提高会计实操能力范文

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20世纪90年代以来,许多高校都设立了会计学专业,包括一些理科学校,导致目前会计专业大学毕业生供大于求的局面,会计专业大学生就业难的问题显得日益突出,而且许多用人单位在聘用大学生就业时都提出了工作经验的要求。如果改进ERP沙盘模拟的竞赛环境,将竞赛环境模拟成真正的企业环境,将会计模拟实验与ERP沙盘模拟结合,对于培养学生的学习能力,锻炼学生的实践动手能力、创新能力以及提高学生的综合素质等,都具有十分重要的意义。

一、ERP沙盘模拟环境的现实描述

ERP沙盘模拟环境是基于一个产品市场竞争而设计的,以竞赛小组的交互式培训和对抗进行的,每个小组由5到6人组成,为每个小组配备一定的企业资源,来进行企业的日常运转的一种企业环境。各个小组在公共市场环境下利用有限的企业资源进行市场竞争,其企业经营活动包括企业经营战略的制订、广告投入、市场调查和拓展、产品研发、原材料采购、生产加工组织、仓储管理、财务管理等虚拟行动,小组成员担任不同的企业内部典型岗位管理人员,如总经理、市场经理、生产经理、采购经理和财务经理等。其中总经理负责企业经营战略的制订与执行,并且协调部门经理之间的问题,必要时进行决策,每年年末根据企业的经营情况向本组成员做经营业绩报告,并提出一个下一年的经营目标。市场部经理,负责参加每年末的产品订货会,竞争销售订单,有选择地开拓出本地市场外的区域市场、国内市场、亚洲市场和全球市场,同时还要负责申请ISO9000和ISO14000的质量认证,负责销售订单和资金的回笼。生产经理,负责组织整个生产过程的管理及生产线的选择和购置。财务经理,负责企业各部门的资金筹措、制定资金使用计划的预决算,负责与银行发生各类贷款,并且确定贷款的种类、数量和周期,每年负责做出企业经营期的资产负债表和损益表并交给总经理审查,同时全面负责具体的资金流动的实施。采购经理则根据生产销售计划安排,在资金与采购提前期等条件的约束下进行原材料采购,运输,检验和入库。在ERP沙盘模拟场景下,每位参与者在其所授予的职权范围内,接受企业运营规则以及资源约束的前提,为了共同目标进行企业运营,以在小组为单位,以利润最大化为目标实现企业运营的场景再现。

ERP沙盘模拟涉及到企业管理大部分课程的内容,如最初制定企业未来发展的战略,市场营销理论以及具体操作,生产运作的知识,财务管理以及合理运用财务杠杆来扩大企业可支配资源的方法等。同时,权变的思想贯穿于整体运营过程始终,每位参与者必须与同组的其他成员紧密配合,共同根据模拟企业外界因素的变化调整自身的经营战略和实施过程。是一种主动、灵活的模拟实验形式能最大限度地提高会计专业学生的学习兴趣。

二、ERP沙盘模拟环境下教学是对传统教学即填鸭式教学模式的重大改进

ERP沙盘模拟摆脱了以往传统教学只停留在书本、多媒体以及案例等方法,它将企业日常运营的系统性表现在一个仿真的企业平台上,以简单形象的模拟真实企业场景,使学生置身于现实的企业氛围中,激发学生主动思考、勤于动手的兴趣。小组成员的每个岗位都具有相应的责、权、利,学生能充分体会到自己相应的职业责任。企业流程以企业业务流程为连接线,将各个业务部门、各个职能岗位有机的连接在一起,使每个实验者深切的感受到局部与整体的关系,体验到企业基于流程的运作模式。

1.全新的教学形式,丰富的教学内容。

ERP沙盘模拟通过直观的企业运营沙盘,来真实地模拟企业运行场景,它实现了让学生学到学生主动去学的转变。它在理论教学的基础上,注重实战技能的培养,强调学生的实际操作,通过模拟学生会亲身感受一个企业经营者直面市场竞争的残酷,并在此过程中领悟企业经营管理的关键。ERP沙盘模拟环境所涉及和涵盖的知识内容非常广泛。包括企业管理的几乎所有内容,如发展战略制定,设备更新与生产线改良,生产进度的调整以及调度安排、估算交货期和数量;市场分析和预测、产品组合与市场定位策略的制定、市场开拓中的企业定位、投资计划的制定、回收期的评估、现金流量的管理与控制、财务报表的编制、投资收益的结算、决策效益的评估、财务分析和内部诊断、管理决策协助等。丰富的教学内容将大大提高学生的知识广度,为学生后续发展提供知识准备。

2.柔性的ERP沙盘模拟环境的设计提高会计大学生未来的生存能力。

ERP沙盘模拟环境企业的运营环境真实再现,它随着市场和产品的不同而随时改变不同的核算业务,学生在ERP沙盘模拟对抗中存在很多变数。不同的经营品种和市场在交互作用下会产生不同的经营效果和经营业绩。学生在通过ERP沙盘模拟中要时刻对自身在企业中的位置进行自我评价,扬长避短,发挥自身强项,回避自身缺点,从而对于大学生在实际企业中的定位以及未来职业生涯目标的确定影响深刻,为避免了以后从实际工作中克服困难局面提供的经验教训。显然ERP沙盘模拟对学生而言是一个难得得职业锻炼机会。

3.ERP沙盘模拟强化了在会计模拟实验中资金预算和审计监督的职能。

在ERP沙盘模拟环境下,企业经营中涉及到应收账款、应付账款、贷款还款期限等时间坐标与资金的函数对应关系,要采用资金预算来完成资金运作,最大程度避免资金的缺失以及不必要的应急资金需求导致运营财务管理费用加大。可以通过编制财务预算报表,合并生产等报表方式系统完整地计算企业的资金需求。同时在企业内部设立了有效的监督机构,可以通过设立电子审计的方式同各个小组编制的财务报表进行比对的方式有效控制其经营的有效性。这是一般会计模拟实验无法实现的。

三、利用ERP沙盘模拟加强会计模拟实验环节的改进意见

ERP沙盘模拟设计的最初目的是通过竞赛对抗提高学生的实际操作能力,一般竞赛时间不会超过1周时间,大多数为两天,在这么短的时间内完成企业生产经营活动的真实再现,其内容虽涉及企业的各个方面,但每一个方面都会很粗略,需要对其进行必要的改进。

1.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在模拟空间上要进行扩展。

ERP沙盘模拟课程的展开要针对一个模拟企业运营的关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟课程的主体内容。可以看出会计核算离不开其他部门经济业务的发生,要利用其进行会计实验,需要按企业组织机构的设置要求设置真正的处室如销售处、生产处、设备处、财务处等。扩大经济业务的处理范围和数量在空间的展开是必要的。

2.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在模拟时间上要延长。

ERP沙盘模拟环境是企业环境的真实再现,而企业是持续经营的,要求ERP沙盘模拟实验也应该持续进行,实现学生换人不换岗,而不能像竞赛一样只进行一两天。课程的展开要围绕战略规划、市场营销、技术开发、设备管理、人事管理、财务管理的具体的管理职能进行,这些职能在时间上并存,在空间上要隔离分布,锻炼学生的协调组织能力。

3.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在ERP模拟系统设计上进行必要的改进。

ERP模拟系统原来的功能主要是竞赛环境下操作系统,里面的会计模块功能有限,要实现企业会计核算模拟实验的功能,要对其进行必要的改进,增加会计核算的初始化模块、记账模块,财务报告等模块。改进后的模块对于提高会计专业学生会计电算化操作水平.同时在沙盘模拟会计实训过程中,团队成员将清晰掌握资产负债表、利润表的结构;掌握资本流转如何影响损益;通过“杜邦模型”解读企业经营的全局;预估长短期资金需求,以最佳方式筹资,控制融资成本,提高资金使用效率;理解现金流对企业经营的影响。

总之,实现ERP沙盘模拟与会计模拟实训的有机结合,不仅使学生了解企业整体运营环境,真正将学生置于企业会计核算的情景氛围中,对于提高学生会计业务处理能力,激发学生的学习兴趣,改善学生的个人品行,节约校外实习经费,全方位了解企业经营运作细节,为培养会计学科的实用性人才发挥重要作用。

参考文献:

[1]张列平.制造资源计划(MBPII).工业工程与管理,1997,(3).

[2]李军.浅议ERP中的成本管理.企业改革与发展,2001,(4).

