课程体系的建设范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课程体系的建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

2015年最新小微企业的认定标准内容主要包括：工业企业，年度应纳税所得额不超过30万元 (人民币，下同)，从业人数不超过100人，资产总额不超过3000万元；其他企业，年度应纳税所得额不超过30万元，从业人数不超过80人，资产总额不超过1000万元。其依据是中国财政部和国家税务总局联合印发《关于小型微利企业所得税优惠政策有关问题的通知》。

对于小微企业来说, 培训课程体系也是同等重要的。首先，小微企业往往有着较为明确的组织战略目标，由于人数较少，企业要求员工必须要迅速成长来适应企业的发展需求。从而在公司发展的同时实现人才的发展和储备。但是小微企业又往往会遇到公司流程体系不健全，常常要摸着石头过河的情况，所以如何搭建培训课程体系来帮助公司发展成为小微企业培训工作的重中之重。本文将浅谈对于小微企业来说，应当如何建立自身有效培训课程体系。

一、锁定培训领域

一个企业的资源永远是有限的。其中用于企业培训的资源当然也是有限的。那么我们就必须把有限的资源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重点式的管理，它把最重要的事放在第一位。对于小微企业来说，如何挖掘出企业发展中最需要最紧急的员工发展需求点成为了培训工作的重中之重。否则之后所有的努力都是徒劳。

1.企业战略分析

HR的角色随着时代的发展也在同时发展，从处理行政琐事到企业战略伙伴，HRBP也成了HR对自己在公司中新的定位。培训课程体系的建设是HRBP当中非常重要的一部分，因为通过建设培训课程体系，HR可以切实得提高公司人员技能，素质，甚至价值观，从而更好得支持组织发展。正如人在迈步时要先找准自己的方向，在搭建培训课程体系之前，必须要先明确组织的战略发展方向。

例如，许多小微企业的战略和定位是追求总成本最低，从而具有较高的价格优势，同时要保证稳定的质量，客户购买快速，可以提供虽不全面但是要较好的产品选择，那么培训课程的侧重点将会是运营管理、售后服务、流程创新等。如果企业的战略和定位是产品领先，那么产品的特征和功能就比较重要，目标客户多为前卫的客户，由于产品质量、价值高，因而价格也高，并且要持续推出新产品，那么培训课程体系就会更多关注在技术与产品的变更创新、前卫客户的需求预测，产品说明与价值传递，法规与社会流程风险等。

由此可见，企业战略是课程体系的大目标，是课程体系设计的标杆。

2.企业发展阶段分析

对于小微企业来说，大多企业处于创业投入期或发展期。对于创业投入期的小微企业来说，要求培训要短、平、快。培训内容更多集中在产品知识、销售培训和服务培训上。因为对于这样的企业，在激烈的市场竞争下生存下来才是最重要的。

还有一些小微企业正处于成长期，市场的扩大和业绩的增长要求更多的人力供给。一些一线的工作人员开始逐渐承担起管理工作，这时培训的侧重点就成为了基础管理技能培训，知识库建设、内训师团队组建、企业文化培训等。

3.相关素质的重要性、可塑性分析，输出能力

在通过组织策略分析之后，组织发展当中最需要提高的能力也相应出现。但是这并不意味着这些能力就一定可以通过培训工作得到提高。所以接下来需要做的工作就是分析这些能力的可塑性和重要性。这两个维度可以把所有的工作分解为4种类型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。对于双高型的能力（例如技术能力，销售能力较之于创业期的小微企业来说），需要大规模重点投入，同时组织要给予足够的资源和关注，并且尽可能用多种学习手段使员工掌握。对于双低型能力，主要采用自学方式。对于可塑性高，重要性低的能力来说，可以小规模内部学习。对于可塑性低，重要性高的能力，我们通常不采用培训的方式，而是采用招聘方式找到相应人才。

通过这四个类别的分析，进一步将最重要的能力凸显出来，从而成为培训课程设计的重中之重。

二、搭建课程框架

课程框架包含以下要素：课题领域、目标受众、课题名称、学习目标、主要内容或课程纲要。在搭建课程框架的过程中，我们需要将这些要素一一确认。

1.确定课题

本文第一部分阐述了如何锁定培训领域，也就是企业战略发展要求员工具备的可塑性较强，可以通过培训达到的能力领域。接下来需要做的事情就是把这些重点的能力转化为切实可行的课题，也就是确定课题。这里所说的课题包含了学习目标、主要内容、和课程纲要。

此时我们需要用到差距分析法工具，来更好地确定可以对症下药的课题。

对于一个知识的掌握程度，我们可以用布鲁姆目标分析法分为六个层次：

创造是最高层次的掌握，记忆是最低层次的掌握。

企业发展对员工要求的等级，和员工现在的等级，即为能力差距。下面以某小微化工企业对于工程师技术能力要求为例，阐述如何找到能力差距，从而确定课题。

以应用和理解的差距为例：工程师需要在了解装置操作流程的基础上进一步了解装置本身运行的原理。如果公司要求所有工程师能力要到达“应用”，那么通过评估，如果某工程师掌握程度为“理解”，那么就应该开展对于该工程师进行装置本身原理的培训，而使其对技术掌握能力能够达到“应用”。同时该工程师还需要能够达到为客户解决装置基础原理问题的要求，此时能力差距就是问题解决能力，他需要的接受的培训课题为“问题解决”。同理可推每一个掌握等级之前都存在着差距，这些差距就会对应弥补这些差距的培训课题。

对于小微企业来说，由于员工数量有限，最好可以尽可能对每一个员工进行能力差距分析，从而根据每人的能力差距统计培训课题。

2.选择学习方式

根据721原则，员工学习来源70%来源于动手实践，20%来自于经验交流，10%是通过理论学习得来的。培训部门在设计培训开展方式的时候也要参考员工学习的规律。可以根据企业具体情况使用传统的面授课程，或者更针对于解决问题头脑风暴的反转式课堂、或碎片化学习、图书分享会、E-learning、工作学习、案例学习、工作坊、行动学习、以及拓展训练。

对于小微企业来说，由于员工数量较少，并且大多数小微企业的主要战略是拓展市场，所以员工能够聚集起来面授学习的时间很有限。应当适量减少面授学习。 E-learning是个比较适合小微企业的学习方法，员工通过移动终端或电脑终端利用碎片时间进行学习。工作学习也是比较适合小微企业的培训方式。但重点是要和员工的上司达成一致，使员工在工作当中有目标方向地提高自己的关键能力。

三、持续建设和优化

通过锁定培训领域，搭建课程框架结束后，并不意味着工作的结束。对于小微企业来说，企业变化非常快，所以课程框架也是要随之变化的。培训工作者要保持开放的心态，做出当下最优的选择，切勿为了培训而培训。

课程体系要随着企业战略调整或培训定位改变时进行相应调整，课题领域根据战略导向会有一定稳定性，但具体课程可以根据情况做适宜调整。学习方式应根据效果导向和资源限制进行调整和优化（如每年的年度培训计划或预算），尽量用结果和数据说话，广泛征求意见。

参考文献

篇2

课程体系建设是培训开展的基础性工作。课程体系能否实现预设目标，需要通过对课程体系的评价信息的收集、整理、分析和比较，方能得出结论，而课程体系及建设的改进、调整和不断完善也必须依据评价的结果来进行。因此，为更好的规范全国工商系统培训工作，统一培训标准，全面提升教育培训的工作质量，建立一套科学合理的有关课程体系建设的评估指标体系，成为当前培训工作中有必要研究的一个前沿性课题。

一、指标体系的设计原则和系统构成

（一）设计原则

评估指标体系用以系统地、客观地反映评估对象的全貌。评估的意义在于对工作的指导和质量检查，因此研究评估体系应遵循以下五项原则：

1、方向性原则

评估具有很强的导向性，评估的结果往往反作用于工作实践，并按照评估的标准指导实际工作，在确定评估要素和评估标准时，应本着有利于培训目标的实现，有利于素质的全面提升，有利于能力水平的提高的这一建设宗旨来构建。

2、全局性原则

培训活动广泛开展于各级工商行政管理部门，国家工商总局及以下各级培训机构主要担负着处以下等各级干部的培训工作，这其中既有综合素质培训，也有专项业务培训。按照公务员培训的分类，还包括初任、任职、更新知识、专门业务和后备干部培训等。这些不同类型的培训，因其具体目标和任务的不同，培训的课程体系也不同。在进行评价体系设计时，应考虑系统实际，从全局出发，在充分分析各级各类培训特点的基础上，从中提炼出具有共性特征的一般要素，选择能够广泛适用的表达形式，以适应系统主要培训类型对课程体系建设评估的要求。

3、完整性原则

课程体系建设的评估指标体系应全面地、系统地再现课程体系建设的各个方面，在指标设计时，应考虑到整个课程体系建设过程中的各个环节和各个主要因素，使评估者能够多角度、多侧面地考察分析课程体系建设的全貌。

4、实用性原则

根据操作的实际，指标体系在设计时注意以下几点：1/对末级指标的评价标准，尽可能地使用量化标准或一些可操作化的语言来概括表达；2/在计算上要尽可能少的使用数学表达式，使计算通俗化；3/尽可能地避免指标的繁复设计；4/注意挑选主要因素作为评估指标。

5、科学性原则

（1）广泛征询专家和业内人士的意见，严格遵循科学研究的方法，仔细斟酌指标的选取和指标权重的确定，确立的每一项指标和指标权重都言之有据。

（2）对评估工作的各个方面给出操作规范，避免因使用不当而造成结果失真。

（二）系统构成

评估系统是一项系统工程，它由评估的指标和指标的评价标准两项构成。前者是课程体系建设工作及其工作成果的真实再现，后者是工作及其成果质量的衡量尺度。因此，该课题研究的整体思路是：在工商行政管理培训的总体目标指导下，以能力研究为基础，适应各级各类培训课程体系评估的要求，从课程体系建设工作和课程体系两个方面分别建构指标体系。

二、课程体系建设评估指标体系的构建

课程体系建设涉及课程体系及其建设两个层面，其中，课程体系评估是对课程体系的状况进行考察，课程体系建设评估是对课程体系形成过程状况进行考察。

（一）关于一级指标

课程体系建设工作有两个主要环节，即课程体系建立与课程体系调整，分别设计为两个一级指标。课程体系本身评估是对课程体系本身的检测，表现为内容和使用说明两个方面，内容是课程体系的构成问题，使用说明是课程体系的使用方法问题，本指标体系分别将课程体系组成和课程体系说明作为课程体系评估的两个一级指标。

（二）关于二级指标

1、课程体系建立的二级指标分解

课程体系建立在课程体系建设整个过程中具有前端性和基础性，是影响课程体系质量的首要因素，其不仅体现了课程体系开发的指导思想，还引导着课程体系的发展方向，最终决定了课程体系的具体内容和结构。为更好地做好课程体系建立的二级指标分解工作，研究了如下问题：a)培训有哪些类型，确定开发哪些类型培训的课程体系，它们之间有否相同；b)根据前述的工商行政管理干部培训课程体系建设的指导思想和设计原则，需要了解学员的需求，需要进行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么样的开发人员具有研发能力；d)课程体系建立应有怎样的科学保障。在此基础上，课程体系建立的二级指标设计为：培训类型分析、培训需求调研、能力标准研究、开发人员组成、评估五项。

2、课程体系调整的二级指标分解

随着社会主义市场经济体制建立和不断完善，随着工商行政管理工作自身的改革与发展，工商行政管理干部培训也必然随之调整。因此，为干部培训建立的课程体系也是不断变化的，随着工商行政管理监管内容、监管方式方法手段以及监管对象等监管体系和模式的变化，课程体系必然适时做出调整，调整的主要依据是工商行政管理的实践，辅助因素是来自培训环节的反馈意见。为此，把课程体系调整的二级指标设计为：监管体系研究、教学意见收集、方案调整三项指标。

3、课程体系组成的二级指标分解

课程体系组成指课程体系包括什么具体内容和怎样构成，即课程体系内容和课程体系结构，把二者设计为课程体系组成的二级指标。

4、课程体系说明的二级指标分解

对课程体系说明的考核，一是应当克服课程体系研发的随意性，避免课程体系研而无果的现象，或草率应付，简单列一张课程体系表敷衍了事的做法；二是应当考虑是否为培训中的具体使用提供了便利，对课程体系的内容是否作出了必要的解释，对课程体系的一些使用方法和建议是否作了明确的规定。说明包括两个方面，一是内容说明，二是使用说明。本分课题研究把这两个方面作为课程体系说明分解后的两个二级指标。

（三）关于三级指标

课程体系建设的三级指标来自对二级指标的进一步分解。三级指标从内容上没有发生根本变化，总体来说是根据工作内容的不同层面或不同角度确定的，在确定三级指标时，更多考虑的是可测量性和是否为主要检测项目等技术因素。

