危害也越来越严重。

我国会计人员职业道德建设已取得了显著的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。一些会计人员的职业道德观念淡薄，诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。在国家、社会公众利益和单位利益发生冲突时，不能坚持原则，甚至共同作弊，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，还有的会计人员个人主义、拜金主义、享乐主义膨胀，丧失了最起码的法制观念和职业道德，利用职务之便追求私利、监守自盗。有些单位的诚心道德完全丧失，肆无忌惮地编造虚假会计报表，欺骗社会公众。近几年的会计造假案屡屡发生，以致出现会计诚信危机。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。

现阶段我国会计职业道德规范可初步归纳为爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务八个方面的内容。

在会计人员继续教育中，应把会计人员职业道德规范灌输其中，采取灵活多样的培训方式，使会计职业者加强职业道德修养的自觉性。

参考文献

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二、总体目标

从服务全市经济社会发展需要出发，按照高端会计人才的能力框架和素质要求，以加强会计人才梯队建设，积极对接财政部全国会计领军（后备）人才培养计划和省财政厅会计人才发展规划，着力培养推荐可进入全国、全省会计领军（后备）人才队伍的候选人为目标，开展全市高层次会计人才培养工作。在全市范围内选拔和培养50名精通业务、善于管理、综合素质高、业绩突出、在全市具有较高知名度的会计人才。

三、组织管理

市财政局负责全市高层次会计人才培养工作，负责拟定培养方案、选拔培养对象、设计培养方式、组织开展培养工作，建立高层次会计人才信息库并进行动态跟踪服务和管理。

市高层次会计人才培养工作依托北京国家会计学院具体实施。北京国家会计学院具体协助市财政局做好学员选拔、能力框架建设、开发培训课程并实施结业考核、学员档案库建设等工作。

四、人员选拔

（一）选拔对象及条件

（1）遵纪守法，诚实守信；

（2）具有经济管理类专业大学本科以上学历；

（3）有较高的政策水平和较丰富的财务工作经验，从事财务会计工作5年以上；

（4）具有较高的英语水平，能够运用英语进行听、说、读、写；

（5）具有中级以上（含中级）会计专业技术资格，或具有注册会计师资格，且职业道德记录良好，未因执业质量受过行业惩戒、行政处罚；

（6）在企业、行政事业单位担任分管财务的负责人、财务部门主要负责人的，在会计师事务所担任主任会计师或者副主任会计师的，年龄不超过45岁；相关单位的后备人员、具有发展潜力的中青年骨干，年龄不超过40岁。

（二）选拔方式及程序

全市高层次会计人才的选拔按照个人申报与单位推荐、资格审查、选拔考试、确定人员的程序进行。选拔考试分两个阶段，分别为笔试和面试，重点考察申请人的知识结构、专业素养、外语水平、分析创新能力、组织协调能力等综合素质。英语考试成绩作为选拔的参考成绩。

五、人才培养

市高层次会计人才的培养，采取集中培训与跟踪学习实践相结合、课堂教学与调查研究相结合的方式，全面培养和提升学员的综合能力。

（一）培养周期

全部培养时间跨度20个月，其中：集中授课42天，在14个月内完成（每次集中授课时间6天）；调查研究、专项科研活动在6个月内完成。

（二）培养内容及方式

（1）以高层次会计人才能力框架为指导，对接财政部全国会计领军（后备）人才培养计划相关要求，进行集中授课、研讨。主要教学内容包括经济环境与政策实务、企业战略与公司金融、风险管理与内部控制、财务会计前沿研究成果与实务、资本运营中的会计、税务及法务、商务伦理与组织行为等六大板块内容。

（2）以学员实际需求、解决实际问题为出发点，组织赴有关机构、单位访问、考察。

（3）以服务经济社会发展和财政、会计、企业等相关改革为落脚点，组织开展相关热点问题的专题研究。

（三）考核管理

建立量化考核和淘汰机制，对培养期间表现优秀者给予一定的精神和物质奖励。学员完成所有培训课程，并经考核认定，由市财政局、北京国家会计学院联合颁发《市高层次会计人才培训结业证书》。培养周期结束，将学员考核成绩及学习期间考勤情况通报所在单位人事部门。

（四）培养经费

建立财政、用人单位和个人共同承担的人才培养投入机制。培养周期结束，经考核合格的学员，其培养期间的培训费用由市财政负担，培养期间的交通费、食宿费等其他费用由学员所在单位及个人承担。

六、人才管理

（一）建立市高层次会计人才档案信息库

对入选人才的年龄、学历、职称、工作单位、职务、业绩、培养情况等相关信息实行动态管理。

（二）加强会计人才的梯队建设

对入选的市高层次会计人才，着力培养、推荐可进入全国、全省会计领军（后备）人才队伍的候选人。