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会计学原理作为一门“商业语言”课程是经济管理学科专业基础课程体系的重要组成部分，越来越多不同专业都开设了这门课，它对于拓宽学生知识面，培养学生综合素质，促进学生全面发展具有重要意义。考核作为教学的重要环节，是检验教学质量与效果的重要方法。针对会计学原理课程考核模式的现状及存在问题，笔者提出改革考核模式的设想，为考核模式的改革提供一个新的思路。

一、考核方式的改变

会计学原理是一门操作性很强的学科，只是教学条件的限制不能在实际工作环境中去理解和操作，会计学专业的学生在以后的教学中会接触到实际的操作，可是其他专业的学生这门课结束以后就没有后续的教学了，怎样在这现有的时间内让学生有更直接的了解，是我们需要解决的问题。大部分学生认为学习学时太少不能很好掌握这门课程。这表明学时不能很好满足学生掌握这门课程的需求。因此，在目前学时无法增加的情况下，应在立足于原有课时，对教学内容、方法和教学手段进行研究和大胆改革，以最大限度的提高教学效率和教学效果。根据会计学原理课程的特点，可以采取到课率+平时成绩+实践做账能力+考试的多种要素相结合的方法。到课率保证学生的参与课堂学习的效果；平时成绩注重考查学生学习状况，包括完成作业和阶段性考试等；实践环节考核，则是对学生运用知识的能力、综合素质进行考核。考试考核学生的记忆和掌握情况。

二、过程考核制度的要求

要真正实现培养目标，必须改革现行的课程考核时间要求，实现科学化。改革“一考定优劣”的课程考试制度，引导学生改变“平时放松、考前突击”的学习习惯，吸引学生将更多的精力投入到学习过程中，鼓励教师改革考核时间，加大过程考核力度，降低期末考试成绩比重，将过程考核成绩作为学生综合成绩的重要组成部分，以保障教学效果，提高教学质量。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。阶段性考核方式注重知识、技能、操作和实践能力的灵活运用。阶段性考核方式将考试按知识点分散到整个学期对每个学生的成绩按照比例进行核算，强调了课程学习中每个学习过程。根据会计学原理课程的内容进行了教学模式的改革，该课程内容概括为3大模块：基本概念、做账规则和实践应用。本课程在教学过程中根据授课内容和具体环节采用多样化的教学模式，在该课程改革中，教师利用丰富的教学经验，优化了整个学习过程，引导学生掌握程序设计的基本方法，构建了一个有序、高效充满生机和活力的课堂教学环境，改变了传统的灌输式讲授为有意义的接受学习，有利于提高学习效果，培养了学生的创新意识，提高了学生的综合能力。在期末考核成绩中，日常表现和作业，单元测验，实际做账和期末考试各占一定的比例，这样做的目的是使学生不再只关注期末考试，而更加关注自身提高的过程。采取分项考试、分散考试的方法，采取多元化的综合评价方式。此外，可以尝试在期末考试中实行免考，如平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，以激励学生平时努力学习。

三、考核内容的改变

（1）理论知识，考查学生对课程知识要点的掌握程度。（2）实践能力，考核学生对文献和网络知识获取、数据搜集、整理、阐释、评估资料等能力。实践考核方式可采取社会调查，辩论，专项研究活动等形式，结合学生个人兴趣爱好，考查运用知识解决实际问题的能力，促进学生个性发展。（3）综合素质，在实践活动中，教师追踪并参与活动，并对学生撰写的调查报告或PPT他演示情况进行综合评价，考查学生独立思考能力以及合作和沟通能力等。会计学原理课程内容由理论部分、技术部分、技能部分三个部分的内容组成。这三部分内容之间不是完全独立的，而是相互联系、共同作用、相辅相成的。建议应从概念、技术、技能、平时四方面进行考核。应当将内容进行分类整合，并为学生提供实践的机会，通过实践培养学生的能力。突出实际做账的培养目标，使学生具备全面的综合能力。

篇3

会计实训是会计专业教学活动的重要环节和组成部分，是提高会计专业学生实践动手能力有效途径，是落实会计专业理论与实践教学一体化的有效方式。多年来，承担会计教学任务的各会计院校，对会计实训都十分重视，探索出了一些有益的会计实训模式和方法，有的院校采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的实训模式，让学生通过记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训；有的院校直接采用仿真原始凭证的实训模式，让学生通过原始凭证的识别、记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训。采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的训练模式和没有文字描述只有仿真原始凭证的训练模式，是目前应用比较广泛的会计实训模式，我们称之为“文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式”。然而无论是文字描述实训模式还是仿真原始凭证实训模式，它们都存在一个共同的缺点，就是忽视了学生的会计职业判断能力的培养。因为，这两种实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项非常接近，可以说学生只要会对文字叙述的经济业务事项编制会计分录，就能够轻而易举地完成会计模拟实训，学生不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，不需要太多的会计职业判断。然而，真实企业的会计工作只有反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的顺序排列。因此，我国目前的这两种会计实训模式存在着明显的缺陷，造成会计专业学生毕业后，仍难以适应真实企业的会计工作，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。为了提高会计专业学生会计职业判断能力，提升学生辨别真实企业经济业务事项原始凭证的能力，准确对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，就必须深化校企合作，创新会计专业会计实训模式。

一、目前会计实训模式存在的问题

会计实训是会计专业学生在经过系统的会计理论知识学习后，将会计实务知识引入课堂，采用真实的记账凭证、会计账簿和财务报表，模拟会计实务操作训练的一种教学方法和教学手段，是提高会计专业学生实践动手能力的重要途径和方法。会计实训按照实训的科目划分，可分为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等；按照实训的项目划分，可分为单项实训和综合实训；按照实训的难易程度划分，可分为简单会计实训和复杂会计实训；按照实训的表现形式划分，可分为文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式就是用一句话或几句话来描述每项经济业务事项发生的时间、内容和金额等相关信息，同时列示出与文字描述经济业务事项相一致的原始凭证的实训模式。采用这种实训模式，学生可以根据文字描述的经济业务事项和相应的原始凭证进行相应的记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制。这种实训模式与日常会计教学中所讲述的内容相同，学生容易接受，能够使学生迅速熟悉会计实务操作的流程，但这种实训模式与企业实际发生的经济业务事项的真实原始凭证有很大差距，这种实训模式只适合初学会计专业的学生。

仿真原始凭证实训模式就是在仿真原始凭证的前面或后面没有相应文字描述的经济业务事项只有仿真原始凭证的实训模式。与第一种实训模式相比，这种实训模式有利于加深学生对经济业务事项发生或完成时所形成的原始凭证的理解，有利于提高学生的原始凭证识别能力，但是这种实训模式与真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证相比仍有很大的差距，因为，实际会计工作中反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，并不是按一定顺序排列的。因此，要想切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，尤其是会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力，仅停留在目前的会计实训模式下是无法实现的，必须走出仅停留在课堂上、教室里搞会计实训的传统会计实训模式，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，走进会计专业学生实训的第一现场，成为会计专业学生实训的第一手实训资料，才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，尤其是会计专业学生的职业判断能力。

二、以校企合作为依托，以真账实做为载体，创新会计实训模式

为了实现会计实训与会计实务工作的直接对接，就必须深化校企合作，走校企合作之路，将真实企业所发生的真实经济业务事项的真实原始凭证搬入会计专业学生的实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业真实的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，到达预期的实训效果。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行的会计实训，我们称之谓“真账实做”会计实训模式。这种新的实训模式与传统会计实训模式相比，它跳出了传统会计实训模式用文字描述经济业务事项或按一定照顺序排列原始凭证的圈子，学生实训接触的原始凭证就是将来从事会计实际工作时要接触到的真实经济业务事项的真实原始凭证，因此，建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式是会计专业学生实现会计实训与会计实务工作直接对接的最好会计实训模式，是对我国传统会计实训模式的创新和发展。 　建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式必须处理好以下几个方面的关系：

1.校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿，择优选择的基础上。由于企业所发生的真实经济业务事项的原始凭证所反映的会计信息涉及各个单位的商业秘密，并不是任何单位都愿意公开本单位商业秘密的，因此，实行校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿的基础上。在选择校企合作单位时，应本着自愿、择优的原则，由各会计院校与企业签订校企合作协议，由企业提供本单位经济业务事项发生或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料，同时，各会计院校和参与会计实训的学生也应当保守提供会计资料企业的商业秘密，尽可能减少由于会计资料公开可能给企业带来的不利影响。为了做到保护提供会计资料企业的商业秘密，保证所提供真实经济业务事项原始凭证等会计资料的安全、完整，各会计院校和参与会计实训的学生可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项原始凭证企业的后顾之忧。

2.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业必须具有一定的代表性。不是所有的企业都可以成为校企合作单位，各会计院校必须在深入市场调研的基础上，选择有代表性的企业作为校企合作单位，比如可以选择工业、商业、物流、外贸、房地产、建筑施工、银行等各具特色的企业作为校企合作单位，使选择的校企合作单位与各会计院校培养的会计专业学生相适应。各会计院校也可以直接与从事会计记账的中介机构进行校企合作，由于会计记账机构着各式各样企业的会计记账业务，所的各式各样的企业具有一定的可选择性和代表性。因此，在选择校企合作单位时，各会计院校可以考虑直接与会计记账机构进行合作。