转贴于

1、课程体系组成项下的三级指标

课程体系组成是课程体系建设的成果，它是课程体系考核的核心内容，在研究中主要考虑了三个问题：

（1）课程体系的组成是否与能力标准相适应（注：①能力标准包括内容、等级与能力组合；②能力标准应按照不同岗位、不同职级来建构）；

（2）课程体系的组成是否突出了行业特色；

（3）有助于能力培养的互动式教学，在课程体系中是否占有足够的比例。

2、课程体系说明项下的三级指标

课程体系说明是课程体系得以使用的文献依据，因此，它应对课程体系中每一单一课程的教学要素都应说明要求，以便更好地发挥其在课程计划编制中的参考价值，这是其一；其二，任何课程体系的设计都是根据具体的情况设计的，也都有其局限性，为了正确的使用，必须就其使用范围做出说明，以增强课程体系的适应性和它的服务性功能，在进行课程体系设计时可留有自由调整的余地，并在使用说明中加以叙述，使课程体系更为完善。综合这两点，课程体系说明的三级指标共设计了六项，详见课程体系建设评估指标体系表。

三、指标解释和应用说明

（一）课程体系建设主要评估指标解释

1、“通用能力”：指由国家人事部门和组织部门根据国家有关政策对公务员制定的一般能力标准。

2、“专业能力”：指由工商行政管理部门职能决定的依法监管和行政执法的能力，它包括依法行政的学习理解能力、依法监管的运用执行能力、执法办案的技术技巧等。

3、“岗位能力”：指履行工商行政管理职能具体业务岗位所必须具备的能力，它一般根据岗位职责和行政职务级别的要求来确定。

4、“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。

5、“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。

6、“教务教研管理人员”：指正在从事教务管理和教学研究的工作人员。

7、“专业课程”：指工商行政管理专业业务课程。

8、“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（二）指标体系应用说明

本评估体系针对不同培训类别建立，相对比较宏观，一般不针对一期或一次培训班来使用，否则评估结论会有偏颇。如果某一类型的培训只做过一次，可直接应用本体系；若其培训周期较长，分别几个阶段完成，应对整个周期开设的全部课程进行评估。

（三）指标评价标准与权重的设定

1、评价标准

在评价标准中凡是涉及到以数字比例确定标准的，均采用了访谈法或座谈会法或实证法或三者结合的方法来确定。下面以课程体系组成指标为例，叙述数字标准的研究。

课程体系组成评估无论是其内容还是其构成方面，都需要以一定比例数据作为评估标准。在实际确定其数据比例时，它主要有这样三个来源：（1）源自一定数量的有经验的教务、教研、教学人员座谈会取得的经验数据，具体做法是课题组成员先拟定初始数据，然后组织人员，召开座谈会，通过讨论加以确定；（2）源自国家工商行政管理总局培训中心和河北省工商行政管理干部学校构建课程体系模式的调研文献资料。（3）源自2001-2005年五个单位（国家工商总局、新疆工商干校、河北工商干校、内蒙古工商干校、江西工商干校）各类培训班的课程计划。

篇3

1 引言

1997年，为了支持中国高校进行计算机类课程体系建设，促进大型主机技术知识在高校的教学和人才培养，IBM向包括我校在内的四所中国重点高校捐赠了四台IBM大型主机，用以支持大型主机课程的开设及大型主机技术的研发。虽然大型主机已在全球金融、大型制造、航空等领域占据绝对重要地位长达四十余年，世界上也有约150所高校开设了大型主机的相关课程，但在我国高等学校的教育却仍是一片空白。

作为首批参加IBM大型主机合作项目的高校，我校一直坚持“产、学、研”相结合的方针，不断探索和研究大型主机课程体系建设的相关问题。

2 大型主机课程的主要特点

大型主机自1964年问世以来，经历了四十多年的发展，始终以卓越的稳定性和可靠性著称。然而对于大型主机技术教育而言，稳定性及可靠性的背后正是软、硬件系统的复杂性。如何将大型主机庞杂的软、硬件技术梳理清晰，并以此为基础建设符合中国高校计算机教育现状的课程体系，成为大型主机教育开展过程中亟待解决的问题。

通过对大型主机主要软、硬件技术的分析，我们发现大型主机技术课程的主要特点有：

(1) 基础理论相通

大型主机技术的基础理论在目前高校开设的专业基础课中基本都有讲授，如“计算机系统结构”、“操作系统原理”及“计算机组成原理”等。这是因为在计算机的发展历史中，大型主机占据着绝对重要的地位，许多基础理论和技术都是由它奠定并发展而来的。

(2) 应用背景复杂

大型主机主要面向企业级用户，应用规模通常都非常庞大，如全球化的银行金融系统。如何让学生理解如此庞大、复杂的应用背景，对于大型主机技术教育而言是一个难点。

(3) 应用技术独特

虽然大型主机课程在基础理论方面没有任何特殊性，但其应用技术却是非常独特的，与许多目前“流行”的计算机系统大相径庭。例如：大型主机常用的操作系统并不是常见的Windows或UNIX，而是专用的Z/OS；相应的文件系统、操作方式等都有别于我们常见的计算机系统，这样的“陌生感”会给教学带来一定的困难。

(4) 实践要求较高

大型主机课程主要是培养学生应用大型主机技术的技能，所以在实践方面要求较高。课程设置应充分考虑到对学生实践能力和创新能力的培养。

基金项目：(1)国家级教改项目“大型主机应用型创新人才培养模式的研究与实践”(教高司函[2006]239号)。(2)湖北省高等学校省级教学研究项目(20060037)。

(5) 课程门类众多

大型主机的软、硬件环境复杂，相应的技术课程也是门类众多，学生要具备基本的应用或管理能力，必须同时学习多门课程。理清这些课程与学生培养方向的问题，是大型主机课程体系建设中需要解决的重要问题。

3 大型主机课程体系建设研究

3.1 大型主机人才培养的目标

要做好大型主机课程体系建设，首先必须明确大型主机人才培养的目标。总结我校十余年的经验，我们认为大型主机人才培养的目标应该是：“培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美等方面全面协调发展，掌握计算机科学基础理论、软件工程的知识和技能，具有软件开发能力、软件开发实践和项目组织的经验，具有竞争和团队精神，能从事大型主机软件开发、适应软件技术发展和社会需求的软件工程应用型国际化高级复合型IT人才”[1]。

3.2 大型主机人才培养的主要方向

人才培养必须面向国家经济建设和社会发展的需要，必须要结合行业发展的总体趋势。所以在制定大型主机人才培养的主要方向时，我校积极与国内及国际的大型主机开发及应用企业合作，例如IBM、花旗软件、武汉钢铁集团、中国银行及中国农业银行等。在课程设置、人才培养方向及目标方面充分征求这些用人企业的意见，并结合高校现状，制定了切实可行的大型主机人才培养方向，如图1所示。

大型主机应用开发方向主要培养基于大型主机的应用软件开发人才，而大型主机系统管理方向则主要培养与大型主机系统相关的管理人才。

3.3 大型主机课程的分类

根据大型主机人才培养的主要目标与方向，可以将大型主机课程分为三类：

(1) 理论基础课程

主要介绍大型主机相关的软、硬件理论基础，如：大型主机系统导论。

(2) 应用基础课程

主要介绍大型主机的基本操作、使用等，使学生具备基本的大型主机应用技能，如：大型主机操作系统基础。

(3) 专业技术课程

面向大型主机人才培养方向，主要介绍各方向所需的专业技术内容。例如：应用开发方向的“COBOL语言程序设计”及系统管理方向的“作业管理子系统JES2”。

(4) 业务基础课程

要培养复合型的创新人才，还需要使学生对相关的大型主机应用的业务基础有所了解，例如面向金融信息化的“金融基础知识”。

其中，理论基础与应用基础课程对人才培养的各方向是相同的，而专业技术及业务基础课程则可以根据不同的培养方向来进行设置。

3.4 大型主机课程体系结构

为了达到大型主机专业人才的培养目标，在构建课程体系结构时，必须着重考虑以下几个需要：① 满足专业知识结构的需要；②达到实践和创新能力培养的要求；③切合行业及社会经济发展需求；④符合大学教学规律；⑤具有可操作性。

根据以上原则，并参考国外先进大学的课程体系设置，我们提出了主线式、模块化的课程体系建设思路。所谓主线式，就是指整个课程体系的设置以实现大型主机人才培养目标，培养学生的基本素质、技术及创新能力为主线。而模块化则是指将不同培养方向的课程系列化，使学生能够明确学习方向和目标。基本的大型主机课程体系结构如图2所示。

由于现行的计算机专业基础课程基本上覆盖了大型主机方向所需的基础理论，所以我们并没有专门增设基础理论课程，而是将本科生进入大型主机方向课程学习的时间定在了二年级阶段。这样，学生在掌握了一定的计算机基础理论后，就可以直接进入大型主机应用基础课程的学习。

对于两个主要培养方向而言，应用基础课程是相同的，如表1所示。“大型主机系统导论”的主要内容是向学生介绍大型主机软硬件系统的主要概况、应用背景及基本操作方式，其目的是让学生在学习专业技术课程前对大型主机系统有一个概况性的了解，有助于学生建立起对大型主机系统的整体认识。而“大型主机操作系统基础”则主要介绍大型主机的操作系统基本功能、操作方法等，使学生掌握大型主机操作系统的使用、数据集的管理以及批处理作业的编写方法等基本操作技能。

从专业技术课程开始，学生可以根据自己的兴趣选择不同的学习方向。应用开发方向的专业技术课程主要集中在程序开发语言以及应用开发常用系统方面，具体的课程设置如表2所示。

由于大型主机系统管理方向还可划分为多个子方向，为了便于学生选择，又将该方向的专业技术课程划分为专业基础课和专业技术课两类。表3列出了这些课程的具体设置，其中前两门为专业基础课，是系统管理方向的公共专业基础课程，其余课程则可以由学生根据各子方向灵活选择。

转贴于

对于大型主机应用开发人员而言，不单单要掌握大型主机应用程序开发的技能，还必须对相关业务有一定程度的了解。根据目前大型主机应用多集中在金融行业的特点，我校在大型主机应用开发方向增设了一些与金融业务相关的业务基础课程，如表4所示。

最后，为了提高学生的综合实践能力，巩固和提高在大型主机系列课程中所学到的知识，两个培养方向均设置了3个学分48个学时的综合实践课程。该课程全部为实践学时，内容来自于真实应用案例，如小型银行交易系统、税务系统等。

主线式、模块化的课程体系基本涵盖了当前大型主机的人才需求和技术需求。其课程体系结构灵活，可根据技术更新及经济发展需要进行动态调整。从课程设置来看，突出了“重视基础，加强实践及创新能力培养”的方针。在学时分配上，实践占总学时的50%以上，并有两门综合性实践课程，使学生的实践能力培养有充裕的课时保障。

4 实践效果及分析

华中科技大学自1997年在国内率先开展大型主机专业方向本科生培养，最初只是简单照搬美国北伊利诺斯州立大学的课程体系，培养方向也只有大型主机应用开发。1997至2002年的六年时间里，经过消化吸收国内外先进经验并结合国内大型主机行业需求，我校不断丰富和完善了相关课程，并于2003年开始正式实施新的课程体系。6年来，共培养大型主机专业方向本科生222人，除被录取为硕士研究生继续深造的94人外，86人进入IBM、花旗、EDS等世界五百强企业，直接从事大型主机相关开发及管理工作，42人进入中国农业银行、平安银行等国内金融企业及软件开发企业。

在确立了大型主机课程体系的基础上，我校积极组织教师进行相关课程大纲、教材、实验手册及多媒体课件的编写和制作工作，目前已经有4门课程获批为教育部“IBM精品课程”建设项目。

通过企业交流、毕业生跟踪等途径，我们对本课程体系的实施效果进行了调查分析。从IBM、花旗等用人单位的反馈来看，我校大型主机专业方向毕业生具有基础扎实、实践动手能力强、上手快以及所掌握的实用技能水平较高等特点。而毕业生也均反映，在校学习的大型主机课程方向明确，设置得当，贴近实际，兼顾了理论性与实用性，为他们的实际工作打下了良好的基础。

5 总结

课程体系建设是大型主机专业方向人才培养的基础性问题。我校根据多年相关教学经验，研究总结出了一套“主线式、模块化”的大型主机课程体系。实践表明，该课程体系结构灵活、方向明确，符合大型主机人才培养的目标和相关用人单位的需求。下一步，我们还将从“文理交叉，提高学生综合素质”以及丰富大型主机专业培养方向等方面入手，继续进行课程体系建设的研究及实践，进一步完善我校的大型主机课程体系，提高人才培养水平。

篇4

一、专业课程体系改革的指导思想

笔者学校重点专业课程体系为：计算机动漫与游戏制作――“设计与实践”双轨式课程体系；汽车运用与维修专业――“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系；学前教育专业――“理实一体教学”课程体系；美发与形象设计专业――三位一体的课程体系；旅游服务与管理专业――“理实结合”的模块化课程体系。

我们结合学校重点专业的实际情况提出如下的指导思想：坚持以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习的实际需求；坚持突出针对性、实践性、实用性的原则；坚持不断完善“设计与实践”双轨式课程体系、“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的专业课程体系、“理实一体教学”课程体系，不断完善服务性、艺术性、技能性三位一体的课程体系和“理实结合”的模块化课程体系建设；坚持深入企业调研与企业密切配合，了解和掌握企业各专业群专门化岗位技能的要求；坚持由学科本位向职业能力本位的转变，努力提高中职学生适应社会和就业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养大批合格劳动者的目标。

二、课程体系及内涵

1.什么是课程体系

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。

2.课程体系的内涵

（1）课程体系坚持以就业为导向的课程观。专业技能课程的具体教学内容围绕形成岗位工作技能和职业能力这个中心而展开。职业基础课程和通用技术课程是为专业技能课程服务的，所包含的专项能力是形成岗位能力的基础能力。通用技术课程的具体教学内容围绕着铺垫好专业技能课程而展开；而职业基础课程的具体教学内容则关注学生的整体精神构建，围绕着职业道德、职业素养、职业通用能力这个中心而展开，既可单独开课，同时又强调将其贯穿于专业教学的始终。

（2）课程体系强调能力为本。必须树立以全面提高学生素质为基础，以提升学生职业能力为本位的指导思想，明确中职学生的职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。

基于岗位能力本位理念建立课程体系，便于掌握课程教学中的重点和难点，同时还能够根据产业和经济结构变化和发展，适时调整更新课程内容，调整教学计划，紧跟市场需求，充分体现职业教育的特色。

（3）课程体系强调实践性。课程体系强调实践教学，突出职业技能训练，引入国家职业资格和技能等级的认证，将就业教育与职业资格高度融合，与国家职业资格制度接轨，学生毕业前考取相应的国家职业资格技能等级证书，从资质上满足企业用人需求，全面得到企业认可。

（4）课程体系强调校企合作。校企合作办学是就业教育最有效的办学途径之一，把教学过程与企业生产过程的各环节和要素有效结合起来，学生的职业素养和技能在真实的环境中得到更好的培养。

三、专业课程体系的主要内容

1.课程模块化

课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。模块化课程的特点是：

（1）每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；

（2）模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强；

（3）不以学科为中心组织教学内容，强调能力培养，围绕能力形成组织教学内容；

（4）每个模块内容不多，讲究“必需、够用”，针对性强；

（5）模块之间可以灵活组合，每个模块组合有明确的行为目标和具体要求；

（6）课程模块更新效率高，可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。

2.基本课程模块

（1）公共基础课程模块。主要包括语文、数学、英语、德育、体育等。公共课除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，满足生活需要。公共课模块教学的主要能力目标是以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。

（2）专业基础理论课程模块。主要包括同一大类专业中具有共同技术要求的专门课，是专业基础知识大平台。能力目标是培养学生有专业大类中较通用的能力，使学生除胜任主要岗位工作外，还可以具有转换相关岗位工作的能力。

（3）专门化课程模块。根据岗位群进行职业能力分析，按照不同岗位的主要能力设置若干个专门化模块。学生需要掌握某个岗位的专项能力，只需完成相对应的专门化模块的学习，接受实验技能训练、岗位单项技能训练。每个专门化模块的能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平，通过考核获得相应的技术资格证书。

（4）综合实训课程模块。主要包括毕业实习、毕业设计、实训。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，使学生能胜任岗位群中每个岗位的工作，成为复合型人才。

（5）素质拓展课程模块。主要包括学生的各种课外活动计划。能力目标是加强学生综合职业能力的培养，尤其是加强意志、品质、心理承受能力与合作精神的培养，促进学生特长发展和全面素质提高。

四、专业课程体系建设实施方法和步骤

1.研讨、完善本专业课程体系框架

各专业部要进一步研讨、完善本专业课程体系框架，使体系的结构更加合理、更加明晰、更加科学化。

2.以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发

成立以专业教研部（文化课教研室）为核心的模块课程开发小组。在教学部（室）主任的领导下，组织教师全员参加，同时聘请有经验的行业专家参加。组织专业教师学习相关文件和课程体系改革的理论，进行课程改革培训。在此基础上，按示范校建设项目任务书要求，由承担任务的教师申报，经逐级批准后实施。

3.提交经过论证的项目课题实施方案

各专业承担项目、课题任务需提交经过论证的该项目课题的实施方案。

4.确定本专业主干课程的内容并将原有的课程内容进行整合重组

确定本专业主干课程，并从各专业实际情况出发整合重组为：专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块。

5.提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程

各专业课程开发小组在确定本专业主干课程（本专业核心的模块）之前，需深入相关企业调研分析确定本专业学生就业的岗位所需的专门能力和基本能力，并根据就业岗位需求提炼专业核心内容，再确定核心的模块课程 。

6.关于各专业课程与课程之间比例的建议

（1）在遵循国家、省教材的基础上，加大实践教学内容，使文化课与专业课程比例达到3：7，专业课中实践课达到70%以上，或者公共基础课程达到30%，专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块4类共占70%，其中校本课程占专业课程的10%～15%左右。

（2）确定文化课与专业课、五大模块（公共基础课程模块、专业基础理论课程模块、专门化课程模块、综合实训课程模块、素质拓展课程模块）之间的比例。

（3）在课程设置方面，依据不同择业方向，对就业和升学两类班级按不同比例安排课时。如高考班文化课、专业课、实习课按4：4：1比例分配。（各专业根据本专业实际研定，以上比例均为参考。）

7.以工作任务为线索，确定主要课程及教学项目

课程设置要与工作任务相匹配。摆脱学科课程的思想束缚，突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，按照工作任务的逻辑关系设计课程。我们从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。体现职业教育特色，学习过程与工作过程相一致，适应一线岗位的需要。对专业核心课等理论课与实训课进行整合，开发出相应的教学项目，必要时可打破学科界限，教学模式应符合职业教育教学的特点，即做中学、做中教、实践中教理论，真正实现理实一体的教学模式。

8.以职业技能鉴定为参照设置课程

课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，强化技能训练，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

9.课程设置要把握三个融合

（1）把国家、省技能大赛内容有机地融入到课程中，有目的、有针对性地展开实训教学，使学生的专业技能培养得到进一步提升。

（2）把传统的课堂教学与职业岗位模拟融为一体，使之形成工学相互交替的、立体化的专业课程教学。

（3）把教、学、做融为一体，形成了以项目引领、以任务驱动的工学结合式课程体系。

10.研讨本专业的课程体系实施的各项成果

篇5

1.引言。过程控制是一门面向被控对象，解决实际问题的学科。一方面，它要求学生必须掌握专门的自动控制理论；另一方面，还要求学生将所学到的理论与解决实际问题相结合。所以自动化专业的学生应当具有对控制系统进行分析、设计、仿真以及实验的综合能力。实践教学在高校的人才培养和学校改革发展中发挥着重要作用。实践教育是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的重要渠道；是学生理解理论知识、形成主动学习精神、锻炼综合素质和能力的重要手段；是培养学生理论联系实际、了解国情、熟悉社会、提高思想政治素质和业务水平的重要形式；是创新人才培养的重要途径。同时，实践教育也是推动学校改革发展、提高办学水平的重要举措。一些学校，尤其是理工科院校，因为实践教育开展得好，其人才培养质量就有很好的保证。质量有了保证，发展的基础就更扎实了，后劲就更足了。

2.实践体系的合理构建。首先是要提高认识，必须把实践教育提高到关系人才培养质量以及学校长远发展，乃至创新型国家的建立和人才强国战略的实施的高度来认识和对待。其次，要进一步建立健全实践教育体系。要进一步加强课程的设置与优化，完善实验、实习、社会实践等一系列实践教学环节，突出学生实验分析能力、创新能力等的培养；进一步提高教师实践教育能力，建立高水平的教学队伍以及与之配套的激励机制；同时要不断开拓校外实习、实践基地。之后，要进一步完善实践教学模式，突出实践教育效果。如暑期社会实践活动，不是简单地把学生带进企业、带入社会，而是要加强相应的指导和教育，使学生得到更多的收获。的确，实践教育离不开企业的合作与支持，因为实践教育的日的还是要满足企业的人才需要，实践教育的效果还必须由企业来评价和检验。我们应当在这方面作一些探索和尝试。与许多企业，包括国内的主要冶金企业，建立了长期、稳定的合作关系，并把学生的实习、实践以及科技创新等作为合作办学的重要内容之一。如在企业建立的研究生工作站、本科实习基地、社会实践基地等实践平台：鼓励企业在学校设立大学生课外科技创新基金；鼓励企业的专家或高级管理人员来校讲学或开展学术交流等。

同时，围绕人才培养模式积极探索新的实践教育方式。如开展订单式人才培养模式，把专业学生的实践教学环节全部安排到合作的企业中，教学方式和手段更为灵活。还有与企业开展的联合培养毕业生的模式，毕业生的毕业设计直接安排在企业，不仅锻炼了毕业生的实际工作能力，而且缩短了毕业生毕业后到企业工作的适应期。总体来说，在这些方面还有许多可以拓展的空间，也需要企业、社会和政府的大力支持。

3.教学改革的思想。整合现有实验资源，以过程控制实验室、PLC实验室、检测实验室为主体，虚拟仪器实验室、嵌入式控制实验室为辅助，共同成立复杂过程控制综合实验室中心，构建了实验资源丰富、实验内容先进、体系结构合理，为理论教学提供有力支撑，解决学生创新能力不足的问题。理顺过程控制学科最新发展成果，吸收检测技术、智能仪表、计算机控制技术等学科之间的关系，建立起以过程控制课程为主干、以过程检测和控制仪表为支撑、融合计算机控制技术的完整的过程控制体系，同时，合理界定课程体系内个门课程的授课内容，明确主从课程之间的空间、时间衔接关系，落实了理论教学与实践环节的衔接关系，解决课程体系系统性不强的问题。

在近几年来，由于各中高校扩招，学生人数急剧膨胀带来的教学实验需求加大，许多高校实验教学下滑的情况下，我们合理利用场地和软硬件资源，以最小的投资产生最大的教学效益。我校的过程控制类实验教学不仅没有下滑，而且增加了许多综合性、设计性的实验，并得到了来访的国内外专家学者的好评。

4.实践教学改革思路。为提高学生的创新能力，拓展学生的实践能力，实验教学改革采取以下内容：

4.1　演示及验证性实验项目。这些实验内容为必做实验，通过这类基木的演示及验证性实验使学生能够对整个过程控制实验仪器装置有一定了解，掌握基本的过程控制理论，训练了一定的实验技能。

4.2　设计性实验项目。设计性实验项目由教师给出设计任务，学生自行设计完成，以使学生可以掌握工程项目的实际流程，充分应用相关理论知识解决工程实际所遇到的各类其他问题。

4.3　实验教学与科研成果相融合，形成综合性实验项目。在水箱液位系统，引入动态矩阵和模型预测控制策略，进行液位控制和多容水箱多变量解耦控制。倒立摆是现代控制理论与应用的最典型装置，我们实现了单级摆、二级摆和平行摆的计算机控制，同时，倒立摆的平衡控制，有一定的难度，多级倒立摆的实时控制具有一定的先进性。其中控制算法用到了最优二次型性能指标和闭环极点配置，以及神经网络模糊控制技术。在电烤箱温度控制系统的实验中，其设计思想体现了多年在工业过程控制领域中取得的成果，把模糊控制、预测控制等先进的过程控制算法引进到实验研究内容中，这对于促进专业实验的改革，将高水平的科研成果转化为高水平的教学实验是一种有益的尝试。

5.利用多媒体及网路进行实践教学。对于复杂的过程控制实验仪器设备和实验内容，学生一遍往往难以理解。为了保证学生顺利的完成实验，保证仪器设备不因误操作受损，教师需要一直跟随指导，给教师带来了很多不便：同时，学生也不能真正掌握实验内容。因此，我们对过程控制专业实验进行多媒体教学课件的制作，每一教学课件以多媒体形式向学生介绍实验目的、原理、内容。多媒体教学课件再上传到校网，学生利用网络可以提前做好充分的预习工作，在较好的理解实验内容的情况下，可以自由选择实验项目和实验时间，提高了灵活性，减少了教师的重复动，为开放性实验教学提供了便利的条件。