3.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业经济业务事项的原始凭证必须具有一定的典型性。比如某产品生产销售企业生产5个产品，5个产品的生产工艺，原材料耗费基本相同，只是产品的规格型号不同，在这种情况下只需选择2个或3个产品作为会计实训对象，没有必要将5个产品全部作为会计实训对象，也就是说，所选择真实企业的真实经济业务事项的原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

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会计准则每年都会更新，更新后的会计准则叫新会计准则。笔者认为，会计准则变更速度太快，即使是老会计，如果不经常接触业务、持续学习准则，也弄不清楚新旧会计科目到底有哪些不同，变动了的会计科目对经济业务会产生什么影响。这里，笔者首先列举会计科目的新变化。变更会计科目13个，即：现金变更为库存现金；短期投资、短期投资跌价准备、长期债权投资变更为交易性金融资产、可供出售金融资产、持有至到期投资；物资采购变更为材料采购，包装物和低值易耗品合并为周转材料；应付短期债券变更为交易性金融负债；应付工资和应付福利费合并为应付职工薪酬；应交税金和其他应交款合并为应交税费；其他业务支出变更为其他业务成本；主营业务税金及附加变更为营业税金及附加；营业费用变更为销售费用；盈余公积取消了法定公益金有关的核算；所得税变更为所得税费用；取消了待摊费用、预提费用。新增会计科目10个，即：投资性房地产，长期应收款、未实现融资收益，累计摊销，商誉，递延所得税资产、递延所得税负债，预计负债，库存股，研发支出，公允价值变动损益，资产减值损失。

二、新变更的会计科目对会计教学的影响

会计科目变更，会计教材落后，给技工会计教学带来很大影响。如果学校经常组织教师学习，教师的教学质量尚可保证；反之，单靠教师个人学习，教学质量会受到较大影响。下面，笔者以新旧准则下对于增值税的账务处理为例，进行对比分析。森立公司是一家纸巾生产企业，其每年都会生产一批产品用于个人消费。这批纸巾的成本为1000000元，市场售价为1800000元。森立公司为一般纳税人，增值税税率为17%。如果按照以前的做法，该会计经济业务处理过程是，借：应付工资1306000元，贷：库存商品1000000元，应交税金——应交增值税（销项税额）306000元。但是在新准则体系下，该会计经济业务应分2步进行。第一步，借：应付职工薪酬2106000元，贷：主营业务收入1800000元，应交税费——应交增值税（销项税额）306000元；第二步，借：主营业务成本1000000元，贷：库存商品1000000元。在这个案例中，虽然增值税的计算与核算没有实质性变化，但收入的确认却有很大变化。在新准则体系下视同销售对“收入”的正确理解是解决问题的关键。如果没有正确确认收入、成本就核算利润，就会影响所得税的计算与缴纳。所得税不同会直接导致资产负债表变化。如果教师无法得知这一情况，就会误导学生继续用旧的会计科目进行运算，进而导致学生毕业后缺乏竞争力。

三、适应会计科目变更的教学措施

1.整体提升教师的教学能力

“君子之学必日新，日新者日进也。不日新者必日退，未有不进而不退者。”教师作为一线知识传播者，如果“夜郎自大”，缺乏经常主动学习，不努力让自己跟上知识更新步伐，就会误人子弟。要杜绝这种情况，学校首先要重视教师的继续教育，尽可能提供让教师进修的机会；其次要定期组织教学教研讨论学习，让教师之间相互沟通、取长补短；再次要鼓励教师珍惜个人学习进修机会，营造良好的学习氛围。

2.改进教学方法

在提高学生会计学习能力方面，除了尽一切可能更新设备、更新教材和提高教师业务能力外，提高教师的授课水平也非常重要。很多教师有很高的学历，有很多的会计知识。但这不代表教师会传递知识。在笔者学校就曾有过这么一种情况。为了提高会计教师队伍的学历水平，学校引进了几位高职称、高学历的会计教师，这几位会计教师专业能力都很强，但是在面对学生时，学生的反映却不尽如人意。为解决好这一问题，学校专门进行了一次教学方法探讨，决定先在会计教研组进行改进教学方法试点，要求教研组每月组织一次内部授课，每位会计教师讲解下个月的授课计划、内容和方法，结束后大家进行讨论点评，相互学习、取长补短。一学期下来，整个会计教研组取得教学成绩得到大幅度提升。在教学方面，笔者学校采用了“小组竞赛”这一教学方法，使学生化被动学习为主动学习。比如，在开展新会计准则会计科目变更的教学时，先让学生通过课外书籍、网络等各种渠道寻找新旧会计科目的相同点与不同点，然后进行小组大赛PK，最后再由教师统一分析与讲解。这种方式的教学比“填鸭式”教学更能让学生记住知识点。

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一、实质重于形式原则概念的提出

实质重于形式原则（Substance Over Form Principle）是指企业应当按照交易或事项的经济实质进行会计确认、计量、报告，而不是按照交易或事项的法律形式作为会计核算的依据。也就是说在会计实际工作中，交易或事项的外在形式或人为形式并不能完全真实地反映其实质内容。所以会计信息要反映的交易或事项，必须根据其发生的实质判定，而不是参考它们的法律形式进行确认。企业发生的交易或者事项在大多数情况下的经济实质和法律形式是一致的，但是有些特殊情况下会出现不一致的情况。

二、实质重于形式原则在会计核算中的应用

（一）企业按照签订的销售合同销售商品但又签订了售后回购协议

售后回购，是指销货方在售出商品后，在一定的期间内，按照合同的有关规定又将其售出的商品购买回来的一种交易方式。收入满足条件应符合以下条件：

1.企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方；

2.企业既没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施有效控制；

3.收入的金额能够可靠地计量；

4.相关的经济利益很可能流入企业；

5.相关的已发生或将发生的成本能够可靠地计量。

虽然从法律形式上售后回购实现了收入但是如果企业没有将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方或没有满足收入确认的其他条件，即使企业已将商品交付购货方，销售也没有实现，不应当确认收入。通常情况下，以固定价格回购的售后回购属于融资交易，是企业的一种融资行为，并不能将其确认为销售收入。根据《企业会计准则第14号――收入》应用指南规定：采用售后回购方式销售商品的，收到的款项应确认为负债；回购价格大于原售价的，差额应在回购期间按期计提利息，计入财务费用。

（二）企业采用融资租赁方式租入的固定资产

虽然在法律形式上企业采用融资租赁方式租入的固定资产的所有权租赁期间仍然属于租出人，但从经济实质上看，融资租赁是承租方长期使用并取得经济利益，能够控制项固定资产，同时承担了与该资产所有权有关有风险。满足资产却确认条件。因此，承租企业应将融资租入资产作为一项固定资产入账，同时确认相应的负债，并采用与自有应计提折旧资产相一致的折旧政策计提折旧。

（三）企业合理计提资产减值准备，反映企业资产真实状况

应收账款计提坏账准备，是该原则的具体反映。根据实质重于形式原则及谨慎性原则，企业应当在期末分析各项应收账款的收回可能性，对于预计产生的坏账损失，计提坏账准备。虽然有些欠债企业，应收账款欠款时间较短，企业也没有发生撤销、破产的迹象。虽然从法律形式上看，欠债企业还存在，其所欠账款完全可以收回，但从交易实质上欠债企业已经发生资不抵债，现金流量严重不足的现象，或因某些天灾、人祸等造成停工，在可预见的未来会发生倒闭而在短时间内无法偿付债务，债权企业也应确认坏账损失，计提坏账准备。

三、会计实际工作运用实质重于形式原则的对策建议

（一）会计从业人员应该掌握各项财会法规、制度

会计从业人员需初步掌握财务会计知识和技能，做到熟悉会计规章、制度并能按照执行有关会计法规和财务会计制度。目前，我国财政部基于实质重于形式这一原则的考虑相继出台了许多具体会计准则，如财政部对《企业会计准则第2号――长期股权投资》、《企业会计准则第33号――合并财务报表》进行了修订，这就要求会计从业人员在实际工作中加强自身专业学习，将会计具体处理准则融入于工作中。

（二）会计从业人员应该提高会计实操能力

会计从业人员面临着如何运用自身会计职业判断，对会计业务进行恰当处理，对揭示的问题进行客观、公允的处理。在实际工作中，有些交易或事项要求会计人员具备职业判断、按照经济实质进行账务处理。因此，会计从业人员一方面要不断提高自己的业务理论水平；另一方面要不断研究会计工作中遇到的新情况、新问题，不断提高自己的职业敏感能力。

四、结束语

总之，如果在会计实际工作中能够将实质重于形式原则运用得合理，对于提高会计信息质量、规范企业财务会计核算行为是具有重大的促进作用的，也能确保企业的会计核算准确反映企业的财务状况、经营成果、现金流量等情况，帮助企业建立完善的财务管理制度发挥着积极作用。因此，会计从业工作者对待日常的财务工作应该有做到：一是会计从业人员应该掌握、熟悉各项财会法规、制度，并且在实际的会计实务工作中坚持这些规章制度；二是会计从业人员应该提高会计实操能力，灵活运用实质重于形式原则，并且要注重参加相关提高实务处理能力的培训，不断让自己充电，提高自己实务处理的综合能力。只有将二者结合，才能做好日常的财务会计工作，提高会计信的息质量和准确性，促进我国会计行业的发展。

参考文献

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目前，得益于计算机信息技术的快速发展，各行各业实现了计算机的普及，会计行业也包含在内。近年来，会计电算化纷纷在企业的会计实务中得以广泛应用，并发挥着重要的作用，但我国高校开展会计电算化的时间比较短，因此，如何有效提高会计电算化教学质量，促进会计专业学生实践和职业能力的提升，成为高校（包括财经职业院校）开展会计电算化教学所必须慎重考虑的问题。

1会计电算化课程的特点

会计电算化是一种将电子信息技术向会计实务领域推广的信息系统，使原本的手工会计电子化，并能够对会计数据进行自动化处理，不得不说这是会计发展史上的重大变革。一方面，综合性强。作为一门综合性学科，会计电算化涉及的范围比较广泛，可以说是会计学、计算机以及信息管理学等有机结合的产物，在会计专业课程教学体系中发挥着重要作用，其不仅要求学生具有扎实的会计学知识功底，还要能够做到对计算机相关技术知识的熟练掌握。另一方面，实践性较强。会计电算化课程对操作性和实践性的要求都比较强，在教学形式上往往也有很大的针对性。为了促进学生实操能力提升，其就必须经过大量的上机实训和研究开发，这也意味着在教学安排过程中，高校在开设理论教学课的同时，需要为学生提供上机实践的机会。只有经过不断反复的实践操作和训练，方能做到游刃有余，成为社会需要的会计电算化专业人才。

2现阶段高校会计电算化教学存在的主要问题

2.1课程设置不够科学合理

在对会计电算化课程进行设置时，高校往往需要开设会计学、计算机基础以及信息管理等相关学科，但在教学时间方面，不少高校没有充分考虑计算机和会计课程，只是单独开设了会计电算化课程教学，致使学生在对计算机技术不够了解的情况下进行了会计电算化学习，其效果往往不尽如人意。同时，在课程实践教学过程中，教师主要为学生讲授如何使用会计核算软件，往往借助于某种会计软件平台，如用友U8或金蝶软件，选取某一单位某一会计期间的经济业务和事项进行实训模拟操作。一般而言，会计电算化的实践教学内容有6大模块，但因为课时的限制，导致学生没有时间去熟悉和应用所有模块。

2.2师资力量薄弱，实践指导作用不足

师资队伍建设水平的高低往往能够对教学质量和教学水平的提升起到决定性作用。会计电算化课程具有一定的特殊性，对任课教师的要求比较高，除了要求其会计专业知识比较扎实外，还要熟练掌握计算机操作的相关知识，更重要的是，还要求其教学经验比较丰富。很多职业院校的会计电算化教师都是直接从师范学校毕业直接入校任教的，专业知识比较扎实，教学经验也比较丰富，但缺乏实践经验，计算机操作知识也比较缺乏，在实践教学中，一旦遇到非会计专业的问题，教师也无能为力，其教学质量可想而知。不少高校为避免该问题发生，往往面向企业外聘教师，他们虽然对实践操作十分熟悉，但缺乏教学经验，授课时间不固定，教学效果也难以令人满意。

2.3教学方法过于单一

现阶段，在会计电算化课程教学中，高校往往因受到时间、场地条件等相关因素的限制，在教学模式上主要采用的是理论授课和实践上机相结合的教学模式。然而任课教师短时间内难以摆脱传统模式的影响，在教学过程中，不注意学生动手操作能力的培养，学生在课堂上只是被动记录教师所讲的具体操作步骤，无暇思考下一步的具体做法，这样一来，学生对会计软件缺乏足够的认识，导致教学效果不尽如人意。作为一门以实践性为主的学科，现阶段高校会计电算化的实践训练都是对书本理论知识内容加以验证，这势必会对学生将来的职业素养和判断力造成不利影响。

2.4考核与评价方式缺乏科学性

当前，很多高校对会计电算化课程考核的方式都不够科学合理，一般情况下，为了方便试卷档案的留存，高校电算化考试主要采用的是笔试的考核方式，而忽略了学生会计电算化实践操作能力的考核，对学生知识掌握能力的唯一评价指标就是试卷分值，不重视学生应用能力的考核，很明显，这种考核方式往往没有对学生应用能力加以有效考核。因而从总体上看，现有的考核方法无法准确评价学生的操作应用能力，难以准确反映实际教学效果，无法有效调动学生的积极性。

3提高高校会计电算化教学质量的有效对策

3.1科学定位教学目标，合理安排教学课时

高校开展会计电算化教学的目标是为社会培养出会计理论知识扎实、计算机操作技术熟练的综合应用型高级人才。这样在毕业后，学生不仅能够胜任各类会计信息的管理工作，同时又能参与会计信息系统的建设与管理。新课改要求教师将教学主动权归还给学生，并在教学过程中，充分发挥学生的主体性，并根据学生的实际学习情况，合理安排理论讲解和上机实操的教学课时，这样既能让学生对教师所讲内容进行及时消化吸收，并通过上机操作实现理论知识和实践能力的有机结合，在实际操作过程中实现创新发展。

3.2加强师资队伍建设

会计电算化是一门综合性比较强的学科，对任课教师要求比较高，除了会计专业素质过硬外，还要有很高的实际操作技能水准、一定的实践经验和一定的计算机基础知识。高校方面应当加强与企业的合作与交流，定期派教师进入财务软件开发企业，参加关于会计实务的相关培训，并对教师多加鼓励，让他们积极接受专业知识的学习和培训。此外，高校方面还可以定期从一些综合实力较强的企业或者软件开发企业中，聘请专业的会计电算化人员在校内开展案例讲座和实践操作指导，这样不仅能够有效提高会计电算化实践教学水平，也有利于学生的毕业就业。

3.3灵活改变教学方法，注重案例化教学

高校方面可以针对会计电算化教学设置一个手工模拟和电算化操作一体化的实验室，让学生模拟会计业务数据的处理，在教学过程中，使学生一边利用手工方式开展核算工作，一边利用会计电算化软件进行会计处理，这样不仅可以让学生对两种会计处理流程都比较熟悉，又能让学生的实际操作能力得到有效提高，并对今后的会计电算化工作有一个比较深的感受，为毕业从事实践工作打下坚实的基础。由于会计电算化课程本身就是为了应用于企业实践，因此，在实际教学过程中，教师可以适当引入企业实际案例，对学生进行有效引导，让他们结合自身所学知识对案例进行剖析，并将之前所学的业务单元涉及的相关知识在一个案例中得以融合，这样一方面，能够帮助学生对知识达到融会贯通的地步，也可以使学生分析问题的思路得到有效拓宽；另一方面，引入的会计案例要包含各种不同的新业务，这样能够引导学生在思考问题时，不局限于课本及相关会计准则和制度，在通过独立思考后，最终获得问题的解决方案，既能使学生的知识储备更加丰富，又能有效提高其实务处理的能力。

3.4合理构建教学评价体系

会计电算化教学由于偏向于实践，因此，如果仍然采取“笔试+平时成绩”相结合的考核方式，其效果势必不理想，科学的考核方式应当是“理论知识考核+实验技能考核”。其中，会计理论知识的考试主要采取笔试的考核方式，目的是了解学生对基础概念及相关理论内容的掌握情况。而实验技能考核，主要是为了考核学生的实操能力。目前，对学生实验技能的考核与评价是一个比较迫切的问题，但要想在短期内建立一个科学、完善的教学评价体系又是不现实的。所以，可行的办法是将实验技能考核划分为过程考核和结果考核。不同的高校应通过分析和调研，在掌握自身实际情况的基础上，合理确定用于考核评价的指标，这样不仅能够让学生的学习态度得到有效改善，还能有效激发学生学习实践技能的兴趣。

主要参考文献

［1］胡敏.浅析职业院校会计电算化的教学［J］.商品与质量,2016(29).

［2］朱一闻.高校会计电算化教学中存在的问题及对策研究［J］.现代经济信息,2015(7).

［3］武娟.应用型高校会计电算化课程教学的思考［J］.山西财经大学学报,2015(z2).