开放式实践教学，利于培养学生的创新意识和创新能力，为此，在原有的基础上，对一些设计性、综合性实验项目实行开放式教学是势在必行的。

5.1　完善实验室开放管理制度。完善的管理制度可以保证实验计划的顺利实施，为保证开放式实验的正常运转，我们针对过程控制专业实验室的特点，结合学院有关实验管理规定，制定了相关的开放管理制度，如“实验室开放计划管理”、“仪器设备管理”、“实验纪律”等。另外，为便于掌握实验室开放现状和建立实验室开放档案，分析和研究总结实验开放基本规律，制定了过程控制实验开放记录的各种表格：《过程控制开放实验申请表》、《实验室开放情况记录表》、《开放实验成效分析表》、《开放总结报告》等。每个学年都有过程控制专业实验室开放的记录表，按照记录表的要求逐项详细登记，由实验室管理人员检查登记情况，并在期末对开放基本情况进行总结。

篇6

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0033-03

随着中国经济社会从“人口红利”迈向“人才红利”，以及高等职业教育改革的不断推进，构建与区域经济紧密适应的高职课程体系已成为重要课题。本文从适应性视角审视高职教育课程体系建设，尝试为高职课程体系建设打开新的思路，提供新的思维方式。

一、高职课程体系建设体现适应性的意义

（一）适应性是高职教育的本质属性

作为高等教育的重要组成部分，高职教育直接面向地方经济和社会发展，以培养面向生产、服务和管理第一线的实用技能型人才为目标。政府和企业希望职业院校能为其输送具有良好知识、技能与态度的人才。学生个人则希望通过接受高职教育获得就业与适应未来生活的能力。因此，相对于其他教育类型，职业教育的发展同社会经济最为密切，必须随社会经济的变化而不断调整自己的特性或发展方式，从这一点上来说，适应性是职业教育的本质属性[1]。

高职教育的适应性体现为高职教育的办学方向、办学模式、教学内容及教育管理等要始终处于积极适应的状态，适应社会经济发展和企业用人的需要。另外高职教育的适应性还体现为服务对象的适应[2]。职业院校的大学生仅局限于一种或特定的职业知识或技能是难以适应瞬息万变的时代的，他们必须具有很强的职业适应性。

（二）适应性是高职课程体系建设的出发点

课程的适应性表现在要适应社会与个人的需要，要有利于学生职业适应能力的培养。职业适应能力不仅体现个体从事某种职业、胜任某个工作角色而具备的知识、技能和态度，而且能促使个体在不同的职业情境或职业活动中将知识、技能和态度进行类比、迁移和融合。这是职业能力、发展能力和社会适应能力的综合，也是个体获得职业成功的关键因素。职业适应能力的形成和发展必须借助特定的职业活动或模拟的职业情景。作为人才培养的基石，高职课程体系不仅要利于学生实践能力的形成，同时也应利于学生可持续发展能力的培养。

二、适应视野下的高职课程体系建设

（一）课程体系建设应遵循时空特性

社会时间表现为活动的持续性，社会空间表现为运动的广延性[3]。课程作为人类社会活动的一部分，同样具有时空特性。课程的空间特性表现在课程的发生发展所需的场所，一方面，包含了课程在测量、设计、实施和评价等活动过程中所不可缺少的环境场所；另一方面，涵盖了课程研制者、实施者、学习者、课程内容和环境等以关系形式存在的空间交互。课程正是在错综复杂的多方面的环境关系中展开活动的，课程空间特性体现了课程要素的个数、种类、关系及其排列结构等空间关系[4]，是衡量课程同周围社会环境联系和发展程度的一种特殊尺度。

课程的时间特性表现在课程活动存在及其活动过程的进行，是不同课程活动过程依次出现的顺序和间隔的长短。过去、现在和将来是时间的三要素，也是课程时间的三要素，课程时间并非停止不前，也不会均匀流逝。过去因自身的发展而成为现实，而现实又因自身的矛盾又发展到未来。课程活动的主体是学生，课程活动的规律也即学生的活动规律，学生的活动正是通过课程的时间和空间得以展现。学生的活动可以延缓或加速课程的发展，而活动的结果又可以改变课程存在和发展的空间，使其变大或变小。

课程时空具有社会制约性。不同时代的课程时空表现出来的是所处时代学生主体的需要。由于课程目的、手段、方式等方面的不同，课程时空也因此具有不同的内容。在社会生产力不发达的时代，课程的时间节奏非常缓慢，课程空间狭小且呈封闭状态。而随着经济的高速发展，课程的时间节奏也越来越快，课程的空间也因此得到拓宽。

（二）课程体系建设着力解决的问题

1.课程目标和课程功能的动态重构

课程目标和功能是课程体系建设时要考虑的首要问题[5]。课程目标是教育目标在课程层面上的反应，必须符合教育的目标。课程功能是指课程在教育活动中所起的作用，与教育功能是一致的[6]。课程目标和课程功能必须同教育目标、教育理念相符合，必须适应当下社会经济的发展、行业企业的用人要求和受教育者的生涯发展需求。因此，在进行课程目标和课程功能的建设时要考虑两者的适应性。课程目标与功能的设计要结合具体的外部环境及时间。课程体系建设固然要通过现实调查预测课程目标，但更重要的是，要随着外部环境的变化，及时调整课程对学生学习取向、要求和标准的规定。

2.课程结构的立体组合

课程结构是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程[7]。课程结构主要解决的问题是根据培养目标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各个部分、各种类型、各种形态课程的相互结合如何达到整体优化的效应[8]。因此，在确定高等职业教育课程结构时，必须结合外部环境，充分考虑社会对于高等职业教育所培养人才的能力和素质的需求。同时，要有利于不同学校对课程的选择和再开发，要有助于学生个性的发展和适应能力的培养。课程结构的立体组合不单指课程内部之间要素的最佳协调配合，也是与外界环境连为一体的，时时处处与外界相互作用，实现主体自身各方面与外部空间的充分作用。

3.课程内容选择的环境平衡

在课程内容选取上，要随外在职业环境变化而不断地改变课程内容。在选择时主要通过“同化”和“顺应”两种方式。同化就是课程将外部刺激信息直接纳入现有的课程内容中，以现有的课程内容结构来解释外来信息的过程。顺应就是现有的课程内容无法解释和包容外来的刺激信息，可通过改变和调整现有的课程内容结构，以使其能够解释外在刺激信息，达成同外在环境新的平衡状态。整个课程内容选择的平衡状态就是通过同化和顺应两个过程实现的。当然，这种平衡不是一成不变的，一个水平的平衡状态会成为下一个水平的不平衡状态的开始。如果课程内容与外在环境之间失去平衡，就需要通过改变环境或调整课程内容来重新组建平衡。“平衡―不平衡―平衡”是课程内容选择的变化过程。课程内容就是在这种动态变化过程中实现设计的可行性和职业适应性。

4.课程内容组织的行动顺序

当课程通过同化和顺应两种方式与外在环境进行了互动后，课程体系建设就进入了如何采取适当的形式将课程内容组织的阶段。在这个阶段，课程具有什么样的内容，个体应该采取什么样的组织策略等都具有很多变数。如果课程内容的组织是围绕自身进行的调控，当面临无法匹配的外在环境时，则会表现出防御性的反应，进而则会出现内容同外在环境的不适应。如果是依据学生主体对知识的主观建构，即遵从学生学习过程中的认知心理顺序，归纳整理专业所对应的典型职业工作顺序[9]，这种行动顺序的课程内容组织，依据学生的能力、兴趣等发展顺序调整课程的价值取向，最终会在同学生及外界环境的互动中获得满足。

5.课程内容评价的主体适应

课程内容应以行业企业及社会需求为主导，以学生为主体。如果学生在与课程的互动中，充分利用了课程资源，顺利地解决了职业适应问题，即在课程内容评价过程中，学生是积极的主体，课程内容实现了学生在知识、技能、态度与情感等适应社会方面的发展，符合学生个体生涯规划的差异性，能为学生的自我发展提供机会与空间，那么，课程内容则是最佳的[10]。反之，如果学生在与课程的互动中，只是着眼于熟悉的情境，并未能很好地融入社会情境，未能适应主流社会的发展要求，甚至处于与其相互排斥、相互孤立的不和谐状态，即学生未能获得职业所需和自我发展的能力，表现出对社会的不适应，那么课程的价值则是不成功的。

参考文献：

[1][2]周明星.现代职业教育本质属性探析[J].教育与职业，2003（1）：28.

[3]曾庆发.马克思哲学时空观刍议[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2004（3）：33-36.

[4]朱永海.信息技术与课程整合的时空模型研究[J].远程教育杂志，2008（3）：13.

[5][6][7]程宜康.高等职业技术教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010，39.40.

篇7

【中图分类号】G710

一、引言

教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）指出：推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构。积极推进多种模式的课程改革，加强学生职业技能培养。推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，构建体现现代产业发展要求，有利于基本职业素养形成和核心职业技能培养的专业课程体系。这表明，职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，中职教育必须有自己独特的人才培养模式，使中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还应该具有发展潜力。

二、现行课程体系及存在的问题

以商科市场营销专业（零售店长方向）为例，现今各中职院校的课程设置大都分为三大模块，分别是文化课程模块、专业课程模块、技能课程模块。本文认为，现有的中职教育课程基本上不是常规经验定向的，也不纯粹是学科知识的复制。但在整体上依然因袭了传统的学科课程的结构模式，习惯上采取开设多门分科课程的方式来传授知识，不以岗位和职业能力发展的需要来设计。通常情况下，中职院校的每个专业中都开设有3到5门的核心专业课，就市场营销专业而言，一般会开设“市场营销”、“推销知识与技巧”、“消费心理学”等核心专业课，伴随科学技术的现代化进程，许多新的知识内容进入了职业学校的课程。比如“网络营销”、“企业管理”等课程，但是，由于职业教育强调实践的特殊性，所引入的知识内容从学科体系的结构来看，却是离散的和有局限性的。另外，技能课程设置并没有明显增强学生的实操能力，没有突出“必需、够用”的原则，没有体现“做中学、学中做”的职业教育特点。

三、“岗位递进式”人才培养模式

递进式教学法是指在教学中，充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，根据就业岗位能力的逐渐递进来设置课程和训练内容，将课程内容与教学方法的实施按职业岗位由低到高，由浅入深、由基础到能力的秩序进行展开，让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法。各专业应用此教学方法进行的教学改革有：递进式尝试法教学、岗位化与终身化能力递进教学、分阶段递进式教学、递进式项目教学等。

“岗位递进式”人才培养模式是在吸收各种递进式教学经验的基础上，提出以专业所对应的典型职业晋升顺序，由低一级岗位上升到高一级岗位递进的体验认知来构建知识的课程体系，以商科市场营销专业（零售店长方向）为例，学生入校三年，课程设置对应的岗位分别是：第一学期：学做收银员，通过职业资格认证；第二学期：学做营业员，通过职业资格考证；第三学期：营销员，通过国家职业资格考证；第四学期：零售店长；第五、第六学期：顶岗实习，创业。每一个岗位的能力，表现在每个教学阶段，都是按职业晋升的要求层层递进，并有效衔接与融合，前一个岗位的能力和技能，是为后一个岗位的能力和技能做准备，在这种模式下培养的学生，在三年的时间里，能够掌握比较完整的知识、技能适应行业和岗位的需求。

四、“岗位递进式”课程体系构建与实施

1.“岗位递进式”课程体系构建原则

课程体系由通用类知识和专业类知识两部分构成，通用类知识围绕专业培养目标，以“必需、够用”和服务专业为根本原则。注重基础知识与学生专业能力接轨的问题。课程设置必须为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。专业课程应以针对性、实用性为原则。具体来讲，课程体系构建原则为：（1）科学性原则。科学性即客观性，要求课程体系设计必须遵循学科的现状和其自身的发展规律。（2）层次性原则。在专业课程计划制订和实施过程中，一定要体现出知识传授的层次递进特征。（3）稳定性与灵活性兼具原则。一方面，课程体系必须保持一定的稳定性，左右摇摆的体系只能导致体系的动荡。另一方面，一成不变的体系会使其失去活力，无法进化。（4）“做中学、做中教”原则。实施“做中学、做中教”项目教学改革突出教学过程的互动性、趣味性、真实性与针对性，把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，培养出高素质的技能型人才。

2.“岗位递进式”课程体系构建

课程体系是育人活动的总体方案，是培养目标的具体化与依托。中国职教协会副会长姜大源在《学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读》中指出：学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。职业能力只能在工作情境中通过实践获得，要获得职业能力，必须有一项一项完整的工作作为载体。因此，“岗位递进式”课程体系构成针对员工成长的模式设计如下图所示：

图1“岗位递进式”课程体系图

从上图我们可以发现，“岗位递进式”课程体系的主线是岗位的纵向发展，按每个岗位的能力分解设置岗位核心能力课程，每一个阶段，表现在时间序列上，是每一个学期，都完成纵向发展的一个步骤，从实用的角度，将所需要的技能进行分解为若干个能力模块，每个模块又分解为多个知识点，教学过程中，边学，边练，例如在收银员岗位技能的培训中，学生进行POS收银实操训练，加强学生的动手技能，真正融“教、学、做”为一体。另一方面，不仅岗位是递进的，在课程内容的选择上与开发上以工作过程作为主线，围绕零售店长成长逐渐递进的工作岗位进行设计，课程内容序化上，也是递进的，联合企业行业的深度参与，按照行动体系对知识内容序化编排课程内容，按照“岗位递进式”人才培养模式进行课程体系的重构，形成具有职业成长特色的课程体系，将构建的课程体系置于与相应职业情境类似的学习情境之中，进行课程开发与企业岗位对接，根据职业成长的循序渐进的规律，完成最终意义的知识构建。

3.“岗位递进式”课程体系的实施

（1）加强师生思想转变，摒弃传统的讲授模式，在职业情境模式下实施工学交替教学，将教学与多媒体、真实的工作场景、实物等融为一体，以项目为引领，以任务为驱动进行技能的学习；

（2）改变传统的期中、期末考试制度，确立以技能考核为重点的多样化考试模式新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将带来新的考试考核方法。建立合理的新的评价体系。坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，应结合国家职业技能认证进行，比如收银员、营业员、营销员、零售店长等工种的职业技能鉴定考核；除此以外，考核必须在一定的职业氛围内实施，也可以跟实际的职业岗位结合起来，到真正的岗位上考核，营造一种“上课如上岗”的氛围。

（3）建设校园内生产性实训基地，加大实践教学内容，使专业课中实践课达到70%以上，学生在三年的学习中工学交替，递进式的参加多次校内外实训活动。依托校内外实训基地，根据实训条件学生基础的不同进行分岗轮换、混岗操作或者二者相结合的方式来组织教学，把职业技能鉴定纳入计划，强化训练。同时，进行教学改革，把国家级、省级职业技能大赛内容有机地融入到课程中，有目的、有针对性地展开实训教学，使学生的专业技能培养得到进一步提升；

（4）校企合作共建专业。专业的课程设置和实训设备的配备，教学方式和考核，都必须企业全程参与，双方共同制定专业建设方案。此外，聘企业技术人员和社会的能工巧匠到学校任教，派教师去企业挂职，部分参与企业经营性活动。增强校企合作与交流，使教师跳出学科体系的框架，在课程体系的实施中更好的发挥作用；

（5）在企业的参与下，编写专业课程教材，特别是实训校本教材。传统学科教材比较抽象，教学效果并不理想。为适应我校教育发展，提高专业课程教学质量，必须以现代教育理论为指导，以适合职业岗位培训的教学工具为手段，结合专业特点进行个性化、立体化的教材（纸质教材、多媒体教材、网络教材）编写。以纸质教材为教学主体，以多媒体教材、网络教材为辅助手段，通过校企合作把企业岗位、岗位群所需的综合职业能力转化为课程所涵盖的知识体系，形成纸质教材；

（6）保障课程体系实施的措施有：加大课程体系和教学内容改革建设经费投入，加大师资队伍培养经费的投入，用于专业带头人、骨干教师、行业企业兼职教师的培养；引企入校，企业参与教学，学校参与生产，将实训与生产有机结合。

篇8

1.人才培养模式创新

建设“政产学研用”相结合的人才培养模式，即政府、生产、学校、科研院所和实践应用五个主体的系统合作。制定与之相适应的高素质应用型人才培养方案，形成手工技艺与社会需求紧密结合的应用型人才培养特色。地方政府汇集了大量经济社会发展的重要信息；企业是生产的第一线；高校和科研机构聚集专业人才，在人才培养、科学研究和信息传播等方面具有独特优势；实践应用则是人才培养的出发点和落脚点。加强政、产、学、研、用的合作，实现互相支持、互相渗透、多向介入、优势互补、有效利用实验室，积极联合企业，成立联合开发设计机构，创立高校与政府，企业、科研院所、用人单位联合培养人才的有效机制是实现工艺美术专业人才培养的重要途径。

2.课程体系建设

完善的课程体系建设有利于工艺美术专业实践教学的开展。通过对国内外同类艺术院校相关专业课程体系的调研，及国内外相关知名专家意见访谈，围绕设计艺术与文化、设计思维与方法、设计工艺与技术、设计经济与管理等四个知识领域构建课程体系。拟定以实践教学为主体，理论与实践相结合的工艺美术专业课程体系基本结构框架。经过三年的建设打造纤维、染织、金工、漆艺、陶瓷、玻璃、首饰7个专业核心课程群，形成具有工艺美术专业特色的精品课程，制定教学计划与教学大纲、编写教案、制作教学课件，形成以培养高素质应用型人才为目标、以材料与技艺为基础、理论与实践相结合的完善的课程体系。

3.教学模式改革

根据高素质应用型人才培养目标，强化实践教学模式。实践教学模式注重培养学生的专业技能、实际操作能力、知识转化能力等。在实践教学过程中，形成强调学生的个性与主观能动性发挥的个性教学模式和以教师为主导、专业实践教师和技工为辅助的合作式教学模式。

4.实践教学团队建设

教师是实践教学的主导。建设一支教学理念先进、梯队结构合理、实践能力突出的教学团队是工艺美术专业人才培养的保障。通过对现有教师梯队的结构分析以及对国内外同类院校教学团队建设考察，制定教学团队建设方案，完成教师梯队结构的合理调整。形成由专业带头人指导带动、青年骨干教师为主力、鼓励其他教师提高实践教学水平的教学团队建设模式。

培养专业方向带头人到国内外同类院校学习应用型人才培养教育理念，积极探讨工艺美术专业发展方向，制定本专业具有前瞻性的课程体系和课程标准，指导骨干教师进行实践教学。通过选派骨干教师进行国内外访学、调研与交流，培养具有博士学位的高素质教师，培养实践教学能手来提升工艺美术专业教师团队整体的实践教学能力。

兼职教师队伍建设是实践教学团队建设的重要组成部分。根据工艺美术专业特点和不同工艺需求选聘校外兼职教师，组建兼职教师专家库。通过聘请工艺美术大师或民间艺人，传授传统工艺美术技艺，使民间文化深人工艺美术专业教育，通过聘请专业技师教授专业技法，使学生掌握现代工艺美术制作技能；通过聘请校外有一定专业影响力的知名教授，引领学生了解专业动向，把握专业发展规律，合理规划学习方向；通过聘请企业一线工程师，使学生了解工艺美术产业发展信息、技术更新、行业状态等。总之，完善兼职教师队伍建设，建立起相对稳定的兼职教师队伍可以开阔学生视野，打开学生思路，使实验室教学层次更加丰富、内容更加多样、氛围更加活跃。

实践教师队伍建设还应加强专业实践教师队伍建设。专业实践教师应有明确的分工和相应的岗位职责。专业实践教师需要完成实验室的日常管理工作，能够辅助专职教师承担技能性教学并负责设备的日常保养和维护。通过培养现有专业实践教师和引进实践能力较强的专业实践教师完善实践教学团队建设。

5.校内实验室建设

实验室是工艺美术专业的重要教学与实训场所。在教学过程中，除部分理论课程和一年级基础课程之外，专业课程皆需要在实验室中完成，实验室教学课程达到课程总量的70%以上。实验室建设对于工艺美术专业课程体系的开展具有积极意义，加强实验室建设是工艺美术专业建设的重要保障。山东工艺美术学院工艺美术专业包括纤维、染织、金工、漆艺、玻璃、陶瓷、首饰7个专业方向，每个专业方向都包含着自身特殊的手工文化与技艺。实验室环境有利于培养学生工艺美术专业的基本技能与文化素养。

实验室建设内容包括：第一，优化实验室空间；第二，完善实验室设备的合理配置、更新与维护，第三，完善师资配置；第四，建设实验室文化；第五，建设完善的管理规章制度。前二者包含了实验室的硬件建设，后三点包含了实验室的软件建设，缺一不可。

6.校外实训基地建设

校外实训基地建设弥补了校内实验室教学条件的不足，是工艺美术应用型人才培养的有效途径。

①积极拓展企业实训基地。通过拓展企业实训基地，增加学生企业实习实训机会，了解行业信息，提高学生实际应用能力。随着企业实训基地建设的深化，签订企业实训基地合作协议，制定学生企业实训的管理制度、教师服务企业的管理制度、校企合作专业共建制度等，构建企业实训的长效机制。

②博物馆教学是工艺美术专业实践教学的重要环节。博物馆教学实训基地建设要结合教学内容，形成具有实际意义的实践教学环节。构建博物馆教学实训基地有助于学生更加深刻地理解专业历史背景与文化脉络并对所学课程内容有一个相对深刻的理解，有力地促进实践教学的进行。努力寻求学校与美术馆、博物馆以及画廊的合作，健全博物馆实训制度，保障博物馆教学的常态化。

③民间手工艺是工艺美术专业的重要方面。通过民间手工艺制作工坊的实训，使学生深入了解手工艺品类的历史渊源、传承谱系、工艺流程、审美特征、功能特征以及这些传统手工艺与传统生活方式之间的关系。通过对民间手工艺制作工坊、民俗村落的多方考察，建设与本专业相关的民间手工艺制作工坊的资源库，制定手工艺制作工坊实训基地建设方案。通过举办手工艺制作工坊实训的成果展示促进学生学习积极性和民间传统手工艺文化传播。

④通过对艺术家工作室的考察与访谈，与艺术家工作室签订合作协议，并制定出艺术家工作室实训基地建设方案和学生进人艺术家工作室实训的实施办法。建设艺术家工作室实训基地可以使学生了解艺术创作的过程，把握艺术创作的方向。艺术家工作室实训基地建设为学生的发展空间提供更多的可能性。

⑤工艺美术专业建设需要加强与行业协会的联系与合作，建立与行业协会共同培养工艺美术专业人才的机制。工艺美术专业在现有基础上需要继续加强与玻璃专业委员会、漆艺专业委员会、纤维专业委员会的深度合作，发展与山东省陶瓷行业协会、金属工艺专业委员会、中国工艺美术协会首饰分会等多个行业协会的合作。

7.国内外交流

通过参与国内外交流与合作，在交互活动过程中锻炼学生的实践应用能力。加强国内外相关专业院校的交流与合作，搭建人才培养平台，使学生有机会参与校际活动，增强学生对外交流与沟通能力。加强校际师生互访，在教学、科研等层面开展交流。深人开展多个层次、多种方式的国内外交流与合作平台建设：积极申办交换培养合作项目与国际合作项目、进行校际专家互聘、开展主题互动教学以及相关学术论题研讨等活动。在校际互动过程中，互通有无，有利于学生实践应用能力的培养。

8.展览与比赛

搜集国内外相关专业展览与比赛的信息资料，畅通信息渠道。鼓励师生积极策划或参加专业展览与比赛，并制定相关展览与比赛的奖励办法与方案。中国现代手工艺学院展、“从河姆渡走来”国际现代漆艺展、“从洛桑到北京”国际纤维艺术双年展、中国国际创意设计展览、山东文化创意产业博览会等都是与工艺美术专业切实相关的展览活动。另外策划、发起、组织、承办专业展览与比赛活动，不断提升自身专业水平和展览比赛活动的层次，逐渐扩大展览与比赛规格，加大比赛奖励力度。积累活动经验，完善展览与比赛活动细则，认真规划每次展览与比赛的活动方案，#展览与比赛活动常规化。

篇9

以教学促科研、搞好科研为教学，是当今高等教育教学改革的主要目标。教学改革涵盖了学科建设、教学内容、课程体系、教学方法与手段等多方面，只有全方位的教学改革才能达到不断完善高等教育的目的，从而实现创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。作为高等院校的工科教师，应不断地改革完善自己所教的课程，为社会培养有创新思想合格人才。本文针对电气工程及其自动化专业的《电力系统分析》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“教学与科研互动”的课程教学创新模式，构建了“将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富课程内涵”的课程教学内容改革理念与思路，优化了教学内容；创建了以“教学、科研、实践”为主线，更新教学观念，改变教学方法，采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高教学效果；实施了科学研究与创新实践教学相结合的实践体系，利用项目教学法，提高了学生综合素质。通过教学实践，解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少的矛盾，将教学目标与企业技术需求紧密结合，实现了以教学促科研、科研为教学的目的，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。