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-02

1.技工院校会计专业教学的现状分析

传统的技工院校会计专业分理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点，由不同的老师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：

1.1会计理论和实践脱节

课堂授课一直是学校的主要教学组织形成，在教学实践中充分暴露了传统教学模式的种种弊端，其主要是理论和实践容易造成脱节，主要表现在会计理论教学和技能训练分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低。因此必需把会计理论与实践结合，提高技校学生的全面素质和综合职业能力。

1.2学生学习兴趣下降

新形势下大中专院校的不断扩招，现在技工院校学生的生源质量逐年下降，纯理论教学不能抓住学生的学习兴趣，直接导致理论课的教学质量明显下降。大多数学生选择到技校学习目的很明确，学好一门技术或技能为就业打下好的基础。但在技校的学习期间，其学习表现、学习过程、学习结果与当初的学习愿望不一致，学生厌学主要表现在学习理论课程动力不足，而失去理论指导的实践教学单调枯燥，也不能有效激发学生的探索精神。因此设法提高技工院校学生的学习兴趣迫在眉睫。

1.3不能满足用人的需求

现代企业要求的不仅仅是具有一定文化素养和会计理论基础的学生，更需要较强实际应用能力和操作能力的人才。而技工院校财会专业培养的中初级会计人员正是缺乏这一点。实际动手操作技能差，不能立即适应企业对会计岗位的工作要求，因此要树立技能教学的观念，要有配套的教学方式，不应该再延续以往的以理论教学为主的教学模式。

2.一体化教学的优点

“一体化教学”就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发的内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。这样的教学有如下特点：

2.1激发师生的主观能动性

在实行会计一体化教学上，老师不仅要熟悉会计的理论知识，还要能熟练掌握会计的岗位操作技能，这就迫使教师主动学习会计的岗位操作。同时让学生在现场实践，从而大大激发学生的学习主观能动性，通过教师的教、学生的学。将教学与实践紧密结合，使学生在会计一体化教学中，既学到会计理论知识，又能学到岗位的实操技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，这些正是技工教育技能型人才培养需要的教育方式。

2.2提高技校会计教学效果

会计一体化教学突破了以往理论与实践相脱节的现象，立足于学生的好奇心和操作欲望，从根本上提升了学生学习的质量，不但增强了学生的主体意识，而且提升了其开拓创新的精神；同时充分发挥教师的主导作用，通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边学、边做，既丰富了课堂教学和实践教学环节，又提高了会计教学的效果。

2.3提高会计专业学生的就业率

实践和理论的结合可以满足社会对毕业生的要求，为学生毕业后与企业无缝对接务实基础，从而提高学生的就业率，扩大技工院校的社会影响力。用人单位在招聘的时候对学生的动手能力越来越看重，对于技校而言，其学生的实操能力才是其超过其他类学校学生的素质依据。

3.会计一体化教学的建设思路

目前在技校的会计教学中存在教学方法较为传统、教学内容和实际应用联系不紧密、对学生综合能力的重视不够、师资力量不足且实操能力不强等问题，要建设会计一体化教学需要从以下几个方面进行努力。

3.1变封闭教学为开放教学

随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，传统的“教”是理论教室与会计实训室相分离的自封状态，要变封闭教学为开放教学：

首先要明确技校的教学目标，端正其会计实训教学的目的。技校的会计教学目标应该是要为社会培养实用型为主的会计工作人员，为社会输送具有一定的理论素养和较强的实际操作能力的人才，从而实现学校的社会价值。会计教学的实训教学方法重在提升学生的操作能力、创新能力和实践能力，其实训课程和练习必须建立在提升学生的操作和应用能力之上，注重让学生学会一些常见的会计分录和单据处理，并让学生学会懂得运用企事业单位常用的财务软件，例如用友，金蝶等。

其次是应该构建融教学、实验、实训、考核等为一体的一体化教室，让师生通过边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括：会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实训室、会计电算教学和实践相结合化实训室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。这些模拟实训室的建设将学生所学的各种会计知识进行融会贯通，真正熟练掌握会计工作的程序。

最后要创建校外实习基地，加强学校与企业间的合作关系。通过与企、事业单位和会计师事务所合作，建立尽可能多的校外实习基地。校企合作，确定培养会计人才方案；走出校门，结合会计部门组织教学等，成为开放教学的有效延伸。

3.2会计教学和会计实操相结合

教学内容和实践相结合，能保持学以致用，增加教学内容的实用性，在实施一体化教学的时候，做到理论教学中贯穿实践的内容，而在实践教学中有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时进行实践操作，增加理性认识，而对实践中遇到的问题通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。要想会计教学和会计实操相结合，必须完善技校的教学内容。设计其会计实训操作的内容要能够提升技校教学应用――体化的效果，学校和老师必须在课时和教学内容上有所改革。课堂上的实训教学需要设计较为完善的实训教学课程，并提供丰富的实训练习题目。教学课程的设计要讲究层次性、阶段性和新颖性，让学生能够逐步递进式地提升其操作能力。例如在基础会计教学阶段要让学生学会填制和审核原始凭证、记账凭证，编制相关科目的汇总表，登记一些日记账和总账等，并进而学会报表的编制，在电算化模拟实践阶段就需要掌握存货计价方法的选择和应用，对常见的项目（职工薪酬、固定资产折旧方法、税费）等的计算，学会运用EXCEL和财务软件等，最后综合阶段需要增加会计和税法、经济法、财务管理等内容的结合，并结合公司的战略进行演练等。

3.3 建设会计一体化的师资队伍

会计一体化教学需要教师既有扎实的会计理论知识，又要有会计岗位的实际操作技能；既要了解会计专业及会计行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力，因此必须全面提高教师的素质。

对于学校原有的课程教师，学校可以采取多种手段鼓励教师“走出去”取得社会的从业资格（例如会计从业资格、会计讲师资格、助理会计师、会计师、审计师证书）等，或行业资格证（如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书）等，鼓励教师深入企业进行实践，从而提高会计教师的综合素质。

另外，从校外 “引进来”，建立健全的校外兼职教师队伍，从企业中聘用各种有实践经验的技术人员、能工巧匠等作为兼职教师。以客座讲座、实习指导的方式指导学生，从而提高学生的知识面，提高动手能力和实践能力。

4.结论

本文通过对技校的教学研究，探讨会计一体化教学问题，对其优势和建设进行探讨，技工教育应该以市场为导向，研究学生，积极探索技工教育发展的新形势、新规律，坚持以人为本以服务现代社会为宗旨，面向市场、面向社会办学，深化办学模式和人才培养的模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高技工教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献：

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一、首先改革会计教学理念

思想带动行动,理念决定会计改革的实用性。会计教学改革的重点应该是树立终身教育、素质教育的教学理念,贯彻教师为主导、学生为主体的教与学关系,贯彻教学管理整体优化原则,贯彻理论联系实际原则,科学合理进行教学流程的设计,处理好课堂教学与能力培养的关系,培养适用性人才。

二、根据社会经济需求从新设计会计教学方案

随着经济体制改革浪潮的冲击,会计教案的一些旧理念、旧方法越来越不适应社会需求,针对行政单位、事业单位、企业单位、民营企业单位、社会团体的性质,开设行政单位、事业单位、企业单位、民营企业单位、社会团体会计核算教学内容。目前从人才市场招聘信息看到,学生毕业不清楚不同的单位需要不同的会计核算方法,共性的会计知识略懂,特性的会计知识一概不知,上不了岗,胜任不来了将来的工作。

为更好地培养出优秀的会计人才,会计教案必须改革,会计是个领域很宽的学科,学生在有限的时间内要学会哪些会计专业知识及延伸知识并且不被社会淘汰,尤其重要,否则就不可能培养出掌握现代财务会计知识和技能的会计人才。

三、选择理论与实践较强的实用性课程

1.强化会计专业基础课程

刚入校开设初级会计学基础,让学生对会计知识有初步的了解,为了拓宽学生的知识面,丰富教学内容,还应安排了管理会计、非营利组织财务会计、税法、国际会计等课程。这样的课程配置不仅使学生掌握了基础的专业知识和技能,且使得学生对经济类相关学科都有了解,这样更有利于在以后的工作岗位中立足。

2.设置会计实操课程

首先,针对行业性质,开设行政事业单位、企业、社会团体会计实操课程。从每一个单位的从设立注册到办理营业执照直至关闭注销,每一步都要教会学生如何去做,最终目的教会学生每一个阶段的会计处理技巧和方法,拓宽学生的知识面和会计视野。随着经济社会的发展,传统的会计教学体系必须对其教学内容、教学形式、教学方法及手段、实践教学时间进行改革创新,加大具体实操课程。

其次,教会学生根据理论学习填制凭证,登记帐簿,以及编制报表,针对不同的单位类型学习不同的会计管理方法和核算方法,夯实所学的理论知识。

最后,建立校企联合的实操基地,去不同的单位亲身感受不同的会计环境,学习不同会计核算技巧。

3.实行会计岗位轮换实操教学

会计法规严格规定会计各岗位的重要性和岗位职责,学生应该在学校学会每个会计岗位做什么具体工作,熟悉岗位性质和职责。实行圆桌式教学模式,分组学习。一组为10人,分配不同的岗位,实地岗位教学,针对每个学生亲临出纳、记账、核算、成本、税务、总账、财务负责人岗位轮流,在角色互换的过程加深不同岗位会计核算技巧和能力,培养出实用性会计人才。

4.开设电算化会计管理实操课程

经济越发展,会计越重要。实行电算化管理,提高会计核算效率,是必然趋势。高等院校开设电算化管理课程,采用新的教案教学尤其重要,老套的电算化会计课程、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、很难适应中国进入WTO后经济大环境的需求,必须进行全面创新,以适应培养管理型、创新型会计人才的要求。

目前,国内知名金蝶、用友财务软件公司,开发出很多先进的财务核算软件,被国内很多家单位使用,学校可以和企业联合,进行真正软件教学,彻底熟悉不同版本财务软件运行环境和核算特点,充分理解会计基础知识在单位财务软件中的运用,夯实会计核算技能,成为一名合格的会计人才。

5.设置《会计职业道德》课程

根《中华人民共和国会计法》的要求,开设《会计职业道德》课程,使学生知道做会计工作者必须遵守会计人员职业道德,它对单位和个人经济行为的约束,对社会经济秩序、会计信息质量有重要影响。懂得一旦违反了会计职业道德,就要受到行业惩罚和法律的制裁,把会计职业道德教育同社会教育、学校教育、家庭教育结合起来,学校定期或不定期的举行会计职业道德演讲活动,形成会计人员遵守会计职业道德光荣、不遵守职业道德可耻的氛围。

会计职业道德规范教育,包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务等。将其贯穿于会计工作的始终,通过规范教育,和开展对违反会计行为和违反会计职业道德行为典型案例深入讨论,给学生以启发和警示,提高他们的法律意识和职业道德观念以及辨别是非的能力,为学生毕业走向社会后,打下良好的会计从业基础。

四、规范毕业实习和毕业论文的管理

当前很多院校的学生实习是放羊式管理,起不到实习的效果,甚至有一部分学生实习时间竟然是玩了一个实习期间,学生实习应确定合理内容,并形成不同的管理要求。在会计实践教学中,还应将不同的会计实践项目明确规定其实习标准,用能力标准来实习各项指标的完成情况,论文指导老师也应该是学生实习的监督老师,毕业论文的设计应该按照每个学生实习的单位性质去完成,而不是老师把题目拟好,自己选择,最后形成东抄西凑的毕业设计,论文质量不高,没有通过自己实习,彻底领悟的实习报告和毕业设计。

不仅是向学生传递会计实践教学重要的信号,更主要的是将教学管理的基础结构进行了重新组合,对外发出的是培养方向调整的信息。这样的制度安排,能够强化应用型人才的培养,使培养模式的转变得到真正的落实,会计实习成绩和毕业设计应相结合,是会计教学结果的检验记录。

五、改进教师考核方法

创新的会计教学方法应实现以“教师和学生互动参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分,课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。教学重量的高低有学生来评价,学生是受益人。针对课堂教学质量的好坏,彻底改进教师考核方法,实行百分教学考核制度,完全提高教师教学的主动性,每一项教学内容,制定不同的分数,完成什么程度达标多少分,有完整的考核办法并且考核人有各班学生给与考评,以学生为主,学校为辅的考核方法,拉近学生与老师的距离,以提高教学质量为导向,采用参与性教学,改革陈旧的迂腐的考核方法。

考核制度是对会计实践教学的检验,建立科学合理的考核制度,是保证教学质量的条件。在考核制度制定中,应充分考虑实践内容的特殊性,即人才培养的特定要求,其评价标准应围绕独创性、完整性、真实性等核心指标来制定。

六、会计教学的内容结构应层次化管理

高等会计教育肩负着知识传授和能力培养的双重责任,而中等职业学校、本科院校针对课程的教学方式俨然不同,学生吸收知识和能力的形成也截然不同,在会计实践教学的安排中必须贯彻因地制宜的原则。中等职业学校以实操为主,因为时间段、学生基础偏差,过高的理论灌输不是那么容易接受,主要是实操能力的训练,在讲解实操课程的同时进行理论的讲解,学生更容易接受,更便于理解会计的内涵。对于本科院校的学生先理论后实操,在实操讲解后,进行实操分析和理论相结合,最后讲解财务管理的内涵,循序渐进。逐步拓展不同层次人才培养的深度和广度,彻底做到会计教学的内容结构层次化管理,为社会培养出不同级别的优秀会计人才。

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基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。

1 独立学院基础会计学教学现状

目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。

2 独立学院基础会计学教学改革要点

2.1综合运用多种教学模式

会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。

首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。

另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。

除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。

2.2灵活使用教学手段

受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。

由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。

2.3创新教学渠道，完善培养模式

目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。

另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。

3 结束语

会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。

【参考文献】

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[2]张晓琴.基础会计学课堂教学设计[J].农技服务，2014，31（06）：214-215.

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[中图分类号]6642 [文献标识码]B

职业教育的核心是培养学生的职业能力，为今后就业做准备，这就决定了职业教育的特色是其职业性，也可以说是其技能性，因此教育部提出了“普通教育有高考，职业教育有大赛”，技能大赛的竞赛项目具有较强的操作性和可比性，为学业优秀的学生提供了展示自我风采的舞台。

一、中等职业学校技能教学和技能大赛的现状

由于技能大赛每省只能选派几名学生参加，而且参赛选手需要大量的时间进行训练，这和日常教学产生了一定的冲突，主要表现在以下几个方面：

（一）学校和学生积极性不高

由于全国职业院校技能大赛只能由省赛成绩优异的学生参加，而且名额有限，导致多数学校没有机会参赛，技能大赛变成了零星几个学校的较量，其他学校只是应付一下，或者干脆不去参赛。

（二）教学与技能大赛不匹配

许多学校课程设置重理论而轻技能，尤其是部分学校只是组织学生参加升学考试，把职业教育变成了另一个高考战场，因而教学内容过于理论化，技能教学只是为了应付高考需要，并没有结合企业的用人需求；或者由于专业实训设备投入不够，导致一些技能内容无法开展。

（三）企业对技能要求不严格

由于各行各业、所有大大小小的企事业单位都需要会计人员，所以整个社会每年对会计类人才需求的总量是非常大的，加上多种形式的经济实体不断涌现，就更多地需要不同层次的会计从业人员，因此，会计行业每年需要增加大量会计从业人员，企业并不是都对技能要求很高。

因此，探索出一条培养具有良好的职业素养、较高的专业技能，并符合企业需要的会计人才，是当前会计专业技能教学和技能大赛急需解决的问题。

二、提高会计专业学生技能水平的实践探索

黑龙江省贸易经济学校在会计专业教学中进行了有益的研究，会计理论教学以会计从业资格证考试大纲为核心，会计技能教学以会计技能大赛竞赛项目为核心，理论与实践教学同步推进，具体采取了如下措施：

（一）构建适应职业需求的会计专业技能体系

黑龙江省贸易经济学校依据会计职业资格考核内容确定相关课程教学内容，通过知识学习和技能实训，使学生掌握扎实的专业基础。同时通过深入企业调研，确定会计专业就业岗位，对每个岗位进行任务分解，从而确定应具有的专业知识和能力，把专业能力进行归类整理，参照会计专业国家技能大赛项目，形成了会计专业技能体系。会计专业技能体系由点钞技能、数字和汉字录入技能、传票翻打技能、出纳岗位技能、会计岗位技能、成本计算技能、纳税计算与申报技能、会计主管岗位技能、会计手工综合技能、会计电算化技能、沙盘模拟企业经营技能、会计从业资格技能考试等组成。

（二）明确技能项目考核标准，定期检查考核

每个技能项目详细列示了考核点、等级标准，制定详细的授课计划，编写了相应的学习指导，在课堂上对技能进行详细讲解和训练，使课堂教学与技能训练有机融合，学生在学习知识的同时得到技能的提升。针对会计专业的特点每学期都会举行会计技能文化节，对达标的学生给予发放专业技能证书及相应的学习奖品，同时在所有学员中选拔成绩优秀、技能突出的学生参加市级、省级、国家级比赛。在毕业时要求所有的学生专业技能必须全部达标。通过技能指引，大赛推动，整体学习氛围大幅度提升。

（三）改善教学环境，创设仿真的实训环境

黑龙江省贸易经济学校对会计专业教室进行了改造，会计手工和电算综合实训室进行了升级和完善，新建了把企业搬进校园的VBSE财务综合实训室，购置了各类会计软件，选派专业教师认真学习培训，充分利用现有条件发挥仿真实训室的优势，正确把握教学环境在教学中的地位。通过校内大量实训，提高学生的技能水平。