一、将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富课程内涵

教材的选取与教学内容的优化。“电力系统分析”、“发电厂电气”、“高电压技术”、“电力系统继电保护”等课程是本校电气工程专业新开课程，这几门课程与电力系统的工程实际有着密切的联系，在电气工程整体学科框架之下开展课程教学改革与实践研究，将“电力系统分析”、“发电厂电气”、“高电压技术”、“电力系统继电保护”等课程形成课程链，优化课程体系、整合教学内容、丰富课程内涵、培育学科生长点、强化电力网络模型构建、运行状态分析、安全分析等意识、促进课程之间交叉渗透。

目前，电气工程专业的专业课程教材的版本很多，现有的很多中文教材从内容上看差别不大，教学内容仍然是在“以学科为中心，知识为重点”的观念，偏重于理论和知识的传授。特别是数值计算在整个教学内容中占了很大的比例，使学生把大量的精力用于复杂计算，忘记了科学计算与工程运用的相互关系，计算的目的是为了分析问题和解决问题。由于这些课程研究的是实际的电力系统中的相关环节的专业知识，涉及到大量工程中的知识和概念，在教材选取和内容处理上应结合工程实际。通过认真阅读和研究国内外同名课程的教学情况和教学资源，课程组讨论了选用中文、外文教材相结合的原则，“电力系统分析”课程选用外文原版教材。

由于教学改革的需要，“电力系统分析”课程教学时数比以往减少，教学内容多、繁、杂，学科专业技术发展快，教材更新慢。要培养创新型、复合型人才，对所授课程的教学目的和知识内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，增加新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势、发展动态、研究热点等内容，将大规模电网的运行状态与安全分析为切入点，优化整合教学大纲和教学内容，删除过时的知识，使优化后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进、实用。充实了电气工程及其自动化主干课程的教学大纲及教学内容，丰富电气工程专业课由理论到实践的课程体系，把教学内容提升到一个新的水平，以培养学生的专业思维和创新灵感。

二、以教学、科研、实践为主线，更新教学观念，改变教学方法

培养学生的独立思考能力，创新能力是传统教育和现代教育的根本区别。传统教学中，普遍采用的满堂灌输的教学理念和方法，与世界一流大学的引导式、启发式、互动式的研究型教学理念和方法之间，存在较大的差距。有鉴于此，我们对专业课程进行了改革的尝试，改传统的学科型教学为应用型教学，使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和积极的研究者。以教学、科研、实践为主线，更新教学观念，改变教学方法。创新型人才的培养，需要科研的支撑，教师拥有敏锐的创新思维才能培养出具有创新能力的学生，科研工作水平的提高是提高创新型教学的关键。坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在创新教学中挖掘科研思想，深入钻研教学内容每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；将科研搞好，也可进一步促进教学工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立意识与专业思维，形成师生互动，激发学生的创新灵感。学生的应变素质、创新能力就在解决问题的过程中得到培养。

三、采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高教学效果

响应教育部关于积极推广使用现代化教育教学手段的要求，主要包括：（1）采用多媒体教学，中、英文相结合电子教案；（2）教学要求和电子教案在网上公布（3）利用教师邮箱等答疑和讨论；（4）利用电子邮件递交和批改作业，（5）仿真教学。授课主要利用中文讲解，加必要的英文术语，便于学生课后阅读和领会教材内容。

为了让学生学习并理解电力系统的实际运行情况，采用电力系统分析和可视化平台（Power World Simulator）进行系统仿真分析，将电力网络的潮流计算、短路计算、无功补偿等运行结果可视化显示在屏幕上，非常直观，使学生对系统运行情况一目了然。帮助学生更好的理解关键概念，让学生立刻看到课堂中学到的概念如何应用在实际工程，并加深理解，激发了学生对电力系统领域的兴趣，提高了教学效果。

四、坚持科学研究与创新实践教学相结合，提高学生综合素质

根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。电力网络仿真软件（Power WorldSimulator）在北美地区等调度中心成功应用，并已在国内南方电网各大电力调度中心使用。结合教学内容，学生利用课内、课外时间，采用电力网络仿真软件进行仿真实验，自己动手构建电力网络，将所学知识灵活的应用到实验当中，在实验过程中，结合部分电力网络的实际数据进行系统稳态运行及故障状态分析，使实验过程更接近于实际的电网环境，真实再现实际电网运行的动态过程，提出系统故障的解决方法，增强学生对于电力网络安全的意识，缩短学校教育与电力行业要求的差距，使毕业生能尽快地胜任工作。提高同学们学习的积极性，对电力系统的学习有了更进一步的理解。

结合电力行业特征，采用校企互动教学方式，组织学生到大型火力、水力发电厂、风力发电场、变电站等地参观实习，了解发电厂及变电站实际生产及运行情况，了解企业技术需求。针对企业需求，结合仿真软件组织学生共同进行模块开发，借助传统学科积累，把教学研究与工程设计、科学研究接轨，大大地调动了学生的学习积极性。采用项目教学法，通过实施一个完整的项目，把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目是指以制作或设计一种具体的、具有实际应用价值的产品（软、硬件）为目的的任务，面对企业技术需求，将教学内容的理论知识和实践技能相结合，加深对已有知识、技能的应用，同时还要求学生能够主动学习新知识，灵活运用新学到的知识、技能来解决项目实施过程中所遇到的实际问题。使学生能将本课程所学的知识在项目实施过程中进行演练。在项目实施过程中，学生通过查阅必要的参考资料，向教师和专家进行请教等多种途径获得项目所需的理论知识和实现项目的具体方法，为项目的讨论做好准备。对于分组进行的项目，还要集体分工准备，互相交流，以调动全体成员的积极性和创造性，独立提出解决问题的方法，写出项目的实施方案。项目实施主要靠学生的自主学习和相互间的协作为主，在此阶段教师随时对学生遇到的问题给予指导，帮助学生解决在开发过程中遇到的难题，并督促学生及时完成项目实施计划的各个环节，以保证学生能够严格执行操作规程，按计划完成项目任务。项目评定是对整个项目教学实施情况的验收，也是对学生在该项目执行过程中取得的成绩做出评价，找出存在的问题，为项目的完善设计提供依据。通过几年的教学尝试，每年有20多名学生参与项目的设计和开发工作，并且出色地完成了课程设计及毕业论文；同时，教师和学生深入企业，发现问题，找到了科研工作的切入点，师生共同研究，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，部分研究成果已在企业进入试用阶段，产生直接经济效益，形成教学、科研与实践的良性循环。五、结语

本文构建了以教学与科研互动模式的教学实践体系，提出了将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富了课程内涵，教学中发现课程教学内容新体系实施效果好，并且压缩了课堂教学课时数；以教学、科研、实践为主线，更新了教学观念，改变了教学方法；采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高了教学效果；实施科学研究与创新实践教学相结合的课程实践体系，依托校企合作，实施项目教学，锻炼了学生的独立工作能力、综合职业能力和协作精神，缩短了理论与实际工作的差距，提高了学生的创新性和学习积极性。同时，老师和学生共同为企业解决了技术难题，企业为学生提供了实习场地，学生的综合素质得以提高，就业竞争能力和工作适应性得以增强，毕业生深受用人单位欢迎。几年的教学实践证明，采用教学与科研互动模式的课程体系建设，是一条切实可行的教学改革的途径。同时，通过教学，提升了教师教学与科研水平，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。

参考文献：

[1]刘喜双,姚健.先进制造系统课程教学改革的研究与实践[J].教育探索，2010，(8):62-64.

[2]罗庆跃,刘湘涛，黄大足，王跃球，刘家芳.教学与科研互动培养创新型人才.2006.

[3]孙淑琴,嵇艳鞠,王应吉.基于电力系统分析课程教学的思考与尝试[J].电气工程学科成立100周年暨第五届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会.2008.

[4]李辉.创新人才培养中的教材建设路径[J].中国高等教育，2010，(12)：52-53.

[5]浩歌.加快高教改革迎来未来发展主动权[J].中国高等教育，2010，(12)：1-1.

[6]王蓓.大学英语教学改革应实现四个根本性转变[J].教育探索，2010，(8)：66-67.

[7]周光礼,朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，(2):39-49.

[8]李夏,闻娜，刘成伟.项目教学法在《电气CAD》课程教学中的应用[J].科技教育，2010，（05）：189-189.

[9]乔和.关于《电力系统分析》课程教学改革的探讨[J].科学教育论坛，2006，(2)：108.

[10]李芳,胡斌,李红艳,任红,陈新军.《电力系统》课程教学改革的思考与研究[J].文教资料，2006，(5):190-191.

[11]董武绍.运用现代教育技术探索实践教学的新模式[J].教学天地，2001，(9):20-22.

[12]陈铁柱,黄志勇,马强.实施整体创新构建现代化教学新型体系[J].高等工程教育，2010，(4)：141-145.

[13]张秀芹.素质教育下教师角色的转变[J].辽宁教育,2004.

[14]张永健.电力系统仿真在教学中的应用[J].上海电力学院学报，1997，(13)2：60-63.

[15]李保刚,赵小侠，王玉琴.基于Matlab的电力系统分析与仿真[J].安阳大学学报，2004，(3)：34-37.

篇10

应用电子技术，顾名思义，就是电子技术的应用技术。该专业要求学生掌握电子技术的基本知识和相应的理论；掌握电路分析和设计技能；熟悉常用电子仪器仪表的检测使用；熟悉电子技术在自动控制和通信技术等领域的应用。应用电子技术专业培养能在企业从事应用电子设备的设计、制造、维护、管理和服务的高级技术人才。

二、应用电子技术专业的内涵和外延

电子技术是一个十分宽泛的概念，从半导体材料、元器件制造、电子线路理论与技术、集成电路设计与工艺、光电子技术，到基于电子技术基础上的信息处理技术、通信技术、自动控制技术、多媒体技术等，都属于“电子技术”的范畴，这在我国公布的学科分类表中可见端倪。

高职应用电子技术专业，以电子技术应用能力为培养目标，按一线职业岗位或岗位群设置专业，当然不能像普通高等教育那样以学科类别设置专业和培养计划。高职应用电子专业，重在实际应用能力，首先要使学生熟练掌握常用电子元器件、电子线路、单片机的基本原理，电子线路的基本分析方法和设计方法（包括应用计算机辅助分析设计的EDA技术），在此基础上，该专业再适当向上拓展一点，包括以电子技术为基础的自动控制领域和通信技术等领域的初步知识。

从学科分类表中可以看到，“电子、通信与自动控制技术”是一级学科，其中三者各为二级学科，说明三者有割不断的联系，笔者认为，其中的“电子”是后两者的基础，或者说是手段、工具。从学科的内涵来看电子技术”的最基本内容是电子线路，包括电路的理论、分析设计方法，笔者在这里称为“电路级”学科。而通信技术（包括信号处理技术）和自动控制技术是电子技术在具体工程领域中的应用，这两个学科重点不是研究具体的电子线路，而是针对特定问题提出特定的算法，这种学科，是电子技术的在特定领域的进一步延伸，笔者在这里称为“算法级”学科。至于算法的具体实现，最终当然要用电子线路“电路级”或者计算机程序实现。

三、应用电子技术专业的目标定位

首先，高职应用电子技术专业人才培养的定位，是由该专业的培养目标决定的。高等职业教育是按职业岗位（群）的需要设置专业培养人才，这种人才是面向生产、制造、管理、服务第一线培养的技术应用性人才，需要较强的现场实践能力，其功能居于工程型（决策设计开发）和技能型（技术操作工人）之间的“中介”性人才。鉴于这类人才工作的“一线”、“现场”和“应用”性特征，高职高专应用电子专业培养的不是“算法级”人才，而是具有电子技术应用能力的“电路级”人才。

其次，高职应用电子专业的培养目标要与地方的行业需求相适应。高职高专教育主要服务于地方社会经济建设。就拿苏州市来说，近年来，随着外资和内资电子信息类企业的迅速发展，电子信息产品制造业成为苏州市的支柱产业。苏州生产的电脑主板、笔记本电脑、显示器等外围产品，手机、交换机、数码相机等电子信息产品，占世界总产量的很大份额。大量电子企业的生产运营，除了需要大量的具有中等文化基础并经短期培训的生产线操作工以外，还需要一大批掌握电子技术基本理论，具有较强实践能力的一线技术人员，如生产线工艺员、质量管理员、设备管理员、售前售后技术服务员乃至车间主管助理、设计部门设计助理等。这些规格的人才，由高职院校来培养最为适宜。上面提到的这些电子信息产品本身的研发，需要用到通信、信号处理和自动控制领域的高深的专门理论知识，主要是针对具体应用问题的具体算法模型，理论性强，数学推导多，比较抽象，在此称为“算法级”的知识。算法级知识最终要通过电路来制成产品，研究电路本身的知识在此称为“电路级”知识。“算法级”人才由本科以上层次来培养，高职院校主要培养需求量较大的“电路级”人才。