（四）教学责任到人，以技能达标率作为教师考核依据之一

为了切实加强本校会计教师教育工作，保持会计教育特色，进一步强化会计专业教师职业技能，明确任课教师的责任，全面提高会计专业从教能力，专业课授课教师即为技能指导教师，一个会计教学班的技能理论和技能操作均由一名教师负责，对各门技能课程设定最低达标比例标准，全面提升本校教师的业务素质，培养造就一支素质过硬、能力全面的教师队伍。考核评委会组织最终以教师培养的达标学生的数量，作为考核标准进行评优及奖励，进而推动教学改革的深化，促进教师整体水平的提高。

三、运行效果

（一）专业实习实训设施完善

在完善原有的会计手工电算一体化实训室、会计分岗实训室的基础上，引进“把企业搬进校园――虚拟商业社会环境”VBSE财务综合实践平台，升级沙盘模拟实训室的教学软件。将一个企业的完整资料引入实训室，采用情境重现的方式进行模拟实习实训，学生有身临其境的感觉，能快速融入知识学习和技能操作中。

（二）教师专业水平和实践能力提升

培养模式的改变对专业教师提出了更高的要求，由于每名教师负责一个专业班相关课程的教学和技能指导，教师的知识广度、厚度得以加强经过企业实践的锻炼，教师实操能力有较大提升，理论教学与技能实训结合的管控能力得以改善。为了配合教学，专业教师自主研发编写了《会计基础知识学习指导》、《会计电算化实训指导》、《沙盘模拟经营实训指导》等多本特色校本教材。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0037-02

高职院校会计专业主要是为社会各行各业培养在会计、财务管理等工作一线，从事会计工作的高级应用型人才。因此，会计专业课程的教学要围绕以下两条主线展开。

一、会计专业课程的两条教学主线

1.加强应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率。会计工作是一项政策性和专业性很强的技术工作，会计人员必须深刻领会并熟练掌握各项财经法律法规和相关制度;同时必须具备必要的专业知识并具有一定的业务能力。因此，中华人民共和国财政部令第73号《会计从业资格管理办法》第三条明确规定：在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中担任会计机构负责人（会计主管）的人员以及从事相关会计工作的人员应当取得会计从业资格证。第四条明确规定：单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格人员从事会计工作。由此可见，会计从业资格是会计人员进入会计行业的必备条件。

《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等课程不仅是财会专业学生必修的专业基础课程，更是会计从业资格考试必考科目，学生对这些课程学习的好坏与相关知识的掌握程度，直接影响到后续专业课程的学习。直接关系到学生能否获取会计从业资格证书和今后能否如愿地从事财会工作。因此，加强会计从业资格的应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率是会计专业课程教学的第一条主线。

2.加强专业课程的实践性教学，着力提升学生的专业技能。高等职业教育是培养高级应用型人才，实践性教学是高职财会专业教学的重要特征。要办好高职财会专业，课程设置要做到理论课程和技能实训课程并重，以理论课程铺垫专业基础知识，突出会计实务操作能力的培养，加强职业岗位技能培训。财会工作专业性、技术性很强，学生要胜任此项工作，不仅要掌握一般会计核算和编制财务报告的知识与技能，而且还要熟练掌握对固定资产、工资管理和购、产、销等与企业工作实际紧密结合的业务处理技能。只有这样，学生才能既有资格从事会计及财务管理工作，又有能力胜任会计及财务管理工作，从而提高毕业生的就业能力和就业质量，满足社会需求，实现零距离就业。为此，强化专业技能训练，提高学生会计账务处理能力是会计专业课程教学的第二条主线。

二、会计从业资格的应试教学与实训教学中存在的问题

目前财会专业会计从业资格的应试教学与实训教学存在以下问题与不足：第一，课程设置不尽合理，特别是三门必考课程之一的《基础会计》课时不足，很难在计划课时内完成教学类容;专业课程之间的衔接也有待进一步完善。第二，三门必考课程的教学内容和教学方法与会计从业资格考试的知识内容与考试方法尚未做到无缝对接。如课程教学主要基于手工会计信息系统来讲解会计基本理论和基础知识并开展会计模拟实训，而会计从业资格考试已实现无纸化计算机考试。这使得学生较难适应会计从业资格考试的形式，增加了考试的难度。又如会计从业资格考试注重考核考生对现实中经济现象的观察、思考的能力和联系企业实际进行计算分析的能力，而课程教学中虽有相关的案例教学，但教学案例有些已陈旧不符合现行财经的法律法规，造成学生困惑;而且案例分析也很简单，不够深入、系统，不能满足会计从业资格考试的要求。第三，专业教师教学水平有待提高，特别是实践性教学能力欠缺。少数教师，尤其是一些外聘教师或是主观上不负责任，备课不认真，上课不尽责;或是客观上教学能力欠缺，教学经验不足，把握不住重点、难点，上课平铺直叙、照本宣科，很难保证教学质量。第四，实践性教学设施投入不足，实训教学受制于实训设备缺乏，购置的教学软件因计算机配置落后而无法使用。第五，教学理论研究、教学理念的创新与教学方法的改革等都没有广泛深入地开展。

三、加强会计从业资格的应试教学与实训教学有机融合的对策与措施

针对以上问题，作为一名高职院校长期从事专业课程的教学工作，多次承担《基础会计及实训》课程教学任务的会计专业的专业教师，在教学过程中，如何提高会计从业资格考试通过率？如何提升学生会计账务处理能力？如何进行会计从业资格考试教学与实训教学的有机融合？在课程设置、教学方法与内容上进行了如下研究和实践。

1.调整课程设置，开设第二课堂。根据学生的实际情况和完成教学目标的需要，科学合理地设置课程，适当增加《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等课程的教学课时;同时开设第二课堂。针对会计从业资格考试，采用考证辅导教材，进行应试辅导。利用会计从业资格考试模拟试题和历年真题进行强化练习，使学生尽快熟悉考试题型并熟练掌握答题技巧，从而提高考试成绩。

2.结合从业资格考试的内容和特点，加强考证课程教学。《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等是会计从业资格必考课程。在教学过程中，要针对会计从业资格考试的内容和特点，适时补充新知识、新规定、新的核算方法。在注重讲授基础知识的同时，要充分利用多媒体现代教学工具，熟练应用相关教学软件与考试软件，注重培养学生计算机应用能力，使学生尽可能摆脱手工会计信息系统思维模式的局限，尽快适应无纸化会计从业资格的考试。

3.加强教师队伍建设，提升教学质量。教师的教学水平高低是教学质量的决定因素，因此，要以“双师型”教师培养为重点，加强教师队伍建设。鼓励教师参加学历教育和各种专业培训，努力提高教师专业理论水平;有计划地组织教师到与专业相关的企业、公司进行调研、学习;鼓励专业教师通过下企业挂职锻炼，参与到企业的日常经营活动中，熟悉了解企业的经营、开发和管理流程，在实践中加深对专业知识的理解及实际应用，缩减校企之间的距离，提升教师实践性教学的能力。为了优化教师队伍结构，还要有计划、有步骤地引进年轻、有实际技能的专兼职教师，推行“传帮带”制度，做好新进教师的跟踪培养工作;同时要加强对外聘兼职教师的管理。着力打造专业素质优良、教学经验丰富、结构合理的教师队伍。从根本上保证会计从业资格应试教学和实训教学的教学效果和教学质量。

4.加大教学投入，完善教学设施设备。没有好的教学设施，就谈不上提高教学质量、提高学生实操能力。应加强校内外实践性教学基地建设，加大必要的教学设施设备的经费投入，适时更新会计实训软件和会计从业资格考证软件，改善实训条件和考证条件，为提高会计从业资格考试通过率和学生的实操能力创作必要的条件。

5.推进课程改革，创新教学理念和教学方法。课程改革是专业建设的核心，要积极推进课程改革，加强教学理论的研究，创新教学理念和教学方法。根据职业教育的特点，坚持以学生为主体、老师为主导的教学理念。既要做到老师讲得好，更要做到学生学得好。改变以知识传授为主的传统教学模式，推行以能力培训为重点的教学模式。以应用知识为主，边做边学，以理论知识为辅，渗透学习。突出能力培养，以专业技能培养促理论知识学习。使学生在会计实务处理能力得到锻炼与提高的同时，系统学习并加深理解会计相关课程的专业理论知识，从而能顺利通过会计从业资格考试。

四、结语

高等职业院校是应用型院校，是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。其办学宗旨是提高学生就业能力、满足社会对各行各业一线需要的技术应用型人才的需求。而进入会计行业，从事会计工作的必备条件就是具有会计从业资格证书。同时用人单位更希望学生能做到“就业能上岗，上岗能顶岗”。因此，提高学生会计从业资格考试通过率，提升学生实际操作能力对于全面提升学生的综合素质与能力，助推学生实现零距离就业有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]王盛，魏丹丹.会计从业资格考试对高校会计教学的启示[J].齐鲁珠坛，2012，（04）.