四、高职应用电子技术专业的课程体系构建

高等职业教育的培养目标与规格最终要通过课程体系来落实，高职教育的培养目标的重应用、重技能的特征必然要反映在课程体系上，课程是专业的进一步细化。课程的内容与组织结构在某种意义上代表学生的知识面和能力结构。在应用电子技术专业的课程体系中，我们将课程分为几大模块：公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块。在专业基础和专业课模块中，又可以分割出技能课模块（包括综合实训、考工培训等实践性环节）。公共课主要提高学生的思想品德、身心素质，如大学英语、高等数学、普通物理等课程，在满足学生适应社会、独立生存、终身学习、自我发展、创新起越等方面也起着重要作用。

专业基础课主要是“电路级”课程，主要是电路分析、模拟电路、数字电路、高频电路等课程。它们是应用电子专业的重要基础，就像造高楼大厦必须要用高标号水泥和钢筋打基础一样。它们不仅是本专业的重要专业基础课，为以后学习电子技术在其他相邻学科中的应用课程（专业课）打基础，而且本身也是提高学生的职业技术素质的技术课，能满足学生胜任工作岗位和就业、创业的需要，所以这几门本科的专业基础课也可以看作高职的专业课。

专业课模块是为学生今后具体从事应用电子技术某个行业领域而设置的更深一层次的课程。专业课中，其中有一部分是“算法级”课程，这类课程主要介绍特定领域（如通信、自动控制）内解决具体问题的思路方法、数学模型，即给出解决问题的算法，至于算法具体如何实现，是设计电路硬件实现，还是计算机软件实现，还是两者综合实现，一般教科书中不会详细介绍，这给学生的知识应用和创新留出了很大的空间，同时也是一种挑战。属于“算法级”的课程有：通信原理、自动控制原理、信号与系统、现代通信系统、数字信号处理等课程。

选修课是让学生自主选课，充分发挥学生自身的兴趣爱好与特长，开拓学生的视野，拓展专业知识面，同时也开设企业管理类课程，了解企业的运作，为学生从学校到企业的衔接作准备。

高等职业教育教学过程的重要特色是它的实践性，它有独特的实践教学体系，舍此就不能实现高职教育的培养目标。应用电子专业的实践教学环节一般分为三个层面：第一层面为基础教学实验和单项技能训练，一般是配套课程理论教学的验证性实验；第二层面是专业实验教学和专业能力训练，一般指课程设计、专业技能训练课程，如线路板CAD、电路仿真技术等；第三层面为综合技术应用能力、实践能力、创新能力训练等，主要包括综合实验、综合训练（如中、高级电子工考工培训）、课题项目、技术服务、毕业设计（实践）等。

五、能力培养与课程体系的关系

高等职业教育以岗位就业为导向，以职业岗位能力为主线，课程的具体教学方法，笔者认为无论是“电路级”还是“算法级”课程，与普通高等教育的教学方法一样要有许多不同的方法，主要概括为以下几点：

（一）电路级课程实际化

在电路分析、模拟电路、数字电路、高频电路、电力电子技术等电路级课程中，本科教材主要讲授电路的基本原理、基本分析方法，数学分析推导比较多，这些内容对于学生打好扎实的基础是非常重要的。但是，对于高职教育，在讲清基本原理、基本概念和分析的基本思路和结论的前提下，数学的定量推导计算过程可以适当删减。同时为使学生更快了解实际、缩短教学内容和现实的差距，在讲授一种电路时，要补充介绍这种电路在现代电子设备中的具体应用，理论与实际结合，才能激发学习的兴趣。

（二）算法级课程电路化

在专业基础课的基础上，很多专业课都是算法级课程。如在电子通信专业方向，典型的算法级课程是《信号与系统》、《通信原理》和《数字信号处理》。在本科教学中，《通信原理》是专业基础课，主要讲述通信信号的拾取、变换、处理、传输等方面的理论，理论性强，数学分析推导多。《数字信号处理》主要讲授数字信号和离散数字系统的关系，分析的是抽象的系统，大量使用数学推导，得到的结果也比较抽象。这两门课如果用本科的讲授法，高职学生会觉得非常抽象，由于高职学生的数学基础相对较差，以至于根本学不下去，也不知道具体有什么用。所以，高职教学中，算法级课程的教学要“电路化”，即在讲授解决某个问题的算法时，算法要讲得简单一点，同时要介绍这个算法在现代电子系统中的具体应用，特别是具体电路的实现。

（三）理论和实践教学一体化

篇11

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0036-02

会计学是一门专业性很强的学科，它以一种通用的商业语言不仅为企业的管理者提供了决策的有效信息，也为资本市场的参与者提供了重要的决策依据，同时为政府部门了解企业运行状况、制定宏观经济政策提供参考。而这些功能的实现离不开会计从业人员的辛勤工作，更离不开高校对高素质会计人才的培养。然而，考察近年会计学专业毕业生就业情况，市场对一般会计人才的需求趋于饱和，普遍反映会计专业应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，传统教学模式下连年培养出的会计专业毕业生又加剧了这种就业压力。而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才却相对奇缺。这反映出当前我国会计专业教学培养模式存在一定的问题，必须予以高度重视并进行合理地改革，只有这样才能从根本上提升会计从业人员职业技术水平，适应经济发展和现代化管理的需要，实现培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高的复合型人才。

一、会计学专业课程体系存在的问题

会计专业课程体系中基本上都包括了理论教学与实践教学两部分，在这两部分课程中存在着以下问题：

1.理论课程设置方面：①基础课课时量和开课时间安排不尽合理。部分院校在学生一年级阶段几乎全部安排如政治理论、法律基础、计算机、高等数学等课程，且课时量过大，学生往往不理解这些课程的安排用意，以及这些课程与会计学专业的关系，多盲目地以应付考试的态度完成学习，学习效果较差；②课程设置不够全面，不能满足当前经济社会发展的需要。各高校课程体系中普遍缺少新兴的如网络会计、养老金会计、人力资源会计等新型行业和领域的课程，跨国贸易的发展、并购和上市等使熟悉国际会计准则、了解国外监管和信息披露制度、精通外语的会计人才更加紧缺，而大部分高校的会计课程设置中都较少涉及国际会计准则、信息披露等专题，对专业英语的重视程度不高。③授课模式单一。缺乏必要的案例教学等互动式教学方法，不利于学生理解和运用所学知识，不利于培养学生的主动性和创新精神。④轻视对职业道德的培养。尽管职业道德的培养不是通过若干课时的培训和一纸试题的考核就能够提升的，但是这也不能成为高校会计教学忽视会计职业道德培养的理由。当前会计舞弊案件较多，这与学校教育阶段对职业道德的培养缺失不无关系，必须重视对学生的职业道德教育。

2.在实践课程设置方面：①校内模拟设计的业务环节较少，一般都是选择工业企业几十笔典型的经济业务进行操作，这些与企业实际业务存在较大差距，难以适应当前会计岗位分工细化的形势；②模拟实训的内容和形式单一，不利于学生理解模拟实习的意义，不利于调动学生的积极性和主动性，极易产生“搭便车”行为。③实验室设备落后，校内模拟资源相对有限。④校外实习难于监控，多流于形式。由于会计工作岗位的专业性和特殊性，短时间的实习使学生很难真正接触企业业务。而大部分学校安排的毕业实习与学生找工作的时间重合，很多学生仅仅是为了应付学校检查随便找单位盖公章了事，毕业实习形同虚设。

二、建设科学合理的会计专业课程体系

进行会计专业教学改革，最重要的措施莫过于优化会计专业课程体系设置，从教学环节上予以落实。针对我国高校会计专业课程体系设置中存在的问题，可以从以下几点加以改革完善：

1.科学配置基础课与专业课的课时量，优化课程设置。首先，应该适当压缩政治理论、法律基础等公共基础课程的课时量，减轻学生应付这类考试的压力；明确高等数学、计算机基础等课程与会计学专业的重要关系，增强学生对这类课程的重视程度，并针对会计学专业的特点，增加excel等office办公软件使用专题的讲解和实训，使之共同构成会计实践课程的一部分；在计算机语言课程的教学过程中，应适当渗透会计信息系统的开发理念，促使学生更主动更有目的性地学习计算机课程。其次，对于专业课，应该在兼顾每门课程体系完整性的同时，减少课程间交叉知识的重复学习。最后，应该优化课程体系设置，合理安排公共基础课、专业基础、专业必修课、专业选修课的开课时间。学生进入大学，十分期待了解自己未来专业的内容，而如果在学生大一阶段仅仅开设公共基础课和专业基础课很容易使学生感到盲目和厌倦。

2.完善会计专业教学内容。当前经济社会快速发展，新的行业、领域不断出现，新的会计问题也随之不断产生，因此，原有的以工业企业会计为主的教学内容已经很难再适应当前经济发展对会计人员业务能力的要求。因此，应该增开如养老金会计、无形资产会计、国际会计准则专题等课程，使学生有机会了解该领域的基本理论和方法，为日后更深入地学习和工作打下基础。

3.丰富教学手段，渗透职业道德教育。当前会计教学手段单一，主要依赖教师课堂的理论讲解。这种“强行灌输”的教育方式难以提升学生的综合素质，不利于学生发挥自身的主动性和创造性，不利于锻炼学生思考问题、解决问题的能力，也不利于学生创新意识的培养。因此，应该在理论教学过程中增加案例教学。通过引入适当的案例，创设具体的问题情境，充分给学生课前思考准备、搜集资料和课上讨论的时间，调动学生的积极性去多方面思考和求解，深化对该问题的理解，并从中锻炼学生的团队协作意识、语言的组织表达能力等。

会计教学改革就是针对当前我国高校会计学教学中存在的培养模式“一刀切”，教学“时滞”问题突出、课程体系设置不尽合理，以及忽视学生的主体地位等问题，寻求解决上述问题的方案。改革现有教学方式和手段，及时更新专业教学内容，培养学生的主动性和创造性，既满足了学生的主体需求，又符合社会需要的新型会计人才的培养要求。

参考文献：

[1]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革――基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究，2007，（3）：55-63.

[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.

[3]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评论：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（8）：11-17.

[4]徐克英.会计学原理精品课程教学创新――以人为本教学原则的探索及成果[J].财会通讯，2006，（3）：120-123.

[5]张旺峰.认知学习论在高校会计专业教学中的应用[J].广东培正学院学报，2006，（3）：30-32.

[6]王忠孝.试析如何构建会计专业“教学做一体化”模式下的课程体系[J].中国校外教育，2009，（12）：453.

篇12

中高职教育衔接人才培养问题是当前现代职业教育体系建设的重点推动内容。要增强职业教育吸引力，就要探索并建立灵活多样的中高职衔接模式。目前我国中高职衔接人才培养模式还存在一些问题，不但包含招生制度、教育体制等方面的宏观问题，还包括不同的专业以及不同课程实训内容等微观方面的衔接，但在衔接过程中，无论在宏观层面还是微观层面上来说，归根结底落脚点都是在课程衔接上。下面笔者以我院会计专业中高职衔接办学实践谈谈自己的想法和对策。

一、中高职衔接会计专业课程体系建设出现的问题及原因分析

（一）中高职公共基础学习课程衔接欠妥

中职学生进入高职院校后，进行的是更高层次的学习，一般专业知识上衔接较为理想，但是在公共课程学习上，出现了较为严重的脱节现象，尤其是高等数学和大学英语学习、财经应用文等课程上出现的问题尤为明显，在考试测试时合格率不容乐观。中职学校在培养学生时，基本按照其学校自身的性质、培养目标以及任务等进行课程设置和内容安排，为体现职业院校特点，同时考虑到生源素质，一般较为注重学生的实际操作能力，往往忽略了公共基础课程对其人文素质的影响和培养。例如，对于会计专业来说，很多中职学校在进行专业开设时以一些证书为载体，例如会计电算化合格证、会计从业资格证以及收银员证等来进行教学课程的组织，强化会计相关技能的培训，这样就放松了国家要求的公共基础[1]课的学习。其次，高职院校在教学活动的组织中，对中职生源和高中生源的差异没有区别对待，高职院校的生源大多为普通高中生，小部分来自“对口升学”或者“单招”的中职生，在课程的设置上，一般都是按照高中生源的标准开设课程，忽视中职生源的文化课基础以及学习能力，没有充分考虑其在专业素质和基本素质方面存在的差异性，从而导致中高职课程学习中出现衔接不到位的问题。

（二）中高职职业学习能力课程设置和教学内容糅杂

在对中职和高职会计专业课程体系的研究对比中发现，二者之间的界限往往不是很清晰，在专业课程的设置上，中职课程在高职学习中也会出现；从专业内容技能训练上，也出现了较为严重的重复问题。这种现象直接导致中职学生在进入高职院校后，发现学习内容重复出现，认为自己都学过，导致不认真听讲，打消了中职生源的学习积极性。同时，这种现象也给教师造成一种错觉，认为他们基础知识不牢固，有些问题似懂非懂，而且学习态度不端正，比一些无基础知识的高中生源教授起来还要困难。

产生上述问题的原因，主要包括以下几点：第一，中职学校和高职院校之间沟通较为缺乏。中职院校和高职院校在办学上属于一个类型的学校，高职院校级别比中级高上一个级别，但是往往在当前很多高职和中职在业务上毫无沟通，使得不同的院校开设会计专业，但是二者在业务上并未有交集，双方教学交流处于一片空白；第二，在中高职教材编制上存在一定的重复性。教材是教学的载体，其重要性不言而喻。在我国当前职业教育体系中，中职和高职之间未形成完整的系统，在衔接上不连贯，无论是国家还是地区都没有统一的中高职递进的课程体系和课程标准，对接意识欠缺，因此教材内容上相互涵盖，出现重复；第三，中高职教学都将考证作为重要内容，无论是中职还是高职院校，考取会计职业资格证以及更高层级的证书已经成为普遍现象，为考证而设置了大量重复的课程，也导致出现衔接性不足的现象。

二、中高职会计专业课程体系衔接的有效对策

课程体系衔接是中高职衔接人才培养模式的核心内容，笔者通过我院和中职学校多年的实践办学经验，总结出高职会计专业课程体系衔接应主要从以下四方面入手。

（一）职业资格证书的[2]衔接策略

会计专业的毕业生，首先需要依托国家承认的会计专业技能资格证书作为进入会计行业的准入门槛，会计专业会计从业资格证书是首道门槛，然后学生可以根据自己的实际情况，逐步的参与更高层次的考试，初级、中级甚至高级等职业资格证书，由于工作年限的限制，学生在学习期间，只能考取两个证书：会计从业资格证书和初级会计证书。在中职培养过程中，学生取得会计从业资格证书很难，一是从学校管理角度看，会计从业资格考试难度不断加大，如果把会计从业资格证书作为毕业的附加条件，会导致部分学生无法毕业；二是从学生自身来看，部分中职学生毕业后并不一定从事会计行业，有些学生也会通过不同的途径参与升学，并不重视取证。在课程的具体设置上，高职教育应当在第一学期进行会计从业资格证书需要考试的三门课程设置，然后根据情况对学生参加初级资格考试证书进行鼓励。在之后进行课程的设置上，难度范围不应当超出中级会计资格证书的难度，这样既可以为学生在毕业后考取会计师资格提供坚实的后盾，也能满足社会上对会计人才的需求。

（二）会计专业技能的衔接策略

会计是一项对技能要求较高的职业，中高职衔接不但要立足职业资格证书，更应当以专业技能衔接做保障。在进行人才培养时，根据培养层次，要求中职会计专业学生掌握的专业技能为出纳和会计的基本技能，如珠算、点钞、小键盘录入、银行业务办理以及现金管理、日记账登记等基本操作，技能要求相对简单，在知识结构上掌握基础知识，强调基本技能的熟练程度；高职会计专业学生除了要求具备基本职业技能外，还要具备一定的管理技能，例如对总账的处理、会计报表的处理、成本核算以及纳税业务等，此外也应初步掌握一些公司的财务分析、内部控制以及风险控制等技能。高职阶段的会计技能既是中职阶段会计技能的一个延续和提升，又在层次上高于中职阶段。因此，中职和高职院校的专业技能培训应当是一个连贯的系统，在具体的教学内容以及训练项目的安排上，中职阶段多强化基本技能，进行一些课内实践操作岗位技能实训即可，高职阶段应当突出学生综合技能的应用，多进行综合岗位的实训以及财务分析和管理方面的实训，更好的提升学生会计职业综合能力。

（三）会计专业课程内容的衔接策略

中职阶段和高职阶段的会计专业课程主要核心要点就是要着力培养学生的职业技能，职业技能是会计专业课程内容的主线。因此，高职院校应当和企业通力合作，对于职业就业岗位要科学定位，根据实际的社会需求进行课程结构的设置，将中职教育作为高职教育的起点，这样可以更好的进行课程内容的衔接。应当重视校校合作、校企合作，聘请行业内专家和中职教师共同商定教学计划和教学目标，从而实现中高职课程内容的有效衔接。以会计实务课程为例，要按照难易程度划分为初级、中级和高级三个层次，根据人才培养规格的要求，在中职阶段开设“初级会计实务”，在高职阶段开设“中级会计实务”，这样可以有效避免课程内容的重复，同时深化中职课程的内容、强化高职学生的综合能力以及管理能力。会计课程本身具有较强的关联性，每年的生源也在变化，教师在教学中将自我定位应当加以明确，充分发挥自己的主观能动性，对课程的内容加以整合和优化。例如，在进行中级会计实务的教学中，课程内容所得税会计与税费计算与纳税申报可以进行整合，成本会计的成本分析课程可以和财务报表分析进行整合等，实现课程内容的横向衔接，保证课程内容衔接的连续有效性。

当前，中高职院校正在不断对会计专业的有效衔接进行探索创新，力图推进中高职教学一体化策略，以期建立中高职优势互补、衔接贯通的会计人才培养模式和课程体系，相信通过不断的探索和总结，中高职衔接人才培养模式将为职业院校学生的终身教育和持续就业打下坚实的基础。

参考文献：

篇13

【中图分类号】G718.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0023-03

技术进步和市场变化，重构了传统产业，新的行业不断涌现，激发形成了新消费方式。变革从根本上影响职业结构和就业方式，大批新职业岗位迅速出现；这些新岗位技术水平要求高、组织化程度高、更多体现从业者的学习和改革创新能力，更注重以人为本的理念，更需要团队合作精神和与人沟通的能力。

职业结构和就业方式的迅速转变、岗位职责更高水平的要求对传统职业教育提出严峻的挑战，建立适应职业结构和岗位职责要求的课程体系，已是职业教育得基本任务；其中，分析人才市场需求和从业者现状，明确岗位职责对人才规格的要求和从业者所具备能力的差距等，是适宜课程体系建设的基础。

一、岗位需求及从业者现状特点

（一）岗位需求及特点

据统计，我国每年各类企业所能提供的就业岗位占全部就业岗位总量的七成，且呈现逐年上升趋势，总量巨大的民营企业集群仍是就业岗位的主要来源，是增加就业的重要途径；各种来源的就业岗位呈现以下主要特点。

1.工作能力要求进一步强化；2.岗位职责更新迅速；3.综合素质要求更高。

（二）从业者的现状

面对社会变革，职业教育体系积极反思，寻找原因与对策，提出加强职业人才综合素质的培养，加强职业道德、价值观和职业核心能力的培养；但受到传统教育思想及观念、教育和课程体系等的影响，从业者的能力与快速发展的社会需求、与企业的用人标准需求、与岗位的职责需求任然存在差距，具体原因包括：1.学历效应的负面影响深远；2.从业者的能力与岗位要求仍有差距。

二、核心能力三融合课程体系

为了减轻学历效应对毕业生就业的消极影响，提升毕业生的从业能力，尤其是实际工作能力和综合素质，满足从业岗位及其需求迅速变化的要求，结合宁夏及周边设施农业领域核心岗位需求及特点、从业者的现状，本团队在长期从事职业教育实践及研究基础上，以设施农业生产技术专业为样本，建立了 "核心能力三融合"的课程体系。

（一）课程体系建设及运行的目标

建立动手完成工作任务导向的教学方法，达到具备独立工作、责任承担和团队合作的核心能力培养的目的，解决教学与企业需求脱节的矛盾。

（二）工作任务导向的课程体系建立

1. 项目化教学内容开发

为了摆脱传统学科教学的束缚，与多家相关企业合作，研究分析企业岗位职责要求和职业资格标准，在充分保证学习内容充实的前提下，共同制定课程标准，确保岗位职责要求对接学习内容，生产计划、任务及指标与教学进度、内容和考核同步对接和融合（三融合）；按照课程标准的要求，开发基于生产过程的项目化课程，使课程内容项目化。

本案例与多家企业合作，制定了明确岗位职责要求和职业资格标准，共同制定课程标准，依此，开发了达到三融合目的的项目化课程及其模块课程建设，包括设施蔬菜、花卉、果树、食用菌生产技术模块课程；

（三）核心能力三融合教学模式形成

1.生产任务与教学内容相融合

结合产品生产周期及生产进程，区分学习内容成为典型工作任务，典型工作任务又为分解符合生产进程的若干技能点，依此作为学习内容单元，制定详尽的典型工作任务、技能点单元任务内容、单元任务目标；利用企业及校内综合实训基地，在生产过程的具体反复操作中，完成各技能点训练和考核；即实现生产任务与教学内容的融合。

本案中结合典型工作岗位职责要求，将四专业核心能力的模块课程区分为6个典型工作任务，即育苗、土肥水管理、植株调整、病虫害防治、花期管理和产品采收，典型工作任务分解蔬菜和花卉等识别、播种、扦插、分株、嫁接、组培、植株调整、花期控制、病虫害防治、培养土配制、施肥、浇水、环境调控、采收、贮运15个实训技能点。

2.生产计划与教学进度相融合

结合产品生产周期及生产进程，依据产品生产流程顺序，区分典型工作任务先后顺序，按照典型工作任务先后顺序安排教学进度，保持教学进度与生产进程计划一致；本案中专业蔬菜、果蔬、花卉和食用菌生产技术核心课程的教学计划由一学期调整为春、秋两季二学期课程，确保生产与教学在时间上保持一致性，实现生产计划与教学进度的融合。

3.生产指标与技能考核相融合

结合产品生产质量指标及生产各阶段操作规程指标，将生产指标及各阶段操作规程指标分级量化，依此制定典型工作任务完成和各技能点掌握考核级别及标准，对小组及个人进行专业能力、方法能力、社会能力、个人能力四个方面的考核，在各技能点学习及典型工作任务完成后，逐项逐个打分考核，实现生产指标与技能考核的融合。

三、核心能力三融合课程体系功能实现

依据技能点学习内容、工作任务、学习目标和考核指标等项目教学的要求，采用工作小组的学习方式，使学生置身于真实的或模拟的工作情境中，在工作任务完成的动脑动手情境中，紧密结合学习内容和工作任务，教师引导、激发学生对工作任务的好奇和兴趣，动员学生本能的判断、观察和思考能力；

通过完成技能点工作任务，学生获得独立工作能力，工作任务安排及承担培养责任学生责任承担能力，小组工作培养学生团队合作能力；校企合作深度融合，在企业现场，或围绕教学任务设计出一个个学习情境，一个个项目，通过工作任务导向的教学方法，解决教学与企业需求脱节的矛盾。

图一《蔬菜生产技术》项目教学示意图

图二《蔬菜生产技术》三融合示意图

四、核心能力三融合课程体系实施

（一）项目化教学内容开发

以下以《蔬菜生产技术》模块课程实施为例，说明核心能力三融合课程体系的制定和实施，其项目教学示意如图一所示；与企业共同制定课程标准后，完成如图二所示生产计划、任务及指标与教学进度、内容和考核融合；依据课程标准及三融合对接，开发基于生产过程的项目教学内容，包括将课程内容分解成项目工作任务、将任务分解成技能点。

（二）项目教学组织过程

在企业的真实或校内综合实训基地的模拟的工作情境中，系统的、有目的地组织学生参与资讯、计划、决策、实施、检查和评估5个的职业工作过程。通过在生产过程中职业工作过程的循环操作，强化学生专业生产技能。提高了学生发现问题、分析和解决问题的能力，学生获得了职业工作的方法能力。

（三）课程体系实施过程

本课程3个项目分解为育苗、定植、病虫害防治、肥水管理、采收等典型工作任务，使学生掌握与之相对应的蔬菜的种子及结构识别、催芽技术、播种技术、定植技术、农药识别、农药配置及施用技术、营养液配置技术、水肥一体化技术、采后处理技术等技能点、实现了生产任务与教学内容的融合，综合职业能力评估考核指标及等级如表1所示。

表1《蔬菜生产技术》综合职业能力考核表

五、课程体系成效

（一）课程体系实施达到了本课程体系建设及运行的目标

"核心能力三融合"的课程体系的实施，达到了独立工作、责任承担和团队合作的核心能力培养的目的，有效缓解了教学与企业需求脱节的矛盾，实现了社会能力、个人能力、方法能力、专业能力四个方面的均衡发展，使学生由原来被动式学习变为主动学习，从业能力显著提高，就业竞争力显著增强。