[2]李昕.浅谈“三位一体”会计实践教学平台的构建[J].延安职业技术学院学报，2010，（8）.

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在以往教学中，教师习惯以自己为中心，将自己的知识按自己的理解灌输给学生，学生被动接受知识，效果欠佳。有大量的实践和数据证明，被动学习的效果是远远劣于主动学习的，所以现在教学改革倡导以生为本，强调以学生为中心，高度尊重学生，发挥学生自我学习的主动性，就要求教师在授课时必须站在学生的角度，想办法让学生主动去理解、记忆知识点。

基础会计在整个会计课程体系中，是最基础也是最重要的一门课程。这门以理论为中心的课程，虽然也融合了很多实操部分，但是其中的难点还是理论知识的学习，这些理论知识的理解、记忆奠定整个会计学习的基础。下面我就结合我的教学经验浅谈一下关于基础会计课程一些理论知识点的理解与记忆。

一、简化并通俗化知识点――方便理解与记忆

中专类学生的学习特点是理解能力较差、学习主动性较差，基础会计是一门入门课，对于刚从初中升入高中的学生而言，理解这些文绉绉的书面用语是有一定难度的，教师需要用简化的语言和生动通俗的描述降低这些理解难度。

1.简化语言。重要的知识点尽可能简化一点，归纳出要点，方便学生去背诵记忆

例如，记忆资产、费用等六大会计要素的增减变动方向的时候，我给学生归纳成九个字：资费借增，负所收贷增，然后让学生像背歌谣一样背熟这句话。这样学生在写会计分录时随时可以对照这句话分析某个会计科目该记哪个方向。

2.归纳知识点。难记容易出错的地方，就想办法找出规律，帮学生来记忆

例如，在学习日期大写规律的时候，学生老是分不清大写日期什么时候要加零。为了使他们能清楚的记住，我让他们自己来归纳知识点。我先在黑板上这样写出小写的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下划线的是大写时前面要加零的，有什么规律。学生自己七嘴八舌的总结出来：小写有零的，大写就在前面加零。这样学生一次性就清楚的记下来了。

3.知识点通俗化。难理解的地方，就想办法用通俗化的语言来降低难度，或者用生活化的语言来讲解

例如，在讲解资产与负债、所有者权益的关系时，我以购买单车为例来讲解。学生想买一辆金额为200元的单车，父母给了150元，找同学借了50元，然后买回来了这辆单车。假设学生自己就只有这一项资产。分析：资产金额为200元。资产是如何来的呢？其中150元父母投资的，不用还，就是所有者权益；50元是借的，要还，就是负债。负债和所有者权益是用来描述资产的来源。这样，不仅讲解了资产与负债和所有者权益的关系，也练习了其中的平衡关系。

二、精选针对性练习――强化记忆

基础会计课程中理论知识点其实不多，但是必须要清楚的理解并记忆，因为这个直接关系到后续的学习。但是练习题不是贪多就好。对于中职学生而言，他们学习积极性不强，练习多了反而混乱，甚至都是抄抄了事。所以在授课时首先要精选练习，通过有代表性的练习把知识点弄通。

例如，在基础会计中会计科目非常重要，为了让学生记住它们，除了把基础会计中的几十个会计科目制定阶梯背诵计划外，还制作了类似名词解释的练习题来加深记忆。具体如：价值为3000元的办公桌椅；尚未缴纳的2000元税金；销售产品取得的10000元收入……让学生分析是属什么会计科目。

学完会计科目紧接着就学习复式记账，可以在会计科目练习的基础上，继续深化练习：用现金购买价值为3000元的办公座椅；用银行里的存款支付尚未缴纳的2000元税金；销售产品取得的10000元收入存进银行……分析这些业务涉及些会计科目，是增加还是减少，分别记借方还是贷方。

下一步学习会计分录的时候，还可以让学生根据上面的业务写出会计分录。

通过这样层层递进的练习，学生对会计科目的应用能比较熟练，也能快速从会计科目过渡到会计分录的学习。

三、融合实操――深化知识的应用

理论知识的学习最终还是要应用到实操过程中，而通过这个融合过程，能降低理论知识的枯燥性，也能深化知识的应用。除了常规的填制凭证、登记账薄的实操练习外，还可以做一些生动有趣的练习，来调动学生的积极性。

例如，在讲解关于原始单据的审核与传递时，这个知识单纯靠讲解是比较抽象难懂的，可以实际动手做一做才能理解和深化。可以两个同学为一组，一个买东西一个卖东西形成一个对应企业，然后一个开发票一个开支票，填完单据传递并审核，审核时如果发现有单据填错了，就要求退回去重开。审核无误才可以开始填制记账凭证。这样一个练习能加深对凭证填制和传递的理解。

还可以把课堂的实操拓展到课外去。讲解发票的时候，可以要求周末学生和家长外出购物时索取发票，索取时注意：1、对方是如何开具发票的；2、收到的发票具体的填制项目。讲解账簿类型的时候，可以要求学生周末逛街时，注意看看哪儿可以买到账簿，商店里的账簿有哪些类型，和课堂上讲的有没有不同；讲解银行单据和填写规范时，可以建议学生和父母去办一次银行业务，观察一下这些单据的填制项目和填制要求。

总之，会计知识的学习是一个不断积累的过程，而基础会计作为入门课，培养学生的学习能力与学习兴趣，为后续的进一步学习奠定了基础。在教学过程中，要多从学生的角度思考，分析如何去让学生主动积极并高效的学习知识。

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经济社会的发展越来越需要既有专业理论知识，又有实际动手能力的实用型人才。社会对会计人员的素质和要求也越来越高，无论是对会计人员观念的转变，业务的提高还是知识的拓宽都提出了新的要求，要求我们教师应该从教学观念上变革、教学方式上变革。

我国现代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理论”中提出了三大主张，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。

一、一体化教学模式的特点

一体化教学模式是将专业技术理论课与生产实践合二为一，无论是授课还是实践，都由同一位教师进行，先讲授学生要掌握的技术理论知识，再进行实际操作训练及指导。理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固，提高教学质量。

二、会计专业课程理论与实践一体化教学模式

会计专业课理论与实践一体化的教学模式,要使每一位学生都有充足的动手的机会。会计专业课一体化的教学模式，是以理论教学和实践教学融合，也是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，充分发挥理论指导实践的作用，促进理论知识与实践结合，以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式探索性学习。激发学生学习热情，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到较好的教学效果。

首先是会计基础实操。按照会计基本工作过程，完成建账、填制、审核原始凭证和记账凭证，登记账簿、编制会计报表、会计档案整理与归档等典型工作任务，其目标是：学生体验会计工作、培养职业意识和职业素质，提高学生动手能力。提高学生分析问题和解决问题的能力，缩短会计理论与实践的距离，为将来从事会计实际工作打下基础。

    其次专业专项会计实践。存货计价、成本计算、财产清查、这是中心环节，其教学目标是使学生热练地掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。

然后是会计综合实践。这是归纳总结阶段，是最后的环节，是培养和提高学生专业技能的关键。通过会计综合实践，加深对会计的基本理论、基本知识、基本方法的掌握与运用，提高会计业务技能，形成会计责任观念。

最后是会计软件实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段，即由手工处理升华到电脑处理。培养学生具备会计电算化处理的能力。把会计软件做为会计教学的最后一环，使学生在走向社会之前就能熟练掌握会计信息电算化处理，为会计工作信息数字化做好了准备。

三、理论实践一体化教学的创新

一是学生的素质现状，适合一体化教学，加强形象思维教学。二是促进学校教育模式的改革和发展，提高技能水平。三是一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，增加学习兴趣。四是一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台，引导学生参与探索研究。五是一体化教学能推动校本教材的改革，增强实用性。

四、理论与实践的有机结合

在理论课教学时应多实行案例教学，即实行“产训结合”并增加相应的案例，一体化教学强调的是理论与实践的有机结合，而“产训结合”能更好地使学生在产品的加工生产过程中提高自身的操作技能水平、应变能力及综合素质。

例如当介绍成本一章时，可带学生到工厂车间现场参观，使学生认识生产产品的流程等，认识成本归集的原理，这样可以带给学生感性认识和理性的体会，理论联系实际，有利于他们走上工作岗位后学以致用，融会贯通。

目前，是知识经济时代，科学技术突飞猛进，知识信息日新月异。课程与教法的改革，是职业学校的一项大工程，作为老师参与其中，责无旁贷，希望通过一次又一次的主动探索，能进一步认识职教教学的客观规律，尽快提高教师的教学能力和学生的学习能力，为高效率、高质量地培养大批高素质高技能的劳动者做出不懈的努力。一体化教学必须与时俱进，不断充实，不断完善，才能发挥其积极作用。

参考文献：